Secuencia Didactica UNAM IV

Universidad del Valle de México
Campus Lomas Verdes

Clave 6871
Ciclo 2019-2020
Asignatura
Inglés 1407
Nombre del profesor Plantel de adscripción
Actividad de enseñanza
Nombre de la Unidad 1.
Unidad Usar el inglés para aprender inglés.
Objetivo de la unidad El alumno: Intercambiará información acerca de la estructura, su

vocabulario y usos comunicativos de la lengua, con propósito de
aprender más acerca de la misma.
Objetivo de la actividad El alumno:

El alumno aprenderá la utilización del auxiliar “to be” en el presente
simple para describir elementos de su vida cotidiana.
El alumno practicara vocabulario relevante a elementos de la vida
cotidiana
Contenidos Noción del auxiliar VERB TO BE en presente simple

conceptuales
Contenidos Intercambio de información para inferir acerca del significado de

procedimentales palabras del idioma inglés al idioma español.
Contenidos Interés por aprender colaborativamente de sus compañeros.

actitudinales
Eje(s) Trabajo en equipo

transversal(es) Manejo de información
incluidos Comunicación
interdisciplinariedad / Asignaturas:
multidisciplinariedad Lengua española.(interdisciplinariedad)
Lógica, geografía (multidisciplinariedad)
Tiempo 1 sesiones de 50 minutos

aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector
Anexos
Aprendizajes por Distinguir los auxiliares utilizados en la estructura presente simple,

alcanzar relacionarlos con su significado y aplicarlos correctamente de acuerdo
al pronombre o sustantivo.
Problema/situación What do you do every day in the morning? How do you say…. In
detonador(a) English?
Estrategias/ Clase previa: Inducción al curso, elaboración de reglamento del salón.

Actividades SESIÓN 1
(incluir inicio, INICIO
desarrollo y cierre) 1. El profesor da la bienvenida a sus alumnos.(1 min)
Explicar y
2. El profesor les preguntará a cada alumno: How old are you? Do you
describir
have brothers or sisters? What do you do after school? (10 min)
claramente las
actividades que
realiza el profesor DESARROLLO
y las que realiza el 1. El profesor anotará en el pizarrón los verbos auxiliares de las
alumno respuestas dadas por los alumnos y pedirá a los alumnos que los
repitan oralmente (pronunciación). (3 min)
2.- El profesor proyectará una tabla con las inflexiones de los verbos
auxiliares de acuerdo a los pronombres personales.(3 min) (anexo 1)
3.- Los alumnos repetirán oralmente y anotaran en su cuaderno los
verbos, y su inflexión de acuerdo a cada pronombre personal. (10 min)
4.-. El profesor entregará a cada alumno una fotocopia del anexo 1.
Para ser contestado por los alumnos. Serán aclaradas dudas de
vocabulario (8 min)
CIERRE
5.- Los alumnos leerán sus respuestas en voz alta al resto de sus
compañeros. El profesor corregirá oralmente uso y pronunciación en
caso de ser necesario (12 min)
Evidencias de Respuestas del anexo 2

aprendizaje/
productos
Evaluación El profesor evaluara de acuerdo a la rúbrica del Anexo 2
Referencias https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/present-
simple-tense/daily-routines/6262

Objetivo de la actividad El alumno: Aprenderá el significado del nuevo vocabulario referente a

elementos de la vida cotidiana.
El alumno aprenderá la utilización del auxiliar en el presente simple
para describir rutinas diarias.
Contenidos Noción del auxiliar VERB TO HAVE / HAS en presente simple

conceptuales


actitudinales

Tiempo 1 sesión de 50 minutos

aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector

Problema/situación What classes do you have on Monday? What clases do you have each
detonador(a) day?
Estrategias/ Clase previa: Introducción al auxiliar del presente simple: TO BE

Actividades SESIÓN 2
(incluir inicio, INICIO
desarrollo y cierre)
Explicar y 1. El profesor da la bienvenida a sus alumnos.(1 min)
describir 2. El profesor les preguntará a los alumnos: What classes do you have
claramente las on Monday? What classes do you have each day y anotará las
actividades que respuestas en el pizarrón bajo un esquema de horario (10 min)
realiza el profesor
y las que realiza el
DESARROLLO
alumno
1. El profesor anotará en el pizarrón los pronombres personales y la
inflexión adecuada del verbo auxiliar “have”, seguida de la información
proporcionada por los alumnos, sólo los primeros 2 pronombres. (7
min)
2.- El profesor pedirá a los alumnos que completen las oraciones
utilizando el verbo have/has .(5 min)
3.- Los alumnos repetirán oralmente y anotaran en su cuaderno los
verbos, y su inflexión de acuerdo a cada pronombre personal. (10 min)
4.-. El profesor entregará a cada alumno una fotocopia del anexo 3.
Para ser contestado por los alumnos. (10)
CIERRE
5.- Los alumnos intercambiaran su trabajo y revisarán y corregirán el
trabajo de su compañero.
Evidencias de Respuestas del anexo 3

aprendizaje/
productos
Evaluación El profesor indicará las respuestas correctas y evaluara en

escala /10.
Referencias http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm

Objetivo de la actividad El alumno: Aprenderá el significado del nuevo vocabulario referente a

elementos de la vida cotidiana.
El alumno aprenderá la utilización del auxiliar en el presente simple
para describir rutinas diarias.
Contenidos Noción del auxiliar VERB TO HAVE / HAS en presente simple

conceptuales

actitudinales


aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector

Problema/situación Do you like horror movies? Does she like comedy movies? Does he
detonador(a) like action movies??
Estrategias/ Clase previa: Introducción al auxiliar del presente simple: TO HAVE/

Actividades HAS
(incluir inicio, SESIÓN 3
desarrollo y cierre) INICIO
Explicar y
1. El profesor da la bienvenida a sus alumnos.(1 min)
describir
2. El profesor escibirá en el pizarrón las siguiente pregunta: Do you like
claramente las
actividades que horror movies? Do you like comedy movies? Do you like action
realiza el profesor movies? y pedirá a los alumnos que levanten la mano cuando sea
y las que realiza el afirmativo, contará y anotará el número de alumnos que prefieren cada
alumno tipo de películas. (8 min)
DESARROLLO
1. El profesor anotara en el pizarrón las mismas preguntas sólo que
esta vez con los pronombres personales y hará notar a los alumnos
como cambia el do por does cuando se utiliza la tercera persona
singular. Los alumnos copiaran este cuadro en su cuaderno (10 min)
2.- El profesor pedirá a los alumnos que se sienten en pares y que a
modo de entrevista se hagan las siguientes preguntas acerca de ir al
cine y escriban la respuesta de su compañero (a) en su cuaderno
(15min).
2.1 Do you like to go to the cinema?
2.2 Do you like to eat popcorn in the cinema?
2.3 Do you go every month to the cinema?
2.4 Do you go with friends to the cinema?
Posteriormente cambiarán de pareja y volverán a hacer las preguntas,
esta vez en tercera persona y anotaran las respuestas con el
pronombre correspondiente al compañero que dio las primeras
respuestas:
2.5 Does he/she like to go to the cinema?
2.6 Does he/she like to eat popcorn in the cinema?
2.7 Does he/she every month to the cinema?
2.8 Does he/she go with friends to the cinema?
CIERRE
5.- Los alumnos leerán sus respuestas oralmente y posteriormente se
entregara el cuaderno al profesor para revisión.(15 min)
Evidencias de Ejercicio en el cuaderno.

aprendizaje/
productos
Evaluación El profesor evaluara en escala /10.
Referencias https://www.grammar.cl/english/do-does-did-done.htm
Unidad Saludar y presentarse
Objetivo de la unidad El alumno utilizará fórmulas y patrones lingüísticos que le permitan

presentarse, proporcionar sus datos personales (nombre, nacionalidad,
origen, edad, dirección y número de teléfono y ocupación) e identificar a
otros.
Objetivo de la actividad El alumno: Identificara las estructuras propias para un saludo

informal y un saludo formal seleccionando las frases adecuadas
tras identificar a su interlocutor.
Contenidos Saludos formales e informales.

conceptuales
Contenidos El alumnos saludara a otros debidamente tomando en cuenta sí se trata

procedimentales de un saludo formal o un saludo informal, dependiendo de su
interlocutor.
Contenidos Respeto por los demás.
actitudinales Interés por aprender
Utilización de las formas de cortesía.
Eje(s) Autorregulación de sí.

transversal(es) Comunicación
incluidos Cívica y Ética
interdisciplinariedad / Lengua española

multidisciplinariedad Lógica

aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector
Aprendizajes por Frases y modos de saludo formal e informal.

alcanzar Vocabulario referente a sus gustos personales.
Problema/situación El profesor saludará a los alumnos de manera selectiva, tanto de

