Estimado(a) tutor(a)

Sale a la luz la segunda edición del Proyecto Huellas para secundaria.

La experiencia y aportes de decenas de profesores tutores ha hecho posible adecuar la nueva propuesta del Proyecto Huellas a la problemática de los y las
adolescentes. Inmersos en un ambiente fuertemente influenciado por la tecnología y las redes sociales, provoca que las nuevas preocupaciones de los padres
y tutores sean cómo orientar y acompañar a un(a) adolescente digitalizado(a); y no perder la capacidad de mantener una relación interpersonal con cada uno
de ellos que están en el aula y en el hogar. Es por ello que frente a estas nuevas situaciones de vida del adolescente, hemos incluido en la nueva propuesta
curricular, temas referentes al buen uso de las redes sociales y la prevención de abusos a través del Internet.

Hemos mantenido las 4 dimensiones de la propuesta de tutoría que calza perfectamente con Delors: Conociéndome (área personal: autoestima,
autoconocimiento, conciencia moral), Relacionándome (área social: familia, diálogo intergeneracional, redes sociales), Aprendiendo aprender (área
académica: hábitos de estudio, organización tiempo estudio, seguridad vial) y Proyectándome (orientación vocacional, tiempo libre).

En esta nueva edición, hemos dado un peso curricular en los primeros años de secundaria, en temas referentes a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes (Aprendiendo a aprender), y acentuando en los últimos años temáticas referentes a la Orientación vocacional (Proyectándome). Sin descuidar las
temáticas troncales, referente al desarrollo personal (Dimensión Conociéndome), como al desarrollo interpersonal y de habilidades sociales (Relacionándome).

Todo el enfoque que damos al proyecto Huellas se sustenta en un hombre con perfil humanista-cristiano, en que se busca alcanzar un desarrollo de destrezas
y actitudes, habilidades básicas para lograr capacidades y valores. Nos enfocamos por tanto, al desarrollo de un hombre competente, en su perspectiva
ciudadana, y ético en una perspectiva cristiana. Que orientará a la consecución de la felicidad en la actuación del bien, a lo largo de lo cotidiano del día a día.

Esperando que esta nueva edición ayude realmente al trabajo como tutor en el aula, deseamos un buen trabajo de acompañamiento en la segura convicción
de tu compromiso docente puesto para el bien de los estudiantes.

