Es un trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros

7 años de la niñez y se caracteriza por un comportamiento

generalizado que presenta dificultades de atención (inatención o
desatención), impulsividad y, en algunos casos, hiperactividad.

Este comportamiento se da en más de un contexto o situación

(hogar, escuela u otro) y afecta a los niños y niñas en sus
relaciones con su entorno familiar, social y educativo evidenciándose
con mayor claridad cuando inician su experiencia educativa formal: la
incorporación al establecimiento escolar.
 Corto tiempo de atención a un determinado estímulo, situación o
tarea, con mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier
estímulo que esté alrededor.

Hiperactividad, inquietud manifestada en un alto nivel de

energía, dificultad para permanecer tranquilos y, cuando tienen más
edad, en una verbalización excesiva y en tono de voz muy alto.

Dificultades para seguir instrucciones.

Acciones precipitadas para alcanzar algo sin evaluar las

consecuencias.

Conductas impulsivas en lo corporal, en lo emocional, en lo

verbal y en lo cognitivo propiamente tal.
 ALERTA

ATENCIÓN

ORIENTACIÓN CONTROL
 ALERTA

ATENCIÓN

ORIENTACI
CONTROL
ÓN
• Sabemos en la actualidad que los mecanismos
cerebrales que subyacen a la atención, aunque
interrelacionados con otros sistemas (como el
sensorial, por ejemplo), pueden operar de forma
independiente, reclutando diferentes circuitos
neuronales en función de la tarea a ser
ejecutada.
 ESÍMULO I
ESTÍMULO E
A U TO M Á T I C A V O L U N TA R I A
• Para Posner y Boies (1971), la atención es el
resultado de una actividad conjunta de varios
principios, sistemas, subsistemas, componentes y
elementos que, en combinación, permitirán que la
persona se interese por algo de una forma en
especial dejando de lado otra información.
CÓMO PLANIFICAR UNA CLASE
PENSANDO EN ACTIVAR LAS
DISTINTAS REDES
ANTENCIONALES
RED DE ALERTA:
Mantener estado
de alerta
Red de alerta se asocia
S.A.R.A
TONO ATENCIONAL
 ACTIVACIÓN DE LA RED DE ALERTA O S.A.R.A

«Mantener alerta a los estudiantes en el proceso de la

clase es clave» y para esto se sugiere considerar
estímulos que generen:
• Novedad
• Sorpresa
• Humor
• Cambios de voz, ritmos, colores
• Movimiento
«la variedad estimula la atención»
RED DE ORIENTACIÓN:
Focalizar atención en
lo relevante
ACTIVACIÓN DE LA RED ATENCIONAL DE ORIENTACIÓN

«Orientar la atención de los estudiantes a los estímulos

relevantes resulta fundamental», y para esto se sugiere:
• Evitar distractores.
• Organizar la información a entregar de manera parcelada
(crear ciclos o etapas para separar el desarrollo de la clase).
• Avanzar de forma progresiva.
• Entregar detalles claros del objeto o elemento que se
requiere almacenar (definiciones o ejemplos claros).
• Orientar y guiar cuando se debe atender a algo importante.
 RED DE CONTROL:
Ejecutar tareas
cognitivas complejas
 ACTIVACIÓN DE LA RED ATENCIONAL
DE CONTROL-RESOLUCIÓN
«Plantear desafíos a los estudiantes, asociados a los contenidos
o temas tratados en clase, propicia un estado de esfuerzo
mental, muy necesario para consolidar los aprendizajes»
• Evitar situaciones que requieran dividir la atención entre varios
estímulos o actividades (hablar por teléfono, mientras mira TV;
hablar mientras escribe a máquina, etc).
• Permitir tiempo suficiente para la respuesta.
• Anticipar actividades, para evitar presión de la variable temporal.
• Otorgar posibilidad de control de la tarea (favorecer la seguridad
del alumno).
• Dar instrucciones o el paso a paso de manera gráfica y pedir que
los niños puedan ir chequeando su avance (control-autocontrol).
 ALERTA

ATENCIÓN

ORIENTACI
CONTROL
ÓN