Unidad 4

El lenguaje se puede ver desde sus distintos aspectos:

 Semántico: Constituye la relación lenguaje/mundo y tiene que ver

con el sentido.
 Fonológico: Diferentes significados en cuanto al sonido.
 Sintáctico: Reglas que estructuran el lenguaje.
 Pragmático: Lenguaje en uso en contextos de terminados.

Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Cap. 3. La función semiótica o simbólica. En

su Psicología del niño (pp. 59-95). Madrid: Morata

Piaget va a afirmar que la función semiótica o simbólica conforma el paso del

periodo sensorio motor al pre operatorio, es decir, que en la función semiótica va a
haber representación y pensamiento. Esta función permitirá representar un objeto
ausente, lo que implica una diferencia entre significado y significante. Piaget va a
afirmar que el lenguaje es una manifestación de esta función. Además, dentro de
esta función el autor va a distinguir 2 cosas:

 Signo: Relación arbitraria entre el significado y el significante. Todo

lenguaje es un signo (musical, lógico, matemático, etc.).
 Símbolo: Relación motivada entre el significado y el significante.

Por otro lado, Piaget va a decir que hay 5 manifestaciones, que aparecen juntas
aproximadamente, dentro de la función semiótica:

1. Imitación diferida: A diferencia de la imitación, que es una acción sensorio

motora que implica una prefiguración del pensamiento propiamente dicho y
marca un límite entre lo no representativo y lo representativo, la imitación
diferida se da cuando no está el modelo, por lo tanto, ya es representación.
2. Juego Simbólico: Necesita elementos y un acompañamiento externo.
 3. Dibujo: Necesita elementos y un acompañamiento externo.
4. Imagen Mental: Está relacionado de la representación interna
5. Lenguaje: Juega un papel importante ya que es la única herramienta
elaborada socialmente.

Silvestri, A. (2012). Cap. 9. Adquisición del lenguaje.

Esta autora va a realizar un recorrido ontogenético del lenguaje y va a plantear

que contiene 2 características que lo diferencian de otros sistemas comunicativos:

1. Representarnos objetos ausentes, es decir que el lenguaje permite el

pensamiento.
2. La sintaxis que es la posibilidad de combinar elementos para decir cosas
distintas, es decir, leyes internas que rigen el lenguaje.

Además, Silvestri va a diferencias entre géneros primarios que son los cotidianos y
se dan en contextos de crianza (funciones tipo 3 de Riviere), y géneros
secundarios que son formales, no se derivan de lo cotidiano y son géneros
derivados de la escritura (funciones tipo 4 de Riviere).

En el marco de la adquisición del lenguaje, hay un largo debate entre posiciones

biologicistas y teorías socioculturales.

Las primeras van a plantear la existencia de un módulo innato que procesa el

lenguaje, por lo tanto, es una teoría de dominio específico. Estos módulos tienen
las características de ser obligatorios, automáticos y encapsulados. Uno de los
referentes de estas teorías es Chomsky que plantea la existencia de una
gramática universal que preexiste a la experiencia lingüística. En este marco, el
único papel que juega lo social es el de fijar una gramática específica, a partir de
esa gramática universal.

Por otro lado, las teorías socioculturales van a poner el foco en el polo social, por
lo tanto, en los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje. Esta posición va
a sostener que el lenguaje se aprende participando de actividades sociales, por lo
tanto, las estructuras cognitivas son más flexibles. Esta posición es de dominio
general ya que los mismos mecanismos usados para otras actividades, también se
usan para el lenguaje.

Adquisiciones tardías: Se pueden caracterizar como funciones de tipo 4,

siguiendo a Riviere, y no son obligatorias, es decir, dependen de la enseñanza por
parte de otro. Además, estas se dan después de adquirir las funciones básicas e
implican una reflexión metalingüística.

Existen dos problemas teóricos muy debatidos entre ambas posiciones:

 Pobreza del estímulo: Las teorías biologicistas sostienen que el estimulo es

tan pobre que no hay posibilidad de que no haya biológico teniendo en
cuenta la rapidez con la que el niño adquiere el lenguaje. Este es conocido
como el problema de Platón, planteado por Chomsky. Los socioculturales
van a criticar esto debido a que plantean que el estímulo no es pobre sino
que está adaptado para el niño, es decir, que el estímulo es rico. Aquí entra
en juego el concepto de tutor Ness.
 Desarrollo temprano y obligatorio: También este es un argumento utilizado
por los biologicistas planteando que el lenguaje se da en todas las
sociedades y medianamente al mismo tiempo. Los socioculturales van a
criticar esto diciendo que es un universal pero no de carácter natural, sino
más bien de carácter social.