1

La Metacognición como función ejecutiva para disminuir el racismo en el curso 702 del
colegio Villa Rica.

Elaborado por: JUAN CAMILO PALACIOS MUÑOZ

Docente: Juan Carlos Pacheco

Universidad Libre

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION

FISICA RECREACION Y DEPORTES

Facultad de Ciencias de la Educación

Bogotá 2019
2

Tabla de contenido

Introducción ........................................................................................................................................ 2
Descripción de problema ..................................................................................................................... 4
Problemática........................................................................................................................................ 9
Pregunta de investigación.................................................................................................................. 10
Objetivos ........................................................................................................................................... 10
Objetivo General ........................................................................................................................... 10
Objetivos Específicos. ................................................................................................................... 10
Justificación....................................................................................................................................... 11
Antecedentes ..................................................................................................................................... 13
Marco Teórico. .................................................................................................................................. 25
¿Qué es racismo?............................................................................................................................... 25
¿Por qué se da el racismo? ............................................................................................................ 29
TIPOS DE RACISMO .................................................................................................................. 31
Racismo en la escuela. .................................................................................................................. 32
Metacognición ............................................................................................................................... 33
La Metacognición y el pensamiento.............................................................................................. 34
Marco legal: ...................................................................................................................................... 36
Bibliografía ........................................................................................................................................ 38

Introducción
3

El colegio Villa Rica está ubicado en el barrio Socorro de la localidad de Kennedy 50 Sur2

Cra. 77k Bis A en Bogota. Es un colegio que atiende población de estratos 1,2 y 3. En los

alrededores del Colegio se presentan problemas entre pandillas y barras bravas por lo que

dificulta la movilidad de los estudiantes al ingresar y salir del colegio. El colegio cuenta con

2 sedes (Villa Rica sede A y Villa Rica Sede B) ambas cuentan con 2 jornadas (mañana y

tarde) la sede B está orientada en preescolar y primaria, mientras que la sede A en donde se

llevó a cabo la investigación hace énfasis en preescolar y bachillerato. Cada grado cuenta

mínimo con 2 cursos, el grado a tratar e investigar es uno de los séptimos, en este caso es el

702.

Además del estrato es importante señalar para efectos de la investigación que la población

que accede al colegio es multiétnica por lo que resulta natural que los estudiantes se

relacionen con otros de color de piel diferente, es allí la importancia de ver los

comportamientos que muestran los niños tantos positivos como negativos y l porque se dan

con más profundidad.

Las asignaturas que brinda el colegio en educación secundaria son las siguientes:

MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL,

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO, CIENCIAS

SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y

DEMOCRATICA, TECNOLOGÍA E INFORMATICA, EDUCACIÓN FÍSICA,

RECREACIÓN Y DEPORTES, EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS,

EDUCACIÓN ARTISTICA, EDUCACIÓN RELIGIOSA, CIENCIAS ECONOMICAS Y

POLITICAS, FILOSOFIA, CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.

La Misión del colegio frente a la diversidad y la violencia racial se plantea lo siguiente:

4

“El Colegio Villa Rica I.E.D, como una entidad pública, tiene como misión educar en el nivel

preescolar, básica y media, para alcanzar los principios y fines de la educación, desarrollando

en sus educandos competencias cognitivas, axiológicas, ciudadanas y liberales, mediante la

puesta en práctica de las herramientas para la vida” (Manual de Convivencias)

El estudio de los valores dentro de la institución es de gran importancia ya que desde este

campo se considera que los valores, una de las características fundamentales en el desarrollo

del ser humanos, son susceptibles de ser aprendidos, no sólo como un sistema de normas

establecido, sino desde un punto de vista crítico. (Costa,O,A La importancia de los valores

en el desarrollo humano de la organización.(1° Edition) Universidad Autonoma de Nuevo

Leon, Marzo;2002)

Descripción de problema

Para el diagnóstico del problema se realiza una investigación cualitativa y cuantitativa.

Inicialmente para llevar a cabo la descripción del problema se realizó una actividad con los

24 estudiantes para realizar dos grupos en donde por medio de la OBSERVACIÓN se

5

verificaba si había comportamiento exclusivo por parte de algunos estudiantes. La actividad

se llevó a cabo el 7 de marzo 2019, con la ayuda del señor coordinador Carlos Niño.

Posteriormente se realizó una encuesta de 5 pregunta la cual se puede ver como (Ilustración

1) el 70% de los niños se inclinaban a favor de los niños blancos, , en la hora del descanso

mientras los niños jugaban como parte central de la actividad se verificaban las respuestas de

los estudiantes con el maestro de turno. Finalmente, se realizó un taller para generar un

espacio de reflexión y contención de las emociones generadas el cual se verá como Taller 1.

Se pudo evidenciar que la gran mayoría de los estudiantes tenían comportamientos

discriminatorios hacia los afrodescendientes, siguiendo la line de discriminación, nos

encontramos con un número importante de niños que discriminaban a las niñas por el género,

luego la estatura, en otros encontramos comportamientos como rechazo por aspectos físicos,

higiene, presentación personal etc.

Encuesta

La encuesta en realizada a los 24 estudiantes en un espacio que es brindado por el docente

José María, docente de matemáticas el 4 de marzo de 2019, las preguntas fueron realizadas

en base a una investigación hecha en México clasificando las edades de los estudiantes en

donde se observaron los siguientes resultados:

1) Los niños blancos son más bonitos que los niños negros.

Verdadero
6

Falso

En la primera pregunta 17 de los 24 estudiantes en clase respondieron que los niños blancos

eran mas bonitos que los niños negros.

2) Los niños negros son malos y los niños blancos son buenos.

Verdadero

Falso

en la segunda pregunta 22 de los 24 estudiantes decían que, los niños negros eran malos y

los blancos eran buenos

3) Prefiero tener un amigo blanco y no un amigo negro

Verdadero

Falso

en la tercera pregunta 16 de los 24 estudiantes decían que, preferían tener un amigo blanco

que un amigo negro.

4) Todos los niños son iguales sin importar el color de su piel

Verdadero

Falso
7

la cuarta pregunta fue sorpresa puesto que todos votaron porque todos los niños eran iguales

sin importar el color de su piel.

5) Cuando juego no me fijo en el color de piel de otros niños

Verdadero

Falso.

En la quinta y última pregunta 21 de 24 decían que no les importaba el color de la piel

Ilustración 1 Encuesta sobre la Discriminación Racial en el curso 702 del Colegio Villa Rica

30

25 24
22
21
20
17
16
15

10 8
7

5 3
2
0
0 VERDADERO FALSO
1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta

Tabla hecha por el suscrito en esta investigación

Taller 1.
El taller se lleva a cabo en el espacio prestado por la profesora Aura Muñoz, profesora de

danzas el 8 de marzo de 2019.

