3° Diciembre - Sesiones Proyecto

3º GRADO
SEMANA N°01
“REFLEXIONANDO EN TIEMPO DE ADVIENTO”
Día Nro. 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “Planeamos nuestros ahorros”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que el trabajo que realizan - Utiliza diferentes

los recursos económicos. sus familiares y demás personas estrategias para
5.1. Comprende las relaciones permite la obtención de dinero para ahorrar dinero y
entre los elementos del la adquisición de ciertos bienes y utilizarlo en
sistema económico y servicios con la finalidad de necesidades
financiero. satisfacer las necesidades de prioritarias.
5.2. Toma decisiones consumo. Técnicas e Inst. de
económicas y financieras. - Usa de manera responsable los evaluación.
recursos, dado que estos se agotan, - Lista de cotejo
y realiza acciones cotidianas de
ahorro del uso de bienes y servicios
que se consumen en su hogar y su
institución educativa.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
ORIENTACIÓN AL BIEN
o difíciles.
COMÚN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Cartel sobre el ahorro de los niños.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tarjetas, fichas,
 Imprimir fichas sobre el ahorro. portafolio.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20

 Se muestra una alcancía y dialogan en torno a ella.
 Responden, ¿Alguna vez han escuchado sobre el ahorro? ¿Por qué creen que las personas
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3º GRADO
ahorran? ¿Para qué se ahorra?

 Se rescata los saberes previos, ¿En tu casa tienen un plan de ahorro? ¿Por qué lo hacen?
¿Creen que es necesario ahorrar para Navidad?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Todas las personas ahorran?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, los estudiantes van a planificar el proyecto que desarrollarán y van a
comprender la importancia de los planes de ahorro.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Evitar gritar en aula.
 Utilizar adecuadamente los materiales entregados.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
EN EL SALÓN
 Se comenta con los estudiantes los temas que se trabajarán en este proyecto de acuerdo a
las tarjetas que se entrega a cada equipo:
VILLANCICOS
JUEGOS UNIVERSO,
ECUACIONES PLANES DE
PIROTÉCNICO PLANETAS,
AHORRO
ESTRELLAS.
GINKANAS CUERPOS
REDONDOS MANUALIDADES
CARTA
ADVIENTO
SITUACIONE MODELOS
S DE RIESGO
CRIPTOARITMÉTICA ROBÓTICOS
 De forma oral, organizan los temas respondiendo a las preguntas ¿Qué vamos a hacer?,
¿Cómo lo haremos?, ¿Qué necesitaremos?
 Luego registran en el cartel sus ideas para la planificación del proyecto:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Salir a comprar juntos al mercado puede ser una

PROBLEMATIZACIÓN
ocasión interesante y divertida para dar consejos a los
 Realizan las niños. Ir con
actividades de la una cantidad
pág. 95 exacta
del cuaderno de dinero
de trabajo y queSocial
de Personal la – Minedu.
misión es comprar todo con lo que necesitamos en
 Leen un caso de ahorro en los niños, la simulan en un sociodrama, se reparten roles.
casa sin pasarnos de la cifra.
Tratar de explicar por qué vamos a una tienda y no a
otra, por qué escogemos un producto o una marca, por
qué dejamos de comprar algo.
Pero lo más importante de este ejercicio es cumplir la
misión. No podemos pasarnos de la cantidad
prometida al iniciar la aventura, para que aprendan la
importancia de tener disciplina. Y será mucho mejor si
al final sobran algunas monedas.
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3º GRADO
 Dialogan en grupos ¿De qué trata el texto? ¿Es posible ahorrar desde niños?, ¿Qué podemos
lograr cuando ahorramos?, ¿Cómo sabemos si realmente necesitamos comprar un objeto o
no?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Observan y analizan la infografía: 5 CONSEJOS PARA ENSEÑARLES FINANZAS A TUS
HIJOS.
 Dialogan ¿Cómo planificamos el ahorro del dinero desde pequeños?
 Anotan en una tabla los pasos para ahorrar dinero:
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
 Realizan las actividades de la pág. 96,97 del cuaderno de trabajo de Personal Social –
Minedu.
TOMA DE DECISIONES
 Realizan las actividades de la pág. 98 del cuaderno de trabajo de Personal Social – Minedu.
 ¿Qué hace Anita? Lean y comenten.
Anita quiere ahorrar para comprarse un libro de cuentos que cuesta S/ 30. Su abuelito le da
semanalmente S/ 5, de los cuales ella ahorra SI 3 en su alcancía. Al cabo de algunas semanas, Anita
logra juntar el dinero y se compra el libro.
 Ahora, respondan las preguntas.
 ¿Cuál era la meta de Anita? ¿Cuánto necesitaba para alcanzar su meta?
 Escriben un compromiso para realizar el plan de ahorro que elaboraron hasta Navidad:
Me comprometo a seguir mi Plan de ahorro, hasta el 25 de

diciembre y comprar sólo lo necesario.
 Anotan los compromisos en el cuaderno.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los planes de ahorro?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del ahorro?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
 Resuelven una ficha de desarrollo.
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3º GRADO
TAREA PARA LA CASA

 Resuelven una ficha de reforzamiento.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Los estudiantes lograron comprender los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
planes de ahorro? elaborar sus planes de ahorro?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
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3º GRADO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Explica que el trabajo que Usa de manera

realizan sus familiares y responsable los ahorros,
demás personas permite la y realiza acciones
obtención de dinero para la cotidianas de ahorro del
N° de
orden
Nombre del estudiante adquisición de ciertos bienes y uso de bienes y Comentarios y
servicios y la importancia del servicios que se observaciones
ahorro. consumen en su hogar y
su institución educativa
SI NO SI NO
01
02
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04
05
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07
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3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos el significado del Adviento”
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Identifica la acción de Dios en - Reflexiona y valora
como persona humana, amada diversos acontecimientos de la el significado de la
por Dios, digna, libre y Historia de la Salvación. Corona de adviento,
trascendente, comprendiendo - Participa responsablemente en el y la elabora con
la doctrina de su propia cuidado de sí mismo, del prójimo y materiales
religión, abierto al diálogo con de la naturaleza como creación de concretos.
las que le son más cercanas. Dios. Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume su evaluación.
identidad religiosa y espiritual - Ficha de
como persona digna, libre y observación.
trascendente.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
- Navega en internet
SE DESENVUELVE EN o descarga videos
LOS ENTORNOS Utiliza procedimientos para descargar, sobre el Adviento
COMPET
ENCIAS
VIRTUALES enviar, guardar y copiar información para practicarlos
TRANSVE GENERADOS POR LAS de diversos programas y aplicaciones con sus
RSALES TIC. digitales. compañeros.
Gestiona información del - Ficha de
entorno virtual observación.

ENFOQUE
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
COMÚN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Cartel sobre el Adviento.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tarjetas, fichas,
 Fichas sobre el Adviento. portafolio.
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3º GRADO

 Entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=ukIbp9Wqj_Q Canción de Adviento:
Hoy se enciende una llama:
Hoy se enciende una llama
en la corona de Adviento:
que arda nuestra esperanza
en el corazón despierto;
y al calor de la Madre
caminemos este tiempo.
Un primer lucero se enciende
anunciando al Rey que viene:
preparad corazones,
allánense los senderos.
Crecen nuestros anhelos al ver
la segunda llama nacer.
Como dulce rocío vendrá
el Mesías hecho Niño.
Nuestro gozo hoy quiere cantar
por ver tres luceros brillar.
Con María esperamos al Niño
con alegría.
Huyen las tinieblas al ver
cuatro llamas resplandecer.
Ya la gloria está cerca,
levanten los corazones.
 Responden, ¿Alguna vez han escuchado esta canción? ¿Qué entendemos de esta canción?
¿Qué significa adviento para nosotros?
 Se rescatan los saberes previos, ¿En tu casa tienen un plan de ahorro? ¿Por qué lo hacen?
¿Creen que es necesario ahorrar para Navidad?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Todas las personas ahorran?
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre el significado del adviento.
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3º GRADO
 Leen una historieta del Adviento:
 Dialogan ¿Qué es el Adviento para nosotros? ¿Cómo participamos del Adviento?, ¿Por qué
debemos prepararnos para el Adviento?
JUZGAR
 Escriben en un cartel lo que significa el Adviento para ellos.
 Se pide que, entre todos, se organicen teniendo en cuenta dos aspectos: la organización de
estudiantes y organización de los espacios.
 Se les explica que representarán en tarjetas ideas clave del Adviento.
 Leen citas bíblicas y escriben en siluetas el significado del Adviento.
 Los estudiantes leen y comentan, respondiendo: ¿Qué dice el texto? ¿Cuál es el mensaje?
 Un estudiante hace la conclusión.
 Leen las siluetas con sus id eas y relacionan el texto con los dibujos de las siluetas. ¿Tienen
relación? ¿Cómo? ¿Por qué?
 En grupos de tres ponen en común sus apreciaciones y las explican a los demás.
ACTUAR
 Dos estudiantes de forma voluntaria, narran lo que deben realizar en el Adviento.
Yo me
comprometo a
prepararme en
Adviento de la
siguiente
forma……………
……………………
……………………
……………………
…………
 Escriben un compromiso para reflexionar y actuar coherentemente el tiempo de Adviento.
DICIEMBRE - 8
3º GRADO

 ¿Qué aprendimos del Adviento?
 ¿Cómo pasaremos Adviento?
 ¿Qué nos gustó de esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha lúdica.
¿Los estudiantes lograron comprender el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
significado del Adviento? reflexionar sobre el Adviento?
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3º GRADO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Identifica la acción de Participa
Dios en diversos responsablemente en el
N° acontecimientos en cuidado de sí mismo, del
de Nombre del estudiante Adviento. prójimo y de la naturaleza Comentarios y
orden como creación de Dios. observaciones
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas con ecuaciones ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y - Resuelven
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (la diferentes
cambio. descomposición aditiva y problemas con
2.1. Traduce datos y multiplicativa, agregar o quitar en ecuaciones
condiciones a expresiones ambos lados de la igualdad, utilizando variados
algebraicas y gráficas. relaciones inversas entre materiales y
2.2. Comunica su
operaciones y otras), para encontrar estrategias diversas.
comprensión sobre las equivalencias, mantener la igualdad Técnicas e Inst. de
relaciones algebraicas. ("equilibrio"), encontrar relaciones evaluación.
de cambio entre dos magnitudes o - Escala de
2.3. Usa estrategias y continuar, completar y crear valoración.
procedimientos para encontrar patrones.
equivalencias y reglas
generales.

ENFOQUE
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
COMÚN
 Fichas con ecuaciones.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tarjetas, fichas,
 Escribir ejemplos de problemas con portafolio.
ecuaciones

 Organizados en diferentes equipos participan en un juego matemático:
Se dan las indicaciones:
1. Participan 4 jugadores que puedan jugar por tablero y por turnos lanzarán uno a uno el dado para avanzar
por las casillas.
2. Avanzan casillas según la cantidad de puntos del dado y una vez llegado a la casilla verificar el signo
matemático, tomar una tarjeta del mazo que ustedes elaborarán acorde a las habilidades de los niños y
resolver la operación mentalmente.
3. Si el resultado es correcto podrán permanecer en la casilla que llegaron, de ser incorrecto retroceden en
la casilla que estaban.
Existen 3 casillas especiales, dos de premio que dan oportunidad de tener un segundo tiro en el mismo
turno y una casilla de castigo que te hace perder turno.
Tarjetas:
DICIEMBRE - 11
3º GRADO
 Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Creen que es necesario

calcular mentalmente?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo realizamos diferentes operaciones rápidamente?
¿Por qué lo hacen? ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo resolvemos estos problemas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos problemas con ecuaciones?
El día de hoy, resuelven problemas con ecuaciones.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se pega en la pizarra el problema a resolver:
1. Calcula la altura “a” del adorno más pequeño.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Por medio de algunas preguntas responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué deben hacer?,
¿Qué materiales necesitan?, etc.
 Algunos estudiantes explican a sus compañeros el problema que deben resolver.
DICIEMBRE - 12
3º GRADO
 Una vez que los estudiantes terminen de preparar el material, retorna con ellos al problema
mediante la siguiente interrogante: ¿qué materiales deben utilizar?
 Verifican si tienen los materiales necesarios para representar el problema planteado.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta a los estudiantes en la elaboración de estrategias para resolver el problema. Para
esto, contestan algunas preguntas: ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el
problema?, ¿cómo utilizarán los materiales?, ¿creen que es necesario utilizar base diez,
regletas, etc?.
 Reunidos en parejas pueden realizar agrupaciones, conteo o sumas para calcular la cantidad
total, de acuerdo con su desempeño.
REPRESENTACIÓN
 Representan el problema de la situación problemática:
 Utilizan diferentes regletas:
 Primero vamos a hallar el valor de X en la flor más grande:
34
2x 10
2X +10= 34
2X= 34 – 10
2X = 24
X= 24/2
X= 12
 Luego en la flor pequeña, se reemplazará el valor de x para luego hallar el valor de a:
20
a x
20
a 12
A+ 12= 20
A= 20- 12
A= 8
 El valor de a es 8.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Se formaliza el aprendizaje, para lo cual se juntan los estudiantes en pares.
 Escriben cómo resolver diferentes ecuaciones:
Para resolver ecuaciones sencillas se pasan las x a un miembro y

los números a otro cambiándoles el signo:
x + 2 = 2x – 1 
2x – x = 2 + 1 
X=3
 Responden al respecto: ¿Qué materiales utilizamos para resolver ecuaciones?, ¿Cómo

hallamos la incógnita?, ¿Qué necesitamos para hallar las incógnitas de las ecuaciones?
TRANSFERENCIA
 Se reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para resolver el problema.
 Para esto, conversan con ellos sobre las estrategias que usaron para hallar la respuesta.
 Destacan las técnicas más prácticas e interesantes.
 Plantean otros problemas, los intercambian con un compañero, los resuelven y explican.
DICIEMBRE - 13
3º GRADO

 ¿Qué aprendimos sobre los problemas con ecuaciones?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las ecuaciones?
 Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA

¿Los estudiantes lograron resolver problemas ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
con ecuaciones? resolver problemas con ecuaciones?
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3º GRADO
ESCALA DE VALORACIÓN
Emplea estrategias Comunica los resultados
heurísticas y estrategias de las operaciones
N° de de cálculo para resolver realizadas.
Nombre del estudiante Comentarios y
orden ecuaciones. observaciones
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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16
17
18
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3º GRADO
Día Nro. 2
TÍTULO DE LA SESIÓN “Construimos modelos robóticos ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y - Construyen
soluciones tecnológicas para las causas que lo generan. Propone diferentes modelos
resolver problemas de su alternativas de solución con base en robóticos y los
entorno. conocimientos científicos o prácticas representan con el
3.1. Determina una alternativa locales, así como los requerimientos software Wedo de
de solución tecnológica. que debe cumplir y los recursos las laptop XO.
3.2. Diseña la alternativa de disponibles para construirlas. Técnicas e Inst. de
solución tecnológica. - Representa su alternativa de evaluación.
3.3. Implementa y valida la solución tecnológica con dibujos y - Escala de
alternativa de solución textos; describe sus partes, la valoración.
tecnológica secuencia de pasos para su
implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades
físicas.
- Utiliza diferentes
SE DESENVUELVE EN LOS bloques para dar
COMPET Utiliza bloques gráficos o instrucciones
ENTORNOS VIRTUALES movimiento a los
ENCIAS simples en secuencias lógicas para
GENERADOS POR LAS TIC modelos robóticos
TRANSVE simular comportamientos de objetos o
RSALES Crea objetos virtuales en elaborados.
seres vivos diseñados previamente.
diversos formatos
Escala de valoración.

ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL BIEN Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
COMÚN
 Imprimir copias de modelos robóticos.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, historietas, fichas,
 Escribir ejemplos de modelos robóticos. portafolio, modelos robóticos, reproductores de
 Preparar los kit WEDO. video.
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3º GRADO
Es posible crear prototipos
robóticos que ayuden en los
3. MOMENTOS DE LA SESIÓNproblemas que se presentan en la
sociedad luego de Navidad.
 Observan un video de los modelos robóticos:
https://www.youtube.com/watch?v=u4dBX48cTQ4 DESARROLLANDO MODELOS
ROBÓTICOS
 Responden, ¿Alguna vez han armado modelos robóticos? ¿Por qué creen que es necesario
representar modelos en el Wedo? ¿Para qué nos servirá representar modelos robóticos?
 Se rescata los saberes previos, ¿Creen que los modelos robóticos representan prototipos para
darles movimientos de máquinas simples?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo construimos modelos robóticos?
El día de hoy, los estudiantes van a construir modelos robóticos.
 Cuidar los materiales físicos entregados.
 Participar levantando la mano.
 Se les indica y enseña en físico los nombres de cada ficha del lego WEDO.
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan la siguiente ilustración:
 Comentan ¿Creen que luego de Navidad, siempre encontramos basura en diferentes lugares?
¿Cómo podemos crear una solución tecnológica utilizando el WEDO? ¿Cómo encontramos
diferentes soluciones utilizando modelos robóticos?
 Plantea el problema a indagar:
DISEÑAR
 Cada equipo observará las imágenes, fotografías y láminas de la situación problemática:
DICIEMBRE - 17
3º GRADO
 Se dan ideas que se puede construir un recogedor de basura.

 Se invita a diseñar el modelo del recogedor de basura.
 Cada equipo plasmará su diseño a través de un dibujo.
 Diseñan en un papelote un recogedor de basura similar a las fotografías, fotos o láminas que
se les presenta:
 Algunos equipos se guían de las imágenes llevadas y otros las van a crear de acuerdo con
las indicaciones que demande el equipo.
 Se les entrega los papelógrafos u hojas bond de colores para que representen sus diseños.
CONSTRUIR
 Los estudiantes construyen su prototipo de acuerdo con el diseño (dibujo), haciendo uso de
las piezas del kit WeDo.
 En esta oportunidad, los estudiantes siguen instrucciones de su manual.
 Antes de iniciar la construcción, cada equipo observa bien las imágenes y fotografías, las
mismas que le ayudan para orientar acerca del rumbo que debe tomar la construcción, la cual
debe cumplir con el propósito planteado al inicio de la sesión.
 Los elementos para la construcción del presente prototipo (recogedor de basura) son: ladrillos,
vigas, engranajes, manivelas, ejes, que utilizarán de acuerdo con el diseño (dibujo) planteado
por ellos mismos y que será parte de su construcción.
 Se organiza a los estudiantes en grupos de tres o más integrantes y entrega el kit de WeDo.
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante las siguientes preguntas:
¿cómo empezarán a construir el recogedor de basura? ¿De qué manera se colocarán las
piezas? ¿Por qué? ¿Qué harán primero? ¿Será importante determinar cuál será nuestra
construcción?
 Los estudiantes conversan en equipo.
 Se orienta el trabajo de los estudiantes y se acompaña en el proceso de construcción.
 Con esta finalidad, formula algunas preguntas: ¿colocarán las piezas en una misma posición?
¿Se utilizará piezas iguales o diferentes? Inician la construcción.
 Después de haber construido su prototipo de acuerdo con el criterio del equipo, se les
presentará una guía de construcción donde se indica, paso a paso, cómo debe construir un
recogedor de basura, en donde el alumno rectificara el modelo que el grupo ha construido.
 Comentan ¿Se puede cambiar alguna o algunas piezas, de tal manera que esta silla gire sola
sin utilizar la fuerza de tus manos a través de la manivela?
 Los equipos, debe dar funcionabilidad al prototipo mediante el uso del software WeDo,
ingresan a este programa en las laptop XO.
 Plasman la solución y ejecución pensada en una secuencia ordenada (instrucciones) para
desarrollar en una programación adecuada a la necesidad del prototipo (lento, rápido).
¿Puedes hacer que gire más rápido utilizando un motor?

Realiza la modificación de tu construcción añadiéndole el
motor.
DICIEMBRE - 18
Paso, la secuencia de
construcción del prototipo.
3º GRADO
Programan su prototipo con
movimientos básicos:
PRUEBA
 Se les pregunta que piezas robóticas han utilizado, los estudiantes comentan sobre ello.
 Un estudiante responde a las preguntas, luego conectan el prototipo a la laptop XO, e irán
probando hasta lograr que el recogedor de basura se mueva, utilizan el software de WeDo
que le permite programar los movimientos.
DOCUMENTACIÓN
 Los equipos de trabajo exponen sus construcciones expresando de manera oral lo que
realizaron, paso a paso, en una secuencia ordenada.
 Dialogan ¿Funcionó el prototipo que hemos elaborado? ¿Qué le podemos agregar o cambiar?
¿Qué necesitamos?
 Cambian las piezas y agregan nuevas de ser necesario.
PRESENTACIÓN
 El docente promueve la reflexión del trabajo realizado mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron al resolver la construcción? ¿Les pareció fácil o difícil construir los
prototipos? ¿Cómo superaron las dificultades? ¿Qué hicieron primero? ¿Y qué después? ¿Es
fácil comprobar la velocidad de los engranajes? ¿Por qué? , ¿Para qué me sirve este tipo de
construcción?
 Presentan los prototipos elaborados a los demás.
 Mediante la técnica del museo, observan las creaciones de los demás grupos.

 ¿Qué aprendimos sobre los modelos robóticos?
 ¿Para qué nos servirá construir modelos robóticos?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión de modelos robóticos?
 Resuelven una ficha de desarrollo:
1. Construyen el siguiente modelo robótico: https://www.youtube.com/watch?v=apNGYVT5n-Y
TAREA PARA LA CASA
 Dibujan las fichas con las que podemos armar el siguiente prototipo robótico:
https://www.youtube.com/watch?v=g1BsXYX-Kww
¿Los estudiantes lograron elaborar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
modelos robóticos? elaborar sus modelos robóticos?
DICIEMBRE - 19
3º GRADO
Determina el problema tecnológico y las Representa su alternativa de

causas que lo generan. Propone solución tecnológica con
alternativas de solución con base en dibujos y textos; describe sus
N° conocimientos científicos o prácticas partes, la secuencia de pasos
Nombre del locales, así como los requerimientos que para su implementación y
de Comentarios y
estudiante debe cumplir y los recursos disponibles selecciona herramientas,
orden observaciones
para construirlas. instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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15
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DICIEMBRE - 20
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Interpretamos villancicos ”
¿Qué nos dará
Área/A evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Dice de qué tratará el texto, a partir - Interpretan el
escritos en su lengua materna. de algunos indicios como silueta del significado de
2.1. Obtiene información del texto texto, palabras, frases, colores y diferentes
escrito dimensiones de las imágenes; Villancicos que son
2.2. Infiere e interpreta información asimismo, contrasta la información entonados en
del texto. del texto que lee. Navidad, evalúa sus
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, - Explica el tema, el propósito, la formas y contenido.
el contenido y contexto del texto. enseñanza, las relaciones texto- Técnicas e Inst. de
ilustración, así como adjetivaciones evaluación.
y las motivaciones de personas y - Lista de cotejo.
personajes.

ENFOQUE
COMÚN
 Modelos de villancicos.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas,
 Escribir ejemplos de diferentes villancicos. portafolio.
 Reproductor de música.
 Los equipos cantan un villancico: https://www.youtube.com/watch?v=mzcbVu9u1l4 El tamborilero
 Responden, ¿Alguna vez han escuchado este villancico? ¿Por qué creen que se cantan
villancicos en Navidad?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Cuál es el mensaje de los villancicos? ¿Creen que todos los
DICIEMBRE - 21
3º GRADO
villancicos tienen un mensaje? ¿Cómo interpretamos los villancicos?

 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué representan los villancicos en la Navidad?
El día de hoy, los estudiantes van a interpretar el significado de diferentes villancicos.
 Cuidar los materiales físicos entregados.
ANTES DE LA LECTURA
 Los estudiantes observan diferentes imágenes de navidad.
 Observan de forma global la letra dell villancico a interpretar “Venid pastores”.

 Luego pregúntales: ¿qué relación encuentran entre el título y la imagen del villancicos?; ¿qué
tipo de villancico es?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué leerán el villancico?; ¿de qué tratará el
villancicos?; ¿quién lo ha escrito?, ¿para qué?; ¿a quiénes estará dirigido?
 Mencionan sus ideas de forma oral.
Ejm: Estas canciones hacen referencia al tiempo que se vive para disponer los corazones y así participar en las
celebraciones litúrgicas con mayor devoción. Cantar villancicos es un modo de demostrar nuestra alegría
por el nacimiento del niño Jesús.
DURANTE LA LECTURA
 Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden, releer
el villancico y deducir el significado del contexto, tal como lo hicieron en otros textos diferentes.
 Identifican y subrayan las ideas principales en cada uno de los párrafos, de la misma forma en
que lo hicieron en otros textos.
 Escriben al margen de cada párrafo, con sus propias palabras lo que entendieron al subrayar la
idea principal.
 Luego de leer el villancico responden: ¿Qué mensaje nos dan los villancicos? ¿Cómo sabemos?
¿Por qué nos dan este mensaje?
 Escriben en diferentes carteles las ideas:
Los villancicos nos recuerdan la alegría del nacimiento de Cristo.

En el caso de la Navidad, lo más importante de las tradiciones y costumbres no es
sólo su aspecto exterior, sino su significado interior. Debemos vivir todas estas
costumbres y tradiciones con mucha alegría, reflexionando en su significado y
aprovechándolas para estar más cerca de Dios.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comparan sus respuestas con lo que expresaron antes de leer el texto.
 Comentan sobre la estructura del villancico: ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo reconocieron?,
¿cuál es su estructura?
 Responden:
 ¿Por qué los villancicos son importantes en Navidad?
 ¿Cuál es la idea principal en cada uno de los párrafos?
 ¿Cuál es el tema central?
DICIEMBRE - 22
3º GRADO
 Se registran sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas se inicia una reflexión sobre la
importancia de conocer el mensaje de los villancicos.
TEMA DEL VILLANCICO PROPÓSITO DEL VILLANCICO
 Concluyen que es una tradición entonar villancicos en Navidad.
 ¿Qué aprendimos sobre los villancicos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los villancicos?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron comprender el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
propósito de los villancicos? interpretar los villancicos?
DICIEMBRE - 23
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Dice de qué tratará Explica el tema, el
el villancico, a partir propósito, la
de algunos indicios enseñanza, las
como silueta del relaciones texto-
texto, palabras, ilustración, así como
N°
frases, colores y adjetivaciones y las
de Nombre del estudiante Comentarios y
orden dimensiones de las motivaciones de observaciones
imágenes; asimismo, personas y
contrasta la personajes.
información del texto
que lee.
SI NO SI NO
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30
DICIEMBRE - 24
3º GRADO
Día Nro. 3
TÍTULO DE LA SESIÓN “Afrontamos situaciones de riesgo”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Identifica situaciones
1.2. Autorregula sus emociones comportamientos que le causan de riesgo para
1.3. Reflexiona y argumenta agrado o desagrado, y explica de proponer alternativas
éticamente. manera sencilla por qué. preventivas que
2. Convive y participa - Interviene al observar un conflicto ayuden a afrontarlas.
democráticamente en la entre compañeros: recurre al Técnicas e Inst. de
búsqueda del bien común. diálogo o a un adulto cercano para evaluación.
2.1. Interactúa con todas las que intervenga si es necesario - Lista de cotejo.
personas.
2.2. Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
2.3. Maneja conflictos de
manera constructiva.

ENFOQUE
o difíciles.
COMÚN
 Imprimir fichas de situaciones de riesgo.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, historietas, fichas,
 Escribir ejemplos de situaciones de riesgo portafolio.

 Se presenta con títeres situaciones peligrosas que suceden en Navidad:
 Responden, ¿Los consideran situaciones de riesgo? ¿Por qué creen que debemos
prevenirlas? ¿Qué ocasionan estas situaciones?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Qué situaciones de riesgo ocurren en Navidad? ¿Creen
DICIEMBRE - 25
3º GRADO
que las situaciones de riesgo que ocurren en Navidad podemos prevenirlas? ¿Cómo podemos
prevenir las situaciones de riesgo?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué situaciones de riesgo han vivido en Navidad?
El día de hoy, los estudiantes identifican situaciones de riesgo que ocurren en Navidad.

PROBLEMATIZACIÓN
 Los estudiantes leen una noticia que sucede en época de Navidad:
Navidad: decomisan 450 panetones sin registro sanitario

en Huancayo.
 Comentan ¿Qué leemos y observamos en la noticia? ¿Creen que casos como este ocurren en
Navidad? ¿Creen que es importante diferenciar las situaciones de riesgo que surgen en
Navidad? ¿Por qué suceden esas situaciones?
 Leen información sobre los riesgos que encontramos en Navidad.
 Forman pequeños grupos y dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo pasan
Navidad en sus localidades?, ¿Creen que los incendios, juegos pirotécnicos, provocan
diferentes situaciones de riesgo?
 Escriben en grupos las respuestas a las que llegaron por consenso en tarjetas de cartulina y
las colocan en la pizarra alrededor de la imagen con el título “¿Cómo evitamos las situaciones
de riesgo que ocurren en Navidad?”.
 Comparan la información del texto sobre la pirotecnia con lo que trabajaron en equipo.
 Reflexionan en conjunto a partir de la lectura del texto.
 Responden preguntas como: ¿qué pasaría si no prevenimos las situaciones de riesgo?; ¿qué
podemos hacer para evitar las situaciones de riesgo?
 Los niños y niñas plantean ejemplos para poder prevenir las situaciones de riesgo.
TOMA DE DECISIONES
 Se les entrega diferentes materiales para que elaboren carteles con recomendaciones para
prevenir situaciones de riesgo. Ejm:
RECOMENDACIONES PARA EVITAR INCENDIOS EN CASA:
 Usar adornos y materiales resistentes al fuego.
 Revisar si las luces tienen cables enredados, gastados, enchufes rotos
o partidos.
 Evitar usar velas encendidas en el árbol.
 No sobrecargar enchufes y multicontactos.
 Apaga todas las luces y adornos del árbol antes de acostarte o salir de
casa.
 Se comprometen a evitar utilizar diferentes pirotécnicos que puedan dañar a los animales.
 Se comprometen a velar por el cuidado de sus casas para evitar los incendios.
DICIEMBRE - 26
3º GRADO
 Resuelven una ficha de desarrollo de las situaciones de riesgo en Navidad.

