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MANUAL
1978 Copyright Cooperative Educational Service Agency 12
Se reservan todos los derechos, incluso la traducción. Se prohibe la
reproducción parcial y total ya sea impresa o por cualquier otro
medio electrónico o mecánico.Queda también prohibido hacer
fotocopias, grabaciones, transmisión audiovisual y representación
gráfica o reproducción en cualquier sistema de almacenamiento y
recuperación de información. Sin el permiso escrito de los autores.
AYUDANTES DE DIRECCION
Lucía Garner
Victoria Meyer
CONSULTORES
Rafael Mayer Valor
Fernando Soldevilla Torregrosa CONTENIDO
INTRODUCCION
Procedimientos de Corrección
Como en ese entonces no existía ningún programa que llevara
estos requisitos, el personal del Proyecto Portage decidió
COMO PONER EN PRACTICA LAS METAS DEL PROGRAMA DE desarrollar uno propio. Así, durante los 3 primeros años en que
ESTUDIOS funcionó el programa se desarrollo la Guía Portage de Educación
Preescolar y se publico en 1972. Esta GPEP proporcionó al
Reforzamiento
personal un punto de partida para trabajar con los niños
Prerrequisitos para el Aprendizaje participantes y con otras agencias interesadas en implementar toda
la metodología del Proyecto Portage o parte de ella.
RESUMEN
La edición experimental fue bien recibida en los Estados Unidos e
BIBLIOGRAFIA
internacionalmente. Se vendió a agencias en todos los estados del
INTRODUCCION país y en muchos otros países entre ellos la Argentina, Australia,
Bélgica, el Canadá, Inglaterra, Israel, Jamaica, el Japón, el Líbano,
México, Nueva Zelandia, Suecia, Uruguay y Venezuela.
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Mediante el uso diario de la Guía y por la estrecha cooperación colaboración con profesionales de este y de otros países, ha
entre el personal del Proyecto Portage y otras agencias a las cuales traducido y editado la GPEP.
se les proporcionó entrenamiento y ayuda técnica, el personal se Aunque independientemente se han hecho otras traducciones
dio cuenta de la necesidad de revisar y aumentar la edición éstas se han
experimental.
basado sólo en la edición experimental y cada una de ellas ha
Además, tenía interés en saber quién había comprado la OPEP y empleado la lengua vernácula típica de un país o región. Se ha
cómo se usaba. En 1974 se llevó a cabo una encuesta entre más de hecho todo lo posible para que la presente traducción sea precisa,
500 compradores, la cual reveló que: 1) más de 60% de los fiel y clara; se ha escrito en un español, hasta cierto punto,
compradores usaban la Guía en salones de clase; 2) La Guía se “universal”, igualmente inteligible para el peruano y
usaba con niños que sufrían de diversos impedimentos y dentro de puertorriqueño, para el californiano y colombiano. En algunos
variados sistemas de instrucción: hogar, escuela e instituciones; 3) casos, ésta ha sido una tarea extremadamente difícil: un juego de
La Guía era usada, para diseñar programas, por múltiples grupos de niños, como por ejemplo el “ hopscotch” se llama en España “a la
personal de enseñanza, que incluían padres de familia, ayudantes pata coja” y en Chile “luche”. En México “ shoelaces” son “cintas”
en instituciones, maestros profesionales y no profesionales, y en el Perú “pasadores”. Por lo tanto, en ciertos casos, aparece una
enfermeras, psicólogos, médicos y también en establecimientos palabra seguidas de otras entre paréntesis, que tienen el mismo
para entrenamiento de personal docente; 4) Se usaba la Guía con significado y son también de uso común. Además, de vez en
un porcentaje variado de niños y maestros y con programas de cuando, ha sido necesario añadir explicaciones para describir
bases teóricas disímiles. Muchos programas ofrecieron valiosas juegos o materiales conocidas en un país pero que non existen en
sugerencias sobre cómo podría mejorarse, ampliarse o alterarse la otro.
Guía. Toda esta información llevo al cuerpo directivo del Proyecto
Portage a decidir que era necesario una revisión. Se piden disculpas a las niñas cuyo desarrollo sea dirigido por la
Guìa Portage de Educación Preescolar y a los padres y maestros
El personal trabajó dos años en esta revisión, incorporando que la usen. No ha sido la intención de los traductores hacer caso
muchas de las sugerencias ofrecidas por otros y, en 1976, se omiso de ellos, pero por razones de la lengua y para evitar
publico la edición revisada. desde entonces, se han vendido en los confusiones se ha usado siempre “el niño” para referirse a todas las
Estados Unidos y en el extranjero al rededor de 10.000 juegos de niñas y niños. Asimismo, al referirse a los adultos ( madres, padres,
fichas del programa y 250.000 Listas de Objetivos. El personal del maestros) se ha empleado el pronombre femenino tratando de
Proyecto Portage se mantiene en comunicación con los lugares de eliminar, hasta donde sea posible, las ambigüedades.
entrenamiento y con las otras personas que usan la Guía y coopera
estrechamente con ellas. Asimismo continúa investigando toda Los autores conocen la amplia gama de valores y diferencias
sugerencia que recibe para modificar y mejorar el programa. culturales comprendidas en el mundo de habla española. Ha sido
virtualmente imposible crear una versión del programa que sea
Una de las sugerencias recibidas con mayor frecuencia ha sido la igualmente apropiada para una familia de habla española en Texas
de publicar una edición en español, formulada tanto para el gran como para familias de España, El Ecuador y Guatemala. Por lo
número de programas bilingües y biculturales en los Estados tanto, se ha tratado de proporcionar una traducción fiel del inglés,
Unidos, como para programas en otros países de habla española. con la esperanza de que cada programa conserve lo que se aplique
Tratando de llenar este vacío, el personal del Proyecto Portage, en a su propia cultura, pase por alto aquéllo que no se aplique y
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adapte o modifique lo que puede cambiarse para satisfacer las
necesidades culturales específicas. La GPEP se ha diseñado para ser
usada como guía que ayude a los maestros a elaborar sus planes y
no como un programa rígido en el que deba llevarse a cabo cada
objetivo o sugerencia.
3.- Se ha incluido una hoja de Registro de Información al comienzo 1.- El diseño de la caja ha sido modificado para facilitar el acceso a
de la Lista de Objetivos para recopilar información relacionada con las fichas y al Manual y para mayor comodidad para guardarlas y
el niño. Esta hoja puede ser utilizada para registrar vacunas, transportarlas.
exámenes médicos y dentales y enfermedades que el niño ha
padecido. Esta y otra información puede entonces conservarse junto 2.- Se ha cambiado el formato de la ficha. Anteriormente, en cada
con la Lista de Objetivos. ficha se daba un título y un objetivo de conducta. Los títulos se
presentan ahora como objetivos de conducta para evitar la
4.- Todos los objetivos que aparecían anteriormente en la Lista de repetición.
Objetivos han sido reevaluados de acuerdo con su importancia en el
desarrollo del niño y por consiguiente se han suprimido algunos y 3.- Se han incluido las actividades adicionales sugeridas en todas
se han agregado otros. las fichas que quedan de la edición experimental.
5.- Las áreas del desarrollo (Socialización, Lenguaje, Autoayuda, 4.- Se han agregado fichas que corresponden a los objetivos
Cognición y Desarrollo Motriz) se han extendido hasta el nivel de 6 añadidos a la Lista de Objetivos.
años de edad.
5.- Se han añadido 6 fichas al comienzo de la sección de Como
6.- La Lista de Objetivos incluye ahora una sección titulada: “cómo Estimular al Bebé, que describen actividades generales de estímulo
Estimular al Bebé”. Muchos compradores de la edición para los sentidos auditivo, visual y táctil. Estas sugerencias podrían
experimental que trabajan con bebés o con niños que tienen incorporarse dentro de otras actividades que emplean estas
impedimentos severos solicitaron un análisis más detallado de las modalidades sensoriales para enseñar al infante o al niño que tenga
destrezas aprendidas desde el nacimiento hasta un año de edad. impedimentos severos.
Al tratar de lograr esto, se encontró que muchas de las actividades
que un infante realiza no se enseñan fácilmente, sin embargo, su
desarrollo puede perfeccionarse mediante diversas actividades que MANUAL
los estimulen. Estas primeras destrezas desde el nacimiento hasta el
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En el fichero se ha incluido un manual de instrucciones con cada Estimular al Bebé. Esta área más las de Socialización, Lenguaje,
serie de la Guía. Este manual incluye instrucciones específicas para Autoayuda, Cognición y Desarrollo Motriz no están aisladas unas
llenar la Lista de Objetivos y para usar las fichas. de otras; hay una superposición necesaria entre las áreas de
Se han incluido instrucciones para dividir los objetivos en una serie desarrollo. Los objetivos ya aprendidos en una o más áreas de
de etapas educativas e incorporar estas etapas al proceso de la desarrollo sirven como preparación o prerrequisito que permiten al
enseñanza. niño realizar una nueva destreza dentro de otra área de desarrollo.
Por ejemplo, la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 81 dice: “Arma
Los autores de la edición revisada de la Guía Portage de Educación rompecabezas de 3 piezas o un tablero de figuras geométricas” lo
Preescolar solicitan sugerencias que ayuden a hacer mejoras cual requiere como prerrequisito que el niño ya realice la destreza
adicionales en el Manual, la Lista de Objetivos o las Fichas. cognoscitiva de agrupar objetos iguales (Ficha de Cognición Nº
Envíense por correo a: 18). Por lo tanto, el desarrollo es acumulativo; lo que el niño
aprende hoy está basado en las destrezas ya dominadas.
Proyecto Portage -GPEP
Cooperative Educational Service Agency 12 Las siguientes descripciones de las 5 áreas de desarrollo más la de
412 East Slifer Street Como Estimular al Bebé sirven para definir las áreas y para
Portage, Wisconsin 53901 explicar la razón de que se incluyan los objetivos enumerados en la
EE.UU. Guía Portage de Educación Preescolar ( edición revisada).
