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experiencias educativas

<ESO bachillerato

Utilización de actividades
manipulativas con pentaminós
para la enseñanza de
la geometría
Ana María Alés Tirado
IES Jálama (Moraleja)

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Utilización de actividades manipulativas con pentaminós
En este trabajo hemos estudiado tres
R
conceptos fundamentales de geometría
(área, perímetro y medida) que, según
habíamos detectado, pueden dar lugar
a posibles errores en nuestros alumnos
a lo largo de los diferentes cursos de
la Educación Secundaria. Además,
hemos tratado de comprobar que,
mediante ciertas actividades de carácter
manipulativo, podemos llegar a solventar
problemas tan comunes, y que les causan
tantas dificultades, como la estimación de
la medida de su clase.
Como otro aspecto importante de nuestro
trabajo hemos realizado una recopilación
de material sobre la definición, manejo, y
utilización de los pentaminós en el aula, así
como juegos que se pueden realizar con los
mismos. Esto nos ha servido para plantear
una serie de actividades manipulativas, a la
que los alumnos de Educación Secundaria
no están acostumbrados, y que pueden
resultar útiles para afianzar los tres
conceptos presentados anteriormente.
ESO Bachillerato
Interés del problema de
estudio
A largo de mi experiencia como profesora he
constatado que en mis alumnos hay errores que
vienen desde muy atrás, como es el caso de la
medida de áreas y los perímetros, o el cálculo
con unidades de medida convencionales. Por
ejemplo, tienen dificultad para saber cuál es la
distancia real entre dos ciudades cuando tienen
delante un mapa con su escala, o no saben
estimar cuál es la superficie del suelo de la
clase donde se encuentran.
Uno de los temas importantes de la
Matemática en la enseñanza obligatoria es el
tema de la medida. Su estudio nunca ha sido
puesto en duda por la importancia que se
concede al mismo desde edades tempranas, y
fundamentalmente por su relación con infinidad
de situaciones problemáticas de nuestro entorno
que favorecen su inserción en el currículo. Esta
inclusión en el currículum tanto de Educación
Primaria como de Educación Secundaria
Obligatoria ha generado dos problemas que se
describen a continuación.
En primer lugar, se ha tratado la geometría
en un papel secundario que no se merece, olvi-
dándonos de aspectos geométricos como capa-
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cidad espacial, visualización, representaciones
planas y, en definitiva, de ese paso continuo de
situaciones 2D a 3D, y viceversa. En segundo lu-
gar, resulta problemático el tratamiento meto-
dológico dado a la medida, olvidándonos de la
magnitud, creando las situaciones apropiadas
que permitan por simple necesidad pasar de si-
tuaciones de magnitud a situaciones de medida
o incluso dejando de lado unidades de medida
no convencionales tan naturales como el folio o
las baldosas para medir superficies [1].
Las líneas actuales en la enseñanza de las ma-
temáticas pretenden formar matemáticamente
a los alumnos de la educación obligatoria en
aspectos que van a necesitar para su vida como
ciudadanos. Parece que la finalidad es que pre-
dominen los problemas asociados a la realidad,
tratando de evitar la complejidad del sistema de
medida y la excesiva algebrización temprana del
concepto que supone identificar el área con su
cálculo aritmético. Se pretende fijar una unidad
de referencia, comparar la cantidad medida y la
unidad, expresarla por medio de un número y
atender al significado de ese número [2].
Diferentes autores [3, 4, 5, 6] manifiestan que
el material manipulativo facilita la comprensión
y la comunicación porque permite referirse
a un soporte físico, favorece la visualización,
la motivación y la actitud positiva hacia la
Matemática, convirtiéndose su uso en el punto
de partida de la construcción del conocimiento.
Es por ello que con esta experiencia intentamos
analizar los problemas que tienen los alumnos
en el tema de la medida de áreas y, utilizando
un material concreto como son los pentaminós,
ser capaz de afianzar conocimientos y evitar
sus errores en un futuro [1].
Objetivo del trabajo
Sabemos que en nuestra tarea como docen-
tes, una parte importante es, aprovechar situa-
ciones espontáneas que se dan en clase y pla-
nificar otras que, siendo significativas e inte-
resantes para nuestros alumnos/as, permitan
desarrollar contenidos matemáticos relevan-
tes. Condición esencial sería que estas situa-
ciones supongan un auténtico desafío.
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En el mundo real no basta con memorizar,
hay que pensar y actuar. En matemáticas no se
avanza mediante la repetición rutinaria de pro-
cedimientos aprendidos, y los docentes tene-
mos que tener mucho cuidado con la enseñanza
de algoritmos y reglas matemáticas que, a ve-
ces, no son comprendidas por los alumnos/as.
En mis años de trabajo también he observado
que los alumnos tienen un conocimiento muy
pobre de conceptos básicos de geometría
cuando llegan a Educación Secundaria, y
además, ante situaciones muy sencillas de
estimación de la medida de cualquier objeto que
está su alrededor, se bloquean y no son capaces
al menos de encontrar recursos útiles para
hacer esa estimación, como puede ser utilizar
la mano u objetos que sirvan para ese propósito.
Es por esto que esta experiencia tiene como
objetivo principal:
Determinar si la utilización de los poliminós
(y todas las posibles aplicaciones que ellos
nos puedan facilitar (como cálculo de áreas,
perímetros, puzles, juegos, etc.), como recursos
educativos y materiales para el estudio y trabajo
de la geometría, funcionan para corregir los
errores que hemos detallado.
Consideraciones sobre la
enseñanza de la geometría
En los últimos años, se ha puesto de
manifiesto en todos los ámbitos educativos
un gran interés por potenciar la enseñanza-
aprendizaje de la Geometría en la enseñanza
obligatoria [7]. Así, la principal finalidad de
la enseñanza-aprendizaje de la Geometría es
conectar a los alumnos con el mundo en el que
se mueven, pues el conocimiento, la intuición y
las relaciones geométricas resultan muy útiles
en el desarrollo de la vida cotidiana.
En cuanto a las estrategias de estimación
en medidas, debemos tener en cuenta que los
alumnos necesitan la elección de un término
de comparación o unidad de referencia y que
establezcan una relación sensata entre la
cantidad a estimar y la unidad [8].