8

Un grupo se tapará los ojos estarán en pareja con el otro grupo y reconocerán el rostro de sus

compañeros identificando rasgos físicos como, la nariz, ojos, boca etc… Con esta actividad

se busca que los niños por experiencia propia sean conscientes e identifiquen que todos

somos iguales y tenemos un mismo cuerpo, que lo que nos diferencian son nuestras

capacidades cognitivo motrices las cuales se trabajan con el tiempo y son las que hacen a las

personas únicas.

Imagen sacada de Google.

El ambiente de la actividad estuvo lleno de muchísima energía pues se trataba de una

actividad que nunca habían realizado, a pesar de tanta burla y risas cuando tocaban con sus

manos las partes del rostro de sus compañeros lo hicieron con mucho cuidado y respeto. Sin

embargo, se pudo evidenciar que la mayoría tenía comportamientos de exclusión con los 3

afrodescendientes que se encontraban en el salón, muestra de ello fue que a la hora de armar

las parejas a 1 de ellos toco acercarlo con otra compañera de otro color de piel.
9

Problemática

En el 2014 me gradué del Colegio Villa Rica. En mi trayectoria como estudiante no solo

presenciaba comportamientos racistas entre los estudiantes, además de ello, también era

víctima de esos comportamientos, comportamientos que infortunadamente no han tenido un

cambio significativo en mi regreso al colegio.

Se hizo importante entonces conocer de manera directa las opiniones u observaciones de los

docentes del Colegio. El Docente José María por ejemplo maestro de matemáticas el cual

lleva 27 años en el colegio se mostró muy interesado por la investigación realizada y comenta

lo siguiente:

A la escuela no le interesa ni le ha interesado que haya racismo o cualquier tipo de

discriminación, lo que le importa es cumplir con las demandas en cuanto a número

de estudiantes que le exigen y cumplir con un mínimo de calidad, calidad que no se

muestra en resultados académicos. En realidad, hay más cantidad que calidad,

obviamente que si un niño Afro es agredido por su color de piel se toman las medidas

necesarias como llamar a los padres e incluso colocar su matrícula en condicional,

pero eso casi no se ve, los niños lo esconden, son racistas sobre todo en los salones

cuando excluyen a un “negrito” o con humor negro que deja de ser humor cuando se

torna ofensivo (Palacios, 2019).

Roberto Carlos, profesor de Ética y Valores, señala lo siguiente “se me dificulta inculcar

valores en la clase porque ya deberían venir con ellos, el problema viene desde la casa y los
10

padres son cómplices de que su hijo sea racista o no, claro está en mi clase hago énfasis en

que todos somos iguales con los mismos derechos, incluso hablo de igualdad entre todos los

seres vivos”

Aunque los profesores fueron críticos no hablan del racismo ni de su historia porque no está

en el programa que deben enseñar.

Pregunta de investigación

¿Cómo prevenir el racismo en el curso 702 del colegio Villa Rica a través de la

Metacognición como función ejecutiva del cerebro?

Objetivos

Objetivo General
Prevenir el racismo en el curso 702 del colegio Villa Rica a través de la Metacognición como

función ejecutiva del cerebro.

Objetivos Específicos.

 Identificar cuáles son las posibles causas del comportamiento racista de los

estudiantes.

 Construir significados sobre las causas del racismo, su naturalización y su empleo

en la cotidianidad, verbalizándolos o expresándolos en lenguajes simbólicos,

emocionales y conceptuales.

 Fomentar la reflexión y respeto por la diversidad humana y las consecuencias del

racismo a través de la implementación de actividades metacognitivas.

11

 Evaluar si con las estrategias metacognitivas se promovieron actitudes no racistas.

Justificación

El presente trabajo ha sido elaborado sobre la “violencia racial” ya que es una problemática

social, global en todo el mundo. Problemática que aún no se le ha dado la importancia que

merece al desconocimiento de las personas de los diferentes colores de piel que existen y del

porqué de estas.

Hablar de “Violencia racial” es fundamental ya que no se desconoce que en el siglo XXl

donde se supone ya debería haber terminado la discriminación de un grupo de personas a

otros por el color de su piel y que las sitúan en grupos inferiores, dicha discriminación persiste

en gran parte por culpa de los padres y de la misma escuela.

Cabe mencionar que la ciencia justifico o quiso justificar la supuesta inferioridad de los

negros hacia los blancos, se hacían experimento con negros y los comparaban con los

primates cosa que no hacían también con los blancos, dicho esto, no se quiere apoyar ninguna

de las 2 opciones el desconocimiento del hombre lo llevo a cometer muchos errores, errores

que se convirtieron en problemáticas que actualmente afectan nuestra sociedad. (Santiago,

2016)

Afortunadamente el racismo se aprende, no se nace con él. Es por ello la importancia de crear

mecanismos significativos desde la escuela y el hogar que ayuden a terminar de una vez por

todas con la violencia racial en todo el mundo. El trabajo sobre “La violencia racial” no busca

incitar a las personas a cambiar sus preferencias ni sus creencias, pero si a reflexionar sobre

todo lo que abarca la DISCRIMINACIÓN, y la posición que debemos tener frente a esta.
12

El colegio en el manual de convivencia no acepta ningún tipo de discriminación entre los

educandos, sin embargo, no es un concepto que se aplique por ellos. Debemos de fomentar

la convivencia intercultural en los jóvenes, ya que muchas veces nosotros nos conocemos

realmente al enfrentarnos a una cultura muy diferente a la nuestra. (Borrero Raquel, 2011)

Para esto debería unificarse un " pensum " acerca de ciertas cátedras en el colegio dejando

cierto margen de libertad al profesor para el desarrollo de la catedra, pero con unos contenidos

mínimos los cuales puedan controlarse por parte de los estudiantes y padres de familia. Esto

puede resultar tedioso para los estudiantes, pero para eso se le daría un margen de libertad al

profesor para intentar mediante otros libros relacionados al tema con los cuales pudiera

incentivar la cultura, la lectura y la investigación. En este sentido podría ser material de

lectura " El diario de Ana Frank ", discursos como " I have a dream ", películas viejas y

recientes que toquen el tema del racismo etc. Sin embargo, hay que poner de presente que no

es simplemente darles y exigirles a los estudiantes, sino también resulta necesario la

motivación de los educadores para lograr sensibilizar a esta población. (Posada,M (2014)

¿Qué ideas tienes para acabar con el racismo y la discriminación? ¿Qué acciones propones

para visibilizar la importancia de la población afro en Colombia? URNA DE CRISTAL

portal de gobierno abierto de Colombia. http://www.urnadecristal.gov.co/qu-ideas-tienes-

acabar-con-racismo-y-discriminaci-n-qu-acciones-propones-visibilizar-importancia-de

La discriminación además de ser una temática actual y de alto impacto en el proceso de paz

que atraviesa el país, se convierte en un reto para la educación en Colombia ya que es

precisamente la educación la encargada de la formación de ciudadanos preparados para hacer

y vivir la paz, a través de su paso por la escuela. (Esther, 2018)

 13

Entre los efectos negativos más visible del racismo se pueden señalar los siguientes:

 Un desarrollo insuficiente de la estima primaria, junto con sentimientos de

desesperanza, depresión y una perspectiva autodestructiva general. (Esther, 2018)