La dirección editorial

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1.- FUNDAMENTOS DEL PROYECTO HUELLAS
FUNDAMENTACIÓN
La orientación es una actividad permanente en la vida de cada persona
humana. Todos de una manera u otra necesitamos sentirnos orientados y
guiados, esto es algo que se da por ser el hombre ontológicamente social,
con una capacidad innata de relacionarse con los demás. Nadie es
totalmente autosuficiente por el mismo hecho de ser diferentes, nos
hacemos inter-actuantes unos de otros. Es así que la orientación se ha dado
siempre de una manera u otra, sea en forma formal o informal, sistemática
o asistemática. Por el mismo hecho de ser seres contingentes.
La orientación como necesidad cultural. El desarrollo de las sociedades
implicó en un momento histórico determinado, que el cúmulo de
conocimientos científicos genere un bagaje cultural que hizo surgir
personas especializadas para trasmitirlo. Estas personas cuya labor social
era de trasmitir conocimiento a las nuevas generaciones se convirtieron en
los primeros orientadores, después de la familia. Se inició así todo un
proceso cultural donde era necesario educar, orientando; u orientar,
educando.
La orientación dentro del proceso formativo del ser humano. En los últimos
años y con fuerte influjo del tecnicismo y del cientismo educativo, sobre la
base de un neo-positivismo a ultranza; la educación se vio sesgada,
dejándose de lado una educación integral del ser humano, en donde el
aspecto formativo y moral pasó en un segundo lugar o se dejó neutra.
Frente a esta tendencia post-moderna se exige ahora con mayor fuerza,
educar en dimensiones olvidadas -al menos curricularmente- como la
educación a la conciencia moral, al universo axiológico perenne, a las
relaciones y habilidades sociales, al meta-aprendizaje, y al proyecto de
vida, entre otras. Dimensiones que deben acompañar siempre toda
educación que se pretende llamar integral y holística.
Frente a estas disquisiciones se podrá deducir que la orientación forma
parte inherente a una autentica educación, que ayude a crecer al joven en
el desarrollo armonioso de su personalidad y de opción libre hacia su propia
autorrealización.
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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
La orientación como término aplicado al ámbito educativo viene
utilizándose desde mediados de la primera mitad del novecientos en
América del Norte, en que se sintió la necesidad de orientar
profesionalmente al estudiante en la elección de su carrera. Se hablaba así
de Orientación de la carrera. En otros ambientes donde prevalecía un
enfoque más religioso, la llamaron Orientación vocacional para tener en
cuenta la presencia de un Ser Providente.
En nuestro país a partir de la reforma educativa de los años 70, se relanzó
la propuesta de crear espacios de seguimiento del estudiante dentro del
proceso formativo. Es así que surge lo que hasta hace algunos años se
denominaba OBE – Orientación y Bienestar del Educando – se sentó las
bases de lo que actualmente se denomina Tutoría.
La función del Tutor, que es un Orientador que acompaña el camino
formativo de un grupo de estudiantes al que se le ha encomendado, es cada
vez mejor valorado dentro de las Instituciones Educativas de nuestro país.
Experiencias exitosas de las llamadas Academias de Preparación Pre-
universitarias en que el Tutor acompaña orientando el proceso de
preparación al Candidato estimuló aún más esta tarea del tutor un poco
olvidadas en Instituciones Educativas de nuestro medio. El Ministerio de
Educación ha venido en los últimos años haciendo un camino cada vez más
definitorio respecto a la importancia de la Orientación y de la Tutoría,
teniendo una dirección ad hoc para animar este sector tan preponderante
de la educación actual.
En los documentos que publica la Dirección de Tutoría y Orientación
Educativa del Ministerio, se afirma que “la tutoría integra la Orientación”,
de esta manera se entiende a la tutoría a la luz del proceso de Orientación
Educativa, es decir, de acompañar al estudiante mediante espacios de
comunicación y afecto que permita al estudiante desarrollar integralmente
su personalidad.
VISIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA
No existe un evento educativo en la que no se tenga como base una visión
de hombre que ilumina cada acción. Es por eso importante tener en cuenta
un perfil de ser humano que logre abarcar todas sus dimensiones a la base
de una autentica antropología que fundamente la acción educativa y el
desarrollo de actividades didácticas específicas.
Es así que la persona humana y sobretodo el preadolescente y el
adolescente desarrollan -entre otras capacidades- procesos relacionados al
ser humano como:
 Ser en relación.
 Ser auto cognoscente.
 Ser en proyección.
 Ser que aprende.
El ser-en-relación, permite comprender cómo la persona es esencialmente
capaz de entrar en diálogo con otras en una relación ínter subjetiva. Es
decir, capaz de descubrir un tú relativo el cual al confrontarse con él, logre
descubrir progresivamente su propia identidad.
El ser auto-cognoscente, que implica conocerse progresivamente dentro de
un proceso de aprendizaje de sí mismo. El ser humano tiene la capacidad
de ser consciente de lo que ocurre tanto en su entorno
circundante como dentro de su realidad interior. Esto favorece la
generación del auto-concepto llevándolo a descubrir su camino y su propia
huella.
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El ser en proyección, permite entender la capacidad del hombre de
trascender y proyectarse a futuro. Todo hombre y sobretodo adolescente
vive en relación al presente, pero en una apertura a veces incierta de su
propio futuro, que le causa incertidumbre por un lado y esperanza por el
otro.
El ser que aprende, es el fundamento de la capacidad de todo hombre de
aprender significativamente. Esto en mutua relación con su entorno social
dentro de un sano proceso de socialización y mediación cultural.
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
La orientación y la tutoría vienen iluminadas por principios fundamentales
que guían su acción. Es así que se reconoce algunos principios, a saber:
Principio de prevención.
Principio de racionalidad.
Principio de afectividad.
Principio de autonomía.
Principio de inclusión.
Principio ecológico-sistémico.
Principio de Prevención orienta a que las acciones de orientación y tutoría
deben ser proactivas, entendidas como el modo de adelantarse a
situaciones por darse en el proceso de formación del adolescente. La
prevención puede ser de tipo primario, secundario y terciario; esto de
acuerdo a cómo se han dado las situaciones. El primario se da cuando y se
suscitaron hechos de riesgo en el estudiante y se trata de solucionarlos.
Secundario, cuando se previene para que no se den nuevamente; y la
prevención terciaria se aplica cuando se previene anticipadamente a fin
que no se den situaciones de riesgo en el adolescente.
Principio de racionalidad ayuda a comprender que las acciones de tutoría
deben estar enmarcadas por la luz de la razón. Esto es siguiendo las
normativas de la ley natural y el uso de la sindéresis. No hay acción
orientadora que no encuentre razones suficientes para que el joven no
acepte siguiendo los dictados de la razón y la experiencia, en vista de
acomodarse a una visión de hombre aceptada precedentemente.
Principio de la afectividad, como afirma Maturana: “el amor es la única
finalidad de la vida del ser humano”. Es este sentido, los procesos afectivos
como los procesos cognitivos son importantísimos para el logro de
aprendizajes de los estudiantes. La sana tradición occidental afirmaba la
importancia del amor en concordancia con la razón: “Si quieres conocer a
una persona, no le preguntes lo que piensa, pregúntale lo que ama”
(Agustín de Hipona, s.V). Educadores del ochocientos italiano afirmaban la
importancia del amor en la educación de los jóvenes, así Don Bosco decía
que “La educación es cuestión del corazón”.
El amor en el aprendizaje y en la formación de la persona se convierte así
en un factor determinante para el aprendizaje, lejos de parecerse a
expresiones sentimentalistas o melo-drámáticas, lo afectivo está presente
en el flujo de las relaciones interpersonales satisfaciendo las necesidades
básicas como son: de seguridad, de reconocimiento, del sentido de
pertenencia, llegando a satisfacer la necesidad de autorrealización
personal.
Principio de Autonomía, reconoce en el ser humano su capacidad de
afrontar situaciones cotidianas resolviéndolos por su propia iniciativa. Este
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principio se fundamenta en el sentido que toda persona en
condiciones normales de su desarrollo psicológico puede resolver
situaciones de conflictos por sus propios medios. Y las situaciones a las que
tiene que afrontar, las puede asumir y solucionar en las decisiones
responsables que pueda tomar. Si bien es verdad, que el educador puede
influir positivamente en la solución de problemas diarios que debe afrontar
el estudiante, el primero debe estar convencido que solo las decisiones que
asuma el estudiante por sus propios medios puede hacerlo crecer hacia un
adecuado desarrollo de su personalidad y de su madurez social, haciéndolo
capaz de llevarlo a tener las suficientes habilidades sociales que lo posibilite
interactuar con sus coetáneos con la mayor soltura.
Principio de Inclusión, parte del postulado que no todos somos iguales, sino
bajo la convicción que todos somos diferentes y debemos respetarnos. El
respeto a las diferencias nos permite ser tolerantes con los demás y hace
crecer en el respeto no “a pesar de las diferencias del otro” sino “con” las
diferencias de la otra persona. Una educación inclusiva se
2. PERFIL DE UN TUTOR
basa fundamentalmente en la aceptación de la persona en su misma
condición personal, social y cultural en donde se encuentra. Es por ello que
la orientación y la acción tutorial deben estar impregnadas de este
principio para hacerse operativas.
Principio sistémico-ecológico, la aplicación de este principio genera una de
las tendencias modernas en cuanto a la orientación y tutoría. Un enfoque
moderno de la orientación y tutoría está en que debe superar enfoques
de tipo clínicos y verse integrado con otros sub-sistemas. La acción tutorial
se da dentro del proceso de aprendizaje y no se trabaja al estudiante fuera
de su contexto, sino más por el contrario dentro del sistema en el cual está
inmerso y en interacción con los diferentes escenarios y otros subsistemas
externos que interactúan con el ambiente educativo en el que los
estudiantes se encuentran. Lo ecológico entendido como un enfoque en el
cual, el ser humano se desarrolla en un ecosistema que influye en él.
La relación tutor-estudiante
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Como tutor desempeñas un rol muy importante en tu
colegio, ya que te dedicas de manera especial a brindar orientación a los Pautas para desarrollar una relación con los estudiantes que favorezca su
estudiantes de la sección que está a tu cargo. crecimiento personal:
Este trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación que - reconocer los aciertos y cualidades de los estudiantes
estableces con tus estudiantes. En base a esto se hace posible que la hora - confiar en sus posibilidades
de tutoría sea un espacio de diálogo y soporte para tus alumnos. - establecer límites con claridad
Para realizar este acompañamiento, es necesario que ellos cuenten con un - firmeza y afecto
espacio dedicado explícitamente a atenderlos, escucharlos y orientarlos en - ser empático
relación con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial - escuchar y dialogar con ellos
atención a sus necesidades afectivas. - evitar asignarles “etiquetas"
- ser auténtico
La labor de acompañamiento es todavía más importante cuando los - reconocer errores propios
referentes familiares no se caracterizan por brindar cercanía emocional y - mantener un espíritu lúdico
pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los - brindar un presencia cercana y acogedora
estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad - ayudar a los estudiantes a describir su propio camino
y necesidades. No se trata de ser una mama o un papa para ellos, pero si - fomentar su autonomía y la responsabilidad
estar presentes y sentir este calor materno y paterno en ti.
La manera en que tú como tutor te relacionas con tus estudiantes es un Los instrumentos de gestión educativa y la tutoría
modelo para ellos. Para muchos, el vivir relaciones en las que existe La tutoría, como cualquier otro programa o proyecto que quiera realizarse
confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sienten que son aceptados con buenos resultados, tiene que derivar del Proyecto Educativo
y pueden expresarse sinceramente y libremente será la principal ayuda que Institucional (PEI), para que la comunidad educativa la asuma como parte
podrán obtener de ti. importante de la labor educativa y que todos se sientan comprometidos
con sus fines y objetivos.
Ocupas un lugar muy importante en la labor de promover y fortalecer una El diagnóstico que se efectúa como parte del PEI permite identificar las
convivencia escolar saludable y democrática, a través de la relación que fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas de la
estableces con tus estudiantes y al generar con ella un clima cálido y seguro institución educativa.
en el aula.

