Primer Bloque Historia Primero

Historia 1
ŗGuía para docentes

STAHI1TG-1E17_Prelis-SAMPLER.indd 1 25/10/17 16:42
II

Presentación
Estimado profesor:
El que todos los niños y adolescentes del país tengan la oportunidad de aprender demanda que
las cuestiones sobre qué enseñar y cómo hacerlo sean el punto medular de la reflexión didác-
tica, ya que en la actualidad el conocimiento que adquirimos debe ampliarse y profundizarse
según las rápidas transformaciones sociales. Por ello, es importante dotar a los estudiantes
con herramientas para que por sí mismos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y
actitudes que les permitan enfrentar los desafíos actuales.
La serie Travesías pretende apoyarlo en la ardua labor docente promoviendo la adquisición de

saberes fundamentales y el desarrollo de la capacidad de análisis, el pensamiento crítico y la
participación social. Por ello, pone énfasis en:
• abordar los contenidos a partir de explicaciones, ejemplos y organizadores gráficos;

• proponer actividades diversas –realizables en el aula– que permitan el desarrollo de distin-
tas habilidades, como la observación, comparación, clasificación y reflexión, entre otras;
• conceder al discurso visual un papel preponderante; esto es, considerar la imagen como
un recurso didáctico.
El libro Historia 1, elaborado con base en el nuevo enfoque educativo, está dividido en tres
bloques con un número variable de secuencias, dos evaluaciones (una diagnóstica y una final),
y una sección de fuentes históricas; todo ello con el propósito de facilitar su trabajo en el aula,
pues los contenidos están dosificados considerando el número de horas semanales asignadas
de forma oficial.
Las secuencias están estructuradas con un inicio para explorar y activar conocimientos previos;
un desarrollo para acercar a los alumnos al conocimiento histórico mediante una exposición
sistemática de los contenidos; y un cierre para consolidar el aprendizaje.
La palabra travesía hace referencia a un viaje… nos hace pensar en una aventura que supone
“riesgos” y sorpresas, y que sin embargo se antoja emprender. Así también es todo aprendizaje,
no sólo el que se da en la escuela. Nuestro interés es ayudarlo en la formación de ciudadanos
críticos, participativos y comprometidos no sólo con su comunidad; sino también con su país.
III

Índice
¿Cómo es su guía? VI Bloque 1 12

Dosificación X
Evaluación diagnóstica 14
Planificador UCA 16
Secuencia 1. 18
Pasado y presente
Secuencia 2. 22
Panorama del periodo (1776 – 1848)
Secuencia 3. 28
Un viaje al pasado (UCA)
La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Secuencia 4. 36
La Ilustración y su efecto transformador
Secuencia 5. 42
La Primera RevoluciónIndustrial
Secuencia 6. 48
El liberalismo
Secuencia 7. 54
La burguesía y las revoluciones liberales
La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Secuencia 8. 60
La burguesía y las revoluciones liberales. La Revolución Francesa
Secuencia 9. 66
Las revoluciones liberales y las guerras napoleónicas
Secuencia 10. 72
La Ilustración llega a América
Secuencia 11. 78
Revoluciones liberales en Hispanoamérica
UCA conclusiones 84
Mis fuentes históricas 86
Evaluación 94
Travesías 96
IV

Bloque 2 98 Bloque 3 190
Evaluación diagnóstica 100 Evaluación diagnóstica 192
Planificador UCA 102 Secuencia 25. 194
Secuencia 12. 104 Pasado y presente
Panorama del periodo Secuencia 26. 198
Secuencia 13. 110 Panorama del periodo
El efecto transformador de la Segunda Revolución Industrial Secuencia 27. 204
Secuencia 14. 116 Los organismos para la paz: en busca de un mundo mejor
El desarrollo del imperialismo Secuencia 28. 210
Secuencia 15. 120 La Guerra Fría y la formación de bloques hegemónicos
La consolidación de los Estados Nacionales y la nación Secuencia 29. 214
Secuencia 16. 124 El medio oriente en el contextos de la Guerra Fría
La unificación italiana y alemana y el preludio de la disolución Secuencia 30. 220
de los imperios El mundo bipolar y los movimientos sociales
Secuencia 17. 130 Secuencia 31. 226
La competencia colonial y el impacto de colonialismo El fin del mundo bipolar
Secuencia 18. 136 Secuencia 32. 230
Un viaje al pasado (UCA) Globalización. Los tratados comerciales y el internet
Guetos y campos de concentración en el siglo XX Secuencia 33. 236
Secuencia 19. 144 Cultura y sociedad en el mundo globalizado
El horizonte de la guerra: causas y circunstancias Secuencia 34. 240
Secuencia 20. 148 Frontera y nación en el siglo XXI
La Primera Guerra Mundial y el uso de las trincheras Secuencia 35. 246
Secuencia 21. 154 La Unión Europea: un modelo de sociedad contemporáneo
El fin de la guerra y el Tratado de Versalles Mis fuentes históricas 252
Secuencia 22. 160 Evaluación 260
Los fascismos y el inicio de la Segunda Guerra Mundial Travesías 262
Secuencia 23. 166
La Segunda Guerra Mundial en etapas Bibliografía 264
Secuencia 24. 172 Créditos iconográficos 268
El fin de los fascismos y de la Segunda Guerra Mundial
UCA conclusiones 176
Mis fuentes históricas 178
Evaluación 186
Travesías 188

¿Cómo es su guía?
Dosificación
Bloque 1
Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Páginas Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Páginas
Entrada de bloque 12 y 13 Mercantilismo
1 Evaluación diagnóstica 14 y 15 Liberalismo
Comprende la relación entre el liberalismo y la
7 Liberalismo 6. Liberalismo Capitalismo 48 a 53
Planificador UCA 16 y 17 economía capitalista.
Familia burguesa
Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el Estamentos
mundo actual. Revolución
La guerra en el Diferentes concepciones de guerra en el 7. La burguesía y las
2 Pasado Presente Distingue entre los conflictos violentos que tienen 1. Pasado y presente 18 a 21 Soberanía
siglo XXI periodo que abarca el primer eje La burguesía y revoluciones liberales:
lugar dentro de algunos países y las guerras entre Identifica el papel de la burguesía en las Constitucionalismo
Estados. 8 las revoluciones La independencia de 54 a 59
revoluciones liberales. Federalismo
liberales las Trece Colonias de
Reconoce los principales procesos y Democracia
Norteamérica
acontecimientos mundiales de mediados del siglo Fronteras
Panorama del 2. Panorama del periodo
3 Panorama del periodo XVIII a mediados del siglo XX. Burguesía, liberalismo y revolución. 22 a 27 Opinión pública
periodo (1776-1848) La burguesía y Identifica el papel de la burguesía en las 8. La burguesía y las
Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, Revolución lectora
revolución, industrialización e imperialismo. 9 las revoluciones revoluciones liberales. revoluciones liberales. La 60 a 65
Revoluciones, burguesía Antiguo Régimen
liberales Identifica el modelo de la Revolución Francesa. Revolución Francesa
Identifica cuáles fueron los motivos principales del y capitalismo Estamentos
descontento de los colonos con la metrópoli. Reacción política
Reflexiona sobre las condiciones económicas, Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones 9. Las revoluciones Imperialismo
sociales y culturales que hicieron posible la Las revoluciones
Independencia 10 liberales y las fuerzas que se oponían a dichas liberales y las guerras Absolutismo 66 a 71
independencia de los territorios ingleses de liberales
de las Trece 3. Las Trece Colonias de Procedimiento básico de investigación revoluciones. napoleónicas Nacionalismo
3-4 UCA Norteamérica. 28 a 35 Romanticismo
Colonias de Norteamérica La Independencia de las Trece Colonias
Analiza la relación entre la historia de Europa y la
Norteamérica Sociedad en América colonial
Dosificación
independencia de las colonias. La Ilustración en Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su 10. La Ilustración llega a
Examina imágenes, cartas, diarios, documentos 11 Influencia de las ideas ilustradas 72 a 77
América efecto transformador. América
oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Constitución de Cádiz
Colonias. Identifica el papel de la burguesía en las
revoluciones liberales.
Identifica el papel de la burguesía en las Liberalismo en 11. Revoluciones liberales Independencia
Ilustración 11 Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones 78 a 83
Hispanoamérica en Hispanoamérica Lucha de grupos sociales
Presenta la propuesta para planear y organizar

revoluciones liberales. 4. La Ilustración y su liberales y las fuerzas que se oponían a dichas
5 La Ilustración Racionalismo 36 a 41
Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto detonador. revoluciones.
Burguesía
efecto transformador.
Revoluciones, burguesía UCA Conclusiones 84 y 85
y capitalismo
Industrialización Mis fuentes históricas 86 a 93
el trabajo en el aula para cada bloque.

12
La Identifica el efecto transformador de la 5. La Primera Revolución Proletariado Evaluación 94 y 95
6 42 a 47
Industrialización industrialización. Industrial. Movimientos obreros
Travesías 96 y 97
Cambios sociales
Los aprendizajes de cada secuencia se

VIII IX
organizan en 36 semanas.
No obstante, es Sugerencias para trabajar la cita

Bloque 1 imposible comprender
la nación propia y su historia
Lea con el grupo la cita que acompaña la imagen, haciendo pausas para
verificar la comprensión. Plantee preguntas como: ¿Por qué es importante
de manera cabal sin ubicarla comprender la historia propia? ¿Qué significa ubicar la historia propia en el
en el contexto del mundo. […] Los contexto mundial? Destaque la relación que hay entre las historias nacionales
Sugerencias para trabajar la imagen problemas que debemos enfrentar y las y la historia mundial.
Invite a los estudiantes a observar la imagen y pida que, antes de analizarla, responsabilidades que debemos asumir
digan en qué piensan o qué se imaginan; escúchelos sin corregir y permi- requieren un estudio más concreto y Aprendizajes esperados
tiendo la libre expresión. Luego, formule una serie de preguntas para extraer sistemático de las naciones y las Para que los alumnos tengan una visión general de los temas que se estudia-
información sobre el periodo que abarca este módulo: dónde es, cómo es culturas mundiales. rán lea con ellos los aprendizajes esperados del Bloque, solicite que subrayen
el lugar (los edificios, el orden urbano, la relación con el medio ambiente, aquellos de los que saben algo o tienen alguna idea previa.
qué avances tecnológicos se observan), qué tipo de imagen es (una pintura, Martha C. Nussbaum Trace en el pizarrón un mapa mental o esquema con los conceptos clave
un grabado, una fotografía), cuál creen que es el mensaje y qué información a estudiar en este trimestre: industrialización, capitalismo, Ilustración, libe-
aporta sobre lo que van a aprender durante el trimestre. ralismo, burguesía, imperialismo, nacionalismo. Pregunte a los estudiantes a
Destaque los elementos que fueron propios de las grandes ciudades eu- qué ámbito o ámbitos corresponden y pídales que al copiarlo en su cuaderno
ropeas en el siglo XIX, hable del bullicio citadino, los automóviles, bicicletas, distingan los conceptos con colores (deberán asignar un color diferente a
fábricas y puentes de acero en los centros urbanos que surgieron o crecieron cada ámbito).
Entrada de bloque
con la industrialización.
Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los

contenidos a estudiarse organizado por ejes. Se dan
Formación de los Estados Nacionales
1. Pasado presente
2. Panorama del periodo
5. La primera Revolución Industrial
6. El liberalismo
9. Las revoluciones liberales y las guerras
napoleónicas algunas sugerencias para trabajar la imagen en el libro
Bloque 1
3. Un viaje al pasado… UCA 7. La burguesía y las revoluciones 10. La Ilustración llega a América
La independencia de las Trece liberales. La independencia de las 11. Revoluciones liberales en
Colonias de Norteamérica
4. La Ilustración y su efecto
transformador
Trece Colonias
8. La burguesía y las revoluciones
liberales. La Revolución Francesa
Hispanoamérica
del alumno. Se mencionan algunas ideas y conceptos

que pueden generar confusión en los alumnos durante
12 Bloque 1 12 13 Bloque 1 - Secuencia 1 13
el estudio del bloque.
Para nivelación
Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica Selecciona la respuesta correcta. 4. ¿Cuáles es el orden correcto de estos pasos para hacer una investigación en Historia?
a) Definir el problema, buscar fuentes, analizar información, presentar ante el grupo.
Si encuentra que hay alumnos que requieren repasar las nociones históricas,
le sugerimos llevar a cabo alguna de las siguientes estrategias:
1. Deje como tarea a los alumnos que escriban su biografía o la historia
1. En Historia se estudian… b) Buscar fuentes, definir el problema, analizar información, presentar ante el grupo.
a) valores, derechos, normas y reglas. c) Definir el problema, analizar información, buscar fuentes, presentar ante el grupo.
de su familia en una cuartilla y, una vez escrita, pídales que diferencien
Antecedentes b) novelas, reglamentos, monografías y cuentos. d) Buscar fuentes, analizar información, definir el problema, presentar ante el grupo. hechos, procesos y periodos a partir de las siguientes definiciones:
Los alumnos que ingresan a educación secundaria ya cuentan con aprendi- c) causas, consecuencias, cambios y permanencias. • Hecho: suceso único e irrepetible que sucede en un lugar y tiempo
zajes relacionados con la disciplina y con los principales temas de historia d) leyes, ecuaciones, fórmulas y figuras geométricas. 5. Anota en el cuadro de simbología qué nación colonizó el área correspondiente. determinados y que marca un cambio. Por ejemplo, su nacimiento.
mundial; por tanto, esta evaluación diagnóstica está planteada para conozca • Proceso: conjunto de hechos que produce un cambio o transforma-
2. Relaciona las columnas. Mapa 1.1 Colonias europeas en el siglo XVII
las fortalezas y debilidades de cada alumno. 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° ción después de un tiempo. Por ejemplo: todos los cambios físicos y
En lo relacionado con la disciplina, es importante que los alumnos co- emocionales sucedidos entre los 10 y los 12 años, aproximadamente,
Se refiere a cómo se organiza una
nozcan y apliquen correctamente las nociones de hecho, proceso, periodo, conforman el proceso de la pubertad.
60° 60°
sociedad, cuáles son sus grupos, cuáles

Ámbito político
secuencia, causa, consecuencia, cambio, permanencia y relación pasado- sus características, así como sus derechos • Periodo: tiempo en el que todos los hechos y procesos comparten
y obligaciones. 30° 30°
presente; y que reconozcan las características de un espacio histórico. Estas características o tienen una característica predominante. Por ejemplo,
. Sudán
Manila
nociones son fundamentales para comprender los procesos que estudiarán. los hechos y procesos sucedidos desde que ingresaron a la escuela,
Acapulco
. Elmina
Is. de
Cabo Verde
Borneo
0°
. Filipinas 0°
Asimismo, en la educación primaria comenzaron a identificar los dife- Se refiere a todo lo relacionado con el . Luanda
Malindi Sumatra
forman parte del periodo escolar de su vida.
rentes ámbitos en los que se clasifican hechos y procesos históricos, a fin de poder del gobierno: quiénes lo ejercen, . . Madagascar
2. Solicite que ubiquen en su relato las causas de los principales cambios,
Ámbito económico Sofala
cómo lo ejercen, cuáles son sus derechos 30°
analizar por separado lo político, lo económico, lo social y lo cultural. El uso

30°
y obligaciones, entre otros aspectos. así como lo que reconozcan que no cambió y se convirtió en una per-
de los ámbitos deberá profundizarse en este nivel educativo. Escala 1: 260 000 000
manencia.
60° 60°
Por otro lado, gracias al trabajo de las Unidades de Construcción del Simbología 3. Pídales que reflexionen acerca de qué fuentes primarias, es decir, textos,
Se refiere a las manifestaciones de una 0
Aprendizaje (UCA), los alumnos han aprendido a identificar, consultar y usar población relacionadas con sus creencias
2 600 5 200 7 800 km
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° España relatos, objetos, videos, fotos, entre otros, de las personas que fueron
Ámbito social Proyección Robinson
fuentes primarias y secundarias para resolver interrogantes sobre un tema religiosas, tradiciones, costumbres, arte, partícipes de esa historia podrían consultar para enriquecer su historia.
Evaluación diagnóstica ciencia y tecnología. Portugal

histórico. Además, han desarrollado habilidades acordes a su edad para in- 6. Anota qué entiendes por burguesía.
Inglaterra
4. Para abordar los ámbitos, recupere las definiciones de la evaluación diag-
vestigar, generar y exponer conclusiones, así como para trabajar en equipo. Respuesta modelo (R. M.) La burguesía es una clase social. nóstica y pida que las apliquen en cada una de las secuencias hasta que
Francia
Para este módulo, la primera parte de la evaluación diagnóstica valora Se refiere a la forma en que se genera Sus actividades eran el comercio y servicios. ya no haya confusiones.
y distribuye la riqueza entre las personas,
el reconocimiento de las nociones básicas, de los ámbitos, las fuentes y el los grupos, las sociedades e incluso
Ámbito cultural
Fueron la base que apoyó el surgimiento del capitalismo. 5. Si las dificultades se presentaron durante la investigación, ponga especial
atención en el desarrollo de la primera UCA, tanto para obtener más infor-
Incluye las respuestas de la evaluación del libro

orden de los pasos fundamentales para realizar una investigación. las naciones.
Las preguntas siguientes indagan sobre conocimientos importantes para mación sobre dichas dificultades, como para reforzar el orden adecuado.
los temas del módulo. La identificación y ubicación espacial de las colonias 3. Encierra las fuentes primarias. 6. Si hubo equívocos en la ubicación de las colonias europeas de los siglos
que establecieron los europeos en América, Asia y África durante los siglos 7. Elige la opción que contenga aspectos del capitalismo. XV al XVIII, invítelos a consultar los siguientes videos en internet:
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

XVI, XVII y XVIII, les permitirá comprender y ubicar lo relacionado a las revo- a) Los transportes y la moda. http://www.edutics.mx/3cY
del alumno. Se mencionan los antecedentes sobre luciones liberales.

Así sean acertadas o equívocas las ideas previas de los alumnos acerca
1986
Power point
1998
Ficte pro te
Urem aditas
2001
Ribus re molupta
Illuptior maxima
2006
Obit endae quo blaboria is
b) Pueblos y sus tradiciones.
c) Creencias religiosas y guerras.
y http://www.edutics.mx/3cg
MUNDO
Ficte pro te 1990 nonseque idi ute si

Urem aditas Quiatisit, ipid
maiorporiam,Igendus,
de la burguesía y el capitalismo, le permitirán contar con información para

unt voluptate niscit
doluptat. Luptatqu ibersperro
officiis poraerovid Moluptam, corro occullant
d) El dinero y la industrialización.
1985 1990 1995 2000 2005 2020
anclar los nuevos aprendizajes del módulo en los que estos dos conceptos
MÉXICO
lo que el alumno sabe al iniciar el bloque.

Ume minci re solupitatur aceprovitat re
Atiorem sequiandi teture, ne
Et endantiberum facestest,
8. Anota una V si la frase es verdadera y una F si es falsa.
son clave. Este mismo uso podrá dar a los conocimientos del grupo acerca de ( V ) Las enciclopedias reúnen el conocimiento de todas las materias.
la Ilustración, las independencias de América y la industrialización. ( F ) Estados Unidos de América se independizó de Francia.
( V ) La Ilustración fue un movimiento que valoró mucho el conocimiento.
( F ) La República es una forma de gobierno que centraliza el poder.
Se recomiendan algunos sitios de internet que pueden ( F ) El ser humano se distingue de los demás seres vivos por su capacidad de sentir.
( V ) La industrialización incluye el uso de máquinas para producir y distribuir
productos.
( V ) Argentina, Chile, Venezuela y Perú se independizaron de España.
ayudar a la nivelación de los conocimientos previos. 14 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 14 15 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 15
VI

Secuencias S1 Pasado y presente
Partimos
Sugerencias didácticas
Uno de los elementos fundamentales del enfoque pedagógico de la asigna-
S1
Reflexiona sobre la
presencia de la guerra en
Pasado y presente
En esta secuencia reflexionarás acerca de la guerra en la actualidad y diferenciarás
entre conflictos violentos y enfrentamientos bélicos. Para ello, definirás qué es para ti
la guerra, buscarás noticias y harás un análisis de su contenido. Finalmente, reflexio-
Mapa 1.1 Las guerras internacionales y civiles al inicio del siglo XXI
60°
180° 150° 120° 90° 60° 30°
O C É A N O
0° 30° 60°
Á R T I C O
Georgia (Abjasia
Osetia del Sur)
90° 120°
Rusia (Chechenia Osetia

del Norte Ingusetia)
150° 180°
60°
Glosario
Solicite al grupo que lea las definiciones y que comenten con qué situaciones
del pasado y el presente se pueden aplicar.
Al observar el mapa, pida que identifiquen los sitios donde hay guerras civiles
narás acerca de cómo puedes contribuir a que prevalezca la paz en tu entorno. Secuelas de los conflictos de Moldavia
tura es promover el análisis del pasado para explicar del presente. De manera el mundo actual. Distingue la antigua Yugoslavia
Delimitación de la zona
meridional del mar Caspio y guerras internacionales e indague lo que saben acerca de ellas, sobre todo
entre conflictos violentos Corea del Norte
particular, el tema de la guerra ha acompañado a la humanidad desde su que tienen lugar dentro Reconoce. ¿Qué sabes de la guerra?
Conflicto
Irán
Afganistán
Cachemira
Corea del Sur de las segundas, pues es más probable que cuenten con alguna información
30° Irak 30°
Is. Senkaku
origen hasta la actualidad y permite, además, trabajar las nociones de cam- de algunos países y las 1. Haz memoria y en un semanario anota cuántas veces al día viste o escu- Trópico de Cáncer O C É A N O
Palestino-Israelí
Azerbaiyán Nepal a través de los medios: cuáles son las causas, quienes participan y qué con-
Solucionario
A T L Á N T I C O (Alto Karabia)
guerras entre Estados. chaste algo relacionado con guerras, no importa si eran reales o ficticias.
Reivindicaciones en el mar
de la China Meridional
bio y permanencia, fomentando así el desarrollo del pensamiento histórico. Darfur
Sudán secuencias han tenido en la población.
Considera redes sociales, noticieros, pláticas familiares y de amigos, juegos, Etiopía
Antes de realizar la actividad inicial formule algunas preguntas como: Partimos Ecuador Colombia Costa de
Somalia
Sri Lanka A fin de distinguir causas y consecuencias por ámbitos, solicite a sus
videojuegos, películas y videos. 0° Marfil (Ceilán) 0°
¿Creen que el ser humano hace la guerra por naturaleza? ¿Por qué? ¿Para qué O C É A N O
Rep. Democrática
Burundi
O C É A N O
estudiantes que en el texto subrayen con colores diferentes, por ejemplo,
P A C Í F I C O del Congo Í N D I C O
sirven las guerras? ¿Es posible evitarlas? ¿Cómo? ¿Qué guerras de la historia Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo con rojo causas y con azul consecuencias. Luego, indique que escriban al
Trópico de Capricornio
mundial o nacional recuerdan? ¿Por qué? Escuche sin corregir, permitiendo lado P (político), E (económico), S (social) y C (cultural). Comente que las
Meridiano de Greenwich
Se incluyen las respuestas a las
30° Escala 1: 200 000 000 30°
la libre expresión y el intercambio de ideas, aunque no de manera exhaustiva. causas suelen tener motivos políticos y económicos, mientras que las con-
0 2 000 4 000 6 000 km
Proyección Robinson
secuencias se dan en todos los ámbitos. Esto les será útil para resolver la
Simbología
Solucionario 60° 60° actividad de la siguiente página.
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
Guerra internacional
1. Respuesta libre (R. L.) Esta actividad inicial no tiene respuestas correctas, Guerra civil
pues la experiencia de cada estudiante es diferente. Pueden comparar
sus semanarios en pareja y luego socializarlos con el grupo. Segura-
mente, la mayoría de los jóvenes dirá que es muy frecuente escuchar
sobre la guerra. Averigüe si es más común que se enteren sobre situa-
2. Analiza tu semanario y define con qué frecuencia escuchas sobre la guerra.
180° 150°
La historia da cuenta de que la guerra ha sido uno de los medios para hacer prevalecer
120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Fuente: www.secundaria.
librosvivos.net/
archivosCMS/3/3/36/usuarios
actividades del libro del alumno.
3. Escribe en tu cuaderno un texto breve explicando qué es la guerra. el poder de un grupo sobre otro. Desde que la humanidad tiene memoria, ha habido
Encontrará la leyenda Respuesta libre