 ¿Qué aprendimos sobre las situaciones de riesgo?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las situaciones de riesgo?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de las situaciones de riesgo en Navidad.
¿Los estudiantes lograron comprender cómo ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
evitar las situaciones de riesgo? reconocer situaciones de riesgo?
DICIEMBRE - 27
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
- Identifica situaciones - Interviene al
de riesgo en Navidad observar un
y comportamientos conflictos ocurridos
que le causan agrado en Navidad:
N° o desagrado, y explica recurre al diálogo o
de Nombre del estudiante
de manera sencilla por a un adulto Comentarios y
orden
qué. cercano para que observaciones
intervenga si es
necesario
SI NO SI NO
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DICIEMBRE - 28
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Seguimos construyendo modelos robóticos”
¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Construye su alternativa de solución - Construye diferentes

soluciones tecnológicas para tecnológica manipulando materiales, modelos robóticos
resolver problemas de su instrumentos y herramientas según utilizando el software
entorno. su utilidad; cumple las normas de WEDO.
3.1. Determina una alternativa seguridad y considera medidas de
de solución tecnológica. ecoeficiencia. Técnicas e Inst. de
3.2. Diseña la alternativa de - Realiza pruebas para verificar si la evaluación.
solución tecnológica. solución tecnológica cumple con los - Escala de valoración.
3.3. Implementa y valida la requerimientos establecidos. Explica
alternativa de solución cómo construyó su solución
tecnológica. tecnológica, su funcionamiento, el
3.4. Evalúa y comunica el conocimiento científico o prácticas
funcionamiento y los impactos locales aplicadas y las dificultades
de su alternativa de solución superadas
tecnológica.

ENFOQUE
COMÚN
sesión?
 Modelos robóticos.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, modelos
 Escribir y diseñar modelos robóticos. robóticos, fichas, portafolio.
 Diseña un modelo robótico con el lego WEDO.  Laptop XO, Lego WEDO.

 Los equipos analizan la imagen de un modelo robótico, elaborado en WEDO:
 Responden, ¿Qué fichas observamos en el modelo robótico? ¿Por qué creen que se utilizan
esas fichas? ¿Cómo podemos armar diferentes modelos robóticos?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar modelos
robóticos? ¿Para qué construimos diferentes modelos robóticos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Para qué nos sirven los modelos robóticos?
DICIEMBRE - 29
3º GRADO
El día de hoy, los estudiantes construirán modelos robóticos.

PROBLEMATIZACIÓN
 Comentan en equipos y responden las preguntas: ¿Creen que los niños y niñas deben de
cantar villancicos peruanos? ¿Hay algunos villancicos que representan la fauna peruana?
¿Cuáles?
 Los niños y niñas comentan sobre qué animal de la fauna peruana pueden representar por
medio del Lego WEDO para acompañar los villancicos que cantarán más adelante.
DISEÑAR
 Se les muestra una imagen con una “llama” construida en Lego.
 Dialogan ¿Qué materiales necesitamos para construir la llama peruana?

 Se les entrega diferentes hojas bond y diseñan cómo pueden construir la llama robótica.
 Presentan e intercambian sus diseños.
CONSTRUIR
 Se les presenta el manual del armado de la llama robótica.
 Siguen las instrucciones y con el kit WEDO, construyen su prototipo.
Ladrillo 1x2 con eje hueco (2)

Espiga de conexión con eje (2)
Viga de 1x16 rojo (2)
Plancha de 2x2 (3)
Ladrillo de 1x2 amarillo (1)
Eje de 6 pivotes (1)
Motor (1)
Caja de engranajes (1)
Tornillo sinfín (1)
Seguro (1)

Pendiente invertida 2x2 rojo (1)
Eje de 6 pivotes (3)
Engranaje corona (3)
Engranaje de 24 dientes (4)
Espiga de conexión (4)
 Todos los estudiantes en equipos presentan sus llamas robóticas construidas.

PROGRAMACIÓN
DICIEMBRE - 30
3º GRADO
 Encienden las laptop XO, ingresan al software WEDO y preparan la programación para poner
a prueba el prototipo creado.
PRUEBA
 Conectan el prototipo con la laptop XO y prueban la programación con los movimientos de la
llama robótica.
DOCUMENTACIÓN
 Anotan en sus cuadernos los procedimientos utilizados para construir sus prototipos.
 De no funcionar el prototipo, se debe detectar el error y corregirlo, revisando la guía de
construcción y/o la programación.
 Comentan ¿Qué movimientos hace? ¿Qué tipo de movimiento realiza? ¿Qué hicieron para
que tenga movimiento? ¿Qué tipos de pieza utilizaron? ¿Cuántos prototipos son
programados? ¿Cómo los realiza? ¿Qué piezas permiten su desplazamiento? ¿Qué haríamos
si no funcionan? Comparamos con los demás equipos y probamos el funcionamiento del
prototipo.
PRESENTACIÓN
 En la presentación de su prototipo describen cómo lo diseñaron, cómo funciona y qué íconos
utilizaron en su programación haciendo uso de sus laptops XO.

1. Elaboran un modelo robótico, se guían por un video: https://www.youtube.com/watch?v=BZk7AosNxsY
 ¿Cómo construimos estos modelos robóticos?
 ¿Para qué nos servirán los modelos construidos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de modelos robóticos.
¿Los estudiantes lograron construir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
modelos robóticos? construir sus modelos robóticos?
DICIEMBRE - 31
3º GRADO
- Construye su alternativa de - Realiza pruebas para verificar
solución tecnológica si la solución tecnológica
manipulando materiales, cumple con los requerimientos
instrumentos y herramientas establecidos. Explica cómo
según su utilidad; cumple las construyó su solución
N° de
Nombre del estudiante normas de seguridad y tecnológica, su funcionamiento, Comentarios y
orden
considera medidas de el conocimiento científico o observaciones
ecoeficiencia. prácticas locales aplicadas y
- las dificultades superadas
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DICIEMBRE - 32
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Construimos cuerpos redondos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Reconoce las
forma, movimiento y características de los objetos del características de
localización. entorno, las asocia y representa con los cuerpos
3.1. Modela objetos con formas formas geométricas bidimensionales redondos mediante
geométricas y sus (figuras regulares o irregulares), sus fichas de aplicación.
transformaciones. elementos y con sus medidas de Técnicas e Inst. de
3.2. Comunica su comprensión longitud y superficie; y con formas evaluación.
sobre las formas y relaciones tridimensionales (cuerpos redondos - Escala de
geométricas. y compuestos), sus elementos y su valoración.
3.4. Argumenta afirmaciones capacidad.
sobre relaciones geométricas. - Expresa con dibujos su
comprensión sobre los elementos
de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).

ENFOQUE
o difíciles
COMÚN
 Modelos de cuerpos redondos.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, U3-S13,
 Escribir ejemplos de cuerpos redondos. fichas, portafolio.

 Los niños y niñas se ubican en el medio del aula:
 Diferencian objetos del aula que tengan forma de cuerpos redondos.

 Escriben en una lista 10 de ellos, el primero que acabe será el ganador.
 Responden, ¿Alguna vez han visto diferentes cuerpos redondos? ¿Qué objetos con forma de
cuerpo redondo han utilizado?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Cuáles son las características de los cuerpos redondos?
DICIEMBRE - 33
3º GRADO
¿Cómo los diferenciamos de los prismas o pirámides? ¿Creen que podemos construir cuerpos
redondos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar cuerpos
redondos?
El día de hoy, los estudiantes van a resolver problemas con cuerpos redondos.
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con problemas a resolver:
 Determina: ¿cuál de los siguientes objetos representa un cilindro?
a) Una tablet.
b) Una lata de leche.
c) Una bombilla eléctrica
d) Un celular.
e) Un libro.
 Señala el grupo que corresponde sólo a cuerpos redondos.
 Cilindro, prisma, cono.
 Pirámide, prisma, cono.
 Cono, cilindro, esfera.
 Cono, pirámide, cilindro.
 Cilindro, esfera, cubo.
 Comprenden el problema contestando algunas preguntas que les permitan identificar los
datos, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?; ¿qué figuras son consideradas cuerpos
redondos?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo podemos construirlos?
 Buscan sus estrategias y el diseño de un plan de solución.
 Plantean y responden interrogantes como estas: ¿cómo podemos resolver el problema sin
usar material concreto?, ¿Es necesario representar las figuras de los cuerpos redondos para
dar respuesta a los problemas?; ¿Creen que algún esquema nos puede ayudar?, ¿tal vez
una tabla?
 Ejecutan su plan y escriben sus procedimientos en papelotes.
REPRESENTACIÓN
 Recuerdan los problemas de la situación problemática y los resuelven, representándolos
gráficamente: OBJETOS QUE REPRESENTAN UN CILINDRO
¿CUÁL DE ESTAS FIGURAS SE ASEMEJA A UN CILINDRO?
DICIEMBRE - 34
3º GRADO

 Formalizan el aprendizaje escribiendo una conclusión de los cuerpos redondos:
Los cuerpos geométricos con superficies curvas se llaman cuerpos redondos.

El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos redondos.
- Señalan los elementos de los CUERPOS REDONDOS

TRANSFERENCIA
 Reflexionan acerca de todo lo realizado para resolver el problema.
 Contestan: ¿qué hicimos para reconocer los cuerpos redondos?; ¿cuáles son las
características de los cuerpos redondos?, ¿cómo los podemos construir?
Siguen instrucciones para elaborar conos.
 Presentan sus construcciones y las intercambian.

 Resuelven una evaluación escrita.
 ¿Qué aprendimos sobre los cuerpos redondos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los cuerpos redondos?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron reconocer y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
construir cuerpos redondos? construir y reconocer cuerpos redondos?
DICIEMBRE - 35
3º GRADO
- Establece relaciones entre las - Expresa con dibujos su

características de los objetos del comprensión sobre los
entorno, las asocia y representa elementos de las formas
N° con formas geométricas tridimensionales y
de bidimensionales sus elementos y bidimensionales.
orde con sus medidas de longitud y observaciones
n superficie; y con formas
tridimensionales.
A A
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30
DICIEMBRE - 36
3º GRADO
Día Nro. 4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Participamos en ginkanas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Identifica los alimentos propios de - Participan en
2.1. Comprende las relaciones su región que forman parte de su diferentes
entre la actividad física, dieta personal y familiar, y los actividades lúdicas,
alimentación, postura e higiene clasifica en saludables o no, de juegos deportivos y
personal y del ambiente, y la acuerdo a la actividad física que ginkanas,
salud. realiza. Reconoce aquellos que son demostrando sus
3. Interactúa a través de sus amigables con el ambiente (por el habilidades
habilidades sociomotrices. uso que se hacen de los recursos sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y naturales, el empaquetado, etc.) Técnicas e Inst. de
tácticas de juego. - Genera estrategias colectivas en las evaluación.
actividades lúdicas según el rol de - Ficha de
sus compañeros y el suyo propio, a observación.
partir de los resultados en el juego.

ENFOQUE
COMÚN
 Practicar juegos deportivos y ginkanas.  Materiales de ginkanas y juegos deportivos. U2-S5,

S8, S10.

 Los estudiantes organizados en equipos desarrollan la siguiente actividad:
Los niños y niñas del equipo tendrán que elegir un villancico que todos conozcan y cantarlo, luego los
otros grupos participan, aquel equipo que se quede sin cantar un villancico será descalificado, y
aquel que continúe hasta el final será el ganador.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Todos los equipos cantaron? ¿Quiénes ganaron?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Qué juegos navideños conocen? ¿Por qué les gusta?
¿Creen que podemos practicarlos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál es la finalidad de las ginkanas?
El día de hoy, los estudiantes participarán en ginkanas.
DICIEMBRE - 37
3º GRADO
 Ayudar a sus compañeros.


ACTIVIDAD INICIAL
 En diferentes equipos, los estudiantes participan en la ginkana:
Globos en el aire
Cada jugador tendrá una pelota de baloncesto que tendrá que botar. Contarán también
con unos cuantos globos que no podrán tocar el suelo. Hay dos normas importantes: no
se pueden coger los globos y no se puede tocar el mismo globo dos veces seguidas. Si
cuando acabe el tiempo todos los globos siguen sin haber caído, habrán superado la
prueba.
 Dialogan ¿Cómo jugaron la ginkana establecida? ¿Todos los estudiantes participaron en la

ginkana? ¿Qué tuvieron en cuenta para lograr la meta como equipo?¿Fue importante llegar a
un acuerdo para realizar esta actividad?
 Comentan sobre otras actividades que pueden agregar a la ginkana desarrollada.
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Sentados en un círculo, los estudiantes desarrollan las siguientes actividades:
Correr sin que se caiga el diario.

Todos los jugadores se colocarán una página de diario en el pecho, la cual no puede estar
sujeta de ninguna forma. A la señal, tendrán que cruzar el campo corriendo lo más rápido
posible para evitar que la hoja se caiga. Cuando todos los lo hayan conseguido, habrán
superado la prueba.
Somos canguros.
 Dialogan ¿Cómo resultaron estas actividades? ¿Qué desarrollaron? ¿Cómo participaron los
estudiantes?
 Brindan diferentes opiniones para incluir nuevas actividades.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Juntos desarrollan la última ginkana:
Encestemos en un minuto
Todos los jugadores se pondrán en fila donde el entrenador indique (tiro libre, triple…).
Uno detrás del otro, tendrán que tirar y encestar, de forma que entre todos vayan
sumando las canastas que meten. Habrá una cifra fijada a la cual tendrán que llegar
para conseguir la prueba. Para hacerlo más divertido podemos hacer varias posiciones,
como en el juego del reloj.
 Junto a los estudiantes recuerdan las actividades que se desarrollaron en clase y pregúntales:
“¿Mientras jugaban sintieron que podían trabajar en equipo? y ¿qué les hizo sentir eso?
¿Hemos aprendido de nuestros compañeros durante las actividades?”.
 Responden a las preguntas que surjan durante la actividad.
 Dialogan en pares sobre la importancia de desarrollar ginkanas.
DICIEMBRE - 38
3º GRADO
 Dialogan ¿Qué nuevas actividades podemos incorporar a la anterior actividad? ¿Por qué?
¿Cómo resultó?
Bailemos
El entrenador escogerá una canción y la pondrá ante los jugadores, que tendrán
que diseñar una coreografía. Las únicas normas son que todos tienen que
participar y que tienen que aparecer elementos del baloncesto. Finalmente,
tendrán que mostrar el baile ante los entrenadores o ante otro equipo.

