DPCC 2°

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIVICA Y CIUDADANIA 2019
I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Cajamarca
2. UGEL : San Ignacio
3. I.E : N°16523 Cesar Vallejo Mendoza - Yararahue
4. GRADO : 2° SECCION : UNICA.
5. HORAS SEMANALES : 3 horas
6. TURNO : Mañana.
7. DIRECTOR : José Luis Aranda Núñez
8. DOCENTE : Prof. José Orlando Núñez Aguilar.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados
en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos
de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin
de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DPCC
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir
 Autorregula sus emociones de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
 Reflexiona y argumenta formación personal.
éticamente.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Vive su sexualidad de  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
manera plena y razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su
responsable.  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
identidad
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de
personas. cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
 Maneja conflictos de ma- democráticos.
Convive y participa
nera constructiva.  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
democráticamente
 Delibera sobre asuntos  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
públicos. derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
promuevan el bienestar contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
común.
III. CALENDARIZACIÓN
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

INICIO TERMINO INICIO TERMINO INICIO TERMINO
11 DE 11 DE JUNIO 03 DE JUNIO 26 DE SETIEMBRE 27 DE 20 DE DICIEMBRE
MARZO SETIEMBRE
I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD

11 DE 17 DE 28 DIAS 03 DE 12 DE 28 DIAS 27 DE 31 DE 33 DIAS
MARZO ABRIL JUNIO JULIO SETIEMBRE OCTUBRE
II UNIDAD IV UNIDAD VI UNIDAD
22 DE ABRIL 31 DE 29 DIAS 15 DE 26 DE 33 DIAS 04 DE 20 DE 35 DIAS
MAYO JULIO SETIEMBR NOVIEMBRE DICIEMBRE
E
TOTAL 57 DIAS TOTAL 61 DIAS TOTAL 68 DIAS
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
Se valora a si mismo
asume acuerdos y leyes
manera constructiva
Autorregula sus
Reflexiona y argumenta
Vive su sexualidad de
Interactúa con todas las
Maneja conflictos de
Delibera sobre asuntos
Participa en acciones
DURACION
que promueven el
Construye normas y
bienestar común
emociones
Unidad /
manera plena y
responsable
éticamente
(Semanas/
personas
públicos
Situación significativa
Sesiones)
Unidad I: 6 semanas X X X X X X X X X
“Somos promotores de una mejor
convivencia” 8 sesiones
Unidad 2: 7 semanas X X X X X X X X X
“Participamos democráticamente en la elección
del municipio escolar formando líderes.” 8 sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el
cuidado del ambiente donde habitamos.” 8 sesiones
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”
8 sesiones
“ conociendo nuestro cuerpo prevenimos
infecciones y embarazos no deseados” 8 sesiones
“mejoramos nuestra comprensión lectora y
resolvemos problemas” 8 sesiones
Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 6 6 6 6 6 6 6 6
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(Semanas / Sesiones) DURACION
Unidad /
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Unidad I: 8  La empatía y manejo de conflictos

