Unidad 2:

1 Diagnostico en la situación educativa – Sergio Perez Alvarez

Nivel: concretamente nos referimos a las diferencias de altura o profundidad entre dos puntos.
Los puntos entre los que nos movemos son la carencia absoluta del diagnostico, y el diagnositico
total en la situación educativa. Entre esos dos puntos entendemos que hay 4 niveles, osea que el
diagnostico de la situación educativa debe realizarse en 4 niveles diferentes.

La diagnosis es el conocimiento de una causa, maso menos oculta, por sus síntomas externos. Es la
búsqueda de las causas que le da la situación educativa en la que estamos trabajando las
características manifiestas que esta tiene.

La situación es una confluencia temporo-espacial, en la cual de los tiempos individuales de cada una
de las personas que interactua convergen en un determinado espacio común, dando lugar a un
espacio psicosocial. Le llamamos psicosocial porque son piezas, únicas, exclusivas, e irrepetibles;
personalidades que interactúan socialmente, dando lugar a la constitución del medio humano único
de acción: la situación. Cuando le llamamos educativa es porque hacemos referencia a esas
situaciones psicosociales especiales que tienen relación con la educación, tomada esta en cualquiera
de sus tres acepciones mas comunes: como sistema educativo, como proceso interno de
modificación de conductas en el individuo, o como el producto de dicho procesamiento.

¿Para que se hace necesario el diagnostico de la situación educativa? La acción que el docente
realiza es de fundamental importancia, puesto que es el encargado de la educación de los seres
humanos, tanto de instrucción como de colaboración en su formación de actitudes, sentimientos,
habitos, etc. Esta acción debe ser seriamente planificada, para lograr con un minimo de tiempo,
elementos y esfuerzos, un máximo de resultados positivos en relación c on los objetivos.

¿Qué se necesita para poder hacer dicha planificación? Conocer cual es la situación educativa real
en la que nos encontramos, en todos los niveles. Solo conociendo que tengo y hacia donde quiero
llegar, podre seleccionar las estrategias mas adecuadas, actuar sobre la realidad que tenga y luego
comprobar las modificaciones operadas en esa realidad. El primer paso para el logro de eso deberá
ser identficable, un adecuado diagnostico de la situación educativa. Para realizar este adecuado
diagnostico debemos trabajar a 4 niveles, pero no aislados sino integrados.

Estos 4 niveles se han integrado uno en otro, pues se va de un ámbito mas gral a uno mas especifico,
y de uno social mayor a uno menor, como es la persona.

1) Diagnostico de la comunidad de influencia del establecimiento educativo

Cualquier establecimiento educacional, cualquier escuela o colegio en el que debamos actuar y

donde debamos realizar el diagnosticpo, recibe sus alumnos, la población escolar, de un
determinado radio, tomando la escuela como centro. Toda esa zona que es llamada “de influencia
del establecimiento” cuenta con una población, con una comunida, que posee unas características
étnicas, religiosas, socio-economicas y culturales determinadas. Existen además características
geográficas de educación, posibilidades de comunicación, servicios. Este nivel de análisis se propone
mostrarlas y explicarlas para que su conocmiento y su comprensión nos permita el manejo y control,
en el proceso educativo.

Mientras que la comunidad de la especie, la sociedad es el genero, la sociedad es el genero. La

sociedad es el estado natural en el que nace y se desarrolla el ser humano, en el que crea y satisface
sus necesidades. La comunidad es un agrupamiento voluntario del hombre para el logro de objetivos
comunes con los demás hombres que la integran. Puede dejar de pertenecerse a una comunidad e
integrarse a otra diferente, “sin dejar por supuesto, de formar parte de la sociedad”.

Para realizar el estudio de cualquier comunidad debe darse razón a los siguientes aspectos:

 Ubicación geográfica
 Evolución histórica
 Tipo de población que la constituye (edades, sexos, razas)
 Forma de organización social
 Relaciones interpersonales (hombres y mujeres – pobres y ricos)
 Valores sociales mas compartidos
 Tipo de lideres que tienen
 Tipo de presión que se ejerce para la conservación de las normas
 Tipo de sansiones para quienes no actúan de acuerdo con las normas
 Grupo de presión y de poder
 Bases económicos y funcionamientos
 Instituciones educativas de todo nivel y modalidad
 Posibilidades de movilidad social y tipo de la misma
 Grupos de referencia
 Actitudes de los hombres ante el cambio, la acción coperativa, la autoridad y si mismos

Consideraciones previas

Para realizar el estudio de una comunidad deberá tenerse presente que:

a) Es prácticamente imposible realizar una tarea en forma individual. Un diagnostico de este

tipo requiere de un equipo que trabaje de forma integrada y cooperativa.
b) Los profesionales deberán mantener su rol profesional sin salirse hacia conversaciones o
relaciones de índole personal que empañarían la relación con la población o muestra con la
que se trabaje
c) La recolección de datos deberá realizarse, preferentemente, en la situación real, o sea, en
la comunidad misma
d) Un diagnostico de situación educativa es en realidad una investigación
e) Siendo el diagnostico de la situación educativa una investigación científica, esta deberá ser
debidamente planificada.