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 Fases a considerar para el momento de la
Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
Proyecto Curricular del Centro (PEC)
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Plan tutorial de aula
El perfil del tutor
programación en Tutoría
Instrumento de gestión de mediano plazo, que orienta
las actividades pedagógicas e institucionales en la
institución o programa educativo. Es el referente para la
formulación de los demás instrumentos de gestión.
Incluye cuatro componentes: (1) identidad de la
institución, (2) diagnóstico y conocimiento de los
estudiantes que atiende, (3) propuesta pedagógica
(considera el proyecto curricular del centro) y (4)
propuesta de gestión.
Instrumento de planificación curricular que cristaliza el
modelo pedagógico-didáctico contenido en la
propuesta pedagógica del Proyecto Educativo
Institucional.
Instrumento de gestión que se deriva del PEI y concreta
los objetivos estratégicos y las actividades realizables,
para el referido periodo.
Incluye:
 Objetivos.
 Fundamentación.
- Plan tutorial de aula
• Breve descripción de los temas a trabajar en las
sesiones de tutoría.
• Programación de otras actividades:
- con los estudiantes Como tutor o como
- con padres de familia facilitador del
- con docentes desarrollo humano
debes poseer ciertas
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cualidades como las que te presentamos abajo. Se sabe
muy bien que ningún docente está formado para ser tutor específicamente.
Por esto que la lista de cualidades que presentamos abajo es una lista guía.
Una guía que te ayudara a conocerte, saber en qué área tienes que trabajar
más. Recuerda que estas cualidades se pueden adquirir con la formación
continua:
- Consistencia ética
- Practica valores fundamentales como:
- la justicia
- la libertad
- el respeto
- la solidaridad.
- Reconoce a sus estudiantes como personas: respeta sus derechos.
- Se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes.
- Equilibrio y madurez personal
Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos.
Comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser
mejores en el futuro sin sobrevalorarse ni infravalorarse.
En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los
demás,
Expresa sus opiniones y defiende sus derechos.
Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre él mismo con el fin
de aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio.
Autenticidad
La autenticidad consiste en:
- conocerse y presentarse tal como uno es. Sin protegerse detrás del
rol o la función que uno desempeña.
- establecer una relación positiva con las personas.
Liderazgo
El liderazgo de los tutores debe ser democrático y sostenerse en una
relación horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la
importancia de practicar la reflexión y el diálogo con ellos, en el marco de
una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad
compartida con los estudiantes.
Competencia profesional reconocida
Domina las materias de su especialidad y tiene disposición para aprender
nuevos conocimientos.
Su metodología de enseñanza es interactiva y sabe utilizar los reclusos que
motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Tiene facilidad para trabajar en equipo.
Empatía
Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba.
Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar
atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de
manera empática, con palabras que les trasmitan que se ha comprendido
lo que ellos están viviendo o sintiendo. Los estudiantes se benefician
mucho con la experiencia de sentirse comprendidos.
Escucha
Es la orientación de todas las facultades propias del tutor hacia el
estudiante, concentrándose en lo que este le comunica y la manera en que
lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de
comunicación integral, en el cual, además de los contenidos propios de la
conversación, resulta fundamental enfocarse en elementos como tonos de
voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la
persona a lo largo del diálogo.
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No directividad
A través de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo
que tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los
estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a
comprender mejor una situación y que de este modo puedan considerar
posibles alternativas de solución a los problemas. La actitud no directiva no
implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son
indispensables en la formación de los estudiantes.
La no-directividad implica que el tutor no tome, en el ámbito de la tutoría
decisiones por sus estudiantes ni dé recetas para la solución de los
problemas propios del desarrollo. En ese sentido, además de la posibilidad
de analizar juntos la situación, el tutor ofrece una gama de alternativas para
que los estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones más
convenientes.
Aceptación incondicional del estudiante
Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando
mostramos respeto y aceptación por ellos. Es importante señalar la
diferencia entre la persona y sus actos. La aceptación incondicional se
refiere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden
aprobarse o no. Pero más allá de sus actos, pensamientos o sentimientos,
los estudiantes poseen un valor inherente, esencial, en tanto personas.
Toda persona, sin excepción es valiosa.
Funciones del tutor
Dependiendo del grupo de atención, tus funciones de tutor serían las
siguientes:
Con los estudiantes
Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el
objeto de articular las respuestas educativas pertinentes.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutoría grupal.
Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto
de la dinámica escolar.
Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada
estudiante.
Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades
y destrezas de los estudiantes.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada
estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro
vocacional.
Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes.
Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de
actualidad.
Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en
el marco del respeto a las normas de convivencia.
Detectar e intervenir frente a eventuales problemáticas grupales o
individuales que pudieran surgir en el aula.
Con los padres de familia
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, para
facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial.
Promover el intercambio de información con los padres, para optimizar el
acompañamiento al estudiante.
Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos,
orientándolos para que puedan llevarlas a cabo.
Contribuir en la formación de los padres, en los aspectos relacionados con
la orientación de sus hijos.
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Con los profesores
- Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores
y auxiliares de educación, que trabajen con los estudiantes de la sección
