DPCC 1°

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 2019
I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Cajamarca
2. UGEL : San Ignacio
3. I.E : N°16837- Tambillo- San José de Lourdes
4. GRADO : 1° SECCION : UNICA.
5. HORAS SEMANALES : 2 horas
6. TURNO : Mañana.
7. DIRECTOR : Salvador Gonzales Silva
8. DOCENTE : Prof. Roberto Aquino Torres.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en
el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos
de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin
de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DPCC
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir
 Autorregula sus emociones de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
 Reflexiona y argumenta formación personal.
éticamente.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Vive su sexualidad de  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
manera plena y razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su
responsable.  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
identidad
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de
personas. cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
 Maneja conflictos de ma- democráticos.
Convive y participa
nera constructiva.  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
democráticamente
 Delibera sobre asuntos  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
públicos. derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
promuevan el bienestar contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
común.
III. CALENDARIZACIÓN
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

INICIO TERMINO INICIO TERMINO INICIO TERMINO
11 DE 31 DE MAYO 03 DE JUNIO 06 DE SETIEMBRE 16 DE 20 DE DICIEMBRE
MARZO SETIEMBRE
I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD

11 DE 19 DE 28 DIAS 03 DE 12 DE 28 DIAS 16 DE 31 DE 33 DIAS
MARZO ABRIL JUNIO JULIO SETIEMBRE OCTUBRE
II UNIDAD IV UNIDAD VI UNIDAD
22 DE ABRIL 31 DE 29 DIAS 15 DE 13 DE 33 DIAS 04 DE 20 DE 35 DIAS
MAYO JULIO SETIEMBR NOVIEMBRE DICIEMBRE
E
TOTAL 57 DIAS TOTAL 61 DIAS TOTAL 68 DIAS
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
Se valora a si mismo
asume acuerdos y leyes
manera constructiva
Autorregula sus
Reflexiona y argumenta
Vive su sexualidad de
Interactúa con todas las
Maneja conflictos de
Delibera sobre asuntos
Participa en acciones
DURACION
que promueven el
Construye normas y
bienestar común
emociones
Unidad /
manera plena y
responsable
éticamente
(Semanas/
personas
públicos
Situación significativa
Sesiones)
Unidad I: 6 semanas X X X X X X X X X
“Somos promotores de una mejor
convivencia” 8 sesiones
Unidad 2: 7 semanas X X X X X X X X X
“Participamos democráticamente en la elección
del municipio escolar formando líderes.” 8 sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el
cuidado del ambiente donde habitamos.” 8 sesiones
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”
8 sesiones
“ conociendo nuestro cuerpo prevenimos
infecciones y embarazos no deseados” 8 sesiones
“mejoramos nuestra comprensión lectora y
resolvemos problemas” 8 sesiones
Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 6 6 6 6 6 6 6 6
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(Semanas / Sesiones) DURACION
Unidad /
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Unidad I: 8
“Somos promotores de una mejor convivencia” - Charla Educativa sobre el buen
sesiones trato
Los estudiantes de la institución educativa N°16937” Daniel Alcides
Carrión del caserío de Tambillo, inician una nueva etapa escolar en la que -historieta de cómo resolver
vivirán experiencias que les permitirá reencontrarse con sus compañeros ( 16  Empatía y manejo de conflictos conflictos
en un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que horas) -Me pongo en tus zapatos
participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, -Frente a los conflictos apartamos
de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten, la soluciones.
organización como una forma de vida. Ante esta situación, nos
-Enfrentando al Bullying para una
planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo convivencia sana.
lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y
participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para
ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso para el logro de sus
aprendizajes significativos
Unidad II 8 sesiones
“Participamos democráticamente en la elección del municipio ( 16 horas) -Periódico mural respecto a la
escolar formando líderes.” democracia, estado y participación
Los estudiantes de la Institución Educativa “N°16937 “Daniel Alcides  Democracia, estado y participación ciudadana
Carrión del caserío de Tambillo se observa que los estudiantes no se ciudadana -realizamos una debate de los procesos
familiarizan con los procesos electorales de ámbito local, regional y -Construyendo nuestra ciudadanía electorales del municipio escolar.
nacional, desconociendo las funciones del municipio escolar que -Democracia, estado y nación.
represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su
-Nuestras posibilidades de participación
reflexión en próximas elecciones, como futuro ciudadano con derechos y
deberes. Además no reconocen las propuestas más convenientes para su ciudadana.
escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los
procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo
municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y derechos te corresponde?,
¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo
ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un
alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la
necesidad de elaborar pancartas, encuestas, afiches, trípticos, gráficos
estadísticos, etc.
Unidad 3: 10sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente ( 16 horas)  Identidad, adolescencia y
donde habitamos.” emociones Foro sobre los problemas ambientales
Un aspecto importante es que estudiantes de la I.E. Nº16937 “Daniel en el Perú
Alcides Carrión” del Caserío de Tambillo reconozcan y valoren la -Vamos creciendo, vamos cambiando Realizamos un tríptico de nuestros
importancia de cuidar y conservar del medio ambiente para garantizar cambios
una vida saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes -¿Cómo influye el entorno en nuestra
interrogantes:
manera de ser?
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades
podemos realizar para cuidar el medio ambiente? -Nuestras emociones son importantes
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente
a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
Unidad 4: 8 sesiones
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.” ( 16 horas)
En la Institución Educativa N° 16937 “Daniel Alcides Carrión” del Caserío -escenificación de un hecho cultural de
de Tambillo se observa que los estudiantes no se identifican con las  identidad cultural y relaciones nuestra localidad o país.
culturas y las costumbres de nuestro país y su localidad. Por lo tanto nos -reflexionemos sobre la diversidad
interculturales
planteamos las siguientes interrogantes: religiosa mediante un mesa redonda
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? -Como influye la cultura en nuestras
¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus
costumbres? En esta unidad nos proponemos fomentar la identidad vidas.
cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones,
charlas, mapeos, tablas -Conociendo nuestra diversidad
religiosa.
-Aprendiendo a convivir en la
diversidad cultural.
Unidad 5: 8 sesiones
conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos ( 16 horas)
no deseados”  sexualidad y género:
¿Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e -Realizamos una charla sobre prevención
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16937 de infecciones y embarazos no deseados
“Daniel Alcides Carrión” del Caserío de Tambillo debido a la falta de -¿Que entendemos por sexualidad? - Video de prevención ante de
comunicación con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de prevención de embarazos
valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas -Relaciones saludables entre mujeres
preventivas de embarazos e infecciones. Por tal motivo nos planteamos y hombres.
las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas -Defendiéndonos del acoso sexual
correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e
infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación
sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura
basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.
8 sesiones
Unidad 6: ( 16 horas)
“mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas”
Los estudiantes de la Institución Educativa N° 16937 “Daniel Alcides  Reflexión ética, convivencia y Infografía con respecto a los derechos
Carrión” del caserío de Tambillo tienen dificultades en comprender textos derechos humanos humanos.
y por ende en la resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, -¿Qué significa ser libres?
teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el
-Tenemos derechos aprendamos a
MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar ejercerlos.
para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo -Es posible convivir mejor
fomentar el hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos
de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal,
inferencial y crítico para la elaboración de resumen, organizadores
gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES 1 TRI 2 3
S TRI TRI
I I III IV V VI
I
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURA de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
La Primera unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
I unidad
fisiológico durante la adolescencia
La Segunda unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
II unidad
través del tiempo.
La Tercera unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
III unidad
fisiológico durante la adolescencia
La cuarta unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
IV unidad
través del tiempo.
La Quinta unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
V unidad fisiológico durante la adolescencia
La sexta unidad de aprendizaje está vinculada al Área de matemática y comunicación al tratar de temas como el desarrollo de razonamiento
VI unidad
matemático y razonamiento verbal.
VIII. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realiza la evaluación de entrada en función a las competencias capacidades y desempeños que se desarrollan a nivel
DIAGNOSTICA de grado.
Se evaluara la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
FORMATIVA progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas lo
que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
Se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
SUMATIVA considerados de cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Para el docente
 MINEDU : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1
 VARIOS : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
_____________________________ ___________________________
Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

Director Área DPCC.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”