Utilización de actividades manipulativas con pentaminós
Pentaminós
Consideramos que una forma de aprender
geometría de manera fácil, y en la que los
alumnos intervienen en su propio aprendizaje,
puede ser con la utilización de materiales de
tipo manipulativo, y más concretamente de los
pentaminós, los cuales utilizaremos en nuestra
experiencia didáctica.
La historia de los poliminós comenzó en 1954,
cuando el matemático norteamericano Solomon
W. Golomb publicó su artículo “Checker
Borrad and Polyominoes” (Tableros de damas
y poliminós) en American Mathematician.
Posteriormente aparecen diferentes actividades,
que van desde simples recubrimientos, hasta
la búsqueda de relaciones entre figuras o la
comparación de áreas y perímetros. Pero es a
partir de 1975, gracias a un artículo publicado
en la Scientific American, donde consiguen
gran popularidad y se desarrollan grandes
aplicaciones matemáticas desde ese momento
hasta nuestros días [6].
Existen numerosas definiciones para la
palabra pentaminó, así podemos encontrar
desde la más sencilla: “conjunto de cuadrados
conectados por sus lados” [9], a aquella que
nos ha parecido más importante para nuestra
experiencia. La podemos encontrar en [1], y nos
orienta además para la construcción posterior
de los pentaminós:
“figuras cerradas formadas por cinco
cuadrados cuya forma se puede comparar a las
letras del alfabeto, por eso se nombran con una
letra mayúscula”
En la Figura A1.1 se muestran las diferentes
figuras del pentaminó. Estas son las figuras
que deberán dibujar los alumnos, y que
posteriormente les mostraremos para que
les resulte sencillo memorizarlas y puedan
utilizarlas sin miedo a confusión.
Metodología
Como ya se ha introducido anteriormente,
para determinar si existen errores en el proceso
de aprendizaje sobre algunos conceptos de
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geometría (estimación de medidas, cálculo
de longitudes, cálculo de áreas y perímetros),
y si éstos perduran a lo largo de la etapa de
secundaria, elaboraremos un cuestionario
de respuesta abierta sobre los mismos. Este
cuestionario será realizado por dos grupos de
alumnos diferentes: un curso de 1º de ESO y
otro de 2º de ESO.
Posteriormente, se trabajará con pentaminós
solamente con uno de los grupos, el de 1º
de ESO, plantearemos varias actividades
orientadas a la manipulación de materiales,
construcción de puzles y manejo de poliminós
y después, se volverá a pasar un segundo
cuestionario, de nuevo a los dos grupos, con
el objetivo de analizar si hay o no mejoras
en aquellos alumnos que han realizado las
actividades manipulativas.
Explicamos a continuación el desarrollo de
las diferentes actividades con pentaminós .
Tras pasar el test inicial y explicar los conceptos
de estimación de medidas, perímetro y área
de diferentes figuras, dedicamos unas cinco
sesiones de clase para la realización de las
actividades con pentaminós.
Estas actividades proporcionan un aprendi-
zaje significativo, ya que llevan implícita una
estrategia para desarrollar el tipo de razona-
miento. Por ello, nuestra metodología puede
denominarse activa [9], ya que basa el proceso
de enseñanza en varios aspectos significativos:
la experimentación sobre los objetos de su en-
torno, el uso de materiales didácticos apropia-
dos, las actividades de aula preparadas al efec-
to. Nuestra metodología se fija también en la
actividad creadora del alumno y en sus propios
descubrimientos [10].
1ª ACTIVIDAD.
Dibujo e identificación de todos los pentaminós.
Partiendo de la figura del dominó, los alumnos
deben dibujar todas las figuras posibles
formadas por tres cuadrados, cuatro cuadrados
y cinco cuadrados unidos entre sí (triminós,
tetraminós y pentaminós, respectivamente). El
objetivo de esta actividad es dejar patente las
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ANEXO 1 FIGURAS DE LOS PENTAMINÓS Y PUZLES