 ¿Qué aprendimos de las ginkanas desarrolladas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las ginkanas?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en las ginkanas?
TAREA PARA LA CASA
Juegan ginkanas en casa con sus padres: Postal de Navidad
¿Los estudiantes lograron desarrollar las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
ginkanas? desarrollar sus ginkanas?
DICIEMBRE - 39
3º GRADO
- Identifica los alimentos - Genera estrategias
propios de su región colectivas en las
que forman parte de su actividades lúdicas
dieta personal y familiar, según el rol de sus
N° y los clasifica en compañeros y el
de saludables o no, de suyo propio, a
orde acuerdo a la actividad partir de los
observaciones
n física que realiza. resultados en el
juego, participa en
las ginkanas
propuestas.
 X  X
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DICIEMBRE - 40
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre el Universo ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las - Indaga y describe la
científicos para construir acciones y los procedimientos que formación del
conocimientos. utilizará para responder a la Universo y las
1.1. Problematiza situaciones pregunta. Selecciona los materiales características de
para hacer indagación. e instrumentos que necesitará para los astros, mediante
1.2. Diseña estrategias para su indagación, así como las fuentes maquetas y
hacer indagación. de información que le permitan organizadores
1.3. Genera y registra datos e comprobar la respuesta. visuales.
información. - Compara diversas especies y
2. Explica el mundo físico reconoce semejanzas y diferencias. Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos evaluación.
sobre los seres vivos, materia y - Lista de cotejo.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico

ENFOQUE
o difíciles.
COMÚN
 Imprimir fichas sobre el Universo.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas,
 Escribir ejemplos y dibujos del Universo. portafolio. U2-S5, S8, S10.
 Los equipos leen un cuento sobre el Sistema Solar:
CUENTO SOBRE CÓMO SE FORMARON LOS PLANETAS
 Comentan ¿Cómo se formaron los planetas?
 Responden, ¿Qué ocurre en el cuento? ¿Pueden resumir lo que sucedió? ¿De qué trata?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué es el Universo para cada uno de ustedes? ¿Cómo lo
imaginamos? ¿Creen que en el universo encontramos planetas, estrellas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué sabemos del Universo?
El día de hoy, los estudiantes indagarán sobre el Universo.
DICIEMBRE - 41
3º GRADO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se les cuenta sobre la Teoría del Big Bang que dio origen al Universo:
Teoría del Bing Bang

Se piensa que el Universo comenzó cuando algo infinitamente caliente e
infinitamente pequeño explotó con una fuerza tal que dio origen al Universo.
A este nacimiento del Universo, que sucedió en el tiempo cero, se le llama la
Gran Explosión o Teoría del Bing Bang.
 Dialogan ¿Creen que una gran explosión fue el inicio del Universo? ¿Por qué? ¿Qué
sucedería hace millones de años?
 Plantean el problema a indagar ¿Cómo está organizado el Universo?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Plantean diferentes propuestas para resolver la pregunta a indagar:
Es posible conocer cómo está organizado el Universo, conociendo qué son las galaxias, estrellas, planetas,
etc.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Seguidamente van a establecer qué actividades realizarán para verificar si las hipótesis o
respuestas iniciales son adecuadas o comprobables.
 Contestan las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus
respuestas son adecuadas?, ¿cómo podemos saber qué hay en el Universo?, ¿necesitaremos
realizar un experimento o una observación?, ¿nos serviría buscar información?, ¿dónde?
 Escriben diferentes ideas en un papelógrafo:
 Investigar cómo sucedió el Big Bang.
 Investigar qué es el Universo.
 Investigar cómo está formado el Universo.
 Se distribuyen las tareas o actividades en el grupo para poder conocer más sobre los temas
propuestos.
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
 Se entrega a los estudiantes una ficha de lectura sobre el Universo.
 Realiza una lectura en cadena sobre las fichas leídas.
 Mientras van leyendo, hacen un paréntesis para que mencionen ejemplos del listado que
tienen; si hubiera alguna interrogante, las contestan en equipos.
 Completan un cuadro que esquematice lo que comprendieron de las fichas, agregan sus ideas
principales en cada círculo.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Concluyen sus ideas elaborando un mapa conceptual.
 Al finalizar lo transcriben a sus cuadernos.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 En equipos se les entrega el modelo de una infografía sobre el Universo, en cada subtítulo,
DICIEMBRE - 42
3º GRADO
ellos irán agregando diferentes ideas que se les presentan: Ejm: En el Sistema solar
encontramos varios planetas.
Que son los cuerpos

Está formado que se encuentran en
el cielo.
por:
ASTROS
PUEDEN SER: PLANETAS
Se mueven
SISTEMA SOLAR ESTRELL SATÉLITE alrededor de
las estrellas.
ASAS S Se mueven
Lo Tienen luz alrededor de
propia. los planetas.
componen: Muchas
EL SOL OTROS estrellas
LOS PLANETAS forman una
ASTROS constelación.
Está cubierta
Es la estrella por la
Mercurio Atmósfera.
más próxima
Venus Tiene un
a nosotros La Tierra satélite: Luna.
no da luz y Marte Hace
calor. Júpiter movimientos de
Saturno Rotación y
Urano Traslación.
Neptuno
 Promueve que cada equipo explique sus conclusiones de lo que entendieron del Universo.
 Cada uno respeta lo que menciona su compañero o compañera.
 Como reforzamiento observan el video: https://youtu.be/7mg0-o7P7-Q
 Resuelven una ficha de desarrollo del Universo.
 ¿Qué aprendimos sobre el Universo?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del Universo?
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron indagar sobre el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
Universo? indagar sobre el Universo?
DICIEMBRE - 43
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Propone un plan donde Selecciona los Compara
describe las acciones y materiales e diversas fuentes
los procedimientos que instrumentos de información
utilizará para que necesitará sobre el
responder a la para su Universo.
N° pregunta. indagación, así
de Nombre del estudiante como las Comentarios y
orden fuentes de observaciones
información que
le permitan
comprobar la
respuesta.
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DICIEMBRE - 44
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Escribimos villancicos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de
- Adecúa el texto a la situación - Ordena sus ideas y
textos en su lengua materna.comunicativa considerando el escribe villancicos
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el considerando el
situación comunicativa. destinatario y las características propósito
3.2. Organiza y desarrolla las
más comunes del tipo textual. comunicativo de
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del forma coherente y
cohesionada. informal; para ello, recurre a su cohesionada evitando
3.3. Utiliza convenciones del
experiencia y a algunas fuentes de contradicciones,
lenguaje escrito de forma información complementaria. reiteraciones
pertinente. - Escribe textos de forma coherente y innecesarias o
cohesionada. Ordena las ideas en digresiones.
torno a un tema y las desarrolla Técnicas e Inst. de
para ampliar la información, sin evaluación.
contradicciones, reiteraciones - Escala de valoración.
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Propone por lo menos una - Participan en la
COMPET GESTIONA SU APRENDIZAJE estrategia y un procedimiento que le producción de un
ENCIAS DE MANERA AUTÓNOMA permitan alcanzar la meta; plantea villancico a Jesús,
TRANSV Organiza acciones estratégicas alternativas de cómo se organizará agrupándose con los
ERSALE para alcanzar sus metas de y elige la más adecuada. demás.
S aprendizaje
- Escala de valoración.

ENFOQUE
COMÚN
 Modelos de villancicos.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, villancicos, fichas,
 Escribir ejemplos de un Plan de Escritura. portafolio.
DICIEMBRE - 45
3º GRADO

 Las niñas y niños cantan un villancico:
CAMPANA SOBRE CAMPANA

 Responden, ¿De qué trata el villancico? ¿Qué mensaje nos da?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Qué características observamos en un villancico? ¿Cómo
está escrito? ¿Qué mensaje nos dará? ¿Cómo es su estructura? ¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo debe ser su contenido?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo escribimos un Villancico?
El día de hoy, escriben un villancico.
PLANIFICACIÓN
 Se recuerda con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir un
villancico es organizar nuestras ideas.
 Se pega un papelote con el cuadro de planificación del texto y pide a cada grupo que lo
complete:
¿Qué vamos a ¿Para qué nos ¿Quiénes leerán el ¿Qué
escribir? vamos a escribir? texto? necesitamos?
Un villancico. Para cantarlo en el Nuestros padres, Recordar cómo son
nacimiento de Jesús. amigos, maestra. los villancicos.
 Se les entrega diferentes carteles de palabras que pueden ayudar en la creación de sus
villancicos:
PAZ AMOR PASTORES NIÑO JESÚS
TEXTUALIZACIÓN
 Escuchan o leen nuevamente un villancico, cantan en el inicio, se ponen de acuerdo para lo
que van a hacer al escribir su villancico.
 Se monitorea el trabajo de cada equipo y se entrega hojas bond para que empiecen a escribir
sus villancicos.
 Recuerdan que cada línea debe tener rima con la anterior. Ejm: Villancico.
 Se les propone usar pistas musicales de otras canciones.
 Se da a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir
su borrador.
 Recuerdan que los villancicos pueden ir acompañados de dibujos.
DICIEMBRE - 46
3º GRADO
 Colocan su villancico en su portafolio personal para que lo revisen en la próxima clase.

 ¿Qué aprendimos sobre los villancicos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre los villancicos?
TAREA PARA LA CASA
Elaboran diferentes dibujos o siluetas para acompañar a sus villancicos.
¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
villancicos? escribir sus villancicos?
DICIEMBRE - 47
3º GRADO
Adecúa el villancico a la Distingue el registro formal
situación comunicativa del informal; para ello,
considerando el propósito recurre a su experiencia y
N° de comunicativo, el a algunas fuentes de
Nombre del estudiante destinatario y las información Comentarios y
orden
características más complementaria. observaciones
comunes del tipo textual.
A A
VECES VECES
01
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03
04
05
06
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27
28
29
30
Día Nro. 5
DICIEMBRE - 48
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Revisamos nuestros villancicos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Explica el efecto de su texto en los - Revisa el contenido,
textos en su lengua materna. lectores, luego de compartirlo con forma, redacción y
3.1. Adecúa el texto a la otros. También, revisa el uso de los uso de recursos
situación comunicativa. recursos ortográficos empleados en ortográficos en los
3.2. Organiza y desarrolla las su texto y algunos aspectos villancicos que
ideas de forma coherente y gramaticales. produce.
cohesionada. Técnicas e Inst. de
3.4. Reflexiona y evalúa la evaluación.
forma, el contenido y contexto - Escala de
del texto escrito. valoración.

ENFOQUE
COMÚN
 Villancicos que escribieron con  Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas, portafolio
anterioridad.
 Escribir los criterios de revisión de
villancicos.

 Los niños y niñas cantan un villancico: Sopa le dieron al niño https://www.youtube.com/watch?
v=9yP6GXC2cnU
Sopa le dieron al niño

no se la quiso tomar
y tomó estaba tan dulce
se la tomó San José
vamos al portal
con su resplandor
que salga la luna bella
y el hermoso sol
él que nos alumbra
con su resplandor
alegría, alegría, alegría
alegría, alegría y placer
esta noche nace el niño
DICIEMBRE - 49
3º GRADO
en el portal de Belén
alegría, alegría, alegría
alegría, alegría y placer
esta noche nace el niño
en el portal de Belén
 Responden, ¿Alguna vez han cantado ese villancico? ¿Por qué creen que este villancico es
muy conocido? ¿Qué otros villancicos cantaron?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Qué características observamos en el villancico? ¿Cómo lo
cantamos? ¿Qué sentimos al cantar villancicos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo revisamos un villancico?
El día de hoy, los estudiantes van a revisar los villancicos escritos.
 Levantar la mano al participar.
 Ayudar a quien más lo necesite.
REVISIÓN
 Los niños y niñas traen el primer borrador del villancico que escribieron en la sesión anterior.
 Lo comparan con el cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado.
¿Qué vamos a ¿Para qué? ¿Cómo lo presentaremos? ¿Dónde lo
hacer? difundiremos?
Revisar los villancicos Para corregir las faltas En hojas de colores. En nuestra escuela.
escritos. ortográficas.
 Se entrega a cada uno de los niños y niñas la ficha de revisión de su villancico.
Indicadores para la revisión del villancico. Los tuvo en cuenta. Los debe
corregir.
El mensaje del villancico invita a un cambio de actitud en
Navidad.
La imagen utilizada aporta a la comprensión del villancico.
 Se acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión, especialmente a
aquellos que más necesitan de ayuda.
 Recuerdan que la información debe entenderse, que es preciso que escriban con letra clara,
que los villancicos traten de Jesús, paz y amor en nuestros corazones a través de acciones.
 Luego se les menciona recomendaciones para mejorar sus villancicos.
 Se les entrega otra hoja bond y la doblan en dos.
 Eligen cuál será la carátula, el tipo de letra con el que escribirán el título y que redacten la
nueva versión de su escrito en el cuerpo del villancico, tomando en cuenta las correcciones de
contenido, forma, redacción y ortografía que hicieron.
 Recuerdan también que el título debe estar acompañado de alguna imagen y que deben
escribir el número de la escuela, sus nombres y apellidos.
 Se les da un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su
villancico.
 Muestran y socializan los villancicos a los demás, se les da un tiempo para que puedan
apreciarlos e intercambiar opiniones.
DICIEMBRE - 50
3º GRADO
 Se les presenta diferentes pistas musicales con las cuáles pueden practicar la entonación y
canto de los villancicos creados.
https://www.youtube.com/watch?v=dPv4biFlWrE&list=PLmeP_w8uccVKNWGS8MeM9Ss-w2OMS-lKX
https://www.youtube.com/watch?v=yhVj4_x9_Lg&index=2&list=PLmeP_w8uccVKNWGS8MeM9Ss-w2OMS-
lKX
 Cantan con ayuda de las pistas navideñas, los villancicos que han creado.
 Dialoga con ellos para acordar cómo presentarán a los demás los villancicos elaborados,
puede ser a través de un concurso o festival navideño.

 ¿Cómo revisamos los villancicos?
 ¿Para qué hemos revisado los villancicos escritos?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos al revisar nuestros villancicos?
TAREA PARA LA CASA
Escriben otros villancicos para su portafolio.
¿Los estudiantes lograron revisar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
villancicos? revisar los villancicos?
DICIEMBRE - 51
3º GRADO
Explica el efecto de su Revisa el uso de los
texto en los lectores, recursos ortográficos
Nombre luego de compartirlo con empleados en su texto y
N° de orden del otros. algunos aspectos Comentarios y
estudiante gramaticales. observaciones
A A
VECES VECES
01
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28
29
30
DICIEMBRE - 52
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos manualidades navideñas ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera - Identifica y describe los elementos - Elabora diferentes
crítica manifestaciones básicos del arte que encuentra en su manualidades
artístico-culturales. entorno y en manifestaciones artístico- navideñas utilizando
1.1. Percibe culturales diversas. Reconoce que los materiales diversos,
manifestaciones artístico- elementos pueden transmitir múltiples técnicas artísticas,
culturales. sensaciones. tradicionales,
2. Crea proyectos . - Planifica sus proyectos sobre la base de modernas e
desde los lenguajes las maneras en que otros artistas han innovadoras.
artísticos. usado los elementos del arte y las Técnicas e Inst. de
2.2. Aplica procesos técnicas (por ejemplo, en prácticas evaluación.
creativos. artísticas tradicionales de su comunidad) - Lista de cotejo.
2.3 Evalúa y comunica para comunicar sus propias experiencias
sus procesos y proyectos. o sentimientos. Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
- Describe la idea o temática específica
desarrollada en sus procesos de
improvisación y experimentación. Explica
las técnicas que ha usado y las maneras
en que siente que su trabajo es exitoso.

ENFOQUE
COMÚN
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
 Modelos de manualidades  Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas, portafolio.
navideñas.  Materiales de manualidades navideñas, goma, silicona,
cartulina negra, papel aluminio, engrapador, focos, corrospum.

 Se les presenta diferentes manualidades navideñas:
 Responden, ¿Qué manualidades han creado? ¿Cómo las han elaborado? ¿Qué materiales
han utilizado?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Qué materiales se pueden reciclar para elaborar adornos
DICIEMBRE - 53
3º GRADO
navideños? ¿Qué representan estos adornos?

 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿qué pasos seguimos para elaborar manualidades
navideñas?
El día de hoy, elaboran una manualidad navideña.
 Comentan en relación con las siguientes preguntas:
 ¿Cómo elaboramos manualidades navideñas?
 ¿Creen que podemos reutilizar materiales al elaborar una manualidad navideña?
 ¿Cuáles podrían ser estos materiales?
 ¿Qué técnicas artísticas aplicaremos?
 Mencionan oralmente qué manualidades reciclables pueden elaborar para navidad.
 Se les presenta la idea de un muñeco de nieve con materiales reciclables.
 Preparan los materiales necesarios, como vasos descartables, papel aluminio, cartulinas
negras, etc.
 Reparten los materiales y comienzan a observar en la imagen cómo pueden construirlos.
Vasitos descartables Cabeza y cuerpo de vasitos del muñeco de nieve
Cartulina negra Sombrero del muñeco de nieve.
Corrospum Ojos, boca, nariz del muñeco de nieve
 Siguen diferentes instrucciones para construir un muñeco de nieve con diferentes vasos:
EL MUÑECO DE NIEVE RECICLADO
 Necesitamos vasos de plástico descartables (aproximadamente 350 a 400) y engrapadora.

 Empezamos uniendo 2 vasos con grapa metálica.
 Continuamos hasta hacer una redonda.
 Una vez terminada la redonda, la sellamos al final con grapas.
 Continuamos haciendo lo mismo con la segunda capa…
 Mediante la técnica del museo, observan los trabajos realizados por todos.
 Se observa la participación de cada integrante del grupo en la elaboración de las
manualidades.
DICIEMBRE - 54
3º GRADO
 En grupo-clase que formen un semicírculo para compartir sus trabajos.

 Participan haciendo comentarios después de cada exposición.
 Se agradece a las niñas y los niños por su participación y sus trabajos elaborados.
 Los demás niños y niñas complementan o refuerzan con algunos aportes de su parte.

 ¿Cómo elaboramos nuestra manualidad navideña?
 ¿Para qué nos servirá lo que elaboramos?
TAREA PARA LA CASA
 Agregan escarcha a sus trabajos en casa.
¿Los estudiantes lograron construir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
manualidades? construir sus manualidades?
DICIEMBRE - 55
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Identifica y describe Planifica sus proyectos Describe la idea o
los elementos sobre la base de las temática
básicos del arte que maneras en que otros específica
encuentra en su artistas han usado los desarrollada en
entorno y en elementos del arte y las sus procesos de
manifestaciones técnicas (por ejemplo, en improvisación y
artístico-culturales prácticas artísticas experimentación.
diversas. Reconoce tradicionales de su Explica las
que los elementos comunidad) para técnicas que ha
N° de Nombre del
orden estudiante
pueden transmitir comunicar sus propias usado y las Comentarios y
múltiples experiencias o maneras en que observaciones
sensaciones. sentimientos. Improvisa, siente que su
experimenta y combina trabajo es exitoso.
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar
una idea.
SI NO SI NO SI NO
01
02
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07
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09
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29
30
DICIEMBRE - 56
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de criptoaritmética”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones y explica lo que - Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y sucede al modificar las cantidades de criptoaritmética
cambio. que intervienen en una relación de con ayuda del
2.1. Traduce datos y igualdad y cómo equiparar dos material concreto y
condiciones a expresiones cantidades, así como lo que debe estrategias de
algebraicas y gráficas. considerar para continuar o equivalencia,
2.2. Comunica su comprensión completar el patrón y las argumenta y explica
sobre las relaciones semejanzas que encuentra en dos la resolución.
algebraicas. versiones del mismo patrón, -
2.4. Argumenta afirmaciones mediante ejemplos concretos. Así Técnicas e Inst. de
sobre relaciones de cambio y también, explica su proceso de evaluación.
equivalencia. resolución. - Lista de cotejo.

ENFOQUE
COMÚN
 Imprimir fichas de criptoaritmética.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas, portafolio.
 Escribir ejemplos de criptoaritmética.

 Se les entrega una ficha para jugar sudoku con símbolos:
 Responden, ¿Alguna vez han jugado un sudoku similar? ¿Cómo fue?

 Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo resolvemos sudokus? ¿Qué necesitamos para
resolver sudokus? ¿De qué se tratan? ¿Hay problemas que se resuelven hallando figuras?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos problemas de critoaritmética?
DICIEMBRE - 57
3º GRADO
El día de hoy, los estudiantes resuelven problemas de criptoaritmética.

 Se les presenta el problema a resolver:
Hallar “A + B + C”, si:
AB5 +
C3A
387

 Para asegurar la comprensión del problema, responden: ¿pueden decir de qué trata el
problema sin mencionar números?, ¿qué nos pide la pregunta a la que tenemos que
responder?, ¿qué operación nos puede ayudar a encontrar la respuesta?
 Se organizan en parejas, para resolver el problema.
 Responden ¿cómo resolverán?, ¿qué materiales necesitan para hacerlo?
 Recuerdan con qué materiales han resuelto los problemas anteriores y muéstrales, por
ejemplo, las regletas, material multibase, etc.
REPRESENTACIÓN
 Se acompaña el proceso de resolución con material concreto.
 Comentan cómo agrupan los materiales para representar el problema, responden: ¿qué
sucede con las cantidades?, ¿han logrado agruparla toda o ha sobrado algo?, ¿qué harán
para saber el valor de cada letra, figura o símbolo?
 A partir de sus respuestas, establecen lo siguiente:
5 + A = 7 ENTONCES A = 2
B + 3 = 8 ENTONCES B = 5
A + C = 3; pero sabemos que: A = 2
POR TANTO C = 1
“A + B + C” es igual a 8.
 Para formalizar lo que han aprendido hasta ahora, repasa con los estudiantes los
procedimientos que han realizado al resolver problemas de criptoaritmética.
Hace referencia a operaciones

matemáticas, donde algunas
cifras se ocultan.
DICIEMBRE - 58
3º GRADO
TRANSFERENCIA
 Conversan acerca de lo que han realizado: ¿cómo lo han hecho?, ¿es posible encontrar los
valores de los problemas de criptoaritmética?, Cuando resolvemos criptoaritmética, ¿cómo
encontramos los valores?, ¿todas las operaciones son iguales?
 Resuelven otras situaciones problemáticas:
Si:
 Resuelven una ficha de desarrollo DE CRIPTOARITMÉTICA.

 Resuelven una evaluación escrita de criptoaritmética.
 ¿Qué aprendimos de la criptoaritmética?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la criptoaritmética?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de criptoaritmética.
¿Los estudiantes lograron comprender cómo ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
resolver la criptoaritmética? resolver problemas de criptoaritmética?
DICIEMBRE - 59
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Hace afirmaciones y explica Explica el proceso de
N° lo que sucede al modificar resolución de problemas
de las cantidades que de criptoaritmética. Comentarios y
Nombre del estudiante intervienen en una relación
orde observaciones
n de criptoaritmética.
SI NO SI NO
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30
DICIEMBRE - 60
3º GRADO
SEMANA 2
“SIN EL NIÑO JESÚS, NO HAY NAVIDAD”
Día Nro. 6
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Qué son los juegos pirotécnicos? ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés - Describe porqué los
democráticamente en la público para proponer y participar juegos pirotécnicos
búsqueda del bien común. en actividades colectivas orientadas son peligroso y
2.3. Maneja conflictos de al bien común (seguridad vial, entre propone acciones
manera constructiva. otras), a partir de situaciones de prevención para
2.4. Delibera sobre asuntos cotidianas, y reconoce que existen evitar accidentes.
públicos opiniones distintas a la suya. Técnicas e Inst. de
2.5. Participa en acciones que - Describe los problemas ambientales evaluación.
promueven el bienestar común. de su localidad y región; propone y - Lista de cotejo.
4. Gestiona responsablemente realiza actividades orientadas a
el espacio el ambiente. solucionarlos y a mejorar la
4.2. Maneja fuentes de conservación del ambiente desde su
información para comprender escuela, evaluando su efectividad a
el espacio geográfico y el fin de llevarlas a cabo.
ambiente
4.3. Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.

ENFOQUE
COMÚN
 Imprimir fichas de los juegos pirotécnicos.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas,
 Dibujar y escribir ejemplos de daños de portafolio.
los juegos pirotécnicos.
DICIEMBRE - 61
3º GRADO

 Se entrega a los niños y niñas diferentes imágenes que van a unir con lo que significan:
Perros asustados Cielo Contaminado Juegos pirotécnicos Navidad
 Responden, ¿Creen que los juegos pirotécnicos provocan todo lo que hemos visto en las
imágenes? ¿Cómo afectan los juegos pirotécnicos al medio ambiente?
 Se rescatan los saberes previos, ¿En qué época escuchamos más noticias que hacen
referencia al uso de los juegos pirotécnicos? ¿Por qué son dañinos los juegos pirotécnicos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se elaboran los juegos pirotécnicos?
El día de hoy, los estudiantes van a describir por qué los juegos pirotécnicos son peligrosos.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se entrega a cada grupo de estudiantes un recorte de periódico, referido a los juegos
pirotécnicos.
Navidad 2017: Pirotécnicos provocan el 80% de
incendios
 Comentan ¿Qué hemos leído en la noticia del periódico? ¿Qué sucede con la pirotecnia?
¿Quiénes sufren más?
 ¿Cómo podemos concientizar a las demás personas sobre el uso de los juegos pirotécnicos?
 Dialogan ¿Qué son los juegos pirotécnicos? ¿Cómo los fabrican? ¿Qué materiales utilizan?
 Pide a las niñas y los niños que formen grupos de cinco y se ubiquen en sus lugares de
trabajo para leer las fichas de los daños que causan los juegos pirotécnicos.
 Leen fichas informativas de los PELIGROS DE LOS JUEGOS PIROTÉCNICOS
 Se monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los niños.
 Con la información leída, conforman dos grupos grandes en los cuáles comentarán sobre la
importancia de concientizar a todas las personas sobre los daños de los pirotécnicos:
GRUPO 1: PORQUÉ SUCEDEN DAÑOS A NIÑOS, ANCIANOS, ADULTOS Y ANIMALES, EN
NAVIDAD POR CAUSA DE LOS PIROTÉCNICOS.
GRUPO 2: PORQUÉ DEBEMOS EVITAR COMPRAR PIROTÉCNICOS.
 Mencionan diferentes ideas para fundamentar los temas que se les presentaron.
 Escriben en sus cuadernos las ideas principales de las que mencionaron.
 Dialogan en grupo-clase acerca de las respuestas que escribieron en su cuaderno.
DICIEMBRE - 62
3º GRADO
 Participa un integrante por grupo.

TOMA DE DECISIONES
 Se comprometen a evitar comprar juegos pirotécnicos que puedan hacerles daños, o dañar a
los demás.
 Las niñas y los niños reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó la actividad
que realizaron?; ¿creen que las personas se van a concientizar sobre el uso de los
pirotécnicos?; ¿qué sucedería si no hacemos caso a las recomendaciones sobre el uso de los
pirotécnicos?; ¿cómo podemos mejorar nuestra localidad en Navidad, sin colocar juegos
pirotécnicos?
 Resuelven una ficha de desarrollo de los juegos pirotécnicos.

 ¿Qué aprendimos de los juegos pirotécnicos?
 ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Elaboran cartel de acuerdo a la ficha que se les presente.
¿Los estudiantes lograron comprender los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
daños de los juegos pirotécnicos? comprender sobre los juegos pirotécnicos?
DICIEMBRE - 63
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Delibera sobre asuntos Describe los problemas ambientales de
de interés público para su localidad y región; propone y realiza
proponer y participar en actividades orientadas a solucionarlos
N° de actividades colectivas y a mejorar la conservación del
Nombre del estudiante
orden orientadas al bien ambiente desde su escuela, evaluando Comentarios y
común como evitar el su efectividad a fin de llevarlas a cabo. observaciones
uso de los pirotécnicos.
SI NO SI NO
01
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DICIEMBRE - 64
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Escribimos una carta ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Dice de qué tratará el texto, a partir - Lee e interpreta el
escritos en su lengua materna. de algunos indicios como silueta del contenido de cartas,
2.1. Obtiene información del texto, palabras, frases, colores y luego escribe una
texto escrito dimensiones de las imágenes; carta respetando su
2.2. Infiere e interpreta asimismo, contrasta la información propósito, estructura
información del texto. del texto que lee. y utilizando
2.3. Reflexiona y evalúa la - Explica el tema, el propósito, la conectores.
forma, el contenido y contexto enseñanza, las relaciones texto- -
del texto. ilustración, así como adjetivaciones Técnicas e Inst. de
3. Escribe diversos tipos de y las motivaciones de personas y evaluación.
textos en su lengua materna. personajes. - Escala de
3.1. Adecúa el texto a la valoración.
- Escribe textos de forma coherente y
situación comunicativa.
cohesionada. Ordena las ideas en
3.2. Organiza y desarrolla las
torno a un tema y las desarrolla
ideas de forma coherente y
para ampliar la información, sin
cohesionada.
contradicciones, reiteraciones
3.3. Utiliza convenciones del
innecesarias o digresiones.
lenguaje escrito de forma
Establece relaciones entre las
pertinente.
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Revisa si la aplicación de la - Planifica su carta de
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
DE MANERA AUTÓNOMA estrategia y el procedimiento acuerdo a un tema

Monitorea y ajusta su planteados produce resultados en específico sobre
desempeño durante el proceso esperados respecto a su nivel de la Navidad.
de aprendizaje avance, a partir de la - Escala de
retroalimentación de sus pares, y valoración.
cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.

ENFOQUE
COMÚN
 Imprimir fichas de las cartas.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas,
 Escribir ejemplos de cartas. portafolio, modelos de cartas.
DICIEMBRE - 65
3º GRADO

 Se les entregará tiras con una pregunta referida a la Navidad.
¿Qué le pedirías a Jesús para esta Navidad?
¿Qué hace la gente en Navidad?

¿Cómo pasan Navidad los niños de los albergues y los niños que tienen familia?
 Comentan y responden sobre las interrogantes.
 Responden, ¿Qué mencionaron los equipos con respecto a las preguntas propuestas? ¿Cómo
le escribimos a personas que viven en otros lugares aparte del uso de las redes sociales o
teléfonos?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo planificamos cartas? ¿Creen que es necesario
respetar la estructura de una carta para enviar mensajes a los demás?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Para qué escribimos las cartas?
El día de hoy, los estudiantes van a planificar la escritura de cartas.

PLANIFICACIÓN
 Se menciona a los estudiantes que, para escribir sus cartas dedicadas a Jesús para esta
Navidad, será necesario planificar lo que vamos a escribir.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Qué
escribir? escribir? texto? necesitamos?
Una carta. Para expresar Nuestros compañeros Un tema y
nuestros sentimientos y compañeras, materiales para
y deseos en profesores, familia, escribir la carta.
Navidad.
 Leen y observan la estructura de las cartas para poder escribir la suya:
 Contestan diferentes preguntas:¿De qué trata la carta? ¿Dónde colocamos el lugar y fecha?
DICIEMBRE - 66
3º GRADO
¿Qué leemos en la despedida? ¿Qué observamos en el cuerpo de la carta? ¿Cómo se saluda

en la carta de ejemplo?
 Se les indica que escribirán una carta para Jesús, pidiendo que esta Navidad sea llena de
amor y paz.
 Después de observar el modelo se ponen de acuerdo para escribir las ideas principales en la
carta.
 Se monitorea a cada uno de los grupos para que escriban sus cartas.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega una hoja de color para que escriban la carta que anteriormente han planificado.
 Escriben sus cartas.
 Se acerca a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu
ayuda, y se les acompaña en este proceso de escribir el primer borrador de su carta
 Se da a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir
su borrador.
 Recuerdan que pueden escribir cartas acompañadas de dibujos.
 Colocan su texto en su portafolio personal para que lo revisen en la próxima clase.
 Resuelven una ficha de desarrollo sobre las cartas.

 ¿Qué aprendimos de la planificación de las cartas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las cartas?
TAREA PARA LA CASA
 Decoran las cartas que han escrito para Jesús
¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
cartas? escribir sus cartas?
DICIEMBRE - 67
3º GRADO
Dice de qué tratará la carta, a Escribe cartas de forma
partir de algunos indicios como coherente y cohesionada.
silueta del texto, palabras, Ordena las ideas en torno
frases, colores y dimensiones de a un tema y las desarrolla
N° de Nombre del las imágenes; asimismo, para ampliar la
contrasta la información del información, sin Comentarios y
orden estudiante
texto que lee. contradicciones, observaciones
reiteraciones innecesarias
o digresiones.
A A
VECES VECES
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30
Día Nro. 7
DICIEMBRE - 68
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reflexionamos sobre la Buena Nueva ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, que se - Acepta el mensaje
persona humana, amada por Dios, manifiesta en las Sagradas de Jesús que se
digna, libre y trascendente, Escrituras, y acepta el mensaje manifiesta en
comprendiendo la doctrina de su que le da a conocer para vivir en Navidad a través de
propia religión, abierto al diálogo armonía con Él y con los demás. la lectura e
con las que le son más cercanas. interpretación de
1.1. Conoce a Dios y asume su citas bíblicas.
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.

ENFOQUE
COMÚN
 Modelos de historietas de plantas o  Papelógrafos, carteles, cartulinas, historietas, fichas,
animales. portafolio.
 Escribir los elementos de las historietas.

 Las niñas y los niños arman rompecabezas navideños.
 Responden, ¿Qué observan?,¿Qué es la Buena Nueva para ustedes? ¿Qué mensajes nos da
Jesús? ¿Creen que en Navidad llegará la Buena Nueva?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué mensajes nos darán en la Buena Nueva? ¿Qué sucede
el 25 de diciembre? ¿Quién nos traerá la Buena Nueva?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué es la Buena Nueva?
El día de hoy, reflexionarán sobre la Buena Nueva.
DICIEMBRE - 69
3º GRADO
VER
 Leen una cita bíblica María visita a su prima Isabel y desarrollan actividades.
 Buscan en la Biblia Lc. 1, 39-55 y coloca las palabras que faltan en el texto propuesto de
acuerdo a lo leído.
 Dialogan ¿Por qué María visitó a su prima Isabel? ¿Qué quería lograr? ¿Qué sucede en esta
visita? ¿Qué respondió María? ¿Por qué creen que dijo eso?
 Conversan todos en un círculo, recordando lo que sucedió cuando María estaba embarazada.
 Comentan ¿Creen que Jesús nos traerá la Buena Nueva?
JUZGAR
 Leen la historia del nacimiento de Jesús y resuelven diferentes actividades:
 Completa el texto con las siguientes palabras: BELÉN, CENSO, EMABARAZADA,
EMPERADOR, JOSÉ, INSCRIBIRSE, MARÍA, NAZARET, PESEBRERA, PRIMOGÉNITO.
JESÚS NACE EN BELÉN
En esos días, el ______________ dictó una ley que ordenaba hacer un

______________ en todo el imperio.
Este primer censo se hizo cuando Quirino era gobernador de Siria.
Todos iban a _______________ a sus respectivas ciudades.
También ______________ como era descendiente de David, salió de la
ciudad de ______________ de Galilea y subió a
Judea, a la ciudad de David, llamada
_______________, para inscribirse con ______________
su esposa que estaba ___________________________.
Cuando estaban en Belén, llegó el día en que
debía tener su hijo. Y dio a Luz su ____________ lo
envolvió en pañales y los acostó en una
______________ porque no había lugar para ellos en la sala común.
 Luego de leer y resolver las actividades propuestas, los estudiantes realizan un esquema en
papelógrafos.
MARÍA VISITA A ¿QUÉ ¿DÓNDE IBA A ¿CÓMO SE
SU PRIMA CONVERSARON? NACER JESÚS? ENTERARON
ISABEL LOS REYES
MAGOS?
 Se pide a cada miembro del grupo que relate las situaciones que ha encontrado y sus posibles
razones.
 Las niñas y los niños narran lo que sucedió en el nacimiento de Jesús.
 Comentan ¿Qué mensaje dio el Nacimiento de Jesús? ¿Creen que el
nacimiento de Jesús trajo salvación para todos?
ACTUAR
 Se cuenta a los estudiantes sobre la huida a Egipto.Busca Mt. 2,13-23 y
completa lo que falta en el texto propuesto.
DICIEMBRE - 70
3º GRADO
 Escriben en diferentes tiras de hojas de colores, los mensajes que trajo consigo el Nacimiento
de JESÚS.
 Dialogan ¿Qué esperamos este año, del Nacimiento de Jesús? ¿Cómo lo pasaremos?
¿Creen que es necesario reflexionar sobre este día?
 Comentan ¿Creen que la Buena Nueva es el Nacimiento de Jesús? ¿Por qué?, ¿Creen que
es necesario reflexionar sobre lo que ocurre en estas fechas?
 Escriben en otra tira de hoja de color, la respuesta a las preguntas ¿Qué esperamos en esta
Navidad de nosotros mismos? ¿Cómo podemos comprometernos a valorar y reflexionar sobre
la Buena Nueva de NAVIDAD?
 Pegan las tiras de color en sus cuadernos.

1. Busca Mt 1,18-25 y coloca las palabras que faltan de acuerdo a lo leído.
 ¿Qué aprendimos sobre la Buena Nueva?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre la Buena Nueva?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento sobre la Buena Nueva.
¿Los estudiantes lograron comprender sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
la Buena Nueva? reflexionar sobre la Buena Nueva?
DICIEMBRE - 71
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Conoce a Acepta el
Dios Padre, mensaje que le
que se da a conocer para
Nombre del manifiesta en vivir en armonía
N° de orden Comentarios y
estudiante las Sagradas con Él y con los observaciones
Escrituras demás.
SI NO SI NO
01
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30
DICIEMBRE - 72
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Problemas con operadores matemáticos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Halla el valor del
cantidad. procedimientos como los siguientes: símbolo y resuelve
1.1. Traduce cantidades a - Estrategias heurísticas. ejercicios con
expresiones numéricas. operadores
- Estrategias de cálculo mental, como
1.2. Comunica su comprensión matemáticos
descomposiciones aditivas y
sobre los números y las mediante
multiplicativas, duplicar o dividir por
operaciones. procedimientos y
2, multiplicación y división por 10,
1.3. Usa estrategias y estrategias
completar a la centena más cercana
procedimientos de estimación y variadas.
y aproximaciones.
cálculo. -
2. Resuelve problemas de - Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y Técnicas e Inst. de
regularidad, equivalencia y evaluación.
cambio. uso de la asociatividad.
- Escala de
2.1. Traduce datos y - Hace afirmaciones y explica lo que valoración.
condiciones a expresiones sucede al modificar las cantidades
algebraicas y gráficas. que intervienen en una relación de
2.2. Comunica su comprensión igualdad y cómo equiparar dos
sobre las relaciones cantidades, así como lo que debe
algebraicas. considerar para continuar o
2.4. Argumenta afirmaciones completar el patrón y las
sobre relaciones de cambio y semejanzas que encuentra en dos
equivalencia. versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución.

ENFOQUE
COMÚN
 Imprimir fichas de operadores  Papelógrafos, carteles, cartulinas, multibase, fichas,
matemáticos. portafolio.
 Escribir ejemplos de los operadores
matemáticos.
DICIEMBRE - 73
3º GRADO

 Se agrupan y realizan la siguiente actividad:
JUEGO DE ARITGRAMA
 Buscarán diferentes números para poder encontrar las respuestas que se muestran.
 Responden, ¿Cuáles son números faltantes? ¿Cómo hemos resuelto las operaciones
aritméticas?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo resolvemos diferentes operaciones aritméticas?
¿Cómo podemos saber cuáles son los números que debemos encontrar? ¿Cuáles son las
características de los operadores matemáticos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos diferentes operadores matemáticos?.
¿Qué materiales utilizamos para resolver los operadores matemáticos?
El día de hoy, resuelven diferentes problemas con operadores matemáticos.
 Se presenta un problema a resolver:
Si a b = 3 (a + b - 5), determina el valor de 7 5.

 Responden preguntas para comprender el problema: ¿de qué trata?, ¿qué debemos estimar?,
¿cómo podemos saber los números que corresponden a cada figura?
 Algunos voluntarios explican el problema a sus compañeros. Si el problema aún resulta difícil
de comprender, proponles realizar una simulación.
 Promueven la búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta lo siguiente: ¿cómo pueden
resolver el problema?, ¿han resuelto alguno que sea similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué
materiales podrían utilizar?, ¿por qué razón?, ¿cómo los usarían?, etc.
 Emplean diferentes estrategias de cálculo para poder resolver la situación problemática.
REPRESENTACIÓN
 Se guía a los grupos para que propongan sus estrategias de cálculo.
DICIEMBRE - 74
3º GRADO
 Luego se invita a algunos integrantes a escribir el procedimiento en la pizarra.

 Luego socializan las estrategias, usan un esquema para organizar el cálculo que realizaron,
por ejemplo:
1. Determina el valor de la operación.

 Formaliza junto con los estudiantes algunos aspectos relacionados con los operadores
matemáticos:
TRANSFERENCIA
 A partir de algunas interrogantes, reflexionan con los niños y las niñas sobre las estrategias y
los recursos utilizados para solucionar el problema propuesto: ¿usar material concreto los
ayudó a estimar mejor las cantidades?; ¿en qué medida les fueron útiles las estrategias de
cálculo mental?; ¿los esquemas gráficos permiten organizar la información?, ¿por qué?;
¿tuvieron alguna dificultad al resolver el problema?, ¿cómo lo solucionaron?
 Resuelven una ficha de desarrollo de operadores matemáticos.

 Resuelven una evaluación escrita de operadores matemáticos.
 ¿Qué aprendimos sobre los operadores matemáticos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los operadores matemáticos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de operadores matemáticos.
DICIEMBRE - 75
3º GRADO
¿Los estudiantes lograron resolver los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
operadores matemáticos? resolver los operadores matemáticos?
DICIEMBRE - 76
3º GRADO
Emplea estrategias y Explica el proceso de
procedimientos como los resolución de operadores
siguientes: matemáticos.
N° de Estrategias de cálculo mental,
orden como descomposiciones para observaciones
hallar operadores matemáticos.
A A
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30
Día Nro. 8
DICIEMBRE - 77
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Aprendemos de las estrellas”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Observan y
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y exploran en su
conocimientos. tecnológicos que explora y observa entorno las
1.1. Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles estrellas como el
para hacer indagación. respuestas con base en el Sol, diferencian sus
1.2. Diseña estrategias para reconocimiento de regularidades clases, origen
hacer indagación. identificadas en situaciones basándose en
1.3. Genera y registra datos e similares. conocimientos
información. - Compara diversas especies y científicos.
1.4. Analiza datos e reconoce semejanzas y diferencias. Técnicas e Inst. de
información. evaluación.
1.5. Evalúa y comunica el - Lista de cotejo.
proceso y resultados de su
indagación.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
universo.
universo.
y tecnológico.
SE DESENVUELVE EN LOS - Navega en entornos virtuales y - Busca y consulta
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
ENTORNOS VIRTUALES selecciona aplicaciones y recursos información sobre

GENERADOS POR LAS TIC digitales de distintos formatos según las estrellas en
Personaliza entornos virtuales un propósito definido cuando internet.
desarrolla aprendizajes de las áreas - Lista de cotejo.
curriculares.

ENFOQUE
COMÚN
DICIEMBRE - 78
3º GRADO
 Imprimir fichas de las estrellas.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas,
 Imprimir o dibujar imágenes sobre las portafolio.
estrellas.

 Desarrollan una actividad:
 Todos forman un círculo para poder realizar la actividad.
 Todos comienzan a cantar realizando movimientos con sus manos con tonadas variadas:
Somos unas estrellas

Juntas, formamos nebulosas,
La estrella más grande es el Sol
Que ilumina a nuestro planeta Tierra
Hay estrellas gigantes, supergigantes,
luminosas y hasta enanas
somos unas estrellas …
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que todos actuaron como estrellas? ¿Por
qué algunos no lo hicieron?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo podemos reconocer las características de las
estrellas? ¿Cómo podemos clasificar las estrellas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuáles son las características de las estrellas?
El día de hoy, los estudiantes van a indagar sobre las estrellas.
- Ayudar a todos por igual.
- Utilizar adecuadamente los materiales entregados.

