Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Mayo - 2019
El traductor de la innovación: modelo de aprendizaje innovador, más allá del
aula de clase.
Resumen
Abstract
La Justificación
¿Cómo innovar en el aprendizaje más allá del aula de clase, enfrentando el paradigma
de cambiar el método magistral entre profesor y alumno?
Este es el primer insight, que permite descubrir la oportunidad. Cómo desde la misma
experiencia en ambos mundos, se puede lograr cerrar esa brecha, y construir puentes
de comunicación asertiva, para establecer y mantener conversaciones con diferentes
personas y en diferentes contextos. Esto logra traducir desde la academia hacia la
industria y viceversa, los conceptos de aprendizaje innovadores, en una relación a
largo plazo y de mutua confianza hacia la generación de conocimiento de alto impacto
y valor.
En este modelo del “traductor de la innovación” (ver ilustración 2), se identifican tres
factores claves para llevar a buen término, la acción de lograr alianzas académicas
sostenibles con las organizaciones:
Las motivaciones que se pueden activar en los estudiantes, tanto desde la resolución
de los problemas reales de la industria, como las metodologías creativas de
aprendizaje aplicadas en la solución de esos problemas, determina el segundo insight
identificado, durante la construcción del modelo “traductor de la innovación”.
Esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca, según expone Christensen, et al.
(2008):
Una vez se activan las motivaciones, el docente se dispone a utilizar todos los
recursos académicos y corporativos que le permitan guiar el aprendizaje aplicado,
hacia la resolución de los retos propuestos por la industria, como método lógico de
enseñanza y aprendizaje.
1
PBL, es un modelo de enseñanza centrado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en un reto
o problema de la industria, mediante el cual, los alumnos desarrollan competencias en un enfoque colaborativo en
busca de soluciones innovadoras.
2
John Dewey, pedagogo y filososfo norteamericano reconocido por ser uno de los iniciadores de la corriente
educativa más sobresaliente del siglo XX (en el mundo) y por sus contribuciones a la renovación pedagógica, en
contraposicion a la escuela tradicional.
El cambio ha sido sustantivo con respecto al rol tradicional del docente, tratando de
superar el modelo de profesor magistral y único en conocimientos, para convertirse
en un mentor y traductor del aprendizaje. Un profesor orientado a motivar a sus
alumnos en la disciplina que enseña, e invitarlo al debate y al cuestionamiento, lo guía
en la búsqueda de soluciones innovadoras y a evaluar adecuadamente los logros de
los objetivos de aprendizaje y su cumplimiento.
“Considero que este curso acerca al estudiante cada vez más a un mundo real,
en una sociedad como la que vivimos, donde destacarse dentro del mercado
laboral no es sencillo, por tanto, es importante tener iniciativa, pensamiento lateral
Jorge Alberto Hernández Mora, jorherna@uniandes.edu.co 4
El traductor de la innovación
Estos son algunos de los clichés más comunes que escucho continuamente de varios
profesores :
La forma de crear una hipótesis disruptiva para responder a un cliché puede darse por
medio de: Invertir el sentido del cliché o negándolo o aumentándolo.
“¿Qué tal sí, se eliminan las barreras del aula, se motiva al alumno a buscar el
rendimiento exitoso en otros espacios más activos en el hacer y crear una auto
disciplina de aprendizaje motivadora en la industria?”
Extensión del Aula más allá de sus limites físicos: un modelo disruptivo.
Para el docente debe ser relevante tener en su mapa, todos los accesos a los recursos
que el campus ofrece a la comunidad académica, todas las actividades
extracurriculares, la red de profesores e infraestructura que la universidad tiene, para
que le permita motivar al estudiante a utilizarlos como parte de su proceso de
aprendizaje.
Es importante insertar en los currículos académicos, este tipo de actividades que
puedan aportar al desarrollo de los objetivos de aprendizaje para el estudiante.
La construcción y diseño del modelo, se inicia con la decisión del profesor de enfrentar
el cambio en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. A partir de la
conceptualización del modelo, se identifican los posibles actores aliados y los roles
que se requieren durante la ejecución del modelo, aplicado a una clase semestral.
Los criterios que me llevaron como profesor a tomar la decisión, se basaron primero
en un alto grado de confianza que construimos con el director de Innovación de
Codensa, orientando el reto a la capacidad de activar y motivar a los estudiantes con
el proyecto, para desarrollarles todas las capacidades de aprender a través de un
problema real y relevante.
La motivación de saber que había una industria detrás de la iniciativa, que estaba
dispuesta a dar soporte, apoyo y mentoría, los llevó a decidirse por el reto. Recuerdo
que su respuesta fue: “Profe, no tenemos la menor idea de cómo se hace eso, pero
queremos aprender con su apoyo y el de Codensa”.
El objetivo para cumplir con los indicadores de evaluación del curso era armar la
propuesta y presentarla a la convocatoria, con el fin de ser aceptados en la
competencia, lo cual se logró. Fuimos aceptados con una propuesta innovadora
denominada: “+ Huerto más Casa”, que motivo a seguir el proyecto de forma
extracurricular un año más.