<Figura 1 Piezas del pentaminó.

<Figura 2 Puzles con pentaminós

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Utilización de actividades manipulativas con pentaminós
dificultades que los alumnos tienen para darse
cuenta de que algunas figuras son iguales por
simetría, giro o transformación.
2ª ACTIVIDAD.
Cálculo del área y el perímetro de las piezas
del pentaminó.
Los alumnos deben realizar el cálculo del
área y del perímetro de todos los pentaminós.
En este caso, conseguiremos que los alumnos
reflexionen sobre los conceptos de área y
perímetro, y que aprendan a utilizar el área
o perímetro de elementos más sencillos (los
cuadraditos, o los lados de los mismos) para
el cálculo de área o perímetro de figuras
compuestas por éstos.
3ª ACTIVIDAD.
Identificación y manejo de todos los pentaminós.
Esta actividad consta de varias fases. En
principio, se planteará a los alumnos que dibujen
todas aquellas figuras que recuerden de los
pentaminós, para familiarizarse con ellas. Tras
esto, se realizará una explicación, con figuras
sencillas como cuadrados o rectángulos, sobre
cómo calcular el área y el perímetro, conocidas
las dimensiones de cuadraditos pequeños con
los que se puede construir la figura completa.
Por último, se les entregan los juegos de
pentaminós realizados con materiales como
madera, espuma o plástico, con el fin de
que se familiaricen con ellos e identifiquen
cada pieza con los dibujos que han realizado.
Particularmente, les pediremos que observen
las simetrías, y que calculen el área y el
perímetro de cada una de las figuras entregadas,
utilizando ahora los conceptos explicados
anteriormente, y sabiendo que la figura base (el
cuadradito) es de 2 cm de lado y, por tanto, 4
cm2 de área.
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4ª ACTIVIDAD.
Construcción de figuras geométricas.
Posteriormente se entregarán los juegos de
pentaminós a los alumnos para que construyan
las figuras geométricas que sean capaces,
con diferentes cantidades de piezas (desde
un mínimo de 3 hasta el máximo de los 12
pentaminós).
5ª ACTIVIDAD.
Construcción de una figura creativa utilizando
las piezas del pentaminó.
De manera similar a lo que se hizo en la
cuarta actividad, se entrega a los alumnos los
juegos de pentaminós para que construyan la
figura creativa que se les ocurra. Tras un cierto
tiempo, se les proporcionan figuras que se
pueden construir con los pentaminós (Figura
A1.2, aunque solamente el contorno, sin la
solución), y se les pide que las construyan.
Resultados
Resulta interesante hacer un análisis
general de los avances y dificultades que
hemos detectado en nuestros alumnos tras
la realización de las tres fases del trabajo, y
que nos servirá para obtener las conclusiones
de nuestra experiencia y proponer posibles
mejoras en nuestra tarea como docentes.
Los principales problemas que hemos
detectado a la hora de resolver los test o
realizar las actividades se pueden resumir en
los siguientes puntos:
8 Falta hábito de trabajo personal.
8Falta concentración: los alumnos son
incapaces de estar centrados en una misma
actividad más de 10 minutos.
8Necesitan buscar apoyo o ayuda del
compañero, por tanto les falta autonomía
personal y seguridad en sí mismos y en su
capacidad de entendimiento.
8Tienen grandes dificultades de comprensión
lectora y para entender mensajes orales
sencillos.
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ANEXO 2 FIGURAS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

