TRABAJO FINAL: PLAN DE AREA

ESTUDIANTES:

CAMILO MUÑOZ ATEHORTUA

EVELYN GALLEGO OSPINA

SEBASTIAN ESPINOSA BOTERO

PABLO JARAMILLO MIRA

ASIGNATURA:

CURRICULO EN PREESCOLAR

DOCENTE:

MARLENY SILVA DEL SOCORRO

POLITÈCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN

FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

MEDELLIN

2019~1
TEMA: PLAN DE ÁREA
1. IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO EDUCATIVO SAN MIGUEL

ÁREA O DIMENSIÓN AREA DE EDUCACIÓN FISICA-
DIMENSIÓN CORPORAL
DIRECCIÓN CARRERA 62 # 64 A- 40 ITAGUI
TELEFONOS 377 72 22 - 300 619 28 32
DOCENTES RESPONSABLES SEBASTIÁN ESPINOSA BOTERO -
EVELYN GALLEGO OSPINA- CAMILO
ALEXANDER MUÑOZ ATEHORTUA –
PABLO JARAMILLO MIRA
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 2 HORAS SEMANALES
POBLACIÓN BENEFICIARIA NIÑAS Y NIÑOS DE PREESCOLAR
NIVEL – GRADO NIVEL PREESCOLAR- GRADO
TRANSICIÓN

2. JUSTIFICACIÓN:

La educación física es la disciplina pedagógica que contribuye en el aspecto

corporal del ser humano, al desarrollo y el perfeccionamiento de sus
cualidades naturales, adquisición de habilidades y actitudes para la vida.
A través de la educación física se enseña al niño a conocer su aspecto
corporal, a ser autónomo en sus movimientos, realizar ejercicios en su vida
diaria y hábitos de higiene. También es importante fomentar la educación
física desde preescolar para que el niño adquiera valores, habilidades,
actitudes y hábitos.
Se realizara un plan de área con el fin de enriquecer desde la dimensión
corporal la educación física en preescolar, este plan de área contribuirá al
desarrollo integral del niño y se ejecutara por medio de actividades lúdico-
recreativas siendo el cuerpo el principal medio de expresión del educando,
estas actividades posibilitaran al niño una mayor autonomía en el momento
de realizar sus actividades cotidianas, permitirán las interacciones con sus
compañeros y posibilitaran al niño sentirse un ser libre único e irrepetible.
Se busca intervenir los diferentes tipos de movimientos, teniendo en cuenta
que si no se estimulan de manera adecuada, estos movimientos se podrán
generar diversos tipos de problemas en el desarrollo motor del educando,
esto afectaría directamente su coordinación, lenguaje, lateralidad entre otros.
De acuerdo, a lo mencionado anteriormente cabe abarcar que el movimiento
se convierte en el eje vital de enseñanza corporal para el niño.
 3. OBJETIVO GENERAL
Estimular el desarrollo de la dimensión corporal en los niños y niñas de preescolar
del centro educativo san miguel por medio de actividades lúdico- recreativas en la
clase de educación física para así genera un óptimo desarrollo motor en los
estudiantes.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS (PREESCOLAR) :

ARTICULO 16. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR.
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social..
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN VIAL

 Crear actitudes de prevención, y conocer y emplear técnicas defensivas en

relación al tráfico.
INDICADORES DE LOGRO CURRICULARES PARA EL CONJUNTO DE
GRADOS DEL NIVEL PREESCOLAR
1. En la dimensión corporal:
• Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de
cada una.
• Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus
semejanzas y diferencias.
• Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes
del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina
y gruesa.
• Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica
en las actividades de grupo.
• Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos
entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la
vida diaria.
• Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones
escolares y experiencias en su entorno.
• Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma
creativa, de acuerdo con su edad.
• Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y
alimentación.

5. MARCO LEGAL:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación,

que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio

del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y

vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
 física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio
y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,

financiación y administración de los servicios educativos estatales, en
los términos que señalen la Constitución y la ley.

Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso

a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por
medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica,
artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las
que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la
ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.

