Secuencia

Función Exponencial

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Función Exponencial

Institución Educativa:
Escuela De Comercio N°1: Prof. Enrique Florencio Clara
Curso: 4° División: 2°
Ciclo: Orientado
Turno: Mañana
Duración: 3 clases.

Fecha de clases:
Clase 1: 24/07/2019
Clase 2: 25/07/2019
Clase 3: 31/07/2019
Contenidos a desarrollar:
 Función exponencial: concepto y representación grafica
Docente Tutor:
López, Leonardo.
Docente Co-formador:
Ivana Fernández, Ivana – Ordoñez, Rene.
Alumno-Practicante:
Romero, Nicolás
Año: 2019

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Fundamentación

Desde siempre, el ser humano ha tratado de conocer el universo y

explicar su origen y sus fenómenos. En la naturaleza existe una realidad que
al ser estudiada y analizada matemáticamente puede contribuir al desarrollo
de la lógica y la percepción humana sobre todos los fenómenos que algunas
veces sin darnos cuenta ocurren.

Todos los temas que hacen parte del estudio de las matemáticas, son
aplicables a la vida diaria y aunque a primera vista no parezca son esenciales
y requeridos en la mayoría de cosas que han mejorado y facilitado el quehacer
cotidiano.

En este caso las funciones exponenciales cumplen un papel importante

en la vida de las personas; gracias a su existencia es más cómodo para los
especialistas químicos, estudiar los elementos radiactivos; para los econo-
mistas, el crecimiento poblacional; para los médicos, la utilización de los me-
dicamentos en el cuerpo humano; para los sicólogos en el estudio de coefi-
ciente intelectual; para el economista y administradores el cálculo de interés
compuesto, entre otras aplicaciones.

De esta manera, el aspecto funcional del objetivo de las Matemáticas

ha sido siempre proporcionar un instrumento eficaz para desenvolverse en la
vida cotidiana. Actualmente, en nuestra sociedad la información se presenta
cada vez con mayor frecuencia en términos matemáticos, por lo que es ne-
cesario en multitud de ocasiones tomar decisiones en los mismos términos.

Es por ello que se hace necesaria una formación matemática que faci-
lite la correcta comprensión de la información, potencie el sentido crítico
constructivo y facilite la toma de decisiones.

Las características del escenario en el que se desarrolla actualmente el

proceso formal de enseñanza y aprendizaje de la matemática,
responden a una realidad socio cultural que nos interpela.
La globalización, la proliferación de las TIC, el acceso
masivo a la información, y otras tantas son las cuali-
dades que, de algún modo, definen el campo de juego
de lo cotidiano de los alumnos de enseñanza media. El
software Geogebra es un excelente exponente de aplica-
ción informática que nos permitirá visualizar ani-
maciones que pondrán en evidencia propiedades
matemáticas.

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Metodología
En el inicio de la clase se presentará un ejercicio, el mismo servirá para
insertarnos en el nuevo contenido a desarrollar. Esta actividad estará funda-
mentalmente dirigida a incentivar la participación de los alumnos en la clase.

Durante el desarrollo se presentará el contenido proporcionando con-

ceptos, explicaciones y ejercicios de aplicación.

Se utilizará una metodología activa y motivadora, que

despierte el interés y fomente el aprendizaje por descubri-
miento a partir de los conocimientos y experiencias persona-
les, sabiendo que hoy en día es una de los principales apor-
tes didácticos, se fomentara la participación de los alumnos
con clases activas y de esta manera poder llegar de una
forma más efectiva a cumplir con sus objetivos propuestos en
esta secuencia.

En la última clase de esta secuencia, se trabajará con el uso de la

computadora y/o el celular (se observó que la totalidad de los alumnos po-
seen Smartphone, esto habilita a realizar dicho trabajo) para realizar las grá-
ficas correspondientes mediante el uso de Geogebra, con esto se pretende
introducir el uso de la tecnología como apoyo, ya sea para la comprensión
como también, para el estudio, dado la flexibilidad de dicho software.

Para el cierre se hará una puesta en común, la misma se llevará a cabo

en conjunto, mediante preguntas dirigidas al alumnado y con la intención de
constatar que el tema se entendió.

Propósitos:
 Identificar y analizar las funciones exponenciales.
 Modelar situaciones problemáticas cotidianas a través de funciones ex-
ponenciales.
 Fomentar el debate entre pares.
 Promover mediante actividades el uso del razo-
namiento matemático.
 Validar procesos y resultados.
 Emplear software matemático apropiado para
moldear y analizar funciones exponenciales.