Plan
Se realiza un doble enfoque: diacrónico y sincronico. El diacrónico apunta a la evolución histórica de
la comunidad. El sincronico apunta el aquí y ahora en la comunidad con sus aspectos fundamentales
para un informe que responda el elogro de los objetivos que nos proponemos.

a) Ubicación histórico-geografica
b) Plano de ubicación con un radio de dos cuadras a la redonda.
c) Tipo de población que la constituye (nacionalidad, religión, sexo, edad)
d) Instituciones (educativas, deportivas, sociales)
e) Valores sociales predominantes
f) Bases económicas (tipos de tareas que se desempeñan)
g) Características de las calles y avenidas
h) Servicios públicos (electricidad, agua)
i) Transportes (marítimo, fluvial, areo)
j) Tipo de viviendas (implantación, concentración)
k) Comunicación (correo, diarios)
l) Comercios
m) Espectáculos (cines, teatros)
n) Problemas de mayor incidencia en la zona.
o) Principales necesidades que se perciben
p) Actitudes de los miembros ante: el cambio, la acción cooperativa, la autoridad y si mismos.

Instancias a seguir para la elaboración del diagnostico

+ recorrida por todos los miembros del equipo, en forma individual, en la zona, para tomar una
primera impresión global.

+ Elaboracion de un informe individual, y comunicación de todos al equipo para el cambio de

opiniones y elaboración de un informe común.

+ Investigacion bibliográfica sobre la evolución de la comunidad, su origen y circunstancias

sobresalientes.

+ Selección de la muestra

+ Elaboracion de la encuesta

+ Aplicación de la encuesta a la muestra seleccionada

+ Tabulacion de los datos recojidos y elaboración de conclusiones

+ Elaboracion del informe del diagnostico de la comunidad de influencia del establecimiento

educacional.

Historia de la comunidad
Se colocara una breve historia de la evolución sufrida por la comunidad atendiendo a los aspectos
fundamentales y transcendetes de la misma y tratando de evitar lo anecdotico o accesorio.

Encuesta familiar

El orden que se consideren los integrantes del grupo fliar será el sig: primero el padre, luego la
madre, luego los hijos por orden de edad, subrayando aquel que fuera el seleccionado para la
encuesta. El nivel educacional hace referencia al grado máximo de escolaridad alcanazdo. El trabajo
se colocara las funciones que desempeñan. El rubro en relación se refiere a la relación de parentesco
con el alumno seleccionado. La relación del informe deberá ser breve y clara, sin omitir detalles.

2) Diagnostico del establecimiento educativo

Tomar la escuela en sus dos aspectos: estatico y dinamico, y analizar las posibilidades con que
contamos para realizar la tarea. En el aspecto estatico centramos el interés en el edificio, mobiliario
y materiales, no nos quedamos aquí sino que vamos a ver la historia del establecimiento, como llego
a ser lo que es en la actualidad y tmb las posibilidades económicas reales para acrecentar los
insumos físicos. En el aspecto dinamico nos interesamos por los insumos humanos, por los recursos
directivos, docentes, admisnistrativos, gabinetes. Entran aquí todos los elementos humanos con
que el establecimiento puede contar para el logro de sus objetivos educacionales.

3) Diagnóstico de la clase como grupo

Nos interesa poder dterrminar las características que cada grupo educativo tiene como tal. Auqneu
las clases sean heterogenas siempre tienen características propias y distintivas que son de
indispensable conocimiento de los docentes con miras a la organización de su trabajo y el de los
alumnos. No solo vamos a buscar el aspecto psicosocial, sino además, el nivel educativo medio.

Las funciones especificas del docente consiste en planificar, conducir y evaluar los aprendizajes,
pero para poder realizar esta función especifica necesita conocer muy profunda y detalladamente
al grupo de alumnos que le han tocado. Dentro del cronograma de actividades el docente
determinara un periodo de dos o tres semanas, que se denomina gralmente, primer periodo de
recuperación y cuyo objeto es conocer al grupo y repasar los contenidos fundamentales del año o
programa anterior. Durante este periodo realiza diferentes actividades que van a dar como
resultado tres instrumentos que unidos servirán de base para realizar un diagnostico de grupo
educativo:

a) La evaluación de base o nivel: cuando un docente realiza una planificación didáctica anual
formula una serie de objetivos y selecciona una cantidad determinada de contenidos, los
que junto con las actividades que programa y los recursos que posea, serán los medios que
le servirán para la obtención de dichos objetivos. B) el registro de obervacion. C) el test
sociometrico y de percepción sociometrica.

El perfil del grupo

Nosotros preferimos utilizar la graficacion por medio de las coordenadas, colocando en la
horizontal los contenidos minimos exigibles y en la vertical los números de alumnos en periodos
de 5.

El registro de la obervacion

Para la obervacion sea científica debe cumplir con los siguientes requisitos:

+ Responder a un objetivo determinado

+ Estar debidamente planificada

+ Contar con los instrumentos de registros adecuados

+ Permanecer en el camino de lo trascendete y funcional, sin desviarse a lo curioso o anecdotico

+ Ser verificable y comproblable

El ojbetivo determinado apunta a observar al alumno en las diferentes areas de maduración y

desarrollo: física, psicomotriz, socioafectiva e intelectual. La planificación se refiere a tener
predeterminadas cuales son las conductas que vamos a tener qe observar en cada una de las
areas. Esta observación necesita de instrumentos de registro, deberá estremarce la objetividad
en la obsdervacion, registro sin utilizar objetivos calificativos ni impresiones personales, los
mismos que sugerencia o sentimientos personales con respecto a la observación. Será necesario
diferenciar entre dos tipos determinados de roles, por un lado están los asignados tales como
ser el encargado dela biblioteca, de la mapoteca. Por el otro lado están los roles naturales, que
aquello que cada uno desempeña dentro de un grupo de acuerdo con su característica persona
lógicas.