/231631/10/20120315122056N
ciones reales a través de noticieros o periódicos o si su contacto con la guerras de todo tipo: de independencia, religiosas, de conquista, civiles, por ideas, por
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guerra es por medio de situaciones ficticias; destaque lo que observa ganar o conservar el poder, así como por luchar contra lo que se considera injusto. 85f7e8eb051b.jpg
y cuestióneles sobre la razón de que esto suceda. Recorremos Entre conflictos y guerras
De hecho, en las primeras décadas del siglo X XI ha habido varios conflictos armados
Desafortunadamente, cada vez es más común ver imágenes o escuchar acerca de en diferentes partes del mundo (mapa 1.1).
Recorremos
Solicite que subrayen con colores distintos las definiciones de guerra y con-
Glosario
estado. Forma de
organización de un pueblo
enfrentamientos violentos tanto en los medios de comunicación como en las pláti-
cas familiares y de amigos. Incluso, gran parte de los juegos, caricaturas, películas o
series de televisión tienen como tema central los conflictos que hay entre Estados,
grupos o comunidades.
Desde mediados del siglo X VIII , algunos gobiernos europeos profesionalizaron sus
ejércitos y comenzaron a controlar la producción de armas en su territorio con el fin
de dirigir el entrenamiento y la provisión de armas a sus fuerzas. Esto significó que
(R. L.) o Respuesta modelo (R. M.),

con un gobierno, leyes y
flicto violento para que distingan sus diferencias. Pida que identifiquen los cada nación pudo aplicar los avances tecnológicos que consideró adecuados para
según se requiera.
territorio propios.
elementos comunes, como la violencia, el antagonismo y el uso de armas. delincuencia organizada. Sin embargo, no todos los conflictos se convierten en guerras. Una guerra es un en- mejorar su fuerza de ataque y defensa.
Grupos que realizan frentamiento entre dos grupos armados. Cuando luchan ejércitos de dos naciones o
acciones ilegales a partir de Estados, se habla de una guerra internacional; cuando se enfrentan dos grupos de un Al iniciar el siglo X X las naciones industrializadas mejoraron sus entrenamientos y
una organización que hace
mismo país, se llama guerra civil y cuando los involucrados en un conflicto armado fabricaron armas con mayor capacidad destructiva al aplicar avances tecnológicos.
posible su funcionamiento
También proporcionan recursos

independientemente de son los ejércitos de varios países, sucede una guerra mundial. Su uso dio lugar a daños cada vez más graves para las personas y alimentó la com-
los líderes. Al ser ilegales, petencia por tener el mejor ejército y armamento no sólo para vencer al oponente,
hacen uso de la violencia
para defenderse o agredir. Al interior de las naciones también hay conflictos violentos generados por la delin- sino para buscar su destrucción total (figura 1.1).
cuencia organizada, por movimientos en desacuerdo con sus gobiernos o por la
confrontación de grupos con intereses opuestos, entre otras causas. Estos conflictos En el ámbito político, las guerras han tenido como fin la imposición de un poder so-
Se proporcionan sugerencias bibliográficos o tecnológicos

no dividen a la población al grado de dar lugar a una guerra civil, pero sus conse- bre otro y ha dado lugar a cambios en las fronteras de los países, a la desaparición o
cuencias afectan a todos al crear inseguridad, hacer necesaria la intervención de las creación de otros y al surgimiento de nuevas potencias. Por ejemplo, después de las
fuerzas policiacas y armadas, tener costos en vidas humanas y materiales y al llegar guerras mundiales del siglo pasado, Estados Unidos de América se convirtió en una
a transformar la vida cotidiana de las personas. potencia mundial y ha mantenido ese lugar hasta la fecha.
didácticas para el trabajo en el aula. complementarios.

18 Bloque 1 - Secuencia 1 18 19 Bloque 1 - Secuencia 1 19
Reactivo 4
Evaluación
Evaluación final Lee el siguiente texto. 3. Cuando el texto se refiere al tercer Estado y sus representantes, se refiere al grupo
encabezado por…
En este reactivo se explora el reconocimiento del efecto transformador de la
Ilustración, así como la capacidad del alumno para diferenciar los ámbitos,
puesto que las cuatro opciones describen una transformación que surge a
Consecuencias de la Ilustración a) la nobleza.
“Libertad, igualdad y legalidad” b) la burguesía.
partir del pensamiento ilustrado. Por tanto, quienes seleccionen una opción
Sugerencias didácticas En Europa, el Estado moderno estaba constituido por monarquías autoritarias c) los monarcas. distinta de la c) demuestran dificultades para diferenciar los ámbitos. En estos
La evaluación de los aprendizajes del primer bloque se hará con base en y absolutas que no se caracterizaban por sus prácticas democráticas. Los par- d) los artesanos. casos puede retomar las definiciones que aparecen en la Evaluación diagnós-
un texto sobre las principales consecuencias de la Ilustración. Solicite a los lamentos fueron los que levantaron la voz para ser escuchados y pedir que se tica de este bloque, a fin de que pueda hace un repaso con ellos.
alumnos que lean el texto y los reactivos para asegurarse de que los com- respetaran las leyes. 4. De acuerdo con la Declaración de los Derechos del Hombre y los Ciudadanos,
prenden antes de comenzar a contestar En el siglo X V III , en Francia, el movimiento de la Ilustración fue duro en su una de las transformaciones políticas que surgió de la Ilustración fue la… Reactivo 5
crítica a la monarquía, hizo dos reclamos: el derecho al voto y el respeto de la a) protección a la propiedad privada.
Los reactivos se elaboraron de acuerdo con los aprendizajes esperados, por En este reactivo se valora el aprendizaje relacionado con los motivos de
propiedad privada. b) libertad de escribir e imprimir.
lo que cada uno le proporcionará información acerca de su logro, ya sea en descontento de los colonos de las Trece Colonias Inglesas de Norteamérica
Un hecho que marca el inicio de la Revolución Francesa es, la demanda por c) igualdad de todos ante la ley.
su totalidad o en algunos de sus aspectos. Junto con un comentario acerca parte de los representantes del tercer estado de mayor democracia. La deman- d) libertad de profesar cualquier religión. con su metrópoli, así como el ordenamiento cronológico de los procesos.
de cada reactivo, le ofrecemos sugerencias didácticas para identificar los da no fue aceptada por lo que los 600 delegados se autoproclamaron en una La elección de las opciones relacionadas con los países Hispanoamericanos
posibles equívocos. Asamblea Nacional y redactaron una Constitución. 5. ¿En qué revolución de independencia se proclamó por primera vez el derecho de permite observar una fuerte confusión temporal y de causas para la lucha
La Asamblea dio a conocer la Declaración de los Derechos del Hombre y del “oponerse a la opresión de un mal gobierno”? por estas independencias. Conviene en estos casos hacer un repaso de la
Reactivo 1 Ciudadano que tenía dos vertientes, los derechos dados a los hombres por la a) En la de Chile. secuencia 7.
Este reactivo le permitirá saber si los alumnos logran reconocer los princi- naturaleza y los derechos dados por la sociedad civil. b) En la de México.
Estos derechos son: la igualdad de todos ante la ley, la libertad de comuni- c) En la de Colombia.
pales procesos estudiados durante el bloque 1. Si alguno elije las opciones Reactivo 6
carse, escribir e imprimir, cambiar de domicilio y profesar cualquier religión, d) En la de las Trece Colonias de Norteamérica.
b) o d), está confundiendo elementos que dieron origen al pensamiento Con este reactivo podrá valorar si los alumnos reconocen la condición po-
proteger la propiedad privada, oponerse a la opresión de un mal gobierno, ela-
ilustrado con este movimiento cultural. Recupere estos errores a fin de que borar directa o indirectamente las leyes y pedir cuentas de la administración 6. ¿Qué condición política favoreció el proceso de independencia de las Trece Co- lítica relacionada con la manera en que la Ilustración y las ideas de la Revo-
ayude a los alumnos a identificarlos y hacer las diferenciaciones corresponde los impuestos. lonias Inglesas de Norteamérica? lución Inglesa se complementaron y facilitaron su asimilación por parte de
dientes. Si alguno elige la opción d), que refiere un proceso que aún no se En esta Declaración se estableció que la libertad de los otros no puede ser a) En las colonias no había tanta desigualdad social como en otros lugares, su los colonos ingleses. Si observa equivocaciones en los alumnos, revise las
estudia, averigüe a qué se debió este error para elegir sobre qué temas debe transgredida por la libertad individual y que las leyes están por encima de todos. población en homogénea. evaluaciones de la UCA y pida un repaso tanto de ésta como de la secuencia 7.
hacer un repaso. b) En el sur las colonias se dedicaban principalmente a actividades agrícolas y
ganaderas. Reactivo 7
Selecciona la respuesta correcta. c) Las colonias tuvieron un desarrollo económico que les daba cierta autonomía
Reactivo 2 En este reactivo se evalúa el reconocimiento de la proliferación de las revolu-
1. El texto menciona la Ilustración y la Revolución Francesa. El resto de los procesos de Inglaterra.
Con este reactivo se indaga si los alumnos logran reconocer dos principios del importantes del periodo estudiado son: d) Las ideas ilustradas complementaron las inglesas sobre los derechos de los
ciones liberales. Si los alumnos eligen las opciones a) o b), conviene repasar
liberalismo. Si se elige la opción b), será necesario comentar con los alumnos a) Independencia de las Trece Colonias Inglesas, industrialización, independencias hombres. las secuencias 7 y 8, pues hay un error en la comprensión del significado de
la relación entre liberalismo y capitalismo para evitar las confusiones. Si de Hispanoamérica e imperialismo. la demanda de democracia. Si algún alumnos elige la opción d), muestra

Evaluación los alumnos eligen las opciones c) o d), haga un repaso de la secuencia 6.
Reactivo 3
Este reactivo permite reconocer los aprendizajes relacionados con el papel
de la burguesía en las revoluciones del periodo y si el alumno identifica una
b) Renacimiento, Independencia de las Trece Colonias Inglesas, guerras napo-
leónicas e independencias de Hispanoamérica.
c) Independencia de las Trece Colonias Inglesas, industrialización, guerras napo-
d) Racionalismo, Independencia de las Trece Colonias Inglesas, industrialización
7. “La demanda por parte de los representantes del tercer estado de mayor demo-
cracia”, citada en el texto, es una muestra de la expansión de estos ideales, pues
fue retomada en las…
a) monarquías despóticas.
b) guerras napoleónicas por Europa.
un alto nivel de desconocimiento de los procesos, por lo que se requerirá un
repaso más profundo.
Reactivo 8
Con este reactivo se valora si los alumnos reconocen la industrialización en
Contiene las respuestas a los reactivos de esta

e independencias de Hispanoamérica. c) independencias de Hispanoamérica.
de las características de la sociedad del Antiguo Régimen. Las opciones a) o d) industrializaciones de Europa y Estados Unidos de América.
su impacto en estos tres aspectos. Considere que este tema tendrá continui-
b) referirán que los alumnos no logran diferenciar los estados o estamentos 2. Cuando el texto refiere que el movimiento de la Ilustración “fue duro en su crítica dad con la Segunda Revolución Industrial en el siguiente bloque, por lo que
ni el lugar que ocupaba la burguesía en esta sociedad, motivo por el que a la monarquía, hizo dos reclamos: el derecho al voto y el respeto de la propiedad 8. La transformación en la manera de producir, distribuir y vender bienes y servicios será necesario que quienes aún no distingan éste de otros procesos realicen
luchó para obtener derechos. En estos casos deberá solicitar un repaso de privada” hace referencia a dos principios del… se refiere a… un repaso de la secuencia 5.
evaluación y algunas orientaciones sobre la organización social y los derechos de cada uno de los grupos sociales del
Antiguo Régimen. Si algún alumno selecciona la opción d), será necesario
que haga un repaso de la secuencia 8.
a) Liberalismo.
b) Capitalismo.
c) Racionalismo.
d) Imperialismo.
a) la Ilustración
b) el liberalismo
c) el capitalismo.
d) la industrialización.
la evaluación PISA . 94 Bloque 1 - Travesías 94 95 Bloque 1 - Secuencia 1 95
Travesías y que
especies no
son inmutables Sugerencias didácticas
cido de que las extinguida,
Travesías Sir Charles Darwin y la teoría
“Estoy comple
tamente conven
son descendientes
directos de alguna
las variedades
otra especie
, generalmente
reconocidas
de una especie
son los
natural
Lea con el grupo las citas textuales de Darwin y Hitler, haga pausas para
verificar la comprensión y aclarar dudas sobre palabras desconocidas o el
manera que la selección
cido de que significado de ciertas afirmaciones. Organice un debate para contestar las
de la misma s, estoy conven ”
de ésta. Ademá modificación.
el único, de
del darwinismo social descendientes
más importa
nte, pero no
por medio de
las selección
natural, 1859.
1921] en
preguntas de reflexión. Puede dividir al grupo en dos equipos, uno que de-
Sugerencias didácticas ha sido el medio de las especies Calpe, Madrid, fienda la postura del darwinismo social y otro que exponga por qué las ideas
Charles Darwin,
El origen la edición de
Zulueta para /docs/81666.pdf
Para iniciar, invite a sus estudiantes a observar y describir el mapa, la ilustra- de Antonio de www.rebelion.org de Darwin no explican la organización de las sociedades. Los estudiantes no
y su destino. [Traducción
Desde siempre, el ser humano se ha preguntado sobre su origen
ción, el cartel y la fotografía de la sección. Después, solicite que lean el texto de quiénes tienen que estar de acuerdo con una u otra idea, pero si tienen que buscar
Cada uno de nosotros ha sentido curiosidad por saber acerca
e identifiquen los postulados de la Teoría de Darwin, las consecuencias en somos y porqué estamos en este mundo. Hacia mediados
del siglo XIX, la los argumentos para defender la postura asignada.
la ciencia y el pensamiento, así como su influencia en el darwinismo social. publicación de Charles Darwin, El origen de las especies, ofreció
una inter- Este tema permite establecer relaciones con Biología, Geografía y For-
de la vida en el Otra de las teorías de Darwin en su libro fue la selección
Pueden subrayar cada elemento con distintos colores. pretación, hasta entonces desconocida, sobre la aparición mación Cívica y Ética. Indique a los equipos que para argumentar en el de-
natural, proceso por el cual diversas especies, por genética
planeta y la evolución del ser humano. bate, se apoyen en lo aprendido en estas asignaturas.
y herencia, tienen cualidades que las hacen más fuertes y
Recursos adicionales resistentes que otras. En la lucha por la supervivencia, las
Organice una visita virtual con su grupo a la exposición Darwin. Apto para Así como las religiones construyeron sus propias creencias sobre la creación del mejor adaptadas serán las que sobrevivan ante cualquier
todas las especies, en el sitio web del Museo de San Ildefonso, http://www. mundo y la existencia del hombre, también la ciencia buscó dar un sustento cientí- emergencia o catástrofe.
edutics.mx/3qa fico para explicar la evolución del ser humano. A mediados del siglo XIX científicos,
Pida que exploren la línea del tiempo y vean alguna de las entrevistas a naturalistas y biólogos observaron el comportamiento de los seres vivos. Sin duda el Estas teorías repercutieron entre grupos de intelectuales, go-
especialistas que hablan de la trascendencia de la obra del científico inglés; de mayor relevancia fue el británico Charles Darwin. bernantes y personas poderosas que las interpretaron a sus
intereses y las aplicaron a la especie humana. A este conjunto
sugiera que formen parejas o equipos de tres integrantes para que cada uno
Tras años de viaje alrededor del de teorías científicas se le conoció como darwinismo social.
vea una entrevista y luego comenten en plenaria su contenido. Esto significa que el ser humano se rige por las mismas leyes La idea de la supremacía
mundo, Darwin publicó en El ori- racial propició la xenofobia,
la muerte de millones
gen de las especies sus teorías naturales que las especies animales. Según esta teoría, cuando de personas, el desarraigo,
la
separación de familias
el ser humano compite entre sí por su supervivencia, la raza enteras y el racismo radical.
sobre la evolución, donde asegu-
ra que todos los seres vivos han más apta sobrevivirá; esta selección
sufrido transformaciones para so- natural justificará la existencia de la
brevivir y adaptarse al medio que “ley del más fuerte”.
los rodea.
Una lectura del darwinismo
Los antepasados del ser humano, social justificó los principios que prestar ayu-
“La Naturaleza tendrá
aseguraba Darwin, provienen de los del imperialismo, explotación, a la selección
da de nuevo y proceder
homínidos, primates capaces de discriminación y racismo. Gru- s destinados a vivir;
entre los escogido
pos con poder se justificaron el propio hombre
caminar en dos extremidades. o, entonces , será
Ruta de viaje de Darwin en el barco HMS Beagle.

Esta travesía duró más
Esta especie evolucionó al Homo con el derecho de imponerse se auxilie, echando
quien a sí mismo su
de 5 años y recorrió gran parte de América del
Sur y Oceanía.
sapiens, que transformó su medio sobre otras naciones y pue- al impedim ento artificial de
mano graves
con todas las
para formar comunidades, desa- blos. Argumentaban que eran reproduc ción, la
para Raza y para
la
rrollar el lenguaje, el razonamiento, sociedades más avanzadas que consecuencias
la comunicación y la cultura. otras en lo social, en lo cultu-
Travesías
especie”. Ediciones
lucha, México,
ral, en lo político o bien que su Adolf Hitler, Mi ).
p. 267 (fragmento
Enigma, 2010,
A partir de los estudios de Darwin poderío económico les permi-
y otros científicos, se planteó otra tía someter a quienes estuvieran
forma de pensar: reflexionar acer- en desventaja, lo que justifica
ca de que todo puede tener más sus intenciones imperialistas
Planteamiento de Darwin sobre la evolución

llegar al homo sapiens.
de las especies hasta
de una explicación; que el presen-
te es resultado de miles de proce-
sos diversos, y que la vida no es
estática, sino en continuo cambio.
y colonizadoras. Cartel de propaganda Nazi, 1938.
Î ¿Qué puedes concluir sobre esta teoría? ¿Por qué crees que la teoría de Darwin
fue utilizada como una herramienta política?
Hacia el final de módulo se presentan sugerencias
96 Bloque 1 - Travesías 96 97 Bloque 1 - Travesías 97
didácticas de cómo trabajar esta sección.
VII

Dosificación
Bloque 1
Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Páginas
Entrada de bloque 12 y 13
1 Evaluación diagnóstica 14 y 15
Planificador UCA 16 y 17
Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el
mundo actual.
La guerra en el Diferentes concepciones de guerra en el
2 Pasado Presente Distingue entre los conflictos violentos que tienen 1. Pasado y presente 18 a 21
siglo XXI periodo que abarca el primer eje
lugar dentro de algunos países y las guerras entre
Estados.
Reconoce los principales procesos y
acontecimientos mundiales de mediados del siglo
Panorama del 2. Panorama del periodo
3 Panorama del periodo XVIII a mediados del siglo XX. Burguesía, liberalismo y revolución. 22 a 27
periodo (1776-1848)
Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo,
revolución, industrialización e imperialismo.
Identifica cuáles fueron los motivos principales del
descontento de los colonos con la metrópoli.
Reflexiona sobre las condiciones económicas,
sociales y culturales que hicieron posible la
Independencia
independencia de los territorios ingleses de
de las Trece 3. Las Trece Colonias de Procedimiento básico de investigación
3-4 UCA Norteamérica. 28 a 35
Colonias de Norteamérica La Independencia de las Trece Colonias
Analiza la relación entre la historia de Europa y la
Norteamérica
independencia de las colonias.
Examina imágenes, cartas, diarios, documentos
oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece
Colonias.
Identifica el papel de la burguesía en las

Ilustración
revoluciones liberales. 4. La Ilustración y su
5 La Ilustración Racionalismo 36 a 41
Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto detonador.
Burguesía
efecto transformador.
Revoluciones, burguesía
y capitalismo
Industrialización
La Identifica el efecto transformador de la 5. La Primera Revolución Proletariado
6 42 a 47
Industrialización industrialización. Industrial. Movimientos obreros
Cambios sociales
VIII

Mercantilismo
Liberalismo
Comprende la relación entre el liberalismo y la
7 Liberalismo 6. Liberalismo Capitalismo 48 a 53
economía capitalista.
Familia burguesa
Estamentos
Revolución
7. La burguesía y las
Soberanía
La burguesía y revoluciones liberales:
Identifica el papel de la burguesía en las Constitucionalismo
8 las revoluciones La independencia de 54 a 59
revoluciones liberales. Federalismo
liberales las Trece Colonias de
Democracia
Norteamérica
Fronteras
Opinión pública
La burguesía y Identifica el papel de la burguesía en las 8. La burguesía y las
Revolución lectora
9 las revoluciones revoluciones liberales. revoluciones liberales. La 60 a 65
Revoluciones, burguesía Antiguo Régimen
liberales Identifica el modelo de la Revolución Francesa. Revolución Francesa
y capitalismo Estamentos
Reacción política
Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones 9. Las revoluciones Imperialismo
Las revoluciones
10 liberales y las fuerzas que se oponían a dichas liberales y las guerras Absolutismo 66 a 71
liberales
revoluciones. napoleónicas Nacionalismo
Romanticismo
Sociedad en América colonial
La Ilustración en Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su 10. La Ilustración llega a
11 Influencia de las ideas ilustradas 72 a 77
América efecto transformador. América
Constitución de Cádiz
Identifica el papel de la burguesía en las
revoluciones liberales.
Liberalismo en 11. Revoluciones liberales Independencia
11 Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones 78 a 83
Hispanoamérica en Hispanoamérica Lucha de grupos sociales
liberales y las fuerzas que se oponían a dichas
revoluciones.
UCA Conclusiones 84 y 85
Mis fuentes históricas 86 a 93
12
Evaluación 94 y 95
Travesías 96 y 97
IX

Bloque 2
13 Evaluación diagnóstica 100 y 101
Planificador UCA 102 y 103
Los principales Reconoce los principales procesos y
Imperialismo
acontecimientos acontecimientos mundiales de mediados del siglo
Darwinismo social
14 del siglo XVIII a XVIII a mediados del siglo XX. 12. Panorama del Periodo 104 a 109
Socialismo
mediados del Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo,
Capitalismo
siglo XX. revolución, industrialización e imperialismo.
Segunda 13. El efecto transformador
Identifica el efecto transformador de la
14 y 15 Revolución de la Segunda revolución Industrialización 110 a 115
industrialización.
Industrial industrial
Desarrollo del Reconoce las condiciones que motivaron el 14. El desarrollo del
16 y 17 Imperialismo 116 a 119
imperialismo desarrollo del imperialismo. imperialismo
Estados Comprende el proceso de consolidación de los
Industrialización y 15. La consolidación de
Nacionales: estados nacionales en Europa y su relación con Nacionalismo
17 competencia mundial los Estados nacionales y 120 a 123
Unificación y los procesos de unificación (Italia-Alemania) y de Unificación
la nación
Disolución disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano).
Estados Comprende el proceso de consolidación de los 16. La unificación italiana
Nacionales: estados nacionales en Europa y su relación con y alemana y el preludio Disolución de los imperios.
18 124 a 129
Unificación y los procesos de unificación (Italia-Alemania) y de de la disolución de los Modernidad y modernismo.
Disolución disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano). imperios
Imperialismo colonial
Proteccionismo económico
Competencia y Identifica el impacto del colonialismo en África. 17. La competencia
Materias primas
19 colonialismo en Analiza la competencia existente entre los estados colonial y el impacto del 130 a 135
Mercado interno
África europeos antes de 1914. colonialismo
Consumo
Los exploradores
Investiga las características de la persecución nazi
de judíos, gitanos, homosexuales y otros grupos.
Examina testimonios de la vida en los campos de
concentración. 18. Guetos y campos Interpretar
Guetos y campos
20 UCA Analiza las condiciones de vida en los campos de de concentración en el Narrar 136 a 143
de concentración
concentración. siglo XX Comprender
Reflexiona sobre el proceso de exterminio de
millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprende el significado del término “holocausto”.