 Los estudiantes que se organizan en equipos de trabajo.
 Se guían de un video para reconocer las constelaciones: https://www.youtube.com/watch?
v=SO4PFN_ON8w
 Observan imágenes de constelaciones.
INCLUDEPICTURE "https://www.constelaciones.info/wp-content/uploads/2016/01/osa-
mayor.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE

"https://i0.wp.com/photos1.blogger.com/x/blogger/7629/4149/1600/833044/orion_l.gif" \*
DICIEMBRE - 79
3º GRADO
MERGEFORMATINET
 Responden diferentes preguntas a los problemas: ¿Qué observaron? ¿qué forman las
estrellas? ¿cómo nacen las estrellas?; ¿creen que podemos clasificar a las estrellas?, ¿por
qué?, ¿Cómo nacen las estrellas? ¿Qué clases de estrellas tenemos? ¿Qué es el Sol?
 Plantean el problema a indagar: ¿Cuáles son las características de las estrellas?
 Plantean una hipótesis para que respondan a la pregunta de indagación:
Es probable que las estrellas tengan características propias que permitan

que se las clasifique.

 Proponen diferentes actividades para realizar las actividades del Plan de indagación:
a) Observar: ¿Qué son las estrellas? y elaborar imágenes o murales.
b) Leer: ¿Cómo nacen las estrellas?
c) Analizar qué forman las estrellas y construir maquetas
RECOJO DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE RESULTADOS
 Analizan información de las estrellas:
Las estrellas, al igual que las personas, nacen, crecen y mueren. Nacen a partir de grandes nubes de gas y
polvo que se encuentra en el espacio. Después de miles de años este polvo y gas se junta para formar una
gran bola que gira. La bola se calienta tanto que comienza a brillar. Ha nacido una estrella.
Las estrellas brillan por millones de años, luego gastan su combustible y llegan a morir. Las estrellas más
grandes (mucho más grandes que el Sol) son las que más brillan, pero también las que menos duran.
Existe estrellas de diferentes colores:
* Estrellas azules.
* Estrellas blanco azuladas.
* Estrellas blanco amarillentas.
* Estrellas amarillas.
* Estrellas amarillo anaranjadas.
* Estrellas rojas.
Nuestro Sol es una estrella amarillenta de tamaño promedio. Las estrellas que son más pequeñas que
nuestro Sol son rojizas y las que son más grandes que éste, son azules.
 Comentan sobre las estrellas, destacando las ideas más importantes.

 Elaboran un organizador sobre las estrellas:
DICIEMBRE - 80
3º GRADO
 Observan las partes del Sol:
 ¿Cuál es la utilidad del Sol? ¿Por qué es importante para nuestras vidas? ¿Es necesario para
todos los seres vivos?
 Analizan un ejemplo de una maqueta del Sol:
 Recogen los materiales necesarios para construir un sistema planetario solar como el del
video: https://youtu.be/jNq15H6I0xw
 Presentan sus conclusiones sobre las estrellas.
DICIEMBRE - 81
3º GRADO
 Escriben en diferentes carteles ideas sobre las estrellas.

- ¿Qué aprendimos sobre las estrellas?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las estrellas?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
1. Elaboran estrellas para adornar el pesebre del aula.
¿Los estudiantes lograron indagar sobre las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
estrellas? indagar sobre las estrellas?
DICIEMBRE - 82
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Hace preguntas Propone Compara y
sobre hechos, posibles reconoce
fenómenos u respuestas semejanzas y
objetos naturales y con base en el diferencias de las
N° tecnológicos que reconocimiento estrellas.
de Nombre del estudiante explora y observa de Comentarios y
orden en su entorno. regularidades observaciones
identificadas
en situaciones
similares.
SI NO SI NO SI NO
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DICIEMBRE - 83
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Revisamos nuestras cartas ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa y evalúa que
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto la escritura de su
3.1. Adecúa el texto a la seguido y los signos de admiración carta se ajuste a la
situación comunicativa. e interrogación) que contribuyen a situación
3.2. Organiza y desarrolla las dar sentido a su texto. Emplea comunicativa, tenga
ideas de forma coherente y algunas figuras retóricas (por coherencia en las
cohesionada. ejemplo, las adjetivaciones) para ideas y utilice
3.3. Utiliza convenciones del caracterizar personas, personajes y recursos
lenguaje escrito de forma escenarios, y elabora rimas y juegos ortográficos.
pertinente. verbales apelando al ritmo y la Técnicas e Inst. de
3.4. Reflexiona y evalúa la musicalidad de las palabras, con el evaluación.
forma, el contenido y contexto fin de expresar sus experiencias y - Escala de
del texto escrito. emociones. valoración.
- Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.

ENFOQUE
COMÚN
 Imprimir fichas de revisión de las cartas.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas,
portafolio.
DICIEMBRE - 84
3º GRADO

 Observan el modelo de la estructura de una carta y ubican sus partes:
 Responden, ¿Cómo hemos ubicado las partes en la carta? ¿Para qué sirven las partes de una
carta?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Qué necesitamos para revisar una carta? ¿Creen que es
importante tener un diccionario para revisar las cartas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué criterios usamos para revisar cartas?
El día de hoy, los estudiantes van a revisar y editar una carta.
- Ayudar a todos por igual.
- Utilizar adecuadamente los materiales entregados.

REVISIÓN
 Los niños y niñas intercambian las cartas escritas anteriormente para revisarlas.
 Se coloca en un lugar visible el cuadro de planificación del texto de la sesión anterior.
 Los estudiantes comparan su borrador con el cuadro de planificación, para saber si su carta
está de acuerdo con lo planificado.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Qué necesitamos? ¿En qué
escribir? escribir? texto? presentaremos
nuestro texto?
 Se indica a los niños y las niñas que revisen las cartas de su compañero o compañera y que
marquen en la ficha lo que observan.
 Se les da un tiempo para que terminen la revisión.
 Dialogan sobre las observaciones que hicieron al revisar las cartas.
 Se ayudan con los diccionarios para revisar sus cartas.
 A partir de la revisión y comentarios, los estudiantes vuelven a escribir sus cartas y elaboran la
versión final.
 Tienen en cuenta los comentarios que les hicieron sus compañeros o compañeras, y los
indicadores de la ficha.
 Publica las cartas en el periódico mural e invita a todos los estudiantes a leer los textos de sus
compañeras y compañeros.
DICIEMBRE - 85
3º GRADO
 Aplican una ficha de evaluación para las cartas:

Indicadores para la revisión del carta Los tuvo en Los debe
cuenta corregir
El mensaje invita a un cambio de actitud en Navidad.
Se utilizó información desarrollada en la sesión anterior.
El lenguaje empleado toma en cuenta las características del destinatario.
El diseño de la carta es atractivo.
La carta transmite información relevante sobre la Navidad.
La redacción es coherente y no presenta repetición de palabras.
- ¿Qué aprendimos sobre las cartas?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre las cartas?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben una carta por Navidad para la persona que prefieran de su familia.
¿Los estudiantes lograron revisar sus cartas? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
revisar sus cartas?
DICIEMBRE - 86
3º GRADO
Utiliza recursos Revisa el texto para
gramaticales y determinar si se ajusta a la
ortográficos (por ejemplo, situación comunicativa, si
N° el punto seguido y los existen contradicciones o
de signos de admiración e reiteraciones innecesarias
orde interrogación) que que afectan la coherencia observaciones
n contribuyen a dar sentido entre las ideas.
a su texto.
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DICIEMBRE - 87
3º GRADO
Día Nro. 9
TÍTULO DE LA SESIÓN “Investigamos sobre los planetas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o - Indaga y obtiene
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan datos científicos
conocimientos. que propuso para responder la sobre los planetas,
1.1. Problematiza situaciones pregunta. Usa unidades de medida diferenciándolos y
para hacer indagación. convencionales y no representando a
1.2. Diseña estrategias para convencionales, registra los datos y través de
hacer indagación. los representa en organizadores. esquemas, sus
1.3. Genera y registra datos e - Compara diversas especies y características más
información. reconoce semejanzas y diferencias. resaltantes.
1.4. Analiza datos e Técnicas e Inst. de
información. evaluación.
2. Explica el mundo físico - Lista de cotejo.
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
universo.
universo.
y tecnológico

ENFOQUE
COMÚN
 Imprimir fichas sobre los planetas.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas,
 Escribir o dibujar ejemplos de los portafolio.
planetas.

 Se entrega a cada equipo, una poesía sobre los planetas:
DICIEMBRE - 88
3º GRADO
LA NAVE SE ACERCA ¡OJO!

A MARTE EL DE COLOR ROJO.
ANALÍA GRITA Y SALTA:
¡SU MONTAÑA ES LA MÁS ALTA!
¡QUE AVENTURA ALUCINANTE!

ES JÚPITER UN GIGANTE
MÁS GRANDE QUE LOS DEMÁS,
POR DELANTE Y POR DETRÁS.
EN EL PASEO DIURNO
LE TOCA EL TURNO A SATURNO
TIENE ANILLOS Y SE MUEVE
CON SUS LUNAS, ¡DIECINUEVE!
Y COMO AÚN ES TEMPRANO,

ANALÍA LLEGA A URANO,
QUE ES DE COLOR AZULADO
QUEDA JUSTO ALLÍ AL LADO.
VE NEPTUNO, SIN REMEDIO,

TARDA MÁS DE SIGLO Y MEDIO
EN DARLE LA VUELTA AL SOL
¡SI PARECE UN CARACOL!
HOY LA ASTRONAUTA ANALÍA

REGRESA A CASA DE DÍA.
HA LLEGADO A SU FINAL
ESTA EXCURSIÓN SIDERAL.
 Responden, ¿Alguna vez han escuchado de los planetas? ¿Cuáles son sus características?
¿En qué planeta vivimos?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Conocen los nombres de todos los planetas? ¿Creen que
los planetas tienen particularidades? ¿Creen que los Planetas son necesarios en el Sistema
Planetario solar? ¿por qué?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué diferencia a un planeta de los demás?
El día de hoy, los estudiantes indagarán y describirán los planetas del Sistema Solar.
DICIEMBRE - 89
3º GRADO

 Se entrega a cada estudiante una noticia sobre un planeta: Marte puede tener oxígeno
suficiente para sustentar microbios y esponjas
 Comentan ¿Qué sucede en este planeta? ¿Creen que en un futuro se podrá vivir en este
planeta? ¿Por qué?
 Plantean el problema a indagar ¿Qué características propias tiene cada planeta?
 Lee nuevamente las preguntas, vuelven a mencionar las respuestas y las anotan en su
cuaderno de experiencias, después, las socialicen en grupo y las escriben en un papelote.
 Luego pegan sus papelotes en una parte visible del aula.
 Escriben posibles respuestas para responder al problema a indagar.
 Organizan las actividades a realizar para verificar si las hipótesis planteadas son correctas.
 Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podremos comprobar si las respuestas son
correctas o erróneas?, ¿Qué tipo de información debemos buscar?, ¿dónde podemos buscar
información?
 Completan un cuadro de planificación:
¿Dónde buscaremos ¿Qué información ¿Qué temas desarrollaremos?
información? buscaremos?
Libros, revistas, cuadernos. - Datos de los planetas del - ¿Qué son los planetas?
Sistema Solar. - Características de cada planeta.
- Posición de los planetas en el Sistema
Solar.
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se entrega a los estudiantes una copia de los planetas:
 Se pide que formen parejas para que comenten las ideas que anotaron y resalten aquellas
DICIEMBRE - 90
3º GRADO
que tienen en común.

 Se propone entonces que van a leer diferentes fichas informativas de cada planeta con las
características más importantes:
MERCURIO, VENUS, MARTE, TIERRA, JÚPITER, SATURNO, URANO,
NEPTUNO.
 Luego, mencionan las características de cada planeta de acuerdo a la tarjeta del planeta que
se les muestre.
 Elaboran y completan un cuadro comparativo con las características de los planetas:
PLANETAS CARACTERÍSTICAS
 Luego de escuchar las respuestas de los grupos, los estudiantes revisan si las hipótesis que
escribieron sobre las preguntas iniciales son correctas.
 Escriben diferentes conclusiones de los planetas en siluetas e ilustraciones de cada uno.
 Observan una maqueta de los planetas.
 Comentan: ¿Qué materiales se utilizaron? ¿Reconocemos cada planeta?
 Entrega a cada grupo papelotes, tijera, limpiatipo, etc., y pide que escriban en un cuadro las
conclusiones de los planetas.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué planetas conocemos ahora?, ¿Cuál es la importancia
de cada planeta?
 Resuelven una ficha de desarrollo de los planetas.

 Resuelven una evaluación escrita de los planetas.
 ¿Qué aprendimos sobre los planetas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los planetas?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos de los planetas?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento de los planetas.
¿Los estudiantes lograron comprender sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
los planetas? aprender los planetas?
DICIEMBRE - 91
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Obtiene datos cualitativos Compara y
o cuantitativos al llevar a reconoce
cabo el plan que propuso semejanzas y
para responder la diferencias de los
N° de pregunta. Usa unidades de planetas.
orden medida convencionales y observaciones
no convencionales, registra
los datos y los representa
en organizadores.
SI NO SI NO
01
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DICIEMBRE - 92
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Resolvemos ejercicios de critpoaritmética (Segunda parte) ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones y explica lo que - Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y sucede al modificar las cantidades de criptoaritmética
cambio. que intervienen en una relación de utilizando
2.1. Traduce datos y igualdad y cómo equiparar dos operaciones y
condiciones a expresiones cantidades, así como lo que debe estrategias
algebraicas y gráficas. considerar para continuar o variadas, explica el
2.2. Comunica su comprensión completar el patrón y las método que empleó
sobre las relaciones semejanzas que encuentra en dos y argumenta sus
algebraicas. versiones del mismo patrón, respuestas.
2.3. Usa estrategias y mediante ejemplos concretos. Así Técnicas e Inst. de
procedimientos para encontrar también, explica su proceso de evaluación.
equivalencias y reglas resolución. - Escala de
generales. valoración.
2.4. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.

ENFOQUE
COMÚN
 Imprimir fichas de criptoaritmética.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, fichas, portafolio,
 Escribir ejemplos de resolución de tiras de papel, dado.
criptoartimética.

 Grupalmente participan en el juego “Serpientes y escaleras” y resuelven las operaciones
DICIEMBRE - 93
3º GRADO
 Tiran un dado, el niño que obtenga mayor puntaje, será el primero en lanzar el dado para
jugar.
 Al caer en un casillero resuelven la multiplicación y esperan su turno para seguir jugando.
 Con las escaleras pueden subir al siguiente nivel, al caer en el casillero de una serpiente
descienden una fila.
 Responden, ¿Cómo resultó el problema propuesto? ¿Qué hemos necesitado? ¿Cómo se ha
desarrollado la actividad?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Creen que es necesario utilizar material concreto para
resolver problemas de criptoaritmética? ¿Creen que es necesario utilizar operaciones y
estrategias diversas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué necesitamos para resolver problemas de
criptoaritmética?
El día de hoy, los estudiantes resuelven fichas de criptoaritmética.