 Una marcada propensión a la ira y la violencia. (Esther, 2018)

 Sentimientos extremos de sospecha. Violencia contra uno mismo, los bienes y otros,
incluidos los miembros del propio grupo, es decir, amigos, parientes o conocidos.
(Esther, 2018)

 Una socialización racista y (racismo internalizado). (Esther, 2018)

 Incapacidad aprendida, privación de la alfabetización, auto concepto distorsionado,

antipatía o aversión por: a) Los miembros de su propio grupo cultural o étnico. b) Las
costumbres de quienes se identifican con un determinado patrimonio cultural o étnico.
(Esther, 2018)

Antecedentes

El racismo se ha transformado considerablemente a lo largo del tiempo, y la distancia entre

sus expresiones clásicas, que apelan a la ciencia, y sus formas contemporáneas, que recurren

cada vez más a la idea de diferencia e incompatibilidad de las culturas, es cada vez más
14

amplia. De un modelo de racismo científico se ha pasado a otro de tipo cultural que se

legitimaría no tanto por la invocación de una desigualdad de las razas como por la idea de la

irreductibilidad e incompatibilidad de ciertas especificidades culturales, nacionales,

religiosas o étnicas. A continuación, se verán algunos trabajos investigativos realizados en el

ámbito escolar:

Agencia Española de Cooperación Internacional, RACISMO Y DISCRIMINACIÓN

RACIAL EN LA ESCUELA: CARACTERIZACIÓN EN COLEGIOS DISTRITALES DE

BOGOTÁ 2010.

Si se analiza solo a las estadísticas en Colombia, el racismo no debería ser una problemática

que afecte la calidad de vida de las comunidades de descendientes africanos. De hecho, no

existen datos y cifras diferenciadas que permitan apreciar la realidad de este fenómeno y

menos líneas de base que sirvan de referencia para valorar los efectos de las acciones que se

toman para su erradicación o mitigación ni los impactos de la política pública. También es

notoria la ausencia de una política afroetnoeducativa que se encuentre articulada a la política

educativa distrital y que combata del racismo y la discriminación racial en las instituciones

educativas de Bogotá, es decir, la normatividad para el combate al racismo y la

discriminación racial ha sido hasta hoy insuficiente para el diseño e implementación de una

política pública de este tipo. (INTERNACIONAL, 2010)

OBJETIVO GENERAL

Analizar el fenómeno del racismo y la discriminación racial en los colegios distritales de

Bogotá, así como la situación actual de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos el ámbito

de la superación y/o mitigación del racismo y la discriminación racial.

15

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Describir la frecuencia y la magnitud de la ocurrencia de discriminación racial y racismo

en los colegios distritales de Bogotá, así como sus manifestaciones en las prácticas escolares

cotidianas, según la percepción de los docentes.

• Identificar las víctimas de discriminación racial y racismo en el ámbito escolar, así como

el rol de los maestros y las maestras distritales.

• Describir el estado actual de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos como estrategia para

la superación y/o mitigación del racismo y la discriminación racial en los colegios distritales

de Bogotá

PROCEDIMIENTO

1. En un primer momento el equipo de trabajo abordó la aproximación al objeto de estudio

mediante un enfoque teórico y conceptual a través de una exploración documental y temática

tendiente a una puesta en común y al establecimiento de consensos básicos al interior del

equipo, que sirvieron de referente para las distintas fases del proceso.

2. Aplicación de encuestas a una muestra significativa de maestros y maestras pertenecientes

a instituciones educativas de básica y media de la ciudad.

3. Realización de talleres para recoger sus opiniones sobre el racismo y ahondar alrededor de

diferentes temáticas abordadas por el instrumento cuantitativo referidas a la identidad, la

cultura y la Cátedra de Estudios Afrocolombianos.

16

(INTERNACIONAL, 2010)

PRÁCTICAS SOCIALES DE DISCRIMINACIÓN EN INSTITUCIONES DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA: ESTUDIO DE CASOS EN I.E TÉCNICO I.P.C

ANDRÉS ROSA DE NEIVA, I.E TÉCNICO DEPARTAMENTAL NATANIA DE SAN

ANDRÉS I.E TÉCNICO CIUDADELA 20 DE JULIO BARRANQUILLA.

El fenómeno de la discriminación ha estado presente en el sentir de la humanidad a lo largo

de la historia, convirtiéndose en una problemática generalizada en muchos países del mundo,

siendo evidenciada en sus múltiples manifestaciones tales como el racismo, el sexismo, el

clasismo, entre otras; representadas en las prácticas sociales de los individuos. (Lozano,

Mitchell, & Villareal, 2015)

Colombia no ha sido ajena a dicha situación y a pesar de que en teoría nuestro sistema de

gobierno defienda y promulgue los derechos humanos a través de las políticas públicas

propuestas para tal fin, en la realidad nos encontramos con múltiples contradicciones dentro

de una sociedad viciada por el poder y la corrupción, generadora de toda clase de

desigualdades y violaciones de los derechos humanos. (Lozano, Mitchell, & Villareal, 2015)
17

Objetivo general.

Comprender las prácticas que vulneran los derechos humanos en las instituciones educativas

Técnico I.P.C Andrés Rosa de Neiva, Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio de

Barranquilla y Técnico Departamental Natania de San Andrés.

Objetivos específicos

 Identificar las comprensiones que sobre derechos humanos circulan entre los estudiantes

de las instituciones educativas Técnico I.P.C Andrés Rosa de Neiva, Instituto Educativo

Distrital Ciudadela 20 de Julio de Barranquilla y Técnico Departamental Natania de San

Andrés.

 Establecer las causas y factores que generan prácticas de discriminación al interior de la

escuela, en las instituciones educativas Técnico I.P.C Andrés Rosa de Neiva, Instituto

Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio de Barranquilla y Técnico Departamental Natania

de San Andrés.

 Identificar las Prácticas discriminatorias presentes en la escuela en las instituciones

Educativas Técnico I.P.C Andrés Rosa de Neiva, Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20

de Julio de Barranquilla y Técnico Departamental Natania de San Andrés. Identificar el papel

que asumen los actores de la comunidad educativa en los procesos violatorios a derechos

humanos en las instituciones educativas Técnico I.P.C Andrés Rosa de Neiva, Instituto

Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio de Barranquilla y Técnico Departamental Natania

de San Andrés.
18

El enfoque investigativo que orienta el trabajo corresponde al enfoque hermenéutico el cual

se enmarca en el paradigma cualitativo, que permite a través de su implementación, llegar a

la interpretación y conocimiento de las experiencias humanas, partiendo de una base general

hasta llegar a lo particular, entendiendo de esta manera las visiones individuales que pueden

surgir en una situación determinada teniendo en cuenta el contexto en el que se desempeña

el sujeto. Por esta razón, ―...el papel de la comunidad y la cultura es fundamental pues el

texto no es un objeto distinto al sujeto que lo comprende, sino que su interpretación es

histórica y determinada por la cultura de la cual tanto texto como intérprete hacen parte.‖