Industria armamentística
El horizonte de 19. El horizonte de
Identifica las circunstancias que desencadenaron Expansionismo
la primera gran la guerra: causas y 144 a 147
la Primera Guerra Mundial. Intereses geopolíticos
guerra circunstancias
21 Hegemonía
Reconoce la guerra de trincheras y el uso de 20. La Primera Guerra
Primera Guerra Nacionalismo
armas químicas como características de la Primera Mundial y el uso de las 148 a 153
Mundial Tecnología bélica
Guerra Mundial. trincheras
Tratado de Versalles
Reconoce el tratado de Versalles como
21. El fin de la guerra y el Derrota de Alemania
22 El fin de la guerra consecuencia del triunfo Aliado y como factor de 154 a 159
tratado de Versalles Nuevo mapa de Europa
la Segunda Guerra Mundial.
Crisis sociales y económicas
Nacional socialismo
Fascismo
22. Los fascismos y el
Las Grandes Guerras Periodo Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Falangismo
23 inicio de la Segunda 160 a 165
Entreguerras Segunda Guerra Mundial. Pacto de Acero
Guerra Mundial
Armamentismo
El arte antifascista
Guerra relámpago
Invasiones alemanas
Segunda Guerra 23. La Segunda Guerra
24 Identifica las etapas de la Segunda Guerra Mundial. Tercer Reich 166 a 171
Mundial Mundial en etapas
Pearl Harbour
Potencias del Eje
Ofensiva Aliada
Día D
24. El fin de los fascismos
Segunda Guerra Reconoce la caída de los fascismos y el fin de la Migraciones y desplazamientos
25 y de la Segunda Guerra 172 a 175
Mundial guerra. Rendición
Mundial
Hiroshima y Nagasaki
Conferencias de Paz
UCA Conclusiones 176 y 177
26
Evaluación 186 y 187
Travesías 188 y 189
XI

Bloque 3
27
Evaluación diagnóstica 192 y 193
Reflexiona sobre los movimientos sociales y la
Movimientos participación ciudadana.
Ciudadanía
a favor de Reconoce los movimientos a favor de los
27 y 28 25. Pasado y presente Derechos humanos 194 a 197
Reivindicaciones los derechos derechos de la mujer, la protección de la infancia,
Igualdad de género
necesarias para construir humanos el respeto de la diversidad y otras causas que
un mundo mejor en el buscan hacer más justo el siglo XXI.
siglo XXI Reconoce los principales procesos de finales del Globalización
siglo XX hasta nuestros días. Neoliberalismo
29 El fin del siglo XX 26. Panorama del periodo 198 a 203
Identifica los conceptos de globalización y Guerra Fría
neoliberalismo. Mundo bipolar
Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Organismos para la paz
Penal Internacional. 27. Los organismos para Onu
Organismos para Los organismos
29 y 30 Identifica las funciones de la Unicef, la Fao y la la paz: en busca de un Unicef 204 a 209
garantizar la paz internacionales
Acnur, y reflexiona sobre sus posibilidades para mundo mejor Fao
mejorar las condiciones de vida en el mundo. Corte Penal Internacional
Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la
La posguerra
presencia de conflictos regionales como parte de ella. 28. La Guerra Fría y la
Mundo bipolar
31 El mundo bipolar Reconoce la formación de grandes bloques formación de bloques 210 a 213
Armamentismo
hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda hegemónicos
Avance de la ciencia
Guerra Mundial.
La Guerra Fria Identifica el armamentismo como parte de la Guerra Fría

confrontación de los bloques y reflexiona sobre el Guerra Corea y Vietnam
peligro nuclear. Conflictos en América Latina
29. El medio oriente en el
32 Medio Oriente Reflexiona sobre la construcción del Muro de Movimientos sociales 214 a 219
contexto de la guerra fría.
Berlín. Manifestaciones culturales
Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las Descolonización
tensiones en el Medio Oriente. Conflicto Medio Oriente
Reconoce los principales procesos que marcaron
el fin de la Guerra Fría.
Identifica el proceso de reforma en la URSS Perestroika
Fin de la guerra 30. El mundo bipolar y los
33 Fin del Mundo Bipolar conocido como la “perestroika”. Disolución del bloque socialista 220 a 225
fría movimientos sociales
Identifica la importancia de los movimientos Conflictos étnicos
democratizadores en los países del Este para la
disolución del bloque soviético.
XII

Reconoce los principales procesos que marcaron
el fin de la Guerra Fría.
Democratización Identifica el proceso de reforma en la URSS Democratización
31 El fin del Mundo
33 Fin del Mundo Bipolar y reformas conocido como la “perestroika”. Participación ciudadana 226 a 229
Bipolar
democráticas Identifica la importancia de los movimientos Cambios en la cultura
democratizadores en los países del Este para la
disolución del bloque soviético.
Reconoce la importancia de los tratados económicos
Libre comercio y 32. Globalización: Los
y las áreas del libre comercio en la globalización. Globalización
globalización de tratados comerciales y el 230 a 235
Valora la importancia de la internet y los medios Bloque económico
la información internet
electrónicos en la integración mundial.
34 Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales
y expresiones culturales diversas dentro del orden
33. Cultura y sociedad en Diversidad cultural
Multiculturalidad global. 236 a 239
el mundo globalizado Cultura global
Globalización Reflexiona sobre el destino del proceso de
globalización.
Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de
frontera e identidad nacional.
Frontera
Nacionalismos Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las 34. Frontera y nación en
Nación e Identidad nacional 240 a 245
del siglo XXI fronteras en un mundo global. el siglo XXI
Migrante y Refugiado
Debate sobre el futuro de las fronteras y los
35 procesos de integración regional.
Identifica los principales puntos del tratado de
Maastricht. 35. La Unión Europea:
La Unión
Europa hacia el futuro Analiza el proyecto de la Unión Europea como una un modelo de sociedad Sociedad contemporánea 246 a 251
Europea
forma de actuación política para proyectar una contemporáneo
nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
36 Evaluación 260 y 261
Travesías 262 y 263
XIII

Bloque 1
Sugerencias para trabajar la imagen
Invite a los estudiantes a observar la imagen y pida que, antes de analizarla,
digan en qué piensan o qué se imaginan; escúchelos sin corregir y permi-
tiendo la libre expresión. Luego, formule una serie de preguntas para extraer
información sobre el periodo que abarca este módulo: dónde es, cómo es
el lugar (los edificios, el orden urbano, la relación con el medio ambiente,
qué avances tecnológicos se observan), qué tipo de imagen es (una pintura,
un grabado, una fotografía), cuál creen que es el mensaje y qué información
aporta sobre lo que van a aprender durante el trimestre.
Destaque los elementos que fueron propios de las grandes ciudades eu-
ropeas en el siglo XIX, hable del bullicio citadino, los automóviles, bicicletas,
fábricas y puentes de acero en los centros urbanos que surgieron o crecieron
con la industrialización.
Formación de los Estados Nacionales

1. Pasado presente 5. La primera Revolución Industrial 9. Las revoluciones liberales y las guerras
2. Panorama del periodo 6. El liberalismo napoleónicas
3. Un viaje al pasado… UCA 7. La burguesía y las revoluciones 10. La Ilustración llega a América
La independencia de las Trece liberales. La independencia de las 11. Revoluciones liberales en
Colonias de Norteamérica Trece Colonias Hispanoamérica
4. La Ilustración y su efecto 8. La burguesía y las revoluciones
transformador liberales. La Revolución Francesa
12 Bloque 1 12
STAHI1TG-1E17_B1_Entrada_y_ED.indd 12 25/10/17 16:35

No obstante, es Sugerencias para trabajar la cita
imposible comprender Lea con el grupo la cita que acompaña la imagen, haciendo pausas para
la nación propia y su historia verificar la comprensión. Plantee preguntas como: ¿Por qué es importante
de manera cabal sin ubicarla comprender la historia propia? ¿Qué significa ubicar la historia propia en el
en el contexto del mundo. […] Los contexto mundial? Destaque la relación que hay entre las historias nacionales
problemas que debemos enfrentar y las y la historia mundial.
responsabilidades que debemos asumir
requieren un estudio más concreto y Aprendizajes esperados
sistemático de las naciones y las Para que los alumnos tengan una visión general de los temas que se estudia-
culturas mundiales. rán lea con ellos los aprendizajes esperados del Bloque, solicite que subrayen
aquellos de los que saben algo o tienen alguna idea previa.
Martha C. Nussbaum Trace en el pizarrón un mapa mental o esquema con los conceptos clave
a estudiar en este trimestre: industrialización, capitalismo, Ilustración, libe-
ralismo, burguesía, imperialismo, nacionalismo. Pregunte a los estudiantes a
qué ámbito o ámbitos corresponden y pídales que al copiarlo en su cuaderno
distingan los conceptos con colores (deberán asignar un color diferente a
cada ámbito).
Bloque 1
13 Bloque 1 13

Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica Selecciona la respuesta correcta.
1. En Historia se estudian…
a) valores, derechos, normas y reglas.
Antecedentes b) novelas, reglamentos, monografías y cuentos.
Los alumnos que ingresan a educación secundaria ya cuentan con aprendi- c) causas, consecuencias, cambios y permanencias.
zajes relacionados con la disciplina y con los principales temas de historia d) leyes, ecuaciones, fórmulas y figuras geométricas.
mundial; por tanto, esta evaluación diagnóstica está planteada para conozca
las fortalezas y debilidades de cada alumno. 2. Relaciona las columnas.
En lo relacionado con la disciplina, es importante que los alumnos co-
Se refiere a cómo se organiza una
nozcan y apliquen correctamente las nociones de hecho, proceso, periodo, sociedad, cuáles son sus grupos, cuáles
Ámbito político
secuencia, causa, consecuencia, cambio, permanencia y relación pasado- sus características, así como sus derechos
y obligaciones.
presente; y que reconozcan las características de un espacio histórico. Estas
nociones son fundamentales para comprender los procesos que estudiarán.
Asimismo, en la educación primaria comenzaron a identificar los dife- Se refiere a todo lo relacionado con el
rentes ámbitos en los que se clasifican hechos y procesos históricos, a fin de poder del gobierno: quiénes lo ejercen,
Ámbito económico
cómo lo ejercen, cuáles son sus derechos
analizar por separado lo político, lo económico, lo social y lo cultural. El uso y obligaciones, entre otros aspectos.
de los ámbitos deberá profundizarse en este nivel educativo.
Por otro lado, gracias al trabajo de las Unidades de Construcción del
Se refiere a las manifestaciones de una
Aprendizaje (UCA), los alumnos han aprendido a identificar, consultar y usar población relacionadas con sus creencias
Ámbito social
fuentes primarias y secundarias para resolver interrogantes sobre un tema religiosas, tradiciones, costumbres, arte,
ciencia y tecnología.
histórico. Además, han desarrollado habilidades acordes a su edad para in-
vestigar, generar y exponer conclusiones, así como para trabajar en equipo.
Para este módulo, la primera parte de la evaluación diagnóstica valora Se refiere a la forma en que se genera
y distribuye la riqueza entre las personas,
el reconocimiento de las nociones básicas, de los ámbitos, las fuentes y el los grupos, las sociedades e incluso
Ámbito cultural
orden de los pasos fundamentales para realizar una investigación. las naciones.
Las preguntas siguientes indagan sobre conocimientos importantes para
los temas del módulo. La identificación y ubicación espacial de las colonias 3. Encierra las fuentes primarias.
que establecieron los europeos en América, Asia y África durante los siglos

XVI, XVII y XVIII, les permitirá comprender y ubicar lo relacionado a las revo-
luciones liberales.
Así sean acertadas o equívocas las ideas previas de los alumnos acerca 1986
Power point 2001
2006
1990
de la burguesía y el capitalismo, le permitirán contar con información para MUNDO
anclar los nuevos aprendizajes del módulo en los que estos dos conceptos 1985 1990 1995 2000 2005 2020
son clave. Este mismo uso podrá dar a los conocimientos del grupo acerca de
la Ilustración, las independencias de América y la industrialización.
14 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 14

Para nivelación
Si encuentra que hay alumnos que requieren repasar las nociones históricas,
4. ¿Cuáles es el orden correcto de estos pasos para hacer una investigación en Historia?
le sugerimos llevar a cabo alguna de las siguientes estrategias:
a) Definir el problema, buscar fuentes, analizar información, presentar ante el grupo.
1. Deje como tarea a los alumnos que escriban su biografía o la historia
b) Buscar fuentes, definir el problema, analizar información, presentar ante el grupo.
c) Definir el problema, analizar información, buscar fuentes, presentar ante el grupo.
de su familia en una cuartilla y, una vez escrita, pídales que diferencien
d) Buscar fuentes, analizar información, definir el problema, presentar ante el grupo. hechos, procesos y periodos a partir de las siguientes definiciones:
• Hecho: suceso único e irrepetible que sucede en un lugar y tiempo
5. Anota en el cuadro de simbología qué nación colonizó el área correspondiente. determinados y que marca un cambio. Por ejemplo, su nacimiento.
• Proceso: conjunto de hechos que produce un cambio o transforma-
Mapa 1.1 Colonias europeas en el siglo XVII
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° ción después de un tiempo. Por ejemplo: todos los cambios físicos y
emocionales sucedidos entre los 10 y los 12 años, aproximadamente,
conforman el proceso de la pubertad.
60° 60°
• Periodo: tiempo en el que todos los hechos y procesos comparten

30° 30°
características o tienen una característica predominante. Por ejemplo,

. Sudán
Manila
los hechos y procesos sucedidos desde que ingresaron a la escuela,

Acapulco
. Elmina
Is. de
Cabo Verde
Borneo
0°
. Filipinas 0°
. Luanda
Malindi Sumatra
forman parte del periodo escolar de su vida.
Sofala . . Madagascar
2. Solicite que ubiquen en su relato las causas de los principales cambios,
30° 30°
así como lo que reconozcan que no cambió y se convirtió en una per-

Escala 1: 260 000 000
manencia.
60° 60°
Simbología 3. Pídales que reflexionen acerca de qué fuentes primarias, es decir, textos,
0 2 600 5 200 7 800 km
relatos, objetos, videos, fotos, entre otros, de las personas que fueron
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° España
Portugal partícipes de esa historia podrían consultar para enriquecer su historia.
6. Anota qué entiendes por burguesía.
Inglaterra
4. Para abordar los ámbitos, recupere las definiciones de la evaluación diag-
Respuesta modelo (R. M.) La burguesía es una clase social. nóstica y pida que las apliquen en cada una de las secuencias hasta que
Francia
Sus actividades eran el comercio y servicios. ya no haya confusiones.
Fueron la base que apoyó el surgimiento del capitalismo. 5. Si las dificultades se presentaron durante la investigación, ponga especial
atención en el desarrollo de la primera UCA, tanto para obtener más infor-
mación sobre dichas dificultades, como para reforzar el orden adecuado.
6. Si hubo equívocos en la ubicación de las colonias europeas de los siglos
7. Elige la opción que contenga aspectos del capitalismo. XV al XVIII, invítelos a consultar los siguientes videos en internet:
a) Los transportes y la moda. http://www.edutics.mx/3cY y http://www.edutics.mx/3cg

b) Pueblos y sus tradiciones.
c) Creencias religiosas y guerras.
d) El dinero y la industrialización.
8. Anota una V si la frase es verdadera y una F si es falsa.

( V ) Las enciclopedias reúnen el conocimiento de todas las materias.
( F ) Estados Unidos de América se independizó de Francia.
( V ) La Ilustración fue un movimiento que valoró mucho el conocimiento.
( F ) La República es una forma de gobierno que centraliza el poder.
( F ) El ser humano se distingue de los demás seres vivos por su capacidad de sentir.
( V ) La industrialización incluye el uso de máquinas para producir y distribuir
productos.
( V ) Argentina, Chile, Venezuela y Perú se independizaron de España.
15 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 15

Un viaje al pasado...
Planeación UCA Planeación UCA

Problema
En este viaje al pasado investigarás las causas de la Indepen-
La Unidad de Construcción del Aprendizaje, UCA, que en el libro se llama dencia de las Trece Colonias de Norteamérica, así como la
“Un viaje al pasado”, cuenta con una estructura diferente de las secuencias forma en que se relacionó este proceso con lo que sucedía
debido a su propósito. Estas unidades tienen como finalidad principal que los en Europa. Con este fin, analizarás fuentes primarias y secun-
alumnos profundicen en sus aprendizajes a partir de la ubicación, consulta darias para reconstruir el pasado, y presentarás los resultados
y análisis de fuentes primarias y secundarias que les permitan responder las de tu investigación al resto del grupo.
preguntas de investigación con sus propias conclusiones.
Como toda investigación parte de un problema, en este caso
resolverás el problema a partir de responder las siguientes
Problema preguntas:
Está sección tiene como propósito presentar la investigación que deberán
realizar. Asegúrese de que los alumnos comprendan perfectamente el pro- Causas de la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
pósito de la investigación. El planteamiento del problema se hizo en forma
1. ¿Cuáles fueron los motivos principales del descon-
de pregunta y, como puede observar, cada cuestionamiento corresponde a
tento de los colonos con la metrópoli?
uno de los aprendizajes esperados de contenido. Pida que lean las pregun-
tas que corresponden a uno de los aprendizajes esperados de contenido y
verifique que las comprenden.
Causas de la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
Explique a sus alumnos el recorrido que harán con esta investigación
durante el Bloque 1 a fin de que comprendan que los aprendizajes esperados 2. ¿Cuáles fueron las condiciones económicas, socia-
están relacionados con las otras secuencias que estudiarán. les y culturales que hicieron posible la Independen-
Figura 1.1. Alegoría de la Independencia de los Estados cia de los territorios ingleses de Norteamérica?
Unidos de América. Joseph A. Arnold, 1839.
Alcance
Se tiene como fin presentarle a los alumnos de manera puntual qué debe-
rán lograr con el desarrollo de esta UCA. Note que las primeras dos viñetas Causas de la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
están dedicadas a la ubicación temporal y espacial, y que después de los 3. ¿Cuál es la relación entre la historia de Europa y la Independencia de las Trece
aprendizajes de contenido se integra el aprendizaje esperado relacionado Colonias de Norteamérica?
con la consulta de fuentes y acervos.

Aproveche esta oportunidad para hacer una revisión y ver si los alumnos
pueden diferenciar entre las fuentes primarias y secundarias. Alcance
Con esta investigación:
• Harás una línea del tiempo para ubicar en el tiempo los hechos y procesos de la
Independencia de las Trece Colonias Inglesas de Norteamérica.
• Ubicarás en el espacio los principales hechos y proceso que indagues.
• Identificarás los motivos de descontento de los colonos para buscar su indepen-
dencia de Inglaterra.
• Reflexionarás sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que favore-
cieron este proceso.
• Analizarás cómo lo que estaba sucediendo en Europa se relacionó con lo que su-
cedía en el norte de América.
• Examinarás imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII
en las Trece Colonias que encontrarás en el libro y buscarás en otros acervos.
16 Bloque 1 - Planeación UCA 16
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Semana 1
Organización
Organización Semana 1 Indiqué cómo debe llevarse a cabo el desarrollo de la investigación. La pro-
Para llevar a cabo esta investigación, trabajarás en equipo, contarás con una guía que
puesta de hacerlo en equipos tiene el propósito de favorecer el aprendizaje
te ayudará durante el proceso. En cada secuencia tendrás “Bitácoras” con información
relacionada que te será útil.
colaborativo que resulta pertinente para una tarea de los alcances descritos
en la sección precedente.
Valoración del proceso
Para saber si el desarrollo de la investigación va por buen camino o si debes enriquecer Valoración del proceso
o corregir algo, contarás con los criterios de evaluación para tus productos parciales Explique a los alumnos que gracias a la inclusión de criterios en cada uno de
a fin de que los autoevalúes y hagas los ajustes necesarios. los pasos que van a desarrollar, podrán hacer las correcciones necesarias.
Hacemos
También indique que para la evaluación del proyecto deberán ir colocando
A fin de que el profesor pueda evaluar tu desempeño y el de tus compañeros, in-
sus productos parciales y sus correcciones en el portafolio de evidencias,
cluidos los ajustes, en equipo armarán un portafolio con los productos parciales Autoevaluar los avances
que irán generando durante el desarrollo de la investigación y en él integrarán las nos permite mejorarlos. mismo que deberán entregarle para que pueda contar con las evidencias
Cuando usamos los
autoevaluaciones que realicen. que le permitan evaluar el proceso.
resultados de la evaluación
para corregir, mejorar
Itinerario o enriquecer nuestros
aprendizajes, la hacemos
Conocemos
Cualquier viaje necesita una planeación por lo que consultarán constantemente este formativa. Llame la atención del grupo hacia la sección y converse con ellos acerca
itinerario. Léanlo y analicen cada paso con su profesor. Hagan los cambios que nece- de la importancia de que ellos vayan aplicando los criterios de evaluación y
siten en la columna “Semana”, consideren que sólo tienen 10 para concluir este viaje
aprendiendo a valorar tanto sus avances como sus dificultades. Esto le ayu-
antes de iniciar el siguiente.
dará a que ellos vayan incorporando el concepto de evaluación formativa, la
Pasos Productos parciales Semana cual tiene como finalidad que los resultados de la evaluación retroalimenten
su aprendizaje.
• Distribución de tareas para la • Reporte con distribución de preguntas y tareas al
2
investigación al interior del equipo interior del equipo
Itinerario
• Localización y selección de fuentes Es un planificador de las actividades que describe los pasos, los productos
• Fuentes preliminares 3y4
primarias y secundarias en acervos parciales y las semanas que se propone dedicarle a cada uno. De acuerdo con
su conocimiento del grupo, valore el tiempo asignado a cada paso y haga las
• Distribución y recopilación de modificaciones que considere adecuadas para ello. Plantee cómo se llevarán
• Fichas de trabajo 5y6
información a cabo las revisiones de avances y en qué clases se harán las entregas de los
productos parciales a fin de que usted pueda ir haciendo la revisión y devol-
• Línea del tiempo de la Independencia de las Trece viéndoselas para que los alumnos continúen con las actividades.
Colonias de Norteamérica
• Análisis de la información • Mapa de la Independencia de las Trece Colonias de 7y8
Norteamérica
• Reporte de análisis de la información por ámbitos
• Elaboración de conclusiones • Textos con las conclusiones del equipo 9
• Organización y presentación de
• Presentación 10 y 11
resultados
• Coevaluación
• Evaluación • Intercambio de experiencias 12
• Autoevaluación
17 Bloque 1 - Planeación UCA 17
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S1 Pasado y presente
S1 Pasado y presente
Partimos
En esta secuencia reflexionarás acerca de la guerra en la actualidad y diferenciarás
entre conflictos violentos y enfrentamientos bélicos. Para ello, definirás qué es para ti
Sugerencias didácticas Reflexiona sobre la la guerra, buscarás noticias y harás un análisis de su contenido. Finalmente, reflexio-
Uno de los elementos fundamentales del enfoque pedagógico de la asigna- presencia de la guerra en narás acerca de cómo puedes contribuir a que prevalezca la paz en tu entorno.
tura es promover el análisis del pasado para explicar del presente. De manera el mundo actual. Distingue
entre conflictos violentos
particular, el tema de la guerra ha acompañado a la humanidad desde su que tienen lugar dentro Reconoce. ¿Qué sabes de la guerra?
origen hasta la actualidad y permite, además, trabajar las nociones de cam- de algunos países y las 1. Haz memoria y en un semanario anota cuántas veces al día viste o escu-
guerras entre Estados. chaste algo relacionado con guerras, no importa si eran reales o ficticias.
bio y permanencia, fomentando así el desarrollo del pensamiento histórico.
Considera redes sociales, noticieros, pláticas familiares y de amigos, juegos,
Antes de realizar la actividad inicial formule algunas preguntas como: Partimos videojuegos, películas y videos.
¿Creen que el ser humano hace la guerra por naturaleza? ¿Por qué? ¿Para qué
sirven las guerras? ¿Es posible evitarlas? ¿Cómo? ¿Qué guerras de la historia Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
mundial o nacional recuerdan? ¿Por qué? Escuche sin corregir, permitiendo
la libre expresión y el intercambio de ideas, aunque no de manera exhaustiva.
Solucionario
1. Respuesta libre (R. L.) Esta actividad inicial no tiene respuestas correctas,
pues la experiencia de cada estudiante es diferente. Pueden comparar
sus semanarios en pareja y luego socializarlos con el grupo. Segura-
mente, la mayoría de los jóvenes dirá que es muy frecuente escuchar 2. Analiza tu semanario y define con qué frecuencia escuchas sobre la guerra.
sobre la guerra. Averigüe si es más común que se enteren sobre situa- 3. Escribe en tu cuaderno un texto breve explicando qué es la guerra.
ciones reales a través de noticieros o periódicos o si su contacto con la
guerra es por medio de situaciones ficticias; destaque lo que observa
y cuestióneles sobre la razón de que esto suceda.
Recorremos Entre conflictos y guerras
Desafortunadamente, cada vez es más común ver imágenes o escuchar acerca de
Recorremos
enfrentamientos violentos tanto en los medios de comunicación como en las pláti-
Glosario cas familiares y de amigos. Incluso, gran parte de los juegos, caricaturas, películas o
Sugerencias didácticas estado. Forma de series de televisión tienen como tema central los conflictos que hay entre Estados,
Solicite que subrayen con colores distintos las definiciones de guerra y con- organización de un pueblo grupos o comunidades.