“Somos promotores de una mejor convivencia”  Conociendo la unidad y expreso mis - Realizamos una mesa redonda
sesiones sobre la mejor convivencia
Los estudiantes de la institución educativa N°16523” Cesar Vallejo expectativas.
Mendoza del caserío de Yararahue, inician una nueva etapa escolar en la - historieta de cómo resolver
que vivirán experiencias que les permitirá reencontrarse con sus ( 16  Convivamos en armonía. conflictos
compañeros en un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo horas)  aprendo y afronto diversas situaciones. - Cuadro de responsabilidades.
para que participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan  Aprendo afrontar nuestros retos y - Normas de convivencia.
en ellas, de manera que sea un espacio en el que aprendan y oportunidades. - .Acrósticos.
experimenten, la organización como una forma de vida. Ante esta  Como afronto los conflictos. - Carteles
situación, nos planteamos las siguientes interrogantes.  Que es la violencia
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo
lograremos una mejor convivencia en el aula?
 La violencia en grupo.
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y
participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para
ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso para el logro de sus
aprendizajes significativos
Unidad II 8 sesiones
“Participamos democráticamente en la elección del municipio ( 16 horas)  Democracia, Estado participación - Elaboración de un teatro sobre
escolar formando líderes.” ciudadana la elección de los alcaldes.
Los estudiantes de la Institución Educativa “N°16523” Cesar Vallejo  Ciudadanía: nuestras - Elegimos el alcalde del
Mendoza del caserío de Yararahue, se observa que los estudiantes no se municipio escolar.
responsabilidades
familiarizan con los procesos electorales de ámbito local, regional y
nacional, desconociendo las funciones del municipio escolar que  Somos parte del Estado
represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su  ¡Las y los adolescentes
reflexión en próximas elecciones, como futuro ciudadano con derechos y participamos!
deberes. Además no reconocen las propuestas más convenientes para su .
escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los
procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo
municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y derechos te corresponde?,
¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo
ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un
alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la
necesidad de elaborar pancartas, encuestas, afiches, trípticos, gráficos
estadísticos, etc.
Unidad 3: 10sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente ( 16 horas)  Identidad, adolescencia y emociones
donde habitamos.” - Mesa redonda sobre el
Un aspecto importante es que estudiantes de la I.E. N°16523” Cesar  Mi historia personal y autoestima cuidado ambiental.
Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue, reconozcan y valoren la - Pasacalle de sensibilización
importancia de cuidar y conservar del medio ambiente para garantizar  ¿Cómo influyen los grupos en mi al cuidado del medio
una vida saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes
interrogantes:
ambiente
identidad? Carteles
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades
podemos realizar para cuidar el medio ambiente?  Educando mis emociones
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente
a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
Unidad 4: 8 sesiones
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.” ( 16 horas)
En la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío -Producimos un historieta sobre nuestra
de Yararahue, se observa que los estudiantes no se identifican con las  identidad cultural y relaciones cultura
culturas y las costumbres de nuestro país y su localidad. Por lo tanto nos -realizamos un tríptico de las comidas
interculturales
planteamos las siguientes interrogantes: peruanas en el Perú
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias?
 Nuestras historias personales y nuestras
¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus
costumbres? En esta unidad nos proponemos fomentar la identidad
culturas
cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones,
charlas, mapeos, tablas
 Perú: país de muchas lenguas
 Música para convivir
Unidad 5: 8 sesiones
conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos ( 16 horas)
no deseados”  sexualidad y género:
¿Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e -Realizamos un taller con puesto de salud
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16523”  Chicas y chicos: iguales, pero de la sexualidad y género y un tríptico ITS
Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue, debido a la falta de diferentes
comunicación con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de
valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas
preventivas de embarazos e infecciones. Por tal motivo nos planteamos  Vínculos y relaciones sanas
las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas  Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo
correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e engaña
infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación
sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura
basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.
8 sesiones
Unidad 6: ( 16 horas)
“mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas”
Los estudiantes de la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo  Reflexión ética, convivencia y - Realización de una
Mendoza del caserío de Yararahue, tienen dificultades en comprender derechos humanos asamblea para mejor el
textos y por ende en la resolución de problemas lo cual genera resultados -¿Qué significa ser libres? rendimiento académico.
bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba
-Tenemos derechos aprendamos a
aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar ejercerlos. - Realizamos un tríptico de
