Modulo I Version Descargable

DESARROLLO:
Competencia del MBDD (*): Desempeño:
Conoce y comprende las Describe las implicancias del

características de todos sus estudiantes tránsito de la nueva docencia en
y sus contextos, los contenidos su práctica pedagógica
disciplinares que enseña, los enfoques respondiendo a las necesidades y
y procesos pedagógicos, con el demandas de sus estudiantes.
propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral.
(*) Minedu. Marco del Buen Desempeño Docente. (S. f.). Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf
Dirección de Formación Docente en Servicio. Módulo I - El CNEB: Desarrollo del enfoque por competencias
Documento de trabajo
UNIDAD 1: CONOCIENDO A NUESTROS
ESTUDIANTES
Conoce y comprende las características,
necesidades y demandas de nuestros estudiantes.
IDENTIFICA
Para iniciar la reflexión sobre lo que implica conocer a nuestros estudiantes,
les proponemos revisar las siguientes cifras extraídas del video denominado
“¿Qué piensan los y las adolescentes?” El video, elaborado por Save the
Children, muestra las estadísticas de las opiniones de los adolescentes del Perú
en 2017. Se contó con la participación de más de 2600 jóvenes de todo el país,
de los cuales el 50.5 % fueron mujeres y el 49.5 % varones.
Los y las adolescentes opinan:

El 35 % a veces o nunca nos sentimos seguros en nuestras aulas.
El 35 % a veces o nunca nos sentimos seguros durante el recreo.
El 27 % a veces o nunca nos sentimos seguros en nuestras casas.
El 40 % nos hemos sentido acosados siempre o a veces
El 45 % hemos visto que alguien ha sido golpeado en nuestra escuela.
El 40 % cree que los maestros o el personal de la escuela no trabajan para detener el acoso escolar.
El 77 % no sabemos a dónde ir por ayuda cuando nos sentimos fustigados injustamente.
El 23 % hemos sido contactados en línea por adultos para hablar de sexo.
El 17 % nunca nos sentimos seguros conectados a internet.
El 68 % creemos que es necesario o muy necesario asegurar el ejercicio de nuestros derechos.
“La libertad es un derecho para el adolescente, en las escuelas nos hablan más de nuestros deberes”.
El 75 % queremos ser escuchados por nuestras autoridades.
Sólo el 8 % hemos tenido ocasión de dar nuestra opinión en un espacio municipal.
12 es la nota que le ponemos a la enseñanza que recibimos en la escuela.
“Los adolescentes tenemos mucha esperanza”.
Save the Children Perú. (14 de mayo de 2018). [Video]. Informe Young Voice/Voz Adolescente: "¿Qué piensan los y
las adolescentes?". Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=nU6A-IDvfLQ
Luego de revisar estas cifras del video, responde en el aula virtual (botón
IDENTIFICA):
1. ¿Qué piensan, sienten y opinan los adolescentes del Perú?

2. ¿Qué percepciones, sentimientos y opiniones de los adolescentes exigen
cambios en tu práctica docente?
ANALIZA Y COMPRENDE
Como puedes apreciar, una realidad existente es que muchos

adolescentes consideran que no son escuchados y que sus
demandas no son atendidas. Ahora, te invitamos a leer el texto
"La adolescencia y su contexto” tomado de Minedu. (2019).
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la
Educación secundaria. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646
En el siguiente gráfico se muestran las principales características y potencialidades
de los adolescentes:
La adolescencia encierra así un conjunto de grandes potencialidades y

posibilidades (a nivel biológico, cognitivo, emocional y social), que la definen
como una etapa clave para la determinación del proyecto de vida, la construcción
de la ciudadanía y el ejercicio democrático, la relación con el mundo productivo y
laboral, así como el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
tales como el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad. El desarrollo
óptimo de tales potencialidades depende de la calidad de interacciones con el
contexto sociocultural y la pertinencia de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
En ese sentido, es importante para el o la adolescente tener que aprender a