___________________________________
Prof. Manuel Gonzales Bautista
Área Comunicación
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 GRADO : Primero
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 02 semanales
 DOCENTE : Prof. Roberto Aquino Torres.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad
Capacidades:  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.
 Se valora a sí mismo  Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.
 Autorregula sus  Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.
emociones  Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.
 Reflexiona y  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
argumenta éticamente  Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y hombres,
 Vive su sexualidad de mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
manera plena y  Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en
responsable riesgo.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ENFOQUE INCLUSIVO O diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
DIVERSIDAD aprendizaje.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. Situación Significativa

Los estudiantes de la institución educativa N°16937” Daniel Alcides Carrión del caserío de Tambillo, inician una nueva etapa escolar en la que vivirán experiencias que les permitirá
reencontrarse con sus compañeros en un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, de
manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten, la organización como una forma de vida. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso
para el logro de sus aprendizajes significativos
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
- Charla Educativa sobre el buen trato
- -historieta de cómo resolver conflictos
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Empatía y manejo de conflictos
 Me pongo en tus zapatos
 Frente a los conflictos apartamos soluciones.
 Enfrentando al Bullying para una convivencia sana.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)
Sesión 1:” Reconociendo la empatía como habilidad social” Sesión 2: Convivencia escolar
(2 horas) (3 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre  Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta
los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y principios éticos.
hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan Campo temático:
desigualdad.  Convivencia
 Convivencia escolar
Campo temático: Actividad importante:
 Empatía y manejo de conflictos  Organizan información sobre la convivencia escolar
Actividad importante:
 Lectura en grupo de textos informativos vinculados al manejo de
conflictos
Sesión 3: ¿Cómo podemos darnos cuenta de nuestras emociones y Sesión 4¿Cuándo demostramos empatía?
las de los demás? (2 horas)
(2 horas)
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los  Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos
otros. de las normas sociales en la vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo
frente a aquellas que generan desigualdad.
Campo temático: Campo temático:
Me pongo en tus zapatos  Frente a los conflictos apartamos soluciones.
Actividad importante: Actividad importante:
 Redacción de un comentario sobre el tema tratado  Elabora un resumen sobre las características de cómo resolver conflictos
Sesión 5: Explicamos la importancia de la empatia Sesión 6: ¿Qué es un conflicto

(2 horas) (2 horas)
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y
. Campo temático:
hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan
• los conflictos tipos
desigualdad.
Campo temático:
 La empatía, como resolver conflictos Actividad importante:
Actividad importante:  Elaboración y exposición de los conflictos y tipos.
 Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de cómo
debemos resolver conflictos
Sesión 7: Conflictos más comunes en mi escuela Sesión 8: Realizamos una mesa redonda.
(2 horas) (2 horas
• Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros • Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las
normas sociales en la vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a
Campo temático: aquellas que generan desigualdad.
• Los conflictos más comunes en la escuela. Campo temático:
• mesa redonda del buen trato
• debate sobre los conflictos más comunes en la escuela Actividad importante:
• charla buen trato
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y  Demuestra a través de
explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal. casos, de formas en que se
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus manifiesta la empatía.
compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de  Elabora mapa conceptual
Construye su acuerdo con la situación que se presenta. sobre los conflictos.
identidad  Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que involucran situaciones de convivencia en su familia y en  Debate respecto al buen
el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas. trato.

Para el docente
Para el estudiante
 SOPENA: Diccionario
_____________________________ ___________________________

Director Área DPCC
___________________________________
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 ““Participamos democráticamente en la elección del municipio escolar formando líderes.”
Área Comunicación
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Primero

Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidades:  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.
 Interactúa con todas las  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos
personas que contribuyan al bien común.
 Construye y asume  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando como
acuerdos y normas base los derechos del Niño.
 Maneja conflictos de  Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
manera constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones
que promueven el bienestar
común
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la Institución Educativa “N°16937 “Daniel Alcides Carrión del caserío de Tambillo se observa que los estudiantes no se familiarizan con los procesos electorales de
ámbito local, regional y nacional, desconociendo las funciones del municipio escolar que represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su reflexión en próximas
elecciones, como futuro ciudadano con derechos y deberes. Además no reconocen las propuestas más convenientes para su escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y
derechos te corresponde?, ¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la necesidad de elaborar pancartas, encuestas,
afiches, trípticos, gráficos estadísticos, etc.
- Periódico mural respecto a la democracia, estado y participación ciudadana
- Realizamos un debate de los procesos electorales del municipio escolar.
 Democracia, estado y participación ciudadana
Construyendo nuestra ciudadanía
Democracia, estado y nación.
Nuestras posibilidades de participación ciudadana.