para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo -Es posible convivir mejor los derechos humanos.
fomentar el hábito de lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos
de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal,
inferencial y crítico para la elaboración de resumen, organizadores
gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES 1 TRI 2 3
S TRI TRI
I I III IV V VI
I
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURA de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
La Primera unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
I unidad
fisiológico durante la adolescencia
La Segunda unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
II unidad
través del tiempo.
La Tercera unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
III unidad
fisiológico durante la adolescencia
La cuarta unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
IV unidad
través del tiempo.
La Quinta unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
V unidad fisiológico durante la adolescencia
La sexta unidad de aprendizaje está vinculada al Área de matemática y comunicación al tratar de temas como el desarrollo de razonamiento
VI unidad
matemático y razonamiento verbal.
VIII. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realiza la evaluación de entrada en función a las competencias capacidades y desempeños que se desarrollan a nivel
DIAGNOSTICA de grado.
Se evaluara la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
FORMATIVA progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas lo
que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
Se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
SUMATIVA considerados de cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Para el docente
 MINEDU : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1
 VARIOS : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
_____________________________ ___________________________
Prof. José Luis Aranda Núñez Prof. José Orlando Núñez Aguilar
Director Área DPCC.
___________________________________
Prof. Manuel Gonzales Bautista
Área Comunicación
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 GRADO : Segundo
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. José Orlando Núñez Aguilar.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad
Capacidades:  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de su familia en su formación.
 Se valora a sí mismo  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género,
 Autorregula sus organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad.
emociones  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de
 Reflexiona y autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.
argumenta éticamente  Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones
 Vive su sexualidad de de las personas.
manera plena y  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética.
responsable  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva,
reconociendo la importancia del autocuidado.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ENFOQUE INCLUSIVO O diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
DIVERSIDAD aprendizaje.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. Situación Significativa
Los estudiantes de la institución educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue, inician una nueva etapa escolar en la que vivirán experiencias que les permitirá
reencontrarse con sus compañeros en un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, de
manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten, la organización como una forma de vida. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso
para el logro de sus aprendizajes significativos
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
- Realizamos una mesa redonda sobre la mejor convivencia
- historieta de cómo resolver conflictos
- Cuadro de responsabilidades.
- Normas de convivencia.
- .Acrósticos.
- Carteles
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Empatía y manejo de conflictos
 Mi historia personal y autoestima
 ¿Cómo influyen los grupos en mi
 identidad?
 Educando mis emociones
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
D.P.C.C
Sesión 1: conociendo la unidad y expresando mis Sesión 2: Convivimos en armonía
expectativas. Propósito: Establecemos nuestras normas para convivir en armonía
Propósito: Nos organizamos para un mejor desarrollo de
nuestras actividades durante el presente año.
Sesión 3: Aprendo a afrontar diversas situaciones (Texto - Sesión 4: aprendemos afrontar nuestros retos y oportunidades Texto - Pág. 49- 54)
Pág. 46- 48) Propósito: planifico estrategias para enfrentar diversas situaciones
Propósito: aprendemos el uso de estrategias que nos ayudan a
llevar la práctica de nuestras habilidades sociales.
Sesión 5: Como enfrento los conflictos ( Pág. 56- 66) Sesión 6: Qué es la violencia ( Pág. 70- 71)
Propósito: aprendemos a manejar los conflictos en el aula. Propósito: Aprende a utilizar estrategias para enfrentar la violencia.
Sesión 7: la violencia en grupo ( Pág. 74- 76) Sesión 13: Realizamos una mesa redonda .
Propósito: aprendo a afrontar diversas situaciones Propósito: dialogamos sobre una mejor convivencia en el aula.
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de su familia  Demuestra a través de
en su formación. casos, de formas en que se
 Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, manifiesta la empatía.
ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad.  Elabora mapa conceptual
 Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los sobre los conflictos.
demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.  Debate respecto al buen
 Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de trato.
Construye su
sus acciones y de las acciones de las personas.
identidad
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones
de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las
relaciones de amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.

Para el docente
Para el estudiante
 SOPENA: Diccionario
_____________________________ ___________________________
UNIDAD
Director DE APRENDIZAJE N° 02 “Somos promotores de una mejor
Área DPCCconvivencia”
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Segundo
___________________________________
Área Comunicación

Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidades:  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y
 Interactúa con todas las estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con
personas miembros de otras culturas.
 Construye y asume  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus responsabilidades.
acuerdos y normas  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica
 Maneja conflictos de cuando se contraponen con los derechos del niño y del adolescente.
manera constructiva  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose en principios democráticos. Aporta a la
públicos construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa en acciones  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez, y la diversidad cultural, en
que promueven el bienestar base al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la Constitución Política.
común  Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue, se observa que los estudiantes no se familiarizan con los procesos electorales
de ámbito local, regional y nacional, desconociendo las funciones del municipio escolar que represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su reflexión en
próximas elecciones, como futuro ciudadano con derechos y deberes. Además no reconocen las propuestas más convenientes para su escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y
derechos te corresponde?, ¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la necesidad de elaborar pancartas, encuestas,
afiches, trípticos, gráficos estadísticos, etc.
- Elaboración de un teatro sobre la elección de los alcaldes.
- Elegimos el alcalde del municipio escolar.
 Democracia, estado y participación ciudadana
• Ciudadanía: nuestras responsabilidades
• Somos parte del Estado
• ¡Las y los adolescentes participamos!
SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Conocemos el espacio público. Sesión 2: Reconocemos el dialogo y la ciudadanía
(2 horas) (2 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de
las personas cumplan con sus responsabilidades. habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
 Campo temático: Campo temático:
 ¿Qué es el espacio publico  ¿Cómo se promueve una cultura de paz?
 El uso de los espacios públicos Actividad importante:
 Investiga sobre el Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana. Identifica
Actividad importante: quiénes lo conforman y cuáles son las principales acciones que ha realizado
Investigar que espacios públicos existe en tu localidad hasta el momento.
 ¿Qué iniciativas conoces a favor de la cultura de paz en tu comunidad?
¿Consideras que ayuda a prevenir el delito?, ¿por qué?
 ¿Cómo podrías colaborar como agente de cambio frente a situaciones de
violencia en diferentes contextos?
Sesión 3: ¿Democracia como forma de vida? Sesión 4 ¿Qué es la participación ciudadana??
(2 horas) (2 horas)
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que  Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la
escuela.
las personas cumplan con sus responsabilidades.  Campo temático:
 Las formas de participación promovidas por la institución educativa
Campo temático:
 Municipio escolar.
 ¿Cómo el civismo contribuye a lograr un país democrático?
 Concejo escolar
 Vigilancia ciudadana
 Proyecto participativo
Actividad importante:
 Actividad importante:
Debatan sobre cuáles son y cómo se experimentan los fenómenos
naturales en tu localidad y región. ¿Por qué unos producen  Elabora el proyecto de municipio escolar.
desastres y otros no? ¿Qué hacer para que no se produzcan los
desastres o para que el daño sea menor? ¿Cómo las y los
ciudadanos pueden participar frente a estas situaciones?
Sesión 5: reconociendo la seguridad vial y el ciclismo Sesión 6: conociendo el estado peruano
(2 horas) (2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de
información de diversas fuentes y aportando a la construcción de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que
consensos que contribuyan al bien común. contribuyan al bien común.
Campo temático:
 Seguridad vial Campo temático:
 El ciclismo  ¿Qué es el estado?
 formas
Actividad importante:  niveles
 En equipos de cuatro, busquen en periódicos regionales o  organización de poder del estado peruano.
nacionales noticias sobre accidentes donde los protagonistas
hayan sido ciclistas. Elijan dos y evalúen los aspectos que cada Actividad importante:
noticia relata.  Investiguen qué otras formas de gobierno existen.
 Elaboren un plan de prevención para cada caso y definan con qué  Indaga cómo cumple el Congreso la función de fiscalizar.
institución local o regional pueden coordinar.  Indaguen acerca de las funciones de los Gobiernos local y regional del lugar
donde viven.
 Identifiquen cómo diferencian sus funciones de las del Gobierno nacional.
Sesión 7: reconociendo la democracia y el estado de derecho Sesión 8: conociendo la participación ciudadana
(2 horas) (2 horas)
Campo temático: Campo temático:
 democracia  Como logramos participar
 estado de derecho Actividad importante:
 democracia como compromiso ciudadano  Identifica cuatro problemas que pueden ser considerados asuntos de interés
público. Luego, evalúa su importancia y ordénalos de acuerdo con esa
Actividad importante: evaluación.
 Evalúa la importancia de los partidos políticos. Realiza una  Comparen los problemas identificados. Evalúen si todos pueden ser
entrevista a tres personas mayores de edad que hayan votado considerados asuntos públicos y expliquen las razones. Luego, establezcan
 en las últimas elecciones y pregúntales qué piensan de los partidos una jerarquía de importancia y debatan cuál es su sustento.
políticos que se presentaron en estas. Apóyate para ello en la  Analicen cómo participar en la solución de estos problemas desde su rol de
siguiente pregunta: ¿los partidos políticos son importantes para la estudiantes.
 democracia? ¿por qué? 2. Realiza una breve reseña histórica de
dos o tres partidos políticos.
Sesión 9: organizamos nuestro municipio escolar Sesión 10: conociendo la participación ciudadana
(2 horas) (2 horas)
 Que es el municipio escolar  Proyecto participativo
 Porque debo participar en el municipio escolar  Pasos para realizar un proyecto participativo
 objetivos  Necesitamos un cambio
Actividad importante:  Elaboración de un plan de trabajo de municipio escolar.
 representación del municipio escolar

Convive y participa  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y  Indaga cómo cumple el
democráticamente cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra Congreso la función de
disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. fiscalizar.
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus  Elabora mapa conceptual
responsabilidades. sobre democracia estado y
 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios nación
democráticos y las modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del adolescente.  Proyecto de municipio
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la escolar
negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose en
principios democráticos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez,
y la diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la
Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________
Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente donde habitamos.”
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Segundo
___________________________________
Área Comunicación

Capacidades:  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de su familia en su formación.
 Se valora a sí mismo  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género,
 Autorregula sus organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad.
emociones  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de
 Reflexiona y autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.
argumenta éticamente  Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las acciones
 Vive su sexualidad de de las personas.
manera plena y  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética.
responsable  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva,
reconociendo la importancia del autocuidado.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
nacional.
Un aspecto importante es que estudiantes de la I.E. N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue, Tambillo reconozcan y valoren la importancia de cuidar y conservar
del medio ambiente para garantizar una vida saludable. Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:
- Mesa redonda sobre el cuidado ambiental.
- Pasacalle de sensibilización al cuidado del medio ambiente
- Carteles.
VIII. CAMPOS TEMÁTICOS
 Identidad, adolescencia y emociones
 Mi historia personal y autoestima
 ¿Cómo influyen los grupos en mi identidad?
 Educando mis emociones