Dos factores relevantes fueron claves para activar el desarrollo del reto: 1) aprovechar
las relaciones internas que el profesor logra con todos los estamentos de la
universidad para apoyar los procesos, como aulas de talleres, entrenamiento por parte
del área de seguridad, etcétera. (ver ilustración 6) y 2) las redes de los estudiantes
que en menos de una semana habían logrado construir un equipo de veinte
compañeros voluntarios de diferentes disciplinas que activaron el proceso y en el
hacer se fueron dando los diferentes aprendizajes.
Esto dio paso a que todos los recursos disponibles en el campus fueran utilizados para
llevar el aprendizaje fuera del aula y extenderla al campus como un gran espacio
donde el conocimiento está al alcance del estudiante.
El modelo permitió que los estudiantes trabajaran en equipo desde sus disciplinas
integrando todo el proyecto: los arquitectos al diseño, los ingenieros a la estructura y
el proyecto solar eléctrico, los antropólogos a la innovación social y los
administradores y economistas a la viabilidad técnica, financiera y económica.
El Prototipo Final
Los testimonios
Codensa:
Los estudiantes
Para el testimonio visual del caso Solar Decathlon: se puede seguir el siguiente link:
https://youtu.be/vWcMgqNkMJY
Con mas sesenta testimonios similares a los presentados, se dio vida al modelo de
innovación en docencia “El traductor de la innovación”. A partir de este caso, se
estructuró el currículo de la clase de innovación y emprendimiento de la Facultad de
Administración, desde el 2015. He desarrollado el modelo, orientado a mantener la
innovación en la docencia mas allá del aula, como el hilo conductor que genera
Bibliografía
Christensen, C., Johnson, C., & Horn, M. (2008). Introduction, The Causes of Educational
Malaise. In C. Christensen, C. Johnson, & M. Horn, Disrupting Class, Expanded
Edition: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns (p. 7).
San Francisco, Estados Unidos de Norteamérica.: McGraw-Hill Education. Edición de
Kindle.
Christensen, C. (1997). The Innovator's Dilemma: When New Technologies Cause Great
Firms to Fail. Bostón: Harvard Business Review Press; 1st edition.
Christensen, C., Johnson, C., & Horn, M. (2008). Introduction. In C. Christensen, C. Johnson,
& M. Horn, Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the
World Learns 1st Edition (p. 7). McGraw-Hill; kindle edition.
Sanabría, G. (2019, Abril 12). Ensayo sobre su experiencia en el curso de Emprendimiento e
Innovación. (J. Hernández, Interviewer)
Chía, D. A. (2019, abril 12). Ensayo sobre su experiencia en el curso de Emprendimiento e
Innovación. (J. Hernández, Interviewer)
Boyer, E. (1990). Scholarship reconsidered: prieorities of the professoriate. New York: The
Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
The University of Edinburgh. (2017, Septiembre 7). Institute for Academic Development.
Retrieved from ¿What is Scholarship of Teaching & Learning (SoTL)?:
https://www.ed.ac.uk/institute-academic-development/learning-
teaching/staff/sotl/what-is-sotl
Amaya, M. (2019, abril 12). Ensayo sobre su experiencia en el curso de Emprendimiento e
Innovación. (J. Hernández, Interviewer)
Infivalle & U.S. Department of Energy. (2019). Retrieved from Solar Decathlon Latin
American & Caribbean - Cali December 2019: http://solardecathlonlac.com
Rubio, L. (2015, 12). Director General Enel Colombia . (J. Hernández, Interviewer)
Posada, V. (2016). Estudiante de Diseño participate del reto. (J. Hernandez, Interviewer)
Moreno, J. S. (2016). Estudiante de Administración e Ingeniería de Sistemas. (J. Hernández,
Interviewer)
Olivera, E., & Orellana, A. (2005). Escuchemos a Paulo Freire: Una Mirada a la Educación
Popular . Revista Electronica Dialogos Educativo, Año 5 Numero 10.
Imágenes e Ilustraciones
Ilustración 1 Fotografía Tomada por El autor .................................................................... 0
Ilustración 2 El traductor de la innovación, por el autor .................................................... 1
Ilustración 3 El traductor de la Innovación, aprendizaje centrado en el estudiante, (el autor) .. 2
Ilustración 4 Estructura General del modelo "El traductor de la Innovación" .......................... 6
Ilustración 5 Maqueta y render de la propuesta + Huerto más Casa ...................................... 10
Ilustración 6 Aula extendida en campus como apoyo al estudiante ....................................... 11
Ilustración 7 Prototipo Final modelo tipo Vivenda solar vista exterior ................................. 12
Ilustración 8 Grupo de estudiantes del Solar Decathlon 2015 ............................................... 12
Ilustración 9 Experiencia Cartagena aula como destino educativo ( autor) ............................ 14