El docente realizara tareas grupales, si es posible rotara el liderazgo, pero el permanecerá como
observador particular. Su tarea consistirá en anotar en una hoja de registro donde tendrá
anotado los nombres de sus alumnos los tipos de participación que cada uno de ellos realiza.
Para que esta observación sea valida deberá repetrise en varias oportunidades para evitar el
azar o el condicionamiento por una situación determinada o por el tipo de actividad grupal que
se realice. Otros aspectos que el docente debe tener en cuenta para la realización de una
observación tendiente al diagnostico del grupo educativo son los siguientes:

 Cantidad de varones y mujeres dentro del grupo: la proporción dara al grupo

características distintivas y particulares muy dignas de ser tenidas en cuenta
 Diferencias entre las edades extremas
 Nacionalidades: deberá tenerse claro el porcentaje de extranjeros, el país de origen y el
tiempo que lleva de residentes
 Religión de los alumnos
 Alumnos repitentes
El test sociometrico y de percepción sociometrica

Todo grupo tiene una estrucutra extera o directamente observable, visible a simple vista y otra
invisble a la observación directa, la que para ser descubierta necesita el empleo de métodos
especiales, a lo que llamamos sociometricos. Aunque la prueba es muy sencilla pueden aparecer
muchas dificultades en la aplicación, por ej:

a) Incompreson de la consiga
b) Compresión del objetivo
c) Temor o vergüenza

También pueden presentarse algunas en el profesional a cargo de la aplicación tales como:

d) Desconocimiento teorico
e) Inhabilidad técnica
f) Desaprobación de las expectativas

4) Diagnostico del alumno individual

Este diagnostico se realiza en todos los clasos, no únicamente en el caso problema tanto de
comportamiento como de aprendizaje. En cualquiera de estos dos casos el alumno debe ser
estudiado en forma individual por el gabinete de la escuela, y sino lo hubiera se derivaría a una
institución oficial o privada, solicitando un diagnostico psicosociopedagogico.

¿Quiénes son los responsables de la realización de estos 4 niveles de diagnostico de la situación

educativa? De los dos primeros, el de la zona de influencia del establecimiento y el de el
establecimiento en si. Del tercer nivel, el de la clase como grupo, se responsabiliza directamente el
docente de cada grupo. El diagnostico del alumno individual que conforma el cuarto nivel, es
competencia exclusiva del gabinete

Diagnostico pedagógico – Victor Alvarez Rojo

La observación sistematica

Se trata de percepciones casuales u ocacionales, comprobando los hechos tal como se presentan.
Sin embargo, a medida que se desarrollan las ciencias, la observación se convierte en un método
científico cuya finalidad es penetrar en los hechos materiales o humanos sin modificarlos,
característica que distingue a la observación de la experimentación.

Para que la observación pueda ser utilizada como técnica diagnostica y poder formular, a partir de
los datos que nos proporcione, juicios de valor sobre el comportamiento escolar de los alumnos es
necesario llevar a cabo una observación científica, no incidental. Según Anguera “la observación se
convierte en científica en la medida en que:

1) Sirve a un objetivo ya formulado de investigación.

2) Es planificada sistemáticamente
 3) Es controlada y relacionada con proporciones mas generales en vez de ser presentada
como una serie de curiosidades interesantes
4) Esta sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad”

Es decir, debe formularse una hipótesis sobre el tipo de consucta o rasgos de la personalidad que
se quiere observar con objeto de aceptarla o rechazarla en el desarrollo del diagnostico.

Fases de la observación diagnositica

a) Observacion exploratoria

La finalidad de las observaciones exploratorias es la que recoje información necesaria sobre las
manifestaciones de un problema escolar que nos sirva de base para poder formular
adecuadamente los objetivos y el contexto de la observación sistematica posterior.

 Delimitacion de lo que puede ser observado frente a un comportamiento porblematico

 Selección de los rasgos conductuales mas significativos: manifestaciones de conducta que
inciden directamente en un fracaso escolar
 Organización del proceso de la recojida de datos
 Formulación de hipótesis complementarias que pueden ser comprobadas por otras
técnicas previas o posterior al inicio del proceso de observación

b) Formulacion de problema

Se procede a la formulación clara del problema que debe estudiarse especificando que es lo que
ha de ser observado. Para ello es necesario determinar:

 Tipo de comportamiento a observar o forma de desenvolverse el alumno o los alumnos,

referido a: 1 cual fue el estimulo que lo inicio, 2 cual parece ser su objetivo, 3 hacia que o
quien se orienta la conducta, 4 que forma de actividad se da en la conducta (agresión,
verbalización..) 5 cuales son las cualidades de la conducta (intensidad, persistencia, no
habitualidad, etc) 6 cuales son sus efectos: que conducta provoca en las demás.
 Participantes, especificando su edad, sexo, relación de los particpantes entre si, posible
estrucutras que los engoblan, etc
 Ambiente en que se localiza un comportamiento

c) Recogida de datos

Engloba dos tareas: Una común a toda técnica científica de investigación como es la selección de la
muestras. La segunda tarea hace referencia a la selección de instrumentos para el registro de
datos. Se trata entonces mas bien de descubrir y precisar con exactitud determinados elementos
de conducta que poseen un cierto valor diagnostico predictivo. Sin embargo, cada uno de estos
elementos posee ciertas características observables. Han de ser tenidas en cuenta, como son:

 Frecuencia de aparición dentr de un pariodo de tiempo determinado

  Tiempo de reacción transcurrido entre un estimulo y una respuesta
 Ritmo u orden donde se produce una conducta
 Intensidad
 Duración de la conducta
 Cantidad de elementos que intervienen
 Variedad de respuestas en que se plasma una misma conducta
 Condiciones que se asocian a la condcuta observada
 Dirección a la que se orientan la respuesta conductual
 Adecuación de una conducta al objetivo que persigue

El técnico de diagnostico deberá determinar en cada caso que cada características de una
determinada conducta van a ser observados.

d) Analisis e interpretación de los datos

Se trata finalmente de aceptar o rechazar la hipótesis formulada en base de datos recogidos y de

elaborar mas conlcusiones en las que se dé una explicación a los hechos observados dentro del
contexto general del problema escolar que se esta estudiando.