Sesión 1: “sabemos que Tenemos un nombre que me identifica” Sesión 2: “Tengo un color, un rostro, una cultura... ¿Y las otras personas?”
(2 horas) (2 horas)
 Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus
logros y valora la participación de su familia en su formación. logros y valora la participación de su familia en su formación.
 Campo temático: Campo temático:
 Tengo un nombre  Somos diversos
 Mi familia me dio mi identidad, única y diversa En las mujeres y hombres
Actividad importante: Actividad importante:
 Responde en tu cuaderno, ¿crees que las chicas y los chicos de la  Analicen: ¿creen que la discriminación afecta la identidad de la persona
historia se sienten identificados con sus nombres?, ¿por qué? discriminada?, ¿cómo?, ¿por qué?
 Indaga en tu familia sobre el origen de tu nombre, tal vez puedas
tener muchas sorpresas gratas. Puedes ayudarte con las
siguientes preguntas:
 ¿Quién me puso mi nombre? ¿Qué significa?
 ¿Por qué me lo puso? ¿De dónde proviene
 mi familia?
Sesión 3: estoy creciendo y me siento feliz por ser quien soy (2 Sesión 4 ¿cómo influyen los grupos en mi identidad? (2 horas)
horas)
 Comprende las causas y consecuencias de sus emociones,  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y
sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones
estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se
presenta. juveniles, etc.) y que eso enriquece su identidad.
 El autorrespeto  Nuestras raíces nos permiten crecer y desarrollarnos
 El autoconcepto  Pertenezco a varios grupos
 autoaceptación  En mis grupos ¿sigo siendo yo el mismo?
Actividad importante:  Como nos vemos entre nosotras/os?
Piensa: ¿me conozco lo suficiente? ¿Me respeto y valoro? ¿Tengo Actividad importante:
un concepto favorable de mí? ¿Me acepto tal como soy?  Elabora una lista en tu cuaderno de los grupos a los que perteneces
Sesión 5: ¡Ayudémonos a identificar los prejuicios y estereotipos Sesión 6: ¿Qué son las emociones? (3 horas)
para no discriminarnos! (2 horas)
 Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de comportamientos y el de los demás, utiliza estrategias de autorregulación de
género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su acuerdo a la situación que se presenta.
identidad.
Campo temático:
Campo temático:  Y tus emociones
 Cuidado mi identidad  Emociones que me acercan y me alejan a los demás
 Los ninis  Mis emociones pueden ser inteligentes.
 ¿Qué necesito saber, hacer y sentir para manejar mis emociones de manera
Actividad importante: inteligente?
 Revisa el gráfico del costado: ¿cuál es la situación actual de las y  Activo el detective emocional para autorregular mis emociones
los jóvenes en el Perú?  ¿Cómo te puedes detener?
 Reflexiona: cuando cumplas 16 años, ¿en qué grupo crees que vas
a estar? ¿Qué decisiones tienes que tomar para conseguirlo? Actividad importante:
 En equipos de tres integrantes discutan el significado de la siguiente
afirmación:
 “Los malentendidos en el mundo terminarían si las personas se pusieran en
los zapatos de sus contendientes y entendieran sus puntos de vista.”
Mahatma Gandhi

Construye su  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.  Elabora una lista en tu cuaderno
identidad  Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros. de los grupos a los que
 Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas. perteneces
 Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.  Reflexiona:“ Los malentendidos
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros. en el mundo terminarían si las
 Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la personas se pusieran en los
vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. zapatos de sus contendientes y
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a la salud sexual y reproductiva entendieran sus puntos de vista.”
identificando situaciones que la ponen en riesgo. Mahatma Gandhi.
 Mesa redonda sobre el
cuidado ambiental.

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________
Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 “Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”

I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Segundo
 SECCIONES ___________________________________
: UNICA.
Área Comunicación

ENFOQUES
TRANSVERSALES
nacional.
En la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue, se observa que los estudiantes no se identifican con las culturas y las costumbres de nuestro país
y su localidad. Por lo tanto nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? ¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus costumbres? En esta unidad nos proponemos
fomentar la identidad cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones, charlas, mapeos, tablas
- -Producimos un historieta sobre nuestra cultura
- -realizamos un tríptico de las comidas peruanas en el Perú
 identidad cultural y relaciones interculturales
 Nuestras historias personales y nuestras culturas
 Perú: país de muchas lenguas
 Música para convivir