(Herrera, 2001) En esta perspectiva interpretativa, el investigador no se mantiene al margen

del objeto de investigación, tiene unas ideas acerca del tema, pero al mismo tiempo permite

que los pensamientos de los sujetos emerjan y a su vez se modifiquen los propios. (Lozano,

Mitchell, & Villareal, 2015)

Procedimiento

Procedimiento Etapas: Las etapas que se contemplaron fueron las siguientes: ETAPA I:

Como segunda estrategia de recolección de información fue necesaria la implementación de

un taller sobre la temática de derechos humanos y discriminación que permitiera ampliar la

información recogida en las entrevistas y que además corroborara lo que se hacía evidente

en el proceso de observación. El tercer instrumento de recolección de datos fue la aplicación

de una encuesta socioeconómica con el fin de ahondar en el origen socioeconómico y cultural

19

de los estudiantes con el fin de adquirir más herramientas que permitan una mejor

comprensión de las prácticas sociales de los estudiantes. (Lozano, Mitchell, & Villareal,

2015)

ETAPA II: Para el procesamiento de la información, luego de la transcripción de la grabación

de las entrevistas, los resultados del taller y la encuesta ( Anexo a. ) se optó por la técnica de

análisis de contenido por considerar que esta ofrece la posibilidad de comprender las razones

que motivan a los estudiantes a ejercer prácticas discriminatorias ; de manera particular la

técnica de análisis de contenido semántico, ya que permite :―utilizar el lenguaje como acto

productor de sentido, logrando así procesar, comparar y clasificar las ideas de manera gradual

y sistemática estableciendo esquemas de comprensión y significación a través de las

formulaciones, testimonios orales y escritos de los participantes‖. ( Quintero y Ruiz, 2004 p.

102 ) Según Guba y Lincoln ( 1981 ) ―El análisis de 66 contenido no produce sólo una

información descriptiva sobre el contenido, sino que intenta hacer inferencias en relación a

dicho contenido, a través de la comparación, contrastación, ordenación y determinación de

Vínculos y relaciones‖, ( citado en Llinares 1992 p.78 ) tarea que se llevó a cabo a partir de

los instrumentos utilizados buscando construir un nuevo texto que permita identificar las

comprensiones que tienen los estudiantes sobre derechos humanos. El análisis de contenido

comprende varios niveles : superficial, analítico e interpretativo. Según Quintero y Ruiz (

2004 ) el proceso consiste en primera instancia en la descripción de la información, luego en

la clasificación, ordenamiento y construcción de categorías. Y por último, en la comprensión

y constitución del sentido ; dando como resultado la construcción de un texto distinto : ―más

completo, más sintético, más estructurado, en el que los anteriores textos ( testimonios
20

escritos y trascripciones ) se vean reflejados, recuperados, reconstruidos. (Lozano, Mitchell,

& Villareal, 2015)

PROCESO DE INCLUSIÓN INTERCULTURAL CON NIÑOS DE PRIMER GRADO

(101) DEL I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

El conflicto armado interno arroja miles de desplazados provenientes de todas las regiones

del país a las ciudades capitales, es evidente que es una problemática que se le está saliendo

de control al estado colombiano. También se puede constatar que la población más afectada

por este flagelo y con altos índices de discriminación y olvido por parte del estado es la

afrocolombiana, donde la vulnerabilidad socio económica a un antes del desplazamiento son

las siguientes: “la región Pacífica (Chocó, Nariño y Cauca) 63% de los hogares no tienen

acceso a inodoro con conexión a alcantarillado o bajamar; 30% carecen de abastecimiento de

agua de pila pública, carro tanque, aguatero o acueducto; 60% de hogares no tienen servicio

de recolección de basuras; 41% todavía cocinan con carbón, leña o desechos; 46% de los

hogares viven en hacinamiento, y se tiene que Quibdó es la capital con el ICV más bajo [3]”

1 con lo anterior se evidencia que no solo el desplazamiento es la consecuencia por la cual

se retiran de sus lugares de vivienda esta población, se presenta también debido a factores

estructurales que contienen hondas raíces en un modelo de desarrollo y de orden social que

excluye y margina al pueblo afrocolombiano a los cuales no les brinda las misma

oportunidades y beneficios y que por ello terminan llegando a las ciudades en busca de un

mejor futuro.
21

OBJETIVO GENERAL

Implementar en la asignatura de educación física una propuesta didáctica fundamentada en

los juegos cooperativos, para trabajar la inclusión intercultural de población infantil

afrocolombiana de grado primero (101) en la I.E.D Nueva Constitución.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las diferentes formas de exclusión de niños y niñas afrocolombianos que

se presentan en el grado primero (101) de la I.E.D Nueva Constitución, mediante

trabajo etnográfico centrado, test ilustrados para niños y encuestas a docentes.

 Diseñar e implementar una propuesta didáctica basada en los juegos Cooperativos

para trabajar la inclusión intercultural de niños y niñas afrocolombianos, a través de

talleres y actividades lúdicas, recreativas y culturales.

 Evaluar la propuesta didáctica basada en los juegos cooperativos y sacar las

respectivas conclusiones para su mejoramiento.

(Contreras, 2016)

Metodología utilizada

ETNOGRAFICA: Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,

interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes

dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son

expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.

22

INVESTIGACIÓN ACCIÓN: Elliott, el principal representante de la investigación-acción

desde un enfoque interpretativo define la investigación-acción en como “un estudio de una

situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”

CONCLUSIONES:

Los juegos cooperativos dentro del desarrollo de las clases de educación física disminuyeron

los niveles de exclusión de los niños y niñas afrocolombianos por parte de sus compañeros,

generando así un ambiente de paz y tolerancia entre ellos. (Contreras, 2016)

DISCRIMINACIÓN DENTRO DEL ÁMBITO ESCOLAR.

La presente investigación fue realizada en la Escuela de Educación Secundaria N° 3,

“Fortunato Bonelli” de la localidad de San Nicolás de los Arroyos, Provincia de Buenos

Aires. Se implementaron cuestionarios, tomando una muestra de 59 jóvenes de ambos sexos

de 16 y 21 años.

Objetivos

 identificar situaciones de discriminación dentro del ámbito escolar.

 Analizar la percepción que tienen los alumnos sobre la discriminación dentro del

ámbito escolar.

 Identificar las características de los actos de discriminación y las acciones llevadas a

cabo por la institución educativa.

Tipo de investigación:
23

Para tal fin se realizó un estudio cuantitativo, no experimental, de tipo descriptivo, del tipo

transeccional o transversal.

De los datos obtenidos se concluye que dentro de la escuela se trabajan contenidos

relacionados con la discriminación, aunque los alumnos consideran que estas acciones no

Son efectivas. Con respecto a los motivos que identifican como causa de discriminación, los

alumnos responden mayoritariamente, por cuestiones raciales, cabe mencionar que este dato

lo argumentaron referido al color de piel, también describen los aspectos físicos e

intelectuales.

