Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
⎯ Es procesual.
⎯ Combina habilidades, conocimientos, experiencias, actitudes o
disposiciones.
⎯ Es juicio autoregulado y con propósito.
⎯ Impregna toda la vida, profesional y personal.
⎯ Se basa en criterios y está dirigido por estándares.
⎯ Es autocorrectivo y busca la automejora. Supone un compromiso para
superar el egocentrismo y sociocentrismo del ser humano.
⎯ Es sensible al contexto.
⎯ Es pensamiento reflexivo que guía la comprensión y la acción.
Edad Pensadores
Edad Antigua Sócrates, Platón, Aristóteles
Edad Media y Renacimiento J. D Scotus (1270−1308), W. OcKham
(1280−1349), Santo
Tomás de Aquino (1225−1274)
Edad Moderna T. More (1478−1535), F. Bacon (1551−1626), R. Descartes
(1596−1650)
Edad Contemporánea J. Dewey (1859−1952) , B. Bloom (1913−1999), R.
Ennis, R.
Paul, M. Lipman (1922−2010)
Cuadro 8. Historia del Pensamiento Crítico.
Fuente: Elaboración propia en base Campos, 2007
⎯ tiene un propósito6.
⎯ es un intento de solucionar un problema, resolver una pregunta o explicar
algo.
⎯ se fundamenta en supuestos.
⎯ tiene una perspectiva.
⎯ se fundamenta en datos, información y evidencia.
⎯ se expresa mediante conceptos e ideas que, simultáneamente, le dan
forma.
⎯ contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a
conclusiones y que dan significado a los datos.
6 Alfaro−LeFevre (2009, p. 41) matiza los propósitos ya que los considera vagos
y poco realistas, los resultados se centran en beneficios claramente observables
y resultados finales deseados, forzando a ser realistas y a pensar en ellos desde
el principio.
También según propuesta de Facione y Facione existe otra prueba para las
habilidades denominada California Critical Thinking Skills Test (CCTST). Sus
dimensiones son: análisis e interpretación, inferencia, evaluación y explicación,
y el razonamiento (deductivo, inductivo y general). Existen diferentes versiones
en función de la edad y el campo profesional. La CCTDI y la CCTST pueden
utilizarse conjuntamente pero requiere aplicar dos test a la población o a la
muestra en estudio.
Un ejemplo de la prueba de CCTST sería el ítem 16 en formato cerrado (Saiz y
Rivas, 2008b, p.23):
Cerullo y Cruz (2010) realizan una revisión bibliográfica consultando las bases
de datos LILACS, SciELO, PubMed y CINAHL sobre raciocinio clínico enfermero
y Pensamiento Crítico. Al analizar la medición del Pensamiento Crítico en
enfermería remarcan que los instrumentos más utilizados en enfermería son:
Beltrán y Torres (2009) utilizan esta prueba para la valoración del estado inicial
de los estudiantes de educación media para una adaptación posterior a un
programa de intervención cognitiva; en el apartado final concluyen con unas
recomendaciones,
La caracterización previa de habilidades de Pensamiento Crítico en los
estudiantes de educación media permite inferir que tales habilidades existen en
los estudiantes, pero que requieren ser potenciadas con el uso de estrategias
pedagógicas impartidas por parte de los docentes. (p.83)
Inspirados en el proyecto HCTAES y salvando las dificultades detectadas en esta
prueba, Saiz y Rivas, (2008, 2010, 2012) proponen una nueva prueba
denominada PENCRISAL (Pensamiento, Crítico, Salamanca) basada en la
elección de procesos de pensamiento relevantes, para posteriormente, crear
tareas específicas para cada uno de ellos. Consta de 35 situaciones−problema
donde se evalúan cinco dimensiones fundamentales del Pensamiento Crítico: el
razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo, el razonamiento práctico, la
toma de decisiones y la solución de problemas. La prueba se basa en situaciones
cotidianas donde se plantean problemas específicos pero con una sola solución
posible. Un ejemplo de la prueba PENCRISAL sería el de la situación 1 (Saiz y
Rivas, 2008, p. 23).