TEORÌAS DE INTELIGENCIAS MÙLTIPLES

Autor: Jiménez, Norelys.

Institución: Universidad Tecnológica del Centro.

norelysjimenez8gmail@gmail.com

Resumen

Palabras Claves:

Introducción

La inteligencia puede definirse de varias maneras y diferentes perspectivas; depende del

enfoque disciplinario en la que se utiliza. Garder (1994, p. 10) plantea la inteligencia como la
“capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más
ambientes culturales”.

Desarrollo Teórico

La teoría de las inteligencias múltiples, es un modelo de concepción de la mente propuesto

en el año 1983, por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad
de Harvard, para él la inteligencia, no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino que la inteligencia es como una red de conjuntos autónomos relacionados entre
sí. Gardner propuso que para el desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de más de un tipo
de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la
inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».

Por lo tanto, existe 8 tipos de inteligencias que el autor ha reconocido en todos los seres
humanos: lingüística-verbal, musical, lógica-matemática, espacial, la corporal-kinestésica, la
intrapersonal, la interpersonal, y la naturalista. Además, es posible que haya una novena
inteligencia, la existencial, que aún está pendiente de demostrar.
 Destacando lo anterior, las múltiples inteligencias identificadas por Gardner:

1. Inteligencia lingüística: Se refiere a la adecuada construcción de las oraciones, la

utilización de las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual que la
utilización del lenguaje de conformidad con sus diversos usos. Por ejemplo, los poetas,
novelistas, entre otros.

2. Inteligencia musical: Se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la

construcción y apreciación musical. Por ejemplo, Beethoven...Shakira.

3. Inteligencia lógico-matemática: Referida a la facilidad para manejar cadenas de

razonamiento e identificar patrones de funcionamiento en la resolución de problemas. Por
ejemplo, Einstein, ingenieros.

4. Inteligencia cenestésico-corporal: Señala la capacidad para manejar el cuerpo en la

realización de movimientos en función del espacio físico y para manejar objetos con
destreza. Por ejemplo, Babe Ruth ...Pelé. Las multiples inteligencias 35 Psicología desde
el Caribe. Universidad del Norte. No. 10: 27-38, 2002 Inteligencia espacial. Referida a la
habilidad para manejar los espacios, planos, mapas, y a la capacidad para visualizar
objetos desde perspectivas diferentes. Por ejemplo, Gasparov....arquitectos. Inteligencia
intrapersonal. Señala la capacidad que tiene una persona para conocer su mundo interno,
es decir, sus propias y más íntimas emociones y sentimientos, así como sus propias
fortalezas y debilidades. Por ejemplo, Gandhi...Freud. Inteligencia interpersonal. Muestra
la habilidad para reconocer las emociones y sentimientos derivados de las relaciones entre
las personas y sus grupos. Por ejemplo, Nelson Mandela...líderes. Inteligencia
naturalística. Se refiere la habilidad para discriminar y clasificar los organismos vivos
existentes en la naturaleza. Estas personas se reconocen parte del ecosistema ambiental.
Por ejemplo, Darwin ... biólogos. Además de estas inteligencias, hoy Gardner (2000) se
encuentra investigando dos probables nuevas inteligencias, es decir, aún son
planteamientos hipotéticos: La inteligencia moral y la existencial. Inteligencia moral:
Referida a las capacidades presentes en algunas personas para discernir entre el bien y el
mal, preocupadas por el respeto a la vida y a la convivencia humana. Inteligencia
 existencial. Señala la sensibilidad por la existencia del ser humano, se muestra inquieto
por reflexiones sobre la trascendencia humana, sobre alfa y omega.

Para fundamentar su teoría el autor plantea que para que una inteligencia pueda ser
considerada como tal debe cumplir los siguientes criterios:

1. El potencial aislado por daño cerebral

2. Una historia evolucionista de las habilidades
3. La identificación de unas operaciones o habilidades básicas
4. Susceptibilidad a la codificación en sistemas simbólicos
5. Poseer una historia evolutiva
6. Estudios en poblaciones excepcionales como los retrasados mentales,
los prodigios, entre otros
7. Apoyo en tareas experimentales en psicología
8. Apoyo en hallazgos psicométricos

Aplicación de la Teoría Inteligencias Múltiples en la Educación.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la

inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel
de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos
mentales. Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el
individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de
cada estudiante.

El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e
intereses. No todos aprenden de la misma manera. Segundo, nadie puede llegar a aprender todo
lo que hay que aprender.

