ACTIVIDAD INDIVIDUAL

NEIVIS YOJANNA CASTILLA

CÓDIGO: 49791740
GRUPO 403024_11

TUTORA
ZAIDA XIMENA ALBA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS ARTE Y HUMANIDADES ECAHS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
NOVIEMBRE DE 2017
 Definición del caso

El adolescente Mario Gil quien tiene una edad de 13 años, nacido en Bogotá, se
encuentra en séptimo grado de bachillerato en la institución educativa El Carmen,
es remitido por la institución a una consulta de valoración psicológica por motivo de
que “no se queda quieto, no se concentra en el colegio”. Con referencia al
rendimiento escolar de Mario ha evidenciado un estado normal en relación con sus
compañeros de clases, desarrollando las actividades hasta un tiempo atrás sin
inconvenientes.

El adolescente Mario da a conocer que se aburre en la clase porque entiende todo

muy fácil y le parece aburrido copiar lo que ya sabe, de igual forma, reporta que no
hace tareas porque ya las sabe hacer.

Referente a la valoración médica de Mario muestra que su desarrollo

socioemocional presenta una respuesta habitual frente a situaciones de frustración
manifestando mal genio en ocasiones.

También en el apartado de auto concepto el adolescente se queja con frecuencia

que sus compañeros no lo aceptan y en el apartado de historia escolar el
adolescente tiene problemas de disciplina, la inquietud desencadena el problema.
Por ultimo muestra que en su desempeño actual, la atención es dispersa y en
ocasiones hace seguimiento de instrucciones.
 Hipótesis

El adolescente Mario Gil se encuentra atento y se ríe constantemente durante la

conversación de la mamá con el psicólogo. Cuando se le hacen preguntas,
responde de manera concreta y adecuada, en ocasiones responde con sarcasmos
y se ríen con la mamá o en otras responde “no sé” y mira para otro lado. Cuando
se le plantea responder a las preguntas o hacer una actividad en computador
responde motivado. En algunas sesiones denota apatía y demuestra desinterés por
proceso que se lleva a cabo.

La madre reporta que el problema se inició desde el año pasado cuando el

Adolescente empezó a llegar a la casa con notas de los profesores, a no querer
copiar, moverse constantemente del puesto. También reporta que siempre ha sido
inquieto, pero “ahora no le pone importancia a las cosas”, grita, se ríe, se encuentra
disperso y en el colegio ya tiene matrícula condicional y firmó un acta de convivencia
aunque académicamente tiene un adecuado rendimiento. El Adolescente reporta
que se aburre en la clase porque entiende todo muy fácil y le parece aburrido copiar
lo que ya sabe, de igual forma, reporta que no hace tareas porque ya las sabe hacer,
la mama de Mario tuvo que retirarse del trabajo debido a la situación que está
presentando su hijo Mario en la casa también presenta las siguientes, En la casa
“no hace nada”, pues sólo se ocupa de jugar y permanecer en Internet, Cuadernos
del colegio al inicio del periodo, los cuadernos se encuentran organizados, sin
embargo, con el paso del tiempo se evidencia un deterioro en la letra y orden. Con
referente a los informe de reporte fue falto de información y de los docentes de
Mario Gil fue mal intervenido en su colegio el TDAH pues la psicóloga del colegio
debió aplicar la intervención y pedagogía propia para este tipo de situación.
 Diagnóstico del caso propuesto.

La mayoría de los especialistas coinciden en considerar que el TDAH hace

referencia a problemas de la habilidad de una persona para controlar la conducta:
dificultades para mantener la atención, falta de control del impulso o inhibición y
excesiva actividad. Barkley (2006), habla de dos problemas adicionales la dificultad
para seguir las normas e instrucciones y una excesiva variabilidad en sus
respuestas a situaciones. Por lo que se puede definir el TDAH en base a problemas
de habilidades específicas. “Debemos definir tres ideas o conceptos para entender
el TDAH como un desorden de las habilidades. Estas ideas son la inhibición, la
autorregulación y el funcionamiento ejecutivo”

Acciones de atención, intervención e informe psicológico

A nivel estructural, en la población adolescente con TDAH se han encontrado

volúmenes significativamente inferiores a nivel de la corteza prefrontal dorso
lateral y regiones conectadas con ésta, como el núcleo caudado, el núcleo
pálido, el giro cingulado anterior y el cerebelo. Los estudios de neuroimagen
funcional, especialmente en adultos, también implican de forma consistente a la
corteza prefrontal y al cingulado anterior. Asimismo, hay que tener presente que
este trastorno crónico del desarrollo neuropsiquiatrico frecuentemente
diagnosticado en la infancia, logra persistir en la edad adulta, que se caracteriza
por inatención (distracción moderada a grave, períodos de atención breve),
hiperactividad (inquietud motora) y comportamiento impulsivo (inestabilidad
emocional y conductas impulsivas) que produce problemas en múltiples áreas
de funcionamiento, dificultando el desarrollo social, emocional y cognitivo de la
persona que lo padece.
En conformidad con el modelo Cognitivo aluden a los procedimientos que lleva
a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos
intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la
memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse
desde diferentes disciplinas y ciencias.
Los riesgos psicosociales provienen de diversos aspectos de las condiciones
materiales y sociales de una comunidad, presentándose por factores como
calidad de vida de las personas, problemas sociales, problemas familiares y todo
tipo de problemática de índole social.
 BIBLIOGRAFÍA

Asociación Británica de Psicoterapias Cognitivas y del Comportamiento

(BABCP) (2005). ¿Qué es la TCC? Disponible
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Esbec, E.; Echeburúa, E. La evaluación de los trastornos de la personalidad

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255-264. Sociedad Chilena de Psicología Clínica Santiago, Chile. Disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf