CURSO ECDF – 2019.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

CONVIVENCIA Y DIÁLOGO, AMBIENTE EN EL AULA – ECDF

Taller: Fortalecimiento de las competencias ciudadanas en escenario educativo

1. De acuerdo a la lectura anteriormente realizada. Resolver la siguiente pregunta

Problematizadora.
2.

¿CÓMO FORTALECER LOS TIPOS DE COMPETENCIA CIUDADANAS

DESDE LA ACCIONES PEDAGÓGICAS EN EL ESCENARIO EDUCATIVO?

Conocimiento
Comunicativo
Integradora ACCIONES PEDAGÓGICAS
Cognitivas
Emocionales
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ACCIONES PEDAGÓGICAS:

Para realizar proyectos y actividades encaminados al fortalecimiento de las competencias ciudadanas se

debe conocer los estándares de las competencias Ciudadanas. Las acciones pedagógicas se pueden
aplicar basados en los tres grupos de competencias que son:

 Convivencia y paz.
 Participación y responsabilidad democrática.
 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Estos estándares a su vez son aplicados por grados donde se deben desarrollar de manera transversal a
todas las áreas en especial el Área de Ciencias Sociales.

Cada estándar está identificado con un símbolo que muestra el tipo de competencia a desarrollar así:
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“Para hablar más específicamente del fortalecimiento de las competencias ciudadanas nos centraremos
en el grado 4 debido a que es el grado que se escogió para realizar la investigación académica por el
grupo de trabajo propuesto por el curso”.

Además se debe tener en cuenta lo siguiente:

“La Competencia Ciudadana se puede fortalecer desde la transversalidad en todas las áreas del
conocimiento, cada clase puede desarrollar procesos que aporten significativamente El conocimiento y la
práctica de estas competencias. Se sugiere la reflexión, discusiones entre otras actividades que fomenten
la competencia ciudadana desde cualquier área del conocimiento.”

Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del
ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la
ciudadanía y se necesitan las demás competencias.

Convivencia y Paz:

Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que
dejemos de ser amigos o querernos.

Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo
que puede hacerle daño a las relaciones.

Esta información debe ser suministrada como mínimo a los estudiantes del grado 4 ya que es de vital
importancia desarrollar actividades de reflexión y discusión tomando como referencia el diario vivir del
estudiante desde su contexto familiar, social y escolar.

Participación y responsabilidad democrática:

Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.

Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la
toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.

Este componente debe también ser ampliamente divulgado en las clases comprometidas con la acción
democrática, su actuación y pleno conocimiento de la importancia de la participación del estudiante en
las actividades para tal fin. Es importante para contextualizar al estudiante prepararlo para que asuma su
rol en las elecciones del gobierno escolar y todo lo concerniente a la elección, para saber elegir el
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candidato o propuesta que más convenga al grupo y la Institución Educativa. El estudiante de esta
convencido que de su elección depende las decisiones a tomar durante todo un año tiempo que dura un
gobierno escolar.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:

 Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos
derechos.

Realizar actividades que conlleven a la comprensión de la igualdad en cuanto a los valores y los derechos.
Resaltar la importancia que reviste la igualdad a nivel social de lo regional, para el desarrollo de las
diferentes actividades ya sea económicas, sociales y culturales.

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo
constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos
ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar
asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.

Convivencia y Paz:

 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.

La realización de actividades lúdicas donde cada estudiante pueda expresarse y promover sus puntos de
vista de acuerdo a la situación es de gran ayuda para promover este estándar es asi como el deporte es un
buen escenario para mostrar las habilidades deportivas y las de resolución de conflicto cuando la situación
lo presente en cuanto a la discusión de una actitud buena o mala presentad durante el juego.

Participación y responsabilidad democrática:

 Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.

Se debe enseñar al estudiante que en las actividades en que participa no se realizan a capricho de un solo
punto de vista de determinado estudiante si no que todos debe aportar opciones que den lugar a elegir
cual es la que se ajusta al grupo o poder tomar una nueva opción que agrupe las anteriores.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:

Este componente por estar inmerso en los anteriores no está contemplado en las competencias
ciudadanas a desarrollar dentro de la comunicación.

Ejemplo una actividad sugerida:

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¡Oreja! aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor.

¡Ojo! captar también sus mensajes no verbales.

Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad
para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de
ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la
habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias
emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

Convivencia y Paz:

 Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro perdonar cuando
me ofenden.
 Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar
situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata repetidamente a
algún compañero indefenso.)
 Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y
contribuyo a aliviar su malestar.
 Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
 Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello.
 ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi
bienestar y mis relaciones.
 Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.