a su cargo, con el fin de compartir información sobre el desarrollo de los
mismos y coordinar las acciones necesarias.
- Desarrollar líneas compartidas de acción con los demás tutores y el
Comité de Tutoría, en el marco del PEI, PCC y PAT de la institución
educativa.
- Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los
estudiantes.
- Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y
estudiantes.
- Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de
conflicto entre estudiantes y profesores.
El Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar
Los Comités de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar están
conformados de la siguiente manera:
- El Director quien lo preside o su representante.
- El coordinador de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar.
- Los tutores y en las II.EE con secciones numerosas un tutor por grado.
- El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y prevención si lo hubiera.
- Un representante de los auxiliares de educación por tumo o nivel, si es
pertinente.
- Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la IE.
- Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.
- Funciones del Comité de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar.
- Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educacional, que
incluyen los Programas de Prevención y la Convivencia y Disciplina
Escolar, de acuerdo al diagnóstico del PEI.
- Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las
actividades de Tutoría y Orientación Educacional.
- Promover y organizar capacitaciones dirigidas a estudiantes, profesores
y padres de familia.
- Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación
Educacional en el PEI, PCC y PAT.
- Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año
escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de
experiencias.
El Coordinador de Tutoría, Convivencia Escolar
Suele constituir el principal soporte con el que cuentan los tutores y
profesores para afrontar las tareas y retos que implica el acompañamiento
de los estudiantes.
Funciones del Coordinador de Tutoría y Convivencia y Disciplina Escolar de
la institución educativa:
a. Es designado por el Director de la Institución Educativa mediante
Resolución Directoral.
b. En las instituciones educativas donde exista el cargo de Coordinador de
OBE, la persona responsable asume las funciones de Coordinador de
Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.
c. El coordinador convoca a las reuniones y vela por el cumplimiento de las
funciones del Comité
d. Verifica la elaboración del Plan Tutorial de Aula.
El Director de la institución educativa
El Director, con la asistencia de los profesores, es responsable de:
- Asegurar que la Tutoría y Orientación Educativa, así como los programas
de prevención, estén incorporados en el PEI. PC'C y el PAT.
- Brindar su atención y apoyo a las labores de tutoría.
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- Brindar los recursos que requieran las labores de tutoría.
- Seleccionar con el debido cuidado un coordinador de tutoría y a los
profesores que serán tutores.
- Formar el Comité de Tutoría.
- Presidir el Comité de Tutoría, o nombrar un representante para tal fin
(que puede ser el mismo coordinador de tutoría).
- Velar que los tutores reciban capacitación adecuada, adquirieran más
conocimientos sobre tutoría y complementen los que ya manejan.
Los Padres de Familia
Su intervención es clave en el desarrollo de los estudiantes. Pueden ayudar
a sus hijos de la siguiente manera:
- Asistiendo y participando en las reuniones que convoque el tutor para
brindarles información sobre el proceso de desarrollo de sus hijos en sus
diferentes aspectos (social, académico, afectivo, etc.)
- Brindando información al tutor acerca de los avances y dificultades que
perciben en sus hijos.
-
-
- Apoyando las metas que sus hijos se proponen lograr en la escuela,
hablándoles de los progresos y logros que ven en ellos y alentándolos
para que les soliciten ayuda cuando la necesiten.
Los estudiantes
Los estudiantes son el centro del proceso y del sistema educativo, y son
también agentes de la tutoría. Pueden participar de las siguientes maneras:
Proponiendo temas a trabajar durante las sesiones de tutoría, de acuerdo
con sus necesidades e intereses.
- Apoyando el desarrollo de las capacidades de sus compañeros. Por
ejemplo, realizando con ellos labores de monitoreo académico o social.
- Participando activa y responsablemente en los concejos de aula,
municipios escolares. etc.
- Realizando periódicamente asambleas de aula, utilizando la hora de
tutoría. Proponiendo a los profesores que ellos consideran adecuados
para cumplir la función de tutor.
- Realizando un proyecto anual de ayuda social, ya sea por secciones o
por grado.
- Evaluando el desarrollo de las sesiones de tutoría.
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3. DIMENSIONES TEMÁTICAS DEL PROYECTO “HUELLAS”
El proyecto se desarrolla bajo cuatro dimensiones:
1.- CONOCIÉNDOME
2.- RELACIONÁNDOME
3.- APRENDIENDO A APRENDER
4.- PROYECTÁNDOME
CONOCIÉNDOME
Los adolescentes poseen características y necesidades propias, que deman-
dan atención especial. Este periodo se caracteriza por una serie de cambios
físicos, psicológicos, cognoscitivos, emocionales y sociales que determinan
la transición entre la infancia y la adultez.
La etapa adolescente es el momento más decisivo para la construcción de
la propia personalidad. Con el inicio de la adolescencia la personalidad
“despierta”. El proceso tiene su origen en el “descubrimiento del yo”. A
partir de ese momento el adolescente trata de conocer su mundo interior.
Por eso busca los momentos de soledad. Así nace la intimidad personal,
que es necesidad de estar consigo mismo y de autoposeerse. También
surge la tendencia a autoafirmarse como un “yo” diferente e
independiente por medio de recursos muy variados: conductas excéntricas,
lenguaje propio, acciones exageradas, rebeldía.
A medida que el adolescente avanza en el proceso de autoconocimiento va
obteniendo un concepto y una imagen de sí mismo (autoconcepto).
La búsqueda de la identidad por parte del adolescente responde a la
pregunta: ¿Quién soy?
En la actualidad, la maduración sexual, la postergación del matrimonio a
edades mayores, el cambio de valores, la influencia de los medios de
comunicación y las dificultades familiares, llevan al adolescente a estar más
propenso a presentar conductas de riesgo y si no se previenen a tiempo,
pueden llevarlo:
a) Al suicidio.
b) A la farmacodependencia.
c) A las enfermedades de transmisión sexual.
d) Al aborto, entre otros.
Por ello, es necesario tratar de forma integral los aspectos del desarrollo
biopsicosocial del adolescente. Por esta razón en Conociéndome se van a
abordar temas relacionados con, la autoestima..., la sexualidad..., las
drogas y la conciencia moral.
RELACIONÁNDOME
En la adolescencia el mundo de las relaciones interpersonales se expande
y se orienta hacia terrenos nuevos, diferentes y desconocidos.
La vivencia de la afectividad en esta etapa de la vida va a fluctuar entre un
claro retraimiento, aislamiento personal (intimidad recién descubierta) y