con un gobierno, leyes y
flicto violento para que distingan sus diferencias. Pida que identifiquen los territorio propios.
elementos comunes, como la violencia, el antagonismo y el uso de armas. delincuencia organizada. Sin embargo, no todos los conflictos se convierten en guerras. Una guerra es un en-
Grupos que realizan frentamiento entre dos grupos armados. Cuando luchan ejércitos de dos naciones o
acciones ilegales a partir de Estados, se habla de una guerra internacional; cuando se enfrentan dos grupos de un
una organización que hace
posible su funcionamiento mismo país, se llama guerra civil y cuando los involucrados en un conflicto armado
independientemente de son los ejércitos de varios países, sucede una guerra mundial.
los líderes. Al ser ilegales,
hacen uso de la violencia
para defenderse o agredir. Al interior de las naciones también hay conflictos violentos generados por la delin-
cuencia organizada, por movimientos en desacuerdo con sus gobiernos o por la
confrontación de grupos con intereses opuestos, entre otras causas. Estos conflictos
no dividen a la población al grado de dar lugar a una guerra civil, pero sus conse-
cuencias afectan a todos al crear inseguridad, hacer necesaria la intervención de las
fuerzas policiacas y armadas, tener costos en vidas humanas y materiales y al llegar
a transformar la vida cotidiana de las personas.
18 Bloque 1 - Secuencia 1 18
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Glosario
Solicite al grupo que lea las definiciones y que comenten con qué situaciones
Mapa 1.1 Las guerras internacionales y civiles al inicio del siglo XXI
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
del pasado y el presente se pueden aplicar.
O C É A N O Á R T I C O
Rusia (Chechenia Osetia

60° Georgia (Abjasia del Norte Ingusetia) 60°
Osetia del Sur)
Moldavia
Al observar el mapa, pida que identifiquen los sitios donde hay guerras civiles
Secuelas de los conflictos de Delimitación de la zona
la antigua Yugoslavia meridional del mar Caspio
Corea del Norte
y guerras internacionales e indague lo que saben acerca de ellas, sobre todo
Conflicto
Irán
Afganistán
Cachemira
Corea del Sur de las segundas, pues es más probable que cuenten con alguna información
30° Irak 30°
Palestino-Israelí Is. Senkaku
Trópico de Cáncer O C É A N O
A T L Á N T I C O
Azerbaiyán
(Alto Karabia)
Nepal
Reivindicaciones en el mar
a través de los medios: cuáles son las causas, quienes participan y qué con-
de la China Meridional
Darfur
Sudán secuencias han tenido en la población.
Etiopía
0° Ecuador Colombia Costa de

Marfil Somalia
Sri Lanka
(Ceilán) 0°
A fin de distinguir causas y consecuencias por ámbitos, solicite a sus
O C É A N O
Rep. Democrática
Burundi
O C É A N O
estudiantes que en el texto subrayen con colores diferentes, por ejemplo,
P A C Í F I C O del Congo Í N D I C O
con rojo causas y con azul consecuencias. Luego, indique que escriban al
lado P (político), E (económico), S (social) y C (cultural). Comente que las

Meridiano de Greenwich
30° Escala 1: 200 000 000 30°
causas suelen tener motivos políticos y económicos, mientras que las con-
0 2 000 4 000 6 000 km
secuencias se dan en todos los ámbitos. Esto les será útil para resolver la
Simbología
60° 60° actividad de la siguiente página.
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
Guerra internacional
Guerra civil
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Fuente: www.secundaria.
La historia da cuenta de que la guerra ha sido uno de los medios para hacer prevalecer librosvivos.net/
el poder de un grupo sobre otro. Desde que la humanidad tiene memoria, ha habido archivosCMS/3/3/36/usuarios
/231631/10/20120315122056N
guerras de todo tipo: de independencia, religiosas, de conquista, civiles, por ideas, por
_2d7afd84-188f-4edb-989a-
ganar o conservar el poder, así como por luchar contra lo que se considera injusto. 85f7e8eb051b.jpg
De hecho, en las primeras décadas del siglo X XI ha habido varios conflictos armados
en diferentes partes del mundo (mapa 1.1).
Desde mediados del siglo X VIII , algunos gobiernos europeos profesionalizaron sus
ejércitos y comenzaron a controlar la producción de armas en su territorio con el fin
de dirigir el entrenamiento y la provisión de armas a sus fuerzas. Esto significó que
cada nación pudo aplicar los avances tecnológicos que consideró adecuados para
mejorar su fuerza de ataque y defensa.
Al iniciar el siglo X X las naciones industrializadas mejoraron sus entrenamientos y

fabricaron armas con mayor capacidad destructiva al aplicar avances tecnológicos.
Su uso dio lugar a daños cada vez más graves para las personas y alimentó la com-
petencia por tener el mejor ejército y armamento no sólo para vencer al oponente,
sino para buscar su destrucción total (figura 1.1).
En el ámbito político, las guerras han tenido como fin la imposición de un poder so-
bre otro y ha dado lugar a cambios en las fronteras de los países, a la desaparición o
creación de otros y al surgimiento de nuevas potencias. Por ejemplo, después de las
guerras mundiales del siglo pasado, Estados Unidos de América se convirtió en una
potencia mundial y ha mantenido ese lugar hasta la fecha.
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Sugerencias didácticas S1
Al hablar de las consecuencias, se sugiere fomentar la empatía mediante
A B
ejercicios que les inviten a imaginar cómo es la vida de quienes viven directa
o indirectamente los conflictos bélicos, ya sea en el presente o el pasado.
Formule preguntas para orientar a sus estudiantes; por ejemplo: ¿Cómo afec-
ta a las personas la guerra? ¿Qué sentimientos provoca? ¿Qué pierde la gente
cuándo vive una guerra? ¿Cómo cambia su vida?
Explora
El texto que se sugiere puede despertar el interés de los estudiantes pues
trata sobre la experiencia de una niña de su edad. Invítelos a leerlo para
que relacionen lo aprendido en la secuencia con la historia de Parvana. So-
Figura 1.1 Antes, sólo los hombres podían ser miembros del ejército; hoy las mujeres también participan
licite que ubiquen Afganistán en el mapa y que digan lo que saben de este en los frentes de batalla y en algunos países hacen servicio militar. A: Soldados del ejército alemán en
país, quiénes luchan en él y por qué. una trinchera durante la Primera Guerra Mundial. 1916. B: Mujer soldado de las Fuerzas Especiales de la
Armada Británica. 2013
Hacemos Explora En lo que corresponde a la economía, la producción de armas se ha convertido en

Pregunte a los estudiantes por los organizadores gráficos que les son más Te invitamos a leer las una industria poderosa, y muchas veces la venta de armas ilegal a grupos delictivos o
novelas de Deborah Ellis: considerados rebeldes ha hecho que los conflictos en los que participan sean más vio-
útiles y en qué casos los emplean. Comente que otra opción para sintetizar El pan de la guerra, Me
lentos. Además, esta violencia ocasiona pérdidas materiales y la reconstrucción requiere
causas o consecuencias es el diagrama de causa y efecto (diagrama de pesca- llamo Parvana o El viaje de
Parvana (México, Ediciones de grandes cantidades de dinero, por lo que también da lugar a deudas que pagan los
do). Trace uno en el pizarrón y deles la opción de decidir si usan el esquema Castillo) que hablan de ciudadanos de una nación.
sugerido en el libro o el diagrama. cómo una adolescente de
13 años vive la guerra de su
natal Afganistán. En varios lugares del mundo, las consecuencias de este tipo de violencia han afectado
Solucionario a más de una generación en las familias. En términos del daño humano, en las guerras
1. a) Respuesta modelo (R. M.) África: guerras civiles. Europa: guerras inter- y conflictos violentos de los últimos dos siglos y medio de historia no sólo murieron
nacionales. millones de personas, otro tanto quedó con discapacidades físicas, modificaciones
b) R. M. Sí, en Colombia el mapa ubica una guerra civil. genéticas o sufrimiento emocional, y millones de familias han sido separadas o han
tenido que dejar sus lugares de origen para sobrevivir.
2. R. L.
a) R. M. Hacemos Analiza. ¿Cuál es la diferencia entre guerras y conflictos violentos?
Políticas: Disolución de un Estado, falta de gobernabilidad, vacío de poder Recuerda: que los 1. Analicen en parejas el mapa 1.1, “Las guerras internacionales y civiles al inicio
y ausencia de un sistema de justicia. organizadores gráficos del siglo X XI ”. Contesten.

presentan información
Económicas: Se paralizan las actividades económicas, hay pérdida de em- sintetizada. Anota una a) En qué continentes hay guerras internacionales y en cuáles guerras civiles.
pleos y fuentes de ingresos. oración por consecuencia. b) ¿Hay guerras cerca de México? ¿De qué tipo?
Sociales: Aumento en la tasa de mortalidad, disolución de las familias, 2. Busca en un periódico o en internet dos noticias: una sobre una guerra entre
pobreza, migraciones y personas refugiadas. Estados o naciones y otra sobre un conflicto violento al interior de un país.
a) Analiza su contenido y completa un esquema como el siguiente.
Culturales: Se suspenden las actividades educativas, artísticas, científicas
y tecnológicas. Persecuciones religiosas.
Políticas:
Consecuencias Económicas:
de la guerra y los
conflictos violentos Sociales:
Culturales:
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Pasado y presente
Recuerde que el tema de esta secuencia está estrechamente vinculado con
La paz como solución NO violenta de conflictos contenidos de Formación Cívica y Ética. Establezca vínculos cuando lo crea
Somos
oportuno; por ejemplo, al hablar de la naturaleza de los conflictos, las con-
Los desacuerdos y los conflictos son parte de la convivencia entre personas, grupos La autonomía no sólo es
y países. Por tanto, cuando se habla de paz, se espera que toda situación conflictiva necesaria en el desarrollo secuencias para las personas, sobre todo los grupos en situación de vulne-
de los pueblos y naciones. rabilidad, y de los derechos humanos.
se resuelva evitando cualquier tipo de violencia y respetando los derechos de los Las personas también
involucrados. En otras palabras, la paz no es la ausencia de problemas, desacuerdos deben ser capaces de Haga hincapié en que la guerra es un tema que, lamentablemente, no
o conflictos sino su resolución no violenta. tomar sus decisiones y pasa de moda. Está, de uno u otro modo, en la vida de los jóvenes, pues
de elegir lo que es mejor
para ellas. es protagonista en películas, libros, video juegos, noticias en televisión o
Las consecuencias de guerras y conflictos violentos han generado reacciones a favor Comenta con tus medios impresos. Haga notar que esto ha hecho que se normalice, pero que
de la paz. Por un lado, como aprenderás en el curso, el siglo pasado se creó la Or- compañeros: ¿en qué
poco se reflexiona sobre el impacto que tiene en la vida de las personas.
ganización de las Naciones Unidas (ONU ) con el fin de promover la negociación para situaciones actúas de
manera autónoma?, ¿las
evitar guerras. Por otro, en la sociedad civil han nacido movimientos pacifistas que decisiones que tomas son
trabajan tanto al interior de países como en el ámbito internacional, buscando formas libres o impuestas por
Recursos adicionales
no violentas de solucionar los diversos conflictos que surgen en las sociedades. otras personas? Observe con su grupo el video “Las leyes de la guerra” producido por Inter-
nacional Committee of the Red Cross (ICRC). Invítelos a establecer relaciones
Acciones como éstas han evitado guerras, pero con lo aprendido en la secuencia. Formule preguntas como: ¿Por qué es im-
no han podido erradicarlas ni han evitado la portante poner límites o reglas para la guerra? ¿Qué es un crimen de guerra?
producción y venta de armamento. No se debe ¿Quién vigila que estas leyes de la guerra se cumplan? Consulte el video en:
olvidar que la violencia de las guerras y los con-
www.edutics.mx/3q4
flictos afecta a hombres, mujeres, personas de
la tercera edad, adolescentes, niños y niñas y
que contribuir a que prevalezca la paz nos be- Arribamos
neficia a todos (figura 1.2).
Figura 1.2. La migración forzada hace que
Al leer el texto de la actividad final, solicite que lo hagan de manera individual
familias enteras sólo puedan llevar consigo y subrayen las palabras que no comprendan; después, en plenaria ayúdeles a
lo que sean capaces de cargar.
inferir su significado, antes de buscarlas en el diccionario. Guíe una segunda
Arribamos lectura en voz alta haciendo pausas para verificar la comprensión.
Reflexiona. ¿Qué podemos concluir de la guerra en la actualidad?
1. Lean la cita de Jhon Keegan del libro Historia de la guerra. ¿Están de acuerdo
con él? Argumenten su respuesta. Solucionario
• Apoyen su discusión con las siguientes preguntas. 1. R. L. Verifique que comprenden lo leído y que establecen relaciones con
• ¿Consideran que el punto de vista de este autor se puede aplicar a lo que lo que saben sobre los conflictos del siglo XXI (los que aparecen en el
sucede actualmente? ¿Por qué? mapa).
• ¿Creen que las guerras se pueden evitar? Expliquen su postura. 2. R. L. Asegúrese de que recuperen el texto que escribieron al inicio de la
Texto 1. 1
secuencia en el que definen qué es la guerra y que lo enriquezcan. Invite
voluntarios para leer en voz alta su trabajo y comentar qué tanto cambió
Como las guerras de este siglo xx han alcanzado tal extremo y han adquirido una forma tan cruel, al
hombre actual le ha resultado muy fácil caer en la suposición de que la tendencia a la guerra extrema es lo que sabían sobre el tema.
inevitable. La guerra moderna les ha dado mala fama a la moderación y al autodominio, y las interrupciones
o mediaciones humanitarias se consideran cínicamente medios con los que se enmascara lo intolerable.
John Keegan, Historia de la guerra, [sin lugar], Turner, 2014 (fragmento).
2. Enriquece o corrige el texto sobre qué es la guerra para ti. Argumenta a partir
de lo que aprendiste.
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Un viaje al pasado…
Semana 2
Distribución de tareas para la investigación
al interior del equipo
Revise con cada equipo que la distribución de tareas efectivamente sea
La Independencia de las Trece Colonias
igualitaria entre los integrantes del mismo. Le sugerimos hacer un listado de
actividades en el pizarrón con lo que implica cada uno de los pasos del Iti-
de Norteamérica
nerario a fin de que todos los tengan claros y puedan distribuirlos de manera Antes de ser un país independiente, Es-
adecuada en el equipo. tados Unidos de América fue un con-
Antes de dar inicio a las actividades, haga la revisión de los reportes que junto de trece colonias bajo el dominio
les entreguen sus alumnos. Lo importante es que todos aprendan los pasos de Inglaterra. Estas colonias se funda-
ron durante el siglo XVII y con el tiem-
de la investigación y adquieran las habilidades necesarias para ello, pues de-
po crecieron gracias a la migración de
berán desarrollar Unidades de Construcción del Aprendizaje durante sus tres
hombres y mujeres de diferentes na-
grados de educación secundaria. ciones europeas, principalmente de los
dominios ingleses, y al constante desa-
Semana 3 y 4 rrollo de sus actividades económicas.
Localización y selección de fuentes primarias y secundarias
Puede organizar una lluvia de ideas acerca de los temas que surgen de las pre- Aunque cada colonia tenía sus parti-
guntas (los aprendizajes esperados) para realizar las búsquedas de las fuentes. cularidades y no siempre actuaron en
conjunto, hacia la década de los setenta
Cuando haya anotado todas las ideas que surjan como parte de la actividad,
del siglo XVIII, se aliaron para obtener su
puede pedir a los alumnos que las agrupen por pregunta y que luego valoren
autonomía de la corona inglesa. Con la
si los temas llevan de manera más o menos directa a las respuestas como investigación sobre este proceso, pro-
Figura 1.1 Artillería del ejército estadounidense en
uno de los criterios para descartar los temas que no sean pertinentes para Long Island, 1776. fundizarás en tus aprendizajes.
los fines de la investigación.
Recuerde a sus alumnos que no todo lo que encuentren necesariamente Semana 2 Distribución de tareas para la investigación al interior del equipo
será útil para sus propósitos, por lo que tener las preguntas presentes es Con base en las indicaciones de tu profesor, organicen las tareas al interior del equipo
indispensable durante el proceso. de manera igualitaria a fin de que todos contribuyan. Para ello, revisen el Itinerario de
la página 17 y consideren que deben responder tres preguntas.
Durante la selección de fuentes primarias y secundarias haga hincapié en
1. ¿Cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la
la importancia de revisar los índices y las introducciones para poder tomar metrópoli?
las decisiones adecuadas. 2. ¿Cuáles fueron las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron
posible la Independencia de los territorios ingleses de Norteamérica?

3. ¿Cuál es la relación entre la historia de Europa y la Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica.?
Elaboren un reporte y entréguenlo a su profesor para que pueda hacer tanto el se-
guimiento del equipo como el individual.
Semana 3 y 4 Localización y selección de fuentes primarias y secundarias en los acervos

Localización de fuentes en los acervos
Conocemos 1. Para ubicar la información en los en acervos como bibliotecas, hemerotecas o en
Las fuentes secundarias internet, hagan búsquedas temáticas, por ejemplo: “Independencia de las Trece Co-
son las que provienen de lonias Inglesas”, “Economía de las Colonias Inglesas en Norteamérica” o “Influencia
un investigador que explica
un fenómeno, en este caso de Europa en la Independencia de las Trece Colonias Inglesas en Norteamérica”.
el pasado. Un libro de texto 2. Revisen las fuentes, particularmente los índices y las introducciones, para saber
es una fuente secundaria. si contienen información relacionada con las preguntas de la investigación.
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Apóyese en los aprendizajes de Español para la elaboración de fichas.
Será importante que las fuentes elegidas por los alumnos sean adecuadas
Selección de fuentes Conocemos
para responder las preguntas de la investigación. Si tiene duda en alguna,
1. Seleccionen dos fuentes secundarias y tres primarias. Las fuentes primarias
documentales pueden ser: pida al equipo que le expongan los motivos por los que la eligieron para
2. Elaboren las fichas bibliográfica, hemerográfica o de fuente electrónica, según co-
rresponda. Si tienen dudas sobre cómo elaborar las fichas, consulten su libro de
cartas o mensajes enviados valorar su pertinencia.
por diferentes soportes
Español en el aprendizaje esperado “Elabora fichas temáticas con fines de estudio”. como el telégrafo, el Haga el repaso de la diferencia entre fuentes primarias y secundarias con
3. Anótenlas en un documento e incorpórenlo al portafolio. servicio postal o el correo base en la información que se le proporciona en esta sección si es que aún
electrónico; documentos
oficiales como un quedan dudas en el grupo.
Criterios de evaluación acta o declaración de
a) Las fuentes primarias y secundarias son adecuadas para las preguntas. independencia de una
nación, discursos oficiales, Semana 5 y 6
b) Las fichas bibliográficas, hemerográficas o de fuentes electrónicas se elabo- testimonios, entrevistas, Desarrollo: distribución y recopilación de información
raron correctamente. entre otros.
Revise con los equipos la distribución de las fuentes y cerciórese de que
incorporaron las fuentes tanto de estas páginas como de la Secuencia 7. Pida
Distribución y recopilación de información Semana 5 y 6 a los equipos que revisen esta última secuencia con el fin de que identifiquen
1. Distribuyan las fuentes para recopilar la información. Incluyan en su distribución cada una de las fuentes que contiene, tanto textuales como en las imágenes,
las que se encuentran en estas páginas y en la Secuencia 7. a fin de que las incluyan en su distribución y, sobre todo, en el análisis que
2. De cada fuente elaboren fichas de trabajo, ya sea de resumen, textuales, de pa- realicen.
ráfrasis o mixtas. Si tienen dudas de cómo realizarlas, consulten en el libro de Nuevamente, puede apoyarse en el libro de Lengua materna. Español
Español el aprendizaje esperado “Elabora fichas temáticas con fines de estudio”.
en donde podrá encontrar las orientaciones para hacer las fichas de estudio
Criterios de evaluación
ya sea de resumen, de paráfrasis, de cita textual o mixtas. Ahí mismo podrá
a) Cada ficha contiene información relevante acerca de la pregunta. encontrar las orientaciones acerca de cuándo ocupar una u otra.
b) Las fichas contienen los elementos básicos y cada tipo cumple con sus ca- En el paso 3 se desglosa el primer aprendizaje esperado que correspon-
racterísticas particulares. de a esta Unidad de Construcción del Aprendizaje y se dan al alumno las
principales indicaciones que le permitirán comprender mejor el proceso y
responder la pregunta de investigación de manera cabal.
3. Lee la Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América, una Conocemos
fuente primaria del proceso, y elabora fichas sobre los aspectos solicitados. Hoy la república
a) ¿Cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la representativa es una de
las formas de gobierno
metrópoli? Identifiquen en las fuentes lo siguiente: más comunes en Europa
• ¿Cuál era la política del rey inglés hacia las colonias? y América, y fue Estados
• ¿Cuáles eran las posibilidades de participación de los colonos en las decisio- Unidos de América el
primer país en llevar a la

nes que afectaban sus intereses? práctica esta propuesta de
• ¿Cuáles eran las principales diferencias entre los derechos políticos de los los ilustrados franceses.
colonos y de los habitantes de Inglaterra?
• ¿Cómo creen que influyeron estas diferencias en los colonos de Norteamérica?
Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América

Acción del Segundo Congreso Continental, 4 de julio de 1776
La Declaración Unánime de los trece Estados unidos de América
Cuando en el curso de los acontecimientos humanos divina le dan derecho, un respeto apropiado por la
se hace necesario que un pueblo disuelva los lazos opinión de la humanidad exige que dicho pueblo
políticos que lo han vinculado a otro y adopte entre declare los motivos que lo impulsan a la separación.
las naciones de la tierra la posición igual y separada Sostenemos que estas verdades son evidentes
a la que las leyes de la naturaleza y de la naturaleza en sí mismas: que todos los hombres son creados
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Para este aprendizaje esperado, se incluye la lectura de la Declaración de
Independencia de los Estados Unidos de Norteamérica porque resulta funda-
sido el paciente sufrimiento de estas colonias; y
mental para que los alumnos conozcan tanto las causas como las condicio-
tal es hoy la necesidad que las obliga a modificar
nes políticas, económicas, sociales y culturales que vivieron los colonos que
sus anteriores sistemas de gobierno. La crónica del
buscaron la independencia de Inglaterra. Pida a los alumnos que la consulten actual rey de Gran Gretaña es una crónica de repe-
al menos para los dos primeros aprendizajes esperados. tidas injurias y usurpaciones, todas ellas dirigidas
al establecimiento de una tiranía absoluta sobre
estos estados. Para probar esto, expongamos los
hechos a un mundo sincero.
Él ha negado su sanción a leyes que son íntegras
y necesarias para el bienestar público. […]
Ha disuelto las cámaras de representantes una
y otra vez, por oponerse en forma decidida a sus
intromisiones en los derechos del pueblo.
Ha rehusado durante mucho tiempo, luego de
estas disoluciones, motivar a que otros sean elec-
tos, por lo cual los poderes legislativos, incapaces
de ser aniquilados, han regresado sin restriccio-
Figura 1.2 Representación de la redacción de la Declaración nes al pueblo para su ejercicio; entretanto, el estado
de independencia por Benjamín Franklin, John Adams y permanecía expuesto a peligros de invasión exter-
Thomas Jefferson, Jean Leon Gerome Ferris, 1900.
na, y de convulsiones en el interior. […]
iguales, que su Creador los ha dotado de ciertos de- Ha creado un sinnúmero de nuevos despachos,
rechos inalienables, que entre ellos se encuentran y enviado a nuestras tierras un enjambre de fun-
la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Que cionarios para hostigar a nuestro pueblo y apro-
para asegurar estos derechos se instituyen gobier- piarse de sus frutos.
nos entre los hombres, los cuales derivan sus po- Ha mantenido entre nosotros, en tiempos de
deres legítimos del consentimiento de los gober- paz, ejércitos permanentes sin el consentimiento
nados; que el pueblo tiene el derecho de cambiar o de nuestras legislaturas. […]
abolir cualquier otra forma de gobierno que tienda Se ha unido a otros para imponernos una juris-
a destruir estos propósitos, y de instituir un nuevo dicción extraña a nuestra constitución y no reco-
gobierno, fundado en tales principios, y de orga- nocida por nuestras leyes al otorgar su sanción a
nizar sus poderes en tal forma que la realización sus actos de pretendida legislación: […]
de su seguridad y felicidad sean más viables. La Para obstruir nuestro comercio con otras partes

prudencia ciertamente aconsejará que gobiernos del mundo,
establecidos por bastante tiempo no sean cambia- Para aplicarnos impuestos sin nuestro consen-
dos por causas triviales y efímeras; y como toda timiento,
experiencia lo ha demostrado, la humanidad está Para privarnos, en muchos casos, de los benefi-
más dispuesta al sufrimiento mientras el mal sea cios de un juicio por jurado,
soportable, que al derecho propio de abolir las for- Para llevarnos a ultramar para ser juzgados por
mas a las que se ha acostumbrado. Pero cuando presuntos delitos, […]
una larga sucesión de abusos y usurpaciones, to- Para eliminar nuestras cartas constitucionales,
dos ellos encaminados de manera invariable hacia abolir nuestras leyes más valiosas, y alterar funda-
el mismo objetivo, revelan la intención de someter mentalmente las formas de nuestros gobiernos,
a dicho pueblo al absoluto despotismo, es su dere- Para suspender nuestras propias legislaturas y
cho, es su deber, derrocar a tal gobierno y nombrar declararse investidos del poder para legislar por
nuevos guardianes de su futura seguridad. Tal ha nosotros en todos y cada uno de los casos.
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En el paso 4 se hacen las indicaciones necesarias para que los alumnos alcan-
cen el segundo aprendizaje esperado que corresponde a esta secuencia. Una
Ha abdicado de su gobierno sobre estas tierras Por lo tanto, nosotros, los representantes de
vez más, revise con ellos cada una de las viñetas a fin de que pueda verificar
al declararnos fuera de su protección y librar una los Estados Unidos de América, reunidos en un
que comprenden cada uno de los aspectos que ahí se mencionan y que si
guerra en contra nuestra. Congreso General, apelando al Juez Supremo del
Ha saqueado nuestros mares, asolado nuestras mundo por la rectitud de nuestras intenciones, en
tienen dudas, puedan ser aclaradas.
costas, quemado nuestros poblados y destruido nombre y por la autoridad del virtuoso pueblo de Revise con el grupo cada viñeta y oriéntelos para que puedan encontrar
las vidas de nuestra gente. estas colonias, solemnemente publicamos y de- la información que se solicita en las fuentes. Es posible que necesiten ser
En este momento ha dispuesto el envío de claramos que estas colonias unidas son y tienen guiados de manera más puntual en esta primera ocasión. Puede realizar una
grandes ejércitos de mercenarios extranjeros para el derecho de ser estados libres e independientes; práctica en el salón de clases con alguna de las fuentes que se presentan en
culminar su obra de muerte, desolación y tiranía, que están exentas de toda lealtad a la corona britá- el libro de texto a fin de que los alumnos verifiquen que no toda la informa-
iniciada con incidentes de crueldad y perfidia difí- nica, y que todo nexo político entre ellas y el Esta-
ción estará en la misma fuente, y que pueden encontrar aspectos diferentes
cilmente igualados en las épocas de mayor barba- do de Gran Bretaña está y debe ser disuelto; y que
y hasta contradictorios en ellas.
rie e indignos del juicio de una nación civilizada. como estados libres e independientes tienen todo
Ha alentado insurrecciones internas en nuestra el poder de emprender la guerra, alcanzar la paz,
Indique que en tanto van a leer una fuente primaria y que los autores de
contra, y ha tratado de inducir a los habitantes de contraer alianzas, establecer el comercio y llevar a esta fuente fueron los colonos inconformes, conocerán el punto de vista de
nuestras fronteras, los despiadados indios salvajes, cabo todos los otros actos y cosas que los estados uno de los actores de este proceso.
cuya conocida regla de lucha es la destrucción sin independientes tienen a bien hacer. Y en apoyo de Pida que relacionen el título del documento con la figura 1.2. Guíe la
distinción de edad, sexo ni condición. esta declaración, con una firme confianza en la observación de la misma con preguntas como: ¿Qué hacen? ¿Qué detalles de
En cada etapa de estas opresiones, nosotros he- protección de la divina providencia, compromete- la imagen hacen referencia a la escritura de un documento? ¿Qué elementos
mos solicitado compensación en los términos más mos unos a otros nuestras vidas, nuestras fortunas
llaman su atención?
humildes: nuestras repetidas peticiones sólo han y nuestro sagrado honor.
Lea en voz alta y pausada, deténgase en aquellas palabras que necesiten
sido respondidas con más injurias. Un príncipe, La Declaración de independencia,
cuyo carácter está por tanto marcado por cada uno http://biblioteca.libertyfund.org/bibliotecadelalibertad/ explicarse; apóyelos para que lo hagan por contexto o invítelos a que consul-
de los actos que definirían a un tirano, es incapaz de la-declaracion-de-independencia-html (consulta: 20 de ten un diccionario. Aclare que el proceso de lectura debe complementarse
octubre de 2017) (fragmento).
ser el soberano de un pueblo libre. […] con otro tipo de fuentes de información, como los diccionarios, para mejorar
la comprensión.
4. Lee y elabora las fichas correspondientes de las siguientes fuentes secundarias

relacionadas con las condiciones que prevalecían en las colonias.
a) ¿Cuáles fueron las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron
posible la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica?
• La autonomía económica de las colonias del norte y de las colonias del sur,
es decir, qué tan capaces eran de sostenerse por sí mismas las colonias de
acuerdo con las actividades que se realizaban en cada una.

• Cómo se llevaba a cabo el comercio antes y después de las medidas tomadas
por la corona relacionadas con esta actividad económica.
• ¿Cómo estaban gobernadas las colonias?
• ¿Qué presencia tenían en los colonos las ideas liberales e ilustradas?
• Además del liberalismo, ¿qué otras características culturales predominaban
en la sociedad colonial inglesa?
Origen y desarrollo de las colonias británicas al Norte de América: aspectos básicos

En el desarrollo histórico de la formación de Estados
inglesa, ya que fueron nativos de Inglaterra quie-
Unidos de América han intervenido distintos gru- nes establecieron […] gran parte de las instituciones
pos étnicos y raciales. Sin embargo, el fundamentopolíticas, económicas, sociales y religiosas sobre las
de su civilización es de raíz predominantemente cuales se constituiría dicho país…
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Continúe la lectura con la modalidad de lectura en voz alta. Pude pedir a
distintos alumnos que lo hagan en vez de usted. Repita la estrategia del uso
Inglaterra había iniciado su política colonialista sustentada en la explotación de la mano de obra
del diccionario y la lectura de la imagen.
en América por diversas razones: el intento de restar esclava. […]
Al terminar la lectura del documento, invítelos a exponer sus impresio-
poder a la amenazante presencia del reino español, El colono rechazó el mestizaje con los nativos.
nes: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les llamó la atención? ¿Cuáles datos les parecen poseedor de extensos dominios territoriales en di- Inglaterra tenía antecedentes de colonización en
relevantes? Reflexione con ellos sobre aspectos actuales como el concepto cho continente y asegurar, por tanto, su hegemonía Irlanda donde los nativos no se dejaron someter
de Estado libre y soberano. internacional; la necesidad de nuevos mercados y fácilmente y decidió exterminarlos, alegando que
centros de abasto de materias primas; la urgencia de eran salvajes y perezosos. Lo mismo diría más ade-
resolver problemas sociales como la sobrepoblación lante del nativo americano.
de las ciudades, la mendicidad y el desempleo […] y, La estratificación social no estaba tan rígidamen-
por último, la búsqueda de un medio de escape para te definida ni era tan inflexible, si bien es verdad que
los disidentes religiosos que no estaban de acuerdo los esclavos y los nativos fueron excluidos de sus
con la religión de la Corona inglesa. […] libertades y derechos. La posición social dependía
Los nuevos territorios fueron considerados es- principalmente de la fortuna atesorada en América.
tablecimientos mercantiles, abastecedores de ma- De esta manera se formaron los grandes comercian-
terias primas, por lo que cada colonia o habitante tes, dueños de plantaciones, profesionales próspe-
podía emprender cualquier actividad. Así, al norte ros, granjeros, artesanos y arrendatarios, entre otros.
y centro se dio un alto desarrollo basado en la inci- Independencia de Estados Unidos,
piente industria, el comercio, la pesca, la ganadería www.bunam.unam.mx/mat_apoyo/MaestrosAlumnos/
mApoyo/04/Unidad_3/a09u3t04p01.html
y la explotación de los bosques. En el sur prevale-
(consulta: 20 octubre de 2017) (Fragmento)
ció la economía agrícola, de grandes plantaciones,
La revolución americana: una revuelta desde y contra Inglaterra.

Un ensayo sobre sus orígenes ideológicos
Laura García Portela
La victoria sobre Francia en la Guerra de los Siete que en Europa, la educación de las élites, la intensa
Años, suscrita con la Paz de París de 1763, marca vida cultural desarrollada en las colonias y la fluidez
el inicio del camino hacia la independencia de las relativa con la que alcanzaban las colonias muchos
colonias británicas. El numeroso ejército despla- publicistas y escritores británicos, como fue el caso
zado causó un gran aumento de los gastos reales de Thomas Paine… Los norteamericanos formaban
ingleses. Los gabinetes de Jorge III, para saldar una sociedad más homogénea en términos econó-
el elevado coste de la presencia militar, tendían a micos, por lo que sus principales principios políticos

ejercer más presión fiscal sobre las colonias ame- se orientaron más hacia la estructura institucional y
ricanas. En esta línea serían aprobadas leyes que las garantías individuales. Se podría decir de la Re-
establecían tasas sobre productos de consumo en volución Americana, siguiendo a un conocido au-
1764 y 1765, retiradas al poco tiempo por la dura tor, lo mismo que del liberalismo: era una ideología
contestación que suscitaron en las colonias. La de y para burgueses. […]
situación se deterioraba de modo inexorable: el Los Padres Fundadores se expresan en un sen-
Motín del Té en Boston en 1773 y las represalias tido claro al decir “que todos los hombres nacen
diseñadas por Inglaterra agravaron aún más la si- iguales [...], dotados [...] de ciertos derechos inalie-
tuación. […] nables [...] el derecho a la Vida, a la Libertad y el
La ideología de los colonos revolucionarios nor- alcance de la Felicidad”. Parece sencillo identificar
teamericanos se gesta con base en varios elemen- estos derechos con los que impone la “ley natural”
tos: el sistema socioeconómico basado en una am- lockeana, al menos en lo referente a la igualdad, la
plia clase de propietarios con menor desigualdad vida y la libertad. Sin embargo, no se menciona ex-
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Para este aprendizaje esperado se incluyeron dos fuentes secundarias que

muestran a los alumnos diferentes aspectos y estilos de abordar las condicio-
presamente el derecho a la propiedad, sustancial en del autor de los dos Tratados sobre el gobierno ci-
nes que prevalecían en las Trece Colonias y que resultaron favorables para su
el pensamiento de Locke. En su lugar, completa el vil. El texto que da a luz a los Estados Unidos afir-
proceso de emancipación. Asimismo, se incluyó una fuente primaria para que
trío principal el poder lograr la felicidad. En autores ma que “los gobiernos se instituyen para asegurar
como Jefferson o Franklin ésta se relaciona con el los derechos” de los súbditos y que “sus poderes se
pudieran conocer desde la perspectiva de un colono cuáles consideraban
bienestar material, podría ser “no una consagra- derivan del consentimiento de los gobernados”. Al ellos que eran sus derechos.
ción del derecho de propiedad, sino del derecho calor de lo dicho, ¿cómo cuestionar la presencia del Pida que realicen las actividades del paso 5 y contesten las preguntas.
a poseer lo humanamente imprescindible para el Locke en las mentes revolucionarias?
desarrollo de una vida digna”, de inconfundible re- Laura García Portela, “La revolución americana: una
miniscencia lockeana. […] revuelta desde y contra Inglaterra. Un ensayo sobre sus
orígenes ideológicos”, en: Revista Historia Autónoma, No.
En las líneas quinta y sexta de la Declaración de
5, 2014, pp. 51-64. [fragmento]
Independencia se vislumbra de nuevo la sombra
5. Elabora las fichas de la siguiente fuente primaria para conocer las ideas que tenían
los colonos acerca de sus derechos.
a) Indaguen en otras fuentes, ¿cuáles eran las actividades económicas que se de-
sarrollaban en las colonias del norte y cuáles eran características de las sureñas?
• ¿Cómo se vieron afectados los intereses de los colonos por las consecuencias
de la Guerra de los Siete Años?
• ¿Cuáles eran las características de la sociedad colonial? Reflexionen si podían
verse afectadas con la independencia.
James Alexander: El juicio de John Peter Zengler (1735)

El Sr. Fiscal abrió la información, que es como si- pequeño ni privado; no es la causa de un pobre
gue: Sr. Fiscal. Esperamos complacer a Sus Seño- impresor, ni sólo de Nueva York, lo que está en jui-
cio ahora. ¡No! Puede, en su consecuencia, afec-
rías, y a vosotros, caballeros del jurado; la informa-
ción que ahora está ante la Corte y sobre la cual eltar a todo hombre libre que viva bajo un gobierno
acusado Zenger se ha declarado inocente es una británico en tierra fi rme de Norteamérica. Es la
información para imprimir y publicar una difama- mejor causa. Es la causa de la libertad; y no dudo
ción falsa, escandalosa y sediciosa, en la cual Su de que su conducta irreprochable este día no so-
Excelencia, el Gobernador de esta Provincia, quien lamente les dará el derecho a recibir el afecto y la
es el representante inmediato del Rey aquí, es muy estimación de sus ciudadanos compatriotas sino
injustamente deshonrado como persona que no que todo hombre que prefiere la libertad a una
respeta ni la ley ni la justicia, y mucho más, como vida de esclavitud los bendecirá y honrará como
se verá al leer la información. a hombres que han frustrado el intento de la tira-
El poder puede compararse justamente con un nía; y mediante un veredicto imparcial e incorrup-
gran río [...] demasiado impetuoso para ser conteni-to, han colocado un noble fundamento para ase-
gurarnos nuestra posteridad y nuestros vecinos
do [...]. Si ésta es, entonces, la naturaleza del poder,
cumplamos al menos con nuestro deber, y como que nos han dado el derecho a dicha naturaleza y
hombres sabios (que valoran la libertad) emplea- a las leyes de nuestro país –la libertad– tanto para
mos nuestro máximo cuidado para apoyar la liber- exponer como para oponerse al poder arbitrario
tad, el único baluarte contra el poder al margen de (por lo menos en estas partes del mundo) al hablar
la ley […] y escribir la verdad.
Pero para concluir: La interrogante ante la Cor- Ángela Moyano Pahissa y Jesús Velasco, EUA Síntesis de
te y ustedes, caballeros del jurado, no es asunto su historia 4, México, Instituto Mora, 1988, pp. 311-312
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El paso 6 se refiere al tercer aprendizaje esperado y la última pregunta de
investigación. Además de las indicaciones puntuales, este aprendizaje se
6. Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre lo que sucedía en el mundo poco
acompaña de una fuente secundaria que explica cómo la Guerra de Siete
antes del estallido de la independencia de las Trece Colonias Inglesas de Norte-
Años fue importante para el proceso que estudian.
américa y haz las fichas correspondientes.
Durante su lectura, pida a los alumnos que analicen el mapa que se a) ¿Cuál es la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias?
muestra en la página 35 para que tomen nota en sus fichas de las consecuen- • Investiga cuáles fueron las características del reinado de Jorge III de Inglaterra.
cias territoriales que tuvo para las colonias inglesas esta guerra que se desató • Indaga cuáles fueron las causas y consecuencias de la Guerra de Siete Años.
entre las potencias europeas y que acabó involucrando a diferentes actores. • ¿De qué manera influyeron las ideas ilustradas y liberales en el proceso de
Independencia de las Trece Colonias Inglesas?
La dinámica internacional
De nuevo en guerra. El conflicto de los siete años (1756-1763)
El gesto no obedecía a la pura generosidad; Fran-
cia no podía mantener esos grandes espacios tras
haber perdido Canadá, y España recibía un regalo
inmenso pero envenenado. La mayoría de sus co-
lonos de origen francés aceptaron de mal grado el
cambio de soberanía y, por si fuese poco, eran mu-
chos los hombres procedentes de las Trece Colonias
Figura 1.3 Grabado sobre la fundación de Jamestown, Virginia. Británicas que se adentraban en esas tierras, nomi-
nalmente españolas, atravesando unas fronteras
En la Guerra de los Siete Años –verdadero con- imposibles de fijar en territorios de tamaña vastedad
flicto a escala mundial si consideramos los terri- durante medio siglo, el imperio hispánico compar-
torios de los países implicados en ella y si tenemos tió miles de kilómetros de frontera con los ingleses,
en cuenta que se combatió en Asia, en América primero, y con los norteamericanos, después.
y en Europa–, un bloque estuvo formado por Gran La presión demográfica en la América atlántica,
Bretaña, Hannover, Prusia y Portugal. Enfrente se desde Georgia hasta Nueva Inglaterra, era muy fuer-
alineaban Francia, Austria, Rusia, Suecia, Sajonia te y espectacular en esas décadas centrales del siglo
y, desde 1761, España. […] XVIII, y sus habitantes se adentraban hacia el interior
La paz de París (10 de febrero de 1763) puso fin del continente con dirección al oeste. De hecho, la
a ese conflicto, de grandes consecuencias en Eu- Guerra de los Siete Años había comenzado en Amé-
ropa y en las colonias, del que Prusia saldrá como rica por las múltiples fricciones entre los colonos
potencia europea. Sin entrar en lo que significó británicos y los franceses en el valle del Ohio, en la