detonador(a) manera informal como de manera formal: Hi ….! Hello Mr…., how
do you do?
Estrategias/ SESIÓN 1
Actividades INICIO
(incluir inicio, 1.- El profesor saludará a los alumnos de manera selectiva, tanto de
desarrollo y cierre) manera informal como de manera formal: Hi ….! Hello Mr…., how do
Explicar y
you do? (5 min)
describir
DESARROLLO
claramente las
actividades que 2.- El profesor escribirá ambas maneras de saludo en el pizarrón y
realiza el profesor pedirá a los alumnos que las lean y traten de encontrar la diferencia.
y las que realiza el 3.- Los alumnos darán de manera oral sus ideas y opiniones, al llegar
alumno a la acertada se anotara debajo de cada una, en caso de no
conseguirlo el profesor dará la respuesta. (10 min)
4.- El profesor solicitará a los alumnos indiquen con qué personas se
usa el saludo informal y con quienes el saludo informal. (5 min)
5.- El profesor demostrará a los alumnos la estructura adecuada para
contesta el saludo informal y el formal y lo escribirá en el pizarrón. (5
min)
5.- Los alumnos realizarán un juego de roles frente a sus compañeros
para saludarse y contestar el saludo en parejas, teniendo un personaje
designado por el profesor.
6.- Los alumnos realizaran un mapa conceptual acerca de los tipos de
saludo en su cuaderno, incluyendo la estructura para cada uno,
personas con quienes se utiliza y las posibles respuestas en cada
caso. (15 min)
CIERRE
7.- El profesor revisará los mapas conceptuales de los alumnos e
indicará las correcciones pertinentes.
Evidencias de Mapa conceptual en cuaderno, revisado y corregido por el

aprendizaje/ profesor.
productos
Evaluación El mapa conceptual contiene todos los elementos solicitados

en las instrucciones.
Referencias https://englishpost.org/greetings-and-introductions/
Unidad Saludar y presentarse
Objetivo de la unidad El alumno utilizará fórmulas y patrones lingüísticos que le permitan

presentarse, proporcionar sus datos personales (nombre, nacionalidad,
origen, edad, dirección y número de teléfono y ocupación) e identificar a
otros.
Objetivo de la actividad El alumno será capaz de compartir información personal a sus

compañeros en la lengua inglesa.
Contenidos Datos personales

conceptuales
Contenidos El alumno será capaz de hablar acerca de su edad, fecha de

procedimentales nacimiento, nacionalidad, ocupación y gustos personales con sus
compañeros.
Contenidos Respeto por los demás.

actitudinales Interés por aprender

interdisciplinariedad / Lengua española
multidisciplinariedad Lógica

aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector
Aprendizajes por Frases y modos de saludo formal e informal.

alcanzar Vocabulario referente a sus gustos personales.
Problema/situación What would you like people to know about you?

detonador(a)
Estrategias/ SESIÓN 2
Actividades INICIO
(incluir inicio, 1.- El profesor dará la bienvenida a sus alumnos.
Explicar y
DESARROLLO
describir
1.- El profesor escribirá en el pizarrón la pregunta What would you like
claramente las
actividades que people to know about you? Y la dirá en voz alta, dará tiempo a los
realiza el profesor alumnos para pensar.
y las que realiza el 2.- El profesor escribirá en el pizarrón las siguientes frases:
alumno a) My name is:
b) My birthday is in:
c) I am ….. years old
d) I live in…..
3.- El profesor pedirá a los alumnos que lean las frases que agreguen
otras frases que ayuden a dar información de sí mismos a otros.
4.- El profesor pedirá a un alumno que escriba las frases sugeridas en
el pizarrón.
5.- Tras hacer consenso acerca de las frases que son adecuadas para
dar información personal a otros, los alumnos anotarán las frases en
su cuaderno e incluirán respuestas reales.
6.- El profesor apoyará a los alumnos con el vocabulario que no
conozcan para formular sus respuestas.
7.- En parejas los alumnos intercambiaran información con su
compañero (a) de manera oral.(40 min)
CIERRE
6.- Los alumnos tomarán turnos compartiendo algún dato que no
conocían de su compañero (a) de dupla. (10 min)
Evidencias de Ejercicio en el cuaderno con la información completa, ordenada,

aprendizaje/ legible.
productos
Evaluación El ejercicio del cuaderno cuenta con fecha, título, e
información completa y en orden.
Referencias https://learnenglishteens.britishcouncil.org/exams/speaking-exams/talk-
about-yourself
Unidad Localizar lugares.
Objetivo de la unidad El alumno pedirá y dará información sobre los servicios de la

comunidad. (Escuelas, bancos, tiendas, transportes, etc.) y su
ubicación
Objetivo de la actividad El alumno ubicará lugares y objetos, siguiendo instrucciones para

localizar un servicio dentro de su comunidad.
Contenidos El alumno utilizará las estructuras adecuadas para pedir

conceptuales instrucciones y localizar servicios en su comunidad.
Contenidos Respeto por los estilos de vida juvenil para saber convivir.
procedimentales
actitudinales Respeto por los demás.
Interés por aprender

interdisciplinariedad / Asignaturas: Lengua Española (Interdisciplinariedad)

multidisciplinariedad Geografía, Lógica (Multidisciplinariedad)
Tiempo 1 sesión 50 min

aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector
Aprendizajes por Distinguir y asociar los lugares existentes en su comunidad con
alcanzar el nuevo vocabulario.
Problema/situación How can I call a place/store where I…….? How do you say……..in
Estrategias/ INICIO
Actividades 1.- EL dará la bienvenida a sus estudiantes.
(incluir inicio, 2.- El profesor preguntará a los alumnos acerca de los servicios con
desarrollo y cierre) los que cuentan su comunidad o colonia (lluvia de ideas) anotando en
Explicar y
el pizarrón las opciones que mencionen los alumnos. (5 min)
describir
3.- El profesor solicitará a algunos alumnos una pequeña descripción
claramente las
actividades que de las opciones que se enlistaron en el pizarrón. (5 min)
realiza el profesor 4.-. El profesor solicitará a los alumnos identificar algunos lugares de
y las que realiza el renombre que puedan relacionar con esos servicios (School= UVM,
alumno hospital= Star medica etc.) y los anotará en el pizarrón. (5 min)
DESARROLLO
5.- El profesor solicitará a los alumnos integrarse en parejas. (3 min)
6.- Una vez formadas las duplas, el profesor dará las instrucciones de
la actividad “Places Around city” la cual consiste en buscar 25
diferentes servicios en una sopa de letras y ayudándose de las
imágenes que ésta incluye, con el objetivo de practicar el vocabulario.
(1 min)
7.- El profesor proporcionará a cada pareja, 1 hoja que contenga la
actividad. (1 min) Anexo 4
8.- Los alumnos dispondrán de un tiempo considerable para resolver la
actividad. (15 min)
CIERRE
9.- Una vez que los alumnos hayan terminado de encontrar 10
servicios, compararán la información con sus compañeros. (4 min)
10.- El profesor evaluará la actividad proyectando las respuestas de la
actividad y corregirá errores de comunicación (pronunciación,
vocabulario, etc.) oportunamente (10 min).
11.-El profesor solicitará a los alumnos practicar pronunciación y la
escritura (spelling) del vocabulario aprendido. (1 min)
Evidencias de Solución de la actividad “Places Around city

aprendizaje/
productos
Evaluación La hoja de respuestas fue contestada correctamente en su

totalidad.
Referencias https://en.islcollective.com/download/english-esl-
worksheets/vocabulary/city/city-places-wordsearch/75885

ubicación


procedimentales


Tiempo 2 sesiones 50 min c/u

aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector

Problema/situación What do you like to do in your neighborhood? Where are you able to
detonador(a) do these activities?
Estrategias/ Clase previa: Presentación de nuevo vocabulario correspondiente a
Actividades servicios y lugares que hay en su comunidad. Clase 2 (1 hr y 45
(incluir inicio, minutos)
desarrollo y cierre) INICIO
Explicar y
1.- El profesor da la bienvenida a sus alumnos (1 min)
describir
2.- El profesor hace una reflexión de los conocimientos adquiridos la
claramente las
actividades que clase previa proyectando imágenes de servicios en la comunidad para
realiza el profesor que los alumnos retomen el vocabulario aprendido (10 min)
y las que realiza el 3.- El profesor solicitará a los alumnos organizarse en dos equipos
alumno para jugar “Ahorcado” con la palabra neighborhood.(1 min)
4.- El profesor dará instrucciones del juego (2 min)
5. El profesor dará una realimentación correspondiente a las áreas de
oportunidad que hayan presentado los alumnos (problemas con
pronunciación u ortografía) (1 min)
DESARROLLO
6.- El profesor solicitará a los alumnos integrarse en equipos de 5
personas. (3 min)
7.- Una vez formados los equipos, el profesor dará las instrucciones
de la actividad “In my neighborhood I can…” la cual consiste en dibujar
un mapa de su comunidad para indicar los servicios que se pueden
encontrar y escribir una narración en español, en la cual describan las
actividades que pueden hacer y no en esos lugares. (2 min)
8.- El profesor proporcionará a cada equipo, 1 hoja de rotafolio,
marcadores, gises y colores para que puedan dibujar el mapa de su
comunidad. (5 min)
9.- El profesor dará un tiempo considerable para que los alumnos
dibujen su mapa mientras monitorea la actividad. (40 min)
10.- El profesor revisará las ideas contenidas en la narración
solicitada. (10 min)
CIERRE
11.- Una vez que los alumnos hayan terminado la actividad,
compararán su mapa con el de sus compañeros y observaran los
diversos servicios que hay en diferentes comunidades. (10 min)
12.- El profesor evaluará la actividad realizando una votación por el
mejor dibujo (10 min)
13.- El profesor solicitará que un representante de cada equipo lea su
narrativa.(5 min)
14.- El profesor dejará de tarea visitar el siguiente sitio en internet
https://www.ego4u.com/en/cram-up/vocabulary/directions/exercises?02
para que los alumnos realicen una práctica en casa. (5 min)
Evidencias de Dibujo del mapa de su comunidad señalando los servicios que se

aprendizaje/ encuentran en ese lugar.
productos
Evaluación Lista de cotejo general colaborativa