El planteamiento implica tener un educador “especialista evaluador”, “gestor estudiante

currículo” y “gestor escuela comunidad”; esto con la finalidad de comprender habilidades e
intereses de los estudiantes, emparejar perfiles con contenidos curriculares, así como igualar a
los estudiantes con todas las oportunidades de aprendizaje existentes en toda la comunidad.
 Cuando se analizan los programas de enseñanza impartidos, se observa que existe una
concentración y predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Los estudiantes que no se destacan en
el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye
así su aporte al ámbito cultural y social; hasta se piensa que ellos han fracasado, cuando en
realidad estamos suprimiendo sus talentos. Las asignaturas pueden presentarse de formas muy
diversas que permitan al estudiante asimilarlas partiendo de sus capacidades y aprovechando
sus puntos fuertes.

Además, deberíamos plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de

inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros estudiantes para vivir en un mundo
cada vez más complejo.

Sin duda, la teoría de las Inteligencias Múltiples se considera de gran importancia para
potenciar los aprendizajes de los niños y jóvenes; minimiza los problemas de conducta;
incrementa la autoestima en los niños y jóvenes; desarrolla las habilidades de cooperación y
liderazgo, y aumenta el interés y la dedicación al aprendizaje.

Para esto se requiere de credibilidad, disposición, entusiasmo y de un trabajo organizado,

sistemático, cooperativo, mediador, amplio y creativo de manera que los resultados puedan ser
verdaderamente positivos. Consideramos que esta teoría brinda un contexto lo suficientemente
amplio que permite a los educadores abarcar cualquier habilidad, contenido y materia. Las
estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y sencillas de poner en
práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras dentro del ámbito educativo, ya que
introducen aspectos que están diseñadas de manera que puedan ser aplicadas en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo. Es importante tener presente que el docente en un
primer momento debe hacer una pequeña exploración entre sus alumnos para darse cuenta cual
es la naturaleza y la calidad de las inteligencias a trabajar, así mismo es conveniente que éste
practique con algunas de las estrategias para darse cuenta de sus propias inteligencias, así
utilizará su propio conocimiento para desarrollar y estimular las diferentes inteligencias en el
alumno. En este sentido, se nombran algunas posibilidades que facilitan la didáctica para el
abordaje de las inteligencias planteadas por Gardner: a. Aprovechar la experiencia de los
colegas. b. Solicitar la ayuda de los estudiantes. c. Utilizar la tecnología moderna. d. Propiciar
experiencias cristalizantes o chispas que despierten el empeño y la motivación por las diferentes
inteligencias. e. Estudiar los diferentes factores que en un momento determinado pudieran
frenar o fomentar el desarrollo de las inteligencias. A continuación se presentan una serie de
herramientas didácticas, recursos y materiales, que Fonseca Mora (2002) considera pueden
utilizarse en la enseñanza y potenciar las inteligencias múltiples: Jaqueline Suárez, Francelys
Maiz y Marina Meza Investigación y Postgrado, Vol 25 Nº 1, 2010 (pp.81-94) 91 Inteligencia
lingüística Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y pequeños, libros, hojas de
trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras, narraciones, debates, confecciones de diarios,
memorización de hechos lingüísticos, publicaciones, elaboración de un periódico escolar.
Inteligencia lógico-matemático Demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas
lógicos, clasificación y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lógica, ejercicios de expansión
cognoscitiva, cálculos mentales, pensamiento crítico. Inteligencia espacial Cuadros, gráficos,
diagramas, mapas, visualizaciones, fotografías, videos, diapositivas, películas, rompecabezas,
laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciaciones artísticas, narraciones imaginarias,
soñar despierto, pinturas, montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales,
metáforas. Inteligencia Corporal-kinestésica Movimiento creativo, excursiones, pantomima,
uso de imágenes cinestésicas, software de realidad virtual, actividades físicas, uso de lenguaje
corporal, experiencias y materiales táctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios de relajación.
Inteligencia musical Cantos, tarareos, grabaciones, apreciación musical, elaboración de
diferentes ritmos, uso de música de fondo, creación de melodías, software para música,
ejercicios de memoria musical, narración cantada, juegos rítmicos, canciones didácticas.
Inteligencia interpersonal Grupos cooperativos, mediación de conflictos, juegos de mesa,
reuniones creativas, participación en la comunidad, simulaciones, clubes académicos, fiestas,
reuniones sociales. Inteligencia intrapersonal Juegos individualizados, reflexiones, conexiones
personales, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas,
visualización y relajación

Metodología

Resultados

Conclusiones
Referencias Bibliográficas