INSTITUCIÓN EDUCATINA N° 0642-CURIYACU

Sesión de Aprendizaje 2 unidad 2

TÍTULO : Lo que no vemos de los materiales
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa :N° 0642

1.2 Docente responsable : Jhon Willian Sangama Tihuayro
1.3.Grado : 1° secundaria
1.4.Fecha : 09-05- 2019

II. Aprendizajes esperados

AREA COMPETENCIA y DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia de Enfoques Actitudes o acciones
CAPACIDAD aprendizaje? transversales observables
Ciencia, Construye una Explica con argumentos que Demuestran lo aprendido a Enfoque Aprecio, valoración y
Tecnología posición crítica sobre los conocimientos científicos través de las respuestas Ambiental disposición para el cuidado a
y ambiente la ciencia y la se modifican y aclaran con el sobre conocimientos toda forma de vida sobre la
tecnología en la paso del tiempo y con el científicos. tierra desde una mirada
sociedad. desarrollo de nuevas Reconoce una unidad sistemática y global,
Evalúa las implicancias tecnologías. atómica y cuál es la revalorando los saberes
del saber y del Da razones para defender su diferencia de tamaños con ancestrales.
quehacer científico y posición respecto a los una célula. Trabajan en equipo para
tecnológico. efectos de un cambio Identifica los diferentes tipos definir conceptos claros y
Toma posición crítica paradigmático en el de átomos de acuerdo a los precisos de figuras atómicas
frente a situaciones pensamiento humano y de la autores en los diferentes en nuestra sociedad.
socio científicas. sociedad. tiempos.

III. Secuencia didáctica

Momentos Procesos Estrategias
pedagógicos
INICIO Motivación El docente saluda a los estudiantes y presenta la unidad 5, señalando que a lo largo de las sesiones
Saberes previos correspondientes a ella se tratará sobre la materia, su estructura interna, sus propiedades, sus estados físicos, sus
Propósito y cambios.
El docente recuerda la puesta en práctica de las normas de convivencia durante la sesión de aprendizaje, reitera su
organización significado e importancia.
Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Saben si el ser humano siempre pensó que la materia estaba
compuesta por átomos? ¿Cuándo fue la primera vez que se habló de los átomos? ¿Cómo pensaban nuestros
ancestros y qué es lo que se sabe del átomo en la actualidad?
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D Gestión y Primer grado

acompañamiento Comprensión del problema
E para el desarrollo El docente anota los aportes de los estudiantes en un papelote, a fin de contrastarlos durante la sesión, y se indica el propósito
de las de la misma: “Argumentar cómo los conocimientos científicos y el desarrollo de la tecnología permiten construir las
S concepciones sobre la teoría del átomo”. Asimismo el docente les presenta las actividades a realizar, como organizar la
competencias
información, realizar propuestas de argumentos sobre la evolución de la teoría atómica, etc.
A Planteamiento de la hipótesis
Los estudiantes, en parejas, realizan la lectura del Anexo 1 sobre “Evolución de las concepciones sobre el átomo”,
R además de la información del átomo que ofrece el libro La biblia de la física y química; en forma individual completan
el cuadro en su cuaderno.
R El docente ejemplifica cómo llenar el cuadro en forma breve y orienta en la inferencia de la crítica a partir de la lectura
de la fuente informativa.
O Elaboración del plan de indagación
- ¿Cuál fue el pensamiento de los filósofos griegos con respecto a la constitución de la materia? ¿Cómo se imaginaron
L a los átomos?
L - Establece una comparación entre las ideas de la antigüedad y las actuales sobre la constitución de la materia.
¿Encuentras diferencias o similitudes?
O - ¿A partir de quiénes se fundamenta con certeza la existencia de los átomos?
- ¿Quién permite explicar que la masa se conserva en los cambios físicos y químicos?
Estructura del saber construido
Los estudiantes responden a las interrogantes participando del diálogo dirigido por el docente, quien los induce a
concentrarse en la segunda pregunta con la finalidad de prever todo lo que implica la elaboración de un plan de
alimentación.
- El docente presenta el propósito de la unidad, el cual consiste en elaborar un Plan de
Alimentación abordando los campos temáticos de los números racionales, la proporcionalidad, aumentos y
descuentos sucesivos y la función lineal. Para ello, presenta la situación significativa generando el reto y solicita la
participación de un estudiante para que realice la lectura (Anexo 2).
Comunicación
Los estudiantes, organizados en equipos y con base en la información científica revisada, redactan argumentos sobre
Cierre Evaluación la importancia de los aportes de los pensadores y científicos en la evolución de la teoría atómica actual. Hacen uso
de papelotes y plumones.
El docente proporciona pautas para la argumentación mediante preguntas en un papelote:
- ¿Creen que se debe descartar el aporte de los atomistas? ¿Por qué?
- ¿Las críticas que se realizan a los aportes de los científicos desechan totalmente sus aportes a la teoría atómica?
¿Por qué?
- ¿Qué hechos o sucesos crees que propiciaron el cambio en las concepciones sobre el átomo en el tiempo?
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El docente se acerca a apoyar a cada equipo preguntando si todos están de acuerdo con las ideas propuestas en los
argumentos y si alguien desea aportar otras ideas o precisarlas. ¿En qué se basan para sustentar sus argumentos?
Los estudiantes exponen lo trabajado y el docente comenta los argumentos dados por ellos, resaltando las similitudes
y valorando las ideas que hacen la diferencia. Asimismo, el docente hace uso del instrumento de evaluación Lista de
cotejo (Anexo 3) para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de la sesión.
El docente complementa lo expuesto por los estudiantes destacando: 1. La evolución del modelo atómico a lo largo
de la historia de la ciencia ha permitido acceder a nuevos descubrimientos, y estos unidos a los avances tecnológicos
obligaron a modificar las ideas imperantes en cada etapa. 2. Fue y es importante la cooperación entre los científicos.
El intercambio de conocimientos que se ha dado conforme la ciencia ha ido avanzando. 4. No hubiera sido posible
acceder a la complejidad de la teoría actual del átomo, es decir, la mecánica cuántica que interpreta la estructura
atómica, de no haber ocurrido toda esa evolución en el estudio sobre los átomos.
El docente solicita a los estudiantes tomar nota de los argumentos expuestos por sus compañeros. CIERRE (15
minutos).
Trabajo en casa.
Los estudiantes hacen un resumen y ejemplifican la estructura de la materia: cuerpo, partículas y moléculas.
Los estudiantes refuerzan lo aprendido con el siguiente video: Teoría atómica actual.
Reflexiona
El docente retoma la pregunta inicial planteada al inicio de la sesión, y concluye con ideas fuerza, por ejemplo:
¿Cómo pensaban nuestros ancestros y qué es lo que se sabe del átomo en la actualidad? ¿Habrá sido favorable este
cambio de concepción en el tiempo? ¿Por qué? Pide a los estudiantes responder a las preguntas del Anexo 2.
Con el fin de desarrollar la meta cognición, el docente formula preguntas: ¿Qué puedes destacar de lo que
aprendieron hoy? ¿Qué dificultades tuvieron durante el trabajo? ¿Qué estrategias usaron para superar las dificultades
presentadas? ¿Cómo podrías aplicar lo aprendido en tu vida diaria?
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ANEXO 1