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Expectativas de logro
 Interpreten situaciones problemáticas vinculadas a función exponen-
cial.
 Adquieran destreza en la aplicabilidad y análisis de la
función exponencial.
 Apliquen los modelos para resolver problemas.
 Contenidos Interpretación de gráficos y fórmulas que re-
presenten variaciones exponenciales en función del problema a resol-
ver.
 Análisis de comportamiento de las funciones exponenciales desde sus
representaciones en gráficos y fórmulas (incluyendo interpretación y
variación de parámetros).
 Utilización de las funciones exponenciales como modelo matemático
para resolver problemas extra matemáticos.

Saberes previos:

 Porcentaje
 Expresiones algebraicas.
 Ecuaciones.
 Funciones. Representación gráfica. Tabla de valores. Variables.
 Crecimiento y decrecimiento de una función.
 Función cuadrática.
 Función cubica.
 Potenciación.
 Interés Simple y Compuesto

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Actividad Inicial: Commented [NR1]: Esta actividad me permitirá iniciar al

tema de funcia exponencial mediante los saberes previos de
Tabular y graficar la siguiente función: los alumnos.
Luego de realizar la actividad, se explicará los conceptos y
propiedades

y  2x
Solución

x y
-2 0.25
-1 0.5
0 1
1 2
2 4

Luego de realizar la actividad, se procederá a explicar la teoría:

Consideración didáctica

Las funciones exponenciales constituyen una herramienta útil para

describir magnitudes que crecen o decrecen en
forma muy rápida proporcionalmente a su tamaño.

Se encuentran innumerables ejemplos de fe-

nómenos que tienen este tipo de comportamiento en
física, biología, economía, medicina y otras.

Son las funciones que tienen la variable inde-

pendiente x en el exponente, es decir, son de la forma:

y  ax
Con las Siguientes Restricciones:

 a0
 a 1

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Las características generales de las funciones exponenciales son:

1) El dominio de una función exponencial es R.

2) Su recorrido es (0, +∞).

3) Son funciones continuas.

4) Como a0 = 1, la función siempre pasa por el punto (0, 1).

La función corta el eje Y en el punto (0, 1) y no corta el eje X.

5) Como a1 = a, la función siempre pasa por el punto (1, a).

6) Si a>1 la función es creciente.

Si 0<a<1 la función es decreciente.

8) El eje X es una asíntota horizontal.

 Si a > 1 :

Al elevar un número mayor que 1 a cantidades negativas cada vez más

grandes, el valor de la potencia se acerca a cero, por tanto :

Cuando x → - ∞ , entonces a x → 0

 Si 0 < a < 1 :

Ocurre lo contrario que en el caso anterior :

Cuando x → + ∞ , entonces a x → 0

Asíntotas: línea recta que, prolongada indefinidamente, se acerca progresi-

vamente a una curva sin llegar nunca a encontrarla.

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Actividades de Comprensión

Ejercicio N°1: Determinar si las siguientes expresiones son funciones expo-

nenciales, en caso afirmativo, tabular, graficar y marcar las asíntotas: Commented [NR2]: La idea de esta actividad es que los
alumnos detecten funciones exponenciales y comprendan
cuando son crecientes o decrecientes

3
c. y= 3x
a. y x 4

x
y  1x
y =  
3 d.
b.
4

Ejercicio N°2: Un cultivo contiene 120 bacterias inicialmente y en cada hora

esta cantidad se duplica. Commented [NR3]: Esta actividad me permitirá explicar
la forma en la que se modeliza la función exponencial.
a. Encontrar la función que modele el número de bacterias después de t También, mediante los otros apartados, explicar la utilidad y
horas. encontrar los valores para ciertas áreas del gráfico.
b. Graficar y marcar las asíntotas.
c. Cuantas bacterias se tendrán al transcurrir 6 horas.
d. Encontrar la cantidad de bacterias después de 15 horas.
e. ¿Qué cantidad de bacterias encontraremos luego de 2 días?

Ejercicio N°3: Una moneda antigua de colección, valía $450 en el año 2.005. Commented [NR4]: Con esta actividad se pretende arti-
Los anticuarios (Persona que se dedica a comerciar con antigüedades) esti- cular este contenido con Matemática Financiera.
También permitirá introducir operaciones con porcentajes.
man que, por el comportamiento del mercado durante la última década, y
estimando el de los próximos años, su valor aumenta en forma continua un
15% cada año.

Modelizar una función que describa la situación, tabular, graficar e identificar

asíntotas.

Ejercicio N° 4: Mario Invirtió $25.000,00 en una caja de ahorro del Banco Commented [NR5]: Esta actividad me permitirá aplicar la
Rioja. Esta paga un 6% de interés cuatrimestral. teoría de interés compuesto y que los alumnos logren una
mejor comprensión de uno de los principales usos de este
a. Modelizar una expresión que permita obtener el Rendimiento del Di- tipo de funciones.
nero dependiendo del tiempo que ha estado depositado.
b. ¿Cuánto dinero tendrá Mario después de 1 año?
c. ¿cuánto dinero tendrá Mario después de 3 años?
d. Graficar.