Tecnicas de resgistro de datos

Con el empleo de las técnicas de registro se pretende conseguir de una mayor objetividad en las
observaciones, el observador no es una maquina pasiva y el reaccionar frente al observado
interpreta los hechos según su propia personalidad, conocimientos o valores.

1) Sistema audiovisuales de registro de datos

Las que mas posibilidades ofrecen al diagnostico pedagógico son el magnetofón y el video. El
magnetofón se recomienda especialmente para el registro de las interacciones verbales que se
producen en diferentes situaciones escolares. El video nos brinca una posibilidad mucho mayor de
registro de datos al tratarse de un medio audiovisual: registra cualquier conducta observable por
completa que esta sea, nos permite evocarla en cualquier momento, realiza la tarea de varios
observadores a la vez mediante la instalación de diversas cámaras, percibe mas datos que el ojo
humano y con mayor fidelidad, no distorsiona el omportamiento de los sujetos observados al
permitir el registro del mismo sin la presencia de observador, etc. Las devesntajas son su costo, las
dificulates técnicas para su manejo.

2) Registro de muestras

Los registros anecdoticos : para que puedan ser utilizados por el diagnostico pedagógico estos
registros de incidentes tienen que ser acumulativos, pues que no es posible emitir juicios de valor
sobre una conducta basándose en hechos aislados, deben contener únicamente la narración breve
y clara del incidente o anécdota, absteniéndose de intercalar juicios de valor u opiniones por parte
del observador.
 3) Sistema de signos

Consiste en elaborar una lista de actos específicos o manifestaciones conductuales que pueden
ocurrir o no durante un periodo de observación; posteriormente el registro indicara cuales de ellos
ocurre y, a veces, con frecuencia. Su finalidad es igualmente determinar si ciertos rasgos de
conducta, habilidades, habitos, etc. Están presente o no en un sujeto, pero en la intesidad o
frecuencia con que aparecen.

4) Sistema de categorías

Es necesario clasificar los diferentes comportamientos observados previamente en un cierto

numero de categorías distintas.

5) Escala de estimación

Este tipo de escala nos permite realizar una observación cuantitativa de los rasgos de
comportamiento que deseemos estudiar, bien sea respecto a la frecuencia de su aparición o a la
instensidad de los mismos.

Areas de observación

4 clases grales de conducta que pueden ser destacadas y registradas in situ con facilidad no verbal,
espacial, extralinguistica y lingüística

1) Conducta no verbal: expresiones faciales, Cambios de mirada, movimiento del cuerpo

2) Conductas espacial: a nivel individual y grupal
3) Conducta extralinguistica: características vocales, patrones de tiempo, continuidad
4) Conducta lingüística: las respuestas observables del tipo lingustico han sido codificada por
Bales.

Intervencion educativa y diagnostico psicopedagógico

La observación

La observación del alumno en la clase

La observación es un instrumento que nos permite realizar un análisis del problema en la situación
en que este se muestra principalmente

a) Objetivos

La finalidad ultima que tiene la observación sobre la situación escolar es ayudar al alumno a través
del maestro. Conocer la dinámica y la relación dentro del grupo clase. Conocer las normas y reglas
de funcionamiento que rigen la clase. Conocer la dinámica, comunicación y relación entre el
alumno y el maesto. Conocer las sificultades del alumno a la hora de enfrentarse con una tarea
concreta en el interior de un grupo clase. Conocer la adecuación de los trabajos que el alumno
hace en la clase en relación a sus capacidades o dificultades, y en relación al nivel del grupo clase.
Conocer la capacidad que muestra el niño de recibir ayuda individualizada.

b) Tipos de observaciones

De entre las variables mas importantes que condicionan la decisión sobre que tipo de observación
ha de efectuarse, querríamos señalar las siguientes: Conocimiento previo o no de la dinámica que
s establece en el aula, demanda que ha motivado la observación: alumno que presenta dificultad
de aprendizaje de comportamiento, observación centrada en una demada muy concreta de
dificultades del alumno o muy amplia, edad del alumno que vamos a observar.

c) Aspectos de técnica y metodología

A partir de ahora, tendremos que centrarnos en la explicación de un tipo de observación. Ello

implica la reflexión previa sobre que hay que observar en la clase, cuales serán las pautas de
análisis y que parámetros interpretadores y elemento de valoración utilizara el psicólogo a la hora
de efectuar el análisis.

Datos precios: hay que tener información previa de parte del maestro. También puede resultar útil
tener datos de observaciones previas del alumno por parte del maestro.

Contexto: con ello nos referimosa todos los aspectos que hay que tener presentes y que muestran
el marco de la observación.