una tendencia a relacionarse con otros. Surge una tendencia a relacionarse
con otros en base a sus intereses sexuales. Este es otro de los componentes
básicos que ayudan a comprender el mundo afectivo de la adolescencia.
Otro de los cambios es el relacionado con las relaciones a nivel
intrafamiliar. Un paso evolutivo obligatorio es que el adolescente logre
emanciparse de su familia a medida que se convierte en adulto joven e
independiente. En la adolescencia, el individuo se da cuenta de que los
adultos significativos para él no tienen todas las respuestas ni todas las
soluciones, por lo que un cierto grado de rebeldía contra los padres es
común y normal. Se produce la emancipación psíquica del joven respecto
de sus padres.
Aparece como eje central la vivencia de la Amistad y desarrollo de las
relaciones con el grupo de iguales. El tiempo que el adolescente comparte
con sus amigos aumenta durante la adolescencia. Se siente más
comprendido y aceptado. Durante la infancia la amistad solía basarse en
las actividades comunes, en la adolescencia éstas se amplían e incluyen,
además de las actividades compartidas, similitud de actitudes, valores,
lealtad e intimidad.
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Accede a un mundo de posibilidades, pero también a
situaciones de desafíos constantes y riesgos. Por ello, se hace
imprescindible tratar en RELACIONÁNDOME temas como: habilidades
sociales, sexualidad y drogas.
APRENDIENDO A APRENDER
Con la adolescencia se da inicio al desarrollo de la capacidad de abstracción
de la inteligencia, lo que le permitirá emitir juicios de valor, podrá llegar a
conclusiones más generales y elaborar su propias teorías.
Durante la educación primaria ha logrado los aprendizajes básicos de la
escritura y lectura. Ahora en el nivel secundaria deberá aprender
contenidos y producir conocimiento. Esto se logra debido a que se
encuentra en la etapa de desarrollo cognitivo de las operaciones formales.
El cambio más importante en esta etapa es que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posible. La capacidad de pensar en forma abstracta
y reflexiva se va logrando durante la adolescencia.
Esta capacidad le da cierta autonomía en relación con la responsabilidad y
las nuevas exigencias académicas que tiene que afrontar. Los contenidos
se vuelven más complejos, la cantidad de cursos aumenta, por lo que va a
requerir regular y monitorear su propio proceso de aprendizaje.
En la adolescencia puede ocurrir una reducción en el nivel de rendimiento
académico, debido a la aparición de nuevos intereses y preocupaciones.
También suelen generar situaciones de estrés y ansiedad ante los desafíos
planteados por los nuevos aprendizajes. Pero, además, es la etapa para
aprender acerca de su propio aprendizaje.
Se hace necesario trabajar aspectos relacionados con la forma cómo se
aprende y estudia y la toma de conciencia con los recursos que tiene a su
disposición. Por ello en Aprendiendo a Aprender se trabajarán aspectos
como estrategias de aprendizaje, uso adecuado del tiempo libre, así como
el rol que tienen las nuevas tecnologías de la información y comunicación
social (NTICS) en la educación.
PROYECTÁNDOME
Así como el ser humano requiere de su dimensión relacional para lograr su
desarrollo, necesita salir de sí mismo y proyectarse hacia la consecución de
metas a fin de alcanzar lo planeado para su futuro.
En la adolescencia se plantean las grandes interrogantes de la vida: ¿Quién
soy?, ¿qué sentido tiene la vida? ... Se plantean el proyecto de vida, la
opción por una profesión, entre otras decisiones. Es un período crítico con
la realidad social que le rodea, en ocasiones no se encuentra a gusto con
ella, y quiere cambiarla de manera radical.
Es la época donde comienzan a tomarse las decisiones fundamentales de
la vida. Piensa en el futuro, muchas de sus actividades actuales apuntan a
un proyecto ulterior. Quiere cambiar el mundo en el que comienza a
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insertarse. Tiende a compartir sus teorías con su grupo de
pares. Los proyectos y sueños permiten elaborar conflictos, compensar las
frustraciones, afirmar el yo, imitar los modelos de los adultos, participar en
medios y situaciones de hecho inaccesibles.
Comienzan a ensayar algunos roles de adultos y accediendo a ciertos entor-
nos nuevos con la curiosidad de la experimentación y los riesgos de
CARTEL TEMÁTICO - HUELLAS SECUNDARIA
la inexperiencia. Se hace por ello un deber el permitirles un espacio para la
toma de conciencia y la reflexión acerca de los valores y propuestas que le
ofrece la sociedad a fin que puedan tomar las mejores decisiones. Por esas
razones, en Proyectándome se tratan asuntos asociados a la salud y a la
elección de estilos de vida saludables y se ofrecen instrumentos para la
orientación de la vocación.
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 1° año
Temas
01. ¿Cómo le gano al tiempo?
Aprendiendo a aprender
02. ¿Cómo optimizar mi tiempo?
03. ¿Podrías vivir sin las TICS hoy?
04. ¿Una aventura real en un mundo
virtual?
05. ¿Peligros en las redes?
06. ¿Me distraigo fácilmente?
07. ¿Podré concentrarme?
08. ¿Quién soy yo?
Conociéndome
09. ¿Soy único?
10. ¿Puedes vivir sin la comida rápida?
11. ¿Somos diferentes?
12. ¿Hablar? ¡qué miedo!
13. ¿De dónde vengo?
14. ¿Puedo llegar a entenderme con mis
mayores?
Relacionándome
15. ¿Se puede vivir en paz?
16. ¿Te consideras borrego?
17. ¿Vivo en armonía con mi barrio?
18. ¿Por qué decirle no a las drogas?
Proyec
19. ¿Peruanos de exportación?
tándo
me
20. ¿Necesito de un premio para
motivarme?
Proyectos
1. ¿Cuánto quiero a mi mascota?
2. La gastronomía peruana ¿una fiesta de
sabor?
3. ¿Debemos cuidar el agua?
2° año
Temas
01. ¿El chat es positivo en mi vida?
02. ¿Aprendo virtualmente?
03. ¿Me distraigo con las TICS?
04. ¿Víctimas del Sexting?
05. ¿Voy con cuidado?
06. ¿Es importante la actividad física?
07. ¿Valgo por mi apariencia o por mi
interior?
08. ¿Me acepto tal como soy?
09. ¿Cómo entender mis cambios físicos?
10. ¿Tengo edad para ser independiente?
11. ¿Puedo ser asertivo?
12. ¿Libertad total?
13. ¿Permitir por amistad?
14. ¿Cómo es mi familia?
15. ¿Tiempos violentos?
16. ¿Conversando con un amigo o un
desconocido?
17. ¿Y el tabaco y el alcohol?
18. ¿A qué me voy a dedicar?
19. ¿Vivir en comunidad?
20. ¿Cómo resolver los problemas de mi
barrio?
Proyectos
1. ¿Qué hay de mis habilidades sociales?
2. ¿Cambiar intercambiar información?
3. ¿Podemos hacer una eco feria?
3° año
Temas
01. ¿Urgente o importante?
02. ¿Debo confiar en la web?
03. ¿Cuál es el menú de hoy?
04. ¿Señales de tránsito? ¿Para qué?
05. ¿Te ayuda el chat a ser tú mismo?
06. ¿Hacerme cargo de mi vida?
07. ¿Soy fuerte ante los desafíos?
08. ¿Si me quiero, te quiero?
09. ¿Qué sé de la sexualidad?
10. ¿Una familia perfecta?
11. ¿Soy incomprendido?
12. ¿Todos contra el Bullying?
13. ¿Cómo decirle no al grupo?
14. ¿Si te digo que no, te ofende?
15. ¿Drogas… y después qué?
16. ¿Debo planificar mi vida?
17. ¿Por dónde empiezo a proyectarme?
18. ¿A qué me puedo dedicar?
19. ¿Quieres ser parte del cambio?
20. ¿Cuándo mejorará el Perú?
Proyectos
1. ¿Mi comunidad aumenta mi identidad?
2. ¿Cómo cuidar la energía del planeta?