Esta edición revisada está dedicada a los padres y niños que han COMO ESTIMULAR AL BEBE
participado en el Proyecto Portage. Sin su participación la
publicación de esta Guía no hubiera sido posible. Gran parte del futuro proceso de desarrollo y aprendizaje de
cualquier niño depende del estímulo y recompensa que reciba en
David E. Shearer su infancia. La sección de Como Estimular al Bebé proporciona a
Director del Proyecto quien la usa actividades y materiales diseñados para obtener
Proyecto Portage. respuestas apropiadas del niño.
Las destrezas de socialización son los comportamientos apropiados El niño aprende destrezas de socialización dentro de la familia y
que se refieren a la vida e interacción con otra gente. Durante los adquiere confianza para tratar con otros y realizar acciones que se
años preescolares, el comportamiento social se refleja en la manera esperan de él. Cuando ingresa en grupos sociales más grandes está
en que el niño trabaja y juega con sus padres, hermanos y preparado para generalizar estas destrezas.
compañeros de juego. Estas capacidades en proceso de desarrollo
afectan tanto la adquisición de nuevos conocimientos por parte del
niño en otras áreas de desarrollo, como su capacidad para
comportarse adecuadamente dentro del medio ambiente.
LENGUAJE
Los niños aprenden mediante la imitación, la participación y la
comunicación: todas destrezas sociales básicas. Por ejemplo, el Uno de los mayores logros que realiza un niño desde su nacimiento
niño descubre rápidamente que las sonrisas y atenciones de sus hasta los 6 años de edad es aprender el lenguaje. Durante este
padres lo recompensan y descubre que algunas veces el llanto va período el niño progresa de no saber nada acerca de su idioma
seguido de la interacción materna. Más tarde el bebé empieza a materno, a tener una competencia casi como la del adulto. Aunque
imitar la sonrisa y las vocalizaciones de la madre; siente el ritmo del aprendizaje varía, la mayoría de los niños sigue un
satisfacción tanto de ser parte del círculo familiar como de patrón sistemático de desarrollo del lenguaje. La Lista de Objetivos
participar en éste. Si la familia presta atención a las vocalizaciones bosqueja este patrón de desarrollo.
del niño, la comunicación se refuerza y se hace más frecuente.
Así, a medida que desarrolla capacidades de socialización, el niño El niño empieza a aprender la lengua escuchando lo que se habla
descubre que puede producir cambios en su medio ambiente. en su medio ambiente y observando el medio en que ocurre.
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Empieza produciendo sonidos, luego balbucea y, finalmente, AUTOAYUDA
pronuncia palabras inteligibles. Una vez que el niño adquiere un
vocabulario extenso de palabras sueltas, empieza a combinarlas La sección de Autoayuda se ocupa de aquellos objetivos que le
en frases y oraciones. Al principio pide agua para beber diciendo permiten al niño hacer por sí mismo las tareas de alimentarse,
“gua”. Con el transcurso de los años y mayor desarrollo, puede vestirse, bañarse y usar el baño (inodoro, retrete, excusado). Estos
decir: “¿Quieres darme un vaso de agua?”. objetivos podrían haber sido incluidos dentro de la categoría de
destrezas sociales, ya que las actividades de autoayuda están
La lista de Objetivos no especifica el vocabulario que se ha de relacionadas con la convivencia con otras personas y con las
desarrollar. Se concentra en el contenido del lenguaje del niño y en costumbres sociales de la familia. Sin embargo, estos objetivos son
la forma utilizada para expresar ese contenido. No se divide el de tal importancia para el niño y su familia que fueron colocados
lenguaje en habilidades receptivas y expresivas, aunque se dentro de una sección especial. La capacidad de atenderse a sí
incluyen ambas. Debido a la estrecha relación entre el lenguaje y mismo se relaciona también con la capacidad de verse como un
las habilidades cognoscitivas, hay cierta superposición entre las 2 miembro único e independiente de la familia y la comunidad.
secciones. Muchos objetivos que podrían haber sido incluidos
dentro del lenguaje receptivo, han sido presentados en la sección de El desarrollo de las conductas de autoayuda ayuda al niño en sus
Cognición. esfuerzos por convertirse en un miembro feliz e independiente de
una familia y una comunidad. A su vez se facilita a los miembros
Por lo tanto, se recomienda a quien use este material que coordine de la familia vivir con el niño e independizarse de él.
las enseñanzas de las 2 áreas. Es necesario ayudar al niño a
desarrollar temas que pueda comentar antes de esperar que hable. Los objetivos descritos en esta área, así como en las otras áreas del
desarrollo, siguen un patrón de desarrollo dividido en secuencias.
Un niño requiere una gran cantidad de estimulación de lenguaje Estos han sido desarrollados en función de los que se consideran
antes de poder reproducir palabras. Para facilitar este logro, se como etapas apropiadas para desarrollar una destreza particular,
requiere un ambiente que proporcione modelos adecuados así como respecto al nivel actual de comprensión del niño. Por ejemplo, el
expectativas y oportunidades para que hable. Un niño cuyas niño debe ser capaz de usar el pulgar y el dedo índice para colocar
necesidades siempre se satisfacen antes de que las exprese, no tiene tarugos en un tablero perforado grande (Ficha de Desarrollo
necesidad de desarrollar la destreza de comunicarse. Asimismo, un Motriz Nº 52) antes de que se le pida que se abotone el abrigo
ambiente que no le anime a hablar ni le brinde oportunidades para (Ficha de Autoayuda Nº 66).
que hable no lo estimulará. El lenguaje que consiste en oraciones
largas y complejas no es un buen modelo del cual pueda
beneficiarse el niño. COGNICION
Las sugerencias de la sección de Lenguaje proporcionan pautas
La cognición o el acto de pensar es la capacidad de recordar, ver
para establecer un ambiente conducente al aprendizaje de la
u oír semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y
lengua, así como métodos de enseñanza directos que ayudarán al
cosas. La cognición tiene lugar dentro del niño; por lo tanto, sólo
niño a adquirir lenguaje.
podemos medirla en términos de lo que el niño dice o hace. La
memoria es el almacenamiento de información que luego se
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recuerda o reproduce. El niño recuerda y nombra objetos, cuadros, actividades motrices son sentarse, gatear, caminar, correr, y arrojar
formas y símbolos, como semáforos, antes de poder identificar una pelota. Las actividades motrices finas, o movimientos de
letras y palabras. músculos pequeños, son algunas veces refinamientos de actividades
motrices gruesas. Por ejemplo, los manoteos casuales del niño
Al principio de la vida del niño, sus respuestas son imitaciones de hacia un objeto pequeño se convierten, poco a poco, en
lo que recuerda haber visto en otras personas. Más adelante. da movimientos coordinados de toda la mano dirigidos hacia el objeto
nuevas respuestas o las que considera “mejores” basadas en y, por fin, en la acción precisa de cogerlo con los dedos pulgar e
información que conoce y recuerda. Por ejemplo, cuando se le índice. Esta acción de tenaza es una tarea motriz fina de
pregunta: “¿Qué haces por la mañana?”, el niño tal vez responda: importancia y un prerrequisito para amontonar bloques pequeños,
“Levantarme” : o cuando se le pregunta: “¿Cuántos son 2 y 2?”, la armar rompecabezas, cortar con tijeras y usar un lápiz.
respuesta puede ser: “Cuatro”.
A medida que progresa el desarrollo, el niño será capaz de dar una Estos y otros comportamientos motrices son de suma importancia
variedad de respuestas nuevas y originales. Cuando se le pregunta: por 2 razones. Primero, proporcionan un medio de expresar
“ ¿ Qué haces por la mañana?”, la respuesta puede ser: “Sacar mi destreza en las otras áreas de desarrollo, y segundo, se piensa que
perro a pasear”; o cuando se le pregunta: “¿ Cuantos son 2 y 2 ?”, son la base del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Los
el niño quizás responda: “Lo mismo que 0 y 4, ó 3 más 1 “. especialistas en el desarrollo físico han sugerido un número de
actividades motrices que parecen particularmente importantes.
La capacidad de notar semejanzas y diferencias y de ver relaciones Tanto el equilibrio como la postura proporcionan al niño una base
entre ideas implica la habilidad de separar una unidad o una serie para moverse y entender el medio ambiente. Sin estabilidad y sin un
menor de un grupo entero o de una serie más grande, (como medio que le permita mantener cierta posición, el niño tiene
separar los cubiertos en cuchillos, tenedores y cucharas) y la dificultad para aprender nuevos movimientos o para comprender la
capacidad de juntar las partes de un todo (como juntar ilustraciones relación entre otras cosas y él mismo. Un niño se mueve para
de utensilios de cocina o de los animales de una granja). explorar los objetivos y las relaciones que existen entre los objetos
que lo rodean. Este movimiento y el contacto realizado con los
El programa de estudios (curriculum) en el área de Cognición objetos, al asirlos, sostenerlos y manipularlos, ayudan a comprender
incluye actividades que abarcan desde empezar a tomar conciencia la naturaleza del objeto en sí. Asimismo, el niño necesita saber
de sí mismo y del ambiente inmediato hasta el conocimiento de cómo manipular objetos a medida que se le presentan , como
conceptos de números, repetición de cuentos y realización de empujarlos, cogerlos o abrirlos. Por lo tanto, a menos que el niño
comparaciones. sea capaz de colocarse en cierta posición y mantenerla de modo
que pueda manipular algo activa y completamente, tendrá
dificultades para llegar a conocer el objeto y aprender a emplearlo
DESARROLLO MOTRIZ debidamente.