Sostienen que dentro del aula han presenciado situaciones de discriminación, y consideran

que es un tema muy importante, describen los daños ocasionados por stos actos, como de un

gran impacto emocional, provocando acciones violentas, como por ejemplo el bullyng,

también muchos alumnos consideran que estos actos son causales del suicidio. (Lorenzetti,

2014)

“DISCRIMINACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR”

Esta investigación tiene como fin develar como la discriminación incide en la convivencia escolar

en dos establecimientos municipalizados de enseñanza básica de la ciudad de Chillán. Se

tomarán como objetos de investigación las relaciones que se establecen dentro y fuera del aula

tomando en cuenta los factores más importantes en cada situación. (Cerda & Flores, 2013)
24

Objetivo General

Develar como la discriminación incide en la buena convivencia escolar en dos niveles de

enseñanza básica de la educación municipal de la ciudad de Chillán y Chillán Viejo.

Objetivos Específicos

 Revelar los factores de discriminación en la convivencia escolar que existen en la

relación profesor-alumno dentro del aula, en dos niveles de enseñanza básica de la

educación municipal de la ciudad de Chillán y Chillán Viejo.

 Conocer los factores de discriminación en la convivencia escolar que existen en la

relación alumno-alumno fuera del aula, en dos niveles de enseñanza básica de la

educación municipal de la ciudad de Chillán y Chillán Viejo.

Tipo de investigación

Enunciada las características en el planteamiento del problema y los objetivos formulados

estos nos indican que nuestra investigación tiene un tipo de estudio interpretativo el cual será

representado por enfoques teóricos cualitativos, podemos decir que es una mezcla de

estrategias de la fenomenología y el interaccionismo simbólico con la finalidad de entender

el significado de interacciones sociales complejas desde la perspectiva de las experiencias

vitales diarias. (Martínez M, Z, 2004).

Nuestro estudio develará fenómenos sociales como la discriminación y la convivencia

escolar en dos niveles de enseñanza básica de la educación municipal de la ciudad de Chillán

y Chillán viejo. (Cerda & Flores, 2013)

25

Tipo: Descriptivo: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
a análisis

Diseño: Caso simple: Investigamos sobre un solo objeto, proceso o acontecimiento,

utilizando dos o más unidades.

En cuanto a la convivencia escolar los resultados arrojan que la mayor parte de la muestra

sí tienen conocimiento del reglamento de convivencia escolar de su establecimiento, sin

embargo en uno de los colegios en estudio resultó que un número no menor de estudiantes

no conoce dicho reglamento lo que resulta que a la hora de preguntar por las sanciones que

este contempla se confunden con facilidad, por lo que no tienen interiorizado que una

llamada de atención, una anotación o llamada de apoderado pertenecen al reglamento por lo

que concluimos, que ven estos “castigos” como algo cotidiano y natural no como la

aplicación de una sanción. Por otro lado, los docentes tienen total conocimiento del

reglamento de convivencia escolar ya que con este aplican las sanciones correspondientes.

La importancia de un reglamento interno de convivencia escolar toma mayor fuerza al

momento de proceder con un alumno de manera correcta y de acorde a lo establecido por

las autoridades de cada establecimiento. (Cerda & Flores, 2013)

Marco Teórico.

¿Qué es racismo?

El racismo es un tipo de prejuicio asociado a las razas, las etnias o las características físicas

de los individuos. Dicho en otras palabras, este tipo de prejuicio se fundamenta en la

supuesta idea de que algunas etnias son superiores a otras, sea por el color de piel,
26

pensamientos, opiniones, creencias, inteligencia, cultura o carácter. . (Bezerra, J. (2019).

Toda materia. Racismo.https://www.todamateria.com/racismo/. Brasil)

La mayoría de las veces, el racismo se asocia tan solo al prejuicio contra los negros, sin

embargo, las actitudes racistas también pueden expresarse contra cualquier raza o etnia,

sean negra, india, blanco o asiática, entre otras. El racismo es un sentimiento de desprecio

y superioridad que algunas personas tienen y demuestran hacia otros individuos que

supuestamente son diferentes a ellos. Por esto, el racismo suele conllevar a la

discriminación e incentivar ciertos antivalores, como el irrespeto, el odio, la intolerancia y

la injusticia. En la historia, el racismo se ha manifestado de diferentes formas: en la

esclavitud como forma de dominación; en el apartheid, como sistema político de

discriminación racial en Sudáfrica; en el holocausto, para exterminar a los judíos, así como

en el colonialismo europeo, el imperialismo o en ciertas políticas de blanqueamiento

impulsadas por algunas naciones americanas. De allí la importancia de practicar la

tolerancia y el respeto, y de entender y reconocer que todos los seres humanos tenemos los

mismos derechos y que la vida de todos vale lo mismo. (Bezerra, J. (2019). Toda materia.

Racismo.https://www.todamateria.com/racismo/. Brasil)

Como término científico claramente definido, raza sólo se emplea hoy día en la biología.

Raza ( varietas ) es en el sistema biológico (aun en el humano - biológico ) un subgrupo de

la especie ( species ), y se define como población o grupo de poblaciones que se distinguen

de otras de la misma especie por determinados caracteres comunes hereditarios. «La raza es

un proceso» ( Dobzhansky ), es decir, las razas y sus caracteres no son magnitudes

estáticamente invariables, sino dinámicas: por mutaciones a pasos muy lentos modifican su
27

fondo de genes, cambian y toman así parte en la evolución. En animales, por una

planificación metódica, puede lograrse una aproximación a las razas puras. En el terreno de

la biología humana no hay una noción de raza con claros perfiles científicos y,

consiguientemente, tampoco un acuerdo sobre el número de razas humanas. Las

clasificaciones oscilan entre 2 y 200 razas (el manifiesto de la UNESCO de 1951 distingue

3 razas principales). Recientemente se apela también a la bioquímica (estudio de las

hormonas).

La división racial de la humanidad es indiscutible. Los ensayos de sustituir la noción

de raza, de que se abusa ideológicamente fuera de la biología, por la de «grupo

étnico», han tropezado con la repulsa de biólogos y antropólogos y de la genética (cf.

la 1.a y 2.a versión del manifiesto racial de la UNESCO de 1950 y 1951). Pero es

también indiscutible que las diferencias genéticas entre las razas humanas no pueden

en manera alguna identificarse con diferencias de inteligencia o dotes generales. La

diferenciación en las dotes especiales pudiera ser no sólo de origen racial, sino, sobre

todo, de origen psicológico, social y cultural. Dobzhansky (Die Entwiklung zum

Menschen, 363ss) sospecha que la importancia de las diferencias genéticas entre las

razas humanas disminuye a medida que la civilización descubre nuevos métodos para

dominar el mundo circundante. (Nolte, Ernest (1963). Der Faschismus in seiner

Epoche (El fascismo en su época). Munich, pag. 345. ISBN., citado por Schlette,

Antonia Ruth. Mercabá, Seminario Cristiano de Formación e Información.

Consultado el 7 de mayo de 2008.