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Consideración didáctica

Monto: es la suma del capital y del interés de dicho capital colocado a

un determinado periodo de tiempo y a una determinada tasa de interés.

M CI

Donde:

I : Interés
C : Capital

Interés Simple: es aquel que paga una institución bancaria por la

colocación de un dinero a cierto tiempo.

I  C i  n

Donde:

I : Interés
C : Capital
i : Tasa de interés
n : Periodo de tiempo

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Interés Compuesto: es aquel que capitaliza al final de cada periodo

considerado, para producir, a su vez, nuevos interesases.

Deducción de la fórmula del Monto a Interés Compuesto:

Periodo Deuda
0 C
1 C  1  i 
C  1  i   1  i   C  1  i 
2
2

C  1  i   1  i   C  1  i 
2 3
3

… …

C  1  i   M  C  1  i 
n n
n

Partiendo de la fórmula del Monto, obtendremos las formulas del inte-

rés que necesitamos para resolver los ejercicios:

M  C Y

Y  M C Y  M C
Y  C  1  i   C
n
M
Y M 
1  i 
n

Y  C  1  i   1
n

 
 1 
Donde: Y  M  1  n
Y : Interés   1  i  
C : Capital Donde:

i : Tasa de interés Y : Interés

n : Periodo de tiempo M : Monto
i : Tasa de interés
n : Periodo de tiempo

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Ejercicio N°5: Modelizar la expresión que permita encontrar la solución a Commented [NR6]: Mediante esta actividad se pretende
cada una de las situaciones pateadas, graficar utilizando Geogebra y respon- aplicar todo lo aprendido en el desarrollo de la secuencia,
también introducir las gráficas utilizando Geogebra.
der cada uno de los ítems.

1- En un almacén de aparatos de electrodomésticos, se liquida mercancía de

exhibición con ligeros deterioros, mediante el sistema de reducir cada año un
35 % del producto que va quedando almacenada, si compras una heladera
almacenada con un precio inicial de $ 2.455, Cuanto pagarías:

a. Al cabo de 1 año
b. Al cabo de 3 años

2- Una población de aves, cuenta inicialmente con 50 individuos y se triplica

cada 2 años.

a. ¿Cuántas aves hay después de 4 años?

b. ¿Después de cuánto tiempo la población de aves será de 1000 indivi-
duos?

Actividad de cierre Commented [NR7]: La actividad de cierre está orientada

En una ciudad de 9000 habitantes se esparce un rumor de modo que cada
hora se duplica la cantidad de personas que se enteran del mismo
a realizar una evaluación global sobre lo aprendido por los
alumnos.
También, se pedirá algunos ejemplos a los alumnos de que
utilidad les encuentran a este tipo de funciones para aplicar
a la vida diaria.

a. Modelizar la expresión para conocer la forma en la que se esparce dicho

rumor.
b. ¿Cuántas personas lo conocerán al cabo de 12 hs.?
c. ¿Cuantas al cabo de 18 hs.?
d. Tabular y graficar en sus carpetas y también en Geogebra

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Evaluación:
Se evaluará el nivel adquirido mediante la observación directa a través
de trabajos en el aula, también se observará el desempeño de los alumnos,
su capacidad de relacionar sus conocimientos previos con tema trabajado e
interpretar y aplicar lo aprendido no solo en aula sino también en la vida
cotidiana.

Criterios de Evaluación:
 Participación en clase.
 Lenguaje específico del tema.
 Responsabilidad, orden y cumplimiento con la tarea.
 Actitud positiva y participación permanente.
 Escuchar explicaciones e indicaciones con atención.
 Trabajo en equipo.
 Cooperación y disposición entre alumnos y con el docente.

Recursos Didácticos.
 Pizarra y fibras.
 Fotocopias.
 Celulares.
 Notebooks.
 Proyector.
 Calculadoras.

Bibliografía
 Varios Autores - matemática – Ed. Galdós
 Varios Autores - matemática – Ed. Logikamente.
 Nelly Vázquez de Tapia y otros - Matemática 4 - Ed. Estrada.
 Arturo Aguilar Márquez y Otros – Matemáticas Simplificadas – Ed.
Pearson
 https://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/TEXTGROUP-15-
19_RESOURCE/U18_L1_T1_text_final_es.html
 http://calculo.cc/temas/temas_bachillerato/primero_ciencias_sociales/funciones_ele-
mentales/teoria/exponenciales.html
 https://sites.google.com/site/andreaveronicasilvaisfd10/home

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