Sesión 1: Nuestras historias personales y culturales” Sesión 2: “El Perú es un país culturalmente diverso”
(2 horas) (2 horas)
 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros,  Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas
defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona enriquecen y complementan nuestra vida
los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más
comunes de su entorno. Muestra disposición al intercambio de Campo temático:
ideas y experiencias con miembros de otras culturas  Perspectivas sobre las culturas en el Perú
 Nuestras prácticas culturales
Campo temático:  ¿Todas las culturas son tratadas como iguales?
 Actividad importante:
 La cultura es como el agua para el pez Si conocieras a personas de una cultura diferente, ¿buscarías relacionarte
 La cultura cambia. de manera multicultural o intercultural?, ¿por qué?
Actividad importante:  Presenten las historietas a modo de museo. Revísenlas entre los equipos.
 Indaga cómo se mantienen ciertas costumbres a lo largo de la Luego, ubiquen los aspectos culturales que han encontrado y escríbanlos en
historia de tu familia. Hazle las siguientes preguntas a tu mamá, un gráfico como este. Utilicen el gráfico a manera de referencia.
papá, abuelas, abuelos, tías, tíos y otros parientes, y anota las
respuestas.
 Desde que ustedes eran niñas o niños, ¿qué costumbres han
mantenido hasta el día de hoy en lo que respecta a su forma de
vestir, alimentarse, hablar, festejar, trabajar, etc.? ¿Y qué ha
cambiado?
 ¿Qué costumbres de las mujeres se mantienen hasta la
actualidad?
 ¿Qué costumbres de los hombres se mantienen hasta la
actualidad?
 ¿Es posible que toda la familia asuma algunas costumbres que se
consideran propias solo de mujeres o solo de hombres?, ¿por qué?
Sesión 3: El Perú es un país multilingüe y pluricultural (2 horas) Sesión 4 Cómo se empezó a abordar la educación intercultural bilingüe (EIB)
y la educación intercultural en el Perú (2 horas)
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación
enriquecen y complementan nuestra vida a la mejora de la convivencia.
 Estado de vitalidad de las lenguas  El derecho a una educación intercultural bilingüe (EIB)La diversidad religiosa
 Familias lingüísticas, lenguas y variedades en el Perú actual
 De nuestra acción también depende valorar el multilingüismo en el Actividad importante:
Perú  Investigar sobre las lenguas interculturales bilingüe de tu zona.
Revisen el mapa e identifiquen lo siguiente:
a. ¿Cuáles son los tres departamentos en los que se habla la
mayor cantidad de lenguas originarias? ¿Qué tienen en común? ¿A
qué se debe eso?
b. ¿Cuál es la lengua originaria que se habla en más
departamentos? ¿En cuántos departamentos se habla? ¿A qué se
debe eso?
Sesión 5: Sesión 5: La música y los cambios culturales y Sesión 6: La fusión en el mundo (2 horas)
generacionales (2 horas)
 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación
derechos ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios a la mejora de la convivencia.
y estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de
Campo temático:
su entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y
 Algunos exponentes de música fusión en el mundo
experiencias con miembros de otras culturas.
Campo temático: Actividad importante:
 La música fusión peruana  Formen seis equipos. Cada equipo tendrá asignada la tarea de clasificar las
categorías de música fusión que están en la infografía de las páginas 138 y
 La cumbia peruana. 139, elijan una e investíguenla:
 ¡La fusión no solo se toca y se canta, también se baila!  Exploren con la información disponible en Internet y las radios locales, entre
otros medios, sobre los distintos exponentes, su historia y lugar de origen.
 Cada equipo presenta su lista y hacen una general con todas las
canciones mencionadas en el ejercicio anterior.
 ¿Qué canción o género musical cuenta con menos preferencias?
¿A qué creen que se debe esto?
 Identifiquen el país de origen de las o los artistas musicales
preferidas/os en su equipo. ¿Cuántas/os son peruana/os? ¿Cuál
es la nacionalidad predominante? ¿Por qué creen que sucede
eso?

 Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y  Presenten las historietas a modo
cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra de museo.
disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.  Revísenlas entre los equipos.
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus Luego, ubiquen los aspectos
responsabilidades. culturales que han encontrado y
 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios escríbanlos en un gráfico como
democráticos y las modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del adolescente. este. Utilicen el gráfico a manera
Construye su de referencia.
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
identidad
negociación.  Investigar sobre las lenguas
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose en interculturales bilingüe de tu zona.
principios democráticos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.  Producimos un historieta sobre
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez, nuestra cultura
y la diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la  realizamos un tríptico de las
Constitución Política. comidas peruanas en el Perú
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

Para el docente
Para el estudiante
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Director Área DPCC
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “Conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos no deseados” .
Área Comunicación
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : Segundo

Capacidades:  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades; evalúa sus limitaciones y muestra disposición
 Se valora a sí mismo para superarlas.
 Autorregula sus  Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela,
emociones asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.
 Reflexiona y  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y
argumenta éticamente empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.
 Vive su sexualidad de  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la
manera plena y dignidad de los seres humanos.
responsable  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida
con una perspectiva ética.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
ENFOQUE AMBIENTAL global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
¿Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de
Yararahue, debido a la falta de comunicación con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas preventivas
de embarazos e infecciones. Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura basada en valores tanto en adolescentes como
padres de familia.
- Realizamos un taller con puesto de salud de la sexualidad y género y un tríptico ITS
 sexualidad y género:
 Chicas y chicos: iguales, pero diferentes
 Vínculos y relaciones sanas
 Abro mis ojos y mis oídos y no me dejo engaña

