ACTIVIDADES PARA LAS SESIONES DE CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Y CONCRECIÓN EDUCATIVA

UNIDAD DE FORMACION: Educación Especial II GRUPO: 1 y 2 Regular

ACTIVIDAD DE AUTOFORMACION.
 Lee el Libro “GUÍA DE ORIENTACIÓN AL PROFESORADO” EN FUNCIÓN A LA FICHA DE
ESTUDIO DEL ANEXO I.

Los niños y niñas con discapacidad constituyen uno de los grupos excluidos; en estas circunstancias es vital
una educación que atienda desde edades tempranas, fortalezca las potencialidades y optimice su desarrollo
Integral. De igual manera sucede con las y los estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje y estudiantes
con Talento Extraordinario.

Transformar las prácticas educativas orientándonos hacia la Educación Inclusiva, requiere de cambios
estructurales tanto en el Sistema Educativo Plurinacional, como en las personas que somos actores
educativos en el ámbito de la Educación Especial.

Si el objetivo del ámbito de Educación Especial con enfoque de Educación Inclusiva es promover, desarrollar
e implementar acciones educativas con calidad, respondiendo de manera oportuna y pertinente en igualdad
de oportunidades con equiparación de condiciones, a las necesidades, expectativas e intereses de Personas
con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, en coordinación con los
Subsistemas de

Educación Regular, Alternativa y Superior de Formación Profesional, para la consolidación de la Educación

Inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional, nos toca por el momento alcanzar una comprensión
adecuada del mismo.

ACTIVIDAD DE CONCRECION EDUCATIVA.

 Adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes que presenten alguna dificultad de
aprendizaje o discapacidad visual, auditiva o talento extraordinario, tomando en cuenta el mapeo
realizado anteriormente.
 Elaboración de materiales didácticos para estudiantes con dificultades visuales, auditivas y con
inteligencia.
 Aplicación de materiales didácticos elaborados, previa planificación curricular con evidencias (Fotos,
videos)

(ANEXO I)
FICHA DE ESTUDIO

Tema:

Autor:

Preguntas centrales y
problematizadoras

Análisis crítico de la obra

Relación de las lecturas con
nuestra práctica educativa.

ACTIVIDADES PARA LAS SESIONES DE CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Y CONCRECIÓN EDUCATIVA

UNIDAD DE FORMACION: N° 12 PAUTAS METODOLÓGICAS PARA SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS

GRUPO: 1 y 2 Regular

Tomando en cuenta que la planificación se convierte en nuestro referente que orientará los procesos
educativos que desarrollaremos, debemos darle un tiempo para reflexionar sobre la forma en la que vamos a
concretar los elementos curriculares desarrollando actividades que sean viables y pertinentes a nuestro
contexto. Realiza:

ACTIVIDAD DE CONCRECION EDUCATIVA.

 Un plan anual Bimestralizado.
 Elaboración de un plan de clase articulando campos y áreas.
 Implementación del plan elaborado.
 Elaboración del registro de la aplicación del plan de clase (Diario de campo, cuaderno de
registro de experiencias)
 Puedes tomar como modelos los esquemas de las páginas: 26-27-28-29-30-31-32-33 y 34
de la Unidad de Formación.
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UNIDAD DE FORMACION:

UNIDAD DE FORMACIÓN N° 13 GRUPO: 1 y 2 Regular

EJES ARTIDULADORES EN LOS MOMENTOS METODOLÓGICOS.

I. A partir de las sesiones presenciales efectuadas, se plantea las siguientes actividades de

construcción crítica y de concreción educativa.

ACTIVIDAD DE AUTOFORMACION.
Lectura de los siguientes documentos:
 Cartilla de Primaria (Nivel Primario)
 Cartilla de Secundaria ( Nivel secundario)
 Primera Infancia (Nivel Inicial)

EN FUNCIÓN A LA FICHA DE ESTUDIO (Anexo 1)

Los libros anteriormente mencionados los encuentras en el material entregado en medio magnético de UF
N° 13.

Los ejes articuladores se encuentran en los contenidos de los campos de saberes y conocimientos y se
concretizan en el abordaje del plan de desarrollo curricular, lo que significa que el estar presente en los
contenidos no es suficiente, ser desarrollada en la concreción del desarrollo curricular desde las orientaciones
metodológicas con las y los estudiantes día a día.

ACTIVIDAD DE CONCRECION EDUCATIVA.

 Por todo lo expuesto realiza un registro de tus experiencias con evidencias (Fotos, grabaciones, etc.)

(ANEXO I)
FICHA DE ESTUDIO

Tema:

Autor:

Preguntas centrales y
problematizadoras

Análisis crítico de la lectura.

Relación de las lecturas con

nuestra práctica educativa y el
proceso de investigación
educativa.
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UNIDAD DE FORMACION: UNIDAD DE FORMACIÓN N° 14 GRUPO: 1 Y 2
ADAPATACIONES CURRICULARES Y ATECIÓN A INELIGENCIAS MULTIPLES.