Tecnica: La transcripción de la observación tiene una forma narrativa e intenta recoger las
situaciones tal como se producen, es decir, dando una explicación tan objetiva como sea posible
de lo que pasa en la clase y de lo que hace el niño que hemos ido a observar. Durante la
observación es preciso ir introduciendo datos sobre el ambiente general de toda la clase. En la
situación de inicio de diagnostico, es aconsejable no observar a mas de dos niños
simultáneamente. Una vez finalizada la observación de clase, consideramos implortante hacer un
comentario global, no de valoración, con el maestro.

d) Delimitación de los aspectos o indicadores que consideramos importantes a observar

Hay que conocer algo mas que el alumno, es decir, es necesario captar lo mas a fondo posible el
ambiente y la organización de la clase donde se situa. Existen dos aspectos que están presentes en
nuestra observación: la actividad general de grupo-clase tiene en cuenta el orden secuencial de
todas las actividades o subactividades en sus momentos de inicio (se nota la manera en que se
presenta la actividad) y desarrollo (se registra al forma en que se organiza la clase, la actitud del
grupo clase y los acontecimientos que nos informan sobre el nivel general medio de ejecución, las
dificulates generalizadas y el ritmo de ejecución) y la actividad del alumno que tenemos que
observar, donde hay que renteer la información relativa a las interacciones pesonales del alumno,
a su actividad con respecto al trabajo, al nivel de realización de las actividades planteadas y a las
intervenciones concretas del educador respecto a este alumno.
 e) Elementos de valoración de análisis
f) Pauta de análisis de la observación
g) Una síntesis de los aspectos que se retienen en una valoración resumida de la observación
 Contexto de la observación: Retenemos la hora del dia en que se realiza la
observación, el numero de alumnos y la situación del alumno observado. La
actividad que están realizando los alumnos en el momento y antes de la
observación.
 Valoración general de la tarea: La actividad general del grupo y como se estructura
y organiza la tarea
 Actitud del alumno durante la tarea
 Realización del trabajo: una comparación de trabajo del alumno con respecto al
nivel de realización del grupo clase.
 Relación alumno-maestro: hay que fijarse en quien toma la iniciativa en la la
realcion, con que frecuencia se da, que tipo de interacciones existen entre los dos
 Relación con los compañeros: : hay que fijarse en quien toma la iniciativa en la la
realcion, con que frecuencia se da, que tipo de interacciones existen entre los dos
 Interaccion con el observador
 Valoración global de la observación
 Conclusiones de la observación
 Orientaciones: las conclusiones extraidas al final de la observación han de servir
para decidir que orientaciones se darán al maestro y cual será la continuación del
proceso.

La observación del alumno en el recreo

Para entender mejor las dificultades y la situación personal del alumno hay que hacer una
observación en el contexto muy diferente al del aula. El objetivo que damos a la observación en el
recreo es el de complementar la información que ofrece la realiazada en el aula. Se trata de ver
cual es la actitud y los tipos de relaciones que establece el alumno cuando no hay una actividad
pautada por un adulto, ni tampoco hay un adulto que marque los limites de un modo muy
próximo constante. Hay aspectos que habrá de retener en la observación: actividades a la hora de
juego, actitutd en el juego, relación con compañeros, relación con adultos

Revision de los trabajos en clase

Los trabajos de clase es un instrumento que nos ayuda a completar la observación, ya que nos
permite analizar las realizaciones del alumno, asi como los materiales que utiliza. Uno de los
objetivos básicos es ver como son las producciones de los niños, el tipo de trabajo que eralizan,
sus errores mas frecuentes.. para formarnos una idea mas clara de sus posibles dificultades y las
estrategias que utilizan. Es necesario comparar los trabajos con los del resto del grupo clase,
constatanto si las diferencias son significativas o no.

Trabajo individual con el alumno

En la gran mayoría de los casos realizamos entrevista y exploración del niño, ya que consideramos
que aportar una información básica para la valoración correcta de las dificultades que presenta y
para la orientación posterior. Antes, ya disponemos de un volumen considerable de datos sobre el
niño. Definimos el momento de trabajo individual con el alumno como una situación de
observación en un contexto bien diferente al de la clase, ya que allí el niño constituye uno de los
elementos del grupo, se interacciona con el maestro y el resto de los alumnos, y habitualmente se
le plantean situaciones de enseñanza-aprendizaje colectivas. En cambio, en el trabajo individual
fuera de aula, se da una interaccion dual con el psicopedagogo, quien plantea al niño diversas
tareas de forma individualizada.

La entrevista con el alumno

La entrevista con el niño la realizamos fuera del aula. En la entrevista con el alumno estimamos
necesario identificarnos y explicarle el motivo por el que lo hemos convocado. Nos interesa
establecer una buena relación con el alumno en un clima tranquilo que favorezca su coloboracion.

La exploración individual

La entrevista indnividual tiene sentido pro si misma, ya que es el momento que permite un
conocimiento mas amplio del alumno. La finalidad de la exploración se concreta en obtener mas
información sobre el dominio de los contenidos del curriculum, sobre los aspectos que rigen el
comportamiento del niño y también sobre el nivel de desarrollo de sus diferentes capacidades. El
primero de los 3 ambitos, el dominio de los contenidos de curriculum, entendidos como actitudes,
procedimientos y conceptos, hace referencia a lo que sabe el alumno y a las estrategias que utiliza
ante la tarea.

La interaccion con el alumno nos aportara datos sobre las situaciones que favorecen su
aprendizaje, y en consecuencia, podremos orientar al maestro para que lo ayude en la adquisición
de nuevos conocimientos. Respecto al ámbito de los aspectos emocionales, la exploración nos
permite conocer el comportamiento personal del alumno: como se comunica, qe imagen tiene de
si mismo, que mecanismos de defensa utiliza ante los conflictos, que situaciones le resultan mas
gratifiantes y en cuales se muestra bloqueando. Con respecto al tercero de los ámbitos
mencionados, el de los aspectos eolutivos, la información que anotamos nos servirá para conocer
el desarrollo general del niño en este nivel, es decir, todo aquello que hace referencia a las
variables psicoevolutivadas y en el nivel de maduración cognitiva en que se encuentra.

