DOCUMENTO DE TRABAJO

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.2 ÁREA
1.3 GRADO Y SECCIÓN
1.4 HORAS SEMANALES
1.5 PROFESORA
1.6 AÑO ACADÉMICO
: CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
: Ciencias Sociales
: Segundo “Innovadores”
: 3 horas / 5 semanas
: AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
: 2019

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Cómo organizaban la producción agrícola y ganadera nuestros antepasados”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
3 GRADO SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

OBTIENE
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA

INFIERE

ADECUA

UTILIZA

INTERACTUA

REFLEXIONA
 DOCUMENTO DE TRABAJO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
3 GRADO SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

OBTIENE
INFORMACION
DEL TEXTO
ESCRITO

LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS INFIERE E
ESCRITOS EN INTERPRETA
LENGUA MATERNA INFORMACION
DEL TEXTO

REFLEXIONA Y
EVALUA LA
FORMA, EL
CONTENIDO Y EL
CONTEXTO DEL
TEXTO
 DOCUMENTO DE TRABAJO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
3 GRADO SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

ADECUA…
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA

ORGANIZA…

UTILIZA

REFLEXIONA

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
3 GRADO SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

OBTIENE
INFORMACION
DEL TEXTO
ESCRITO
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA INFIERE E
INTERPRETA
INFORMACION
DEL TEXTO

REFLEXIONA Y
EVALUA LA
FORMA, EL
CONTENIDO Y EL
DOCUMENTO DE TRABAJO

CONTEXTO DEL
TEXTO

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra I. E. Inmaculada se ubica en el distrito de ABCDE, a 2500 y 3500 msnn (región Quechua y Suni), el espacio geográfico ha favorecido el desarrollo de la actividad agrícola y ganadera, las mismas
que se practican desde épocas prehispánicas. En las zonas alto andinas predomina el cultivo de la papa y la crianza de camélidos sudamericanos, siendo nuestro distrito el de mayor productividad
agropecuaria de la provincia; además, la comunidad en general, siguen recurriendo a las técnicas agropecuarias tradicionales (regadío de secano, raucana, chakitaclla, andenes, puquios, canales).

Sin embargo, se observa que muchas de las familias de nuestra comunidad, específicamente los más jóvenes, van perdiendo el interés en estas actividades ancestrales, dedicándose a diferentes
actividades relacionadas con la minería (maquinistas, perforistas, entre otros), ocasionando una disminución en la producción agrícola, escasez de algunos productos y aumento de precios por la
poca oferta. Por tanto, reflexionemos a través de las siguientes preguntas, con el propósito de elaborar un “Artículo histórico” para dar respuesta a las mismas:
¿Qué cambios y permanencias se han suscitado en la producción agrícola, ganadera y formas de trabajo del Tahuantinsuyo con las de tu comunidad? ¿Qué desafíos afrontaron nuestros antepasados
en la agricultura y ganadería? ¿En que se asemejan o diferencian con los desafíos actuales? ¿Cómo se organizaron nuestros antepasados para desarrollar una agricultura y ganadería próspera?

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión N° / 3 horas Principales experiencias de aprendizaje

Sesión N° 1
“¿Qué nos dicen las fuentes sobre los inicios del
Tahuantinsuyo?”
Sesión N° 2
“¿Cómo se relaciona la agricultura con las formas
de trabajo, reciprocidad y redistribución?”
Sesión N° 3
“Tahuantinsuyo ¿Una sociedad con una
producción económica diversa?
Sesión N° 4
“¿Cómo se organizaba socialmente el
Tahuantinsuyo y cuál era la base económica?
Sesión N° 5
“Compartiendo nuestro artículo histórico”
- Se presenta la situación significativa relacionada con el contexto, respecto a la importancia de la producción agrícola, ganadera y
formas de trabajo en el Tahuantinsuyo tomando en cuenta los aspectos que cambian y los que permanecen en la comunidad.
- Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias de la unidad y los instrumentos de evaluación.
- Se presenta las orientaciones para las consignas de la construcción de la evidencia.
- Se inicia con la construcción de la evidencia vinculada a la contratación de fuentes y el tiempo histórico.
- Utilizan fuentes históricas sobre el origen, expansión, producción agrícola, ganadera y formas de trabajo en el Tahuantinsuyo.
- Utiliza las convenciones temporales y categorías temporales para explicar la importancia de la producción agrícola, ganadera y formas
de trabajo en el Tahuantinsuyo tomando en cuenta los aspectos que cambian y los que permanecen en la comunidad.
- Construyen párrafos donde explica la relación de la agricultura con las formas de trabajo, reciprocidad y redistribución.
- Construyen párrafos donde explican las características de la producción agrícola y ganadera, utilizando conceptos sociales y
económicos.
- Construyen párrafos donde explique cómo se organizaba socialmente el Tahuantinsuyo y cómo la agricultura era la base económica de
la sociedad.
- Finalizan la redacción del artículo histórico.
- Argumentan su posición sobre la importancia de la actividad económica en el Tahuantinsuyo y su repercusión en mi comunidad
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VI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2015). Texto Escolar. Historia, Geografía y Economía 2. Lima, Perú: Santillana.
Ministerio de Educación. (2015). Cuaderno de trabajo. Historia, Geografía y Economía 2. Lima, Perú: Santillana.
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Manual para el Docente 2. Lima, Perú: Santillana.
National Geographic Society. (2004). América. Tomo 1 y 2.
Ortiz de Zevallos, G. (2009). Economía para todos. Lima, Perú: Apoyo.
1. Organización Mundial de la Salud. Recuperado de http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2017/pollution-child-death/es/