El área motriz se relaciona principalmente con los movimientos Aunque algunas destrezas motrices finas tienen como requisito
coordinados de los músculos grandes y pequeños del cuerpo. Los previo algunas de las destrezas motrices gruesas, muchas de los 2
movimientos de los músculos grandes del cuerpo generalmente se grupos se desarrollan simultáneamente. Ambas son tareas físicas
conoce como actividades motrices gruesas. Ejemplos de estas que requieren diversos grados de control muscular y coordinación
entre los ojos y la mano. Por consiguiente, en la Lista de Objetivos
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estas tareas están intercaladas y ordenadas en secuencia, en función comportamiento de un niño y planear un programa de estudios
del desarrollo. (curriculum) con metas realistas que conduzcan a la adquisición de
destrezas adicionales. La Lista de Objetivos y el Fichero ayudan a
El ayudar al niño a desarrollar y planear sus movimientos le evaluar las conductas que el niño ejecuta actualmente, identificar
permite más independencia y libertad para moverse sin que lo las que está aprendiendo y proporcionar las técnicas sugeridas para
dirijan ni lo vigilen. Esta libertad de movimientos, ya sea el correr o enseñar cada objetivo. Los objetivos enumerados en la Lista de
dibujar, es esencial para el desarrollo del niño. Objetivos se basan en patrones de crecimiento y desarrollo
normales; no obstante, es probable que ningún niño (normal o con
impedimentos) siga con exactitud estas secuencias. Los niños
pueden omitir completamente algunos objetivos, pueden aprender
otros fuera de secuencia o pueden requerir objetivos intermedios
adicionales a fin de aprender un objetivo de los señalados en la
Lista de Objetivos. Cada maestro necesita ingenio, habilidad
creadora y flexibilidad, junto con un conocimiento del niño y de su
patrón de desarrollo anterior, a fin de planear las metas adecuadas
para cada niño, para que aprenda nuevas destrezas.
Estos materiales fueron diseñados para usarlos con niños cuya edad
mental comprende desde el nacimiento hasta los 6 años. Se pueden
utilizar con niños normales de edad preescolar o con niños de la
misma edad que tienen impedimentos. Además, los niños mayores
y los adultos con comportamiento común a niños
preescolares podrían beneficiarse con las actividades de la Guía
Portage de Educación Preescolar (GPEP). Por ejemplo, si un niño
INSTRUCCIONES PARA de 15 años no se alimenta por sí solo, no está entrenado para usar el
baño o no habla, la GPEP puede utilizarse como instrumento para
EL EMPLEO DE LA GUIA PORTAGE evaluar el grado de desarrollo actual, y también como guía de un
programa para enseñar nuevas destrezas.
DE
EDUCACION Se espera que esta Guía ayude al maestro a desarrollar un
programa de estudios individualizado para cada niño que se base
PREESCOLAR en su comportamiento actual. Quienes usen la Guía deben alterar
las secuencias, técnicas y objetivos para satisfacer las necesidades
individuales de cada niño.
La Guía Portage de Educación Preescolar (edición revisada) ha sido
elaborada para que sirva de guía a maestros, ayudantes,
enfermeras, padres de familia y otras personas que deben evaluar el USO DE LA LISTA DE OBJETIVOS
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La Lista de Objetivos está codificada por colores y dividida en 6
áreas de desarrollo: (1) Cómo Estimular al Bebé (azul claro). (2)
Socialización (azul fuerte), (3) Lenguaje (verde), (4) Autoayuda
(amarillo), (5) Cognición (dorado) y (6) Desarrollo Motriz
(anaranjado).
principal de los objetivos. Los objetivos han sido enumerados en Maestro: _________________
Año del Programa: __________
secuencia en cada categoría, desde el nacimiento hasta los 6 años de
edad. Las edades se han enumerado con intervalo de un año,
permitiendo así la variación en el ritmo de adquisición de
destrezas que ocurre dentro del desarrollo normal. La Guía está
diseñada como instrumento para planear un programa de estudios,
pero su objetivo no es señalar ningún tipo de edad evolutiva. La
información importante que se deriva de su uso es la
delineación de aquellas destrezas dominadas y de aquéllas que aún
se deben aprender. Por lo tanto, el señalar con mayor precisión la
edad en que se aprenden ciertas destrezas, no aumentaría la utilidad
de la Guía como instrumento de evaluación.
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nombre del maestro y el año del programa. Si un niño abandona capaz de realizar por lo menos de las 10 a las 15 objetivos
el programa se puede enviar la Lista de Objetivos al nuevo posteriores al punto de partida . Si el niño no puede realizar estos
programa y utilizarlo como registro global de su desarrollo. La objetivos se retrocede 10 apartados o más hasta el punto donde el
Lista de Objetivos puede ser utilizada nuevamente cada año para niño sea capaz de realizar los objetivos enumerados. Es importante
aquellos niños que permanecen en un programa durante varios hacer esto para cerciorarse de que no se ha pasado por alto un
años. No hay necesidad de llenar una nueva, simplemente se pone objetivo que el niño no puede realizar. La lista de objetivos está
al día la Lista de Objetivos del año anterior. organizada en secuencia según el desarrollo . Si el niño no puede
realizar un objetivo de un nivel inferior de edad , hay que
La Lista de Objetivos sirve como método de evaluación no enseñárselo primero, ya que podría ser un prerrequisito para
estandarizado o no formal. Puede utilizarse combinada con una objetivos posteriores.
evaluación más estructurada empleando escalas de desarrollo
COGNICION
estandarizadas. Si se utiliza primero una prueba estandarizada, el Nivel Objetivo Fecha en que
de Ficha Objetivos ya dominado se logra Comentarios
maestro puede llenar muchos apartados en la Lista de Objetivos Edad
0-1 28 Dibuja una línea vertical imitando al adulto
con esta información. Si no se ha utilizado ninguna prueba 29
30
Dibuja una línea horizontal imitando al adulto
Copia un círculo
estandarizada, el maestro debe averiguar si el niño puede o no 31
32
Hace pares con objetos de la misma textura
Señala lo “grande “ y lo “pequeño” cuando se le pide
puede realizar las destrezas indicadas, haciendo que éste ejecute la 33
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Dibuja (+ ) imitando al adulto
Agrupa 3 colores
Cuando todas las secciones de la Lista de Objetivos se han llenado, 3. Pídale al niño que encuentre objetos grandes y pequeños en la
se cuenta con un registro de aquellos objetivos que el niño ya casa.
realiza y aquéllos que aún debe aprender. En cualquier área dada, la
mayoría de los niños serán capaces de realizar todos los objetivos 4. Durante una semana uno de los padres o la maestra debe
hasta cierto número, a partir de este punto empiezan a fallar en nombrarle objetos grandes y pequeños al niño. Después haga que el
algunos de los enumerados y pueden realizar otros. Más allá de este niño empiece a señalar los objetos grandes y pequeños.
último punto, serán incapaces de continuar. El maestro elige de
entre esos objetivos restantes, los que debe empezar a enseñar. 5. Realice actividades motrices como dar pasos grandes y
Dado que los objetivos están enumerados en secuencia, el maestro pequeños, saltoa grandes y pequeños, sentarse en una silla grande y
puede empezar a enseñar el primero que el niño no fue capaz de en una pequeña
realizar en un área determinada de desarrollo. También se puede
revisar los primeros 4 ó 5 objetivos en que falló el niño y empezar
con cualquier de ellos. La decisión debe basarse en saber cuál es el
objetivo que el niño casi puede realizar, cuál es el más útil para él y
cuál, una vez aprendido, le sirve de prerrequisito para aprender un
mayor número de objetivos adicionales.
Otro aspecto que hay que considerar es el tiempo en que el niño ha Los apartados indicados en la Lista de Objetivos se formulan en
estado expuesto al concepto de grande y pequeño. La actividad Nº1 función de la conducta (que pueden ser observados y evaluados).
4 para estimularlo puede ser eficaz como método para introducir el Sin embargo, no se formulan como objetivos de conducta
completos. Las condiciones (instrucciones o ayuda que da el
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maestro) y los criterios (número de veces que el niño debe realizar términos más precisos, para comunicar nuestra intención a
una conducta o el tiempo que ésta debe durar) están formulados maestros, ayudantes y padres.
para juzgar la destreza del niño al completar la tarea. Al poner en
práctica la enseñanza de estos objetivos, el maestro tiene que Un objetivo de conducta expresa la respuesta del que aprende y un
establecer condiciones y criterios basados en el nivel de capacidad criterio. El objetivo. “Juan señalará el color rojo 5 veces de cada 5
de cada niño y cambiarlos a medida que el niño progresa. En las intentos” indica la conducta esperada: que Juan señale el color
secciones que se presentan a continuación se discuten la cuando éste se nombre.
elaboración de los objetivos, la determinación del criterio y los
tipos de ayuda que pueden usarse para enseñar al niño los objetivos Incluye además, el criterio para determinar cuando el niño ha
enumerados. De igual manera, las actividades sugeridas bajo el llevado a cabo satisfactoriamente la acción: que señale el rojo
título “QUE DEBE HACERSE”, no se presentan como objetivos de cuando se le dice “rojo” en 5 intentos consecutivos.
conducta. Quien use la Guía debe estructurar las actividades en
forma de objetivos específicos para cada niño a quien se enseña. Un objetivo de conducta consta de 4 componentes. Debe establecer
lo siguiente: QUIEN/ HARA QUE/ BAJO QUE CONDICIONES/
OBJETIVOS DE CONDUCTA CON QUE GRADO DE EXITO.