Manual de trabajos practicos en la psicología educacional – Iva Bonow

Observacion directa de comportamientos

Educacion y observación

Uno de los principales requisitos de un buen educador es saber observar. Educar es el arte de
esperar en el momento que resulta oportuna la investigación, en momento en que se puede
orientar de manera eficaz, entendiendo que no se educa como y cuando se quiere, sino como y
cuando se quiere. Esta ahciendo por lo tanto observación científica.

La técnica de la observación

Observar es una actitud normal, inherente a la naturaleza humana, necesaria hasta para la propia
superviviencia. Obsevar es examinar determinadamente, con intención de conocer, y saber
observar aquel que se limita a la descripción del hecho, sin ningún intento inmediato de
interpretarlo o rotularlo. Es llenar el informe de expresiones vagas, imprecisas, por lo que no se lo
puede considerar como registro de observaciones, pues la actitud de observador es el del mayor y
mas contraindicado subjetivismo. La actitud científica hace que se establezca una ciudadosa
dinstincion entre los hechos observados y la explicación que de ellos podemos dar – toda la
observación debe ser neutral y excenta de opiniones personales del observador.

El registro de los datos

El registro de las observaciones es una consecuencia lógica del acto de observar y debe ser
acumulativo. El individuo adiestrado percibe por menores, discrimina diferencias, de cosas que no
son observadas, o que lo son de forma inexacta, porque carecen de experiencia. De ahí la
necesidad, de observadores adiestrados. Para ello, es necesario formarlos.

El caso del adolescente

Recomndamos especial cuidado en la observación de los adolescentes, puesto que la característica

de la edad es la preocupación de no revelar su intimidad a nadie, y esto lo lleva a disimular su
comportamiento. El instrumento de acción, con el adolescente es el dialogo. Algunos
comportamientos específicos de adolescente:

 Aspectos físico-motor: Los mismos nos darán un resumen de sus posibilidades reales para
una serie de aprendizajes que requieren de un determinado grado de coordinación de
movimientos, como el de la escritura y la lectura, en el caso del niño, y el de ciertas
artesanías, en el del adolescente.
 Aspecto intelectual: El desarrollo intelecutual es uno de los aspectos de la personalidad
que mas atención ha recibido de parte de los psicólogos. Rendimiendo del trabajo escolar
(progreso de los programas de enseñanza previsto x ej) es un índice de desarrollo
intelecutal, pero, como hacemos notar tmb, al estudiar el aspecto emocional de la
conducta, no siempre el poco rendimiento puede atribuirse a nivel intelecual, o CI; pues
las causas físicas (estado de salud – cansansio, etc) o emocionales, pueden influir sobre el.
Los aspectos predominantes intelecutales en el desarrollo del niño y del adolescente:
 Aspecto personal-social: el desarrollo normal del indiviuo implica una integración con el
ambiente. El hombre es un ser social, vive en grupo, y de ahí la necesidad de las buenas
relaciones personales y sociales
 Aspecto emocional.
 Informe psicológico – Beatriz Cattaneo

Aspectos generlales del proceso psicodiagnostico

Psicologo

Necesita una formación teoricica y metodológica básica para realizar tareas de evaluación. Su
idoneidad, experiencia y sentido critico le permite elegir a los elementos apropiados para cada
caso particular. Un uso adecuado de los mismos requieren que estime el grado de la certeza y
estabilidad de los resultados, asi como los valores normativos diferenciados según su edad, sexo,
nivel cultural, etc, en que puede ser aplicado. Tiene que estar informado de las posibilidades y de
las limitaciones de las técnicas que emplea.

Sujeto

Proceso diagnositoco estará afectado por distintas variables fijas y situaciones de las personas a
evaluar. El sexo, la edad, la lengua, la historia, la disposición, etc, determinan tiempos y
procedimientos del mismo. Las actitudes de sujeto podrán ser variadas, desde la colaboración
plena hasta la falta de compromiso. Los obstáculos pueden aparecer por limitaciones reales de las
personas o surgir por las fantasias transferenciales actualizadas en la relación interpersonal.

Intrumentos

Los instrumentos de exploración son seleccionados por razones teoricasy practicas.

Razones practicas:

 La edad del sujeto;

 Losobjetivos del estudio
 El tiempo disponible
 La característica de los materiales estimulos
 La característica de la persona
 Etc

Las técnicas objetivas con sus estimulos estrucutrados son reveladores principalmente en la fuerza
de socialicacion, y adaptación de la persona. Las técnicas proyectivas con sus estimulos ambiguos,
facilitan respuestas que revelan aspectos profundos de la personalidad, sus ansiedades y
conflictos. En ella no hay una respuesta única que sea objetivamente verificable. La respuesta
corresponderá a un determinante intrapsiquico y no a un criterio externo de validez,habría mas
libertad de respuestas. Estas técnicas responden a la conclusión ideográfica, estudian los
fenómenos individuales, particulares y específicos de la psicodinamica de cada sujeto.

Evaluacion psicológica

El psicodiagnostico conforma una subarea importante y especifica dentro del campo de las
evalucaiones psicológicas en ps clínica, en tanto estudia individuos, grupos, insistituciuones o
comunidades en relación con el proceso de salud enfermedad. También es un estudio profundo de
la personalidad, fundamentalmente desde el punto de vista clínico. Un motivo importante de la
evaluación ps es la realización de diagnositcos diferenciales.

