EMBLEMÁTICO COLEGIO NACIONAL DE SAN JOSÉ

CREADO POR D.S N° 118-1826. INAUGURADO EL 28 DE SEPTIEMBRE DE 1859.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Comunicación
1.2. Grado : 3°
1.3. Secciones :G-W
1.4. Bimestre : III
1.5. Unidad :5
1.6. Duración : 8 horas
1.7. Equipo docente :
 Carranza Valiente, Raysa Daniela.
 Castillo Tocto, José Flavio.
 Guerrero Quiñones, Liliana.
 Marini Saldaña, Silvia.
 Ramírez Rojas, Delia Violeta.

II. TÍTULO
Escribimos textos expositivos de comparación y contraste sobre la identidad escolar.
III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN
COMPETENCIAS –
CAPACIDADES
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto escrito
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través de varios tipos de referentes, conectores
y otros marcadores textuales. Incorpora de forma Ficha de
Ficha de
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y aplicación
aplicación
algunos términos especializados.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si Texto
Lista de cotejo
se ajusta a la situación comunicativa; si existen expositivo
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su
sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones
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vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el

Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Define metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Diálogo y concertación
texto.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
metáfora) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso
o la persuasión, entre otros.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base Prioriza la realización de una tarea
de sus potencialidades, conocimientos y estilos de tomando en cuenta su viabilidad
aprendizaje. para el logro de sus metas
personales.
VALORES Y ACTITUDES
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Procesos Estrategias Pedagógicas

pedagógicos
La docente da la bienvenida a los estudiantes y sugiere leer el texto “Comunicación
Motivación
animal y Comunicación humana”, en la pág. 54- 55 del texto escolar.
Docente y estudiantes dialogan a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Sobre qué trata el texto?
- ¿Qué tipo de texto es?
Recojo de saberes
- ¿Cuál es el propósito del texto?
previos
- ¿Qué registro ha utilizado el autor?
- ¿Para qué público está dirigido?
- ¿Qué recursos ha utilizado?
Inicio Si quisiéramos realizar una compasión entre dos elementos, ¿qué textos podríamos leer
Problematización y escribir?, ¿qué marcadores textuales podríamos usar?, ¿cuál es la estructura de un texto
expositivo de comparación y contraste?
La docente comunica a los estudiantes que en esta sesión leeremos ensayos sobre
identidad nacional y describiremos sus características. Anota el título en la pizarra:
“Escribimos textos de comparación y contraste sobre identidad escolar”.
La docente comunica a los estudiantes lo que van a aprender en esta sesión y lo anota
Propósito y
en la pizarra: “Conocemos la estructura del texto expositivo de comparación y contraste
organización
y, escribimos”.
Docente y estudiantes establecen, por consenso, los acuerdos de convivencia,
respondiendo a la pregunta: ¿cómo tendríamos que actuar durante el desarrollo de la
sesión para lograr el propósito previsto?
 Los estudiantes conceptualizan el texto expositivo de comparación y contraste,
se reconocen sus características y estructura.
 Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico en sus
cuadernos.
Gestión y
Desarrollo  Desarrollan las pág. (56 - 57) del Cuaderno de trabajo.
acompañamiento
 Los estudiantes socializan sus respuestas.
 Se desarrollan las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo (pág. 110 -
113). Que se refiere a la planificación de un texto expositivo de comparación y
contraste.
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 Se revisan los conectores y fenómenos fonéticos.

 Se redacta el primer borrador.
 Se revisa la redacción final.

Reflexionan acerca de lo aprendido, a través del diálogo: ¿Cuál fue el propósito de la

sesión?, ¿para qué les va a servir?, ¿esas estrategias las podrían usar para escribir otros
Cierre Evaluación
textos?

Lista de cotejo para la evaluación de un texto expositivo de comparación y contraste sobre

identidad escolar.

CRITERIOS SÍ NO
Establece relaciones de semejanza y diferencia en el texto
Relaciona las ideas del texto utilizando correctamente los conectores
El texto se realizó de acuerdo a la estructura establecida
El texto evidencia un trabajo de investigación
No tiene faltas ortográficas
Se empleó un vocabulario variado
El texto se adecúa al propósito planteado