ESCUELA DE PSICOLOGIA

SEDE LOS ÁNGELES

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

DE RAVEN

MANUAL DE APLICACIÓN
Y CORRECCIÓN

Compilación realizada por:

Ps. Emilio R. Valencia Cifuentes
Magister en Educación Especial y Psicopedagogía
Master © en Gestión Educacional
emilio.valencia@gmail.com

Para la asignatura de:

Evaluación Psicológica Cognitiva
Año 2013
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS
(T.M.P.)

TEST FACTORIALES
Las teorías factoriales derivaron en la construcción de nutridas baterías de tests destinados a medir en
el individuo la presencia de los factores de inteligencia.
Por ejemplo G.H. Thompson, propuso designar genéricamente TESTS FACTORIALES (FACTOR
TESTS) a los que tienen en común la característica de buscar, mediante un reducido número de pruebas, la
descripción de la inteligencia por sus factores más significativos. Así Thorndike, en 1926, diseño el CAVD, que
comprende cuatro serie de pruebas: C de completación; A, de aritmética; V, de vocabulario y D, de dirección.
Pero especialmente las teorías de Spearman y Thurstone fueron las más fecundas psicométricamente.
Thurstone construyó entre otros el Chicago Tests of Mental Primary Mental Abilities (P.M.A.) que se suministraba
en conjunto con un Perfil factorial que informa sobre los factores V, verbal; W, fluidez verbal; M, memoria; S
(espacial), N, numérico; R, razonamiento.

Dentro de esta línea de investigación psicométrica que busca la máxima saturación posible para “g”, y
precisamente mediante pruebas homogéneas no verbales, perspectivas y de educción de correlatos, compuso
Raven su TEST de Matrices Progresivas (TMP), que alcanzo una difusión y resonancia mayores que ningún otro
del mismo tipo. El test de Raven busca, en efecto, medir el factor general. Suministra información directa de la
magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación y razonamiento) y una cierta evaluación de
casi todas ellas: la medida de la capacidad intelectual general. Esto ha dado lugar a la identificación errónea de
las Matrices como una prueba de inteligencia general. Dado que “g” es casi todo en algunas habilidades y algo
en cada una de la totalidad de ellas, establecer la magnitud de “g” en un individuo dado, tal como se hace en el
Raven, significa establecer su habilidad general, su capacidad general: casi todo con respecto a algunas
habilidades y algo de casi todas ellas.
Pero debe advertirse que el factor “g” no es lo mismo que la capacidad intelectual general, sino que
solo mide un factor común a todas lasa operaciones, y no a la operación entera (Spearman); o sea, que la
determinación de “g” no implica una medida completa de ninguna operación intelectual particular, pues si se
quiere una cabal determinación de una operación intelectual dada, en cada caso faltará por medir el valor del
factor “e”. Para el conocimiento completo de las habilidades de un individuo debe complementarse la medición
de “g” (Matrices Progresivas) con la medición de “e” mediante los Tests factoriales correspondientes.

El TMP es utilizable como instrumento de investigación básica y aplicada. En esta última, sirve como
instrumento de clasificación educacional, industrial, y como test clínico. Se emplea:

 En centros de investigación psicológica y sociológica, para estudios diferenciales y sociales de la capacidad

intelectual, según edad, sexo, medio, status económico-social y profesional.
 En los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria, para ayudar en la formación de clases
homogéneas, mediante la agrupación de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el
tipo predominante perceptivo y lógico de los alumnos, particularmente en aquellos que se destacan por una
alta o baja capacidad de rendimiento.
 En los gabinetes de orientación vocacional y selección profesional, para la selección de los alumnos y la
clasificación de los aspirantes a ingresar en oficinas y establecimientos comerciales o industriales. Es útil
para un diagnóstico rápido del nivel de la capacidad intelectual y la eventual determinación del método y
fallas del razonamiento del sujeto.
 En las clínicas psicológicas para un primer examen de capacidad intelectual y como medio de examen del
deterioro mental.

DISEÑO Y USO

Las Matrices Progresivas Escala General de Raven (MPG), publicadas en 1938, fueron construidas sobre la
base del supuesto a priori de que, si los principios de las noegénesis de Spearman (1923) eran correctos, este
test debía ser adecuado para comparar las personas en cuanto a su capacidad inmediata para la observación y
el pensamiento claro. La Escala de Vocabulario Mill Hill está destinada a complementar a las MPG con la
evaluación de la capacidad del sujeto para recordar información adquirida.

