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  • ESI Con Perspectiva de Género. Cap III

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    cso OLAS sistema educativo. En nuestro pafs, como en tantos ottos tenlos queel Estado tomé Ia tarea de escolarzara grandes ‘masas de poblacién, de la mano de esta visi pedagogica se construy6 el ideal politico homogeneizador, “norma lizador”, en un territorio inmenso que habia que hacer “nacin”-lideal da igualdad”, que es mésbien un deal flossfico antes ue préctco tiné como manto ideoligicoa laescuela del guardapolvo blanco; y "lo verdadero” secons truyeal mismo tiempo que el égimen quel hace posible ~Disciplinar,normalizarsberesy fabricar mane as nocmalizadas de er sujeto:éta a sido lalogica de os aparatos educativos modernos que, por ello, ‘no solo transmiten y construyen una determinada ‘manera de relacionarnos con el amado mundo exterior, sno también de rlacionarse con los ottos ‘yconsigo mismo, en la que se juegan determinados ‘maodos de reconocimiento yautorreconecimiento como suet. ¥,parallo,nterviene toda una red de pricticas y mecanismos de poder-saber que, ‘desde determinado régimen de verdad, ordena, lasificayjerarguiz,no slo determinados saberes sino también determinadas posiciones de sueto: ‘ujtos que construyen los conocimientes en torno al espacio educativo, sujetos que levan a cabo la acci6n de ensear,suetos sobre los cuales rece tal ‘cc, suetos que pescriben, planifican yadminis- ‘tan los funcionamientos institucionaes, quéha de censefars ycémmo”(Skliar,C.y Téllez, M, 2008). Pasaron décadas hasta que se produjsen las importan- tes crticas al sistema educativo en su conjunte por parte delreproductivism y, desde otra perspectiva, dels pedar gopasliberadoras, La critica central de ests desarollos coco resus sedis lallamada “usin igusladora”odemocrtica dela eucla. En otas palabras, comena6avisblizase, sobre todo, a denunciate quel ogi “dosent, x lempre en un conteio de relaciones sociales y, en este sentido, econémicas,. a “nein, psd laalterdad Tate ee eens eae eae janie et aera ee ere ee salmacoannaeninoes te anes Sateen ee ae |p eso een om Ite ea [pie a cenosig eae avin soma oman cara ce src y responsabilidad. La autonomies la poibilidad de elec- ig, decisign inclusive, autodesignacin la autoridad pica la posibilidad del eecicio del poder la equifonta se vincula con tener una voz que sea escuchadla,respetada yalaquese le atribuye credibilidad mientras que la eu valencia significa que cada aujto vale o mismo que oto, aque no est por debajo ni por avba de otro. Eldilogoy la compartida se vnculanconla dinémica de ls relaciones personales, en la familia, en las parejas y en ‘general enel medio social. Evidenterente esta nocin de igualdad”tieneencuenta lascondiciones diversas en que los sjetos se desarollan y viven sus vides. na educacién, la erica de las lamadas “teorfas de Inreproduccin’ visibiizé que un programa politico ten- dar lo mismo" aquienes son diferentes (propia del dscurso liberal meritorético) no podria sin contri- bbuira repreducit la desigualdad y, por lo tanto termina- fa siendo injusto. Los desarollos de estas terla fueron ‘ampliaments frctferosen mostra la formas visbles y Sobre todo las invisbles mediante ls cuales las escuelas _quesepretendan abirtasy democréticastenminabanfavo- ‘ecendo alos a favoreidos,transmiiendolasvisiones de ‘mundo (la ideologfadominante)ylslenguaesysaberes | ‘tas, Nada nace dl vaco dscursivo que produce el rechazo jimitado a todo lo instituido”(Pulggrés, | ‘A.,2010). ‘Con un mati diferente en América Latina el sentido propo de ls pedagogies emancipatoriastendiéaretomat Tncitca desde la pespectva de recuperar ls (escasss) experiencia iberadoras existentes, apart dela categorta de "educaciSn popula” como ej analiticay propostivo. ‘Ast lacondenadelaexchisén dela experiencia de grandes ‘grupos dela ptlacn se pens no dcotmicamente—"por ‘entro ls clases dominantes por fers, ls sectores pops lars" sino de manera daléctia mostando que dentro del sistema educativo misma existe nstituciones,dacentesy sgTupos de estudiantes que sotienen formas pedagéyieas basadas en un concepto complejo dela igualdad. La tra- dictén freiteana, retomada por pedagoges y pedagogos fen América Latina y en particular por los movimientos evo cnr deeducacién entre mujeres alos que haremos ‘més adelante, signé entonces una mirada en la quela ticaalos sistemas educativos fue simulténea a luchay laapropiaci6n de teritorio més importante —Iaes {que ls sectores populares han tenido coma alternativa Inclusgn social Enlos noventa, sin embargo, el neoliberalismo tuvo respuesta diferente para estos cuestionamiento: el ‘grama de “dara cada uns lo suyo” segtin aside prevalecientes. Son conocidas las implicancias que el neo liberalismo tuvo en la destruccin de la economia local

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