Sesión 1: Construyendo nuestra ciudadanía. Sesión 2: Reconocemos democracia, estado y nación
(2 horas) (2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de
información de diversas fuentes y aportando a la construcción de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que
consensos que contribuyan al bien común. contribuyan al bien común.
 Campo temático: Campo temático:
 El sentido de pertenencia y la identidad  ¿Cómo se expresa la peruanidad?
 ¿Qué es la ciudadanía?  Estado, nación y patria
 La formación de ciudadanas y ciudadanos  ¿Qué es la democracia?
 Actividad importante:
Actividad importante:  ¿Cuál es la diferencia entre nación y Estado? Justifica tu
 Reflexionen: ¿qué nos hace sentirnos peruanos o peruanas? ¿Qué respuesta.
relación existe entre el sentimiento de pertenecer al Perú y nuestra  Compartan sus respuestas y reflexionen con su
condición de ciudadanas/os? profesora o profesor.
Sesión 3: ¿Democracia como forma de vida? Sesión 4 ¿Qué es la participación ciudadana??
(2 horas) (2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en  Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la
información de diversas fuentes y aportando a la construcción de escuela.
consensos que contribuyan al bien común.  Campo temático:
 Las formas de participación promovidas por la institución educativa
Campo temático:  Municipio escolar.
 ¿Cómo el civismo contribuye a lograr un país democrático?  Concejo escolar
 Vigilancia ciudadana  Proyecto participativo
Actividad importante:  Actividad importante:
Debatan sobre cuáles son y cómo se experimentan los fenómenos
 Elabora el proyecto de municipio escolar.
naturales en tu localidad y región. ¿Por qué unos producen
desastres y otros no? ¿Qué hacer para que no se produzcan los
desastres o para que el daño sea menor? ¿Cómo las y los
ciudadanos pueden participar frente a estas situaciones?
Sesión 5: reconociendo la seguridad ciudadana Sesión 6: conociendo la Seguridad vial
(2 horas) (2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación
información de diversas fuentes y aportando a la construcción de a la mejora de la convivencia.
consensos que contribuyan al bien común. Campo temático:
Campo temático:  seguridad vial
 Seguridad ciudadana  derechos y responsabilidades de los conductores
 derechos y responsabilidades de los peatones.
 Busquen información en periódicos, programas periodísticos,
radiofónicos, entre otros, acerca de cómo la inseguridad afecta la
convivencia entre ciudadanos. Actividad importante:
 Dialogar de los comportamientos que debe cumplir todo
 peatón nos permiten resolver los problemas de seguridad vial. ¿Es necesario
crear más normas?, ¿cuáles serían?

 Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la  Explica y utiliza mecanismos
negociación. democráticos de mediante el
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la dialogo.
Convive y participa construcción de consensos que contribuyan al bien común.  Elabora mapa conceptual
democráticamente  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y sobre democracia estado y
económica, tomando como base los derechos del Niño. nación
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.  Proyecto de municipio
escolar

Para el docente
Para el estudiante
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Director Área DPCC
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Área Comunicación
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente donde habitamos.”
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Primero

responsable riesgo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
nacional.
Un aspecto importante es que estudiantes de la I.E. Nº16937 “Daniel Alcides Carrión” del Caserío de Tambillo reconozcan y valoren la importancia de cuidar y conservar del medio
ambiente para garantizar una vida saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

- Foro sobre los problemas ambientales en el Perú
- Realizamos un tríptico de nuestros cambios físicos y psicológicos.
VIII. CAMPOS TEMÁTICOS
 Identidad, adolescencia y emociones
 Vamos creciendo, vamos cambiando
 ¿Cómo influye el entorno en nuestra manera de ser?
 Nuestras emociones son importantes