Referencias https://learnenglishteens.britishcouncil.org

ubicación


procedimentales



aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector

Problema/situación How can I call a place/store where I…….? How do you say……..in
Estrategias/ INICIO
Actividades 1.- EL dará la bienvenida a sus estudiantes.
(incluir inicio, 2.- El profesor preguntará a los alumnos acerca de los servicios con
desarrollo y cierre) los que cuentan su comunidad o colonia (lluvia de ideas) anotando en
Explicar y
el pizarrón las opciones que mencionen los alumnos. (5 min)
describir
3.- El profesor solicitará a algunos alumnos una pequeña descripción
claramente las
actividades que de las opciones que se enlistaron en el pizarrón. (5 min)
realiza el profesor 4.-. El profesor solicitará a los alumnos identificar algunos lugares de
y las que realiza el renombre que puedan relacionar con esos servicios (School= UVM,
alumno hospital= Star medica etc.) y los anotará en el pizarrón. (5 min)
DESARROLLO
5.- El profesor solicitará a los alumnos integrarse en parejas. (3 min)
6.- Una vez formadas las duplas, el profesor dará las instrucciones de
la actividad “Places Around city” la cual consiste en buscar 25
diferentes servicios en una sopa de letras y ayudándose de las
imágenes que ésta incluye, con el objetivo de practicar el vocabulario.
(1 min)
7.- El profesor proporcionará a cada pareja, 1 hoja que contenga la
actividad. (1 min) Anexo 4
8.- Los alumnos dispondrán de un tiempo considerable para resolver la
actividad. (15 min)
CIERRE
9.- Una vez que los alumnos hayan terminado de encontrar 10
servicios, compararán la información con sus compañeros. (4 min)
10.- El profesor evaluará la actividad proyectando las respuestas de la
actividad y corregirá errores de comunicación (pronunciación,
vocabulario, etc.) oportunamente (10 min).
11.-El profesor solicitará a los alumnos practicar pronunciación y la
escritura (spelling) del vocabulario aprendido. (1 min)
Evidencias de Solución de la actividad “Places Around city

aprendizaje/
productos
Evaluación La hoja de respuestas fue contestada correctamente en su

totalidad.
Referencias https://en.islcollective.com/download/english-esl-
worksheets/vocabulary/city/city-places-wordsearch/75885
ANEXO 1.
Se incluyen ejercicios, ejemplos, textos, etc., que se pueden incorporar en las situaciones
didácticas y contribuyan a la evaluación.
ANEXO 2. Lista de cotejo, rúbrica, escala estimativa
Unidad Relaciones familiares.
Objetivo de la unidad El alumno identificará a las personas por sus relaciones familiares
Objetivo de la actividad El alumno identificara a los miembros de su familia nuclear de acuerdo

a sus características y sus actividades.
Contenidos Noción de pregunta: Who, How many, What, Where

conceptuales
Contenidos Descripción de los miembros de su familia, características de los

procedimentales miembros de su familia y sus actividades
Eje(s) Lectura y escritura de textos para aprender y pensar.

transversal(es) Comprensión de textos en lenguas extranjeras.
incluidos


aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector
Aprendizajes por Distinguir y asociar a los miembros de su familia nuclear de acuerdo a

alcanzar sus características y sus actividades.
Problema/situación How many people are there in your family?, What is your
detonador(a) father’s/mother’s name? How old is he/ she? What does he / she
do for a living?
Estrategias/ INICIO sesión 1
Actividades El profesor dará la bienvenida a sus alumnos.
(incluir inicio, Para comenzar a abordar la unidad didáctica referida a la familia, se
desarrollo y cierre) realizará una indagación acerca de los saberes previos que los alumnos
Explicar y
poseen. (vocabulario acerca de la familia, comprensión de las
describir
estructuras interrogativas) (11 min)
claramente las
actividades que DESARROLLO
realiza el profesor El profesor invitara a los alumnos a dialogar sobre la familia de cada
y las que realiza el uno, exponiendo la conformación y características diferentes que se
alumno dan en cada caso. Relacionarán el lugar que ocupa cada miembro
familiar (mamá, papá, hermanos, abuelos) con el nombre que poseen.
Preguntas posibles a realizar: “How many people are there in your
family? Who are they? What is your father’s/mother’s/ brother’s/ sister’s
name? How old is he/ she? What does he / she do? Where does he/she
live? (10 min)
El profesor proyectara varias imágenes de familias conformadas por
núcleos diversos y los alumnos arán sus puntos de vista en
comparación con su propia familia.(10 min)
Los alumnos elaborarán un cuestionario con 10 preguntas utilizando
apropiadamente las estructuras interrogativas.
El profesor solicitará a los alumnos que se coloquen en parejas y
apliquen el cuestionario a su compañero.
CIERRE
Los alumnos leerán las respuestas de sus compañeros en voz alta.
El profesor corregirá la pronunciación y gramática de los alumnos. (10
min)
Evidencias de Cuestionario acerca de la familia en su cuaderno.

