ESTIMADAS MAESTRAS

ESTIMADOS MAESTROS:

El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas
que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística.
Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo
escolar 2003 -2004.

El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.

La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para
la construcción de nuevos aprendizajes.

Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.

Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa,
registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.

En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y
niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.

Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y
disfruten al relacionarse con su grupo.

El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos
ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la
construcción de sus aprendizajes.

¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes y conocimientos que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a
los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.

² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando
desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los
niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos y contenidos y con la utilización de determinados
recursos
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Antes de realizar las actividades.

Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:

Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.

Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán.

No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea
extra.

Durante el desarrollo de las actividades.

Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y
propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su
participación.

Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas
de reflexión y sugerencias para el maestro.

Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está
destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que
pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando.

Después de las actividades.

El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de Desempeño).

Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer
a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

“Rompecabezas”
 Forme al grupo en equipos de
cuatro o cinco integrantes.
 Distribuya un rompecabezas de
pocas piezas que hayan elegido y que sin
hablar formen la imagen que se
encuentra en las piezas.
 Una vez que hayan formado el
rompecabezas comenten, cómo se dio la
comunicación entre los miembros del
equipo, cómo fue la comunicación al
conseguir las piezas faltantes y al
proporcionar a sus compañeros las
piezas que no pertenecían a su trabajo y
deberían entregarlas, cómo se sintieron.
 Solicite un alumno voluntario para
que se siente en una silla donde lo
puedan ver sus compañeros y pueda
transmitirles un mensaje, bajo la
condición de que no puede hacer ningún
gesto, tampoco puede hacer mímica,
deberá permanecer como si fuera una
tabla.
 Realice a este ejercicio una
variante de manera gradual, por ejemplo,
que transmita el mensaje pero
únicamente haciendo uso de la expresión
facial, posteriormente que comunique el
mensaje pero haciendo uso de su cuerpo
en general.
5° grado Ficha 1
 Comenten las experiencias.
 Forme al grupo en 5 equipos.
 Juegue con sus alumnos a
“comandos en la niebla”.
 Decidan acordar una clave que sólo
a ellos les identifique, de tal manera que
al encontrarse en el camino con los ojos
cubiertos intercambien claves y se
encuentren con sus compañeros.
 Posteriormente, distribuya a todo el
grupo en un espacio bastante amplio,
donde no haya objetos con que puedan
lastimarse, y con los ojos cubiertos
caminarán libremente, cada vez que se
encuentren con alguien transmitirán la
clave con que se identifican, si son
correspondidos de la misma manera o
como acordaron en el equipo, se
tomarán de las manos y continuarán su
camino hasta encontrar a todos sus
compañeros.
 Una vez que se haya reunido todo
el equipo, se quitan la venda de los ojos
y continúan observando la actividad con
el resto del grupo.
 Comenten la experiencia,
rescatando lo sucedido desde el
momento en que se pusieron de acuerdo
para la clave y lo observado una vez que
se descubrieron los ojos.
 Rescatar las características de
comunicación que se presentaron y su
importancia para culminar la tarea.
 Observen la lámina No. 39 de los
materiales de “Aprender a mirar” y
comenten lo que sucede, rescatando
quiénes son los personajes, qué
características presenta cada uno, qué
tipo de actividades están realizando y
cómo se da la comunicación entre los
actores que ahí aparecen.
 Seleccionen, por equipo, alguna
escena que aparece en la lámina y
escriban un diálogo, imaginando la
comunicación que se está presentando
entre ellos.
 Presenten su trabajo ante el grupo.
 Pregunte al grupo los diferentes
tipos de comunicación que conoce.
 Que los alumnos deduzcan la
importancia que tiene la comunicación
para el ser humano.
 Rescate los elementos que
integran el circuito del habla y discutan
la importancia de cada uno de ellos y las
consecuencias que puede ocasionar
que alguno se atrofie.
 Retome las actividades
anteriormente realizadas y ejemplifique
con ellas los elementos del circuito del
habla.
 Muestre al grupo la lámina No. 10
de los materiales de “Aprender a mirar”,
pida al grupo que la observen y
comenten lo que ahí se presenta: los
animales que se encuentran, cómo son,
cuántas figuras humanas hay, cómo es
el material en el que están pintadas las
figuras, cómo las habrían pintado,
concluya en el mensaje que se intentó
transmitir a través de la pintura.
 Encuadre mencionando que desde
la antigüedad el hombre se a visto en la
necesidad de comunicarse, en este
caso, a través de la pintura con las
llamadas “pinturas rupestres”, las cuales
nos muestran la cacería del hombre
prehistórico; y que existen diferentes
formas de comunicarse, no sólo la
mímica o el lenguaje hablado sino
también la pictográfica, entre otras.
 Pregunte al grupo en qué lugares
ha observado que se transmita algún
mensaje a través de la pintura o de
símbolos.
 Solicite a cada equipo que elaboren
un dibujo donde transmitan un mensaje
al grupo ( puede ser tema libre o algún
tema que se esté abordando en el
momento).
 Presenten sus trabajos ante el
grupo, tome algunos ejemplos y
pregunte a los compañeros (No al autor),
el mensaje que imaginan se quiere
transmitir y qué les llevó a tal
conclusión.
 Pida al autor que exprese si los
compañeros coincidieron con el mensaje
y concluya con lo que realmente quería
transmitir.
 Rescate la importancia de saber
escuchar a sus compañeros, respetar
sus opiniones y la importancia de opinar
y ser escuchado.
 Muestre a sus alumnos algunas
claves para transmitir mensajes. A
continuación se presentan algunas
propuestas.
La clave MURCIELAGO, consiste en
escribir la palabra MURCIELAGO con
mayúsculas y numerar cada letra, inicie
por las vocales y asigne el 1 para la A, el
2 para la E, 3 para la I, 4 para la O, 5
para la U, posteriormente numere las
consonantes de izquierda a derecha: 6
para la M, 7 para la R, 8 para la C, 9
para la L, 0 para la G.

