COLEGIO HERNANDO DURÁN DUSSÁN I.E.

D
Resolución de Aprobación 08016 del 23 de Febrero de 2015
Código Dane: 111001100048 NIT: 900825161-3
MICRO CURRÍCULO – AMBIENTES DE APRENDIZAJE

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.”

Benjamín Franklin
Año: 2019 Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje
Ciclo: V Grado: 10 Periodo: I Sesiones: 12 Docente: Diego Cardona

TÍTULO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE:

“EL DISCURSO ARGUMENTATIVO”

Fase de la
1. Contextualización del aprendizaje, motivación

momento se busca dar respuesta a: ¿Cómo se recogen y se orientan en conclusiones generales las experiencias de los estudiantes en el ambiente? y ¿Cómo se retroalimenta el proceso para que todos los estudiantes logren el propósito de formación?. Este
secuencia

Buscamos establecer conclusiones científicamente válidas y retroalimentar el proceso; elementos claves en los ambientes de aprendizaje, puesto que allí se aclaran las inquietudes que ha suscitado el ambiente y se consolidan los aprendizajes. En este
didáctica
Responde a las preguntas: ¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar? y ¿Para qué le sirve al Estudiante aprender lo
que propone el ambiente? En este momento, es importante cautivar al estudiante, argumentar sobre el cómo se promueve el
desarrollo de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes de los niños, niñas y jóvenes.

La argumentación es un proceso mental, social y comunicativo que le permite al ser humano elaborar un
discurso propio y tener la capacidad de sustentarlo y justificarlo con sus semejantes, e incluso,
persuadirlos sobre la validez del pensamiento propio. En este sentido, la argumentación como objeto de
enseñanza y de aprendizaje, reclama un lugar impajaritable en los procesos de formación que tienen lugar
en el colegio y en el desarrollo mismo de los estudiantes, que en su cotidianidad se ven confrontados con
múltiples situaciones en las que deberán someter sus discursos a juicios sociales y culturales en el mundo
de la vida.
Al comprender y producir textos y discursos argumentativos, el estudiante está abocado a reconocer el

momento se hace evidente a lo largo de todo el ambiente de aprendizaje en el marco de la evaluación continua, dialógica y formativa.
contexto en el que está inmerso y elaborar una reflexión sobre sus intereses y necesidades.

DESEMPEÑOS ESPERADOS *ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un discurso argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Debate relámpago: Videos con ejemplos
de debates.
El docente propone a los estudiantes un tema para debate: Redes
sociales: ¿Crees que las redes sociales ayudan o son un obstáculo Medios audiovisuales.
para mantener nuestras relaciones personales? A continuación, los
estudiantes se dividen en parejas en las que uno participará en el Cuadernos de los
debate desde una posición en la que defiende las redes sociales estudiantes.
diciendo que ayudan a mantener las relaciones personales, y el otro
defiende una posición según la cual las redes sociales obstaculizan

6. Consolidación y lectura de avance del proceso

las relaciones personales.
Cada estudiante en la pareja de debate dispondrá de unos minutos
para escribir ideas que le ayuden a defender su posición.
Luego, los estudiantes tendrán otros minutos para pensar en las ideas
que su interlocutor podría usar y la manera de refutarlas.
Pasados otros minutos el docente da unas recomendaciones
generales para iniciar el debate:
• Cuando presenten sus ideas, asegúrense de que sean pertinentes.
• No utilicen malas palabras, o palabras y expresiones que puedan
herir a su compañero.
• El debate lo inicia quien defienda la posición según la cual las redes
sociales ayudan a mantener las relaciones personales.
1.EXPLORACIÓN

El docente da entonces una señal para que las parejas de trabajo

inicien el debate que durará algunos minutos.
Pasado este tiempo, el docente da la señal una vez más, pero esta vez
para finalizar.
A continuación, pide a algunos voluntarios que expongan sus ideas
a favor o en contra y toma nota.

*ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: "El conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje" ITESM, 2005: 4 (citado por Mansilla y Beltrán, 2013. Coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias curriculares de los docentes de segundo ciclo, a
partir de las actividades didácticas. Perfiles educativos vol.35 no.139 México ene. 2013).

2. Concepciones previas
El momento indaga por los conocimientos previos y las experiencias vividas de los estudiantes en relación con lo que propone
el ambiente. En este momento se cuestiona por: ¿Qué vivencias y acercamientos ha tenido el estudiante con los aprendizajes
que propone el ambiente? En el fondo se precisa sobre el tipo de los conocimientos, habilidades y actitudes que posee el
estudiante, que se desarrollaran en el Ambiente de Aprendizaje, es aquí donde se valora los preconceptos y las experiencias que
los estudiantes pueden aportar, para dar inicio al desarrollo del proceso.

Antes de abordar el discurso argumentativo, es necesario indagar por algunas concepciones previas que tienen los
estudiantes sobre las características lingüísticas y comunicativas de las tipologías textuales y las propiedades
específicas del texto y del discurso. También es necesario dialogar con los estudiantes sobre la necesidad de la
argumentación en la cotidianidad.

Además, en este momento se hace necesario realizar un diagnóstico sobre el nivel de comprensión y producción
textual y discursiva de los estudiantes.
 DESEMPEÑOS ESPERADOS
Reconocer los elementos
comunicativos centrales de
un discurso argumentativo,
a partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
*ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS
Taller de análisis: Cuadernos de los
estudiantes.
El docente formula las siguientes preguntas que los estudiantes
deben responder teniendo en cuenta sus conocimientos previos y la
experiencia en el debate:
Si quisiéramos escribir un texto sobre el tema del debate:
1. ¿Qué tipo de texto sería? ¿Se trataría de un texto expositivo,
narrativo o argumentativo? Justifica tu respuesta.
2. Teniendo en cuenta tus conocimientos previos responde: ¿Qué
elementos distinguen este tipo de textos?
Los estudiantes comparten sus respuestas con el resto de la clase.

*ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: "El conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje" ITESM, 2005: 4 (citado por Mansilla y Beltrán, 2013. Coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias curriculares de los docentes de segundo ciclo, a
partir de las actividades didácticas. Perfiles educativos vol.35 no.139 México ene. 2013).

3. Propósitos de formación
Responde al ¿Qué se quiere enseñar? y ¿Para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad? Este momento le da sentido al
proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollará en el ambiente y guarda total coherencia con la intencionalidad pedagógica
que tiene el docente, ya que materializa en su proceso los acuerdos de ciclo. Es importante resaltar que el docente debe tener en
cuenta el enfoque de desarrollo humano; es decir, contemplar las tres dimensiones que lo conforman: socio afectivo, cognitivo
y físico-creativo.
MENTEFACTO – MAPA CONCEPTUAL – LINEA DE TIEMPO – DIAGRAMA DE FLUJO – DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
ESCRITA Y AUDIOVISUAL DE TEXTOS

La escritura como
Lectura y escritura
proceso: textos Apreciación literaria
crítica de medios
argumentativos.
2.ESTRUCTURACIÓN

Medios de
Producción textual Comprensión e Ética de la
comunicación y otros Literatura
oral y escrita interpretación textual comunicación
sistemas simbólicos

El Ensayo
El Artículo científico La Reseña
Scorpio City
cinematográfica
Clases de discursos

Competencias a desarrollar

Cognitiva: Comprende el discurso argumentativo como expresión lingüística y comunicativa a partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura, indagaciones y demás actividades propuestas.

Procedimental: Realiza talleres, fichas de lectura, indagaciones y demás actividades que conllevan a la comprensión del
discurso argumentativo.

Actitudinal: Asume con responsabilidad la entrega puntual de los talleres, fichas de lectura, indagaciones y demás actividades
que conlleven a la producción y comprensión del discurso argumentativo.

4. Planteamiento de la estrategia de evaluación

proceso para que todos los estudiantes logren el propósito de formación?. Este momento se hace evidente a
Buscamos establecer conclusiones científicamente válidas y retroalimentar el proceso; elementos claves en

consolidan los aprendizajes. En este momento se busca dar respuesta a: ¿Cómo se recogen y se orientan en
los ambientes de aprendizaje, puesto que allí se aclaran las inquietudes que ha suscitado el ambiente y se

Se establecen criterios claros y en consenso sobre las dinámicas pedagógicas que orientarán los procesos de evaluación para
conclusiones generales las experiencias de los estudiantes en el ambiente? y ¿Cómo se retroalimenta el

que sea integral, dialógica y formativa; responde a: ¿Con qué criterios se evaluará el ambiente de aprendizaje? Estos criterios
fijan reglas claras que se establecen con todos los actores del ambiente y que permitirán monitorear su desarrollo e
interacción.

En este ambiente de aprendizaje la evaluación se asume como un proceso constante que pretende develar y
potencializar el desempeño académico y convivencial de los estudiantes en la clase de lenguaje. Para ello se
realizarán ejercicios orales y escritos de comprensión y producción textual en los que el estudiante deberá
6. Consolidación y lectura de avance del proceso

evidenciar las competencias planteadas.

Como evidencia del proceso de evaluación, el estudiante deberá tener su cuaderno de apuntes al día con los
desarrollos de la clase, entregar puntualmente sus compromisos académicos, manifestar compromiso y dedicación
en su proceso de aprendizaje y mantener un comportamiento adecuado en clase.

5. Desarrollo y potenciación de los aprendizajes

Potenciar el aprendizaje significa poner en juego todos los recursos del ambiente al servicio de los propósitos de formación para
3.EJECUCIÓN

alcanzar las metas propuestas, se indaga por: ¿Qué conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes se potencian en el
estudiante? y ¿Qué condiciones se crean en el ambiente para el desarrollo de los aprendizajes?. En este momento son de vital
importancia todas las estrategias didácticas, los procedimientos, las técnicas, los recursos, la creatividad, los procesos de
interacción y en general todos los elementos que puedan enriquecer pedagógicamente el ambiente para crear las condiciones
más propicias para que se dé el aprendizaje.

DESEMPEÑOS ESPERADOS *ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un discurso argumentativo,
a partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Taller de comprensión de lectura: La argumentación. Presentación PPT
sobre argumentación.
El docente presenta información sobre la argumentación y el ensayo
argumentativo que será de utilidad para analizar el texto de esta EDMODO
actividad. Luego, el docente invita a algunos estudiantes a leer en
voz alta el ensayo argumentativo Educación popular, escrito por José Ensayo “La educación
Martí. Popular”.
Luego, los estudiantes leen el ensayo en el material del estudiante y
con un compañero responden las siguientes preguntas:

Realiza talleres, fichas de
lectura, indagaciones y
demás actividades que
conllevan a la comprensión
del discurso argumentativo.
Comprende el discurso
argumentativo como
expresión lingüística y
comunicativa a partir del
desarrollo de talleres, fichas
de lectura, indagaciones y
demás actividades
propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
1. ¿Cuál es el tema del ensayo? Cuadernos de los
2. ¿Cuál es la posición del autor respecto al tema? estudiantes.
3. ¿Qué tipo o tipos de argumentación puedes encontrar en el ensayo
de Martí? Ejemplifica.
4. ¿Cuál es la conclusión del ensayo?
Cuando los estudiantes hayan finalizado, el docente promueve una
discusión de clase en la que se responda a las preguntas del ejercicio
y pide a algunos voluntarios que socialicen las respuestas
Taller de comprensión de lectura: La argumentación. EDMODO
Los estudiantes leen una carta sobre educación de José Martí que Ensayo “La educación
encontrarán en el EDMODO del curso. Popular”.
Para esta actividad los estudiantes van a leer también algo de
información sobre Cuba entre 1880 y 1900 que les será útil para Carta sobre la
entender el contexto cultural y político en el que se escribieron los educación de José
dos ensayos de José Martí que serán analizados. Dicha reseña se Martí
encuentra en el EDMODO.
Después de leer el texto y con base en la lectura del documento
anterior, los estudiantes hacen una interpretación de la influencia del Cuadernos de los
contexto histórico en la escritura de los dos textos, así como de los estudiantes.
aspectos del tema de la educación que se tocan en cada ensayo.
Las siguientes preguntas serán la guía para el trabajo interpretativo
de los estudiantes:
1. ¿De qué manera influye en los textos la situación por la que
atravesaba Cuba en el momento en que fueron escritos?
2. ¿Qué aspectos de la vida del autor se ven reflejados en ellos?
3. ¿Qué se dice sobre la Educación en el ensayo Educación popular?
Y ¿Qué se dice en la Carta sobre educación?
Taller de producción textual: La argumentación. Instrumentos de
grabación, ya sean
Para esta actividad los estudiantes necesitan instrumentos de celulares, un
grabación, ya sean celulares, un computador en la clase o páginas computador en la clase
para grabar en línea. o páginas para grabar
A partir de la lectura de los dos textos de Martí sobre educación, los en línea.
estudiantes preparan un comentario corto sobre la educación y la
manera como fue percibida por José Martí, también como los Ensayo “La educación
estudiantes la perciben actualmente. Popular”.
Las siguientes preguntas son una guía para la preparación del
comentario. Carta sobre la
1. ¿Cuál es tu posición frente a los textos de José Martí? educación de José
2. ¿Qué aspectos de cada uno de los textos encuentras problemáticos Martí
y con cuales aspectos estás de acuerdo?
3. ¿De qué manera relacionas el texto con tu contexto social?
4. ¿Qué propones para mejorar el sistema educativo en tu entorno (tu Cuadernos de los
colegio, tu ciudad, tu país)? estudiantes.
Después de reflexionar en torno a las anteriores preguntas los
estudiantes utilizan la herramienta de grabación que tengan a su
alcance (celular, página web) para grabar un comentario crítico
(alrededor de dos minutos) que responda a los planteamientos de los
textos de Martí y en el que expresen su opinión en relación con la
educación en su entorno social. El docente recuerda a los estudiantes
que deben argumentar sus respuestas.
Cada estudiante intercambia su grabación con otro, quien escucha el
comentario y graba una respuesta en la que evalúe lo dicho por el
compañero teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Que el comentario responda a las cuatro preguntas anteriores.
• Que cada una de las respuestas esté sustentada con argumentos.
Los estudiantes escuchan de nuevo sus propios comentarios críticos
y la respuesta que un compañero dejó en el instrumento de
grabación. Teniendo en cuenta las sugerencias cada uno de los
estudiantes escriben un comentario crítico sobre la educación en
Colombia en el que describan sus puntos de vista.
Taller de comprensión de lectura: El ensayo. EDMODO
Los estudiantes trabajan en parejas para leer el texto Apuntes sobre Presentación PPT
la violencia barrista en el paisaje futbolero colombiano de Harold sobre el ensayo.
Pardey Becerra que pueden encontrar en el material del estudiante.
Luego, el docente pide a algunos voluntarios que lean el ensayo en Ensayo “Apuntes
voz alta y pregunta: ¿Cuál es el principal propósito del escritor? Con sobre la violencia
la misma pareja de trabajo, los estudiantes leen y responden la barrista en el paisaje
pregunta con base en el texto de Pardey Becerra. futbolero
Cuando los estudiantes hayan terminado su análisis el docente pide colombiano”.
a algunos voluntarios que compartan sus ideas con el grupo y toma
nota de lo que dicen los estudiantes. Cuadernos de los
estudiantes.
El docente dice a los estudiantes que van a hablar del ensayo
argumentativo, pero que antes quisiera saber los conocimientos
previos de los estudiantes en relación con el tema. Entonces, muestra
la primera diapositiva de la presentación en la que se pregunta a los
estudiantes: ¿Qué sabes del ensayo? Y ¿Qué es un argumento?
El docente invita a los estudiantes a que discutan las preguntas en
parejas y luego pide a varios voluntarios que compartan sus ideas
con la clase. Luego, el docente se apoya en las diapositivas de la
presentación sobre el ensayo argumentativo para ampliar las ideas
previas de sus estudiantes. Ahora, cada estudiante lee nuevamente el
ensayo Apuntes sobre la violencia barrista en el paisaje futbolero
colombiano de Harold Pardey Becerra. Los estudiantes deben
determinar: 1. ¿Cuál es la tesis del ensayo? ¿Qué otras ideas se
presentan en la introducción? 2. ¿Qué argumentos usa el autor para

Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Realiza talleres, fichas de
lectura, indagaciones y
demás actividades que
conllevan a la comprensión
del discurso argumentativo.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
apoyar su tesis? 3. ¿Cuáles son los contraargumentos? 4. ¿Cuál es la
conclusión del ensayo? Luego, en grupos de tres los estudiantes
comparan sus apuntes. Finalmente, el docente pide a algunos
voluntarios que compartan sus ideas con la clase y que expresen su
punto de vista frente a la posición del autor.
Taller de producción textual: El ensayo EDMODO
El docente presenta a los estudiantes una encuesta sobre grandes Video de la Bloguera
asociaciones. Después, les pide que diligencien la encuesta,
individualmente y luego con información de al menos cuatro Encuestas
compañeros de clase. Para recoger la información, los estudiantes
circulan por el salón de clases haciendo las preguntas de la encuesta.
Al terminar, cada estudiante escribe las conclusiones finales, a partir Cuadernos de los
de los datos obtenidos. A continuación, los estudiantes se reúnen en estudiantes.
grupos de tres personas para comparar los resultados de sus
encuestas.
El docente pide a un representante de cada grupo que presente a la
clase un resumen de los resultados de las tres encuestas. Ahora, el
docente dice a los estudiantes que muchas personas ingresan a estos
grupos por presiones externas y les dice que van a ver un video en el
que una chica necesita ayuda para tomar la mejor decisión. Luego,
presenta un video de la bloguera en el que ella está indecisa y no
sabe si entrar a las barras bravas de su equipo favorito o no. Entonces
ella explica sus razones para querer pertenecer y sus dudas al
respecto, y luego pide a sus seguidores que le ayuden a tomar la
mejor decisión.
Debate: Pertenecer o no pertenecer. EDMODO
El docente dice a los estudiantes que van a participar en un debate Video de la Bloguera
para ayudar a la bloguera a tomar su decisión y divide el salón en
dos grupos, el primero va a preparar argumentos para convencer a la Cuadernos de los
chica de que debe entrar a la barra y el segundo prepara argumentos estudiantes.
para convencerla de que entrar a las barras bravas de su equipo
favorito es una mala idea.
Además, el docente pide a un voluntario (o asigna a un estudiante)
que sea el moderador del debate y le pide que prepare una breve
introducción y preguntas para los diferentes grupos.
El docente le explica que su labor también será la de asegurarse de
que los participantes sean concretos al hablar y que se respeten los
turnos de la palabra.
Para la preparación de los argumentos cada grupo se subdivide en
parejas que toman nota de sus ideas para la argumentación.
El docente pide a un estudiante que haga las veces de secretario y a
continuación el debate inicia con el moderador haciendo una breve
introducción al tema, presentando el objetivo del debate y
describiendo la forma en que será realizado. El moderador formula
la primera pregunta y da la palabra en orden a los participantes.
Mientras tanto, el secretario toma nota atenta de lo que se dice y al
final lee las conclusiones.
Taller de producción textual: El ensayo. Cuadernos de los
estudiantes.
El docente dice a los estudiantes que van a aprovechar lo que han
aprendido sobre el ensayo argumentativo para escribir sobre la
necesidad de los seres humanos de pertenecer a grandes asociaciones
(iglesia, barras bravas, partidos políticos, entre otros).
Luego, el docente entrega cinco pedazos de papel a cada estudiante
y dice que tienen tres minutos para escribir una idea en cada pedazo
de papel. Pasado el tiempo de la lluvia de ideas, los estudiantes se
reúnen en grupos de tres personas para socializar lo que han escrito
y escoger las tres mejores ideas. El docente pide a los grupos que
compartan sus elecciones y toma nota en un cuadro de texto.
El docente instruye a los estudiantes para que escojan alguna de esas
ideas para empezar la escritura de su ensayo argumentativo sobre la
necesidad de los seres humanos de pertenecer a grandes
asociaciones.
Cada estudiante debe ahora escribir su opinión respecto al tema y
empezar a formular sus argumentos. Para ello los estudiantes inician
la escritura preliminar de su ensayo en el que darán respuesta a la
siguiente pregunta: ¿Por qué pertenecer o no a algún tipo de
asociación (iglesia, barras bravas, partidos políticos, entre otras)?
Cuando los estudiantes tengan sus ideas listas pueden iniciar la
escritura de sus ensayos argumentativos de cinco párrafos.
•Párrafo 1: introducción.
•Párrafo 2 y 3: tus argumentos para defender la posición que
planteaste en la introducción.
•Párrafo 4: contraargumentación y refutación de la misma.
•Párrafo 5: conclusión.
Taller de comprensión de lectura: el Artículo Científico. EDMODO
El docente dirige la atención de los estudiantes a las dos versiones Resumen del artículo
del resumen del artículo Nivel de Conocimiento de los adolescentes Nivel de conocimiento
sobre VIH – SIDA que se encuentran en el material del estudiante. de los adolescentes
Esta lectura se hará en parejas con el fin que se evidencie un trabajo sobre VIH – SIDA
en grupo relacionado con palabras claves del resumen del artículo.
Cada estudiante tiene la información que el otro necesita. En este Cuadernos de los
caso, se trata de descubrir cinco palabras claves que se encuentran estudiantes.
en el resumen.

Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
El estudiante A empieza leyendo en voz alta, haciendo una pausa en
los espacios en blanco del 1 al 5. En ese momento su compañero le
ayudará a completar el espacio describiendo las palabras.
Luego el estudiante B continúa leyendo para completar los espacios
del 6 al 10.
A continuación, el docente muestra el resumen y las palabras claves.
Los estudiantes trabajan con las mismas parejas para leer el resumen
completo, analizar su lenguaje y determinar: ¿Qué tipo de texto
acabo de leer? ¿Cuál es la función de las palabras claves? ¿A qué
personas va dirigido este texto? ¿Con qué nos podremos encontrar
en el texto completo?
Taller de comprensión de lectura: el Artículo Científico. EDMODO
El docente presenta y lee con los estudiantes el mapa conceptual del Artículo Nivel de
artículo científico. Luego, estos últimos trabajan en parejas para Conocimiento de los
escribir respuestas a las siguientes preguntas: adolescentes sobre
1. ¿Cuál es la idea central de este mapa conceptual? VIH – SIDA
2. ¿De qué manera interactúan las palabras, frases e imágenes para
afirmar la idea central? Cuadernos de los
3. ¿A quién está dirigido el artículo científico? estudiantes.
4. ¿Con qué otro tema visto en clase de lenguaje o en otra clase
relacionas la información del mapa conceptual?
Posteriormente el docente pide a las parejas de trabajo que
compartan su trabajo con la clase.
Después de la discusión, el docente instruye a los estudiantes para
que individualmente escriban una síntesis en la que expongan las
ideas más importantes del mapa conceptual.
Nota para el docente: se recomienda que el docente lidere la
discusión teniendo en cuenta lo siguiente:
• Presentar el tema brevemente leyendo conceptos y proposiciones
en el mapa conceptual.
• Hablar con claridad y ayudar a los participantes para que expresen
sus ideas claramente.
• Asegurarse de que los estudiantes participen en la discusión con
preguntas, opiniones y comentarios.
• Ayudar a que los participantes de la discusión respondan a sus
compañeros y no solo al docente.
• Controlar el tiempo para que la discusión no se extienda más de lo
necesario.
Finalmente, los estudiantes forman grupos de tres personas para leer
las síntesis escritas por cada uno de ellos. De esta manera podrán
enriquecer sus textos con la ayuda de sus compañeros.
El docente participa como monitor aclarando las dudas de los
estudiantes.
Taller de comprensión de lectura: el Artículo Científico. EDMODO
Los estudiantes leen el artículo Nivel de Conocimiento de los Artículo Nivel de
adolescentes sobre VIH – SIDA escrito por los doctores cubanos Conocimiento de los
Maritza Martínez, Magda Alonso, Carlos Rodríguez y Libaldo adolescentes sobre
Hernández. VIH – SIDA
Durante el proceso de lectura cada estudiante resuelve los siguientes
puntos: Cuadernos de los
1. ¿Qué características del artículo científico identificas en este estudiantes.
texto?
2. ¿Cuáles son las ideas expresadas por los autores?
3. ¿A qué conclusión llegan los autores? ¿A qué conclusión llegas tú
después de leer el artículo?
4. ¿De qué manera influye la profesión de los autores con el tema del
artículo?
5. Escribe dos o más preguntas que te genere el artículo que acabas
de leer.
6. Compara tus respuestas con las de un compañero y discute las
preguntas que te planteaste.
Luego, la clase se divide en grupos de cinco personas. Cada grupo
tendrá un líder que podrá ser voluntario o escogido por el docente
según las características del estudiante.
El líder de cada grupo deberá:
• Presentar el tema brevemente describiendo lo escrito en el artículo.
• Hablar con claridad y ayudar a sus compañeros para que expresen
sus ideas claramente.
• Asegurarse de que cada integrante del grupo participe en la
discusión con preguntas, opiniones y comentarios.
•Ayudar a que los demás participantes de la discusión respondan a
sus compañeros y no solo al líder.
• Controlar el tiempo para que la discusión no se extienda más de lo
necesario.
Los grupos discutirán durante quince minutos acerca del tema y sus
impresiones respecto al mismo.
Para iniciar la discusión el líder del grupo presentará el tema
describiendo brevemente la idea central del artículo leído y
señalando la pregunta que será discutida. Luego, los demás
integrantes del grupo podrán exponer otros temas tratados en el
texto, así como su opinión al respecto.
La discusión continúa con el líder planteando más preguntas e
invitando a sus compañeros para que participen respondiendo a las
preguntas, realizando comentarios e interrogando a sus compañeros.
Al finalizar la discusión, cada integrante del grupo diligencia una
lista de verificación para autoevaluar su participación en la
discusión.
Realiza talleres, fichas de
lectura, indagaciones y
demás actividades que
conllevan a la comprensión
del discurso argumentativo
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Taller de producción textual: el Artículo Científico. Artículo Nivel de
Conocimiento de los
El docente pregunta a los estudiantes qué otros temas, además del adolescentes sobre
presentado en Nivel de Conocimiento de los adolescentes sobre VIH VIH – SIDA
– SIDA, podrían ser discutidos en un artículo científico y toma nota
de las ideas de los estudiantes en un cuadro de texto. Cuadernos de los
El docente presenta los siguientes temas, a manera de propuesta para estudiantes.
la escritura del artículo:
• La misión Rosetta.
• El cambio climático.
• Un tema de tu interés.
Luego, los estudiantes forman grupos de tres personas para discutir
las ideas previas que tengan respecto a cada uno de los temas, para
ello, responderán las siguientes preguntas:
1. ¿Qué has leído, visto o escuchado sobre el tema?
2. ¿Con qué otros aspectos de tu vida escolar o en casa relacionas los
temas presentados por el docente?
3. ¿Crees que este tema es importante para la humanidad? ¿Por qué?
Cada estudiante escoge el tema que más llame su atención para
realizar la escritura de un artículo científico tipo reseña
Taller de comprensión de lectura: clases de discursos. EDMODO
El docente muestra a los estudiantes un póster con tres imágenes Cuadernos de los
diferentes: en una se ve a Albert Einstein, otra muestra a Nelson estudiantes.
Mandela y la última imagen es la de Simón Bolívar. Cada uno de los
personajes está diciendo una de sus frases célebres.
Luego, pregunta a los estudiantes: ¿Qué saben de estos personajes?,
¿De qué temas hablarían estos personajes si los tuviéramos aquí? Y,
¿Qué tipo de discurso crees que utiliza cada uno de ellos? Mientras
tanto, el docente toma nota de lo que ellos dicen.
Taller de comprensión de lectura: clases de discursos. EDMODO
El docente da instrucciones para desarrollar la actividad: Cuadernos de los
• Se presentan tres textos, en ellos se puede leer sobre El discurso estudiantes.
político – El discurso científico – El discurso histórico. Cada
estudiante debe leer solo uno de ellos, de manera que cada uno
abordará un tipo de discurso diferente.
• Mientras lee, el estudiante toma nota en un cuadro de comprensión
de lectura.
En la siguiente fase de la actividad los estudiantes forman grupos de
tres personas, cada uno es de un tipo de discurso. Los estudiantes se
turnan para hablar del tipo de discurso sobre el que leyeron, tomando
como base sus apuntes en el cuadro de comprensión de lectura. Al
finalizar su presentación cada estudiante hace a sus compañeros las
preguntas de comprensión que escribió durante la toma de apuntes.
Taller de comprensión de lectura: clases de discursos. EDMODO
El docente muestra una emisión del noticiero InfoTIC que en su Videos
sección El análisis, presenta la cobertura de la Conferencia
Internacional La pobreza: retos y soluciones. Cuadernos de los
En la nota se muestra al alcalde de la ciudad presentando el evento, estudiantes.
a la presidenta (o el presidente) de una organización que lucha para
ayudar a las familias con hambre y a una investigadora médica
hablar sobre cómo la investigación científica puede ayudar a
prevenir enfermedades en comunidades con escasos recursos.
Al finalizar la nota del noticiero InfoTIC, los estudiantes trabajan en
grupos de tres personas para determinar las similitudes y diferencias
entre los tres tipos de discurso vistos en la conferencia. Para ello los
estudiantes utilizarán un diagrama de Venn triple.
Los estudiantes escriben las características de cada tipo de discurso
en el círculo que corresponda y en las intersecciones escriben los
aspectos que tienen en común. El docente lidera una discusión para
que los estudiantes socialicen sus ideas, y toma nota de los aspectos
más sobresalientes de la discusión.
Taller de producción textual: clases de discursos. EDMODO
Los estudiantes trabajan en parejas para: Cuadernos de los
• Responder las siguientes preguntas: estudiantes.
¿Cómo defines la pobreza?
¿Qué responsabilidad tiene el gobierno de nuestro país con las Auditorio
personas que viven en estado de pobreza?
¿Qué responsabilidad tienen la industria y el comercio frente a la Medios audiovisuales
pobreza?
¿De qué manera podrías contribuir para ayudar a las personas que
viven en la pobreza?
• Escribir una lista de características que ellos identifiquen con la
pobreza.
• Discutir y tomar nota de los eventos que ellos consideren que
pueden causar la pobreza de un individuo o una familia.
A continuación, los estudiantes se preparan para participar en una
conferencia sobre la pobreza en Colombia.
Las parejas de trabajo escogen entre tres posibilidades para
participar en la conferencia:
1. Describir un invento, ya existente o por crear, que ayude a
solucionar una necesidad básica de las familias colombianas como
el acceso a la vivienda, acceso a servicios sanitarios, acceso a
educación y capacidad económica. Los estudiantes deben además
nombrar la necesidad que el invento suple y una explicación de cómo
lo hace.

Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
2. Crear una organización sin fines lucrativos que luche contra la
pobreza en nuestro país. Quienes escojan esta opción deben explicar
en qué consiste la organización, qué tipo de ayuda proporciona, de
qué forma ha ayudado en años anteriores y quiénes son sus
beneficiarios.
3. Un candidato a la personería del colegio que promueve su
campaña. Su propuesta central es la de crear una red de apoyo para
los estudiantes que más lo necesiten en el colegio.
Después de escoger una de las posibilidades, cada pareja trabaja en
la escritura de un discurso para participar en una conferencia
llamada: Pobreza en Colombia: retos y soluciones.
Para la preparación del discurso los estudiantes tomarán nota en un
cuadro para escribir los pasos para la elaboración del discurso y sus
ideas al respecto.
Los estudiantes continúan trabajando en las mismas parejas y ahora
escriben el discurso para hablar de su idea (invento, organización sin
ánimo de lucro o discurso de campaña).
Dicho discurso debe cumplir con las características de uno de los
tipos de discurso trabajados en clase. Si los estudiantes escogieron
escribir sobre un invento, el discurso debe tener las características de
un discurso científico; si los estudiantes decidieron escribir sobre
una organización, el discurso debe tener las características de un
discurso histórico y el discurso del candidato a la personería deberá
tener las características de un discurso político.
Luego, cada uno de los integrantes del equipo ensaya el discurso
frente a su compañero, teniendo en cuenta:
• Saludo inicial.
• Público al que va dirigido.
• Naturalidad.
• Claridad.
• Secuencia de las ideas.
• Que el lenguaje corporal apoye lo que se dice en el discurso.
• El tiempo que se toma para exponer las ideas expresadas en el
discurso.
Después del ensayo los estudiantes pueden re-escribir sus discursos
para mejorar la forma en que entregan el mensaje.
Luego, las parejas de trabajo escogen el rol que realizarán en la
conferencia: conferencista – asistente. Los conferencistas pueden
ensayar nuevamente los discursos mientras los asistentes se
encargan de ambientar el salón para el evento.
A continuación, el docente divide el salón en dos grupos:
conferencistas y asistentes se encargan de ambientar el salón para la
conferencia. Los conferencistas se quedan en un solo lugar del salón
presentando su discurso sobre un invento que ayude a suplir una
necesidad básica de las familias colombianas o sobre una
organización sin ánimo de lucro que trabaje para combatir la pobreza
en Colombia.
Los asistentes circulan por el salón para escuchar los discursos de
cuatro conferencistas (distintos al compañero con el que prepararon
el discurso). La labor de estos es además la de tomar nota del
discurso de cada conferencista, para lo cual podrán utilizar un cuadro
que encontrarán en el material del estudiante.
Los asistentes deben hacerles preguntas a los conferencistas sobre
sus dudas. Al finalizar, las parejas de trabajo se reúnen nuevamente
para intercambiar ideas. El conferencista le contará a su compañero
cómo se sintió durante la conferencia y el asistente le contará a su
compañero sobre los discursos que escuchó, usando como base sus
notas. Luego, en una discusión de la clase los conferencistas
compartirán sus ideas sobre la experiencia y los asistentes
expresarán sus opiniones respecto a la conferencia.
Taller de comprensión de lectura de textos informativos: Videos
El docente presenta un video en el que varias personas leen solo una Cuadernos de los
parte de una noticia y transmiten el mensaje a otros amigos suyos, estudiantes.
pero por no leer toda la noticia presentan mal la información y hay
grandes diferencia y desacuerdo por eso. Aquí se muestra la
importancia de conocer el contenido de todo un texto cuando se lee,
el contexto, la época, el autor y todo lo que lo rodea.
Luego de ver el video, el docente pregunta:
¿Qué sucedió con la información real de la noticia? ¿Por qué se
tergiversó la información de tal manera que se presentaran tantos
malos entendidos? ¿Cómo se podría evitar una mala interpretación
de un texto?
Taller de comprensión de lectura de textos informativos: Presentación PPT
sobre los textos
El docente presenta en pantalla el título de tres noticias diferentes. informativos.
Las noticias completas aparecen en el material del estudiante. La
primera noticia que se presenta es de actualidad Aprenda cómo Cuadernos de los
imprimir desde su móvil. La segunda será SIC anuncia sanciones estudiantes.
contra productores de arroz y por último se presenta La película
“Petecuy” es un sancocho visual condimento social. Los estudiantes
leen cada una de las noticias e identifican las características y sus
partes constitutivas. Se realiza una lluvia de ideas con los
comentarios de todos. Al finalizar el docente pregunta: ¿Cuáles son
las características comunes de las noticias? Luego, para realizar la
retroalimentación el docente presenta información sobre las
características de la noticia.
El docente presenta el título y subtítulo EDMODO
de la noticia Un diccionario de léxico tabú
recogerá las palabras prohibidas en México.
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
Taller de comprensión de lectura de textos informativos: Presentación PPT
sobre los textos
La noticia completa aparecerá en el material del estudiante. De igual informativos.
modo se presentará el contexto del país en el que se desarrolla la
noticia e información sobre el año en que se publicó. A continuación, Cuadernos de los
los estudiantes en parejas hacen un análisis de la noticia. Deben estudiantes.
identificar las partes de la noticia y responder la siguiente pregunta:
¿Cómo creen que el contexto del momento ha influido en la escritura
o publicación de esa noticia?
Al finalizar, se socializan las respuestas
Taller de producción textual de textos informativos: EDMODO
Los estudiantes en parejas, indagan sobre un evento cultural (cine, Cuadernos de los
literatura, teatro, danza, pintura o grafitis, etc.) de su colegio, barrio estudiantes.
o comunidad. Deben organizar el resumen basándose en dar
respuesta a las preguntas fundamentales:
• ¿Quién?
• ¿Qué?
• ¿Cuándo
• ¿Dónde?
• ¿Cómo?
• ¿Por qué?
A continuación, de manera individual, basándose en el resumen,
escriben la noticia de manera llamativa para incentivar a sus
compañeros a que asistan al evento cultural. Al finalizar, las entregan
al docente y esperan las posibles correcciones para la realización de
la siguiente actividad.
Taller de comprensión de lectura sobre la reseña cinematográfica: EDMODO
El docente proyecta el cartel de la película Plan 9 del espacio Cuadernos de los
exterior, sin el nombre ni los créditos, luego, dice a los estudiantes estudiantes.
que él sabe que se trata de una película, pero que no sabe nada de
ella. Luego pregunta a los estudiantes ¿Qué podríamos preguntar Videos
para saber algo de la película? En este punto, los estudiantes trabajan
en parejas para escribir posibles preguntas. El docente pide a los
estudiantes que compartan sus preguntas y escribe las propuestas de
los estudiantes en un cuadro de texto. (Posibles preguntas: ¿Cómo se
llama la película? ¿A qué género pertenece? ¿Quiénes son los
protagonistas? ¿De qué se trata? ¿Cuándo fue realizada? ¿Dónde?).
Luego, El docente muestra los carteles de las películas Plan 9 del
espacio exterior y Vértigo. Esta vez los carteles vienen con algunos
aspectos de la información que aparece en este tipo de afiches:
Nombre de la película, género, nombre de los actores, año de estreno
en carteleras, director, compañía realizadora, guionista. Ahora, los
estudiantes deben trabajar en parejas, escoger uno de los carteles y
responder las preguntas concertadas con los compañeros de clase.
Después de responder, los estudiantes discuten si les gustaría ver la
película y por qué. Los estudiantes socializan el resultado de su
trabajo en una discusión grupal.
Taller de comprensión de lectura sobre la reseña cinematográfica: EDMODO
El docente pregunta a los estudiantes si conocen algún tipo de escrito Cuadernos de los
en el que se critique una película y escucha los comentarios de sus estudiantes.
estudiantes. Luego les dice que van a leer dos escritos de ese tipo
para analizar y pensar en los aspectos más importantes de estos Videos
textos.
Los estudiantes trabajan en parejas para leer dos reseñas
cinematográficas e intercambiar ideas con el fin de determinar qué
aspectos tienen en común y tomar nota.
Reseñas:
Cinema paradiso de Giuseppe Tornatore y Gravedad de Alfonso
Cuarón.
El docente pide a los estudiantes que a partir de los aspectos que las
dos reseñas tienen en común, identifiquen las partes de la reseña y el
tipo de información que presentan.
El docente invita a los estudiantes a que compartan su trabajo y
escribe las ideas de los estudiantes en un cuadro de texto. Luego, el
docente muestra una gráfica con las partes de la reseña
cinematográfica y aclara las dudas que sus estudiantes tengan al
respecto.
Taller de producción textual sobre la reseña cinematográfica: EDMODO
El docente presenta un video en el cual cuatro chicos juegan a Cuadernos de los
adivinar nombres de películas a partir de pistas y mímica. Uno de los estudiantes.
chicos empieza entonces a describir una película con palabras.
Primero menciona el género, los personajes y los actores. Luego, Videos
otro de los chicos interviene con comentarios y preguntas sobre el
lugar y la época en la que se desarrolla la historia, así como el año
en que fue estrenada en cartelera. Cuando el estudiante termina de
describir la película otro compañero adivina de qué película se trata
y revela el nombre. El docente pausa el video antes de que se revele
el nombre de la película y pregunta a los estudiantes si ellos la
conocen. El docente continúa con el video para que todos descubran
de qué película estaban hablando. El docente invita a los estudiantes
a jugar a adivinar películas.
1. La clase se divide en parejas. Cada pareja escribe el nombre de
cinco películas en cinco pedazos de papel.
2. Ahora, dos parejas se unen para formar grupos de cuatro personas.