Ley general de educación 115

Art. 14: Enseñanza obligatoria.
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal
es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir
con: a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b) El
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica
de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el
Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; c) La enseñanza de la
protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales,
de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política; d)
La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales
valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta
formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de
estudios. PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal
b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos
estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el
organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación
en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de
inversión social. SECCION SEGUNDA Educación preescolar
ARTICULO 15. Definición de educación preescolar.
 La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
ARTICULO 17. Grado obligatorio.
El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado
obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de
seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de educación
preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las
instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo
de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio
de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un
grado de preescolar.
ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales.
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1.
Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía,
constitución política y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en
valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación
religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8.
Matemáticas. 9. Tecnología e informática.
DECRETO 1860
Artículo 5º Niveles, ciclos y grados.
La educación básica formal se organiza por niveles, ciclos y grados según las
siguientes definiciones: 1. Los niveles son etapas del proceso de formación en la
educación formal, con los fines y objetivos definidos por la ley. 2. El ciclo es el
conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos específicos
definidos en el artículo 21 de la Ley 115 de 1994 para el denominado Ciclo de
Primaria o en el artículo 22 de la misma Ley, para el denominado Ciclo de
Secundaria. 3. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios
durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.
Artículo 6º Organización de la educación preescolar.
La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se
ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres
grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la
escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. Parágrafo. La
atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad,
las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El
Ministerio de Educación Nacional organizará y reglamentará un servicio que
proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de
coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo.

LEY GENERAL DEL DEPORTE 181

TITULO III De la educación física
Artículo 10. Entiéndase por Educación Física la disciplina científica cuyo objeto
de estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el
desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los
individuos con sujeción a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.
Artículo 11. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad
de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de
Educación Física de los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria, Educación
Secundaria e instituciones escolares especializadas para personas con
discapacidades físicas, síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de
capacitación y perfeccionamiento profesional del recurso humano.
6. REFERENTES TEÓRICOS
Referentes teóricos del área buscar dos autores que hablen y hacer citas textuales
de la importancia de la dimensión corporal, desarrollo motriz o clase de ed. Física
Según Mesonero (1994)”la educación motriz es una educación del ser
Completo, ya que asocia estrechamente la consciencia a la acción, la cual permite
Al niño explorar su medio, posibilitando la apropiación de la información, de donde
surgirá la significación, la conservación y la organización de la información
Cerebral. Es decir, la relación e interacción del individuo con su medio, tanto físico
Como social, constituye la causa del desarrollo psíquico. Por ello, dice que durante
la infancia hay una estrecha relación entre motricidad y psiquismo, pues el
niño manifiesta su vida psíquica, su relación con los demás y sus necesidades a
través del movimiento, siendo el contexto más propicio para el aprendizaje infantil
el de la acción, la experimentación y el juego.”

Bolaños (1986) nos dice que “de las diferentes facetas que presenta la
educación por medio del movimiento en el aprendizaje, la de ser vehículo
para alcanzar conocimientos de otras áreas cobra un gran significado en la vida
del niño y en el trabajo del docente” (p. 137). El enfoque y la filosofía que la
caracterizan la convierte en un medio y apoyo para conseguir incrementar el
aprendizaje del alumno, haciendo este más placentero, feliz, interesante y
eficaz, es decir, más significativo. El autor da a entender que la relación de la
educación por medio del movimiento con otras materias del currículum, es otra
forma de unir contenidos de diferentes asignaturas para lograr un mejor
aprendizaje, pues la experiencia ha demostrado que al relacionar contenidos
educativos de dos materias diferentes, se experimenta una mejora en el
aprendizaje de ambas. En esta perspectiva, el movimiento actúa como un
medio a través del cual se facilita o se hace más útil y placentero el aprendizaje
de conceptos que de otra forma serían de difícil comprensión. Bolaños
(1986) explica que para que se produzca un aprendizaje mediante la
actividad motora, que a pesar de ser natural y espontanea en el niño, requiere de
un planteamiento didáctico-sistemático, es necesario seleccionar una actividad
que, más tarde, será aplicada como experiencia de aprendizaje (situación
activa) para así desarrollar el concepto de la materia que se imparte y adquirir a
la vez un mejor uso del movimiento, alcanzando más logros que fracasos. Es
decir que, mediante las experiencias de movimiento, las cuales estimulan el
proceso de pensamiento crítico y ayudan a los niños a entender conceptos
relativos al medio ambiente, académicos y de carácter motriz propiamente
dichos, y los juegos, el niño adquiere o refuerza el concepto, al mismo tiempo
que adquiere el concepto o destreza relativa al mismo movimiento. En estas
actividades motoras, presentadas para el logro de contenidos específicos de
las materias educativas, el niño puede llegar a una identificación total con
esos contenidos de manera que él mismo representa el concepto o el
concepto puede ser el material que nutre el juego, por lo que la identificación del
niño será más fuerte con la actividad motora (Bolaños, 1986).