M U R C I E LAG O
6 5 7 8329 1 0 4
 Escriba una palabra o un mensaje,
utilizando la clave, es decir, sustituya las
vocales por los números, si la palabra o el
mensaje tienen las consonantes que
aparecen en la clave, también sustituya
por números, si no existen, entonces
escriba la letra tal cual. Ejemplo:
SOY ALUMNO DE
S 4 Y 1 95 6 N4 D 2
QUINTO GRADO
Q53NT 4 07 1D4
 Practique con sus alumnos
descifrar mensajes ocultos en claves.
 Pueden practicar enviándose
mensajes entre ellos o bien, organizar un
“Rally” donde ponga a prueba, además,
conocimientos del grado anterior.
Comente la experiencia en el grupo.
Pida la calculadora a sus alumnos y
dícteles alguna cantidades:
3838
 Pídales que volteen la calculadora
y lean lo que aparece en la pantalla:
BEBE
Sugiera otros ejemplos:
050:
OSO
0771708:
BOLILLO
 Invite a que entre ellos inventen
nuevas frases o palabras y las escriban
en el pizarrón, para conocer la variedad.
2ª actividad:
 Discuta en grupo los medios de
comunicación que conoce, en qué radica
su importancia y de qué manera los
podemos utilizar: radio, televisión, cine,
periódico.
 Pida que lleven un recorte de
periódico y coméntese en clase.
 Solicite al grupo que lleven a clase
el libro de Geografía de cuarto grado o
bien, lleve usted las lecturas
correspondientes.
 Forme equipos y distribuya las
lecciones: 5, 6 y 7.
 Invite a que lean y comenten la
lección al interior del equipo,
posteriormente la presentarán al grupo
de una manera diferente a la mera
expositiva, usted puede distribuir la
presentación donde se apoyen en una
simulación de los medios: un noticiero de
televisión, un noticiero de radio, una
noticias en el periódico, un programa de
televisión, una radio novela, un cómic. . .
 Presente su trabajo ante el grupo y
coméntese la experiencia.
 Presente mapas de la República
Mexicana o haga uso del libro de
Geografía, Atlas de México y obsérvenlos.
 Comenten si los mapas son una
forma de comunicarnos, qué nos
comunican y cómo lo hacen, (a través de
símbolos).
 Analicen la importancia de la
presentación en colores (azul para ríos,
café para montañas, por ejemplo).
3ª actividad
 Solicite que indague en Internet (si
tiene acceso) en una enciclopedia o en
libros, los símbolos geográficos que
pudieran aparecer en mapas, croquis,
planos, así como la importancia de
orientarlos, a través de los diferentes
puntos cardinales.
 Investigue si existe un plano de la
comunidad y coméntenlo en clase,
localizando diferentes elementos
geográficos que ahí se presenten. Si no
existe, invítelos a construirlo o a dibujarlo.
 Ubique diversos lugares
apoyándose en los puntos cardinales:
lugares importantes que se encuentran al
norte de la escuela. En qué punto
cardinal, ubicándonos en la escuela se
encuentra el parque, su casa, el mercado,
. . .estados que colindan al norte y al sur
con el estado de . . .
 Analicen la importancia de
comunicarse con personas que viven en
un estado lejano al suyo.
 Comente la forma en que podrían
comunicarse rápidamente con ellos: el