El objetivo de conducta enuncia el objetivo que se está tratando de 1. ¿QUIEN?- Se indica el nombre del niño que habrá de realizar la
enseñar al niño: indica lo que hace el niño para demostrar que ha actividad.
adquirido una conducta; señala lo que el niño hará al concluir un
período específico de enseñanza (por ejemplo, una semana) en 2. ¿HARA QUE?- Se señala la respuesta que se espera del niño
lugar de lo que el niño hace actualmente. Al establecer metas para una vez que haya aprendido la destreza. Por ejemplo: corre, brinca,
el programa de estudios en términos de objetivos de conducta, el salta, se sienta, se pone de pie, dice, repite, da, muestra, nombra o
maestro puede indicar más específicamente lo que debe hacer el recorta.
niño y lo bien que debe hacerlo. Como se señaló anteriormente, estamos especificando la conducta
del niño. Si se le está enseñando a un niño a cooperar en juegos
Un objetivo de conducta está escrito en términos conductuales. Esto colectivos se debe especificar lo que hará el niño en esta situación.
significa que se debe especificar una respuesta que pueda medirse,
lo cual solamente puede hacerse si la actividad se puede observar y La palabra “cooperación” es un término impreciso. Cada uno de
contar en alguna forma. Se puede contar las veces que un niño nosotros tiene una idea de cómo se comportan los niños cuando
entrega 3 bloques que se le piden, bebe en taza u obedece una cooperan, pero la interpretación, sin duda, varía de un individuo a
orden. No podemos contar la comprensión del concepto “tres” por otro. Estas ideas vagas con respecto a la cooperación no son muy
parte del niño o el hecho de que sea independiente o complaciente. útiles al trabajar con un niño que no coopera. Debemos fijar con
Estas metas son ambiguas y no lo suficientemente específicas precisión e indicar qué existe o falta en el repertorio de un niño en
como para poder contarlas y registrarlas. Esto no indica que los particular que hace que los adultos consideren que no coopera. Por
conceptos de números y la independencia o complacencia sean ejemplo, en el caso de Tomás, la conducta es que les quita juguetes
metas inútiles de un programa. Sin embargo, si han de ser a otros niños cuando juega con ellos sin pedírselos. Esta es la
enseñadas, de alguna manera debemos indicar las metas en conducta a cambiarse. El objetivo de conducta establece la manera
en que se comportará Tomás al terminar el período de enseñanza.
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Por ejemplo: Tomás le preguntará en el 90% de los casos a su guiar la mano. Esta ayuda , sin embargo, no es la misma que la que
compañero si pude jugar con el juguete que éste está usando. fija el objetivo para considerar al niño diestro en la destreza . Se
hace esto para ayudar al niño a alcanzar el objetivo de dibujar
3.¿ BAJO QUE CONDICIONES ?- Se indica el tipo y la cantidad cuadrados respondiendo a indicaciones verbales.
de ayuda o las circunstancias particulares bajo las cuales el niño
realiza la conducta: por ejemplo, imitando al adulto, sin ayuda, 4. ¿CON QUE GRADO DE EXITO?- Se indica con qué éxito el
con apoyo, uniendo puntos, con uno de los padres guiándolo a niño debe realizar la tarea para alcanzar el criterio. En tareas
sosteniéndole la mano, con un modelo inicial o con indicaciones académicas este criterio es generalmente el 100% . Si el niño tiene
verbales. que contar 5 objetos se espera que él cuente correctamente en 5 de
cada 5 intentos antes de dejar de enseñarle esta conducta. Para
Considérese el enseñar a un niño a caminar. El caminar puede tareas motrices un criterio del 90% es más apropiado. Un niño que
ocurrir bajo una variedad de condiciones: un niño puede caminar da puntapiés a una pelota que rueda hacia él 9 veces de cada 10,
cuando un adulto lo sostiene firmemente por la cintura; cuando se demuestra suficiente destreza como para dejar de enseñarle la tarea.
coge de los muebles o de los barrotes del corralito; cuando se coge La única falla podría deberse a varias razones como, pérdida de
de un adulto con 1 ó 2 manos o, finalmente, cuando camina sin equilibrio, patear a destiempo o mal lanzamiento. Los 9 intentos
ayuda. El grado de destreza que el niño debe poseer para caminar correctos deben convencer al maestro de que el niño domina la
bajo las condiciones enumeradas varía notablemente. Por lo tanto, tarea.
se debe especificar bajo qué condiciones el niño puede realizar la
destreza al final del período de enseñanza. Esto no quiere decir la Hay relación entre las condiciones y el grado de éxito con que se
ayuda que se le da al niño al enseñarle la destreza, sino el grado de logra el objetivo de conducta. Si las condiciones son demasiado
ayuda que se le da al final del período de enseñanza para difíciles para el niño, no se puede esperar un nivel de rendimiento
considerarlo diestro por haber alcanzado el criterio establecido del 90% o del 100%. En lugar de esperar que un niño dibuje un
para esa tarea. cuadrado sin ayuda , en 5 de cada 10 intentos, se hace que lo dibuje
respondiendo a indicaciones verbales en 10 de cada 10 intentos.
Un objetivo de conducta que establece que un niño diga “por favor”
y “gracias” al hacerle indicaciones verbales 10 de cada 10 EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE CONDUCTA BIEN
intentos, indica que el niño dirá “ por favor” y “gracias” en los PLANTEADAS.
momentos apropiados cuando se le indique verbalmente. Al
enseñar al niño a hacer esto se pueden utilizar sugerencias como * María señalará el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
decir al niño: “ Di por favor”. Este es un procedimiento correctivo intentos para cada color.
empleado cuando el niño no realiza la tarea. No es una de las * Patricia beberá en taza en 10 de cada 10 intentos, cuando uno de
condiciones bajo las cuáles se espera enseñarle a actuar. Cuando se sus padres sostiene la taza .
le enseña a un niño a dibujar un cuadrado, el objetivo de conducta * Tomás colocará un tarugo de 2,5 cm. (1”) en un tablero
puede ser que el niño dibuje un cuadrado respondiendo a perforado, en 6 de cada 6 intentos, con
indicaciones verbales 4 veces de cada 4 intentos. Esto indica que al indicaciones verbales .
término del período de enseñanza el niño será capaz de dibujar un * Elena amontonará 10 bloques, imitando al adulto, en 5 de cada 6
cuadrado cuando se le diga: “ Dibuja hacia abajo, para, ahora dibuja intentos.
hacia la derecha”, etc. Durante el proceso de enseñanza se le puede
18
* Pepe abotonará botones grandes cuando el adulto empuja el botón
en el ojal una cuarta parte, en 10 de Hasta cierto punto los objetivos enumerados en la Lista de
cada 10 intentos. Objetivos están divididos en etapas menores. Por ejemplo, en la
sección de Autoayuda hay varias fichas que hacen referencia a
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE CONDUCTA beber en taza (Fichas 8,ll,15); a vestirse (Fichas 18, 19, 20, 22); y a
INADECUADOS comer sin ayuda (Fichas 10,14,46). En cada una de las fichas
referentes a beber en taza hay otras actividades que dividen el
* David identificará el rojo con un modelo inicial en 5 de cada 5 objetivo en etapas aún menores. Sin embargo, cuando se trabaja
intentos. con un niño hay que tener en cuenta el ritmo a que aprende para ver
La palabra “identificar” es ambigua. Si se substituye por si es necesario subdividir estas etapas en otras todavía más
“señalar” o nombrar”, éste sería un objetivo pequeñas. La manera en la que el maestro divide el objetivo en
adecuado. etapas en que el niño adquiere nuevas destrezas. A fin de utilizar
* María seguirá instrucciones, cuando se le pide, ya sea la Guía de manera más eficaz, se recomienda que quien la use
inmediatamente o más tarde y lo hace el 100% planee sistemáticamente un programa dividiendo los objetivos
de las veces. enumerados en la Lista de Objetivos en una progresión de
“Inmediatamente” o “más tarde” no especifica las condiciones. pequeñas etapas e introduzca una nueva en cuanto el niño sea capaz
El indicar “dentro de 10 segundos” o de realizar la anterior, Se denomina Análisis de Tarea a la división
“la segunda vez que se le pide” especifica el criterio para la de las metas a largo plazo en objetivos menores secuenciales de
conducta deseada y hace fácil comprobar si María ha logrado o no enseñanza. Los objetivos menores seleccionados se diseñan de
la meta. acuerdo con las necesidades individuales del niño. Se basan en las
* Isabel saltará 1.50 m. (5’) sin ayuda, en 5 de cada 10 intentos. 5 destrezas que son necesarias como prerrequisitos para alcanzar el
de 10 es sólo un nivel de éxito del 50%. Para que el objetivo sea objetivo final.
más apropiado, se debe cambiar la distancia a 90 cm. ó 1.20m. (3 ó
4’) y el criterio a 9 de cada 10 intentos. Para enseñarle a un niño a saltar en un pie 5 veces consecutivas
El objetivo de conducta que actualmente se está enseñando al niño (Ficha de Desarrollo Motriz Nº 108 ), primero debemos averiguar
no siempre es idéntico al objetivo indicado en la ficha. Por ejemplo, cuánto le falta al niño todavía para poder hacerlo. Supongamos que
la meta puede ser enseñar la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 103, ha logrado hacer lo que indica la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 96:
según, la cual el niño construye figuras de arcilla o plastilina de 2 Puede mantener el equilibrio parado en un pie durante 5 segundos.
a 3 partes. El objetivo de conducta actual puede ser que el niño Sin embargo, no tiene las destrezas prerrequisitas de saltar en un
amase pedazos de arcilla formando bolas en 3 de cada 3 intentos. sitio o de saltar cierto número de veces consecutivas. Estas son las
Es un paso inicial que el niño puede realizar ahora que lo llevará, destrezas que se le deben enseñar. La forma de enseñar estas
después de un tiempo, a poder hacer figuras de arcilla. destrezas y la duración de cada etapa se basan en el ritmo de
aprendizaje del niño y en el tipo de ayuda que le sea más
La siguiente sección, Análisis de Tarea, describe cómo se desarrolla provechosa. A continuación aparece un ejemplo de análisis
estos objetivos intermedios. de tarea. Es solamente un ejemplo, ya que el ritmo apropiado de
progreso y el número de objetivos intermedios únicamente pueden
ANALISIS DE TAREA determinar según las necesidades del niño a quien se está
enseñando. No hay un análisis de tarea que sea definitivamente
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mejor para una destreza determinada, solo hay análisis Al principio haga que el niño realice el comportamiento con mucha
adecuadamente planeados a base de las necesidades de cada niño. ayuda (que salte cogido a una mesa) y reduzca gradualmente la
El siguiente es un ejemplo de cómo puede enseñarse el objetivo cantidad de ayuda que se le presta. Una vez que se establece el
indicado en la Ficha de Desarrollo Motriz Nº 108. comportamiento, aumente el número de veces o la distancia o el
tiempo en el cual se espera que el niño realice el comportamiento.