 Se presenta el problema a resolver:
1. Hallar la suma de todos los símbolos, en:

 Comprenden el problema, respondiendo estas preguntas: ¿qué buscamos en este problema?,
¿qué necesitamos conocer?, ¿qué operaciones vamos a utilizar?, ¿cómo vamos a utilizar
estas operaciones?,¿qué se pide averiguar?
 Se promueve la búsqueda de estrategias a través de interrogantes como las siguientes:
¿cómo podremos saber los números a hallar en los problemas de criptoaritmética?; ¿alguna
vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa
experiencia en la resolución de este problema?
 Comparan sus respuestas y las anotan en la pizarra.
REPRESENTACIÓN
 Los estudiantes usan las tiras de papel para representar las cantidades presentadas en el
problema y luego realizan su representación gráfica. Por ejemplo:
 Responden algunas preguntas: ¿qué operación realizaremos?, ¿por qué?; ¿cómo podemos
hacer las multiplicaciones o divisiones?
DICIEMBRE - 94
3º GRADO
Al resolver el problema, debemos de buscar los valores de los símbolos.

 1ro vamos a buscar una multiplicación de los números 3 x 4 = 12
 2do Sabemos que el número 2 se coloca abajo y el número 1 se lleva.
 3ro entonces el número 2 será el símbolo
 4to Ahora completamos con este número.

 Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como esta: ¿qué
pasos han seguido para resolver problemas de criptoaritmética?
TRANSFERENCIA
 Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema.
 Con este fin, dialogan: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería
posible resolverlo de otra forma?
 Resuelven una ficha de desarrollo de criptoaritmética.

 ¿Qué aprendimos de criptoaritmética?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de criptoaritmética?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento de criptoaritmética.
¿Los estudiantes lograron resolver problemas ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
de criptoaritmética? resolver problemas de criptoaritmética?
DICIEMBRE - 95
3º GRADO
Hace afirmaciones y explica lo Explica el proceso de

que sucede al modificar las resolución de los
cantidades que intervienen en problemas de
N° problemas de criptoaritmética, así criptoaritmética.
de Nombre del estudiante como lo que debe considerar para Comentarios y
orden continuar o completar los observaciones
espacios en los problemas.
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DICIEMBRE - 96
3º GRADO
Día Nro. 10
TÍTULO DE LA SESIÓN “Evaluamos nuestras responsabilidades”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Se reúnen en
1.2. Autorregula sus emociones comportamientos que le causan diferentes equipos
1.3. Reflexiona y argumenta agrado o desagrado, y explica de dialogan y evalúan
éticamente. manera sencilla por qué. los resultados
2. Convive y participa - Interviene al observar un conflicto obtenidos en el
democráticamente en la entre compañeros: recurre al proyecto y durante
búsqueda del bien común. diálogo o a un adulto cercano para todo el año escolar.
2.1. Interactúa con todas las que intervenga si es necesario. Técnicas e Inst. de
personas. evaluación.
2.2. Construye normas y - Ficha de
asume acuerdos y leyes. observación.
2.3. Maneja conflictos de
manera constructiva.
COMPETENCIAS
GESTIONA SU - Determina qué necesita aprender e - Identifica sus logros

TRANSVERALES
APRENDIZAJE DE identifica las preferencias, y dificultades en el

MANERA AUTÓNOMA potencialidades y limitaciones proceso de sus
Define metas de aprendizaje propias que le permitirán alcanzar o responsabilidades.
no la tarea. - Ficha de
observación.

ENFOQUE
COMÚN
sesión?
 Elaborar tablero de evaluación de los estudiantes.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tableros,
 Escribir ejemplos de responsabilidades a fichas, portafolio
desarrollar.
DICIEMBRE - 97
3º GRADO

 Se entrega a cada equipo una lectura sobre la responsabilidad: La ratita atrevida.
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles fueron las responsabilidades que tuvimos en el aula?
¿Cómo hemos desarrollado estas actividades?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué algunos no han cumplido sus responsabilidades?
El día de hoy, los estudiantes van a evaluar sus responsabilidades.
 Participar en aula levantando la mano.
 Ayudar a los demás respetándolos.
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan y leen un diálogo presentado en la pizarra.
 Recuerdan las actividades que realizaron durante el presente año.

 Dialogan y expresan cómo desarrollaron sus actividades en este año
 Expresan mediante lluvia de ideas cómo fue la participación de todos en el cumplimiento de
responsabilidades que desarrollaron en el año escolar.
 Anotan en una tabla las responsabilidades que tuvieron:
NIÑO RESPONSABILIDAD
ESTHEFANY Repartir los cuadernos de Matemática.
KIARA Repartir los materiales necesarios para la elaboración de trabajos.
 Completan una ficha de autoevaluación de la participación de cada uno de acuerdo a las
responsabilidades de cada estudiantes.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nº PREGUNTA SIEMPRE CASI A CASI NUNCA
SIEMPRE VECES NUNCA
1 ¿Participo de manera activa en el
proyecto?
DICIEMBRE - 98
3º GRADO
2 ¿Colaboro en conseguir los

materiales necesarios para el
proyecto?
TOMA DE DECISIONES
 Escriben los logros y dificultades que tuvieron en el desarrollo de sus responsabilidades:
LOGROS DIFICULTADES
 Proponen acciones de mejora para realizar mejor cada actividad.

 Escriben un compromiso para el siguiente año en el que van a cumplir las responsabilidades
que se les indique.

 ¿Cómo evaluamos las responsabilidades?
 ¿Para qué nos servirá lo que evaluamos en el proyecto y año escolar desarrollado?
 ¿Qué nuevos compromisos van a cumplir de acuerdo a las responsabilidades desarrolladas?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben en diferentes tarjetas los logros que obtuvieron en el desarrollo de sus
responsabilidades:
EL LOGRO QUE TUVIMOS

FUE…………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………

¿Los estudiantes lograron evaluar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
responsabilidades? evaluar sus responsabilidades?
DICIEMBRE - 99
3º GRADO
Identifica situaciones y Interviene al observar
comportamientos que le un conflicto entre
N° causan agrado o compañeros: recurre
de desagrado, y explica de al diálogo o a un
orde manera sencilla por qué. adulto cercano para observaciones
n que intervenga si es
necesario.
 X  X
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DICIEMBRE - 100
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Entonamos villancicos ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos - Representan y
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en su entonan
culturales. entorno y en manifestaciones artístico- diferentes
1.1. Percibe manifestaciones culturales diversas. Reconoce que los villancicos hacia
artístico-culturales. elementos pueden transmitir múltiples Dios con mucho
1.2. Contextualiza sensaciones. amor y
manifestaciones artístico- - Especula sobre los procesos que el dedicación.
culturales. artista ha seguido para crear su obra e Técnicas e Inst. de
2. Crea proyectos desde los identifica los distintos usos y evaluación.
lenguajes artísticos. propósitos de manifestaciones - Lista de cotejo.
2.3 Evalúa y comunica sus artístico-culturales de su comunidad
procesos y proyectos. (ritual, recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
- Describe la idea o temática específica
desarrollada en sus procesos de
improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y
las maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.

ENFOQUE
COMÚN
 Imprimir fichas de villancicos.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, imágenes, fichas,
 Escribir ejemplos de villancicos. portafolio.

 Se muestran diferentes imágenes y cada grupo de estudiantes cantará un villancico referido a
la imagen:
 Responden, ¿Cómo ha resultado la actividad? ¿Qué grupo fue el ganador en esta actividad?
DICIEMBRE - 101
3º GRADO
¿Qué desarrollaron?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Conocieron todos los villancicos cantados? ¿Cuál es el
mensaje de los villancicos? ¿Creen que es posible representar los villancicos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué villancicos representan el amor y paz en Navidad?
El día de hoy, los estudiantes cantan villancicos.

 Participar en aula levantando la mano.
 Ayudar a los demás respetándolos.
 Explican en forma oral las características de los villancicos, se guían por un video:
https://www.youtube.com/watch?v=2L_GlRfefWU Coro de niños de Espinar K'ana wawakunas
- Ch'aska Ñahuy
 Determinan que son importantes las expresiones del rostro en la escena y aprenderse la
letra del villancico a representar.
 Con ayuda del docente, los estudiantes leen diferentes villancicos que pueden representar.
 Analizan diferentes villancicos y se reparten en los grupos.
Los Peces En El Río

ARRE BORRIQUITO
NOCHE DE PAZ
RODOLFO EL RENO
 Ch'aska Ñawi Niñucha
 Eligen sólo un villancico y preparan cómo van a representarlo.
 Practican los villancicos en los equipos conformados.
 Practican diferentes pasos coreográficos para representar su villancico.
 Ordenan las carpetas en media luna.
 Presentan los villancicos preparados.
 Al culminar la actividad, expresan sus ideas de la experiencia vivida y aprecian su
presentación y la de sus compañeros.
 Aplauden cada villancico y felicitan a los estudiantes.

 ¿Cómo representaron los villancicos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los villancicos?
TAREA PARA LA CASA
Agregan diferentes dibujos para acompañar a la representación de los villancicos
DICIEMBRE - 102
3º GRADO

¿Los estudiantes lograron representar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
villancicos? representar sus villanacicos?
DICIEMBRE - 103
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Identifica y describe Especula Describe la idea o
los elementos sobre los temática
básicos del arte que procesos que específica
encuentra en su el artista ha desarrollada en
entorno y en seguido para sus procesos de
manifestaciones crear su obra improvisación y
N° de artístico-culturales e identifica experimentación.
orden diversas. Reconoce los distintos Explica las
observaciones
que los elementos usos y técnicas que ha
pueden transmitir propósitos de usado y las
múltiples los villancicos maneras en que
sensaciones. entonados siente que su
trabajo es exitoso.
SI NO SI NO SI NO
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DICIEMBRE - 104
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Jugamos y participamos en ginkanas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Incorpora el autocuidado - Practican diferentes
relacionado con los ritmos de actividades motrices
2.2. Incorpora prácticas que actividad-descanso, para mejorar el en ginkanas y
mejoran su calidad de vida. funcionamiento de su organismo. juegos deportivos.
3. Interactúa a través de sus - Propone cambios en las
habilidades sociomotrices. condiciones de juego, si fuera Técnicas e Inst. de
3.1. Se relaciona utilizando sus evaluación.
necesario, para posibilitar la
habilidades sociomotrices. - Escala de
inclusión de sus pares; así,
valoración.
promueve el respeto y la
participación, y busca un sentido de
pertenencia al grupo en la práctica
de diferentes actividades físicas.

ENFOQUE
o difíciles
COMÚN
 Practicar diferentes juegos deportivos o  Jabón, toalla, materiales de cada actividad,
ginkanas portafolio.
 U2-S5, S8, S10.

 Desarrollan una actividad:
Carreras de sacos: cada persona deberá meterse en un saco y, sosteniéndolo con las manos o amarrados
con un cordel, desplazarse saltando para así competir contra el resto de participantes y llegar el primero a
meta.
 Responden, ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Qué hemos necesitado? ¿Cómo han

participado los estudiantes?
 Se rescatan los saberes previos, ¿Cómo participamos en diferentes actividades de juegos
DICIEMBRE - 105
3º GRADO
deportivos y ginkanas? ¿Creen que es importante la participación de cada estudiante en los

juegos deportivos o ginkanas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo participamos en las ginkanas?
En esta sesión, los estudiantes van a participar en el desarrollo de actividades deportivas y

ginkanas.
 Participar en aula levantando la mano.
 Ayudar a los demás respetándolos.
ACTIVIDAD INICIAL
 Se reúnen en el patio y comentan sobre las actividades que van a desarrollar.
 Se les menciona que realizarán juegos y ginkanas variadas.
 Se les menciona que van a divertirse con el desarrollo de las actividades.
 Desarrollan la primera actividad: Concurso de disfraces con papel higiénico
 Dialogan ¿Qué podemos incorporar a este juego? ¿Cómo logramos desarrollar
este juego? ¿Cómo hemos participado en este juego o ginkana?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Los estudiantes realizan una actividad principal,
para lo cual se les dan las instrucciones
necesarias para desarrollarla:
 Responden “¿Cómo desarrollamos la actividad ¿Quiénes lo hicieron mejor?¿Cómo hemos

participado?".
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Se reúne a los estudiantes y reflexionan juntos sobre las actividades desarrolladas en la
sesión. dialogan: “¿Cómo se han sentido con las actividades? ¿Para qué crees que te sirva
saber cuándo es encima de, debajo de, alrededor de, etc.?”.
 Desarrollan la última actividad:
Carreras de pies atados: se realiza por parejas y tendrán que atarse los
cordones del pie izquierdo de uno de los miembros con los del derecho de la
otra persona para dificultar así la competición.
 Desarrollan diferentes actividades deportivas como minifútbol o minivóley.
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.

 ¿Qué aprendimos los juegos deportivos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los juegos
deportivos y las ginkanas?
TAREA PARA LA CASA
Desarrollan una actividad con sus padres:
Carrera del huevo en la cuchara
DICIEMBRE - 106
3º GRADO

¿Los estudiantes lograron desarrollar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
diferentes actividades? desarrollar los juegos o ginkanas?
DICIEMBRE - 107
3º GRADO
Incorpora el autocuidado Propone cambios en las
relacionado con los ritmos de condiciones de juego, si fuera
actividad-descanso, para necesario, para posibilitar la
mejorar el funcionamiento de inclusión de sus pares; así,
N° su organismo. promueve el respeto y la
de Nombre del estudiante participación, y busca un Comentarios y
orden sentido de pertenencia al grupo observaciones
en la práctica de diferentes
actividades físicas.
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DICIEMBRE - 108

3° Diciembre - Sesiones Proyecto

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3º GRADO

PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que el trabajo que realizan - Utiliza diferentes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

ahorran? ¿Para qué se ahorra?

Salir a comprar juntos al mercado puede ser una

Me comprometo a seguir mi Plan de ahorro, hasta el 25 de

 Anotan los compromisos en el cuaderno.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

TAREA PARA LA CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Explica que el trabajo que Usa de manera

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Leen una historieta del Adviento:

 Escriben un compromiso para reflexionar y actuar coherentemente el tiempo de Adviento.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

 Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Creen que es necesario

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Para resolver ecuaciones sencillas se pasan las x a un miembro y

 Responden al respecto: ¿Qué materiales utilizamos para resolver ecuaciones?, ¿Cómo

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se dan ideas que se puede construir un recogedor de basura.

¿Puedes hacer que gire más rápido utilizando un motor?

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Responden las preguntas metacognitivas:

Determina el problema tecnológico y las Representa su alternativa de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

villancicos tienen un mensaje? ¿Cómo interpretamos los villancicos?

 Observan de forma global la letra dell villancico a interpretar “Venid pastores”.

Los villancicos nos recuerdan la alegría del nacimiento de Cristo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Navidad: decomisan 450 panetones sin registro sanitario

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo de las situaciones de riesgo en Navidad.

CYT 3. Diseña y construye - Construye su alternativa de solución - Construye diferentes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

El día de hoy, los estudiantes construirán modelos robóticos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Dialogan ¿Qué materiales necesitamos para construir la llama peruana?

Ladrillo 1x2 con eje hueco (2)

Viga de 1x2 rojo (1)

 Todos los estudiantes en equipos presentan sus llamas robóticas construidas.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de desarrollo:

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Construimos cuerpos redondos ”

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

 Diferencian objetos del aula que tengan forma de cuerpos redondos.

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Los cuerpos geométricos con superficies curvas se llaman cuerpos redondos.

- Señalan los elementos de los CUERPOS REDONDOS