teléfono, correo electrónico, etc., y
rescate la importancia de estos medios
para la vida actual del hombre.
 Si los alumnos pueden llevar un
correo electrónico impreso, pídaselos, si
no es así, lleve usted un mensaje
impreso enviado o recibido por correo
electrónico y comente la forma en que
funciona y su importancia en la
comunicación, en la economía, en la
eficiencia. Destaque su vinculación con
la computadora y el teléfono.
 Forme al grupo en equipos,
proporcione a ciertos equipos revistas,
tijeras, engrudo, papel craft y pídales que
elaboren un fotomontaje sobre la
importancia de la comunicación, haga
uso de los elementos vistos con
anterioridad.
 A otros equipos distribuya gises de
colores o crayones, papel craft y pídales
que elaboren un mural con el mismo
tema.
 A otros equipos distribuya diversos
materiales de reuso y solicite elaboren
un periódico mural con el mismo tema.
 Invite a los equipos a que presenten
su trabajo ente el grupo y los comenten,
desde su contenido hasta la vivencia al
elaborarlos.
 Coloque los trabajos de los alumnos
en alguna pared del salón de clase o de
la escuela, en el lugar para el periódico
mural de cada mes de la escuela.
Recursos:
Rompecabezas diferentes para cada equipo
Lámina No. 10 y 39 de los materiales de
“Aprender a mirar”
Objeto para cubrirse los ojos
Tarjetas con claves y mensajes
Calculadora
Mapas de la República Mexicana
Referencias:
Libro de texto gratuito de Geografía
Reflexiones y sugerencias:-
Preguntas de reflexión.
¿Los alumnos se comunican abiertamente
entre ellos?
¿Existe algún problema para que se
comuniquen?
¿El trabajo en equipo se presenta sin
resistencia alguna por parte del grupo?
Una variante del rompecabezas puede
ser que distribuya el mismo número de
piezas a cada equipo, una condición es
que los equipos no tengan las piezas
completas de su rompecabezas, lo cual
les llevará a buscar las faltantes en el
resto del grupo, aquí la indicación es que
deben negociar entre ellos para adquirir
la pieza faltante, la negociación puede ser
Correos electrónicos impresos
Revistas de colores para recortar
Tijeras
Papel “craft”
Engrudo y \ o resistol
Marcadores
Pinturas de cera (crayones)
Material de reuso.
Algún libro de Geografía o Atlas de México.
¿Los alumnos se comunican entre ellos y
comparten el trabajo en los diferentes
equipos en los que participan?
Observe la forma en que se comunican los
alumnos del grupo entre ellos y haga uso
de lo observado en los encuadres que haga
con respecto a la comunicación.
con mímica sin emitir ninguna palabra, o
hablando, como se prefiera. Para hacer
usted mismo el rompecabezas, recorte en
partes algún cartel con imágenes
conocidas para sus alumnos. Al final de
cada bloque de actividades haga que sus
alumnos comenten sus sensaciones.
 Competencia general: Competencia por grado
Utiliza los medios de comunicación a su Compara y utiliza algunos medios de
alcance y reconoce la influencia de la comunicación que están a su alcance.
comunicación y la formación en la sociedad.