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL Enseñando destrezas de esta manera, el niño tiene muchos
pequeños éxitos a lo largo del proceso y, gradualmente, es capaz de
Puede mantener el equilibrio parado en un pie durante 5 segundos. realizar una destreza compleja. En cada etapa nueva se le pide
que haga sólo un poco más y, por lo tanto, los éxitos son más
META A LARGO PLAZO: frecuentes.
Saltará en un pie hacia adelante, sin ayuda, 5 veces consecutivas en Este procedimiento también ayuda a planear los aspectos
9 de cada 10 intentos. específicos de un programa de instrucción. Una vez escogidas las
metas, el análisis de tarea puede definir mejor las etapas
intermedias. Cuando las etapas son pequeñas y muy específicas es
más fácil ver las dificultades que puede tener un niño y tomar
ETAPAS INTERMEDIAS: medidas para remediarlas. Solamente es necesario trabajar con uno
de los objetivos hasta que el niño sea capaz de desenvolverse
1. Dará 1 salto en un pie, en el mismo lugar, sosteniéndose de una fácilmente a ese nivel y luego avanzar a la siguiente etapa en el
mesa, en 9 de cada 10 intentos. análisis de tarea. Aunque parezca que llevará mucho tiempo
2. Dará 1 salto en un pie, en el mismo lugar, cogido de la mano de realizar estas etapas, será más ventajoso para los niños programar
un adulto, en 9 de cada 10 intentos. de esta manera. El progreso que el niño ha logrado se demuestra
3. Dará 1 salto en un pie, en el mismo lugar, sin ayuda, en 9 de cada mediante las pequeñas etapas que ya ha superado, en lugar de tener
10 intentos una sola meta a largo plazo, que aún no se ha logrado, y que ni
4. Dará 2 saltos en un pie, en el mismo lugar, sin ayuda, en 9 de siquiera tiene estructura para lograrse.
cada 10 intentos.
5. Dará 1 salto hacia adelante, en un pie, con ayuda, en 9 de cada 10 A continuación se presentan varios ejemplos de análisis de tarea,
intentos para objetivos enumerados en la Lista de Objetivos. Cada uno de
6. Dará 2 saltos consecutivos hacia adelante, en un pie, sin ayuda, los ejemplos dados son objetivos que no están subdivididos. El
en 9 de cada 10 intentos. Nivel de Destreza Actual descrito es el que lograría el niño si
7. Dará 5 saltos consecutivos hacia adelante, en un pie, sin ayuda, siguiera en orden la Lista de Objetivos. Por ejemplo, el análisis de
en 9 de cada 10 intentos. tarea de beber en taza, se refiere al Objetivo de Autoayuda Nº 11.
El nivel de destreza es el de haber realizado lo indicado en la Ficha
Nótese que, en muchas de las etapas, la única diferencia en los Nº 8 que es la última que se refiere a beber en taza antes de la
objetivos es un cambio en las condiciones. Se exige que el niño Ficha Nº 11. El análisis solamente llega hasta el nivel de destreza
salte en el mismo lugar con cantidades variables de ayuda. En descrito en la Ficha Nº 11. No cubre el nivel descrito en la Ficha Nº
otras etapas la diferencia es el número de veces que el niño debe 15 en la que se amplía este objetivo. En muchos casos,
saltar. Esta es generalmente la forma en que se plantea el análisis.
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especialmente al trabajar con niños que tienen impedimentos, se
necesitan seguir el análisis de tarea que aquí aparece. ETAPAS INTERMEDIAS.
1. Se bajará los pantalones abajo de las caderas, con ayuda física e
AUTOAYUDA, OBJETIVO 11 indicaciones verbales, en 4 de cada 4 intentos.
2. Se bajará los pantalones hasta las rodillas, con indicaciones
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL. verbales, en 4 de cada 4 intentos.
Bebe media taza (4 oz.) de líquido cuando un adulto sostiene la 3. Se bajará los pantalones hasta los tobillos, sin ayuda, en 4 de
taza. cada 4 intentos.
4. Se bajará los pantalones y sacará los pies con ayuda física e
META A LARGO PLAZO. indicaciones verbales, en 4 de cada 4 intentos.
Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de 5. Se quitará del todo los pantalones, con indicaciones verbales, en
líquido, derramando una cantidad mínima. 4 de cada 4 intentos.
6. Se quitará del todo los pantalones, sin ayuda, en 4 de cada 4
ETAPAS INTERMEDIAS. intentos.
1.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de
líquido, cuando el adulto sostenga la taza por el asiento y la guíe, en COGNICION, OBJETIVO 63
3 de cada 3 intentos.
2.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) NIVEL DE DESTREZA ACTUAL.
de liquido, cuando el adulto le guíe la mano por la muñeca, en 3 de Junta colores iguales.
cada 3 intentos.
3.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4.oz.) META A LARGO PLAZO.
de líquido, cuando el adulto lo guíe por el antebrazo, en 3 de cada 3 Nombrará los colores rojo y azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
intentos. intentos con cada color.
4.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de
líquido, con indicaciones verbales del adulto, en 3 de cada 3 ETAPAS INTERMEDIAS.
intentos. 1.- Señalará el rojo y el azul, siguiendo un modelo, en 5 de cada 5
5.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de intentos con cada color.
liquido, sin ayuda, en 3 de cada 3 intentos. 2.- Señalará el rojo y el azul, sin tener modelo, en 5 de cada 5
6.- Sostendrá la taza con las 2 manos y beberá media taza (4oz.) de intentos con cada color.
líquido, derramando una cantidad mínima, en 3 de cada 3 intentos. 3.- Nombrará el rojo y el azul imitando al adulto en 5 de cada 5
intentos con cada color.
AUTOAYUDA, OBJETIVO 23 4.- Nombrará el rojo y el azul cuando se le pregunte: “¿ Es éste rojo
o azul?” en 5 de cada 5 intentos con cada color.
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL. 5.- Nombrará el rojo y el azul, con un modelo inicial, en 5 de cada
Se baja los pantalones con elástico en la cintura hasta las caderas. 5 intentos con cada color.
6.- Nombrará el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
META A LARGO PLAZO. intentos con cada color.
Se quitará, sin ayuda, los pantalones con elástico en la cintura.
21
COGNICION, OBJETIVO 47 dificultades que el niño tiene en el aprendizaje de esa destreza.
Considérese el análisis que se da como ejemplo de la Ficha de
NIVEL DE DESTREZA ACTUAL. Cognición Nº 63. Un niño que progresa fácilmente hasta la etapa 3
Repite un poema infantil. pero no logra hacer la etapa 6, tiene dificultad para decir
espontáneamente el nombre del color. practicando las etapas 4 y 5 y
META A LARGO PLAZO. reduciendo gradualmente las indicaciones que se le dan, puede que
Dirá el poema infantil y hará los ademanes que lo acompañan, sin el niño aprenda la etapa 6. Un análisis de tarea se elabora eligiendo
ayuda, cuando se le pide, en 2 de cada 2 intentos. los diferentes tipos de ayuda y la cantidad de ella que se debe
prestar al niño y disponiéndolos en orden creciente de dificultad.
TIPOS DE AYUDA.
ETAPAS INTERMEDIAS.
1. Hará los ademanes imitando al adulto, mientras éste dice el Cuando se enseña a un niño una nueva destreza, es frecuentemente
poema infantil, en 2 de cada 2 intentos. necesario prestarle diversos tipos y grados de ayuda, para
2. Hará los ademanes, mientras el adulto dice el poema, en 2 de asegurarle el éxito en el logro del objetivo. Esta ayuda es la
cada 2 intentos. Condición del objetivo de conducta y se utiliza para establecer la
3. Dirá las 2 últimas palabras de cada verso del poema y hará los progresión de dificultad en el análisis de tarea. En esta sección se
ademanes (el adulto dice la primera parte del verso), en 2 de cada 2 describen en detalle los diversos tipos de ayuda que pueden
intentos. proporcionarse sin considerar la progresión de dificultad que se
4. Dirá la última mitad de cada verso y hará los ademanes, en 2 de trata en el análisis de tarea en la sección anterior. Los tipos de
cada 2 intentos. ayuda que se pueden proporcionar caen dentro de 3 categorías:
5. Terminará cada verso y hará los ademanes, cuando el adulto Ayuda Física, Ayuda Verbal y Ayuda Visual.
diga la primera palabra del verso, en 2 de cada 2 intentos.
6. Dirá el poema y hará los ademanes, sin ayuda y cuando se le Ayuda Física.
pide, en 2 de cada 2 intentos.
Cualquier tipo de ayuda que implique que el maestro sostiene,
No es necesario hacer por escrito un análisis de tarea para todas las apoya o guía al niño se considera como ayuda física. La ayuda
tareas que se van ha enseñar. Sin embargo, es importante poder física se utiliza a menudo para enseñar destrezas motrices.
pensar en las destrezas en términos de una serie de pequeñas etapas
de enseñanza y poder reajustar el objetivo de enseñanza de acuerdo Ejemplos de esta ayuda son:
con el progreso del niño. En el ejemplo anterior, un niño puede - Coger al niño por la cintura o tomarlo de la mano para enseñarle a
trabajar durante una semana en la etapa intermedia 1 y progresar a caminar.
la etapa 4 ó 5 como objetivo siguiente. Si se ha establecido la etapa - Darle al niño tipos de ayuda semejante cuando se mantiene en un
5 como el objetivo seleccionado y el niño tiene dificultad, el solo pie.
maestro retrocede a la etapa 2 ó 3. Teniendo en cuenta este tipo de - Guiarle la mano al niño cuando dibuja formas.
progresión, el maestro puede fijar objetivos para el siguiente - Guiarle la mano al niño cuando bebe.
período de enseñanza, según el progreso que haga el niño. Si no
está progresando, el maestro puede identificar más fácilmente las
22
- Dar forma a los labios del niño con la mano para ayudarle a dibuja hacia un lado” se le proporciona la información que necesita
producir el sonido de la “M”. para completar la tarea con éxito.