Las Matrices Progresivas Escala General (Series A, B, C, D y E), o MPG, ponen a prueba la capacidad de la
persona en el momento de la administración del test para aprehender dibujos sin sentido presentados para su
observación, ver las relaciones entre ellos, concebir la naturaleza de la figura que completa cada sistema de
relaciones presentado y, al proceder de este modo, desarrollar un método sistemático de razonamiento. La
escala consta de 60 problemas divididos en cinco series de 12 cada una. En cada serie, dentro de lo posible el
primer problema tiene una solución evidente. Los problemas siguientes se van volviendo más difíciles. El orden
de los ítems proporciona el entrenamiento estándar en el método de trabajo. Las cinco series brindan cinco
oportunidades de captar el método y cinco evaluaciones progresivas de la capacidad del examinado para la
actividad intelectual. A fin de asegurar un interés sostenido y no producir fatiga, las figuras de cada problema
están dibujadas con nitidez y precisión y resultan gratas de ver.

Las MPG estaban destinadas a abarcar la más amplia gama posible de capacidades mentales y a ser
igualmente útiles con personas de todas las edades, fuera cual fuera su educación, su nacionalidad o su
condición física. En vista de su amplia aplicabilidad, se esperaba que presentara ciertas limitaciones. Como los
sujetos posibles son también niños, las series primera y segunda, y los problemas introductorios de las series
tercera y cuarta les proporcionan a los adultos muy poco más que entrenamiento en el método de trabajo. Una
serie breve de práctica para ilustrar el método serviría igualmente bien. La escala pretende también
proporcionar una estimación confiable de la capacidad del sujeto para pensar con claridad cuando se le permite
trabajar tranquilamente y a su propia velocidad desde el principio al fin, sin interrupciones. Como cada una de
las cinco series de ítems comienza con problemas fáciles y termina con otros difíciles, los puntajes no serán
confiables si la escala se emplea con un único límite de tiempo, que no les permite concluir el trabajo a todos. Si
lo que se necesita es una medida de la eficiencia intelectual (que es distin ta de la capacidad intelectual), se
deben usar las Matrices Progresivas Escala Avanzada.

EI objetivo es que la escala abarque la gama completa del desarrollo intelectual, desde que el niño capta la
idea de completar una paula con una pieza faltante; se pretende que el test sea lo suficientemente largo como
para evaluar la capacidad

INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR LAS MPG

La administración individual parece introducir factores emocionales que gravitan menos cuando se
permite que los sujetos trabajen tranquilamente a su propia velocidad. El test autoadministrado o colectivo
aparentemente proporciona una muestra más confiable de la producción de la actividad intelectual durante la
prueba.
EL TEST INDIVIDUAL

Durante la conversación preliminar, anote los datos de la persona en la hoja de respuestas.

Abra el cuaderno de matrices en la primera ilustración y diga: “Observe esto” (señale la figura de
arriba). “Es un dibujo en el que se ha recortado una parte. Cada una de estas piezas” (señale una tras
otra)”tiene una forma que se ajusta bien en el espacio en blanco, pero solo una completa bien el dibujo. La Nº 2
ni siquiera tiene un dibujo. La Nº 3 es totalmente equivocada. La Nº 6 está casi bien, pero no concuerda aquí”
(señale la parte en blanco). “Solo una de estas piezas es la correcta. Indique cuál es”. Si no da la respuesta
correcta vuelva a explicar hasta que capte la idea.

EL TEST AUTOADMINISTRADO O COLECTIVO

Materiales
Se necesita un conjunto de cuadernos de matrices, que se pueden usar sucesivamente con distintos
grupos. Cada examinado debe ser provisto de un lápiz y una hoja de respuestas. Para explicar el test se puede
usar una transparencia de las hojas de respuestas y del Problema A1. Las plantillas con las claves de puntuación
facilitan la corrección rápida.

Sitting (Acomodación)

El test puede administrarse a cualquier número de sujetos, según las comodidades disponibles. A cada
grupo se le debe dar entre media hora a cuarenta minutos. Cada sujeto debe estar sentado cómodamente en
una meza o pupitre con lugar para el cuaderno y la hoja de respuestas. Los asientos deben estar a una distancia
suficiente para evitar la copia. Debe quedar entre ellos un espacio para facilitar al evaluador su desplazamiento.
Los sujetos estaran al frente del examinador. Si esta a solas, debe estar cómodamente sentado en una meza en
una habitación tranquila.