<Figura A2.1: Dibujo realizado por un alumno

en el que se observan errores.

<Figura A2.2: Cálculo erróneo del perímetro

realizado por un alumno.

<Figura A2.3: Construcción realizada por los <Figura A2.4: Construcción creativa realizada
alumnos con varias piezas del pentaminó. por los alumnos con piezas del pentaminó.

<Figura A2.5a: Ejemplo del uso de cuadrículas <Figura A2.5b: Ejemplo del uso de cuadrículas
para calcular el área. para calcular el área.

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Utilización de actividades manipulativas con pentaminós
8Cuando se trata de la asignatura de
Matemáticas, falta razonamiento lógico y
dicen lo primero que se les ocurre.
Los factores que acabamos de enumerar,
explican en gran medida los resultados que se
han obtenido, sobre todo en el test inicial. Tras
el desarrollo de las actividades propuestas
con pentaminós, los alumnos muestran mayor
interés y concentración a la hora de enfrentarse
al test final, consiguiendo así mejores resultados
y además puede observarse en la tabla 1, en
1º de ESO
Categorías Test Inicial Test Final
Estimación 32,3 % 65,3 %
Perímetro y
25,0 % 64,3 %
área
Unidades 29,2 % 66,7 %
Tabla 1: Porcentaje de aciertos de los alumnos
en las diferentes categorías
Como podemos ver en la tabla, para todas las
categorías propuestas se consigue una mejora
importante en los alumnos de 1º de Educación
Secundaria (los que realizaron las actividades
con pentaminós) mientras que los alumnos
de 2º, aunque consiguen también mejorar,
dicha mejora no es tan significativa. Podemos
decir por tanto, que las actividades realizadas
con pentaminós han permitido a los alumnos
adquirir mejor los conceptos analizados.
Además queremos destacar las observaciones
registradas durante las sesiones de actividades
con pentaminós, de forma general, podemos
comentar que la mayor parte de los alumnos
mostraron siempre una actitud muy positiva
durante la realización de dichas actividades,
sobre todo en las realizadas físicamente con
pentaminós.
Durante la primera actividad, nos dimos
cuenta que los alumnos tienen dificultades para
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dicha tabla se muestran los porcentajes de
acierto obtenidos por los alumnos en los test
inicial y final, agrupados por las tres categorías
de análisis, recordamos que el grupo de 1º de
ESO ha sido el que realizó las actividades con
pentaminós.
2º de ESO
Test Inicial Test Final
40,5 % 57,6 %
50,0 % 48,4 %
54,6 % 68,2 %
identificar que dos figuras son la misma aunque
estén giradas o invertidas, como podemos
observar en la figura A2.1 y en las figuras
A3.11 a A3.14, que representan los poliminós
dibujados por varios de los alumnos. También
se observó que un cierto número de alumnos se
cansaron y se desanimaron al no conseguir, en
poco tiempo, encontrar figuras diferentes.
En el desarrollo de la segunda actividad se
observó claramente que los alumnos confunden
área con perímetro, solamente dos alumnas
del grupo tienen claro que lo más eficiente es
calcular primero el área de un cuadrado y luego
multiplicar por cinco, en cuanto al perímetro
tienen mayores dificultades como se observa
en la figuras A2.2 y A3.10.
En las siguientes actividades (3ª, 4ª y 5ª) se les
entregaron los juegos de pentaminós realizados
con madera, espuma o plástico con el objetivo de
que se familiarizasen con ellos, e identificasen
las piezas con sus dibujos. Al terminar la clase,
en la tercera actividad, aunque ninguno de los
alumnos fue capaz de resolver el rectángulo
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ANEXO 3 FIGURAS Y FOTOS DE TRABAJOS DE LOS ALUMNOS

<A3.1 Alumnos trabajando en el aula durante <Figura A3.2 Construcción de una figura
la realización de las actividades con pentaminós. creativa.