Reconoce los elementos
comunicativos centrales de
un ensayo argumentativo, a
partir del desarrollo de
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
*ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: "El conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje" ITESM, 2005: 4 (citado por Mansilla y Beltrán, 2013. Coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias curriculares de los docentes de segundo ciclo, a
3. La pareja 1 se enfrenta a la 2 para jugar a adivinar películas.
4. La pareja 1 adivinará las películas que la pareja 2 haya escrito y
viceversa.
5. Un integrante de la pareja 1 empieza a describir una película hasta
que su compañero adivine. Luego la pareja 2 continúa de la misma
forma.
6. La pareja que adivine más películas será la ganadora.
Para tener en cuenta:
• Se vale hacer mímica
• No se puede mencionar ninguna de las palabras del nombre de la
película.
• Hay un tiempo límite para adivinar cada película (el docente decide
de acuerdo con sus necesidades).
• Cada película da un punto para la pareja que adivine. Al final gana
la pareja que más películas haya adivinado.
• Un estudiante puede ceder el turno, si no conoce el nombre de la
película.
El docente dice a los estudiantes que ahora van a trabajar en un
ejercicio en el que van a descubrir otros aspectos que también son
importantes cuando vamos a analizar una película.
El docente presentará el corto cinematográfico El pintor y la sombra
de la realizadora española Carla Jiménez: https://www.youtube.com/
watch?v=DJrLrQy7E-4 El docente muestra la primera imagen del
corto y dirige la atención sobre el nombre: El pintor y la sombra,
luego pregunta a los estudiantes ¿De qué creen que se trata el corto?
Los estudiantes participan compartiendo sus ideas. El docente puede
parar la película en los momentos en que lo considere necesario para
permitir que los estudiantes tomen nota o aclaren dudas. A
continuación, los estudiantes trabajan en parejas para realizar el
análisis del corto a partir de la siguiente propuesta:
1. Haz un resumen de la trama identificando los temas que se
desarrollan.
2. Describe los personajes principales ¿De qué manera se relacionan
con la trama?
3. Describe el escenario de la película ¿De qué manera ayuda a dar
fuerza a la trama?
4. ¿De qué manera puedes conectar el corto con alguno de los
siguientes aspectos?:
a) Tú mismo o tus experiencias de vida.
b) Otras películas (cortos, programas de
televisión, cuentos o novelas) que hayas
visto o leído.
5. ¿Te gustó la película? Comparte tu opinión con tu compañero y
justifica tu respuesta.
Taller de producción textual sobre la reseña cinematográfica: EDMODO
El docente pide a los estudiantes que digan algo que les haya gustado
y algo que no les haya gustado del corto El pintor y la sombra de Cuadernos de los
Carla Jiménez y escucha las intervenciones de los jóvenes El docente estudiantes.
presenta el corto nuevamente, y pide a los estudiantes que tomen
nota de todo lo que llame su atención de manera positiva o negativa. Videos
Los estudiantes trabajan en parejas para escribir una reseña sobre el
corto visto en clase, teniendo en cuenta el objetivo y las
características de la reseña cinematográfica. El docente ayudará a
aquellos estudiantes que lo requieran. Aquí se puede volver a
mostrar la gráfica estudiada anteriormente para que los estudiantes
la usen como referencia.
Al finalizar el ejercicio de escritura basado en el corto
cinematográfico los estudiantes intercambian su trabajo con otra
pareja y completan la lista de verificación del trabajo en grupo
(mostrar la lista de verificación).
El docente invita a los estudiantes a participar con comentarios sobre
las reseñas de sus compañeros. Luego, el docente guía a sus
estudiantes para completar la lista de verificación, pero esta vez con
base en una reseña escrita en un blog especializado en cine. Dicha
reseña carece de algunos de los elementos de este tipo de textos.
partir de las actividades didácticas. Perfiles educativos vol.35 no.139 México ene. 2013).