Institucion

El psicólogo puede llevar a cabo la tarea en instituciones privadas u oficiales, asi como en su
consultorio particular. Puede intervenir en todos los momentos del proceso, desde la admisión
hasta el cierre, o integrar un equipo y ser el responsable de determinadas tareas.

Ambito

El ámbito de trabajo puede ser clínico, educativo, laboral, jurídico o comunitario.

El informe psicologico

El informe escrito es un documento que certifica la labor del profesional y en el se ver areflejada
sus competencias para analizar y elaborar los datos aportados por las diferentes técnicas. Los
informes podrán ser diferentes en cuanto a la extensión, al contenido, a la forma o al lenguaje,
pero deberán responder al objetivo de la evaluación: psicodiagnostico clínico, informe pericial,
evaluación psicoeducativa, diagnostico psicopedagógico, selección de personal, etc. El estilo del
informe podrá facilitar o complicar el proceso de comunicación. Adquirirá objetividad si se lo
redacta de una manera impersonal, sin dirigirse directamente al lector y evitando procesos
perceptuales o congnoscitivos del autor. Existen ciertos estilos de informe que deberían ser
evitados.

Precauciones a tener en cuenta

El propósito fundamental del informe psicológico es el de aumentar el conocimiento que se tiene

sobre el paciente. Todo informe debe ser dividido en dos categorías generales superpuestas:
descripción y explicación. Los datos que se incluyan no deben quedar aislados, sino relacionados
entre si en todo coherente. La descripción resultara incompleta si no presenta conceptos
explicativos. El enlace de la informacio de un párrafo a otro le da a la redacción de informe, el
sentido de continuidad e integración que debe tener. Tratandose de niños, requiere atención
porque puede perjudicar al examinado. Se debe especificar desde el encuadre inicial de que
manera se transmitirán los resultados y a quierenes. Por otra parte, debe evitarse entregar en
mano un informe, aun en sobre cerrado, a quien no este dirigido.

Una forma de organización

Facilita una practica ordenadora de nuestra tarea el consignar por escrito los aspectos mas
significativos para archivar con el material clínico. Los informes nos permiten la síntesis y la
individualización del caso.

 Datos de fliacion
 Procedimientos utilizados
  Motivo del estudio
 Descripción sintetica
 Problemática vital
 Descripción de estructuras de conducta
 Descripción de rasgos de carácter y de la personalidad
 Si se trata de un informe muy detallado o muy riguroso
 Conclusión
 Incluir una posibilidad pronostica
 Posible orientación

Comentarios finales

Resulta mas beneficioso reemplazar la entrega final del informe por un encuentro personal para la
elaboración y clarificación del mismo. El informe psicológico comunica aquello que se evaluo y
comprendió de una persona, en un momento dado. Por lo tanto es una información importante,
pero adecuada y temporal, cuya validez dependerá de todo el procedimiento que se dispuso para
llegar a su confeccion. En su escritura el psicólogo tendrá que:

 Evitar generalidades que no precisen las características pecualiares del evaluado.

 Ser objetivo. Según la lectura y procesamiento que haga de las variables explicitas e
implícitas de la evaluación, el psicólogo desplegara asoectos de su propia subjetividad.
 Indicar lo singular. Se deben articular un conjunto de datos en un sujeto real. Las palabras
que se usen deben respetar y responder a su individualidad.
 Incluir los aspectos conflictivos y adaptativos. Valorar las areas conflictivas y deficiatrias,
asi como las adaptativas y conservadas, e incluirlas en el informe brindara una imagen mas
completa de la persona. Indicar las recomendaciones u orientaciones mas precisas para
una persona en un momento dado.

4 La inteligencia atrapada – Alicia Fernandez

Acerca de la mirada y la escucha psicopedagógica

El psicopedagogo intentaba seguir secuencias de los hechos reales transmitidos, actitud que anula
la posibilidad de interpretar, entender y acceder al discurso icc. Para poder elucidar como se han
entrelezado las significaciones que conforman la modalidad de aprendizaje, para la comprensión
psicopedagógica, el preguntar cuando aprendió a caminar, por ej, generalmente resulta
inecesario, mientras que el relato de los padres acerca de cómo se dio este aprendizaje suele
tener un valor paradigmático.

Como leer la producción del paciente

Me estoy refiriendo ya sea al material diagnostico (hora de juego, test, discurso de los padres) al
acontecer del conjunto del tratamiento a como descifrar el mensaje de juego, de una actitud, de
un silencio, de un gesto. A como y desde donde realizar un diagnostico psicopedagógico e
interpretar el mensaje del síntoma en el aprendizaje. La respuesta al interrogante acerca de cómo
leer psicopedagógicamente la producción del paciente, posicionándose en un lugar analítico y
asumiento como actitud clínica, a la que habrá que incorporar conocimientos, teoría y saber
acerca del aprender.

Lugar analítico

El terapeuta escucha, otorga valor y sentido a la palabra del que habla permitiéndole organizarse
(comenzar a entenderse) precisamente a partir de ser escuchado.

Actitud clínica

Escuchar y traducir: El factor traumatizante tal como se lo puede vislumbrar en una neurosis no es
nunca un acontecimiento de por si real. Sino lo que de este han dicho o callado quienes están a su
alrededor. No se trata de ayudar a que el paciente confiese lo importante, sino de que hable de lo
que carece de importancia.

Hablamos de lugar analítico, lugar de testigo y actitud clínica, de la actitud de que escucha y
traduce promoviendo un discurso mitico y no real.

