ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE CREATIC

A lo largo de los años es posible evidenciar innumerables cambios en los procesos de

enseñanza- aprendizaje, entre ellos la visión de una enseñanza basada en la mera exposición
por parte de un profesor experto, a una más compleja y centrada principalmente en la figura
del estudiante como sujeto activo. Como es de esperar, esto ha traido consigo una demanda
de actualización y perfeccionamiento hacia los profesores, pues todas las acciones que
realizan deben favorecer ya no solo la elicitación de contenidos específicos sino habilidades
que favorezcan su proceso de formación.

En palabras de Elmore:
El cambio en los conocimientos y las habilidades que los
profesores incorporan en sus prácticas, el tipo de contenido
al cual tienen acceso los alumnos y el rol que ellos juegan en
su propio aprendizaje, son los elementos que determinan lo
que aprenderán los estudiantes y lo que serán capaces de
hacer. (Elmore, 2010, pág. 21)

En el caso específico de la educación superior, el principal entorno para el proceso de

enseñanza aprendizaje es el aula universitaria, que al igual que la escuela tradicional, ha
utilizado como estrategia metodológica central y coherente con la tradición histórica
formativa, la clase expositiva. Sin embargo, la inclusión en una sociedad globalizada y en
constante transformación ha demandado de las instituciones de formación profesional un
cambio hacia la innovación pedagógica en sus aulas.

La Universidad de Valparaíso, en adelante UV, en concordancia con los procesos de

innovación curricular iniciados en el año académico 2010 ha buscado enriquecer su tradición
con la progresiva inclusión de estrategias que propicien la incorporación de metodologías
activo participativo en el aula, esto con el propósito de facilitar los procesos de enseñanza
aprendizaje que se han plasmado en el proyecto educativo institucional como un elemento
esencial:

"La docencia activa se basa en el principio de la formación

centrada en el aprendizaje y en ubicar al estudiante, y a su
 apropiación del conocimiento, como el centro de la acción
pedagógica. Ello supone el diseño y uso de estrategias y
metodologías participativas, donde el profesor asume
además un rol de coordinación y guía".
(Proyecto Educativo Institucional)

Así entonces, desde el programa “CreaTIC” (UVA1407) perteneciente a la Unidad

de Gestión Curricular y Desarrollo Docente emerge como componente esencial de las nuevas
prácticas educativas, el diseño de experiencias formativas que se definen como:

Una secuencia intencionada de actividades que usan diversos

recursos multimodales, instrumentos de evaluación y
recursos de ejercitación, unidos en función de estimular el
aprendizaje del estudiante. (Creatic UV, 2016)

Es en contexto anterior, que se propone un plan de acompañamiento para docentes

con la finalidad de apoyar y fortalecer su rol en el cambio educativo actual, que responda a
la creación de experiencias de aprendizaje y que permita a los estudiantes descubrir, conocer,
crear, desarrollar habilidades y formar valores en forma colaborativa y activando el
autoaprendizaje. (Unidad de Gestión Curricular y Desarrollo Docente, Universidad de
Valparaíso , 2018)

De esta manera, el proceso de acompañamiento técnico pedagógico tendrá las siguientes

fases que se describen a continuación:

ENTREVISTA INICIAL
Acercamiento al docente acompañado, revisión de propuesta de trabajo y diseño de planificación
didáctica. Establecimiento de acuerdos y fechas para proximas reuniones

REUNIONES DE TRABAJO
Diseño de experiencia formativa con apoyo de recursos Tics.
Trabajo individual y situado en el contexto de asignatura.

IMPLEMENTACIÓN
Una vez finalizada la instancia de formación, los profesores comprometen la implementación de la
sesión planificada.

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Finalización del proceso de acompañamiento. Se promueve la capacidad de autoevaluación
educativa a partir de una reflexión crítica que le ayude a transformar su práctica pedagógica.
Se espera entonces, que con este tipo de acciones se logre generar una pequeña ventana que
permita ampliar los horizontes del aula hacia la colaboración no solo por parte de los
estudiantes en sus trabajos y actividades, sino también desde la perspectiva del trabajo entre
docentes de diferentes áreas que finalice en la implementación de prácticas formativas que
caminan hacia el futuro.

Lo anterior se traduce en palabras de Pogre:

Descubrir que es posible contar con nuevas herramientas

para trasmitir saberes se transforma en un desafío y vuelve a
generar en los docentes experiencias más gozosas en su
vínculo con el conocimiento y con la tarea de enseñar (Paula
Pogré, 2004, pág. 121)

Por último, es posible señalar que el elemento central que posibilita este cambio dice
relación con el desempeño del docente, la incorporación de metodologías enseñanza y el
cómo desde la experticia disciplinar se incorporan elementos pedagógicos que propicien el
aprendizaje de los estudiantes en contextos formativos diversos. (Lineamientos uso de
metodologías activas en la UV, 2016)

Compromisos requeridos

Los docentes que solicitan acompañamiento técnico-pedagógico se comprometen a

realizar el proceso completo que incluye la participación de reuniones de diseño y
planificación, implementación efectiva y la sistematización de su práctica a través de un
documento que permita potenciar, fomentar y difundir buenas prácticas pedagógicas al
interior de la institución.

A su vez, nuestro compromiso con los docentes acompañados es la entrega de una

constancia formación docente y la preparación de una propuesta de artículo que pusiese ser
publicado en el libro “Jornadas de innovación curricular y buenas prácticas docentes” de la
Unidad de Gestión Curricular y Desarrollo Docente de la universidad.
Trabajos citados
Unidad de Gestión Curricular y Desarrollo Docente. Universidad de Valparaíso. (Mayo de 2016).
Creatic UV. Obtenido de Creatic UV: www.creatic.cl

Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago: Fundación Chile, área de
educación.

Unidad de Gestión Curricular y Desarrollo Docente, Universidad de Valparaíso . (2018). Propuesta

de Acompañamiento Docente . Valparaíso .

Paula Pogré, G. L. (2004). Qué profesores y maestros para una escuela para la comprensión . En G.
L. Paula Pogré, Escuelas que enseñan a pensar. Enseñanza para la comprensión. Un marco
teórico para la acción (págs. 109-121). Buenos Aires: Papers.

PREGUNTAS PARA FORMULARIO

1. Describa la actividad que le gustaría desarrollar utilizando algún recurso tecnológico.

2. Explica cómo ese recurso puede contribuir al proceso de evaluación.