EVOLUCIÓN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL ÁTOMO

Teoría atomista: En el siglo V a.C., Leucipo pensaba que solo había un tipo de materia. Un discípulo
suyo, Demócrito, bautizó a estas partes indivisibles de materia como “átomos”, que en griego significa
“que no se puede dividir”. Demócrito y Leucipo propusieron la primera teoría atómica: "Discontinuidad
de la Materia": Todo está hecho de átomos. Si dividimos una sustancia muchas veces, llegaremos a
ellos. Las propiedades de la materia varían según cómo se agrupen los átomos. Los átomos no pueden
verse porque son muy pequeños. Los átomos son eternos. Las propiedades de la materia varían según
el agrupamiento de los átomos. Teoría continuista: Aristóteles pensaba que los átomos no existen. No
hay límite para dividir la materia. Si las partículas, llamadas átomos, no pueden verse, entonces es que
no existen. Todas las sustancias están formadas por las combinaciones de los cuatro elementos
básicos: agua, aire, tierra y fuego. Como Aristóteles era un sabio, la gente aceptaba la teoría de los
cuatro elementos y el avance del estudio de la materia quedó estancado durante varios siglos. John
Dalton (1766-1844). Físico y químico británico. Responsable del primer modelo atómico con base
científica. Su teoría atómica propone que la materia está formada por partículas indivisibles llamadas
átomos. Los átomos de un elemento son todos iguales. Los átomos de diferentes elementos son
diferentes. Es imposible crear o destruir átomos. Estos se conservan aunque la materia experimente
transformaciones físicas o químicas. Cuando se forma un determinado compuesto los átomos de los
diferentes elementos se unen manteniendo siempre la misma proporción entre ellos. Esta teoría fue
muy importante en su momento, pero a principios del siglo XIX se postula la existencia de partículas
invisibles como el electrón, etc. Joseph John Thomson (1856-1940). Físico inglés, en 1897 encontró
evidencias experimentales de la existencia del electrón usando los llamados “tubos de descarga de
Crookes” o “tubos de rayos catódicos”. Determinó la relación entre la carga y la masa del electrón.
Planteó que el átomo estaba constituido por una masa positiva y en ella se incrustan los electrones
negativos como pasas en un budín, de manera que resulta eléctricamente neutro. Pero con nuevos
experimentos se demostró que la carga positiva no estaba distribuida por todo el átomo. El experimento
de Ernst Rutherford: Propone un experimento consistente en bombardear con partículas alfa a una
lámina de oro, procedente de un material radiactivo. En 1911 propuso el primer modelo atómico nuclear:
zona central, maciza, muy pequeña, llamada núcleo y electrones girando en órbitas alrededor de él. El
átomo es eléctricamente neutro porque tiene tantas cargas positivas en el núcleo como electrones
negativos en la periferia. La crítica fue que el átomo era inestable, al girar perdería energía y caería en
espiral atrapado por el núcleo. Modelo atómico de Niels Bohr (1885 - 1962): A mediados del siglo XX
el físico propone un modelo en el que los electrones solo pueden ocupar ciertas órbitas circulares. Los
electrones se organizan en capas y en cada capa tendrán una cierta energía, llenando siempre las
capas inferiores (de menor energía) y después las superiores. Poco a poco el modelo atómico de Bohr
fue perdiendo validez al no dar respuesta a nuevas interrogantes. Pero no se debe subestimar, pues
su representación atómica es parte de carteles publicitarios y anuncios de eventos científicos.
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ANEXO 2