aprendizaje/
productos
Evaluación Rubrica para cuestionario
Referencias https://esol.britishcouncil.org/content/teachers/teaching-uk-life/one-
one-tutoring/me-and-my-family
Unidad Relaciones familiares.
Objetivo de la unidad El alumno identificará a las personas por sus relaciones familiares
Objetivo de la actividad El alumno identificara a los miembros de su familia nuclear de acuerdo

a sus características y sus actividades.
Contenidos Noción de pregunta: Who, How many, What, Where
conceptuales
Contenidos Descripción de los miembros de su familia, características de los

procedimentales miembros de su familia y sus actividades

incluidos


aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector
Aprendizajes por Distinguir y asociar a los miembros de su familia nuclear de acuerdo a

alcanzar sus características y sus actividades.
Problema/situación Where does your family come from?

detonador(a)

(incluir inicio, El profesor retomará el conocimiento de la sesión anterior elicitando a
desarrollo y cierre) los alumnos acerca del vocabulario aprendido.
Explicar y
El profesor preguntará a los alumnos sí conocen a los padres de sus
describir
padres e indicando que a estos se les llama: “grand mother y grand
claramente las
actividades que father” 10 min
y las que realiza el El profesor proyectará una lámina (anexo 7) conteniendo la estructura
alumno de un árbol genealógico y pedirá a los alumnos que vayan llenando los
espacios vacíos con los sustantivos comunes que se le da a cada
persona.
El profesor dará las indicaciones pertinentes para la realización de la
actividad en cuaderno. “My Family Tree” (20 min)
CIERRE
Los alumnos realizarán en la actividad “My Family Tree”, incluyendo
abuelos, tíos y tías, y, primos y primas, en la medida de lo posible, sus
edades y su ocupación.
Los alumnos comparten su árbol genealógico con sus compañeros. (20
min)
Evidencias de Actividad “My Family Tree”

aprendizaje/
productos
Evaluación Lista de cotejo general individual Anexo 8
Referencias https://esol.britishcouncil.org/content/teachers/teaching-uk-life/one-
one-tutoring/me-and-my-family
Unidad Describir rutinas y preferencias
Objetivo de la unidad El alumno utilizará fórmulas y expresiones para describir actividades

diarias y preferencias.
Objetivo de la actividad El alumno describirá actividades diarias en una secuencia lógica.
Contenidos Every day, each day, every week

conceptuales First, then , finally
I prefer
Many and much
Contenidos Describir actividades diarias.

procedimentales Describir preferencias.

incluidos

aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector
Aprendizajes por Describir rutinas.

alcanzar Hablar de preferencias y gustos
Describir cantidades con cuantificadores
Problema/situación What do you do on Saturday?

detonador(a)

Actividades El maestro dará la bienvenida a los alumnos, y les preguntará a qué
(incluir inicio, hora se levantaron por la mañana.
desarrollo y cierre) Los alumnos responderán la pregunta.
Explicar y
El maestro escribirá en el pizarrón la frase: Daily routines, y preguntara
describir
a los alumnos sí recuerdan de qué se trata (visto en la unidad 1) (5
claramente las
actividades que min)
y las que realiza el El profesor escribirá en el pizarrón las frases, “I prefer to wake up early
alumno on weekdays”, “I prefer to drink black coffee in the morning”, “I prefer to
take a shower after breakfast”.
Los alumnos leerán dichas frases del pizarrón e inferirán acerca del
significado de la palabra “prefer”.
Los alumnos conducirán una encuesta en inglés con sus compañeros
acerca de sus preferencias en temas específicos:
Películas, comida, música, deportes, hábitos de estudio, tipo de
calzado, etc.
El profesor formara organizará a los alumnos en tríos.
Los alumnos compararan sus resultados con los de sus otros dos
compañeros.(35 min)
CIERRE
Un representante de cada trío expondrá los resultados de las
respuestas de una de las preguntas de su encuesta.
El profesor corregirá pronunciación, y guiara la construcción de la
exposición en la parte gramatical (en caso de ser necesario) (10 min)
Evidencias de Encuesta elaborada por los alumnos.

aprendizaje/
productos
Evaluación Lista de cotejo general trabajo en equipo.
Referencias ttps://www.thoughtco.com/beginner-english-continue-daily-habits-
routines