La organización de las Naciones Unidas considera que las comunidades afrodescendientes y

los pueblos indígenas viven la violación de sus derechos básicos fundamentales, debido a la
28

ausencia de políticas estatales que solucionen sus necesidades básicas. ( ONU : 2004 ). Según

la Unidad Nacional De organizaciones Afrocolombianas, el Estado es el principal promotor

de la discriminación. También resultó el 45% de la población afrodescendiente analfabeta.

En Colombia aún se vive el racismo y una ideología de superioridad en los mestizos ( se

consideran blancos ) frente a la comunidad afro. (Camargo, 2011)

El racismo tiene una historia muy extensa en donde su “inferioridad” ante los demás generó

una gran discriminación, esclavitud e igualmente un pensamiento en el que reino el

genocidio. Los griegos se consideraban como una raza superior a sus esclavos; era habitual

que las culturas antiguas mostraran y sintieran desprecio hacia otros pueblos y extranjeros;

el racismo como tal, es un concepto moderno que tiene sus primeras manifestaciones en

Europa y colonias españolas en América, durante la edad moderna. El sistema de

discriminación nació en el siglo XVI en España en la edad moderna y se fundamentó sobre

el pensamiento de Aristóteles. Dicho pensamiento estableció una diferencia entre personas

de sangre “pura” y personas de sangre “impura” es decir mezclada, el racismo de tal época

era para personas que tenían progenitores de diferente raza. En esta época las mayores fuentes

de riqueza en España provenían de sus colonias en América, de los cultivos de caña de azúcar.

El español no quería trabajar en eso y el indígena no era apto para ello por su debilidad

emocional. Su gran solución fueron los africanos donde encontraron hombres fuertes y con

una raza “inferior”; de esta manera empezó la importación de esclavos negros; El tráfico de

esclavos negros se mantuvo hasta finales del siglo XIX. El racismo no tiene su origen en el

color de la piel sino en factores culturales. Pueden ser tan racistas los blancos, los negros, los

indios, los europeos, africanos, americanos y los asiáticos. El racismo por el color de la piel

es sólo una manifestación de dominio social, cultural, económico y, generalmente, violento

29

por parte de un grupo de diferentes que se sitúa históricamente por encima de los demás a

través del ejercicio del poder. (Patarroyo, Galvis, Gutierrez, & Llanos, 2013)

El racismo tiene manifestaciones basada sobre todo en prejuicios y estereotipos formados

durante la historia, este suele ser relacionado y confundido con el termino xenofobia ya que

es un factor con un punto de vista “errado” y este indirectamente influye en los sentimientos

racistas. A menudo los medios de comunicación insisten en las diferencias culturales,

presentando las costumbres y los actos culturales ajenos como cosas raras y sorprendentes.

De esa manera también fomentan hostilidad, se impulsa el racismo especialmente hacia los

negros y minorías raciales (indígenas). Pese a que Bogotá es la capital de Colombia se reciben

constantes denuncias por parte de la comunidad afrodescendiente por falta de garantías al

acceso a servicios básicos fundamentales como salud, educación, y mayor acceso a empleos

formales. (Patarroyo, Galvis, Gutierrez, & Llanos, 2013)

¿Por qué se da el racismo?

En primer lugar, somos racistas porque nos hemos educado desde pequeños en una sociedad

racista, y eso ha pasado sin darnos cuenta. Al mismo tiempo que hemos aprendido a

comportarnos de esta manera, también nos han enseñado que ser racistas es algo ‘malo’. Así

que hemos aprendido a ser racistas, pero sin parecerlo, sin darnos cuenta de cómo, cuándo y

por qué actuamos así. Parece que las personas racistas son solo aquellas que declaran querer

serlo.
30

La segunda razón por la que nos comportamos de manera racista es más complicada de

explicar. En resumen, se trata de que a veces nos conviene porque sacamos

beneficio inmediato de una situación concreta o en términos generales. Los argumentos

racistas nos ayudan a esconder los privilegios de partida y desvían la atención hacia las

personas que no salieron adelantadas, atribuyendo sus lugares más atrasados en esa carrera

de la vida a determinadas características o carencias que ellas tienen. Les decimos, de manera

que hasta ellas lo aceptan, que por ser mujer o por pertenecer a determinada religión o haber

nacido en un lugar no tienen los mismos derechos, no pueden estar en igualdad de

condiciones. (Olmo, M (2018) ¿Porqué somos racistas? España. Ciencia para llevar.

https://blogs.20minutos.es/ciencia-para-llevar-csic/2018/08/23/por-que-somos-racistas/)

Los argumentos racistas son dolorosos, para las víctimas en primer lugar, porque suelen ser

condiciones que no se pueden cambiar, pero, sobre todo, porque las propias víctimas, que

han crecido y se han educado en la sociedad racista, han aceptado que determinados colores

de piel o género o lugar de nacimiento les excluyen de determinadas ventajas. Ocultamos los

privilegios de partida porque queremos que atribuyan las ventajas al trabajo y al esfuerzo,

y culpamos a las víctimas de sus desventajas haciéndoles responsables a ellas.

En el contexto nacional el Informe alternativo al decimocuarto informe presentado por el

Estado colombiano al Comité para la Eliminación de la Discriminación Racial 2010 (

Observatorio racial de discriminación, 2010 ) pone de manifiesto la problemática de

discriminación racial vivenciada especialmente por grupo afrocolombianos e indígenas

manifestando que el estado colombiano se ha quedado corto en la implementación de

medidas que contribuyan en la mitigación de este tipo de discriminación. En Colombia las

31

principales víctimas de la discriminación racial son los miembros de los pueblos indígenas y

las comunidades afro descendientes, la precaria situación de garantía de los derechos de los

pueblos indígenas y las comunidades negras revela la existencia y persistencia de racismo

estructural en Colombia. ( Observatorio racial de discriminación, 2010 ) Lo anterior pone de

manifiesto que en Colombia estamos lejos de superar la problemática de la discriminación

racial o de origen étnico y que se necesita voluntad política para lograrlo, condición que

según el informe no se presenta en un gran porcentaje debido a que no es prioridad del

gobierno. (Rodriguez, 2009)

TIPOS DE RACISMO

Existen varios tipos de racismo por los que las personas se pueden sentir discriminadas o ser

víctimas de desigualdades:

 Racismo aversivo. Es un tipo de racismo sutil porque generalmente es empleado por

personas que están abiertamente en contra del racismo y de los comportamientos

racistas. En el racismo aversivo se pretende la igualdad de derechos y la libertad para

que cada grupo viva su propia cultura abiertamente. En cambio, las actitudes racistas

se producen mediante la distancia con la otra persona, falta de empatía o mostrando

frialdad. (Reinlen, 2019)

 Racismo etnocentrista. Este tipo de racismo está basado en la superioridad cultural

del propio grupo, por lo que este asume que otros grupos diferentes suponen una

amenaza cultural. En este tipo de racismo no hay derecho a la igualdad y se cree que

las personas que son de una raza diferente a la propia deben someterse al grupo
32

predominante. El rechazo de costumbres, creencias, comportamientos, religiones o

lenguas de otros grupos étnicos son actitudes recurrentes en este tipo de racismo.