Se incopora entonces a la actitud clínica.

a) Conocimientos acerca de cómo se aprende y acerca del organismo, cuerpo, inteligencia y

deseo.
b) Una teoría psicopedagógica: matriz teorica interpretatitva que no es la suma de los
anteriores conocimientos, sino una teoría que las abarca, surgida de la practica con el
problema de aprendizaje.
c) Saber acerca del aprender y del no aprender.

Saber no es lo mismo que conocer

El conocimiento es objetivable, transmisible en forma indirecta o impersonal; se puede adquirir a

través de libros o maquinas; es factible al ser sistematizado en teorías; se enuncia a través de
conceptos. En cambio, el saber es transmisible solo directamente, de persona a persona,
experiencialmente; no puede aprenderse a través de un libro, ni de maquinas, no es sistematizable
(no existe tratados de saber); solo puede ser enunciado a través de metáforas, paradigmas,
situaciones, casos clínicos.

El saber psicopedagógico

Se obtiene a partir de dos vertientes: de la experiencia, “metiéndose en la tarea”, y a través del

tratamiento psicopedagógico didáctico. Lo que uno pretende hacer al otro hay que practicarlo
consigo mismo.

Guia para lograr una escucha psicopedagógica

 1) Escuchar – mirar

La intervención del psicopedagogo en el primer momento de la relación con el paciente supone

escuchar – mirar y nada mas. Escuchar no esl o mismo que quedarse en silencio, como mirar no lo
es de tener los ojos abiertos. Escuchar – recibir – aceptar – abrir se – permitir – impregarnse. Mirar
– seguir – buscar – incluirse – interesarse – acompañar.

2) Detenerse en las fracturas de discurso

Me refiero no solo al discurso verbal, sino tmb al corporal, al accionar unitario del sujeto. A través
de los lapsus, las dificultades de la expresión, la forma metaforica para referirse a una situación,
las frases incompletas, las influencias, los cortes, los puntos suspensivos, las repeticiones, emerge
lo icc. Expresa mucho mas la metáfora en relación al saber que el concepto.

3) Observar y relacionar con lo acontecido previo a la fractura

4) Descubrir el “esquema de acción subyacente”

Para encontrar el esquema de acción ya sea en el discurso lúdicro, verbal o corporal o en una
acción, no hay que detenerse en el contenido del mismo, sino en el proceso y los mecanismos.

5) Buscar la repitencia de los esquemas de acción

La insistencia del esquema del acción en su aparición nos va a permitir verificar si aquel, como
esquema de acción elegido, es un punto de entrada importante.

6) Intrerpretar la operación, mas que el contenido

“Los esquemas de acción” forman o consituityen esa red y esa trama de ideas icc de un sujeto.
Nosotros, como psicopedagogos, buscaremos las ideas icc acerca del aprender, relacionándolas
con la particular operación que constituye el síntoma.

Aplicación de la guía u observación psicopedagógica del juego Fort-da

El aprender de un sujeto con problemas de aprendizaje se transofmra en un accionar peligroso

porque implica encontrar transgresoramente algo escondido.

Motivo de consulta

En el DIFAJ tenemos 4 espacios diferentes para recibir el “motivo de consulta”. Podriamos decir
que tomamos 4 circunstancias (grupo familiar, padres, grupo de hermanos, con el paciente
designado incluido, paciente) para observar la formulación de la demanda. En los 4 movimientos
de consulta trataremos que se describa, se escenifique y se especialce la queja. Tratamos de
obtener una buena descripción de la problemática que preocupa a los padres de la sintomatologia.
Esto que parece obvio, lo marco, pues muchas veces se deja de lado. Pretendemos tomar la queja
que trae la flia acerca del paciente (por ej, “no presta atención”). Se despliega una descripción
sobre que quieren decir esas palabras, quien las dice, porque las dice, que piensan ellos de porque
se dice esto, que significa para ellos que “no presta atención”, y porque para ellos esto es
importante, etc.

Entonces pediremos algunas escenas familiar donde se ponga en evidencia el no prestar atención
del niño (en gral, tratamos de utilizar la misma terminología que usa la flia). Ese no prestar
atención puede ser llegado de significados diferentes por cada uno de los mismos de la flia. Y una
manera de clarificar la situación es pedir ejemplos, anécdotas, situaciones, escenas. En gral,
cuando hablamos de prestar atención, tenemos que preguntarnos hacia donde dirige la atención
el niño.

Apertura: motivo de consulta familiar

Motivo de consulta a los padres

La versión que los padres transmitesn acerca de la problemática y principalmente la forma de

describir al síntoma, nos dan importantes claves para aproximarnos al significado que la dificultad
en el aprender tiene en la flia. “Que sigifnica el no aprender del niño para la flia y los padres?” La
reacción fliar frente al fracaso escolar o al no aprender se relaciona con los valores que dominan
en el grupo social al cual adhiere la flia. Asi, el fracaso escolar no será tan grave en un núcleo de
que esta frustración no devuelva a la flia una imagen desvalorizada de si misma.

Motivo de consulta fraterno y entrevista fraterna

Las técnicas dramaticas posibilitan un aporte escencial valido para el diagnositco, ya que permiten
la especialización y objetivación de los vínculos. No es lo mismo hablar de una situación que
dramatizarla, por que en este ultimo caso aparece el cuerpo con toda la expresividad a la que da
acceso.

Motivo de consulta del paciente

Lo nodal en todo motivo de consulta, mas que develar la demanda del paciente, es la construcción
de un espacio de confianza que posibilite la articulación de dicha demanda.