Sesión 1: Reconociendo que vamos creciendo vamos cambiando” Sesión 2: “Conociendo el desarrollo de la pubertad”
(2 horas) (2 horas)
 Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora
sus características personales y culturales. sus características personales y culturales
 Campo temático:
 Campo temático:  Desarrollo de la pubertad
 ¿Cómo influyen los demás en la valoración de nuestro cuerpo? En las mujeres y hombres
 ¿Qué cambios físicos percibo más? ¿Cómo me siento frente a Actividad importante:
ellos?  ¿Qué es lo que nos hace crecer y cambiar
Actividad importante: físicamente?
 Pregúnten a su profesora o profesor: ¿qué opinan de la
adolescencia?, ¿en qué se diferencia o coincide su opinión con la
de ustedes?
Sesión 3: ¿Soy realmente quien dicen que soy? Cuestionemos Sesión 4 Diferentes formas de ver la adolescencia (2 horas)
estereotipos (2 horas)
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre  Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus
los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y
hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan compañeros.
desigualdad.
 Campo temático:
Campo temático:  Diferentes formas de ver la adolescencia
 ¿Cómo me siento?  Actividad importante:
 Actividad importante:  ¿En su comunidad qué hábitos y costumbres se practican al iniciarse la
Dibuja situaciones que expresen cómo vives y sientes la adolescencia? ¿Qué opinas de estas costumbres?
adolescencia.
Sesión 5: Sesión 5: ¿Cómo mis relaciones en el lugar donde vivo Sesión 6: ¿Cómo influye mi familia en mi manera de ser? (2 horas)
forman parte de mi identidad? (2 horas)
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
sus compañeros. Campo temático:
 Mi familia
Campo temático:  Escuela
 En lo geográfico  Comunidad.
 En lo social
Actividad importante:  ¿Qué experiencias de tu entorno escolar consideras que influyen en tu forma
 Elabora un dibujo con cuatro círculos concéntricos: yo, familia, de ser?, ¿por qué? ¿Crees que
institución educativa y comunidad. Anota en cada círculo dos
características de esa realidad que consideras que han influido en
ti. Toma como ejemplo la imagen anterior.
Sesión 7: ¿Los medios de comunicación son parte de nuestro Sesión 8: ¿Cómo reconocemos nuestras emociones?
entorno? (2 horas) (2 horas)
• Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus • Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.
compañeros. Campo temático:
Campo temático: • Tipos de emociones: temporales, breves, pueden ser moderadas o intensas,
• Mensajes poco claros. dependen de lo que es importante para nosotras o nosotros.
• Alientan el consumismo.  Emociones primarias y secundarias
 Promueven estereotipos o “etiquetas sociales”. Actividad importante:
Elabora un relato corto de una situación en la que te hayas emocionado por un
Actividad importante: regalo que te dio un familiar. Reconoce cuáles fueron tus emociones y tus
• ¿cómo influyen los medios de comunicación den tu localidad? sentimientos.
Sesión 9: ¿Cómo expresar adecuadamente nuestras emociones? (2 Sesión 10: Yo sí puedo controlar mis emociones? (2 horas)
horas)
Campo temático: • Técnica de respiración profunda
• Reflexionemos juntos • Técnica de tiempo fuera
¿Qué harías tú en estas situaciones? • Técnica de autoverbalizaciones
• análisis de los casos presentados Actividad importante:
• Lee las siguientes situaciones. Reflexiona sobre cada una de ellas. Luego, escribe
la respuesta en tu cuaderno.

 Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.  análisis de los casos
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros. presentados.
 Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.  Elabora un relato corto de
 Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos. una situación en la que te
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros. hayas emocionado por un
Construye su  Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la regalo que te dio un familiar.
identidad vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. Reconoce cuáles fueron tus
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y reproductiva emociones y tus sentimientos.
identificando situaciones que la ponen en riesgo.  Realizamos un tríptico de
nuestros cambios físicos y
psicológicos.