I prefer
Many and much


incluidos


aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector

Problema/situación Mom is not here, I have to cook breakfast!
detonador(a)

(incluir inicio, El profesor preguntará a los alumnos que prefieren comer en el
desarrollo y cierre) desayuno. (5 min)
Explicar y
DESARROLLO
describir
El profesor proyectará en el pizarrón imágenes de alimentos que
claramente las
actividades que comúnmente se comen en el desayuno.
realiza el profesor Los alumnos irán nombrando aquellos que conozcan y el profesor
y las que realiza el apoyara con los nombres de los que desconozcan.
alumno El profesor preguntará a los alumnos quién es la persona que
regularmente prepara el desayuno en la familia, y dirá que esa
persona no está en casa, así es que les toca preparar el desayuno a la
familia. Para ello deberán de escribir una receta que enliste los
ingredientes y muy importante, los pasos a seguir.
Los alumnos deben de escribir los pasos en orden utilizando el
vocabulario escrito en el pizarrón (adjetivos de secuencia).
El profesor divide a los alumnos en equipos de tres y les entrega una
hoja blanca en donde escribirán su receta y harán un dibujo de su
platillo.(30 min)
CIERRE
Un representante de cada equipo leerá al grupo la receta que
elaboraron y al final el grupo decidirá qué receta les gustó más.
El profesor corregirá pronunciación, y guiara la construcción de la
exposición en la parte gramatical (en caso de ser necesario) (15 min)
Evidencias de Las recetas del grupo se concentraran para formar un breve

aprendizaje/ recetario del grupo.
productos
Evaluación Lista de cotejo general trabajo en equipo.
Referencias https://www.engvid.com/english-writing-sequencing-first-next-finally/


I prefer
Many and much


incluidos


aproximado
Recursos Pizarrón
Marcadores
Borrador
Lap-top
Proyector

Sustantivos contables e incontables.
Problema/situación How many days until our Halloween party?

detonador(a)

(incluir inicio, El profesor preguntará a los alumnos si se piensan disfrazar para el
desarrollo y cierre) día de muertos/Halloween y de qué?(5 min)
Explicar y
DESARROLLO
describir
El profesor les propone a los alumnos organizar una reunión para esa
claramente las
actividades que fecha.
realiza el profesor Los alumnos elaboran en conjunto una lista de cosas que se van a
y las que realiza el necesitar para la reunión y a cuanta gente pueden invitar.
alumno El alumno pasa al pizarrón a anotar los artículos necesarios.
El profesor va preguntando a los alumnos sí cada uno de esos
artículos se puede contabilizar o no, y antepone a cada artículo el
determinante “many” o “much” según sea el caso.
Los alumnos infieren a partir de esto el uso de ambos determinantes y
anotan su definición en el cuaderno junto con los ejemplos descritos.
Los alumnos realizan individualmente, una invitación para su evento.
(40 min)
CIERRE
Los alumnos muestran sus invitaciones al grupo y votan por la que
más les gustó.
El profesor da a cada alumno un sustantivo y los alumnos deberán
indicar si se usa con many o con much.(10 min)
Evidencias de Trabajo en cuaderno

aprendizaje/
productos
Evaluación Lista de cotejo general trabajo individual.
Referencias https://www.engvid.com/english-writing-sequencing-first-next-finally/
ANEXO 1.

Unidad
Objetivo de la unidad El alumno:
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Eje(s)
transversal(es)
incluidos
interdisciplinariedad /
multidisciplinariedad
Tiempo
aproximado
Recursos
Aprendizajes por
alcanzar
Problema/situación
detonador(a)
Estrategias/
Actividades
(incluir inicio,
Explicar y
describir
claramente las
actividades que
realiza el profesor
alumno
Evidencias de
aprendizaje/
productos
Evaluación
Referencias
ANEXO 1.

Unidad
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Eje(s)
transversal(es)
incluidos
Tiempo
aproximado
Recursos
Aprendizajes por
alcanzar
Problema/situación
detonador(a)
Estrategias/
Actividades
(incluir inicio,
Explicar y
describir
claramente las
actividades que
realiza el profesor
alumno
Evidencias de
aprendizaje/
productos
Evaluación
Referencias
ANEXO 1.

Unidad
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Eje(s)
transversal(es)
incluidos
Tiempo
aproximado
Recursos
Aprendizajes por
alcanzar
Problema/situación
detonador(a)
Estrategias/
Actividades
(incluir inicio,
Explicar y
describir
claramente las
actividades que
realiza el profesor
alumno
Evidencias de
aprendizaje/
productos
Evaluación
Referencias
ANEXO 1.