7. DEFINICION DE LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas
y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los
otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en
los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio
y la literatura. Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación
inicial está llamada a promover y potenciar: Derechos Básicos de Aprendizaje
(DBA) para el Grado Transición.
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y
mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo
para comprenderlo y construirlo.
Evidencias.
 Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus
compañeros.
 Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo,
danza, escultura, rondas, entre otros).
 Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce
paulatinamente sus emociones.
 Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y
alimentación saludable.
  Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos
(izquierda , derecha arriba, abajo , adelante , atrás, cerca , lejos , dentro ,
fuera ) al participar en actividades grupales como juegos , danzas y rondas
 Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir
problemas ambientales y a conservar su entorno
 Participa en canciones , rondas y juegos tradicionales haciendo aportes
personales de manera espontanea

8. COMPETENCIAS

CONCEPTO A: Entendemos por competencia el conocimiento que se

manifiesta en un saber hacer o actuación frente a tareas que plantean
exigencias específicas; es decir, el saber hacer en contexto. Esta
competencia supone conocimientos, saberes y habilidades como un valor
agregado de las interacciones que se establecen entre el individuo y
determinadas situaciones. Tales interacciones se desarrollan en un
escenario tanto individual como social, pues es, en últimas, la sociedad la
que demanda, da sentido y legitima las competencias esperadas.
 CONCEPTO B: Desde la estrategia “Talleres municipales de calidad”,
impartidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en Bogotá, se
definen así las competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas,
socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de
cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (MEN, 2003: 3).

9. CONTENIDOS BASICOS (5 SESIONES)

DIMENSIÓN: Corporal

ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS: Exploro e identifico las diferentes partes de mi

cuerpo por medio de actividades lúdicas y recreativas.

NUCLEO TEMÁTICO: Esquema corporal

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué es importante conocer mi cuerpo?

LOGRO: reconoce las diferentes partes del cuerpo por medio de actividades lúdicas y
recreativas

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL

Idéntico los diferentes Participo activamente en Realizo de manera adecuada

segmentos de mi cuerpo las actividades realizadas los ejercicios propuestos por el
por medio de las en clase docente en la clase
actividades propuestas.

CONTENIDOS:

Imagen

Conciencia

Concepto

Lateralidad

Segmentación
Posibilidades de movimiento

MATERIALES:

Aros

Papel

Marcadores

Conos

Tijeras

DIMENSIÓN: Corporal

ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS:

Me esfuerzo en la ejecución de las habilidades motrices básicas en los juegos y

actividades cotidianas

NUCLEO TEMÁTICO: Habilidades motrices básicas

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿ Cuál es la importancia de las habilidades

motrices básicas en niños de preescolar ‘

LOGRO: Ejecuta los tipos de habilidades motrices básicas en juegos y actividades

cotidianas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL

Reconozco los tipos de Ayudo a mis compañeros Efectúo satisfactoriamente los

habilidades motrices a realizar de manera gestos de las diferentes
básicas cuando mis adecuada las actividades habilidades motrices básicas.
compañeros realizan las sobre las habilidades
diferentes actividades motrices básicas
CONTENIDOS:

 Marcha
 Trote
 Giros
 Saltos
 Motricidad fina
 Equilibrio estático y dinámico

MATERIALES:

Tripa de pollo

Aros

Cuerdas

Balones

Colchonetas

Hojas de papel

DIMENSIÓN: Corporal

ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS: Muestra independencia en la realización de

prácticas de higiene y alimentación saludable.

NUCLEO TEMÁTICO: Esquema corporal

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿porque es importante promover y mantener

una buena higiene y alimentación saludable en niños preescolar?