<Figura A3.3. Construcción de figura creativa. <Figura A3.4. Alumno trabajando en la

construcción del rectángulo con todas las
piezas.

<Figura A3.5. Figura creativa. <Figura A3.6. Construcción de figuras

geométricas.

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completo (con todas las piezas del pentaminó), alumnos que no contestan en el test inicial, se
nos resultó curioso que precisamente los reduce bastante en el test final, mostrando que
alumnos más inquietos y revoltosos en las los alumnos poseen una mayor seguridad en sí
clases fueron los que se mostraron más mismos, aunque finalmente se equivoquen.
animados e interesados en terminarlo, aunque
fuera en otro momento, para lo cual incluso nos Implicaciones
lo pidieron para terminar de hacerlo en casa
o al día siguiente. Y en la 5ª actividad, donde Como indicamos al principio, una de las
tenían que construir figuras de manera libre, intenciones de este trabajo era poder ser útil a
tratando de representar algún objeto conocido, otros profesores en el desarrollo de este tema.
la actividad fue muy motivadora y creativa a la Teniendo en cuenta la evolución positiva de los
vez como se observa en las figuras A2.3 y A2.4, alumnos que se ha observado a lo largo de la
y los alumnos se encontraron distendidos, experiencia, tanto en los resultados como en
aunque sin mostrar demasiado revuelo. la disposición de los mismos, creemos que
este estudio puede contribuir a posteriores
estudios sobre la mejora en la enseñanza de
Conclusiones la geometría, no tanto desde un punto de vista
Presentamos a continuación las conclusiones formal sino desde un punto de vista más bien
que consideramos más relevantes de nuestra lúdico.
experiencia, recordando nuestro objetivo Por último, estamos convencidos que
planteado al principio de esta experiencia este estudio puede contribuir a que otros
y tras el análisis de los test inicial y final, docentes planifiquen sus clases de una
podemos afirmar que se ha conseguido nuestro forma menos tradicional. Es un hecho que en
objetivo, ya que durante la realización del test Educación Secundaria se olvidan los trabajos
inicial se detectaron frecuentes confusiones manipulativos, y en ocasiones pueden reforzar
entre área y perímetro de las figuras, y o cambiar conceptos y aprendizajes en nuestros
además mostraron bastantes problemas a la alumnos.<
hora de la estimación de medida de objetos
cotidianos. Sin embargo, tras la explicación de
la unidad didáctica y el trabajo manipulativo
con pentaminós, los resultados en el test final
fueron bastante mejores, con mayores tasas
de respuesta de las preguntas y de éxito en las
respuestas. Particularmente, nos ha llamado
la atención cómo ha mejorado la capacidad
de ciertos alumnos para calcular áreas de
figuras geométricas, habiendo sido capaces de
utilizar un método bastante elaborado, el de
cuadricular las figuras o convertirlas en otras
más sencillas como se observa en la figura
A2.5, para realizar los cálculos en una de las
preguntas del test final.
Por otro lado, pensamos que el trabajo
manipulativo les ha ayudado a perder el miedo
ante los conceptos de la geometría con los
que se ha trabajado, ya que el gran número de

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ANEXO 3 FIGURAS Y FOTOS DE TRABAJOS DE LOS ALUMNOS

<Figura A3.7. Figura creativa. <Figura A3.8. Figura geométrica.

<Figura A3.9. Figura geométrica sin concluir. <Figura A3.10. Trabajo de dibujo de las
diferentes piezas de los pentaminós.

<Figura A3.12. Trabajo de dibujo de las

<Figura A3.11. Trabajo de dibujo de las diferentes piezas de los pentaminós.
diferentes piezas de los pentaminós.

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