gestionar una serie de transformaciones muy significativas en distintos dominios
del ser humano.
A la par que aparece un potencial para aprender a usar la propia mente, aprender
a gestionar la sexualidad, aprender a ser emocionalmente y socialmente,
aprender a ser ellos y ellas mismas, a gestionar un proyecto de vida, a ser
ciudadanos, y tantos otros retos que gestionan las y los adolescentes, que no
son —ni por asomo— logros automáticos ni rutinarios. Requieren de una
sociedad preocupada por ellas y ellos, requieren de una escuela secundaria que
las y los acompañe a hacer, a construir y a ser. Mientras eso suceda, mientras
ellos y ellas estén en el centro, el camino será más claro y sin duda más justo
(Pease, M. y De la Torre-Bueno, S., 2019, p. 44).
Ten en cuenta que:
1. La etapa adolescente supone una serie de trasformaciones a muchos niveles: físicos,

emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales, que
implican cambios en la manera de entender, procesar y construir conocimientos.
2. La adolescencia encierra así un conjunto de grandes potencialidades y posibilidades

(a nivel biológico, cognitivo, emocional y social). El desarrollo óptimo de tales
potencialidades depende de la calidad de interacciones con el contexto sociocultural y

la pertinencia de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
3. Requieren de una sociedad preocupada por ellas y ellos, requieren de una escuela
secundaria que las y los acompañen a hacer, a construir y a ser.
Ideas fuerza:
Conocer y comprender al adolescente y su desarrollo nos permite
 contar con información valiosa para desarrollar aprendizajes

significativos.
La neurociencia y la psicología nos ayudan a esclarecer cómo

 aprenden los adolescentes.
Para conocer a los adolescentes debemos tener en cuenta su

 diversidad y el contexto en el que se desenvuelven.
Los adolescentes poseen potencialidades que pueden desarrollarse o
 no dependiendo de las interacciones con el contexto sociocultural y

la pertinencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los adolescentes consideran que no son escuchados y tienen
 demandas que consideran que no son atendidas en el contexto en el

que se desenvuelven.
Ahora, observa la infografía que grafica lo tratado:
EVALÚATE
Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que
se encuentra en el aula virtual.
REFLEXIONA
Observa las siguientes imágenes que responden a algunos aspectos que

vivencian los adolescentes y responde (en el aula virtual) a la pregunta
planteada:
● ¿Qué puedes hacer desde tu práctica para responder a las necesidades y

demandas de tus estudiantes?
Para responder a la pregunta propuesta puedes apoyarte del siguiente
cuadro que describe lo que se espera de tu respuesta:
Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio
Plantea acciones
Plantea acciones Plantea acciones
que pueda realizar
que pueda realizar que puede realizar
en el ejercicio de su
en el ejercicio de su en el ejercicio de su
Establece práctica pedagógica
práctica pedagógica práctica, pero no las
que atienda por lo
relaciones que atienda las relaciona con las
menos una
necesidades y necesidades y
necesidad o
demandas de sus demandas de sus
demanda de sus
estudiantes. estudiantes.
estudiantes.
INDICACIONES:
Envía tu respuesta en el aula virtual y espera la orientación de tu formador

tutor. Guiado de sus comentarios, modifica tu respuesta si lo consideras
necesario y envía por segunda vez tu respuesta reajustada. Tu formador tutor
te acompañará en tu proceso de comprensión y reflexión.
Caja de herramientas:
La caja de herramientas contiene información complementaria, te invito a

navegar y revisar los temas que te interese profundizar.
Lecturas complementarias
● ONU. (2018). Desafíos y prioridades: Política de adolescentes y jóvenes en

el Perú. Recuperado de
https://peru.unfpa.org/sites/default/files/pub-
pdf/Desafios_y_prioridades_politica_de_adolescencia_y_jovenes_Peru_-_ONU.pdf
● IPSOS. (S. f.). [Portal web] Perfil del adolescente joven peruano 2018.
Recuperado de
https://www.ipsos.com/es-pe/perfil-del-adolescente-joven-peruano-
2018
Videos complementarios
● Pease, Angélica. (12 de noviembre de 2012). [Video]. Adolescencia:

mitos y realidades. PUCP. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Fv6NPQ5RBdI
● Bueno, David. (4 de abril de 2018). [Video]. ¿Cómo funciona el cerebro de
un adolescente? Aprendemos Juntos-BBVA. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=v4KplEgXI9c
● La plasticidad del cerebro adolescente
https://www.youtube.com/watch?v=2MeZ83Lr6AA
UNIDAD 2: CURRÍCULO, ESCUELA Y SOCIEDAD
Reconoce las demandas sociales de la escuela

contemporánea y su relación con el cambio
curricular.
IDENTIFICA
Para iniciar la reflexión sobre las demandas sociales a la escuela

contemporánea y su relación con el cambio curricular, observa las
siguientes imágenes:
Luego de observar las imágenes ingresa al aula virtual
para responder a las preguntas (botón IDENTIFICA) :
1. ¿Qué situaciones se reflejan en

las imágenes?
2. ¿Qué situaciones del contexto

actual exigen cambios en tu práctica
docente? Explica.
ANALIZA Y COMPRENDE
A continuación, observa la entrevista a David Perkins (ingresa al aula

virtual)
Entrevista a David Perkins

Ciclo de Conferencias Internacionales de
educación y tecnologías
Fundación Telefónica, 2012
[Para activar el video coloca el cursor sobre la
imagen y presiona en simultáneo ctrl+clic]
Perkins propone una mirada a la educación que tradicionalmente
educa para lo conocido y que hoy se enfrenta a un nuevo contexto en
el que no sabemos cómo va a ser la vida en el futuro y, por lo tanto, es
necesaria una educación para lo desconocido.
¡LEAMOS!
Ahora, ingresa al aula virtual y realiza la lectura
“Retos para la Educación Básica y Perfil de
Egreso ”.
Presentamos a continuación algunas ideas fuerza a considerar sobre los
retos para la Educación Básica y el perfil de egreso:
La escuela de hoy debe responder a las nuevas tendencias y

desafíos que el mundo nos plantea para el ciudadano del
futuro.
La práctica docente centrada en el cómo, debe transformarse

y responder a estas preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Qué deben
aprender? ¿Qué competencias necesitan los futuros
ciudadanos que estamos formando hoy?
El surgimiento de nuevos tipos de trabajo, a su vez, que

trascienden las ocupaciones convencionales, demandan a la
educación formar personas con autonomía y capacidad para
adaptarse y resolver problemas por sí mismas.
La creciente tendencia a trabajar formando parte de

colectivos de personas demanda a la educación desarrollar en
ellas su capacidad de organización autónoma, así como de
interacción con personas diversas.
Comprender los retos y las tendencias sociales actuales

implica un paso fundamental para definir qué deben aprender
los estudiantes, es decir, definir las expectativas de
aprendizaje.
El perfil de egreso explicita las intenciones del CNEB.
Ahora observa con detenimiento la siguiente infografía sobre
tendencias y desafíos de la educación:
EVALÚATE
Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se
encuentra en el aula virtual.
REFLEXIONA
Después de haber reconocido las demandas sociales a la escuela
contemporánea y su relación con el cambio curricular, lee el siguiente texto y
EVAL responde a la pregunta planteada.
ÚATE
Le
e
yDocumento de trabajo
re
su
“Perkins afirma que debemos
educar para lo desconocido”.
¿Te has puesto a pensar alguna vez
cómo será el mundo que enfrentarán nuestros
estudiantes en el futuro? ¿Consideras que las
tendencias sociales son relevantes para tu
quehacer educativo? ¿Por qué?
Para responder la pregunta propuesta puedes apoyarte en el siguiente

cuadro:
Identifica las Identifica las Identifica las

tendencias sociales y tendencias sociales tendencias
las vincula con su y las vincula con su sociales, pero
Establece
relaciones práctica docente práctica docente, no las vincula
reconociendo la pero no reconoce la con su práctica
importancia de su rol importancia de su docente.
como educador. rol como educador.
INDICACIONES:

tutor. Guiado de sus comentarios, modifica tu respuesta como mejor lo
consideres y envía por segunda vez tu respuesta reajustada. Tu formador
tutor te acompañará en tu proceso de comprensión y reflexión.
Caja de herramientas:

Lectura complementaria
● Tapia, J. y Cueto, S. (2017). El apoyo de FORGE al desarrollo del CNEB del

Perú. Lima: GRADE.
Video complementario
● Educación, sociedad y trabajo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=336&v=jUJZWKBH7sg
Hugo Díaz, analiza el estado actual de la educación en el Perú y plantea
retos que tiene el docente y el nuevo rol que le exige el contexto.
UNIDAD 3: HACIA EL PERFIL DE EGRESO
Describe las implicancias de los

Comprende el sentido de los tránsitos que se demandan de la
enfoques transversales y su docencia en su práctica pedagógica,
relación con el perfil de egreso. respondiendo a las necesidades y
demandas de los estudiantes.
IDENTIFICA
Para iniciar la reflexión sobre el sentido de los enfoques transversales
y su relación con el perfil de egreso, observa el siguiente video “El CNEB
y los enfoques transversales”:
https://www.youtube.com/watch?v=8DoKOIIo_PA
El video elaborado por el Ministerio de Educación, muestra los enfoques
transversales como parte fundamental en la propuesta curricular, que se
traducen en formas específicas de actuar para generar una buena
convivencia. Son valores y actitudes, que tanto estudiantes como
docentes deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela.
Luego de mirar el video responde en el

aula virtual (botón IDENTIFICA):
1) ¿Qué nos proponen los enfoques transversales presentes

en el CNEB?
2) Desde tu práctica docente, ¿qué acciones podrías plantear

para desarrollar actitudes y valores que respondan a estos
enfoques?
ANALIZA Y COMPRENDE
Lee el texto: “Capítulo II: Enfoques transversales para el desarrollo del

perfil de egreso”
¡LEAMOS!
Ingresa al aula virtual y realiza la lectura
“Capítulo II: Enfoques transversales para el
desarrollo del perfil de egreso””.
Seguidamente, te invito a mirar el video: “La escuela del silencio,

situación de las niñas en el Perú”, en el cual verás cómo se manifiesta la
desigualdad de género, haciendo evidente la desigualdad de
oportunidades que pone en desventaja el desarrollo profesional de las
niñas en el Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs
Publicado por Unicef Perú (25 de marzo de 2014)
Presentamos a continuación algunas ideas fuerza sobre el sentido de
los enfoques transversales y su relación con el perfil de egreso a
considerar:
El logro del perfil de egreso es el resultado de la acción

formativa basada en las competencias y los enfoques
transversales.
Los enfoques transversales se impregnan en las

competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen, orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos.
Los enfoques transversales se traducen en formas

específicas de actuar que se constituyen en valores y
actitudes y comportamientos observables en el entorno y
el espacio común.
Ahora, te proponemos dos casos para analizarlos con detenimiento. Sigue

leyendo y podrás ver cuál es el tratamiento de los enfoques transversales
en cada caso:
IDENTIFICA
A partir de esta actividad, reflexionaremos acerca de las implicancias de

los tránsitos que se demandan de la docencia en su práctica
pedagógica, respondiendo a las necesidades y demandas de los
estudiantes.
Para ello te invitamos a observar el video “Mejores peruanos siempre”,

elaborado por el Ministerio de Educación, el cual muestra diversas
situaciones que proponen reflexionar sobre la formación de los jóvenes
planteando el cuestionamiento: ¿Les estamos enseñando a ser mejores
peruanos?
https://www.youtube.com/watch?v=hy3ysq3RVnk
Publicado por MINEDU
Ahora, responde a las siguientes interrogantes en el aula virtual (botón
IDENTIFICA):
1) De acuerdo con el video, ¿qué significa ser mejores peruanos?
2) ¿Qué acciones realizas en tu práctica pedagógica para formar