LOGRO: Realiza de manera independiente diferentes prácticas de higiene corporal y

alimentación sana
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL

Reconozco las diferentes Participo activamente en Realizo de manera correcta

prácticas de higiene las actividades realizadas
corporal y como me en clase Las prácticas de higiene y
alimento sanamente. Y alimentación saludable

CONTENIDOS:

Cepillado de dientes

Bañado correcto

Frutas y verduras

Lavado de manos

Elementos de aseo

Alimentos saludables y no saludables

MATERIALES:

Cepillo de dientes

Jabón

Imágenes de alimentos y elementos de aseo

Aros

Balones

DIMENSIÓN: Corporal

ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS: Utilizo mi motricidad fina con diferentes

materiales para desarrollar mis creaciones artísticas

NUCLEO TEMÁTICO: Esquema corporal

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué permite a nivel motor desarrollar
actividades de motricidad fina en niños y niñas preescolares?

LOGRO: utiliza la motricidad fina para para realizar diferentes creaciones artísticas

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL

Reconozco las diferentes Participo de manera Ejecuto de manera adecuada

creaciones que puedo positiva en las actividades las indicaciones del profesor
hacer utilizando mis manos. propuestas por el docente para que mis creaciones ar-

tisticas queden de la mejor

manera.

CONTENIDOS:

Rasgado

Pintado

Enhebrado

Dibujar

Colorear

Puntillismo

MATERIALES:

Palillos de dientes

Pintura

Papel periódico

Lana

Tripa de pollo
DIMENSIÓN: Corporal

ESTÁNDAR DE COMPETENCIAS: Ejecuto e identifico patrones básicos de movimiento

como: caminar, saltar, correr, en diferentes espacios que me permitan hablar en mí
entorno.

NUCLEO TEMÁTICO: Patrones básicos de movimiento

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué es importante desarrollar en el niño un

patrón motor?

LOGRO: Reconocer los patrones básicos de movimiento en el aprendizaje motor de los

estudiantes.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CONCEPTUAL ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL

Identifica los patrones Participa activamente ejecuta adecuadamente los

básicos del movimiento en de los juegos patrones básicos de
el proceso de aprendizaje propuestos por los movimiento durante las
docentes. clases propuestas en clase

CONTENIDOS:

Caminar – saltar- correr- reptar- rodar- gatear

MATERIALES:

Cuerdas - Balones - Conos – Botellas.

 10. ESTILOS DE ENSEÑANZA:

1. Asignación de tareas:
El alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y
organización de los mismos y al ritmo de ejecución. Supone un paso más hacia la
autonomía e individualización del alumno (Mosston, 1982). Aunque las tareas son
las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses (Delgado,
1991).
Objetivo: repetición de los ejercicios bajo el mando del profesor
Papel del profesor: ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas
decisiones (ritmo, cadencia de ejecución, ubicación en el terreno…)
Papel del alumno: más activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad.
Planificación y desarrollo de la clase: está centrada en la organización de la tarea,
el docente plantea la misma en forma de circuito o recorrido general. La
organización será masiva o en grupos, pero todos realizaran las mismas tareas.
Durante la ejecución el profesor administra feedback, interactuando con los
alumnos
Evaluación: tiene como único responsable al profesor. Centrada en el producto.
Contenidos: Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en individuales, de
adversario y colectivos, Preparación física a través de ejercicios físicos y
Actividades físicas en la naturaleza, como piragüismo, vela, acampada,
senderismo, etc.
Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro "La enseñanza de la Educación Física",
habló más en profundidad de algunos de estos estilos, proponiendo una
progresión que iba de los más directivistas a los menos directivistas, resultando al
final con lo siguiente:

2. Enseñanza Recíproca:
Objetivo: Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y
observado por un alumno que toma nota y evalúa.
Papel del profesor: Ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas
decisiones (ritmo, cadencia de ejecución de los ejercicios, ubicación en el terreno,
evaluación…)

Papel del alumno: Más Activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad como
decidir, evaluar, proporcionar Feedback.

Planificación y desarrollo de la clase: La planificación corresponde por entera al

docente (decisiones pre activas). Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y
establece las secuencias de tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar.
Se parte de una organización muy bien cuidada (parejas) y los alumnos se
observan entre sí la realización de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador
y a la inversa).

Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el ejercicio

según su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualizar, pues sigue siendo el
mismo trabajo para todos.
Evaluación: la evaluación depende del docente y del alumno que evalúa. Centrada
en el producto.

Contenidos: Actividades y juegos Deportivos, Danzas, Ejercicios de preparación

física.