Ayuda Verbal. Cuando un niño esta relatando un cuento, se le puede decir: “Dime
lo que hizo Caperucita Roja cuando vió al lobo”, o instrucciones
La ayuda verbal implica decir algo que ayuda al niño a realizar la semejantes que orienten al niño.
tarea. este procedimiento es eficáz para enseñar las tareas de todas
las áreas de desarrollo. Ayuda Visual.
A continuación se describen algunos ejemplos de tipo de ayuda
verbal. La Ayuda visual es cualquier estímulo visual que ayuda al niño a
realizar la tarea con éxito. Ejemplos de esta ayuda son:
Modelo - Consiste en decir al niño lo que se espera que diga cada - Hacer que el niño dibuje formas, letras o número uniendo puntos.
vez que se le pide una respuesta. Este es un método eficaz como - Hacer que dibuje formas siguiendo un modelo.
primer paso al enseñarle al niño a nombrar cosas. Puede emplearse - Usar ilustraciones para ayudar al niño a relatar un cuento.
para nombrar los colores: “Este es rojo. ¿Qué color es éste?”, o los - Hacer que el niño complete formas parcialmente dibujadas.
animales: “Esto es una vaca. ¿Qué es ésto?”. Se le proporciona al - Hacer que el niño dibuje algo o realice alguna actividad que usted
niño la información que necesita para terminar la tarea a fin de que haya hecho previamente.
no dé respuestas incorrectas ni haga las consiguientes asociaciones
incorrectas. PROCEDIMIENTOS
Modelo Inicial - Es el mismo procedimiento descrito anteriormente, Algunos procedimientos que se pueden utilizar con los tipos de
sólo que se da el modelo una sola vez. Si el niño debe nombrar 3 ayuda antes indicados son la Reducción Gradual, la Aproximación
animales, en 4 intentos con cada animal, se le dice al principio de y el Encadenamiento.
cada periodo de enseñanza: “Esto es un cerdo, una vaca, un caballo,
etc. “, pero no debe decírsele inmediatamente antes de pedirle que La Reducción Gradual consiste en reducir, gradualmente, la
nombre los animales en cada uno de los intentos restantes. cantidad de ayuda que se presta al niño, a medida que éste va
adquiriendo destreza. El maestro puede empezar a enseñarle
Instrucción verbal - Se dan al niño instrucciones orales mientras prestándole un máximo de ayuda física, en donde el niño haría muy
lleva a cabo una tarea. Al hacer esto, se debe tener cuidado de que poco del caminar por sí mismo. A medida que el niño adquiere más
las instrucciones que se le dan no sean muy complejas. Las destreza, el maestro va reduciendo la ayuda hasta el punto en que el
instrucciones que exceden el vocabulario del niño y su niño se coge solamente de un dedo del adulto. De la misma manera,
comprensión, por la longitud y forma de las oraciones, sólo sirven cuando el niño dibuja un cuadrado uniendo puntos, se puede
para confundir al niño. empezar haciendo puntos grandes y oscuros. A medida que el niño
Se le pueden dar instrucciones verbales al enseñarle actividades adquiere más pericia, los puntos pueden hacerse más pequeños y
motrices, como saltar, amontonar bloques o armar rompecabezas. menos marcados hasta que desaparezcan completamente.
Con frecuencia, las instrucciones verbales les son útiles a los niños
al dibujar formas. Al decir al niño: “Dibuja hacia abajo, para, ahora
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La aproximación consiste en aceptar, al principio, cualquier subírselos hasta las caderas. El niño puede entonces acabar de
respuesta del niño que se aproxime, aunque sea vagamente, a la subírselos Las metas sucesivas son: hacer que el niño se suba los
respuesta deseada. Por ejemplo, al enseñar al niño a dibujar un pantalones, primero desde la rodilla y después desde los tobillos ,
círculo, al principio se puede aceptar cualquier forma cerrada que Por último se le pide que ponga los pies dentro de las piernas de los
dibuje aun cuando no sea realmente un círculo y reforzarle por lo pantalones y se los suba sin ayuda. Después de que el niño aprenda
que ha hecho. A medida que el niño practica más, puede cambiarse una etapa, él siempre debe realizarla además de la etapa que esta
gradualmente el criterio. Primero, se le refuerza si dibuja cualquier aprendiendo.
forma cerrada, después sí dibuja cualquier cualquier forma cerrada
que no tenga ningún lado recto (debe ser curva pero puede ovalada) El encadenamiento puede utilizarse para enseñar a los niños a
y finalmente, sólo se le refuerza si la forma es realmente redonda y escribir su nombre. Se empieza por escribir las letras de imprenta
no es ovalada. MARI y se hace que la niña escriba la A. Luego, se escribe MAR,
MA, M y la niña completa la palabra hasta que finalmente, la niña
El encadenamiento consiste en enseñarle al niño pequeñas escribe todo su nombre con letra de imprenta. En este ejemplo, se
conductas que, una vez aprendidas, lo llevan a realizar una tarea puede utilizar la Reducción Gradual, además del Encadenamiento.
completa. Se espera que el niño aprenda una pequeña parte; cuando El adulto escribe MARI y hace la A con puntos.
lo logra, realiza 2 partes y, así sucesivamente, hasta que el niño
realiza la tarea entera. Poco a poco puede ir haciendo menos puntos, puntos más
pequeños o menos fuertes, hasta que la niña escribe la A sin ayuda.
Este procedimiento puede utilizarse para enseñar una destreza, Luego se hace que la niña empiece por la I. El tiempo que se
como la de amarrarse los zapatos, dado que se puede dividir emplee en cada una de estas etapas naturalmente será determinado
fácilmente en una serie de etapas. Primero, se le enseña al niño a por el progreso que haga la niña en el aprendizaje de cada etapa.
cruzar los cordones (cintas, agujetas) y el adulto termina de amarar
el lazo. Luego se hace que el niño cruce los cordones y haga el Los procedimientos discutidos pueden utilizarse por separado o en
primer nudo y el adulto hace el resto. Los siguientes pasos son: combinación. A continuación, se presenta un ejemplo de cómo se
hacer que el niño haga, además, el primer lazo, luego, el segundo y puede enseñar una tarea, dibujar un cuadrado, empleando estos 3
más tarde los amarre. Así, el niño hace, cada vez, más etapas. El enfoques diferentes. Si se utiliza la Reducción Gradual, se hace
adulto debe terminar el proceso de amarrar en cada caso, para que que el niño dibuje el cuadrado uniendo puntos.
sirva de modelo al niño. Primero se hacen muchos puntos grandes y obscuros. Gradualmente
se reduce el número de puntos y se hacen más pequeños y claros,
Este procedimiento, puede utilizarse a la inversa para enseñar la hasta que el niño dibuja el cuadrado sin ayuda. El Encadenamiento
misma tarea. El maestro lo hace todo, menos el último paso, o sea, puede utilizarse dibujando 3 lados del cuadrado y haciendo que el
amarrar el nudo final y poco a poco, deja que el niño termine las niño complete el cuarto lado. Cuando el niño puede hacer esto, se
etapas en lugar de empezarlas, algunas veces, este procedimiento es hace que dibuje 2 lados, luego 3 y , por último, todo el cuadrado. La
preferible, dado que el niño es reforzado al terminar una tarea, y no aproximación se puede utilizar de la siguiente manera: se hace que
al realizar sólo etapas intermedias del proceso. el niño dibuje cuadrados imitando al adulto. Al principio, se acepta
cualquier forma con cuatro lados que dibuje el niño y se le refuerza.
El ponerse el pantalón puede enseñarse utilizando un procedimiento Gradualmente, se le exige que pinte líneas rectas, lados de igual
semejante . Se empieza por ponerle al niño los pantalones y longitud y esquinas con ángulos de aproximadamente 90 grados,
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por supuesto, algunas de las técnicas pueden combinarse. Por Los tipos de ayuda empleados como procedimiento de corrección
ejemplo: El niño puede dibujar 2 lados del cuadrado sirviéndose de son los mismos tipos de ayuda utilizados en la enseñanza: (1) Dar
un punto como guía . un ejemplo de la conducta correcta, mostrando o diciendo al niño lo
que hay que hacer: (2) Prestar ayuda física al niño para que pueda
En la mayoría de los casos, algunos de estos procedimientos o todos actuar correctamente; (3) Dar indicaciones verbales para corregir al
pueden utilizarse para enseñar una tarea en particular. niño; (4) Proporcionar indicaciones visuales para ayudar al niño.
Es conveniente alterar métodos, si el que se ha elegido no da
resultados. Debido a que los niños aprenden de maneras diferentes, El tipo de procedimiento de corrección empleado debe ser
a menudo es necesario enseñar la misma destreza a diferentes niños pertinente a la tarea y efectivamente, debe ayudar al niño a dar la
de diversas maneras. respuesta correcta. El decir: “No” a un niño o: Eso no esta bien
solamente le hace saber que no actuó como se esperaba. No le dice
PROCEDIMIENTOS DE CORRECCION cual es la respuesta correcta, ni le ayuda a descubrirla por sí mismo.