(Reinlen, 2019)

 Racismo simbólico. El racismo simbólico aboga por el derecho a ser iguales, pero

con matices: el derecho a ser iguales existe, pero para ámbitos puntuales o ciertas

situaciones. Un ejemplo que explica el racismo simbólico es la libertad que tiene cada

grupo para vivir como quiera, pero en áreas limitadas para dicho grupo. Estas

actitudes provocan una segregación cultural entre los distintos grupos, lo que a su vez

produce distanciamiento entre sus miembros. (Reinlen, 2019)

 Racismo biológico. Es el tipo de racismo menos tolerante. Entiende que una raza es

biológicamente superior a las demás, que amenazan con degenerar la raza que es

considerada principal. El racismo biológico no cree que los miembros de otras razas

deban tener ningún derecho, piensa que deben ser excluidos totalmente e incluso

apuesta por la segregación física. Un ejemplo de este tipo de racismo fue el llevado a

cabo por el régimen nazi en los años 30 y 40: consideraban la raza aria como una raza

pura y superior. (Reinlen, 2019)

Racismo en la escuela.

Sobre la cuestión del racismo en la escuela, este depende mucho de la edad del niño y del

entorno familiar en que se desenvuelve. En los primeros años, el niño solo entiende que los

niños son sus amigos si no se pegan, si juegan juntos, si se dejan los juguetes o si saben

compartir el material de uso común en el aula, sin importarles para nada ni raza ni religión
33

ni cultura diferentes. ¿Qué es, entonces, lo que hace que se modifiquen estas Pautas de

comportamiento? Ahí ya entran en juego los condicionantes familiares: el niño quiere

parecerse a sus padres, y las ideas o creencias de su familia (tanto padres como abuelos)

llegan a ser su modelo a seguir: de padres racistas saldrán hijos racistas. (Garcia, s.f.)

En una etapa posterior, en la adolescencia, el racismo brota al seguir las normas de sus

amigos y, en especial, las del líder de las primeras pandillas. Aquí ya no intenta parecerse a

sus padres, pues surge la necesidad de una autoafirmación y de una rebeldía (si mis padres

piensan esto, yo lo contrario) De todo modo, surge inevitablemente la pregunta del papel

del educador ante el racismo. Este papel es importantísimo, pues serán el o ella los

encargados de modificar esa conducta o mejor, de prevenirla antes de su aparición. ¿pero,

cómo hacerlo? Hay muchas situaciones cotidianas en un aula para poder poner en practica

esta prevención. (Garcia, s.f.)

Metacognición

La Metacognición es el pensamiento dirigido a supervisar nuestra acción. Nos permite

evaluar lo que hacemos. Se desarrolla a partir del primer año de vida, permitiendo al niño

organizar sus experiencias. Hay dos habilidades cuyo desarrollo conviene fomentar en el

niño. La primera es evaluar el modo como realiza sus tareas y en hacer cambios a partir de

esa evaluación. La segunda implica la capacidad para evaluar las situaciones sociales, su

propia conducta, las reacciones de los otros y la conducta de los otros. (Marina, J,. (2012).

La inteligencia ejecutiva, Barcelona, España: Ariel es un sello editorial del país.)

34

Su manifestación esta relacionada con el “habla interior”, que es la aplicación íntima del

sistema de instrucciones externas que aprendió a manejar. Mediante ella conocemos

explícitamente lo que sabemos implícitamente. Foster, el gran novelista, autor de Pasaje a la

India, decía: “¿Cómo voy a saber lo que pienso si todavía no lo he dicho?” En efecto,

hablándonos nos comunicamos a nosotros mismos lo que implícitamente pensamos. También

nos permite negociar con nosotros mismos, como cuando surgen en nosotros deseos

contradictorios, evalua nuestro propio comportamiento (Eso se refiere a la voz de la

conciencia) Por último, sirve para darnos órdenes a nosotros mismos y dirigir asi la acción.

La metacognicion no es la función encargada de pensar, sino de evaluar lo pensado; no es la

función encargada de elegir las metas, sino de evaluarlas; no es la función de realizar, sino

de asegurarse de que lo realizado se dirige adecuadamente a su objetivo. Por ser una

herramienta de progreso es por lo que resulta indispensable en la educación. (Marina, J,.

(2012). La inteligencia ejecutiva, Barcelona, España: Ariel es un sello editorial del país.)

La Metacognición y el pensamiento.

La Metacognición es el pensamiento enderezado a mejorar el pensamiento y a través de él

la acción. El prefijo “meta” designa un cambio de nivel: es el pensamiento que piensa sobre

el propio pensamiento. “Re-flexiona”, es decir, se vuelve sobre sí mismo, pero con un

interés teórico, sino practico. Los educadores se interesan en esta función ejecutiva porque

permite ayudar a los niños a pensar bien, a pensar eficientemente. ¿Qué quiere decir esto?

Que sepan enlazar adecuadamente la información para alcanzar una meta. Hay

pensamientos desorganizados, incoherentes. Hay pensamientos improductivos, que no

35

conducen a nada. (Marina, J,. (2012). La inteligencia ejecutiva, Barcelona, España: Ariel es

un sello editorial del país.)

Factores que ayudan a desarrollar la Metacognición:

Las habilidades metacognitivas son cada vez más importantes en las aulas. Mientras los

alumnos están sopesando si terminar los ejercicios de lengua o engancharse en el chat, esta

ejerciendo la misma actividad que cuando sopesan cual es el planteamiento correcto de un

problema en ciencias que tiene dos posibles alternativas. Cuando hablamos del tipo de

destrezas mentales que utilizan, nos estamos refiriendo al proceso, la actividad misma de

pensar. En la tarea de acompañarles en el aprendizaje ambos aspectos son fundamentales,

como nutrimos lo que piensan y como estimulamos y entrenamos como piensan, de forma

rigurosa, critica y creativa en una multiplicidad de circunstancias. Hay factores ambientales

que les ayudan:

 Construir significados de las cosas que ocurren a su alrededor, verbalizándolos o

expresándolos en diferentes lenguajes.

 Investigar en diversas fuentes, profundizando en lo que se aprende.

 Identificar el sentido espacio-temporal de los acontecimientos.

 Ejercitar el juicio critico y la valoración sobre el desarrollo y logro de los trabajos a

partir del uso de la autoevaluación constante.

 Transferir lo que aprenden a otros contextos, en diferentes materias o contextos no

académicos.

 Observar los detalles y la complejidad de lo que aprenden.

36

 La visualización de los aprendizajes que se concreta en diferentes productos, mapas

mentales, narraciones, diagramas, graficos…

 Expresar las ideas subjetivas y los sentimientos.

(Marina, J,. (2012). La inteligencia ejecutiva, Barcelona, España: Ariel es un sello editorial

del país.)