Como observamos es el componente que más contiene la competencia integradora donde se ilustra
diferentes situaciones que enfrenta el estudiante y da una visión como orientar hacia la mejor actuación
de su vida escolar que puede extenderse hacia la vida familiar y social del estudiante.

Participación y responsabilidad democrática:

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 Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo

constructivamente en equipo.
 Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al
bien común y a la solidaridad.

La participación y la solidaridad son valores que se deben trabajar desde cualquier área desde el
desarrollo de actividades y roles que debe cumplir el estudiante. Las actividades deben representar la
importancia a los estudiantes la importancia de estos valores.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:

Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad, cultura,
aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones individuales) y colaboro con acciones,
normas o acuerdos para evitarlas.

Este estándar está clasificado igualmente con la competencia ciudadana de las cognitivas. El estándar
hace una propuesta donde se deben sugerir desde varios escenarios la capacidad detectar dentro de la
comunidad estas falencias que sin dudar son grandes problemas que actualmente están atacando a
nuestros niños desde diferentes espacios sociales.

Un ejemplo que se propone muy común es:

Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar fútbol. ¿Qué necesitaremos saber,
pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo?

Dar posibles soluciones a esta situación nos llevaría a muchas acciones significativas para el estudiante,
donde realmente se mostraría la importancia de las diferencias y en este caso las de género que están
jugando un papel muy resaltado por estos días desde los medios de comunicación.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas
consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de
vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.

Convivencia y Paz:

 Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
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 Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos de otras personas y comprendo
por qué esas acciones vulneran sus derechos.

Estas actividades deben estar encaminadas a llevar al estudiante a la reflexión y a la discusión de las
actuaciones propias y de la comunidad que lo rodea planteando los aciertos en su comportamiento y las
fallas cometidas dentro de su rol social desempeñado dentro de su grupo de trabajo y comunidad que lo
rodea. Además se debe reflexionar igualmente a nivel de la comunidad educativa desde el punto de vista
del estudiante y los problemas y riesgos que esta situación los puede someter.

Participación y responsabilidad democrática:

No presenta estándar para la competencia.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:

 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen
cultural de otra gente. (Al salón llegó una niña de otro lado: habla distinto y me enseña nuevas
palabras.)
 Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la
convivencia escolar.

La siguiente sugerencia hecha desde la cartilla de competencias ciudadana:

“No es lo mismo tener información sobre una norma que entender su importancia para la vida escolar.
Puedo saber mucha teoría pero necesito reflexionar acerca de lo que sé.”

Nos traslada a una serie de actividades que debemos encaminar para erradicar el origen muchos conflictos
que pueden terminar en bullyign, por acoso u hostigamiento del estudiante o grupo de estudiantes por su
razón social, cultural o económica.

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los
propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.

Convivencia y Paz:
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 Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar profundo,
alejarme de la situación, contar hasta diez o...)

Es importante manejar la calma en el momento del conflicto o de situaciones adversas o poco aceptadas
por el estudiante o grupo de estudiantes. Mostrar al estudiante las maneras correctas e incorrectas de
abordar un conflicto desde la actuación o representación gráfica serían de gran ayuda como estrategias a
la hora de hablar del manejo emocional en momentos de álgida tensión.

Participación y responsabilidad democrática:

 Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las
discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).

Este estándar no lleva a identificar la acción común a implementar en el comportamiento del estudiante
en los diversos espacios de su actividad escolar y la forma de abordar loas momentos conflictivos.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias:

 Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir
otras personas en esas mismas situaciones.
 Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas
excluidas o discriminadas.

Llevar a la reflexión la exclusión y la discriminación es un punto álgido en la corrección de los orígenes de

los problemas identificados en el día a día del estudiante en las aulas de clase. Identificar las formas y las
malas actuaciones frente a este aspecto es un buen inicio para concertar la forma de abordar estas
situaciones con los estudiantes.

Ejemplo de dichas situaciones en que podemos usar para identificar algunas situaciones similares.

Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. ¿Será eso lo que sintió mi mamá?
¿Tendré que darle un tiempo para que respire profundo, antes de hablar con ella?

En conclusion la propuesta del MEN, para la promocion de las competencias ciudadanas conllevan de una
serie de estrategias y pasos que debieramos cumplir en favor de la comunidad educativa donde se labora,
debido a que la incomprension y la violencia cada dia no invaden a un mas nuestros ambientes escolares
tornandolos inseguros y poco agradables para algunos estudiantes que sufren estos embates sociales.
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Integrantes:

Omaira Sepúlveda Medina.

Janeth Navarro Torrado
Johnny Esneider Castilla Cárdenas.