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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Análisis de contenido
La postura teórica sobre el análisis de contenido es defendida por Ausubel a partir de su
teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 2006) desde un enfoque constructivista del
aprendizaje, se sustenta sobre la idea de que la organización de los contenidos específicos de
una materia cualquiera (estructura lógica) difiere de la organización de los mismos en la
estructura mental de los conocimientos del alumno (estructura psicológica) en los sucesivos
momentos del proceso de aprendizaje.
Estas aportaciones teóricas son importantes, sin embargo, se considera que son limitadas
ya que se concentran en contenidos conceptuales solamente, por ello se incluye el análisis de
tareas, consideradas en el desarrollo de habilidades necesarias en el aprendizaje.
Análisis de tareas
En contraparte al análisis de contenido, Gagné (1970) defiende la posición teórica del
análisis de tareas, propone que la jerarquía del aprendizaje ha de ser ascendente desde las
habilidades básicas hasta las más complejas, ya que estas últimas requieren del desarrollo de
las primeras. Un ejemplo de ello son las habilidades para resolver problemas que requieren
partir del análisis de casos reales en el aula de manera individual y posteriormente en equipo o
grupal para regresar al análisis individual. Posteriormente analizar problemas de su contexto al
interactuar con los grupos, con el apoyo de especialistas, compañeros y profesor, hasta que el
alumno pueda realizarlo por sí solo.
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Los epítomes
El epítome parte de la idea de un mapa conceptual, transformándolo en un mapa de
conceptos y procedimientos en el que se ordenan, se establecen relaciones de jerarquía y se
identifican los vínculos de dependencia así como las relaciones lógicas. Una vez estructurado el
epítome, este le proporcionará al alumno una perspectiva general de lo que va a aprender y le
ayudará a situarse en todo momento de su aprendizaje (en dónde está, qué hay detrás, a dónde
se dirige).
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conocimiento subsiguiente, uno de los prerrequisitos son los conocimientos previos al inicio de
los cursos, lo mismo que para el desarrollo de cualquier manifestación del conocimiento.
En la práctica, los prerrequisitos se encuentran ligados al concepto de conocimientos
previos con escasas diferencias. Los prerrequisitos son necesarios para que el estudiante
pueda asimilar los elementos fundamentales del contenido al que se enfrenta. Una estructura
de prerrequisitos muestra las ideas que deben ser aprendidas antes de pasar a otras, es decir,
las ideas previas que ha de tener el alumno para que pueda asimilar los conocimientos nuevos.
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