Marco legal:

Inicialmente en el contexto local Colombia aprobó la Ley 1482 de 2011 la cual tiene por

objeto garantizar la protección de los derechos de una persona, grupo de personas, comunidad

o pueblo, que sean vulnerados a través de actos de racismo o discriminación, sin embargo,

no ha tenido mayor trasfondo ya que la ley 70 de 1993, por la cual se desarrolló el artículo

transitorio 55 de la Constitución Política, ya consagraba la sanción de la discriminación

racial.

A continuación, cito lo que dijo la Corte Constitucional en la Sentencia T-1090 de 2005 sobre

la discriminación: “acto arbitrario dirigido a perjudicar a una persona o grupo de personas

con base principalmente en estereotipos o perjuicios sociales, por lo general ajenos a la

voluntad del individuo, como son el sexo, la raza, el origen nacional o familiar, o por razones

irrelevantes para hacerse acreedor de un perjuicio o beneficio como la lengua, la religión o

la opinión política o filosófica”. En donde hacen énfasis en que cualesquiera de las

discriminaciones presentadas anteriormente serán castigadas por el estado.

37

Así mismo, Este proyecto contribuye al cumplimiento de la ley establecidos por la UNESCO

(Organización de las Naciones Unidas) en 1978, dando cumplimiento a sus 10 artículos. Sin embargo,

para nuestra investigación es importante citar el #2 y el numero #10:

Articulo 2

El racismo engloba las ideologías racistas, las actitudes fundadas en los prejuicios raciales, los

comportamientos discriminatorios, las disposiciones estructurales y las prácticas institucionalizadas

que provocan la desigualdad racial, así como la idea falaz de que las relaciones discriminatorias entre

grupos son moral y científicamente justificables; se manifiesta por medio de disposiciones legislativas

o reglamentarias y prácticas discriminatorias, así como por medio de creencias y actos antisociales;

obstaculiza el desenvolvimiento de sus víctimas, pervierte a quienes lo ponen en práctica, divide a las

naciones en su propio seno, constituye un obstáculo para la cooperación internacional y crea tensiones

políticas entre los pueblos; es contrario a los principios fundamentales del derecho internacional y,

por consiguiente, perturba gravemente la paz y la seguridad internacionales.

El cual nos habla que organizaciones como la escuela son directamente responsables de estos

comportamientos y que actúan en omisión al no tratarlas con profundidad, los docentes deben ser

críticos ante esta situación y hacer de su aula de clase un lugar crítico con personas que en un futuro

cercano serán responsables de una transformación social y quienes pueden aportar a la disminución

del racismo.

Articulo 10

Se invita a las organizaciones internacionales, universales y regionales, gubernamentales y no

gubernamentales, a que presten su cooperación y ayuda dentro de los límites de sus competencias

respectivas y de sus medios, a la aplicación plena y entera de los principios enunciados en la presente

Declaración, contribuyendo así a la lucha legítima de todos los seres humanos, nacidos iguales en

dignidad y en derechos, contra la tiranía y la opresión del racismo, de la segregación racial, del
38

apartheid y del genocidio, a fin de que todos los pueblos del mundo se libren para siempre de esos

azotes.

Resumiendo, entonces el articulo 10 en que todas las personas nacen con los mismos derechos e

igualdad de condiciones, y que los estados nacionales, locales deben hacer respetar los mismos.

Bibliografía
Borrero Raquel, G. P. (mayo de 2011). Diversidad cultural y Escuela. El desarrollo de la
Competencia Intercultural. Obtenido de
https://www.eweb.unex.es/eweb/simposiointer/doc/ACTAS_Diversidad_Cultural_y_Escue
la.pdf

Camargo, M. (19 de agosto de 2011). Las comunidades afro frente al racismo en Colombia .
Obtenido de file:///C:/Users/salas/Downloads/Dialnet-
LasComunidadesAfroFrenteAlRacismoEnColombia-4050031.pdf

Contreras, Y. (2016). PROCESO DE INCLUSIÓN INTERCULTURAL CON NIÑOS DE PRIMER GRADO

(101) DEL I.E.D NUEVA CONSTITUCIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA . Obtenido de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/11728/Proyecto%20Definitivo
%20-%20Yermman.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Esther, P. (26 de agosto de 2018). Las heridas del racismo: Efectos psicosociales de la
discriminación racial en las personas afrodescendientes en América Latina. Obtenido de
https://iberoamericasocial.com/las-heridas-del-racismo-efectos-psicosociales-de-la-
discriminacion-racial-en-las-personas-afrodescendientes-en-america-latina/

Forero, M. G. (25 de JULIO de 2014). URNA DE CRISTAL. Obtenido de URNA DE CRISTAL.:

http://www.urnadecristal.gov.co/qu-ideas-tienes-acabar-con-racismo-y-discriminaci-n-qu-
acciones-propones-visibilizar-importancia-de

Garcia, A. (s.f.). El Racismo En La Escuela. Obtenido de

http://www2.vo.lu/homepages/fce/ESCUELA.HTMÑ

INTERNACIONAL, A. E. (DICIEMBRE de 2010). RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL EN LA

ESCUELA:CARACTERIZACIÓN EN COLEGIOS DISTRITALES DE BOGOTÁ 2010. BOGOTÁ,
CUNDINAMARCA, COLOMBIA.
39

Lorenzetti, R. (julio de 2014). Discriminación Dentro Del Ámbito Escoalr. Obtenido de

http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC115597.pdf

Lozano, L., Mitchell, B., & Villareal, L. (2015). PRÁCTICAS SOCIALES DE DISCRIMINACIÓN EN
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA: ESTUDIO DE CASOS EN I.E TÉCNICO I.P.C
ANDRÉS ROSA DE NEIVA, I.E TÉCNICO DEPARTAMENTAL NATANIA DE SAN ANDRÉS I.E
TÉCNICO CIUDADELA 20 DE JULIO BARRANQUILLA. Obtenido de
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/3466/Lozanoluz2015.pdf?sequen
ce=1

Palacios, J. M. (15 de Marzo de 2019). Entrevista con el docente de Matemáticas. (J. C. Palacios,
Entrevistador)

Patarroyo, L., Galvis, L., Gutierrez, D., & Llanos, M. (17 de julio de 2013). La discriminación racial
con énfasis en la población afrodescendientes. Obtenido de
https://es.slideshare.net/presentacionaguacatal/proyecto-de-investigacion-el-racismo

Reinlen, F. (Marzo de 2019). ¿Qué es el racismo y qué tipos de racismo hay? Obtenido de
https://eacnur.org/blog/que-es-el-racismo-y-tipos-de-racismo/

Rodriguez, C. (2009). Discriminación racial en Colombia: informe alterno ante el Comité para la
Eliminación de la Discriminación Racial de la ONU 2009. Obtenido de
http://www.justiciaglobal.net/files/actividades/fi_name_recurso.6.pdf

Santiago, B. (10 de julio de 2016). El racismo y su búsqueda de una justificación biológica.

Obtenido de https://www.laizquierdadiario.com/El-racismo-y-su-busqueda-de-una-
justificacion-biologica