3. ¿Cómo desterrar el Bullying?
4° año
Temas
01. ¿Soy disciplinado?
02. ¿De todo en la red?
03. ¿Es mejor trabajar en equipo?
04. ¿Comemos igual hombres y mujeres?
05. ¿Soy líder?
06. ¿Puedo liderarme a mi mismo?
07. ¿Cómo desarrollar mi sexualidad?
08. ¿Mi familia: Un lugar por descubrir?
09. ¿Puedo ser amigo de mis padres?
10. ¿Hay bromas y BROMAS?
11. ¿Autonomía vs imitación?
12. ¿Más drogas legales?
13. ¿Mis amigos me ayudan a crecer?
14. ¿El alcohol tiene la culpa?
15. ¿Tengo que organizarme?
16. ¿Cuál es mi talento?
17. ¿Qué es un proyecto de vida?
18. ¿Mis intereses son parte de mis
decisiones?
19. ¿Solo quiero ganarme la vida?
20. ¿Qué hago con mi vida?
Proyectos
1. ¿Cultura de reciclaje?
2.¿Aquí todos somos estrellas?
3. Ricas montañas, hermosas… ¿es mi Perú? 3.¿Somos patriotas solo en fiestas patrias?
5° año
Temas
01. ¿Enredados en la Red?
02. Ciberbullying ¿Acoso por la red?
03. ¿Miedo de hablar en público?
04. ¿Y hago lo que quiero?
05. ¿Me enriquece trabajar en grupo?
06. ¿Las drogas me divierten?
07. ¿Solo por placer?
08. ¿Un nuevo hogar?
09. ¿Cómo mejorar en familia?
10. ¿Quiénes influyen en mi identidad?
11. ¿Cómo liderar un equipo?
12. ¿Puedo ser un héroe?
13. ¿Qué hago con mi vida?
14. ¿Y después del Cole?
15. ¿Cómo servir a los demás?
16. ¿Cuido a mi planeta?
17. ¿Estoy seguro de lo que he decidido
estudiar?
18. ¿Puedo yo solo?
19. ¿Qué hago por mi Perú?
20. ¿Dejando Huellas?
Proyectos
1. ¿Qué va ser de mi vida?
2. ¿Me puedo expresar a través del cine?
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4. MOMENTOS DE LA FICHA:
El proyecto define 4 momentos por las cuales debe pasar un alumno en una
sesión de trabajo
1.- Coge la Lupa
2.- Creciendo juntos
3.- Pasa... tiempo
4.- Coge el timón
Estos momentos consisten en:
COGE LA LUPA
Espacio de reflexión personal, de mirada interior. Esta mirada interior,
dependiendo del tema a desarrollar con los alumnos, puede ser una mirada
personal o una mirada grupal; así mismo, puede ser una mirada a un tema
o a una realidad.
La reflexión se promueve con evaluaciones o test, análisis de casos,
lecturas, frases, noticias, canciones, historias, videos, entre otros. Esta
reflexión, pondrá en alerta al alumno, identificando fortalezas, debilidades
o dudas. A partir de esta situación se promueve el segundo momento.
En algunas ocasiones, podremos encontrar en este primer espacio de
contacto, información sobre el tema a desarrollar. Esta información se
puede presentar a manera de llamadas, frases, esquemas o explícitamente
textos explicativos.
CRECIENDO JUNTOS
Momento para trabajar en equipo. El objetivo es compartir la evaluación o
reflexión personal realizada anteriormente. En este compartir, los alumnos
se encontrarán con situaciones y formas de pensar muy similares o
diferentes a las suyas, lo cual promoverá un espacio para la construcción
de conocimientos. Las fichas proponen dinámicas de trabajo grupal y en
algunos casos, se parte de una reflexión personal que ahonda el desarrollo
de algún test realizado en la primera parte.
Las dinámicas involucran diversas situaciones, como debates, diálogos,
intercambio de opiniones, resolución de problemas, análisis de casos o
lecturas, entre otros, usando diversos medios y recursos. Todo ello
acompañado de un marco teórico a manera de llamadas, conceptos,
gráficos o esquemas y textos cortos.
Estos marcos teóricos contemplan la información básica y necesaria que un
alumno debe manejar para realizar procesos de análisis y reflexión. La idea
no es llenar de conceptos al alumno, sino trabajar con los conceptos el
crecimiento y construcción de su persona.
PASA... TIEMPO
Aquí proponemos un espacio un tanto libre, para que el tutor(a) pueda
interactuar de manera personalizada con algunos alumnos. En el momento
anterior, podemos tener equipos que terminen antes su trabajo, entonces
pueden trabajar en esta parte, dando espacio para que los demás equipos
terminen de hacer lo propio. Así mismo, el tutor(a) puede emplear las
propuestas de este momento, para conversar con los equipos o con
algunos alumnos de manera individual, atendiendo necesidades, dudas e
inquietudes más personales. Es decir, con este espacio, buscamos que el
tutor atienda necesidades especiales en un contexto de trabajo en equipo.
Estos pasatiempos se pueden dejar como tareas para casa y usarlos para
enganchar y motivar el tema en la siguiente sesión de trabajo, para ello,
estas actividades plantean preguntas y situaciones en sí mismas, que
enlazan el tema trabajado con la situación de juego.
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COGE EL TIMÓN
Luego de pasar por todos los momentos antes citados, planteamos un
espacio de reflexión a partir de la letra de canciones, mensajes, consejos,
tips, videos, entre otros; que recogen todo el tema trabajado en la ficha.
Este espacio puede combinarse con situaciones de trabajo individual y de
micro grupos, pero debe concluir con espacio personal. El objetivo es que
los alumnos asuman un compromiso a partir de la reflexión, no sólo de los
contenidos y marco teórico, sino de la identificación de estos contenidos
en su vida personal.
El ambiente y contexto para realizar esta fase ha de ser de confianza. Si el
alumno lo asume como una tarea más o como una serie de preguntas a
resolver, no estaremos logrando nuestro objetivo. Para crear un ambiente
de confianza, podemos usar música de fondo, un ambiente diferente,
podemos recrear la ubicación de los mismos alumnos en el aula, entre
otros.
5. MARCO CURRICULAR
CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR
El espacio de orientación y tutoría, no es evaluable desde la calificación
como “nota”. Pero sí es evaluable desde las siguientes situaciones:
• AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO.- El alumno a través de procesos de
meta cognición, identificará sus capacidades.
• AUTOEVALUACIÓN DEL TUTOR(A).- El tutor podrá explorar sus
capacidades como tutor(a).
• HETEROEVALUACIÓN DEL TUTOR(A).- El tutor(a) podrá evaluar a sus
alumnos y hacer el seguimiento respectivo de aprendizaje con cada uno de
sus profesores.
El cartel de capacidades y actitudes, busca orientar la acción del trabajo a
realizar a partir de objetivos definidos en el desarrollo de habilidades
concretas que nos lleven al desarrollo de capacidades; así como la
formación de hábitos encaminados al desarrollo de actitudes para la
adecuada vivencia de los valores. Los hábitos, contribuirán en el desarrollo
de virtudes, para hacer concreta la vivencia de valores.
El planteamiento de capacidades - habilidades, valores - actitudes, es
flexible y responde a los objetivos del Ministerio de Educación como base
general del proyecto.
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 1. CUADRO DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
Capacidades Pensamiento crítico – Pensamiento creativo – Solución de problemas – Toma de decisiones
fundamentales
Capacidades área Construcción de la autonomía – Relaciones interpersonales(*)
PFRH
Dimensiones Conociéndome Relacionándome Aprendiendo a aprender Proyectándome
(Aprendiendo a SER) (Aprendiendo a CONVIVIR) (Aprendiendo a CONOCER) (Aprendiendo a HACER)