Para el docente
Para el estudiante
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Prof. Salvador Gonzales Silva
Director Prof. Manuel Gonzales Bautista Prof. Roberto Aquino Torres
Área DPCC
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 ““Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
 GRADO : Primero

Capacidades:  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que
 Interactúa con todas las se dan en su entorno.
personas  Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida
 Construye y asume  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.
acuerdos y normas  Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone
 Maneja conflictos de normas que regulan la convivencia en la escuela.
manera constructiva  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos
públicos que contribuyan al bien común.
 Participa en acciones  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando como
que promueven el bienestar base los derechos del Niño.
común  Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
nacional.
En la Institución Educativa N° 16937 “Daniel Alcides Carrión” del Caserío de Tambillo se observa que los estudiantes no se identifican con las culturas y las costumbres de nuestro país y
su localidad. Por lo tanto nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? ¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus costumbres? En esta unidad nos proponemos
fomentar la identidad cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones, charlas, mapeos, tablas
- escenificación de un hecho cultural de nuestra localidad o país.
- reflexionemos sobre la diversidad religiosa mediante un mesa redonda
 identidad cultural y relaciones interculturales
 Como influye la cultura en nuestras vidas.
 Conociendo nuestra diversidad religiosa.
 Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural.

Sesión 1: Reconociendo cómo influye la cultura en nuestras vidas” Sesión 2: “La danza como manifestación cultural”
(2 horas) (2 horas)
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas  Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas
enriquecen y complementan nuestra vida enriquecen y complementan nuestra vida
 Las fiestas Tradicionales
 ¿Qué es la cultura? características  Nuestras prácticas culturales
 Actividad importante:
 Comparte con un compañero(a) una experiencia de comida en
Investiga respecto a las fiestas tradicionales de tu región.
familia (desayuno, almuerzo cena), quiénes lo prepararon y cómo
se prepara.
Sesión 3: ¿Qué es la cultura comunitaria? (2 horas) Sesión 4 Conociendo nuestra diversidad religiosa (2 horas)
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación
enriquecen y complementan nuestra vida a la mejora de la convivencia.
Campo temático:  Campo temático:
 ¿Por qué surgió la necesidad de crear Puntos de Cultura?  ¿Influirá la religión en la cultura?
 Actividad importante:  La diversidad religiosa en el Perú actual
¿Consideras importante participar en grupos como este? ¿ por  Actividad importante:
qué?  Investiga respecto la diversidad religiosa de tu región.
Sesión 5: Sesión 5: El derecho a la libertad religiosa (2 horas) Sesión 6: aprendiendo a convivir en la diversidad cultural (2 horas)
 Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación
en relación a la mejora de la convivencia. a la mejora de la convivencia.
 Derechos a la libertad religiosa  Diversidad cultural en las familias
 consecuencias  Inmigrantes y emigrantes

 ¿Qué se puede hacer en la escuela y la comunidad para respetar  Realiza una encuesta de la inmigración y emigrantes en tu localidad.
el derecho a la libertad religiosa de las personas? Propón al menos
tres acciones.
Sesión 7 Las costumbres que llevan los migrantes (2 horas) Sesión 8: ¿Las fiestas se celebran igual en todos lados? (2 horas)
Campo temático: • principales fiestas tradicionales en el Perú
• población urbana  Diferentes formas de vida en cada lugar
• población rural Actividad importante:
Actividad importante: Si llegara alguien de más o menos tu edad a tu localidad, ¿cómo harías para ayudarlo
• realiza una encuesta a tu familia de sus orígenes y costumbres a conocer y apreciar dónde vives? realiza un itinerario de tus zonas culturales de tu
localidad

 Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.  realiza un itinerario de tus zonas
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros. culturales de tu localidad.
 Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.  Investiga respecto la diversidad
 Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos. religiosa de tu región.
Construye su
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.  escenificación de un hecho
identidad
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la cultural de nuestra localidad o
vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. país.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y reproductiva
identificando situaciones que la ponen en riesgo.