Utiliza croquis, mapas y planos de su Localiza diversos elementos geográficos en

localidad, estado y país y comprende los mapas locales y nacionales.
símbolos, las escalas y la proyección.

Se comunica con confianza y eficiencia en Reconoce algunos elementos que debe

su lengua materna. tomar en cuenta para comunicar con
claridad sus ideas.

Argumenta sus ideas y escucha a los demás Argumenta sus ideas, escucha y responde
al participar en situaciones colectivas como a la opinión de otros/as en asambleas y
discusiones, exposiciones y asambleas. exposiciones de temas.

Expresa sentimientos, ideas y valores Participa en la planeación de obras

mediante la elaboración y representación de teatrales sencillas y representa su
guiones teatrales y del lenguaje gestual, personaje con seguridad y expresividad.
corporal y sonoro.

Selecciona la operación matemática que Comprende el uso de las operaciones y se

necesita para resolver un problema, la inicia en el uso de la calculadora.
realiza convencionalmente y con la ayuda
de la calculadora.

Expresa sus sentimientos y emociones de Comparte con otros sus emociones y

acuerdo al contexto y promueve el afectos y comienza a definir sus propios
desarrollo de valores. valores y principios.

Promueve la integración de todos, a partir de Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia
la aceptación de las diferencias, así como la en situaciones de aprendizaje.
solidaridad de resolver necesidades
educativas y sociales.

Muestra una actitud sistemática, desde la Identifica y comprende la tarea y los pasos
planeación hasta la última evaluación de la a seguir para realizarla y reconoce la
tarea para garantizar su aprendizaje y la importancia de terminarla y revisarla.
calidad de su trabajo.

Compara, selecciona y evalúa diversas Selecciona y organiza la información que

fuentes y métodos de obtención de encuentra en diferentes fuentes.
información para conocer la realidad.

59
 COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Indicadores Todo el grupo La mayoría

Alumnos Alumnos más
del grupo
que avanzados
requieren
más
atención
Compara y utiliza algunos medios de comunicación que están a su alcance.
Distingue diversos medios de
comunicación.
Compara la información que
puede obtener de la televisión, el
radio, el periódico o revistas.

Utiliza de manera correcta los

aparatos telefónicos.

Distingue algunos de los usos

que puede tener la computadora.

Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales.

Elabora croquis de su
comunidad o región tomando en
cuenta las relaciones de
distancia y algunos símbolos.

Localiza su comunidad y Estado

en mapas diversos.
 COMUNICACION

Indicadores Todo el
La mayoría Alumnos que Alumnos más
grupo
del grupo requieren más avanzados
atención
Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad
sus ideas.

Expone sus ideas tomando en

cuenta lo que quiere decir.

Comprende instrucciones y se
da cuenta de que debe ser
claro para darlas.
Argumenta sus ideas, escucha y responde a la opinión de otros/as en asambleas y
exposiciones de temas.
Argumenta sus ideas y
escucha a los demás para
identificar en qué está o no de
acuerdo.
Escucha con atención y
respeto a los otros /as para
comprender lo que dicen.

Pide que le aclaren lo que no

entiende.

Participa en la planeación de obras teatrales sencillas y representa su personaje con

seguridad y expresividad.
Representa personajes
mediante gestos, mímica,
diálogos, danzas y canciones.

Menciona cómo trabajó en la

obra teatral qué podría mejorar.
 LOGICA MATEMATICA

Indicadores Todo el
La mayoría Alumnos que Alumnos más
grupo del grupo requieren más avanzados
atención
Comprende el uso de las operaciones y se inicia en el uso de la calculadora.
Comprende cuando se aplica
alguna de las cuatro
operaciones y se
inicia en el uso de la
calculadora.

Utiliza la calculadora para

realizar ejercicios
sencillos.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Indicadores Todo el
La mayoría Alumnos que Alumnos más
grupodel grupo requieren más avanzados
atención
Comparte con otros sus emociones y afectos y comienza a definir sus propios valores
y principios.

Selecciona algunas para

expresar sus emociones
(gestos, palabras, escritos,
acciones) de acuerdo a la
persona.
Comparte sus sentimientos e
inquietudes con sus amigos
más cercanos.
Reconoce que es necesario
expresar lo que le gusta o
disgusta para sentirse mejor.
Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia en situaciones de aprendizaje.

Identifica lo que sabe y hace

bien, así como las dificultades
que tiene en la realización de
ciertas tareas.
Identifica los aspectos que han
determinado que haya éxito en
alguna situación.
Comparte materiales, espacios
y actividades, de acuerdo a
sus necesidades y las de sus
compañeros/as.

APRENDER A APRENDER

Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la

importancia de terminarla y revisarla.

Revisa el trabajo realizado e

identifica qué debe mejorar para
trabajos futuros.

Evalúa el trabajo realizado y

emprende algunas acciones
para mejorar su trabajo.
Selecciona y organiza la información que encuentra en diferentes fuentes

Reconoce que es distinta la

información que obtiene de
diferentes fuentes (personas,
libros, objetos y el medio).
Selecciona los libros, periódicos
o revistas para buscar la
información que necesita.
Analiza, valora y selecciona los
datos más importantes de
diferentes fuentes de
información.