Calificación

Cuando el test se administra en forma individual, es el examinador quien anota en la hoja de respuesta
el número de cada figura señalada. Si el sujeto indica más de una figura, la que cuenta como errónea o correcta
es la última. En la forma colectiva, si el examinado anota más de un número para cualquier ítem, se le debe
indicar que tache todos salvo el que considera correcto. Si este modo de contestar del sujeto se advierte una
vez terminada la prueba, sólo se tendrá en cuenta el número de la derecha, sean los otros números correctos o
incorrectos.

El puntaje del sujeto con la escala es el número total de problemas que ha resuelto bien al permitírsele
trabajar con tranquilidad a lo largo de todo el test.

La consistencia o regularidad del trabajo puede evaluarse restando del puntaje parcial en cada una de
las cinco series el puntaje esperado en cada una de ellas para el mismo puntaje total. El puntaje esperado se
da en la Tabla MPG I. La diferencia entre el puntaje en cada serie y el normalmente esperado por el puntaje
total presenta, por ejemplo, el siguiente aspecto numérico:
 DISCREPANCIAS: 0, –1, +2, -2, +1

TABLA MPG I
Tot A B C D E Tot A B C D E Tot A B C D E
al
10 6 2 1 1 0 27 9 7 5 5 1 44 11 11 9 9 4

11 7 2 1 1 0 28 10 7 5 5 1 45 12 11 9 9 4

12 8 2 1 1 0 29 10 7 6 5 1 46 12 11 9 9 5

13 8 3 1 1 0 30 10 7 6 5 2 47 12 11 9 10 5

14 8 3 1 1 1 31 10 8 6 5 2 48 12 11 9 10 6

15 8 3 2 1 1 32 10 8 6 7 2 49 12 11 10 10 6

16 8 4 2 1 1 33 10 8 6 7 2 50 12 11 10 10 7

17 9 4 2 1 1 34 10 8 7 7 2 51 12 11 10 10 8

18 9 4 2 2 1 35 10 9 7 7 2 52 12 12 10 10 8

19 9 5 2 2 1 36 11 9 7 7 2 53 12 12 11 10 8

20 9 5 3 2 1 37 11 9 7 8 2 54 12 12 11 10 9

21 9 5 4 2 1 38 11 10 7 8 2 55 12 12 11 11 9

22 9 5 4 3 1 39 11 10 8 8 2 56 12 12 11 11 10

23 9 6 4 3 1 40 11 10 8 8 3 57 12 12 12 11 10

24 9 6 4 4 1 41 11 10 8 9 3 58 12 12 12 11 11

25 9 6 5 4 1 42 11 10 8 9 4 59 12 12 12 12 11

26 9 6 5 5 1 43 11 11 8 9 4 60 12 12 12 12 12

Si en alguna de la series el puntaje del sujeto se desvía más de 2, el puntaje total que obtuvo con la
escala no puede aceptarse en su valor nominal como medición consistente de la capacidad general para la
actividad intelectual. A los fines generales, el puntaje total parece ser relativamente válido incluso cuando al
comienzo aparezcan discrepancias mayores de 2 puntos.

El método más satisfactorio para interpretar un puntaje total consiste en considerarlo en función de las
frecuencias con que aparece entre sujetos de la misma edad del examinado. Este método tiene sobre los otros
la ventaja de que no implica ningún supuesto a priori en cuanto a que en la niñez el desarrollo de la capacidad
intelectual es necesariamente uniforme o está necesariamente distribuido de modo simétrico. A los fines
prácticos, es conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la población en función de sus puntajes. De este
modo, podemos clasificar a las personas según los puntajes que han obtenido, en las categorías siguientes:
 CATEGORIAS DIAGNOSTICAS

Rango I “intelectualmente superior”: el puntaje es igual o superior al del

percentil 95 para los sujetos de esa edad.

Rango II “definitivamente superior en capacidad intelectual al término

medio”: el sujeto iguala o supera el percentil 75.
II+ : el sujeto iguala o supera el percentil 90.