Destrezas Identifica Evalúa Imagina Asume

Reconoce Emite juicio crítico Elabora Reflexiona
Analiza Reconoce Planifica Propone soluciones
Discrimina Argumenta Interpreta

(*) La capacidad Relaciones interpersonales en subrayado, se relaciona con las destrezas también en subrayado.

2. CUADRO DE VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes
Solidaridad Ayuda a sus compañeros(as)
Muestra sensibilidad hacia los problemas sociales
Se desprende de los bienes materiales
Respeto Asume las normas de convivencia
Acepta distintos puntos de vista
Escucha con atención
Participa de la clase
Rechaza todo tipo de discriminación
Responsabilidad Demuestra constancia en el trabajo
Es puntual
Asume las consecuencias de los propios actos
Cumple con los trabajos asignados
Utiliza el material de trabajo

CONCEPTOS (GLOSARIO)

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ABUSO DE SUSTANCIAS: Patrón del consumo de drogas que
disminuye la capacidad para cumplir las obligaciones en el hogar, en
el trabajo o en la escuela; da lugar al uso repetido de una droga en
situaciones peligrosas o que conducen a dificultades legales
relacionadas con el consumo de estupefacientes.
ACTITUD: Predisposición de la persona a responder de una manera
determinada frente a un estímulo tras evaluarlo positiva o
negativamente.
ADOLESCENCIA: Periodo de la vida caracterizada por los cambios
que acontecen a nivel social y psicológico en el joven como paso
intermedio entre la niñez y la adultez.
AFECTIVIDAD: Conjunto de emociones y sentimientos que un
individuo puede experimentar a través de las distintas situaciones
que vive.
ALCOHOL: Depresor, ingrediente intoxicador que se encuentra en
los licores.
ALTRUISMO: Actitud específicamente humana en la que el interés
primordial se centra en lograr el bien ajeno antes que el propio
satisfaciendo las necesidades de los demás. A diferencia del
autosacrificio, a veces característico de la formación reactiva, el
individuo obtiene una gratificación (p. ej., las repuestas de
agradecimiento de los demás con esta actitud).
ALUCINÓGENOS: Cualquiera de las muchas drogas que existen,
entre ellas la dietilmida del ácido lisérgico (LSD) y la mezcalina que
distorsionan la percepción visual y auditiva.
ANOREXIA NERVIOSA: Trastorno de la alimentación, que afecta
principalmente a las mujeres adolescentes de 14 a 18 años y que se
caracteriza por la pérdida de peso de
25 a 50 por ciento lograda con dieta y ejercicios excesivos. Requiere
de tratamiento interdisciplinario.
ANSIEDAD: Reacción del individuo ante amenazas reales o
imaginarias
ASERTIVIDAD: Habilidad para comunicar las propias necesidades,
sentimientos y deseos, sin violar o abusar de los derechos de los
demás.
ATENCIÓN: Capacidad para centrarse de manera persistente en un
estímulo o actividad concretos. Un trastorno de la atención puede
manifestarse por distraibilidad fácil o por dificultad para realizar
tareas o concentrarse en el trabajo.
AUTOACEPTACIÓN: Reconocimiento de las propias cualidades, la
toma de conciencia del propio valor, la afirmación de la propia
dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo del que uno no
tiene que avergonzarse u ocultarse.
AUTOCONCEPTO: Creencias, actitudes, conocimiento e ideas que
las personas adquieren o construyen sobre su personalidad, sus
19
habilidades físicas y mentales; percepción positiva o
negativa que se tiene de sí mismo
AUTODETERMINACIÓN: Capacidad de actuar independientemente
y de tomar las propias decisiones.
AUTOESTIMA: Evaluación personal de nuestras habilidades, rasgos
y características; juicio del valor o competencia personal.
AUTOMONITOREO: Estrategia cognoscitiva que estimula a los
estudiantes a llevar un control de su progreso en la comprensión, en
el conocimiento y en el aprendizaje.
AUTONOMÍA: Capacidad de ser independiente y auto motivado; de
controlar y asumir la responsabilidad de los propios actos.
BULIMIA NERVIOSA: Trastorno de la alimentación que se
caracteriza por una ingestión excesiva de comida seguida de la
provocación del vómito o del uso de laxantes para purgar el cuerpo.
Se asocia a una imagen corporal distorsionada y a la incapacidad de
controlar los impulsos. Requiere de una terapia interdisciplinaria.
BULLYING: El acoso escolar (también conocido como hostigamiento
escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o en inglés bullying) es
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales,
con el nombre específico de ciberacoso.
CONTROL DE EMOCIONES: Habilidad que ayuda a reconocer las
emociones personales y las de los otros, a estar conscientes de cómo
las emociones influyen en nuestro comportamiento y a responder a
ellas en forma apropiada.
DEPRESIÓN: Trastorno afectivo caracterizado por la alteración de la
actividad cognoscitiva y conductual que dura más de 2 a 3 semanas;
entre los síntomas se encuentran la incapacidad de concentrarse,
sentimientos de desesperación, fluctuaciones de peso, incapacidad
para divertirse y pensamientos relacionados con la muerte.
EMO: Se utiliza para identificar cierta actitud y ciertos patrones
estéticos a menudo ajenos a la música emo-core y que no coinciden
con el concepto original del término. Se trata de una
nueva e inquietante tribu urbana, los “emos” (abreviatura de
emotional, en inglés), que cuenta con cultores en todo el mundo.
ESTIMULANTES: Drogas como las anfetaminas y la cocaína que
estimulan el sistema nervioso simpático y causan sensaciones de
optimismo y de energía ilimitada.
HABILIDADES SOCIALES: Conjunto de habilidades relacionales
necesarias para interactuar con otros en un determinado contexto,
que nos hacen sentir socialmente aceptados y valorados, y que
resulta mutuamente beneficioso.
HABILIDADES PARA LA VIDA: son aquellas aptitudes necesarias
para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita
enfrentar eficazmente los retos de la vida diaria.
HOMOSEXUALIDAD: Atracción y deseo sexual hacia personas del
mismo sexo.
20
IDENTIDAD: Autodefinición de las personas ante
otras personas, la sociedad, la realidad y los valores. Es de
naturaleza psicosocial y contiene elementos cognitivos.
IDENTIDAD DE GÉNERO: El sentir o pensar individual como varón
o como mujer que corresponde con el sexo biológico.
IDENTIDAD SEXUAL: Características individuales de las personas
en cuanto a la forma en que piensa, siente y actúa en relación con su
identificación masculina y femenina.
MASTURBACIÓN: Auto estimulación de las zonas erógenas con la
finalidad de procurarse placer sexual a sí mismo.
METACOGNICIÓN: Conocimiento del propio pensamiento; consiste
en entender cómo funciona la memoria, qué actividades exigen
mayor esfuerzo cognoscitivo y cuáles estrategias facilitan el
aprendizaje.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Necesidad de aprender o actuar que
proviene de contingencias externas.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Deseo de aprender o actuar que se
origina de fuentes internas de curiosidad, de interés, de disfrute y de
búsqueda innata de dominio y crecimiento.
ORIENTACIÓN SEXUAL: Está definida por el objeto hacia el cual la
persona siente atracción y deseo sexual.
PARAFILIAS: Trastornos sexuales en que se obtiene la excitación
sexual con objetos o situaciones anormales.
PEDOFILIA: Trastorno sexual en que se obtiene la excitación sexual
con menores de edad.
PENSAMIENTO CREATIVO: Habilidad que permite responder de
manera adaptativa y con flexibilidad a las situaciones que se
presentan en la vida cotidiana.
PERSONALIDAD: Patrón único de pensamientos, sentimientos y
conductas de un individuo que persiste a través del tiempo y de las
situaciones.
PHUBBING (término formado a partir de las palabras inglesas phone
y snubbing) consiste en el acto de menospreciar a quien nos
acompaña al prestar más atención al móvil u otros aparatos
electrónicos que a su persona.
PUBERTAD
Etapa de la vida en que se realizan un conjunto de transformaciones
morfológicas y fisiológicas que posibilitan el inicio de las funciones
sexuales; marca el paso de la infancia a la adolescencia.
PRESIÓN DE GRUPO: Se trata de la influencia que ejerce el
conjunto de individuos de la misma edad para cambiar la orientación
de la propia conducta o asumir ciertas actitudes y comportamientos.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Alteraciones en el desarrollo del
lenguaje, del habla, del aprendizaje de la lectura, la escritura y las
matemáticas en comparación con el rendimiento del promedio.
21
PUBERTAD: Inicio de la maduración sexual, con el desarrollo físico
concomitante.
RESILIENCIA: Capacidad del ser humano para hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas e inclusive verse transformado
por ellas. Habilidad para resurgir de las adversidades, adaptarse,
recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva.
Fuentes bibliográficas
ALONSO TAPIA, J. (1995): Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención. Madrid: Síntesis
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Habilidad que permite enfrentar
en forma constructiva los problemas de la vida.
SADOMASOQUISMO: Experimentar placer de tipo sexual por medio
de provocar dolor a otros o permitir ser humillado.
SEXO: Describe las diferencias físicas entre el varón y la mujer que
se basan en la estructura genética.
SEXUALIDAD: Modo de comportarse, de sentir, pensar y de vivir
como hombre o mujer.
Se orienta hacia el desarrollo de la afectividad, comunicación y
experiencias placenteras en toda relación humana.
22
ÁLVAREZ BELLO, M. A. y otros (1996): Orientación y tutoría en la Educación Primaria: pautas o instrumentos para la planificación y el desarrollo. La
Felguera: Centro de Profesores Nalón. Madrid.