Al niño que repetidamente se le dice: “No” se le corrige ya que no
Hay varias etapas en el planeamiento de los detalles de un se le da la información necesaria para obtener la respuesta correcta.
programa de instrucción, cuando se utiliza la Guía Portage. El Este enfoque estimula al niño a que adivine y, cuando adivina, tiene
maestro empieza por elegir una conducta ( mediante un análisis de oportunidad de obtener la respuesta correcta mediante prueba y
tarea, que conduce a la meta), establece la etapa intermedia como error. Lamentablemente, también hace asociaciones incorrectas.
objetivo de conducta y elige un método de enseñanza y un
reforzador. La etapa final antes de poner en práctica la enseñanza es Cuando se le enseñan los números a un niño, es probable que el
elegir un procedimiento de corrección. Cuando un niño realiza la diga, algunas veces, que 2 es 5. Si se le dice sólo: “No”, puede
conducta tal como se indica en el objetivo de conducta es seguir adivinando 1, 3, 4, y por fin 2. mientras sigue esta estrategia
importante reforzarlo. Sin embargo, cuando se inicia la enseñanza, de prueba y error, él ha hecho 4 asociaciones incorrectas del
el niño todavía no debe ser capaz de realizar la conducta. Dado que número y su nombre. Si se le hubiera dicho desde el principio: “Es
las tareas deben ser suficientemente difíciles para estimular al niño 2” o si se le hubiera dado una indicación como: (es d...”, él podría
a esforzarse, este, con frecuencia, da una respuesta incorrecta o no haber dicho el nombre correcto y evitado 3 de las 4 asociaciones
realiza la conducta tal como indica el objetivo. incorrectas.
Por lo tanto es necesario contar con un procedimiento de corrección Otros problemas al utilizar frases negativas como procedimiento de
que ayude al niño a aprender la respuesta correcta, para que se le corrección es que, a menudo, coloca al maestro en la posición de
pueda reforzar. El reforzamiento aumenta la probabilidad de que se reforzar asociaciones incorrectas. Cuando un niño aprende a
repita la respuesta correcta. Si el niño no puede dar esta respuesta nombrar colores, puede decir que el rojo es azul. Si el maestro
no habrá oportunidad de reforzarlo. responde: No, no es azul”, simplemente repite el error del niño. Por
Un procedimiento de corrección garantiza una respuesta del niño, consiguiente, el niño ha oído “azul” 2 veces en relación con un
aún cuando se produzca con mayor ayuda que la indicada en el objeto de color rojo. Una mejor corrección sería decirle: “es rojo”,
objetivo de conducta. o darle una indicación verbal, con el sonido inicial del nombre del
color y hacer que el niño repita el nombre correcta para reafirmar
la asociación de la palabra “rojo” con el color. Se debe enfatizar la
respuesta correcta, y no la incorrecta.
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Una consideración que se debe tener en cuenta al corregir al niño es 2.- Señalará el rojo y el azul, sin tener modelo, en 5 de cada 5
el grado de ayuda que se le va a prestar. Cuando sea posible, debe intentos con cada color.
ayudarle al niño a encontrar la respuesta correcta en lugar de,
simplemente, dársela. Por ejemplo, si un niño tiene dificultad para 3.- Nombrará el rojo y el azul, imitando al adulto, en 5 de cada 5
armar un rompecabezas sin ayuda, una corrección apropiada puede intentos con cada color.
ser decirle: “Dale vuelta a la pieza”. Si el niño lo hace y la encaja
en el cuadro, este procedimiento es apropiado ya que se le ha dado 4.- Nombrará el rojo y el azul cuando se le pregunte. “¿ Es éste rojo
al niño la indicación que necesitaba. En este caso, no fue necesario o azul?” en 5 de cada 5 intentos con cada color.
que el maestro le diera vuelta a la pieza del rompecabezas. Hay que
prestarle al niño solamente la ayuda necesaria para que actúe 5.- Nombrará el rojo y el azul, con un modelo inicial, en 5 de cada 5
correctamente. Así, el niño puede sentirse satisfecho por haber intentos con cada color.
podido realizar la tarea. Prestar al niño más ayuda de la que
necesita puede privarle de la satisfacción de haber realizado una 6.- Nombrará el rojo y el azul, cuando se le pide, en 5 de cada 5
tarea, así como de la oportunidad de aprender. Prestarle la ayuda intentos con cada color.
necesaria cuando se requiere, evita que el niño se desanime con la
tarea. Este enfoque estimula al niño a trabajar en una tarea en la Si se enseña el objetivo de conducta 6, entonces el 5 podría
cual no tiene éxito inicialmente hasta que puede realizarla. utilizarse como procedimiento de corrección. Si se le presta este
grado de ayuda al niño y aún no puede dar la respuesta correcta, el
Un método para determinar un procedimiento de corrección maestro puede entonces utilizar el objetivo 3, que es presentarle la
apropiado es utilizar un análisis de tarea, diseñado específicamente respuesta correcta como modelo. Se puede hacer lo mismo con el
para la conducta que se está enseñando. A continuación se presenta análisis de tarea siguiente.
un ejemplo de un análisis de tarea para el objetivo de Cognición Nº
63. DESARROLLO MOTRIZ, OBJETIVO 81
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Cuando se enseña el objetivo 3, se utiliza el 2 como procedimiento
de corrección. Si se enseña el objetivo 2, se utiliza la ayuda descrita
en el objetivo 1 como procedimiento de corrección.
REFORZAMIENTO
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Es lógico que se repita cualquier conducta que va seguida de un de Desarrollo Motriz Nº 108, no es una tarea preferida, se le puede
resultado gratificador. El resultado gratificador es un refuerzo. El motivar para que la haga con gusto, diciéndole: “Fernandito, salta
proporcionar un reforzador aumenta la probabilidad de que la hasta la mesa. El almuerzo está listo”.
conducta se repita. El reforzamiento es una parte tan vital del
proceso de aprendizaje que está incluida en las sugerencias en la Los refuerzos se dividen en 2 categorías: primarios y secundarios.
mayoría de las fichas. Palabras como “estimular”, “alabar”, Los primarios son la comida y la bebida: los secundarios
“abrazar”, “elogiar”, “premiar”, “animar”, etc., indican estímulos son elogios, aplausos, abrazos, caricias, caras sonrientes, etc. La
que recompenzan al niño durante o al haber realizado la conducta clase de refuerzo que se debe utilizar depende del niño y de la
deseada. dificultad de la tarea. Si en niño repite conductas cuando se usan
refuerzos secundarios, no hay necesidad de utilizar la comida y la
El reforzamiento le hace saber al niño que lo que acaba de hacer es bebida. Si los refuerzos secundarios no son eficientes, utilícense la
correcto. Esto es particularmente importante al aprender una nueva comida o la bebida sin vacilar. La regla aquí es proporcionar el
destreza. Por ejemplo, la Ficha de Lenguaje Nº 27 dice: “Nombra 3 refuerzo secundario al mismo tiempo. Ofrecer a la vez una alabanza
partes de cuerpo en una muñeca o en otra persona”. Cuando el niño y un obsequio logra 2 cosas importantes: 1) el niño aprende la
nombra la parte del cuerpo que se le señala y el adulto no reacciona, nueva destreza y 2) con el tiempo, la alabanza y los abrazos
el niño no sabe si su respuesta es correcta o no. Al reforzarlo “¡Muy adquieren las mismas propiedades de recompensa que la comida. El
bien. Juanito, ésta es la naríz!” aumentan las probabilidades de que refuerzo primario puede entonces reducirse gradualmente hasta
cuando se le pide otra vez, repita la respuesta correcta. Se puede desaparecer.
aplicar lo mismo a la Ficha de Lenguaje Nº 12 que se titula: “Pide
más’’’. El refuerzo debe darse inmediatamente después de completar la
Si el niño muestra una taza y pide “más” y el adulto no reacciona, tarea. Esto asegura que el niño la asocie con la acción deseada y
la palabra no tendrá sentido para él. Además, si el niño muestra la aumenta la probabilidad de que él repita la conducta. Por ejemplo,
taza y dice “más” y se le llena la taza con algo que no le gusta, será cuando se trata de mantener contacto visual con el niño, se le debe
muy difícil que vuelva a decir “más”. No a todos los niños les recompensar mientras está mirando al adulto y no unos segundos
gusta los dulces, las alabanzas, el recreo, etc. No cabe duda de que después cuando puede estar mirando por la ventana o jugando con
la mayoría de los niños se sienten halagados por algunas de estas un juguete. Así sabe con seguridad qué conducta se refuerza.
cosas, pero ciertos niños pueden encontrar una de estas cosas más
halagadora que las demás. Para algunos niños, ninguna de estas Cuando se enseña una destreza nueva o difícil puede que sea
cosas sirven de reforzador. Mediante la observación del maestro y necesario reforzar al niño cada vez que realiza la destreza. Una vez
el aporte de los padres se pueden determinar las actividades, objetos que el niño ha aprendido la nueva tarea, es posible cambiar a un
y comidas favoritas de cada niño. Las cosas muy preferidas pueden programa interminente, reduciendo la frecuencia del refuerzo. Por
utilizarse como consecuencia para que realice las actividades ejemplo, la Ficha de Autoayuda Nº 66 dice: “Abotona botones
difíciles o las menos preferidas. Por ejemplo, la Ficha de grandes en un tablero de botones o en una chaqueta colorada sobre
Autoayuda Nº 91 dice: “ Tiene la responsabilidad de hacer una una mesa”. A medida que el niño aprende a realizar esta tarea,
tarea casera semanal y la realiza cuando se le pide”. Si ésta no es primero con ayuda y luego sin ella, se debe dar un refuerzo por
una actividad preferida, se le puede decir al niño: “Después de que cada botón abotonado. Más adelante cuando la tarea resulta más
saques la basura, puedes salir”. (actividad preferida). Si una tarea fácil para el niño, la conducta en esta actividad puede mantenerse
motriz gruesa como: “Salta en un pie 5 veces consecutivas”. Ficha mediante recompensas intermitentes. Esto es, si el niño puede
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abotonar bien, solamente necesita que se le refuerce lo suficiente del objetivo de conducta exige que se aumente la frecuencia en que
para que siga trabajando en la tarea, quizás después de que abotone lo haga con docilidad. El tratar de enseñar conductas adicionales a
el primero, cuarto y sexto botones. Si se le refuerza sin regularidad, un niño no complaciente a las áreas de Cognición, Desarrollo
el niño continúa trabajando porque no sabe cuándo va a ser Motriz, Lenguaje o Autoayuda no producirá mucho cambio hasta
reforzado. Sin embargo, cuando el niño sea capaz de realizar la que aumente la frecuencia con que el niño accede a ejecutarlas.
tarea de la Ficha de Autoayuda Nº 81 que dice: “ Se viste
completamente y hasta se abrocha todos los broches delanteros Atención.
pero no se amarra las cintas”, la recompensa debe aplazarse hasta
que termine toda la tarea: “ Te has vestido bien. Roberto, ya están Si el niño no acata la orden porque no sabe hacerlo, tendrá que
listo para salir”. aprender primero la destreza, imitando al comienzo. La imitación, a
su vez, requiere la habilidad de prestar atención a un modelo visual
Otro ejemplo puede ilustrarse utilizando la Ficha de Desarrollo o auditivo.