Sesión 1: Las chicas y los chicos ¿somos iguales? Sesión 2: “¿Cómo puedes vivir tu sexualidad de forma responsable?
(2 horas) (2 horas)
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto  Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación a
y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos la salud sexual y reproductiva identificando situaciones que la ponen en
basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, riesgo.
rechazando toda forma de violencia.
Campo temático:
Campo temático:  Algunas recomendaciones
 reflexionemos frente a posibles situaciones de riesgo
 Los derechos entre mujeres y hombres  Uso de la tecnología y situaciones de riesgo
 ¿Cómo se expresa la sexualidad?  Actividad importante:
 Entonces, ¿qué es sexualidad? Formen equipos de tres integrantes y comenten lo siguiente:
Actividad importante: a. ¿Cómo expresamos nuestra sexualidad?
 Considerando la información presentada en esta ficha, ¿cuál es la b. ¿Cómo se relacionan la sexualidad, los sentimientos y emociones?
causa común de las situaciones de desigualdad de género c. ¿Qué piensan nuestras familias sobre la sexualidad?
presentadas en la infografía? ¿Cómo podemos cambiar esta
situación?
 ¿Qué situaciones de desigualdad identifican en su institución
educativa?, ¿qué derechos se vulneran?, ¿qué podríamos hacer
para fomentar la igualdad de género?
 Y en tu barrio o comunidad: ¿qué situaciones de desigualdad de
género se presentan?, ¿qué derechos se vulneran?,
 ¿qué podríamos hacer las vecinas, los vecinos o las autoridades
Sesión 3: Construimos nuestra identidad personal y social (2 horas) Sesión 4 Afectividad y relaciones de pareja (3 horas)
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en  Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su
relación a la salud sexual y reproductiva identificando situaciones integridad sexual y la de los demás.
que la ponen en riesgo Campo temático:
Campo temático:  La atracción en evolución
 Construimos nuestra identidad personal y social  ¿Qué sucede cuando nos enamoramos?
 Círculos de relaciones y vínculos  ¿Amor romántico?
Actividad importante:  La búsqueda de un alguien especial
 Piensa en tu relación contigo misma o contigo mismo:  Cuando las relaciones son violentas
¿Cuáles son tus intereses?, ¿qué es lo que más te gusta de ti?, Actividad importante:
¿qué te molesta?, ¿qué te gustaría seguir conociendo sobre ti?  Lee con atención y analiza.
 Dibuja 4 círculos concéntricos en una hoja de tu cuaderno.  Identifica en cada escalón dónde está la violencia disfrazada o escondida.
Coloca los nombres de las personas con quienes te relacionas  ¿Qué otras respuestas pudo haber dado Ana si lograba darse cuenta?
y vinculas. Justifica tus respuestas.  En el ciclo de la búsqueda del alguien, ¿qué decisiones toma Ana en los
momentos de tensión?
 ¿Qué actitudes y comportamientos deberías fortalecer para poder
establecer relaciones afectivas?, ¿por qué?
Sesión 5: Sesión 5: La trata de personas existe (2 horas) Sesión 6: El delito llamado pornografía infantil (0 a 18 años) (2 horas)
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de  Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que
situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás. afectan su integridad sexual y la de los demás.
 Características de trata de personas  Pero ¿qué más debo saber de la pornografía infantil?
Actividad importante:  Grooming y sexting ¿qué compartimos por Internet?
 Lee la siguiente noticia. Identifica las tres características de la trata  Puedes participar en tu protección
de personas. Actividad importante:
 realicen un panel a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué podemos hacer para promover el respeto y evitar el acoso sexual?
b. ¿Cómo podemos cuidarnos y enfrentar situaciones de acoso sexual?

 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades; evalúa sus  Reflexionen: leen una noticia
limitaciones y muestra disposición para superarlas. de la trata de personas
 Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos  Que piensas de la frase:
sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc.) que configuran su “Nos enamoramos con el
identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás. corazón”. Argumenta tu
 Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer respuesta
relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.  Realizamos una charla
Construye su  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, sobre prevención de
identidad considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos. infecciones y embarazos no
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra en acciones para la deseados
búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética.  Realizamos un taller con
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos puesto de salud de la
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma sexualidad y género y un
de violencia. tríptico ITS
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los
demás.

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________
Director Área DPCC
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06 “mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas” .

I. DATOS GENERALES: ___________________________________
 GRADO : Segundo
Área Comunicación

ENFOQUES
TRANSVERSALES
nacional.