para otros países europeos implicados, podemos Virginia occidental y en las demás zonas limítrofes
resumir el resultado que para los borbones trajo entre las colonias de París y las de Londres. Desa-
esa paz de esta guisa: Francia perdió casi toda la parecida Francia, Gran Bretaña y España quedaban
India, Canadá, varias islas del Caribe y el Senegal; a solas frente a frente. y en esos espacios nortea-
España no logró ninguno de sus objetivos inicia- mericanos era manifiesta la diferencia cuantitativa
les (reconquistar Gibraltar y Menorca), pero sí re- entre una notable fuerza demográfica que buscaba
cuperó La Habana y Manila, porque los ingleses la expansión para lograr tierras de asentamiento y
devolvieron esas capturas a cambio de las Flori- una escasa población con dificultades incluso para
das. Además, se vio obligada a devolver a Portugal poblar convenientemente esos territorios inmensos.
la disputadísima Colonia de Sacramento, ocupada José Cepeda Gómez, “La dinámica internacional”,
militarmente poco antes, aunque recibió de Luis XV www.armada.mde.es/archivo/mardigitalrevistas/
cuadernosihcn/70cuaderno/cap01.pdf
la inmensa Luisiana francesa (el valle del Misisipí,
(consulta: 20 octubre de 2017) (fragmento).
desde San Luis hasta Nueva Orleans).
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Semana 7 y 8
Análisis de la información
En esta semanas los alumnos deberán ordenar y analizar la información que
recopilaron. Sugiera que hagan un fichero, ya sea que lo armen a partir de
una caja de cartón o en un archivo electrónico; es importante que los alum-
nos aprendan a ordenar la información recopilada por pregunta.
A partir de esta primera organización, deberán crear una línea del tiempo
y un mapa para ubicar temporal y espacialmente este proceso. Comente
con el grupo que ambos, la línea y el mapa, pueden ser recursos para su
Mapa 1.1 Mapa de Mapa 1.2 Mapa de
América del Norte América del Norte exposición, por lo que deberán decidir en qué tamaño les conviene hacerlos.
antes del tratado después del tratado Comente a los alumnos que si bien el primer orden que se debe dar a la
de París. de París.
información recopilada es el cronológico, el análisis continúa con la organi-
Análisis de la información Semana 7 y 8 zación por ámbitos a fin de comprender qué sucedía en cada uno de ellos y
Lectura y organización poder valorar en cada pregunta cuál fue el de mayor importancia. Recuerde
1. Lean y organicen sus fichas por pregunta y en orden cronológico. a sus alumnos que, tal como lo indican los criterios de evaluación, tienen
2. Hagan una línea del tiempo que diferencie los hechos y los procesos que inves- que dar argumentos que sustenten su postura al respecto, pues no deben
tigaron. Inclúyanla en el portafolio. elegir uno ni por la cantidad de información que tienen ni por sus creencias,
3. Ubiquen los principales hechos en un mapa de las Trece Colonias de Norteamérica sino porque la información les dice que ése es el que tuvo mayor influencia
como el de la página 55 de la secuencia 7. Incorporen el mapa a su portafolio.
en el proceso.
Análisis
1. Organicen la información de cada pregunta por ámbitos. ¿Qué ámbito es más Semana 9
importante en cada pregunta? Argumenten su elección. Elaboración de conclusiones
2. Redacten e incluyan sus notas en el portafolio. En esta semana, los alumnos deberán redactar las respuestas a cada pregunta
en forma de conclusiones de su investigación. Verifique que la organización
Criterios de evaluación de los integrantes del equipo propicie que todos participen tanto con ideas
a) El orden cronológico y la diferenciación de hechos y procesos en la línea del como en la redacción a fin de que todos aprendan cómo hacer este tipo de
tiempo son correctos.
documentos. Comente con ellos que es importante que hagan borradores,
b) El mapa muestra la ubicación de los principales hechos y procesos.
c) La información clasificada por ámbitos está bien argumentada.
tal como han aprendido a hacerlo en Español, pues esto permite que con las
revisiones se perfeccione el resultado y puedan expresar mejor sus hallazgos.
Es fundamental que los alumnos integren en esta versión lo que más haya
Elaboración de conclusiones Semana 9 llamado su atención tanto del proceso como del contenido, pues éste es uno
1. Redacten un texto que dé respuesta a cada pregunta. Sigan las indicaciones: de los primeros pasos para que aprendan a incluir su voz en una investigación
a) El título de cada texto será la pregunta. histórica. Anímelos a que se expresen en este sentido e indique que es algo
b) El primer párrafo debe ser una respuesta sintética a la misma destacando el ámbito que deberán compartir con el resto del grupo.
que desde su análisis tiene mayor importancia en la respuesta de cada pregunta.
c) Los siguientes párrafos deben explicar su respuesta y argumentos en cada caso.
d) En la conclusión incluyan lo que más llamó su atención de lo que aprendieron.
Criterios de evaluación
a) Cada texto responde la pregunta correspondiente.
b) Los textos muestran que la información recopilada fue revisada y analizada.
c) Los textos contienen la apreciación del equipo sobre lo que más atrajo su
atención.
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S6 El liberalismo
S6 El liberalismo
Partimos
En esta secuencia conocerás las principales características de la doctrina liberal. Res-
ponderás las preguntas ¿Cómo se relacionaban el capitalismo y el liberalismo? ¿Quié-
Sugerencias didácticas Comprende la relación nes los promovieron? ¿Cómo se manifestó el liberalismo en los ámbitos económico,
Aproveche la actividad para que sus estudiantes pongan en práctica el pro- entre el liberalismo y la político y social? Para lograrlo distinguirás las actividades relacionadas con el sistema
cedimiento para analizar imágenes. Formule preguntas para que describan economía capitalista.
capitalista, compararás la sociedad capitalista con la estamental y reconocerás los
a grandes rasgos cada imagen: quién aparece en ella, dónde está, qué hace, elementos del liberalismo que continúan vigentes.
cómo se viste, qué elementos nos indican su actividad o el grupo social al
Partimos 1. Lee, observa y analiza quiénes integraban la sociedad europea en el siglo XVIII .
que pertenece.
Invítelos a comparar estos personajes con gente que realiza estas mismas
actividades en el presente y a distinguir las diferencias o similitudes.
Solucionario
2.
Campesino Militar Nobles
Banquero Obispo Comerciante
3. Los banqueros y comerciantes son quienes realizan actividades relacio-

nadas con la producción de mercancías y la ganancia de dinero.

Las imágenes históricas son una herramienta para el estudio del pasado. A través de
ellas podemos identificar aspectos de una época como la moda, ciertas costumbres,
el diseño de muebles, personajes y mucho más.
2. Asigna a cada personaje del tablero el inciso que le corresponde de la lista siguiente.
a) obispo c) nobles e) comerciante
b) campesino d) militar f) banquero
3. Identifica en grupo qué personajes representan actividades relacionadas con

la producción de mercancías y la ganancia de dinero.
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Recorremos
El desarrollo del capitalismo Recorremos

Glosario Después de leer el texto de esta página, pida a sus estudiantes que subra-
El capitalismo es un sistema económico basado en un conjunto de actividades
principalmente comerciales, industriales o financieras que tienen como objetivo la actividades financieras.
yen las ideas principales sobre el capitalismo. Trace en el pizarrón un mapa
obtención de ganancias y la acumulación de riqueza. A través de ellas, los bienes Operaciones relacionadas mental, esquema u otro organizador gráfico que seleccione el grupo y com-
con el préstamo de dinero,
producidos generan un beneficio que se emplea en la producción de otros bienes. A inversiones y cobro de
plételo con la participación de todos. Asegúrese de que se mencionan e
esa ganancia, que se va acumulando en manos de los empresarios, se le llama “capital”. intereses. Actualmente se incorporan al organizador las actividades asociadas al sistema capitalista,
realizan en instituciones
bancarias y casas de bolsa.
sus objetivos, así como el grupo social con el que se vincula, sus principios
Aunque el intercambio de mercancías por dinero y el deseo de lucro tienen un ori- y características.
lucro. Ganancia o
gen muy antiguo, el establecimiento del capitalismo como sistema económico es beneficio que se obtiene Llame la atención de los estudiantes sobre la figura 1.2 para que iden-
un fenómeno moderno, puesto que se vincula con el ascenso de la burguesía en el de alguna actividad o
negocio. Se dice que tifiquen características de la gran burguesía. Para lograrlo, solicite que re-
siglo X VIII , así como con el principio de la propiedad individual (o privada), que fue
promovida por los propios burgueses.
algo es “lucrativo” cuando cuerden el procedimiento de análisis iconográfico e indique que formulen
se hace con afán de
obtener una ganancia preguntas sobre la su vestimenta, formas de relacionarse y espacios en los
Una característica esencial del sistema económico capitalista fue el uso de monedas, generalmente monetaria. que se desenvolvía este grupo social.
que desplazó casi por completo a los otros tipos de intercambio. Ello requirió un gran
aumento en la producción de monedas de circulación nacional que se Secciones flotantes
elaboraron con oro y plata traídos de las colonias españolas y portugue- Glosario
sas en América, especialmente, México, Perú y Brasil (figura 1.1).
Revise con el grupo las definiciones y solicite que agreguen al organizador
Para finales del siglo XVIII y principios del XIX , en países como Inglaterra,
gráfico lo que consideren conveniente sobre el capitalismo.
Francia y Holanda, se podían distinguir tres grupos de burgueses,
de acuerdo con su actividad económica y la riqueza que cada uno de Recursos adicionales
ellos generaba. Por un lado estaba la “gran burguesía”, conformada por Solicite que consulten otras fuentes para ampliar la información. Por ejemplo,
comerciantes y financieros, quienes reunieron grandes sumas de dinero. pueden ver el video de Educatina en YouTube http://www.edutics.mx/3qa en
Otro grupo estaba constituido por profesionistas: abogados, médicos, Figura 1.1 Máquina de el que se explica brevemente el concepto y su evolución. Se sugiere pedir
científicos, artistas y escritores (entre los que estaban los consejeros del monarca). acuñación de monedas del
siglo X VIII . que comparen la información que ofrece este recurso con el contenido del
Finalmente, el grupo más numeroso estuvo conformado por pequeños comerciantes
libro de texto.
y artesanos de clase media, identificados como “pequeña burguesía” (figura 1.2).
Figura 1.2. La “gran” burguesía solía imitar algunas de las modas y costumbres de la nobleza. El rococó
fue el estilo dominante en la vestimenta y decoración de la época.
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Indique a los estudiantes que al leer el texto subrayen con distintos colores
las características del mercantilismo y el liberalismo. En el pizarrón haga un Del mercantilismo al liberalismo
cuadro comparativo para destacar las diferencias de los dos sistemas eco-
En tus cursos de primaria estudiaste el absolutismo como el sistema político que pre-
nómicos. dominó en la Europa moderna, esto es, durante los siglos XVII y XVIII. El poder político
Continúe con el análisis de las imágenes figuras 1.3 y 1.4 para que conse hallaba concentrado en manos del monarca que también centralizaba el cobro de
trasten las diferencias entre los tres sectores sociales que integraban la bur- impuestos y controlaba la actividad comercial, de modo que en él recaía además el
guesía y que daban cuenta de que estaba lejos de ser un grupo homogéneo poder económico.
con la misma forma de vida e intereses.
El sistema económico dominante en la época era el mercantilismo, que consistía en
la estricta regulación del comercio, a través de restricciones aduaneras. El gobierno
Secciones flotantes
cobraba aranceles altos (que son los impuestos que se aplican a las mercancías im-
Lea con el grupo el texto 1.1 que describe aspectos del ámbito cultural en el
portadas) para disminuir las importaciones. Los mercantilistas creían que la riqueza
periodo que abarca esta secuencia. Pida que encierren en un círculo las pa- de un país estaba en la cantidad de oro que había almacenado en sus bodegas y por
labras clave para definir el Romanticismo. Comente la influencia que tuvo el ello buscaron impedir la entrada de productos extranjeros, a fin de evitar que saliera
liberalismo en el pensamiento de la época y como esta influencia llegó hasta más oro del que entraba.
el arte, promoviendo la libertad creativa y la crítica a las reglas del Clasicismo.
Figura 1.3 Los artesanos Tales medidas estaban pensadas para proteger la economía nacional, pero tenían
especializados y los el efecto negativo de impedir que el dinero acumulado sirviera para generar nuevas
pequeños comerciantes
conformaron la porción ganancias a través del movimiento comercial, por lo que se convirtió en un obstáculo
más numerosa de la para el desarrollo de la economía capitalista. Las trabas impuestas por el sistema mer-
burguesía. La pequeña cantilista generaron una gran inconformidad entre los burgueses, quienes desarrollaron
burguesía es el origen de
lo que hoy conocemos una nueva doctrina que defendía la libertad económica, conocida como “liberalismo”
como clase media. (figura 1.3).
El liberalismo proponía reducir al mínimo la intervención del Estado en las cuestiones

económicas. La principal demanda de los liberales franceses se resumió en las ex-
presiones laissez faire y laissez passer (“dejar hacer” y “dejar pasar”) y se refería parti-
cularmente a la libre circulación de mercancías, limitada por la política mercantilista.
Texto 1. 1
El término “romanticismo” se popularizó en toda Europa al incorporarlo Madame
de Staël en su libro De l’Allemagne (1813). En Alemania, el romanticismo fue

fundamentalmente una reaccion frente a la filosofía racionalista y el arte neoclá-
sico: una exaltación de la Edad Media, de la religiosidad, del espíritu caballeresco
(honor, valor, amor “romántico”), y del culto de la originalidad y el genio. El
paisajismo de Friederich, cargado de simbolismo religioso, quería exponer, no
la realidad misma, sino el sentimiento de la naturaleza en la mirada subjetiva del
artista. La música de Schumann (1819-1856), quintaesencia del genio románti-
co, expreso admirablemente la estética romántica: lirismo intenso, naturalidad
melódica, pasión amorosa…
Valentín Gamazo, Juan Pablo Fusi y Francisco Calvo Serraller, Historia del mundo
y del arte en occidente (siglo XII a X XI ), Madrid, Galaxia Gutemberg, 2014 (fragmento).
Figura 1.4 La burguesía profesionista desempeñó un

papel determinante en el desarrollo del pensamiento
liberal, pues fue la encargada de la educación y la
generación de nuevos conocimientos.
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El liberalismo
Al leer en silencio y de manera individual el fragmento del texto de Adam
Estas nuevas ideas quedaron plasmadas en el libro La riqueza de las
Smith, indique a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan.
naciones, escrito por el economista escocés Adam Smith, uno de los
Anímelos para que infieran su significado a partir del contexto; luego, invítelos
principales ideólogos del liberalismo (figura 1.5). Su objetivo central
consiste en demostrar que la libertad económica es una condición in-
a consultar el diccionario. Solicite a un par de voluntarios que lean por segun-
dispensable para la acumulación del capital y el enriquecimiento de da vez en voz alta el texto, haciendo pausas para asegurar la comprensión.
los países.
Solucionario
Todo sistema de privilegios o de restricción, debe quedar supri- R. M.
mido, para que en su lugar se establezca el simple y obvio de la 1. Los burgueses deseaban que desaparecieran las trabas o los límites del
libertad de labranza, de comercio y de manufactura. Todo hombre,
mercantilismo, que el Estado disminuyera su intervención en asuntos
con tal de que no viole las leyes de la justicia, debe quedar perfecta-
económicos.
mente libre para abrazar el medio que mejor le parezca para buscar
su modo de vivir y sus intereses; y para que puedan salir sus pro- 2. Se promovía la libre circulación de mercancías, a partir de la idea: “dejar
ductos a competir con los de cualquier otro individuo de la natu- hacer” y “dejar pasar”.
raleza humana. Figura 1.5 Portada de primera edición 3. El liberalismo promueve la competencia de productos, la libertad eco-
de La riqueza de las naciones,
Adam Smith, La riqueza de las naciones, 1776 (fragmento). nómica como condición para la acumulación del capital.
de Adam Smith.
Interpreta. Cómo se relacionan el capitalismo y el liberalismo Glosario

1. A partir del texto de Adam Smith responde en tu cuaderno. Estamentos. Jerarquías
a) ¿Qué significaba para los burgueses la idea de “libertad”? o capas sociales,
conformados por
b) ¿Qué tipo de acciones promovía el pensamiento liberal? grupos de personas que
c) ¿Cómo defiende el liberalismo la actividad capitalista? comparten los mismos
derechos y obligaciones
que los distinguen de otros
estamentos.
El liberalismo como doctrina política
A medida que fue acumulando riqueza, la burguesía comenzó a rivalizar en poder
con la nobleza y el clero (figura 1.6), que durante siglos habían ocupado los más altos
rangos sociales. Estos grupos, conocidos como estados o estamentos, disfrutaban
de privilegios especiales que habían adquirido desde la Edad Media: vivían de la renta
y explotación de tierras heredadas, no pagaban impuestos y gozaban de ventajas
jurídicas (esquema 1.1).
Figura 1.6 Durante el siglo

X VIII , el l Puerto de Bristol
(Inglaterra) era una de las
ciudades más importantes
para el comercio inglés
en el Atlántico, así como
para el desarrollo de
una burguesía vigorosa
y el fortalecimiento del
capitalismo en aquella
región.
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A fin de que identifiquen los cambios en la conformación de la sociedad
estamental y la capitalista, pida a los estudiantes que comparen las pirámi- Sociedad estamental Sociedad capitalista
des sociales y digan qué diferencias encuentran. Haga notar el cambio en la
Rey Gran Clase alta
situación de la burguesía y que los campesinos son quienes se mantienen burguesía
en el mismo lugar.
Nobleza Clases privilegiadas
Deténgase a comentar el contenido de la figura 1.7 y solicite al grupo Profesionistas
Clase media
que lo relacione con el planteamiento de la sección flotante Convivimos.
Clero
Pregunte al grupo cuál de los dos modelos mencionados en el pie de Pequeña burguesía
imagen es más común en el lugar donde viven. También pregunte a cuál “Tercer estado” Clases no privilegiadas Obreros y campesinos Clase baja
de los tres sectores de la burguesía pertenece la familia de la imagen y pida o “Estado llano”
que argumenten su respuesta.
Esquema 1.1 Grupos sociales durante los siglos X VIII y XIX .
Por su parte, los burgueses compartían con los campesinos la jerarquía

más baja, conocida como “tercer estado” o “estado llano”. No gozaban
de ningún privilegio, pero estaban obligados a trabajar y pagar impuestos,
con lo que sostenían al resto de la sociedad. Frente a estas desigualdades,
que consideraban injustas, los burgueses emprendieron poco a poco una
lucha por la libertad e igualdad política.
Así, aunque en un principio el liberalismo respondía sobre todo a una

preocupación económica, puesto que promovía la libertad de produc-
ción, circulación, consumo e intercambio de mercancías, muy pronto
se desplazó al terreno político, ya que luchó por garantizar la igualdad
de derechos y obligaciones entre todos los individuos, así como por la
representación de los grupos no privilegiados.
El liberalismo social
Además de una doctrina económica y política, el liberalismo también se
entiende como un conjunto de hábitos, costumbres y valores que definie-
ron a la sociedad moderna, especialmente a la burguesía, que se concen-

traba en las ciudades. Dicho grupo se encargó de promover este nuevo
estilo de vida, y trataron de distinguirse de los campesinos al copiar algunos
modales de la nobleza, adaptándolos a sus propios gustos y necesidades.
Ejemplo de ello son las reglas para comportarse en la mesa, la forma de
vestir y la afición por la literatura y el arte (figura 1.8).
Uno de los aspectos esenciales del liberalismo social fue un nuevo modelo
de familia, conocido como familia burguesa (figura 1.7). Los burgueses
Figura 1.7 El modelo familiar de los formaron familias nucleares (integradas por papá, mamá e hijos) y cuidaron
burgueses está representado en la “familia mucho de su privacidad, así como de su derecho a expresar sus opiniones,
nuclear” o “familia burguesa”, compuesta
de papá, mamá e hijos. Este modelo elegir su propio modo de vivir y educar a sus hijos según sus valores e
se distingue de la “familia extensa” (que intereses. Los niños formaron una parte esencial de este proyecto, pues
incluía a varios parientes) y que siguió eran la oportunidad de influir en el futuro, mediante su formación. Por
siendo común en el ámbito rural.
ello se puso especial interés en su educación y en el cuidado de su salud.
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El liberalismo
Después de que el grupo lea el texto, trace en el pizarrón un organizador
Convivimos
gráfico para sintetizar la influencia del liberalismo en los cuatro ámbitos de
Así como la familia
burguesa tiene un origen análisis que plantea el enfoque de la asignatura (político, económico, social
histórico, existen otros y cultural). Solicite la participación del grupo en su elaboración y asegúrese
muchos modelos de
familia en la sociedad de que copien en su cuaderno el esquema cuando esté completo.
actual. ¿Cuántos tipos
distintos reconoces en tu
entorno? ¿Qué derechos Arribamos
y obligaciones tienen los
grupos familiares en la
actualidad? Solucionario
R. M.
Figura 1.8 Durante el sigo
XIX fueron los ingleses
1. Pregunte al grupo lo que saben sobre Barak Obama y cuál fue su papel
quienes influyeron en la historia del país vecino.
mayormente en diversos
campos de la sociedad
2. La importancia de alcanzar la prosperidad y el bienestar.
como el vestido. a) Deben asegurarse de regular las relaciones comerciales.
b) Se acentúan las diferencias entre ricos y pobres, la desigualdad.
Compara y reflexiona. Qué elementos del liberalismo están Arribamos
c) Contar con estándares laborales y ambientales fuertes a fin de que el
vigentes en la actualidad comercio beneficie y no dañe a las personas.
1. El siguiente es un resumen de un discurso ofrecido por Barack Obama en
d) También se preocupa, según Obama, por temas como la igualdad y
2016, cuando era presidente de Estados Unidos de América. Léelo en equipo
y compáralo con el escrito de Adam Smith.
el medio ambiente.
3. En ambos se propone una forma de mejorar la vida, pero en el texto de
A través de las décadas, nuestra economía integrada ha ayudado a mejorar Adam Smith se resalta la importancia del bienestar individual, mientras
las vidas de millones de personas en todo el mundo con ganancias históri- que en el de Obama se habla de buscar el beneficio colectivo.
cas en prosperidad, educación y salud. Al mismo tiempo, cuando el capital
puede trasladarse a través de las fronteras, las brechas entre los ricos y po- Sección flotante
bres crecen más. Por eso creo que uno de nuestros mayores desafíos será Convivimos
asegurar que los beneficios sean compartidos por más personas y que los
En Formación Cívica y Ética se plantea el valor de la diversidad y, como ejem-
impactos negativos, como las desigualdades económicas, sean atendidas
por todas las naciones. Cuando se trata de comercio, creo que la respuesta
plo, la variedad de familias que existen. En el presente se ha usado como
no es erigir barreras, sino comerciar correctamente, asegurándonos de modelo la familia nuclear, pero ésta es sólo una de las familias que hay en la
contar con estándares laborales fuertes, estándares ambientales fuertes, sociedad. Pregunte cómo ha cambiado el papel de la mujer en las familias
que permitan que los trabajadores y la gente común puedan beneficiarse del siglo XVIII a la actualidad.
en vez de ser dañados por el comercio.
2. Respondan.
a) ¿Qué partes de este fragmento coinciden con el pensamiento liberal?
b) ¿Qué papel desempeñan los gobiernos en esta propuesta?
c) ¿Qué efectos negativos del capitalismo se reconocen?
d) ¿Qué regulaciones se proponen?
e) ¿El liberalismo actual se encuentra enfocado exclusivamente en la pro-
ducción de capital o ha incorporado nuevas preocupaciones?
3. Discutan con el grupo las semejanzas y diferencias entre ambos textos.
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S10 La Ilustración llega a América
S10 La Ilustración llega a América
Partimos
En esta secuencia conocerás la influencia que tuvieron las ideas ilustradas en los
dominios españoles en América en la segunda mitad del siglo XVIII y principios del
Sugerencias didácticas Reconoce el pensamiento XIX. Identificarás las distintas vías por las que llegó dicha influencia, para lo cual rea-
La actividad de inicio busca, más allá de obtener respuestas correctas, inda- de la Ilustración y su lizarás un organizador gráfico sobre la llegada de la Ilustración a América; además,
gar si los estudiantes distinguen los contrastes entre la tradición barroca y el efecto transformador.
redactarás un texto explicando las ideas liberales que se discutieron en las Cortes de
pensamiento ilustrado. Ayúdelos a identificar que hubo cambios profundos Cádiz y se plasmaron en la Constitución de 1812.
que afectaron distintos ámbitos y a reconocer que algunas de las caracte-
Partimos 1. Acomoda las palabras del recuadro en la tabla para que identifiques cambios en
rísticas barrocas e ilustradas permanecen en el presente. Es recomendable
el pensamiento y las costumbres a fines del siglo XVIII .
pedir que vuelvan a revisar esta actividad al finalizar la secuencia para que
contrasten sus ideas previas con lo aprendido. Racional Emotivo Cívico Religioso
Solucionario Excesivo Moderado Ostentoso Civilizado