Para el docente
Para el estudiante
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Director Prof. Roberto Aquino Torres
Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “Conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos no deseados” .
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Primero

responsable riesgo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
nacional.
¿Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16937 “Daniel Alcides Carrión” del Caserío de
Tambillo debido a la falta de comunicación con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas preventivas de
embarazos e infecciones. Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura basada en valores tanto en adolescentes como
padres de familia.
- Realizamos una charla sobre prevención de infecciones y embarazos no deseados
- Video de prevención ante de prevención de embarazos
 sexualidad y género:
 ¿Que entendemos por sexualidad?
 Relaciones saludables entre mujeres y hombres.
 Defendiéndonos del acoso sexual

Sesión 1: ¿Qué entendemos por sexualidad? Sesión 2: “Sexualidad y medios de comunicación!”
(2 horas) (2 horas)
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en  Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a
relación a la salud sexual y reproductiva identificando situaciones la salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en
que la ponen en riesgo. riesgo.
 Campo temático: Campo temático:
 Analicemos críticamente los mensajes de sexualidad de los medios de
 ¿Qué es la sexualidad? ¿Sexualidad es lo mismo que sexo? comunicación
 ¿Cuáles son las dimensiones de la sexualidad?  Actividad importante:
 Actividad importante: Mediante una plenaria preguntamos:
 Reflexiona:¿Cuál es la diferencia entre sexo y sexualidad? ¿Por ¿Cuáles son los programas que ustedes ven con más frecuencia?
qué es importante tener en cuenta esta diferencia? ¿En esos programas hay estereotipos acerca de la sexualidad?, ¿cuáles
serían?
¿Te parecen cuestionables o negativos dichos estereotipos?, ¿por qué?
Sesión 3: ¿conociendo qué es género? (2 horas) Sesión 4 Relaciones saludables entre hombres y mujeres (2 horas)
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en  Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud
relación a la salud sexual y reproductiva identificando situaciones sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en riesgo
que la ponen en riesgo Campo temático:
Campo temático:  Cómo ser compañeras y compañeros?
 Genero de mujeres y hombres?  ¿Cómo se cultiva una amistad?
 influencia positiva de los medios de comunicación Actividad importante:
 Actividad importante:  Reflexionen: ¿Cómo demuestran entre ustedes su amistad?.
Realicen un panel de discusión entre ustedes. Organicen dos
grupos: uno estará a favor y el otro en contra. Los temas a tratar
serán:
a. El derecho de los medios de comunicación de utilizar
estereotipos de género si así lo quieren.
b. El derecho de las personas a no ser estereotipadas y la
necesidad de evitar el uso de estereotipos de género en los medios
de comunicación.
Sesión 5: Sesión 5: ¿Cuándo demostramos empatía? (2 horas) Sesión 6: Defendiéndonos del acoso sexual (2 horas)
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y  Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en riesgo
mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que
generan desigualdad Campo temático:
Campo temático:  ¿Sabes qué es el acoso sexual? ¿Qué tipos de acoso existen? ¿Crees
 ¿Cuándo demostramos empatía? que podrías ser una víctima?
 ¿Me habré enamorado?  Acoso sexual en espacios públicos
 ¿Qué opinan de las siguientes frases? Del texto ¿Con cuáles estás  realicen un panel a partir de las siguientes preguntas:
de acuerdo y con cuáles no?, ¿por qué? a. ¿Qué podemos hacer para promover el respeto y evitar el acoso sexual?
b. ¿Cómo podemos cuidarnos y enfrentar situaciones de acoso sexual?
Sesión 7 ¿Cuáles son las leyes e instituciones que nos ayudan a Sesión 8: ¿ ¡Cuidado, Internet puede ser el lugar perfecto para ser víctima de
combatir el acoso sexual? (2 horas) los ciberacosadores!? (2 horas)
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la • Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y
salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en reproductiva identificando situaciones que la ponen en riesgo
riesgo Campo temático:
• Recomendaciones para evitar el ciberacoso
Campo temático: Actividad importante:
• ¿Cómo podemos enfrentar el acoso sexual? Elaboren mensajes para realizar una pequeña campaña contra el ciberacoso en
• ¿Cuáles son las leyes e instituciones que nos ayudan a combatir el su institución educativa.
acoso sexual?
• Dialoguen sobre la responsabilidad que deben tener las autoridades frente
a estas situaciones Lleguen a conclusiones.

 Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.  Reflexionen: ¿Cómo
 Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros. demuestran entre ustedes
 Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas. su amistad?.
 Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.  Elaboren mensajes para
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros. realizar una pequeña
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la campaña contra el
vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. ciberacoso en su institución
Construye su
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y reproductiva educativa
identidad
identificando situaciones que la ponen en riesgo.  Realizamos una charla
sobre prevención de
infecciones y embarazos no
deseados
 Video de prevención ante de
prevención de embarazos

Para el docente
Para el estudiante
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Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06 “mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas” .
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Primero

Capacidades:  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que
 Interactúa con todas las se dan en su entorno.
personas  Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida
 Construye y asume  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.
acuerdos y normas  Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone
 Maneja conflictos de normas que regulan la convivencia en la escuela.
manera constructiva  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos
públicos que contribuyan al bien común.
 Participa en acciones  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica, tomando como
que promueven el bienestar base los derechos del Niño.
común  Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
nacional.
Los estudiantes de la Institución Educativa N° 16937 “Daniel Alcides Carrión” del caserío de Tambillo tienen dificultades en comprender textos y por ende en la
resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo fomentar el hábito de
lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal, inferencial y crítico
para la elaboración de resumen, organizadores gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa
- Infografía con respecto a los derechos humanos.
 Reflexión ética, convivencia y derechos humanos
 ¿Qué significa ser libres?
 Tenemos derechos aprendamos a ejercerlos.
 Es posible convivir mejor

Sesión 1: ¿Qué significa ser libres? ¿Somos libres?? Sesión 2: “¿Qué son los dilemas morales? ¿Para qué sirven?”
(2 horas) (2 horas)
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus
culturas enriquecen y complementan nuestra vida compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se
dan en su entorno.
Campo temático:
Campo temático:
 ¿Libres de ...? ¿Libres para...?  ¿Qué son los dilemas morales
 ¿Para qué sirven?
 Formen equipos de cuatro estudiantes e intercambien sus puntos
 ¿Cómo abordar los dilemas morales?
de vista respecto a los casos.
Reflexiona de :Micaela, una deportista rebelde
Sesión 3: ¿ ¿Jugar puede ser un derecho? (2 horas) Sesión 4 Derechos y deberes: dos caras de una misma moneda (2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición  Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en
en información de diversas fuentes y aportando a la construcción los derechos del niño y del adolescente frente a ello propone normas que
de consensos que contribuyan al bien común. regulan la convivencia en la escuela.
 Articulo 12  ¿Cómo se relacionan los derechos con la libertad? ¿Cómo se cultiva una
 Articulo 28 amistad?
 Articulo 31  ¿Cómo se garantizan nuestros derechos? ¿Estos derechos han sido siempre
Actividad importante: los mismos?
Reflexionen ¿Creen que el juego y la recreación son importantes  ¿Y los derechos de las niñas, niños y adolescentes en el Perú?
para su desarrollo?, ¿por qué?  Niños de pueblos indígenas y afroperuanos llegaron del 9 al 15 de
octubre a Lima para intercambiar juegos
 Investigar respecto de los derechos reconocidos en el Código de los niños y
adolescentes
Sesión 5: Sesión 5: ¿Es igualdad lo mismo que equidad? (2 horas) Sesión 6: ¿Por qué la discriminación y la exclusión se aceptan
como algo normal? (2 horas)
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus
compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se
que se dan en su entorno. dan en su entorno.
 ¿Qué acciones vulneran la igualdad?  ¿Cómo podemos superar estas situaciones?
 Discriminación, Exclusión, Autoritarismo  ¿Cómo se construyen las normas de convivencia?
 Investigar respecto la discriminación en el Perú.  Elaboración de nuestras normas de convivencia

 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y  Investigar respecto la
estereotipos más comunes que se dan en su entorno. discriminación en el Perú.
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida
 Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.  Investigar respecto de los
 Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del derechos reconocidos en el
adolescente frente a ello propone normas que regulan la convivencia en la escuela. Código de los niños y
Convive y participa  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la adolescentes
democráticamente negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la  Elaboración de nuestras
construcción de consensos que contribuyan al bien común. normas de convivencia
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y
 Infografía con respecto a los
económica, tomando como base los derechos del Niño.
derechos humanos.
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.

Para el docente
Para el estudiante
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

asume acuerdos y leyes

Interactúa con todas las

Delibera sobre asuntos

Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 6 6 6 6 6 6 6 6

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. Situación Significativa

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 5: Explicamos la importancia de la empatia Sesión 6: ¿Qué es un conflicto

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Actividad importante: Actividad importante:

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

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