“mejores peruanos”?
ANALIZA Y COMPRENDE
A continuación, te invito a realizar las siguientes lecturas para profundizar

en el análisis de las implicancias de los tránsitos que se demandan de
la práctica pedagógica respondiendo a las necesidades y demandas
de los estudiantes.
¡LEAMOS!
Ingresa al aula virtual y realiza la lectura de los
siguientes documentos:
“Capítulo III: definiciones clave que sustentan

el perfil de egreso”
“El Perfil de egreso en el CNEB”
“Una nueva docencia para cambiar la

educación”. MBDD.
Ahora, observa el siguiente video denominado “¿Qué podemos entender

por competencias?” de José Moya en donde describe el concepto e
implicancias del enfoque por competencias.
https://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0.
Presentamos a continuación algunas ideas fuerza a considerar:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona

de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente NO es demostrar el logro de las capacidades por
separado: es usar las capacidades de forma combinada y ante
situaciones nuevas.
El perfil de egreso es la visión común e integral de los

aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la
educación básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
El perfil de egreso permite educar a las nuevas generaciones para

que puedan cumplir el rol que le demandan los cambios
económicos, políticos sociales culturales y ambientales, es decir
ciudadanos peruanos que afronten los retos del siglo XXI.
El perfil de egreso se desarrolla desde el inicio de la escolaridad

y de manera progresiva durante toda la educación básica.
Desarrollar competencias en los estudiantes exige un cambio en la

práctica docente hacia un actuar reflexivo, lo que significa, una
relación autónoma y crítica respecto al actuar y la capacidad de
decidir en cada contexto.
El perfil de egreso se desarrolla desde el inicio de la escolaridad y

de manera progresiva durante toda la educación básica.
Desarrollar competencias en los estudiantes exige un cambio en la

práctica docente hacia un actuar reflexivo, esto es, una relación
autónoma y crítica respecto al actuar y la capacidad de decidir en
cada contexto.
Se requiere una nueva docencia comprometida y responsable que
responda a una visión común del peruano que queremos.
El MBDD plantea tránsitos:
1) Participación activa del estudiante en la producción del conocimiento. 2)
Valoración del potencial de aprendiz y reconocimiento de su diversidad y
autonomía. 3) Reconocer como espacios de aprendizaje al contexto, el entorno
cultural y local. 4) Priorizar la interacción y la comunicación continua.
5)Propiciar la concreción de reglas y acuerdos que faciliten las nuevas
dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
Hasta el momento has reconocido las demandas de la escuela, ya sea del
entorno global, del contexto o de tus estudiantes. Al docente que centra
su práctica en la enseñanza, le esperan tránsitos que experimentar para
centrar su práctica en el aprendizaje. Revisa detenidamente los gráficos
para profundizar en tránsitos que se demandan para la nueva docencia
según el marco del buen desempeño docente.
EVALÚATE
Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se

encuentra en el aula virtual.
REFLEXIONA
Lee la siguiente afirmación y responde a la pregunta planteada:
En la lectura del MBDD “Necesidad de cambios

en la identidad, el saber y la práctica de la
profesión docente en el Perú”, se plantea la
necesidad de renovar la práctica pedagógica.
En relación con ello: ¿qué implicancias trae

consigo los tránsitos que se demandan de la
docencia en tu práctica docente, vinculados a las
necesidades y demandas de tus estudiantes?
Describe y plantea un ejemplo.
Para responder a la pregunta propuesta puedes apoyarte del siguiente
cuadro:
Menciona y Menciona y describe Menciona una

describe tres dos implicancias de implicancia de los
implicancias de los tránsitos que se tránsitos que se
los tránsitos que demandan de la demandan de la
se demandan de docencia. docencia.
la docencia.
Las implicancias Las implicancias no
Las implicancias están relacionadas a están relacionadas a
Establece están las demandas y las demandas y
relaciones relacionadas a necesidades de sus necesidades de sus
las demandas y estudiantes, pero no estudiantes.
necesidades de a su práctica
sus estudiantes y docente.
a su práctica
docente.
Describe un
ejemplo
INDICACIONES:

tutor. Guiado de sus comentarios, modifica tu respuesta como mejor lo
consideres y envía por segunda vez tu respuesta reajustada. Tu formador
tutor te acompañará en tu proceso de comprensión y reflexión.
CAJA DE HERRAMIENTAS:

Lectura complementaria:
Zavala y Arnau (2007). El término “competencia” nace como respuesta a la

enseñanza tradicional. Cómo enseñar y aprender competencias. Grao: Madrid.
Recuperado de
http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ideas%2
0clave.pdf
Video complementario:
Enfoque igualdad de género: mitos en relación al enfoque de la igualdad de género.
El Currículo Nacional tiene 07 enfoques transversales, uno de ellos es el enfoque de

igualdad de género. Este enfoque reconoce que hombres y mujeres son diferentes
biológicamente, pero son iguales en derechos, deberes y oportunidades.
Producto del Módulo I
Ahora que has culminado las actividades correspondientes al Módulo I,
analiza el caso del Prof. Iván; toma en cuenta los aspectos planteados en
el Módulo I y a partir del caso leído elabora un organizador visual que
denote las implicancias del tránsito a la nueva docencia en la práctica
pedagógica articuladas a las necesidades y demandas de tus estudiantes.
Caso:
Iván, es un docente que se prepara siempre antes de llegar a clases. Tiene toda
su documentación y tiene claro el cronograma de las actividades que
realizarán sus estudiantes. Ahora que inicia el segundo bimestre, ha notado
nuevamente la apatía de sus estudiantes, sus gestos y actitud son de
aburrimiento y desgano.
Durante las clases, están callados, y se limitan a escucharlo. Iván se pregunta,
qué puede estar ocasionando su actitud, piensa que ese comportamiento es
producto de la edad (adolescencia) en algunos casos, también que algunos
estudiantes tienen limitaciones intelectuales y en otros casos son alumnos
tímidos. Otra problemática que Iván ha evidenciado es que al ingreso de sus
clases, encuentra siempre el aula con papeles en el suelo y deshechos de
comida en diversas partes. Siempre les repite como quiere encontrar el
ambiente pero los estudiantes, sólo actúan cuando él o los profesores les
llaman la atención.
Para la elaboración del organizador visual ten en cuenta los criterios de la
siguiente rúbrica que describe los niveles de logro:
Conocimiento de las Identifica necesidades y demandas Identifica necesidades o Identifica necesidades

necesidades de de aprendizaje de los estudiantes demandas de aprendizaje o demandas que no se
aprendizaje (caso del profesor Iván) de los estudiantes (caso relacionan con el
del profesor Iván) aprendizaje de los
estudiantes.
Conocimiento de los Utiliza adecuadamente sus Utiliza sus conocimientos No utiliza

enfoques transversales, conocimientos sobre enfoques sobre enfoques conocimientos
por competencias y el transversales, enfoque por transversales, enfoque por relacionados a los
perfil de
competencias y perfil de egreso. competencias o perfil de enfoques
egreso del
CNEB egreso. transversales, enfoque
por competencias y
perfil de egreso.
Conocimiento y dominio de Utiliza adecuadamente los Utiliza los conceptos Describe acciones que
los conceptos claves del conceptos claves del CNEB. claves del CNEB. puede realizar el
CNEB docente.
Describe acciones que puede Describe acciones que
realizar el docente, evidenciando el puede realizar el docente.
tránsito de una práctica centrada
en la enseñanza a una práctica Menciona los tránsitos a la
centrada en el aprendizaje. nueva docencia.
Establece una clara relación entre

las acciones que puede realizar el
docente y los tránsitos a la nueva
docencia.
Recuerda que puedes realizar dos envíos. Después del primer envío espera el
comentario de tu formador tutor y guiado de él modifica tu respuesta, si lo
consideras necesario, en el botón editar entrega. Tu formador tutor te orientará
en el proceso de comprensión y reflexión.
REFLEXIONANDO SOBRE MI PROGRESO:

Con la finalidad de autoevaluar tu desenvolvimiento en el desarrollo del
módulo I te proponemos una pregunta para la elaboración de un texto
reflexivo que acompañará tu organizador visual.
-¿De qué manera puedo aplicar los tránsitos a la nueva docencia en mi

práctica pedagógica?