1.
Tradición barroca Pensamiento ilustrado
Tradición barroca Pensamiento ilustrado
Emotivo Racional
Religioso Cívico
Excesivo Moderado
Ostentoso Civilizado
2. Contesta y compara tus respuestas con las de un compañero.
a) ¿Cuál es la diferencia entre el barroco y la Ilustración?
2. R. L. b) ¿Qué cambios impulsó la llegada del pensamiento ilustrado a Hispanoamérica?
3. R. L. c) ¿En qué aspectos del México actual puedes reconocer la influencia del barroco?,
¿En qué situaciones es posible apreciar elementos ilustrados?
3. Completa la idea.
La Ilustración transformó a España e Hispa-

noamérica en…

Figura 1.1 La familia de Carlos IV. Francisco de Goya
1800, 280 × 336 cm, óleo sobre tela, Museo del Prado.
Este monarca fue obligado a abdicar cuando las fuerzas
napoleónicas invadieron España.
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Recorremos
Las ideas ilustradas en Hispanoamérica Recorremos

Invite al grupo a observar la imagen para identificar los diferentes grupos
A finales del siglo XVIII la vida en la América colonial estaba llena de contrastes. En el
ámbito social había una marcada desigualdad. Los grupos estaban claramente dife-
sociales, lugares y actividades que en ella aparecen, así como la presencia
renciados, sobre todo por el origen y el color de la piel (figura 1.1). de elementos barrocos. Esta pintura pertenece a la segunda mitad del siglo
XVIII y muestra un aspecto de la sociedad en Nueva España que pueden
En la cima de la escala social se encontraba la población blanca conformada por extenderse a otras colonias hispanoamericanas. Pueden consultar en el sitio
criollos (hijos de españoles nacidos en América) y españoles peninsulares, seguidos web del INAH el recurso interactivo que permite ver con detalle los diversos
por los mestizos, las castas y los indígenas. Los esclavos negros se ubicaban en el elementos que integran esta obra: www.edutics.mx/3Tt
lugar más bajo en la escala (figura 1.2).
Aunque la situación de cada territorio bajo el dominio español era distinta, hubo
aspectos en común en la estructura y relaciones sociales. El desarrollo económico Los podcast que reproducen el texto La esclavitud africana en la Nueva Espa-
beneficiaba principalmente a los criollos y peninsulares, quienes, además, ocupaban ña forman parte del acervo que el sitio web Cultural UNAM ofrece a estudian-
los puestos políticos más importantes. La mayoría de la población vivía en una situa- tes, maestros y público en general. Se sugiere emplearlos como información
ción social inferior y en condiciones menos privilegiadas. complementaria sobre los ámbitos social y económico en el periodo virreinal.
Escuche con su grupo un fragmento de 3.5 “Resistencias y rebeliones de la po-
El descontento ante la discriminación y las injusticias sociales y económicas fueron la blación africana y afrodescendiente en Nueva España”, para que sus estudiantes
causa de conflictos y levantamientos constantes en las colonias españolas en América.
conozcan con mayor detalle el contexto social al llegar las ideas ilustradas a
Aunque éstos fueron controlados mediante la fuerza armada, en algunas colonias
como Cuba, había un temor constante a una rebelión de esclavos que acabara con
América. Desacarguelos en: www.edutics.mx/3T9
el dominio de la minoría blanca.
Figura 1.2 La Plaza Mayor de México en el siglo X VIII, Antonio Prado, ca. 1769, 212 × 266 cm, óleo
sobre tela, Museo Nacional de Historia. La vida cotidiana en el virreinato novohispano estaba llena de
contrastes. Los grupos sociales convivían de manera cotidiana en algunos espacios, pero sus diferencias
eran evidentes en sus costumbres.
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Oriente a los estudiantes en la lectura del mapa; primero solicite que des-
Mapa 1.1 América española a finales del siglo XVIII También fue durante esos años que se comen-
criban la división geopolítica que observan; asegúrese de que distinguen las
zaron a difundir en la América colonial (mapa
posesiones españolas y las portuguesas. Después, invítelos a que lo com- VIRREINATO DE
NUEVA ESPAÑA
Golfo CAPITANÍA GENERAL 1.1) las ideas ilustradas. Llegaron por diferentes
paren con un mapa actual de América e identifiquen los cambios. Además de DE CUBA
vías, como verás a continuación.
México La Habana Trópico de Cáncer
puede sugerirles que busquen un mapa de principios del siglo XIX para que 20° México
Veracruz
distingan los cambios territoriales impulsados por los borbones en sus do- Acapulco Mar de las Antillas Los libros de los máximos pensadores de la Ilus-
Guatemala CAPITANÍA GENERAL
minios hispanoamericanos. CAPITANÍA GENERAL Cartagena DE VENEZUELA tración llegaron en barco desde Europa. Locke,
DE GUATEMALA Panamá Caracas
Voltaire, Diderot, Rousseau, entre otros, eran
VIRREINATO DE Colombia
Glosario 0° Ecuador
NUEVA GRANADA leídos con relativa libertad en la segunda mitad
Quito
Guayaquil del siglo X VIII . Sin embargo, en la última déca-
Revise el con el grupo la definición y solicite que apliquen el concepto a
VIRREINATO DOMINIO da de dicho siglo la Inquisición los consideraba
otras situaciones del pasado y el presente. Asegúrese de que escriban en su DEL PERÚ Lima PORTUGUÉS
Callao autores subversivos.
cuaderno algunos de los ejemplos mencionados. Cuzco La Paz
Charcas
20°
Potosí En el ámbito educativo estas ideas desperta-
Asunción ron el interés de los jesuitas (miembros de la

VIRREINATO Compañía de Jesús), quienes las usaron como
O C É A N O DEL RÍO DE
P A C Í F I C O Santiago LA PLATA base para renovar los estudios y la educación
Buenos Aires Montevideo
CAPITANÍA superior, a partir de la introducción de la ciencia
GENERAL DE CHILE
40°
como fundamento y el predominio de la razón.
O C É A N O
A T L Á N T I C O A través de los sermones en la iglesia o de las
Escala 1: 100 000 000
escuelas a su cargo, los jesuitas transmitieron las
ideas ilustradas, sobre todo aquellas que habla-
0 100 200 300 km ban sobre la libertad y que hallaron eco en una
Proyección Mercator
sociedad que, como hemos visto, vivía grandes
120° 100° 80° 60° 40° desigualdades.
Fuente: https://colomabea.
files.wordpress.com/2014/09/ Las ideas políticas de la Ilustración, como el cuestionamiento al derecho divino de los
virreinatos-y-capitanias-
reyes o la división de poderes, tuvieron un impacto menos inmediato entre los hispa-
generales-xviii-copia.jpg
noamericanos. Fue un poco más tarde, con el triunfo de la independencia de las Trece
Colonias inglesas en América (ver secuencia 7), que llegaron de nuevo, aunque por vía in-
Glosario directa, las ideas ilustradas de libertad, igualdad y gobierno republicano –es decir, un go-

subversivo. Que busca bierno con división de poderes– y comenzaron a despertar el interés de algunos criollos.
alterar el orden social
o destruir la estabilidad
política de un país. Influidos por este suceso hubo criollos que simpatizaban con la idea de tomar sus
propias decisiones, con la posibilidad de alcanzar la autonomía administrativa y de
Bitácora ocupar cargos de mayor importancia en el gobierno. Este deseo fue alimentado por el
La independencia de descontento que despertaron las reformas impulsadas por los monarcas de la dinastía
las Trece Colonias fue Borbón en la segunda mitad del siglo XVIII .
para Hispanoamérica un
modelo a seguir.
Revisa lo que has Los borbones fueron gobernantes ilustrados que tomaron medidas para modernizar
investigado sobre este económica, política y culturalmente a sus posesiones. Llevaron a cabo una profunda
proceso revolucionario reforma en la administración que produjo cambios importantes en las colonias. Con
e identifica los aspectos
que puedes incluir en el ello contribuyeron a que el pensamiento de la Ilustración repercutiera en América,
cuadro comparativo que como la fundación de instituciones científicas y culturales, por ejemplo, el Colegio de
harás en esta secuencia. Minería y la Academia de San Carlos, así como el fomento del libre comercio.
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Solucionario
1. R. M. Textos ilustrados: Influencia en la educación, se renovaron los estu-
Las reformas borbónicas buscaban, entre otras cosas, que la Metrópoli –el gobierno en
dios y se introdujo la idea de que la ciencia es el fundamento y predomino
España– recuperara el control burocrático y económico. Se fomentó la productividad
de la razón. Reformas borbónicas: Modernización política, económica y
de modo que se obtuvieran las mayores ganancias. Además, se pretendía acabar con
las prácticas de corrupción extendidas a distintos sectores y grupos. Esto produjo des-
cultural, libre comercio, fundación de instituciones científicas y culturales.
contento en algunos grupos sociales; por ejemplo, el aumento de impuestos y la desa- Independencia de las trece colonias: Ideas de libertad, igualdad y go-
parición de ciertos privilegios provocó tensión entre los criollos y las autoridades reales. bierno republicano (división de poderes).
2. R. M.La Ilustración tuvo impacto a mediano y largo plazos. Primero en
A pesar de que se autorizó el comercio libre entre las colonias y España, la mejora en economía, por los cambios que impulsó el liberalismo económico y más
la situación económica parecía beneficiar principalmente a la Metrópoli y, en menor lentamente en la cultura; su influencia provocó transformaciones en la
medida, a los americanos. Para los españoles, la función básica de las colonias parecía
educación, la ciencia y el arte. En cuanto a la política, los cambios que
ser la exportación de materias primas, sobre todo de metales preciosos como la plata
ocasionaron las ideas ilustradas fueron notables hasta el inicio de la gue-
y el oro. Por otro lado, se incrementó el monopolio mercantil que ejercía la corona y
la dependencia de sus colonias de las manufacturas europeas. rra por la independencia, pero dichas ideas eran discutidas en algunos
círculos de intelectuales y personas descontentas. Por último, el ámbito
Distingue. ¿Qué ideas de la Ilustración fomentaron cambios Explora social fue el que más tardó en sufrir transformaciones, pasaron muchos
en Hispanoamérica? En la Biblioteca Digital años para que la idea de igualdad entre las personas comenzara a incorpo-
1. Realiza una tabla comparativa como la siguiente en tu cuaderno. Anota la Cervantes encontrarás
más información sobre la
rarse en las leyes y más aún para que se apreciara en la interacción social.
influencia del pensamiento ilustrado en las posesiones españolas de América guerra de independencia
y las distintas vías de llegada de dichas ideas. de España:
Explora
www.edutics.mx/35m
Textos ilustrados Reformas borbónicas Independencia de las Trece Colonias Organice equipos para que consulten en el micrositio la Presentación y
las Imágenes (personajes, batallas y espacios públicos). Haga hincapié en
la relación estrecha que existió entre la lucha armada y el debate de ideas
que impulsó la invasión francesa a España. Solicite al grupo que recupere lo
aprendido sobre el liberalismo en las secuencias previas.
2. Comenta con tus compañeros en qué ámbitos (político, económico, social Recursos adicionales
y cultural) se observaron mayores cambios. Consideren la información de
Consulte el artículo “La cultura de la Ilustración y las ideas de gratuidad,
esta secuencia. Llenen el un organizador como éste en su cuaderno.
obligatoriedad y universalidad: 1780-1821”, en Diccionario de Historia de la
Educación en México, a fin de enriquecer la explicación que ofrece el libro
Ámbito político
de texto sobre la importancia de la educación para el pensamiento ilustrado
y conocer los principios que defendía. Puede acceder a él en: www.edutics.

Ámbito económico mx/3TC
Ámbito social
Ámbito cultural
Invasión francesa a España

Al comenzar el siglo XIX , Europa vivía transformaciones importantes como resultado
del dominio militar y político de Napoleón Bonaparte. En 1808 España fue invadida
por su ejército; el rey de España, Carlos IV, se mostró débil ante el avance francés
STAHI1TG-1E17_B1_S10.indd 75 25/10/17 16:41

Solicite a los estudiantes describir la imagen y pida que averigüen quién es
Somos sobre su territorio y el pueblo español le exigió abdicar a favor de su hijo, Fernando.
el autor de la pintura. Invítelos a hacer una visita virtual al Museo del Prado
La autonomía no sólo es Sin embargo, Napoleón ordenó apresar al nuevo rey, Fernando VII y a su padre, e
para que conozcan otras obras de este Goya, pintor que da cuenta de un necesaria en el desarrollo instaló en el trono a su hermano, José Bonaparte.
periodo de la historia de España. Después, analicen la línea del tiempo. En de los pueblos y naciones.
Las personas también
este recurso se observa también la salida y el regreso del rey Fernando VII, así deben ser capaces de Este suceso provocó profundo rechazo entre los españoles y dio paso a una amplia
como su rechazo a las leyes liberales gaditanas, por limitar el poder absoluto tomar sus propias discusión sobre la legitimidad del gobernante impuesto por la fuerza y se negaron a
decisiones y de elegir lo
del monarca. Haga hincapié en el impacto de estos sucesos en América. que es mejor para ellas. reconocerlo. Influenciados por el pensamiento ilustrado, algunos personajes públi-
Mencione que en la siguiente secuencia verán la influencia que tuvo esta Comenta con tus cos afirmaban que el pueblo debía participar en el gobierno, buscar el bien común y
constitución en América y su relación con la Independencia de las posesio- compañeros: ¿en qué ejercer el poder mientras Fernando VII estuviera preso e incapacitado para gobernar.
situaciones actúas de Según las leyes españolas esta tarea correspondía al Consejo de Castilla, por ello
nes de España en dicho continente. Esta línea del tiempo puede servir como manera autónoma?, ¿las
decisiones que tomas son Napoleón ordenó su desaparición. Como respuesta, la resistencia en contra de la
base para elaborar una más amplia sobre los sucesos de Hispanoamérica. Se
libres o impuestas por ocupación francesa, encabezada por una buena parte de la nobleza española, formó
sugiere efectuar esta actividad de manera colectiva en un mural; por equipos otras personas? la Junta Central Gubernativa. Este organismo estaría encargado de resguardar y sos-
en una cartulina, o de forma individual en su cuaderno. tener el gobierno español mientras que Fernando VII regresaba al trono (figura 1.3).
Somos A pesar de estos esfuerzos por mantener un gobierno re-

Solicite que expliquen con sus palabras lo que entienden por autonomía; presentativo y sólido, la crisis política se extendió a todo el
recuérdeles que implica tomar decisiones con base en criterios propios y imperio. Estas circunstancias dieron a los criollos la opor-
tunidad de promover la autonomía de la corona española.
que se adquiere paulatinamente, con base en el nivel de madurez. Invítelos
En primer lugar, desconocieron a José Bonaparte como su
a compartir con sus compañeros situaciones en las que pueden tomar deci-
soberano. En Nueva España, por ejemplo, se discutió sobre
siones autónomas. Algunos ejemplos, de acuerdo con su edad y experiencia, cuáles eran los derechos de los novohispanos y quién de-
son: seleccionar su ropa o peinado, decidir los libros que se desean leer o bería gobernar.
quiénes son sus amigos; proponer soluciones a problemas cotidianos de
manera responsable; mantener las propias ideas con base en argumentos y Liberalismo español y Constitución de Cádiz
actuar con base en ellas de manera responsable. Poco después de la invasión francesa a España, en 1810, se
convocó a representantes de todos los reinos que conforma-
Figura 1.3 El 3 de mayo de 1808, Francisco de Goya, ban el imperio español a acudir a las Cortes que se realizarían
Recursos adicionales 1813-1814, óleo sobre tela, Museo del Prado. Durante seis en el puerto de Cádiz. Se llevó a cabo un congreso al que
Consulte con su grupo la memoria de la exhibición Yo el Rey. La monarquía años España se convirtió en el escenario de sangrientos
asistieron opositores al dominio napoleónico y que eran fieles
enfrentamientos por la resistencia que opuso el pueblo
hispánica en el arte, que se presentó el Museo Nacional de Arte. En ella po- contra la invasión francesa. seguidores o simpatizaban con las ideas ilustradas.
drán conocer a algunos de los monarcas españoles, en especial a los que

protagonizaron los eventos que en esta secuencia se mencionan. En el docu- 1812 1820
mento descargable encontrarán una genealogía de las dinastías Habsburgo Se promulga la
Constitución de
El rey es obligado a
gobernar bajo una
y Borbón en España; también podrán observar un video donde se explica a Cádiz monarquía
constitucional
grandes rasgos el contenido de la exposición.
Anímelos a contar, a partir de las pinturas que observen, sobre los cambios 1808 1814 1835
en la moda y la vestimenta de otras épocas con la del presente. Consulte: Fernando
VII es
Vuelve al poder
Fernando VII,
1820 Concluye el
reinado de
Se reestablece la
www.edutics.mx/3Ty obligado a
abdicar
deroga la
Constitución de
constitución de Fernando VII
Cádiz
Cádiz
MUNDO
1800 1810 1820 1830 1840
STAHI1TG-1E17_B1_S10.indd 76 25/10/17 16:41

Arribamos
Durante las sesiones los diputados novohispanos lucharon

Solucionario
por promover la autonomía de las regiones. Además, bus-
1. R. L. Invite al grupo a apoyarse en lo aprendido en la asignatura de Es-
caban el reconocimiento de la igualdad entre los territorios
de América y Europa. Estas propuestas no fueron bien reci-
pañol para definir las características de una noticia. Además de la es-
bidas por los peninsulares quienes temían que favorecieran tructura del texto que se solicita redactar, es indispensable verificar que
la independencia de las colonias. Algunas de las propues- el contenido corresponde al proceso histórico. Puede elaborar con los
tas, como la abolición de la esclavitud, fueron francamente estudiantes una lista de cotejo antes de comenzar el trabajo para que
rechazadas. sirva como guía procedimental y como herramienta de evaluación.
Asegúrese de que se lleva a cabo la autoevaluación y coevaluación del
La Constitución de 1812 (figura 1.4) plasmaba principios li-
trabajo para que se detecten los logros y avances, así como las áreas de
berales surgidos de la Ilustración, como la soberanía popular, Figura 1.4 La promulgación de la Constitución de 1812,
mejora, y se puedan acordar las estrategias adecuadas.
la representatividad, la división de poderes y la ciudadanía Salvador Viniegra, 1912, 345 × 596 cm, óleo sobre lienzo,
con derechos y deberes; y que reflejaban la postura de los
Museo de las Cortes de Cádiz. 2. R. L.
liberales españoles que cuestionaban el derecho divino de los reyes y consideraban
que el pueblo tenía la capacidad de decidir sobre su destino y forma de gobierno, Aprendemos
como postulaba el pensamiento ilustrado. Para concluir el trabajo de esta secuencia, dedique un espacio para que sus
estudiantes hagan un ejercicio de metacognición. Es fundamental que co-
Otros aspectos importantes que incluyó la nueva legislación fue la supresión de pri- nozcan su estilo de aprendizaje, aquello que les resulta sencillo y lo que
vilegios a la nobleza, la tortura, el pago del tributo indígena, la Inquisición, así como
les parece difícil de realizar, así como las decisiones que deben tomar para
los monopolios americanos. Se impulsaron cambios importantes para la situación
de las colonias españolas en América al condicionarse el poder absoluto del rey y
superar las dificultades.
promoverse la autonomía de las regiones. Se dispuso que en ambos continentes se
tuviera la misma división política, administrativa y fiscal; se dio fin a la organización por Recursos adicionales
virreinatos que se convertirían en provincias, tal como lo eran las diversas regiones de A fin de ampliar la información del libro de texto, sugiera al grupo consultar
España para el reino. Al igual que en la península, los ayuntamientos de las provincias en el micrositio La Constitución española de 1812 de la Biblioteca Virtual
se elegirían de manera popular y sustituirían a los gobiernos locales. Miguel de Cervantes, las secciones “Contexto histórico”, “Cronología” e
“Imágenes (espacios y lugares públicos, documentos y personajes)”: www.
Para los representantes americanos, participar en la elaboración de la Constitución
edutics.mx/3TF
liberal española fue una primera experiencia en la manifestación abierta de sus opi-
niones y la defensa de sus ideas. Lo mismo sucedió con su participación en el proceso
electoral para elegir a las autoridades de las ciudades, pues les permitió involucrarse
de forma abierta en el ámbito político. Lentamente cobró fuerza en Hispanoamérica
el liberalismo surgido del pensamiento ilustrado.
Aplica. ¿Cómo la Constitución de 1812 y las Cortes de Cádiz representan Arribamos

los ideales ilustrados?
1. Imagina que eres un reportero y debes redactar una noticia sobre las Cortes
de Cádiz y la Constitución de 1812.
• Destaca en tu texto los aspectos transformadores planteados en esta cons- Aprendemos
titución y que están sustentados por la Ilustración, así como la postura que ¿Cuál de las actividades
los americanos defendieron y su relación con el pensamiento ilustrado. realizadas en la secuencia
te pareció más sencilla?
2. Expón ante el grupo el cuadro comparativo realizado en esta secuencia. ¿Por qué? ¿Qué dificultades
• Valoren su desempeño comentando las dificultades que enfrentaron enfrentaste?
para efectuarlo y las diferencias que identificaron con el trabajo de otros
compañeros.
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Un viaje al pasado...
Conclusiones UCA Semana 10 y 11

Conclusiones UCA
Organización y presentación de resultados
Deberán hacer una exposición de las investiga-
Semanas 10 y 11 ciones realizadas por los distintos equipos del
Organización y presentación de resultados grupo. Sigan las indicaciones de su profesor para
Durante este par de semanas los equipos prepararán y realizarán su presen- la definición de los turnos, los tiempos y el lugar.
tación. Usted dará las indicaciones para organizar los turnos, los tiempos y
el lugar. De ser posible, solicite un espacio en el que los alumnos puedan, 1. Definan en equipo cómo compartir los re-
sultados de su investigación. Consideren lo
incluso, socializar su exposición fuera del salón de clase. De acuerdo con la
siguiente.
planeación, el grupo contará con dos clases para las exposiciones, la retroa-
a) Deberán presentar sus productos parcia-
limentación y la autoevaluación. les y el final.
Oriente a los alumnos para que se adecuen a los tiempos, el espacio y b) Pueden elaborar el material que conside-
los recursos disponibles. Es recomendable que hagan un ensayo previo para ren idóneo para su exposición: desde car-
que desarrollen la exposición en el tiempo que les fue asignado y si la pre- tulinas hasta una presentación electrónica.
sentación es eléctronica revisen que los dispositivos estén bien instalados c) Todos deberán participar en la exposición.
antes de empezar. d) Lean los criterios de evaluación que están
en la tabla de la siguiente página.
Es importante que todos participen en la exposición, esto le permitirá a
e) Procuren hacer al menos un ensayo para
usted conocer mejor a cada alumno y valorar el grado de apropiación de los Figura 1.1 Declaración de Independencia de Estados ajustar tanto los materiales como el tiem-
aprendizajes, así como sus habilidades para exponer. Al ser una actividad re- Unidos de Norteamérica po que se les asignó.
currente en el curso, tome nota para orientar a los alumnos a fin de mejorar.
Semana 12 Evaluación
Semana 12 Para contribuir a mejorar el aprendizaje de tus compañeros y que ellos hagan lo
Evaluación mismo por ti, realizarán una coevaluación formativa primero, un intercambio de ex-
Es importante contribuir a que los alumnos transformen su concepto de eva- periencias en grupo. Finalmente, autoevaluarás tu desempeño para conocer cómo
aprendes historia.
luación y lo diferencien de la calificación. Para ello, explíqueles que valorar
lo hecho nos sirve para conocer en qué hemos acertado y en qué podemos Coevaluación
mejorar, es decir, se trata de una manera de conocernos para que en la si- 1. Con base en los criterios de evaluación, valora la exposición de los otros equipos
guiente experiencia podamos desempeñarnos mejor. utilizando una tabla como la que se muestra a continuación.