Los estudiantes de la Institución Educativa N°16523” Cesar Vallejo Mendoza del caserío de Yararahue, tienen dificultades en comprender textos y por ende en la
resolución de problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo fomentar el hábito de
lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal, inferencial y crítico
para la elaboración de resumen, organizadores gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa
- Realización de una asamblea para mejor el rendimiento académico.
- Realizamos un tríptico de los derechos humanos
 Reflexión ética, convivencia y derechos humanos
 ¿Qué significa ser libres?
 Tenemos derechos aprendamos a ejercerlos.
 Es posible convivir mejor

Sesión 1: ¿Qué significa ser justos? (2 horas) Sesión 2: “La ética: ¿podemos tomar la mejor decisión? (2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que
partir de otras las posturas y basándose en principios las personas cumplan con sus responsabilidades.
democráticos. Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común. Campo temático:
 ¡Igualdad de condiciones para descubrir nuestros talentos!
Campo temático: Actividad importante:
Piensa qué condiciones te brindan en casa o en la institución educativa para
 Lo justo es ¿igualdad?, ¿equidad? que puedas desarrollar tus talentos. ¿Qué prejuicios lo podrían estar
 Justicia y democracia impidiendo? Reflexiona y escribe tus respuestas.
 ¿Equidad o libertad?
 Analicen las normas de su institución educativa o comunidad y
seleccionen dos de ellas que en su opinión promuevan la equidad.
Justifiquen su selección. Luego, respondan la siguiente pregunta:
¿las normas que promueven la equidad son importantes
Sesión 3: Lo que consideramos justo cambia con el tiempo (2 horas) Sesión 4 ¿Puede existir desarrollo sin cultura? (2 horas)
 Explica la importancia del cuidado de los espacios  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos
públicos y que las personas cumplan con sus responsabilidades. ante situaciones de vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos por
etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra
Campo temático: disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras
 Hacia el reconocimiento y valoración de nuestras diferencias
culturas.
 Hacia el reconocimiento de nuestros derechos
Actividad importante: Campo temático:
¿Qué derechos han ido conquistando las mujeres en las últimas  ¡Derecho a la participación!
décadas a nivel político y laboral? Pregunta a algunas personas  Nuestros derechos y deberes, ¿nos permiten participar?
adultas que conozcas y procura encontrar testimonios de mujeres  Situaciones en las que podemos participar?
que realizan actividades antes consideradas Actividad importante:
propias de hombres.  Investigar respecto de los derechos fundamentales de la persona
¿Existe alguna ley en nuestro país que dé licencia por paternidad a
los hombres? ¿Qué estipula dicha ley? ¿Desde cuándo existe?
¿Estás de acuerdo con ella?
Sesión 5: Sesión 5: El autoritarismo: problema y desafío para la Sesión 6: ¿Cómo pensar nos puede ayudar a ser más democráticos? (2
convivencia (2 horas) horas)
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de
de otras las posturas y basándose en principios democráticos. otras las posturas y basándose en principios democráticos. Aporta a la
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien construcción de consensos que contribuyan al bien común
común. Campo temático:
 Deliberar para respetar los derechos y dignidad de las personas
Campo temático:  ¿Cómo enfrentarnos al autoritarismo en la institución educativa?
 ¿La democracia puede ser autoritaria?  Un caso para reflexionar
Actividad importante: Actividad importante:
 reflexionar respecto la democracia en el Perú.  En equipos de cuatro, observen y analicen cada una de las imágenes. Comenten el
mensaje o lo que transmite cada una y relaciónenlo con lo aprendido sobre
democracia y autoritarismo.pag.171

Convive y participa  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración y  Analizar la democracia en el
democráticamente cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes de su entorno. Muestra
disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. Perú.
 Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus
responsabilidades.  reflexionar respecto de los
 Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los principios derechos fundamentales de
democráticos y las modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del adolescente. la persona
 Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la
negociación.  Elaboración de nuestras
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose en normas de convivencia
principios democráticos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.  Realización de una asamblea
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez, para mejor el rendimiento
y la diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y libertades fundamentales establecidas en la académico.
Constitución Política.  Realizamos un tríptico de los
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares. derechos humanos

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________
Director Área DPCC
___________________________________
Área Comunicación

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIVICA Y CIUDADANIA 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

asume acuerdos y leyes

Interactúa con todas las

Delibera sobre asuntos

Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 6 6 6 6 6 6 6 6

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad I: 8  La empatía y manejo de conflictos

 Música para convivir

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. Situación Significativa

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 2 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 2

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 MINEDU : Manual para docente 1 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 1

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 2 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 “Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 MINEDU : Manual para docente 2 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06 “mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas” .

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 2 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 2

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