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DESARROLLO:

Competencia del MBDD (*): Desempeño:

Conoce y comprende las Describe las implicancias del

Los y las adolescentes opinan:

1. ¿Qué piensan, sienten y opinan los adolescentes del Perú?

Como puedes apreciar, una realidad existente es que muchos

La adolescencia encierra así un conjunto de grandes potencialidades y

En ese sentido, es importante para el o la adolescente tener que aprender a

1. La etapa adolescente supone una serie de trasformaciones a muchos niveles: físicos,

2. La adolescencia encierra así un conjunto de grandes potencialidades y posibilidades

potencialidades depende de la calidad de interacciones con el contexto sociocultural y

Conocer y comprender al adolescente y su desarrollo nos permite

 contar con información valiosa para desarrollar aprendizajes

La neurociencia y la psicología nos ayudan a esclarecer cómo

Para conocer a los adolescentes debemos tener en cuenta su

Los adolescentes poseen potencialidades que pueden desarrollarse o

 no dependiendo de las interacciones con el contexto sociocultural y

Los adolescentes consideran que no son escuchados y tienen

 demandas que consideran que no son atendidas en el contexto en el

Ahora, observa la infografía que grafica lo tratado:

Observa las siguientes imágenes que responden a algunos aspectos que

● ¿Qué puedes hacer desde tu práctica para responder a las necesidades y

Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio

Envía tu respuesta en el aula virtual y espera la orientación de tu formador

La caja de herramientas contiene información complementaria, te invito a

● ONU. (2018). Desafíos y prioridades: Política de adolescentes y jóvenes en

● Pease, Angélica. (12 de noviembre de 2012). [Video]. Adolescencia:

Reconoce las demandas sociales de la escuela

Para iniciar la reflexión sobre las demandas sociales a la escuela

1. ¿Qué situaciones se reflejan en

2. ¿Qué situaciones del contexto

A continuación, observa la entrevista a David Perkins (ingresa al aula

Entrevista a David Perkins

“Retos para la Educación Básica y Perfil de

La escuela de hoy debe responder a las nuevas tendencias y

La práctica docente centrada en el cómo, debe transformarse

El surgimiento de nuevos tipos de trabajo, a su vez, que

La creciente tendencia a trabajar formando parte de

Comprender los retos y las tendencias sociales actuales

El perfil de egreso explicita las intenciones del CNEB.

Para responder la pregunta propuesta puedes apoyarte en el siguiente

Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio

Identifica las Identifica las Identifica las

Envía tu respuesta en el aula virtual y espera la orientación de tu formador

La caja de herramientas contiene información complementaria, te invito a

● Tapia, J. y Cueto, S. (2017). El apoyo de FORGE al desarrollo del CNEB del

● Educación, sociedad y trabajo

Describe las implicancias de los

Luego de mirar el video responde en el

1) ¿Qué nos proponen los enfoques transversales presentes

2) Desde tu práctica docente, ¿qué acciones podrías plantear

Lee el texto: “Capítulo II: Enfoques transversales para el desarrollo del

Seguidamente, te invito a mirar el video: “La escuela del silencio,

Publicado por Unicef Perú (25 de marzo de 2014)

El logro del perfil de egreso es el resultado de la acción

Los enfoques transversales se impregnan en las

Los enfoques transversales se traducen en formas

Ahora, te proponemos dos casos para analizarlos con detenimiento. Sigue

A partir de esta actividad, reflexionaremos acerca de las implicancias de

Para ello te invitamos a observar el video “Mejores peruanos siempre”,

Publicado por MINEDU

1) De acuerdo con el video, ¿qué significa ser mejores peruanos?

2) ¿Qué acciones realizas en tu práctica pedagógica para formar

A continuación, te invito a realizar las siguientes lecturas para profundizar