Semana 12 Criterios de evaluación para la exposición
Coevaluación Durante la presentación, el equipo...
Explique al grupo que con el fin de que entre ellos valoren sus logros y se
Criterio Suficiente Bien Muy bien
den consejos para mejorar, llevarán a cabo una coevaluación a partir de los
criterios que aparecen en el cuadro. Para cada uno cuentan con tres niveles Dio a conocer las preguntas de investigación.
de logro (no calificaciones). A fin de que puedan aplicarlos adecuadamente Expuso la respuesta a cada pregunta.
y la evaluación parta de un consenso, pida que en grupo acuerden cuándo
En la respuesta se muestra el análisis
aplica cada uno de estos niveles. de los diferentes ámbitos del proceso.
La respuesta fue clara y completa.
El lenguaje utilizado fue adecuado.
84 Bloque 1 - Conclusiones UCA 84
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Oriente a los alumnos para que conviertan las valoraciones del trabajo de los
demás en una retroalimentación positiva. Asigne el tiempo necesario para
2. Con base en las valoraciones que anotaste,
que los alumnos puedan destacar los tres elementos bien logrados de las ex-
aun cuando sean las más altas, escribe...
posiciones, así como para que elaboren los tres consejos a sus compañeros.
a) tres elementos de la exposición que con-
sideres buenos o muy buenos;
De acuerdo con su conocimiento del grupo, puede elegir si el consejo será
b) tres consejos para mejorar sus futuras socializado o anónimo. Evalúe qué sería más conveniente para la integración
exposiciones. del grupo y para que se promueva el compañerismo.
3. Anótalos en tu cuaderno y espera las indi- Intercambio de experiencia

caciones de tu profesor para entregarlos al Organice al grupo para que compartan esta experiencia. Puede elegir que
equipo evaluado.
respondan las preguntas en su cuaderno o incluso en parejas y luego las
compartan. Si lo considera más pertinente puede optar por una plenaria. Lo
Intercambio de experiencias
Ésta es la primera de las dos Unidades de Cons- importante de la actividad es que noten cómo al estudiar el pasado con las
trucción del Aprendizaje que realizarán en el mismas fuentes históricas pueden llegar a conclusiones similares y a algunas
curso, por lo que compartir la experiencia al rea- diferencias validas.
lizarla, será de utilidad para la siguiente. Figura 1.2 Estudiantes exponiendo. También recupere las respuestas acerca de lo que los estudiantes vivie-
ron como más complicado o difícil para que usted pueda elaborar estrategias
4. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas. Sigue las indicaciones de tu maestro. en ese sentido y apoyar a quienes lo necesiten, ya sea de manera directa o
a) ¿Qué aprendizajes del bloque les fueron de utilidad para su investigación?
a través de actividades de grupo que permitan que unos aprendan de los
b) ¿Qué aprendizajes profundizaron?
c) ¿Hubo diferencias en las conclusiones de los equipos? ¿A qué creen que se debió?
otros. Puede utilizar estas respuestas como parte de los criterios para armar
d) ¿Cuáles fueron las semejanzas más importantes en las conclusiones de los los nuevos equipos durante el desarrollo del siguiente bloque.
equipos?
e) ¿Qué parte del proceso les pareció más complicada de llevar a cabo? ¿Cómo Autoevaluación
podrían hacerla más sencilla en la siguiente ocasión? Este último paso que se propone tras la coevaluación y el intercambio de ex-
f) ¿Qué parte del proceso les gustó más? Compartan sus razones. periencias en grupo le dará información puntual de cada uno de sus alumnos,
a fin de que usted pueda conocer desde la percepción del alumno las forta-
Autoevaluación
lezas y debilidades de cada uno en relación con el aprendizaje de la historia.
Si bien has participado en la autoevaluación de los avances en tu investigación, aho-
ra es momento de valorar cómo aprendes. Empezarás por descubrir cuáles son tus
Pida a los alumnos que se tomen el tiempo necesario para desarrollar
fortalezas y debilidades para esta asignatura. su texto. Incluso puede sugerir que sea una actividad a realizar en casa. Será
importante que establezca reglas de privacidad a fin de que los alumnos
Lo que descubras con esta actividad no tendrá repercusiones en tu calificación, pero puedan sentir la confianza de explayarse hasta donde les sea posible. Este
si tomas en cuenta lo que aprendas sobre ti, podrás mejorar tu desempeño, tus apren- material es de uso personal y de usted como docente.
dizajes en la asignatura y, en consecuencia, tus calificaciones futuras. Recuerda que
si necesitas apoyo para algo, solicítalo con tu profesor.
1. Completa las siguientes frases en tu cuaderno a partir de tu experiencia en el de-

sarrollo de la investigación.
a) Al seleccionar las fuentes aprendí a…
b) Al leer las fuentes para recopilar información me di cuenta de que se me facilita…
c) Lo que se me dificulta es…
d) En la organización y análisis de la información, tuve dificultades para…
e) En esta fase, logré con facilidad…
f) Mi mayor fortaleza para hacer investigaciones en historia es…
g) Con la coevaluación de mis compañeros me di cuenta de que puedo mejorar en…
85 Bloque 1 - Conclusiones UCA 85
STAHI1TG-1E17_B1_Conclu_UCA.indd 85 25/10/17 16:32

Evaluación
Evaluación Lee el siguiente texto.
Consecuencias de la Ilustración
“Libertad, igualdad y legalidad”
Sugerencias didácticas En Europa, el Estado moderno estaba constituido por monarquías autoritarias
La evaluación de los aprendizajes del primer bloque se hará con base en y absolutas que no se caracterizaban por sus prácticas democráticas. Los par-
un texto sobre las principales consecuencias de la Ilustración. Solicite a los lamentos fueron los que levantaron la voz para ser escuchados y pedir que se
alumnos que lean el texto y los reactivos para asegurarse de que los com- respetaran las leyes.
prenden antes de comenzar a contestar En el siglo X V III , en Francia, el movimiento de la Ilustración fue duro en su
crítica a la monarquía, hizo dos reclamos: el derecho al voto y el respeto de la
Los reactivos se elaboraron de acuerdo con los aprendizajes esperados, por
propiedad privada.
lo que cada uno le proporcionará información acerca de su logro, ya sea en
Un hecho que marca el inicio de la Revolución Francesa es, la demanda por
su totalidad o en algunos de sus aspectos. Junto con un comentario acerca parte de los representantes del tercer estado de mayor democracia. La deman-
de cada reactivo, le ofrecemos sugerencias didácticas para identificar los da no fue aceptada por lo que los 600 delegados se autoproclamaron en una
posibles equívocos. Asamblea Nacional y redactaron una Constitución.
La Asamblea dio a conocer la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Reactivo 1 Ciudadano que tenía dos vertientes, los derechos dados a los hombres por la
Este reactivo le permitirá saber si los alumnos logran reconocer los princi- naturaleza y los derechos dados por la sociedad civil.
Estos derechos son: la igualdad de todos ante la ley, la libertad de comuni-
pales procesos estudiados durante el bloque 1. Si alguno elije las opciones
carse, escribir e imprimir, cambiar de domicilio y profesar cualquier religión,
b) o d), está confundiendo elementos que dieron origen al pensamiento
proteger la propiedad privada, oponerse a la opresión de un mal gobierno, ela-
ilustrado con este movimiento cultural. Recupere estos errores a fin de que borar directa o indirectamente las leyes y pedir cuentas de la administración
ayude a los alumnos a identificarlos y hacer las diferenciaciones corresponde los impuestos.
dientes. Si alguno elige la opción d), que refiere un proceso que aún no se En esta Declaración se estableció que la libertad de los otros no puede ser
estudia, averigüe a qué se debió este error para elegir sobre qué temas debe transgredida por la libertad individual y que las leyes están por encima de todos.
hacer un repaso.
Selecciona la respuesta correcta.

Reactivo 2
1. El texto menciona la Ilustración y la Revolución Francesa. El resto de los procesos
Con este reactivo se indaga si los alumnos logran reconocer dos principios del importantes del periodo estudiado son:
liberalismo. Si se elige la opción b), será necesario comentar con los alumnos a) Independencia de las Trece Colonias Inglesas, industrialización, independencias
la relación entre liberalismo y capitalismo para evitar las confusiones. Si de Hispanoamérica e imperialismo.

los alumnos eligen las opciones c) o d), haga un repaso de la secuencia 6. b) Renacimiento, Independencia de las Trece Colonias Inglesas, guerras napo-
Reactivo 3 c) Independencia de las Trece Colonias Inglesas, industrialización, guerras napo-
Este reactivo permite reconocer los aprendizajes relacionados con el papel leónicas e independencias de Hispanoamérica.
d) Racionalismo, Independencia de las Trece Colonias Inglesas, industrialización
de la burguesía en las revoluciones del periodo y si el alumno identifica una
e independencias de Hispanoamérica.
de las características de la sociedad del Antiguo Régimen. Las opciones a) o
b) referirán que los alumnos no logran diferenciar los estados o estamentos 2. Cuando el texto refiere que el movimiento de la Ilustración “fue duro en su crítica
ni el lugar que ocupaba la burguesía en esta sociedad, motivo por el que a la monarquía, hizo dos reclamos: el derecho al voto y el respeto de la propiedad
luchó para obtener derechos. En estos casos deberá solicitar un repaso de privada” hace referencia a dos principios del…
la organización social y los derechos de cada uno de los grupos sociales del a) Liberalismo.
Antiguo Régimen. Si algún alumno selecciona la opción d), será necesario b) Capitalismo.
que haga un repaso de la secuencia 8. c) Racionalismo.
d) Imperialismo.
94 Bloque 1 - Evaluación 94
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Reactivo 4
En este reactivo se explora el reconocimiento del efecto transformador de la
3. Cuando el texto se refiere al tercer Estado y sus representantes, se refiere al grupo
Ilustración, así como la capacidad del alumno para diferenciar los ámbitos,
encabezado por…
puesto que las cuatro opciones describen una transformación que surge a
a) la nobleza.
b) la burguesía.
partir del pensamiento ilustrado. Por tanto, quienes seleccionen una opción
c) los monarcas. distinta de la c) demuestran dificultades para diferenciar los ámbitos. En estos
d) los artesanos. casos puede retomar las definiciones que aparecen en la Evaluación diagnós-
tica de este bloque, a fin de que pueda hace un repaso con ellos.
4. De acuerdo con la Declaración de los Derechos del Hombre y los Ciudadanos,
una de las transformaciones políticas que surgió de la Ilustración fue la… Reactivo 5
a) protección a la propiedad privada.
En este reactivo se valora el aprendizaje relacionado con los motivos de
b) libertad de escribir e imprimir.
descontento de los colonos de las Trece Colonias Inglesas de Norteamérica
c) igualdad de todos ante la ley.
d) libertad de profesar cualquier religión. con su metrópoli, así como el ordenamiento cronológico de los procesos.
La elección de las opciones relacionadas con los países Hispanoamericanos
5. ¿En qué revolución de independencia se proclamó por primera vez el derecho de permite observar una fuerte confusión temporal y de causas para la lucha
“oponerse a la opresión de un mal gobierno”? por estas independencias. Conviene en estos casos hacer un repaso de la
a) En la de Chile. secuencia 7.
b) En la de México.
c) En la de Colombia.
Reactivo 6
d) En la de las Trece Colonias de Norteamérica.
Con este reactivo podrá valorar si los alumnos reconocen la condición po-
6. ¿Qué condición política favoreció el proceso de independencia de las Trece Co- lítica relacionada con la manera en que la Ilustración y las ideas de la Revo-
lonias Inglesas de Norteamérica? lución Inglesa se complementaron y facilitaron su asimilación por parte de
a) En las colonias no había tanta desigualdad social como en otros lugares, su los colonos ingleses. Si observa equivocaciones en los alumnos, revise las
población en homogénea. evaluaciones de la UCA y pida un repaso tanto de ésta como de la secuencia 7.
b) En el sur las colonias se dedicaban principalmente a actividades agrícolas y
ganaderas. Reactivo 7
c) Las colonias tuvieron un desarrollo económico que les daba cierta autonomía
En este reactivo se evalúa el reconocimiento de la proliferación de las revolu-
de Inglaterra.
d) Las ideas ilustradas complementaron las inglesas sobre los derechos de los
ciones liberales. Si los alumnos eligen las opciones a) o b), conviene repasar
hombres. las secuencias 7 y 8, pues hay un error en la comprensión del significado de
la demanda de democracia. Si algún alumnos elige la opción d), muestra
7. “La demanda por parte de los representantes del tercer estado de mayor demo- un alto nivel de desconocimiento de los procesos, por lo que se requerirá un
cracia”, citada en el texto, es una muestra de la expansión de estos ideales, pues repaso más profundo.
fue retomada en las…
a) monarquías despóticas. Reactivo 8
b) guerras napoleónicas por Europa.
Con este reactivo se valora si los alumnos reconocen la industrialización en
c) independencias de Hispanoamérica.
d) industrializaciones de Europa y Estados Unidos de América.
su impacto en estos tres aspectos. Considere que este tema tendrá continui-
dad con la Segunda Revolución Industrial en el siguiente bloque, por lo que
8. La transformación en la manera de producir, distribuir y vender bienes y servicios será necesario que quienes aún no distingan éste de otros procesos realicen
se refiere a… un repaso de la secuencia 5.
a) la Ilustración
b) el liberalismo
c) el capitalismo.
d) la industrialización.
95 Bloque 1 - Evaluación 95

Travesías
Travesías Sir Charles Darwin y la teoría
del darwinismo social
Para iniciar, invite a sus estudiantes a observar y describir el mapa, la ilustra- y su destino.
Desde siempre, el ser humano se ha preguntado sobre su origen
ción, el cartel y la fotografía de la sección. Después, solicite que lean el texto de quiénes
Cada uno de nosotros ha sentido curiosidad por saber acerca
e identifiquen los postulados de la Teoría de Darwin, las consecuencias en somos y porqué estamos en este mundo. Hacia mediado s del siglo XIX, la
la ciencia y el pensamiento, así como su influencia en el darwinismo social. publicac ión de Charles Darwin, El origen de las especies , ofreció una inter-
Pueden subrayar cada elemento con distintos colores. de la vida en el
pretación, hasta entonces desconocida, sobre la aparición
planeta y la evolución del ser humano .
Organice una visita virtual con su grupo a la exposición Darwin. Apto para Así como las religiones construyeron sus propias creencias sobre la creación del
todas las especies, en el sitio web del Museo de San Ildefonso, http://www. mundo y la existencia del hombre, también la ciencia buscó dar un sustento cientí-
edutics.mx/3qa fico para explicar la evolución del ser humano. A mediados del siglo XIX científicos,
Pida que exploren la línea del tiempo y vean alguna de las entrevistas a naturalistas y biólogos observaron el comportamiento de los seres vivos. Sin duda el
especialistas que hablan de la trascendencia de la obra del científico inglés; de mayor relevancia fue el británico Charles Darwin.
sugiera que formen parejas o equipos de tres integrantes para que cada uno
Tras años de viaje alrededor del
vea una entrevista y luego comenten en plenaria su contenido.
mundo, Darwin publicó en El ori-
gen de las especies sus teorías
sobre la evolución, donde asegu-
ra que todos los seres vivos han
sufrido transformaciones para so-
brevivir y adaptarse al medio que
los rodea.
Los antepasados del ser humano,

aseguraba Darwin, provienen de los
homínidos, primates capaces de
caminar en dos extremidades.

Esta travesía duró más
Ruta de viaje de Darwin en el barco HMS Beagle. Esta especie evolucionó al Homo
Sur y Oceanía.
de 5 años y recorrió gran parte de América del sapiens, que transformó su medio
para formar comunidades, desa-
rrollar el lenguaje, el razonamiento,
la comunicación y la cultura.
A partir de los estudios de Darwin

y otros científicos, se planteó otra
forma de pensar: reflexionar acer-
ca de que todo puede tener más
de una explicación; que el presen-
te es resultado de miles de proce-
Planteamiento de Darwin sobre la evolución
de las especies hasta
sos diversos, y que la vida no es
llegar al homo sapiens. estática, sino en continuo cambio.
96 Bloque 1 - Travesías 96

y que
n inmutables Sugerencias didácticas
pecies no so
en cido de que las es en te ex tin guida,
etamente co
nv
especie, gene
ra lm Lea con el grupo las citas textuales de Darwin y Hitler, haga pausas para
“Estoy compl alguna otra pecie son lo
s
sc en dien te s directos de s re co no ci das de una es tural verificar la comprensión y aclarar dudas sobre palabras desconocidas o el
son de la s va rie da de
e la se le cc ió n na
manera que encido de qu significado de ciertas afirmaciones. Organice un debate para contestar las
de la misma , estoy conv ón.”
ente s de ésta. Además ún ic o, de modificaci 59.
descen di
porta nt e, pe ro no el
de las se lec ció n natural, 18 preguntas de reflexión. Puede dividir al grupo en dos equipos, uno que de-
sido el m edio más im es pe cie s por medio ad rid , 1921] en
ha in, El or igen
de las
edición de Ca
lpe , M fienda la postura del darwinismo social y otro que exponga por qué las ideas
Charles Darw Zulueta para
la
n.org/docs/8
1666.pdf
de Antonio de ww w.rebelio de Darwin no explican la organización de las sociedades. Los estudiantes no
[Traducción
tienen que estar de acuerdo con una u otra idea, pero si tienen que buscar
los argumentos para defender la postura asignada.
Este tema permite establecer relaciones con Biología, Geografía y For-
Otra de las teorías de Darwin en su libro fue la selección
mación Cívica y Ética. Indique a los equipos que para argumentar en el de-
natural, proceso por el cual diversas especies, por genética
bate, se apoyen en lo aprendido en estas asignaturas.
y herencia, tienen cualidades que las hacen más fuertes y
resistentes que otras. En la lucha por la supervivencia, las
mejor adaptadas serán las que sobrevivan ante cualquier
emergencia o catástrofe.
Estas teorías repercutieron entre grupos de intelectuales, go-

bernantes y personas poderosas que las interpretaron a sus
intereses y las aplicaron a la especie humana. A este conjunto
de teorías científicas se le conoció como darwinismo social.
Esto significa que el ser humano se rige por las mismas leyes La idea de la supremacía
racial propició la xenofob
la muerte de millones ia,
naturales que las especies animales. Según esta teoría, cuando de personas, el desarra
igo, la
separación de familias
el ser humano compite entre sí por su supervivencia, la raza enteras y el racismo radi
cal.
más apta sobrevivirá; esta selección
natural justificará la existencia de la
“ley del más fuerte”.
Una lectura del darwinismo

ay u-
social justificó los principios drá que prestar
“La Naturaleza ten se lec ción
del imperialismo, explotación, oceder a la
da de nuevo y pr s a vivir;
discriminación y racismo. Gru- os de sti na do
entre los escogid m br e
pos con poder se justificaron rá el propio ho
o, entonc es , se
au xil ie, ec ha ndo

con el derecho de imponerse o se
quien a sí mism cia l de su
ento ar tifi
sobre otras naciones y pue- mano al impedim gr av es
con to da s las
blos. Argumentaban que eran reproduc ción,
ias pa ra la Ra za y para la
sociedades más avanzadas que consecuenc
otras en lo social, en lo cultu- especie”. iciones
Ed
lucha, México,
ral, en lo político o bien que su Adolf Hitler, Mi
a, 20 10, p. 26 7 (fragmento).
Enigm
poderío económico les permi-
tía someter a quienes estuvieran
en desventaja, lo que justifica
sus intenciones imperialistas
y colonizadoras. Cartel de propaganda Nazi, 1938.
Î ¿Qué puedes concluir sobre esta teoría? ¿Por qué crees que la teoría de Darwin
fue utilizada como una herramienta política?
97 Bloque 1 - Travesías 97

Bibliografía recomendada
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Aries, Philippe y Geoges Dubby. De la Revolución Francesa a la Primera Guerra Mundial, Madrid, Taurus, 1987.
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Fideicomiso de Historia de las Américas - FCE , 2004.
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Escudero, Antonio, La revolución Industrial, México, Editorial Rei, 1990. (Biblioteca Básica de Historia).
Guillem Mesado, Juan Manuel, Los movimientos sociales en las sociedades industriales, Madrid, Eudema, 1994.
(Eudema Historia-Perfiles).
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Santacana, Joan y Gonzalo Zaragoza, Atlas histórico, Madrid, Ediciones SM , 2000.
Seco Serra, Irene et al., Atlas histórico, Madrid, Ediociones SM , 2005.
Wallerstein, Immanuel. “El moderno sistema mundial”, en La segunda era de gran expansión de la economía-
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271
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ubicado en XXX XXX
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Historia 1

ŗGuía para docentes

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La serie Travesías pretende apoyarlo en la ardua labor docente promoviendo la adquisición de

• abordar los contenidos a partir de explicaciones, ejemplos y organizadores gráﬁcos;

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¿Cómo es su guía? VI Bloque 1 12

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Presenta la propuesta para planear y organizar

el trabajo en el aula para cada bloque.

Los aprendizajes de cada secuencia se

No obstante, es Sugerencias para trabajar la cita

Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los

del alumno. Se mencionan algunas ideas y conceptos

sociedad, cuáles son sus grupos, cuáles

cómo lo ejercen, cuáles son sus derechos 30°

analizar por separado lo político, lo económico, lo social y lo cultural. El uso

Evaluación diagnóstica ciencia y tecnología. Portugal

Incluye las respuestas de la evaluación del libro

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del alumno. Se mencionan los antecedentes sobre luciones liberales.

Ficte pro te 1990 nonseque idi ute si

de la burguesía y el capitalismo, le permitirán contar con información para

lo que el alumno sabe al iniciar el bloque.

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Rusia (Chechenia Osetia

Encontrará la leyenda Respuesta libre

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También proporcionan recursos

Se proporcionan sugerencias bibliográﬁcos o tecnológicos

didácticas para el trabajo en el aula. complementarios.

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Contiene las respuestas a los reactivos de esta

la evaluación PISA . 94 Bloque 1 - Travesías 94 95 Bloque 1 - Secuencia 1 95

Ruta de viaje de Darwin en el barco HMS Beagle.

Planteamiento de Darwin sobre la evolución

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Identifica el papel de la burguesía en las

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La Guerra Fria Identifica el armamentismo como parte de la Guerra Fría

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STAHI1TG-1E17_Prelis-SAMPLER.indd 13 25/10/17 16:43

Formación de los Estados Nacionales

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de la burguesía y el capitalismo, le permitirán contar con información para MUNDO

14 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 14

STAHI1TG-1E17_B1_Entrada_y_ED.indd 14 25/10/17 19:41

• Periodo: tiempo en el que todos los hechos y procesos comparten

características o tienen una característica predominante. Por ejemplo,

los hechos y procesos sucedidos desde que ingresaron a la escuela,

así como lo que reconozcan que no cambió y se convirtió en una per-

a) Los transportes y la moda. http://www.edutics.mx/3cY y http://www.edutics.mx/3cg

8. Anota una V si la frase es verdadera y una F si es falsa.

15 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 15

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Planeación UCA Planeación UCA

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

16 Bloque 1 - Planeación UCA 16