Motriz Nº 81 que dice: “Arma un rompecabezas de 3 piezas o un
tablero de figuras geométricas”. Al principio se le debe reforzar La finalidad de seleccionar esta conducta para expresar el cambio,
cada vez que coloque una figura correctamente. A medida que el es establecer la destreza básica de mirar o escuchar estímulos
niño aumenta su destreza mediante la práctica y refuerzos cuando se le pide al niño, o aumentar el período de tiempo que
continuos, se debe aplazar el refuerzo hasta que las 3 piezas hayan permanece realizando una tarea con distracciones y sin ellas. Los
sido colocadas correctamente. siguientes son ejemplos de algunas conductas relacionadas con la
atención.
Es importante reducir gradualmente la frecuencia del reforzamiento
pero sólo después que la conducta esté bien aprendida. La mejor - María mirará al maestro, cuando se le pide, y mantendrá contacto
guía de cuándo hacer esta reducción es el comportamiento del niño. visual durante 5 segundos.
Si él reduce la frecuencia con que realiza correctamente la acción,
se puede suponer que se está disminuyendo el refuerzo demasiado - María mantendrá el contacto visual durante 5 segundos si se le da
rápido. Recuérdese que se debe utilizar un refuerzo continuo para una indicación: “ María, mírame”, seguida de la colocación de un
iniciar la enseñanza de una conducta; después se debe utilizar un objeto pequeño a nivel del ojo del maestro.
refuerzo intermitente para mantenerla.
- María levantará la mano cada vez que oye un sonido de animal en
PRERREQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE. la grabadora. No la levantará cuando oye nombres de animales.
Cuando se enseña a niños de edad mental comprendida entre el -María armará un rompecabezas de 6 piezas en 2 minutos.
nacimiento y los 6 años, las destrezas que para su ejecución
implican atención, imitación y docilidad por parte del niño, pueden - María contestará tres preguntas sobre un cuento corto de 5
estar entre las primeras seleccionadas para empezar la enseñanza. minutos de duración.
Verdaderamente, estas conductas son prerrequisitos para el
aprendizaje de otras más complejas. Si el niño no hace Tal como indican estas ejemplos, la atención puede cubrir una
constantemente lo que se le pide porque “no tiene ganas”, entonces amplia gama de destrezas, desde las simples (contacto visual por
un período específico) hasta las más complejas, que implican
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destreza en otras áreas. Responder a preguntas a cerca de un cuento presentar un modelo del comportamiento deseado y segundo, el
requiere destreza en la expresión oral y en el proceso cognoscitivo niño debe atender al modelo el tiempo suficiente para que pueda
de la memoria; sin embargo, a menos que el niño preste atención al seguir el ejemplo o patrón.
cuento no puede contestar las preguntas.
Para aumentar el período de tiempo que un niño atiende a una tares, Al enseñar a un niño a imitar, se comienza primero determinando
las conductas que el niño realiza espontáneamente. Se imita al niño
61 y, si es necesario, se le ayuda a que, a su vez, él imite al adulto. Se
se puede prescribir un programa de estudios basado en la empieza dando como modelo movimientos motrices gruesos como
realización de una tarea que ya está dentro del repertorio de las aplaudir o levantar el brazo. Se proporciona cualquier ayuda física
conductas actuales del niño, pero que tendrá que realizara por un que sea necesaria para ayudar al niño a imitar el movimiento, se
período de tiempo más largo. Por ejemplo si un niño mira un libro ofrece refuerzo inmediato y se reduce gradualmente o se elimina la
de cuentos ilustrado con uno de sus padres durante 5 minutos, pero ayuda a medida que muestra mayor destreza. Si el niño está
no presta atención mientras éste lee todo el cuento, es conveniente emitiendo sonidos, se imitan estos inmediatamente y se espera a
que mire un libro de ilustraciones o palabras por un período mayor que el niño imite al adulto.
de tiempo. Esto puede ayudar a aumentar el período de atención del
niño. Así mismo , el padre Se encuentran ejemplos de destreza de imitación a una edad
puede pasar más tiempo hablando con el niño a cerca de las temprana y sugerencias para su enseñanza en las Fichas de
ilustraciones, proporcionando así una situación en la cual el niño Socialización Nº 18 - 21 y de Lenguaje Nº 1 y 2. La Ficha de
esté más activamente interesado. Más tarde, el padre utiliza un libro Cognición Nº 14 proporciona una serie de actividades sugeridas
de cuentos común y corriente, pero le pregunta al niño a cerca de para la imitación, incluso 7 conductas imitativas iniciales.
las ilustraciones que contiene en lugar de leerlo solamente.
Debe recordarse que, para que el niño imite, se debe presentar el
Si el niño es capaz de atender mientras no hay distracción a su modelo de la conducta repetidas veces. Proporciónensele ayuda
alrededor, se puede prescribir actividades que presenten un mínimo física, indicaciones o sugerencias verbales cuando sea necesario
de distracción. Poco a poco se puede ir aumentando el número de para iniciar la imitación. Después, es necesario reforzarlo
estímulos ambientales normales, a medida que el niño indica que adecuadamente para incrementar y mantener lo aprendido.
puede hacer caso omiso de estas distracciones.
Las Fichas de socialización Nº 1 - 10 proporcionan ejemplos de la Docilidad
enseñanza de conductas relacionadas con la atención a una edad
temprana. La Ficha de Socialización Nº 15 da algunas sugerencias Si un niño no acata frecuentemente las órdenes y, sin embargo,
para establecer un contacto visual inicial. La Ficha de Socialización puede realizar la conducta”cuando quiere”, una meta importante del
Nº 67 proporciona sugerencias para aumentar la cantidad de tiempo programa de estudios debe ser aumentar la frecuencia con que acata
que un niño atiende a una tarea. las órdenes.
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RESUMEN de ayuda que el maestro pueda proporcionar al niño, para
asegurarse de que el aprendizaje tiene lugar.
Este manual proporciona un marco de referencia que permite a La descripción de la Atención, la Imitación y la Docilidad discute
quien use la Guía planear y poner en práctica, con eficacia , metas brevemente algunos métodos para desarrollar estas habilidades que
realistas del programa de estudios para niños. son tan importantes como prerrequisitos para el aprendizaje de otras
destrezas. Estas 3 habilidades deben considerarse como metas del
Las instrucciones para el uso de la Lista de Objetivos y las fichas programa de estudios. Son funciones esenciales y su ausencia no
han sido complementadas con una descripción de los solo dificulta el aprendizaje, sino que puede ser una razón por la
procedimientos empleados para individualizar las metas del cual este no se lleva a cabo.
programa de estudios incluidas en la Guía.
Al utilizar la información que se proporciona en este manual, el
Sin embargo, existen limitaciones inherentes a cualquier material maestro puede planear metas de enseñanza realistas, expresarlas en
de programas de estudios. A fin de satisfacer las necesidades de objetivos que el niño puede alcanzar y observar los cambios que
cada niño en particular, se requieren del maestro capacidad tienen lugar en el comportamiento del niño.
creadora, flexibilidad y conocimiento del niño.
Para aquellos lectores que se interesan en las ideas y principios
Para utilizar la Guía para el desarrollo de un programa de estudios presentados en este manual, los autores proporcionan la siguiente
individualizado, el maestro debe conocer al niño : su nivel actual de lista de libros, como lectura y estudio adicionales.
capacidad , el refuerzo que le satisface, la rapidez con que aprende
y el tipo de ayuda educativa que le es más beneficioso. La lista de 1. Licing icith Children, Patterson and Gullion; Research Press,
Objetivos es un instrumento que ayuda al maestro a adquirir Champaign, Illinois, 1968
información acerca del niño . Las fichas proporcionan actividades
para la enseñanza, sin embargo , el maestro debe conocer al niño lo 2. Child Decelopment I, A Systematic and Empirical Thcory. Bijou
suficiente como para elegir la actividad y los materiales más and Baer; Appleton-Century Crofts, NewYork, New York, 1961.
apropiados.
3. Portage Guide to Home Teaching, Weber, et al; Cooperative
Las secciones que tratan de los Objetivos de Conducta y Análisis de Educational Service Agency 12, Porage, Wisconsin, 1975.
Tarea han sido incluidas para ayudar al maestro a especificar el
programa de estudio de cada niño y organizar en secuencia los 4. Elementary Principles of Behacior, Whaley and Malott:
objetivos, a fin de aumentar hasta el máximo las posibilidades del Appleton-Century Crofts, New York, New York 1971
éxito del niño. Estos procedimientos son necesarios para adaptar
individualmente a cada niño la información proporcionada en la 5. Isn’t It Time He Outgrere This? Baldwin and Fredricks: Charles
Guía. Puesto que cada niño es único , el maestro tiene la C. Thomas, Springfield, Hlinois, 1973.
responsabilidad de ampliar estas metas del programa de
estudios para satisfacer las necesidades de cada niño. La sección 6. Help! These Kids Are Dricing , Me Crazy Carter: Research
dedicada a ayudas para la enseñanza sirve como guía de los tipos Press, Champaign, Illinois, 1972.
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7. Parents Are Teachers, Besearch Press, Champaign, Illinois, 1971. Alpern. G. and T. Boll. “ Developmental Profile”. Indianapolis. IN:
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Kansas, 1974. Arnold, A. Teaching Your Child Lear. Englewood Clitfs.NJ:
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