Aplicación: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere del

alumno.
3. Grupos Reducidos:

Este estilo de enseñanza el idéntico al anterior, lo único que varía, es en la

organización del alumnado, ya que ésta debe hacerse en pequeños grupos (3-4
alumnos), donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa, otro evalúa,
otro anota y otro ejecuta. Todos intervienen, intercambiando los papeles cada vez
que ejecuta un alumno diferente. La tarea es más compleja y se amplía el número
de observadores.

4. Micro enseñanza:

Objetivo: repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del alumno-
profesor

Papel del profesor: el alumno-profesor tiene todo el protagonismo, pasando el

docente a un segundo plano. No interviene si no hace falta o se le pide. Se dirigirá
al alumno-profesor, nunca a los alumnos.
Papel del alumno: más activo. Los alumnos-profesores tienen toda la
responsabilidad como decidir, evaluar, proporcionar feedback, etc.

Planificación y desarrollo de la clase: es el nivel máximo de participación, puesto

que el alumno se convierte en docente. la planificación corresponde por entera al
docente y al alumno-profesor, quienes elaboran el trabajo didáctico de la sesión.
El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didácticos principales
(como dar la información inicial, organizar las tareas, etc.).

Se parte de una organización muy bien cuidada (pequeños grupos 4-8), cada
alumno-profesor se encargará de un grupo de alumnos para el trabajo de la
sesión, a quienes proporcionará la información, observará y suministrará
feedback.
Evaluación: depende del alumno-profesor. Centrada en el producto

Contenidos: Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este
sistema, pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por
parte de los alumnos-profesores.

11. Evaluación según decreto 2247

Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni

actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus
capacidades y aptitudes personales.

Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación

cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de
procesos y las acciones necesarias para superarlas."

Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,

sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros
propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;

c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de

reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.

Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación

Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el
proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador elabore sus
propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural,
social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores
pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de
informes de progreso del educando.

Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los

indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar,
serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo
establecido en la Ley 115 de 1994.

12. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

 DIVERCITY MEDELLIN

Divercity es una ciudad a escala donde los niños y las niñas entre los 3 y los 13 años pueden
asumir más de 45 roles entre oficios y profesiones mientras aprenden cómo funciona el mundo
real. Los niños pueden hacer realidad su sueño de ser médico, bombero, piloto, operario de
fábrica y muchos roles más. Pueden tomar decisiones y asumir retos mientras aprenden de
forma divertida en una ciudad hecha a su medida.

HORARIOS DE ATENCIÓN: Lunes, Miercoles, Jueves y viernes 12:00 p.m – 6:00 p.m
Sabados y domingos: 11:00 a.m – 7:00 p.m

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TELÉFONO: (4) 4025220

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PARQUE ZOOLÓGICO SANTA FE

DESCRIPCIÓN: Parque Zoológico Santa Fe de Medellín, Colombia. Tiene una población de 1.300
especies procedentes del continente americano en su mayoría. El Parque posee también más de
quinientos árboles y arbustos de diferentes especies. Para llegar allí en el Metro de Medellín:
Estación Industriales

HORARIOS DE ATENCIÓN Y TARIFAS: Abrimos todos los días de 9:00 a,m – 5:00 p.m
Niños (Menores de 2 años) Gratis
Niños (Entre los 2 y 12 años) 8.000 $
Adultos (A partir de los 13 años) 15.000 $

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descuento especial en el valor de la boleta de ingreso al Zoológico Santa Fe. Esta tarifa
preferencial sólo aplica de lunes a viernes y está dirigida a grupos de más de 25 personas
procedentes de planteles educativos que así lo soliciten con previa reserva dando clic en el
siguiente enlace: https://goo.gl/forms/WGsYKaIy38Kcio8r2.

DIRECCIÓN: Cra. 52 #20-63, Medellín, Antioquia

TELEFONO: 444 77 87

PARQUE EXPLORA

DESCRIPCIÓN: Es un museo de ciencias interactivo en Medellín, Colombia, modelado

a la ligera con el Exploratorium de San Francisco. Alberga el acuario de agua dulce más
grande de América del Sur, el acuario Explora.

HORARIOS DE ATENCIÓN Y TARIFAS: Martes a viernes: 8:30 a.m. a 5:30 p.m. Cierre
de taquilla: 4:00 p.m.
Sábado, domingo y festivos: 10:00 a.m. a 6:30 p.m. Cierre de taquilla: 5:00 p.m.
Los lunes no abrimos por mantenimiento. Si el lunes es festivo, no abrimos el martes.