Unidad
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Eje(s)
transversal(es)
incluidos
Tiempo
aproximado
Recursos
Aprendizajes por
alcanzar
Problema/situación
detonador(a)
Estrategias/
Actividades
(incluir inicio,
Explicar y
describir
claramente las
actividades que
realiza el profesor
alumno
Evidencias de
aprendizaje/
productos
Evaluación
Referencias

Unidad
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Eje(s)
transversal(es)
incluidos
Tiempo
aproximado
Recursos
Aprendizajes por
alcanzar
Problema/situación
detonador(a)
Estrategias/
Actividades
(incluir inicio,
Explicar y
describir
claramente las
actividades que
realiza el profesor
alumno
Evidencias de
aprendizaje/
productos
Evaluación
Referencias

Secuencia Didactica UNAM IV

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Universidad del Valle de México

Campus Lomas Verdes

Nombre del profesor Plantel de adscripción

Objetivo de la unidad El alumno: Intercambiará información acerca de la estructura, su

Objetivo de la actividad El alumno:

Contenidos Noción del auxiliar VERB TO BE en presente simple

Contenidos Intercambio de información para inferir acerca del significado de

Contenidos Interés por aprender colaborativamente de sus compañeros.

Eje(s) Trabajo en equipo

Tiempo 1 sesiones de 50 minutos

Aprendizajes por Distinguir los auxiliares utilizados en la estructura presente simple,

Estrategias/ Clase previa: Inducción al curso, elaboración de reglamento del salón.

Evidencias de Respuestas del anexo 2

Evaluación El profesor evaluara de acuerdo a la rúbrica del Anexo 2

Objetivo de la unidad El alumno: Intercambiará información acerca de la estructura, su

Objetivo de la actividad El alumno: Aprenderá el significado del nuevo vocabulario referente a

Contenidos Noción del auxiliar VERB TO HAVE / HAS en presente simple

Contenidos Intercambio de información para inferir acerca del significado de

Contenidos Interés por aprender colaborativamente de sus compañeros.

Eje(s) Trabajo en equipo

Tiempo 1 sesión de 50 minutos

Aprendizajes por Distinguir los auxiliares utilizados en la estructura presente simple,

Estrategias/ Clase previa: Introducción al auxiliar del presente simple: TO BE

Evidencias de Respuestas del anexo 3

Evaluación El profesor indicará las respuestas correctas y evaluara en

Objetivo de la unidad El alumno: Intercambiará información acerca de la estructura, su

Objetivo de la actividad El alumno: Aprenderá el significado del nuevo vocabulario referente a

Contenidos Noción del auxiliar VERB TO HAVE / HAS en presente simple

Contenidos Intercambio de información para inferir acerca del significado de

Eje(s) Trabajo en equipo

Tiempo 1 sesión de 50 minutos

Aprendizajes por Distinguir los auxiliares utilizados en la estructura presente simple,

Estrategias/ Clase previa: Introducción al auxiliar del presente simple: TO HAVE/

Evidencias de Ejercicio en el cuaderno.

Evaluación El profesor evaluara en escala /10.

Objetivo de la unidad El alumno utilizará fórmulas y patrones lingüísticos que le permitan

Objetivo de la actividad El alumno: Identificara las estructuras propias para un saludo

Contenidos Saludos formales e informales.

Contenidos El alumnos saludara a otros debidamente tomando en cuenta sí se trata

Eje(s) Autorregulación de sí.

interdisciplinariedad / Lengua española

Tiempo 1 sesión de 50 minutos

Aprendizajes por Frases y modos de saludo formal e informal.

Problema/situación El profesor saludará a los alumnos de manera selectiva, tanto de

Evidencias de Mapa conceptual en cuaderno, revisado y corregido por el

Evaluación El mapa conceptual contiene todos los elementos solicitados

Objetivo de la unidad El alumno utilizará fórmulas y patrones lingüísticos que le permitan

Objetivo de la actividad El alumno será capaz de compartir información personal a sus

Contenidos Datos personales

Contenidos El alumno será capaz de hablar acerca de su edad, fecha de

Contenidos Respeto por los demás.

Eje(s) Autorregulación de sí.

Tiempo 1 sesión de 50 minutos

Aprendizajes por Frases y modos de saludo formal e informal.

Problema/situación What would you like people to know about you?

Evidencias de Ejercicio en el cuaderno con la información completa, ordenada,

Objetivo de la unidad El alumno pedirá y dará información sobre los servicios de la

Objetivo de la actividad El alumno ubicará lugares y objetos, siguiendo instrucciones para

Contenidos El alumno utilizará las estructuras adecuadas para pedir

Eje(s) Autorregulación de sí.

interdisciplinariedad / Asignaturas: Lengua Española (Interdisciplinariedad)

Tiempo 1 sesión 50 min

Evidencias de Solución de la actividad “Places Around city

Evaluación La hoja de respuestas fue contestada correctamente en su