Rango III “intelectualmente término medio”: el puntaje cae entre los

percentiles 25 y 75.
III+ : el puntaje es igual o superior percentil 50.
III- : el puntaje es inferior al percentil 50

Rango IV “definitivamente inferior a la capacidad intelectual en término

medio”: el puntaje es igual o menor del percentil 25.
IV- : el puntaje es igual o menor al percentil 10.

Rango V “deficiente mental”: el puntaje es igual o menor al percentil 5

para los sujetos de esa edad

NOTA ACLARATORIA:

UN PERCENTIL (PORCENTIL) ES UN INDICADOR DEL CORTE QUE SE REALIZA EN ALGÚN ESPACIO DE UNA
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DIVIDIDA EN 100 PORCIONES CON 99 CORTES.

UN CUARTIL ES UN INDICADOR DEL CORTE QUE SE REALIZA EN ALGÚN ESPACIO DE UNA DISTRIBUCIÓN DE
FRECUENCIAS DIVIDIDA EN 4 PORCIONES CON 3 CORTES.

UN DECIL ES UN INDICADOR DEL CORTE QUE SE REALIZA EN ALGÚN ESPACIO DE UNA DISTRIBUCIÓN DE
FRECUENCIAS DIVIDIDA EN 10 PORCIONES CON 9 CORTES.

POR LO QUE UNA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS TIENE:

99 PERCENTILES (CON 100 PORCIONES DE 1% DE ÁREA CADA PORCIÓN)
3 CUARTILES (CON 4 PORCIONES DE 25% DE ÁREA CADA PORCIÓN)
9 DECILES (CON 10 PORCIONES DE 10% DE ÁREA CADA PORCIÓN)

UN PUNTAJE QUE SE AJUSTA AL PERCENTIL 75 (P75) SE INTERPRETA DE TRES MANERAS:

1.-LA PERSONA QUE OBTUVO ESE RESULTADO SUPERA AL 75% DE LOS PUNTAJES DE LA DISTRIBUCIÓN.
2.-SU RESULTADO ESTÁ EN LA PORCIÓN 25% SUPERIOR.
3.-ES SUPERADO POR LOS RESTANTES PUNTAJES DE ESE 25% SUPERIOR.

UN PUNTAJE QUE SE AJUSTA AL PERCENTIL 25 (P25) SE INTERPRETA DE TRES MANERAS:

1.-LA PERSONA QUE OBTUVO ESE RESULTADO SUPERA AL 25% DE LOS PUNTAJES DE LA DISTRIBUCIÓN.
2.-SU RESULTADO ESTÁ EN LA PORCIÓN 25% INFERIOR.
3.-ES SUPERADO POR LOS RESTANTES PUNTAJES DEL 75% SUPERIOR.
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
ESCALA GENERAL
BAREMO TEST RAVEN ADULTOS
E
20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 < 65
P
95 55 55 54 53 52 50 48 46 44 42
90 54 54 53 51 52 47 45 43 41 39
75 49 49 47 45 43 41 39 37 35 33
50 44 44 42 40 38 35 33 30 27 24
25 37 37 34 30 27 24 21 18 15 13
10 28 28 25 - - - - - - -
5 23 23 19 - - - - - - -

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

ESCALA GENERAL
BAREMO DE MONTEVIDEO (URUGUAY)

Percentil 12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 Adultos

99 53 54 55 56 57 57 58 59
90 47 49 50 52 53 54 54 55
75 43 45 46 49 50 51 51 52
50 39 40 41 45 46 47 47 48
25 33 34 35 39 42 43 43 44
10 24 27 29 35 36 37 37 38
1 14 17 19 28 29 30 30 31

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

ESCALA ESPECIAL COLOREADA
BAREMO DE DUMFRIES SCHOOL

Perc 5a 6m 6a 6a 6m 7a 7a 6m 8a 8a 6m 9a 9a 6m 10a 10a 6m 11a

99 19 21 23 24 25 26 28 30 32 32 33 35
90 17 20 21 22 23 24 26 28 31 31 31 34
75 15 17 18 19 20 21 23 26 28 28 29 31
50 14 15 15 16 17 18 20 22 24 24 26 28
25 12 13 14 14 15 16 17 19 21 22 22 24
10 - 12 12 13 14 14 15 16 18 20 20 21
5 - - - 12 12 13 14 15 16 17 17 17

TABLA DISCREPACIAS ESCALA COLOREADA

P. T. 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

A
Serie

5 5 5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12

2 2 3 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 12

Ab
1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11 11
B