Tarifas explora Incluye: recorrido por todos los espacios del Parque: Sala Música + Sala
En Escena + Sala Mente + Sala Tiempo + Sala Infantil + Sala Abierta + Acuario y
Vivario + Actividades Experimentales Valor: $27.000 por persona

DIRECCIÓN: Cra. 52 #73-75, Medellín, Antioquia

TELEFONO: 516 83 00

EXPERIENCIAS Y PROGRAMAS PARA LOS NIÑOS: Innovación y desarrollo de

experiencias.
Acuarios y planetarios.
Educación, diseño de contenidos y divulgación.
Gestión social y responsabilidad social empresarial.
Comunicaciones y gestión cultural.
Mercadeo y servicios.

JARDÍN BOTÁNICO JOAQUÍN ANTONIO URIBE

DESCRIPCIÓN: es un jardín botánico de unas 13.2 hectáreas de extensión, ubicado en la

ciudad colombiana de Medellín. Cuenta con un recinto para eventos llamado el Orquideorama,
un lugar arquitectónico para la exposición de flores. El Jardín cuenta con la condición de ser
centro de cultura y educación ambiental y botánica, de enorme riqueza florística, y alberga más
de 1.000 especies vivas y 4.500 individuos.

HORARIOS DE ATENCIÓN Y TARIFAS: Abrimos todos los días de 9:00 a.m – 4:30
p.m

DIRECCION: Cl. 73 #51d14, Medellín, Antioquia

TELEFONO: 444 55 00

PARQUE NORTE MEDELLÍN

DESCRIPCION: Somos una Empresa Industrial y Comercial del Estado que trabaja hace más
de 25 años en la administración de parques recreativos del Municipio de Medellín, brindando
alternativas de recreación y esparcimiento.

HORARIOS DE ATENCIÓN Y TARIFAS: Martes a Viernes de 9:30 a.m – 5:00 p.m

Sabados y domingos 10:30 a.m – 6:00 p.m
TARIFA Extrema
$38.000
Incluye el uso de las siguientes atracciones ilimitadamente*:
Kamikaze- Simulador Expedición – Espacio Infinito – Simulador Fantastic – Simuador Extremo –
Jungla Prehístorica – Viaje al Centro de la Tierra – Polar – Maui – Globos – Morgan – Águila –
Crash – Tren Iguana – Avión
Brazalete Fusión
$25.000
Incluye el uso de las siguientes atracciones ilimitado:
Simulator Expedition – Espacio Infinito – Simulador Fantastic – Jungle Prehistórica – Globos –
Morgan – Mini Crash – Tren Iguana – Avión – Conejos – Urbano – Invasión – Gas Station –
Zigzag
Brazalete Aventura
$29.000
Incluye el uso de diez de las siguientes atracciones a elección:
Kamikaze – Simulator Expedition – Espacio Infinito – Simulador Fantastic – Simulador Extreme –
Jungle Prehistórica – Viaje al Centro de la Tierra – Polar – Maui – Globos – Morgan – Águila –
Crash – Tren Iguana – Avión

Ingreso y otros
$5.500

DIRECCIÓN: Carrera 53 N° 76-115

TELEFONO: (034) 340 12 10

CIBERGRAFIA:

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/educa-tu-
mundo/educacion-vial-prevencion-lesiones-no-intencionadas/sabias-
que/educacion-vial-objetivos.jsp

http://mialegria.edu.co/fines-de-la-educacion-preescolar

http://nataycamiedufisica.blogspot.com/2011/09/indicadores-de-logro-
curriculares-para.html

http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-67

https://www.researchgate.net/publication/318101224_IMPORTANCIA_DE
_LA_MOTRICIDAD_PARA_EL_DESARROLLO_INTEGRAL_DEL_NINO_E
N_LA_ETAPA_DE_EDUCACION_INFANTIL

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/94184

http://meduapa.mex.tl/imagesnew2/0/0/0/1/0/0/6/8/5/2/estandares%20eduf
isica%202011.pdf

https://slideplayer.es/slide/4065437/

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86212_archivo_pdf.pdf

https://parquedivercity.com/colombia/medellin/

http://www.zoologicosantafe.com/index.php

https://www.parqueexplora.org/visita/el-parque

https://www.botanicomedellin.org/

https://parquenorte.gov.co/