I. A partir de las sesiones presenciales efectuadas, se plantea las siguientes actividades de

construcción crítica y de concreción educativa

ACTIVIDAD DE AUTOFORMACION.
 LECTURA DEL LIBRO DE PRIMARIA “EL BRAZALETE” PAG 8 (Nivel primario)
• LECTURAS DE NORMATIVAS ART 46, 47, 48, 102,104 (Nivel secundario) Trabajar en el anexo
I.

Trabajar comprendiendo la diversidad es iniciar una lucha frontal contra la violencia, la discriminación, el
racismo y la exclusión educando en procesos descolonizadores y despatriarcalizadoras.

En este sentido, para la educación, conocer y comprender la diversidad de los y las estudiantes que permitirá
planificar y desarrollar procesos educativos pertinentes en el marco del respeto, comprensión y tolerancia a
las diferencias y la disminución de la violencia, la discriminación y la exclusión siendo esta una forma de
construir una educación de calidad.

ACTIVIDAD DE CONCRECION EDUCATIVA.

 Aplicación de instrumento del Mapeo. (puedes tomar como ejemplo el apeo de la Unidad de Formación
N° 14 de Primaria, Pág. 42)
 Elaborar un plan de desarrollo curricular incorporando adaptaciones curriculares tomando base como el
mapeo.

(ANEXO I)
FICHA DE ESTUDIO

Tema:

Autor:

Preguntas centrales y
problematizadoras

Análisis crítico de la obra y

Leyes.

Relación de la lectura con

nuestra práctica educativa.
 ACTIVIDADES PARA LAS SESIONES DE CONSTRUCCIÓN CRÍTICA Y CONCRECIÓN
EDUCATIVA
UNIDAD DE FORMACION: #15 .
1

I. EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA. El desarrollo de la primera y segunda lengua en el nivel de

educación inicial en familia comunitaria. Está orientado a que maestras y maestros amplíen el horizonte respecto al uso y
desarrollo de la lengua con énfasis en la oralidad, para luego revisar estrategias que permitan el uso de la segunda lengua en
los procesos pedagógicos.
II. EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL. Elaboración de libros formativos para el desarrollo
curricular. Está orientado a que maestras y maestros, elaboren los libros formativos como recursos educativos pertinentes
para el desarrollo curricular en cada contexto diverso, tomando en cuenta la integración y articulación de los campos de
saberes y conocimientos, desde una interrelación de saberes y conocimientos locales, regionales, nacionales y del mundo,
con pertinencia sociocultural, lingüística desde la realidad natural y cultural de cada contexto municipal o regional.
III. EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA. Pone énfasis en la articulación del desarrollo
curricular (currículo base y regionalizado) y la realidad a través del acontecimiento, para lo cual se recurre primero a la
problematización del acontecimiento desde la visión del campo y el enfoque de cada área; Esto permitirá que las maestras y
maestros relacionen el desarrollo curricular con el PSP, desde un sentido práctico.

ACTIVIDAD DE AUTOFORMACION.
I. EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA, PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL. Y SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA. Lectura crítica de Paulo Freire – “El Grito Manso” (En función a la ficha de lectura ANEXO I).

ACTIVIDAD DE CONCRECION EDUCATIVA.

I. Elaboración de un libro formativo, (excepcionalmente solamente se considerara contenidos o temas) considerando los pasos señalados de
preparación y planificación, recolección de información, elaboración, revisión y ajuste. (Se exceptúa la validación).
a. EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA. Un contenido de una sola área en función a un campo y las
problemáticas del municipio relacionadas con los ejes articuladores.
b. EDUCACION PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL. Cuatro contenidos, uno por campo, articulados en función a
las problemáticas del municipio relacionadas con los ejes articuladores.
a. EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA. Dos contenidos del área que trabaja, en función a un
campo y las problemáticas del municipio relacionadas con los ejes articuladores.
II. PARA EDUCACION PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL Y SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA.
Elaboración y aplicación de un Plan de Desarrollo Curricular, mas su diario de campo, a partir de la metodología desarrollada en la sesión
presencial, realizando la articulación de las Áreas, cumpliendo nuestra planificación anual bimestralizada. Este proceso de articulación de las
Áreas se realiza en relación al PSP.
III. PARA EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA.
a. Plantear y aplicar diversas estrategias (A través de una planificación de desarrollo y diario de campo) que permitan en las y los
estudiantes desarrollar las capacidades lingüísticas de escuchar y hablar con mayor énfasis a partir de la primera lengua (originaria o
castellano).
b. Proponer y aplicar estrategias para el uso y desarrollo de la segunda lengua (A través de una planificación de desarrollo y diario de
campo), en el marco de la implementación del MESCP.
ANEXO I: FICHA DE ESTUDIO
Tema:
Autor:
Preguntas centrales y
problematizadoras
Análisis crítico de la obra
Relación de la lectura con nuestra
práctica educativa.

1
Para la socialización, se debe acompañar al trabajo concluido con todas las evidencias que se requiera y se vea por conveniente: Ej. Planificaciones, informes, imágenes, fotografías, videos y otros