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Lima.

BISQUERRA, R. (1996): Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea.

BULNES BEDÓN, MARIO; ÁLVAREZ TACO, LENI. (2004) Psicología Educativa y Tutoría. Textos autoinstructivos I-II-III-IV. CEUPS. Facultad de
Educación. UNMSM. Lima

CALERO PÉREZ, MAVILO. (2000) La Escuela de padres que necesitamos. PRIMERA EDICIÓN. EDITORIAL SAN MARCOS. LIMA.

CHÁVEZ ZAMORA, JOSÉ Y JAIME CÁRDENAS JORGE. (1996) Orientación Vocacional, Teoría y Práctica. Primera Edición, Editora Magisterial
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COLLAZO DELGADO, BASILIA (1992) La Orientación en la Actividad Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

GONZALES MAURA, VIVIANA (2001) Psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación. Tercera reimpresión. La Habana.

IZQUIERDO MORENO, CIRIACO. (2001) La Autoestima. Primera Edición,. Ed. Paulinas Bogotá D.C.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) “Guía de tutoría, orientación básica para el tutor” Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
(2005) Directiva 003-2005- OTUPI/NMPG; Normas para el desarrollo de las acciones de tutorías y orientación educacional en las direcciones regionales
de educación, unidades de gestión educativa local e instituciones educativas.
(2005) Marco Conceptual de la Tutoría y de la Orientación Educacional de la EBR (OTUPI - documento de trabajo)

PAPALIA, D; WENDKOS, S (1997) Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw Hill.

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ORELLANA MANRIQUE, OSWALDO. Orientación y Bienestar del Educando. Facultad de Educación. U:N:M:S:M: Lima.

PAJARES FLORES, MARGARITA. (2001) Tutoría y Orientación Educacional. 2001. Facultad de Educación U.N.M.S.M. Lima.

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TORRE PUENTE, JUAN CARLOS. (2000) Aprender a pensar y pensar para aprender. Cuarta Edición. Narcea ,S.A. Madrid.

URIARTE MORA, FELIPE. Metodología, técnicas de estudio para el trabajo intelectual. Primera edición. Editorial San Marcos. Lima.

Fuentes virtuales

Ministerio de Educación del Perú. Contiene toda la información referente al sector.

htp://www.minedu.gob.pe

Programa de Prevención del Uso Indebido de Drogas en la Oficina de Tutoría y Prevención Integral del Ministerio de Educación del Perú.
www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/06_05.htm

Página del Ministerio de Educación y Ciencia de España con numerosos enlaces en las que se trabajan diversos aspectos de la Tutoría.
http://www.campus-oei-org/revista/

Publicación electrónica de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) donde se puede encontrar numerosos trabajos sobre temas educativos.

En las siguientes páginas web podrás encontrar numerosos recursos aplicativos para el trabajo con los estudiantes, como sesiones de tutoría, módulos
temáticos, artículos de reflexión, etc.
www.brujulaeducativa.com
www.contraclave.org/orientacion.htm
www.educa.rcanaria.es/usr/escyfam/page4.htm
www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3
www.orientared.com
www.orientaeduc.com

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