7. Evaluación y proyección de aprendizajes

La evaluación en ambientes de aprendizaje se concibe como una herramienta para mejorar, ajustar y redireccionar. En este
4.VALORACIÓN

momento se busca dar respuesta a: ¿Qué evidencias muestran el progreso de los estudiantes respecto a los aprendizajes
propuestos?, ¿Qué acciones complementarias propone el ambiente para que el estudiante aplique sus nuevos aprendizajes en
su cotidianidad? Consiste en contrastar, si el propósito de formación se logró. Las acciones orientadas para complementar el
aprendizaje consisten en llevar los aprendizajes a diversos contextos y proyectarlos a situaciones reales, es aquí donde los
nuevos aprendizajes cobran más significado para el estudiante, estas acciones y su orientación constituyen un valor agregado
de los ambientes de aprendizaje.

DESEMPEÑOS ESPERADOS *ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS

Reconoce los elementos Talleres de comprensión y producción textual. EDMODO
comunicativos centrales de Debates.
un ensayo argumentativo, a Cuadernos de los
partir del desarrollo de estudiantes.
talleres, fichas de lectura,
indagaciones y demás
actividades propuestas.
*ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: "El conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje" ITESM, 2005: 4 (citado por Mansilla y Beltrán, 2013. Coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias curriculares de los docentes de segundo ciclo, a
partir de las actividades didácticas. Perfiles educativos vol.35 no.139 México ene. 2013).

*Las estrategias didácticas han sido tomadas del portal educativo http://www.colombiaaprende.edu.co