Guía 27 LC-21 ESTÁNDAR Comprendo Los Textos Que Entregan Opiniones Discurso Argumentativo - PRO PDF

Programa Guía práctica
Estándar Anual Nº__ Comprendo los textos que entregan opiniones

Discurso argumentativo
Lenguaje y Comunicación
Sección I: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 45 minutos
Objetivos:
 Comprender y analizar textos argumentativos.
 Aplicar estrategias de comprensión lectora en textos argumentativos.
Para facilitar tu comprensión, te puedes apoyar en el apartado “Discurso

argumentativo” presente en el libro de Lenguaje y Comunicación Cpech
2016.
A continuación, te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a),

Preguntas mínimas a ejercitar 25
elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el
Preguntas que deben contestar
tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que
te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU Tiempo real
tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula Preguntas respondidas
y entrena! Preguntas correctas
Preguntas incorrectas
MANEJO DE CONECTORES
1. Toda publicación, ___________________ su versión preliminar, debe tener definido su propósito

comunicativo. Este es un aspecto fundamental para cualquier tipo de periódico, ___________________
un boletín sin definición evidente de su objetivo, termina convertido en una mezcolanza de temas, sin
estructura ni congruencia y, _________________, sin audiencia.
A) incluso pues sin embargo

B) desde ya que por lo tanto
GUICES027LC21-A16V1
C) aun en o desgraciadamente
D) por porque obviamente
E) gracias a y en consecuencia
Cpech 1
2. ___________________ la preemergencia ambiental que se vivió durante los últimos días,

___________________ no se ha activado la alerta sanitaria dentro de la ciudad de Valdivia.
A) Debido a aún
B) No obstante, a menudo
C) En cuanto a tal vez
D) Tal como además
E) A pesar de todavía
3. Luis IX fue un modelo del rey feudal, ___________________ supo hacerse respetar por los nobles,
___________________ por la fuerza, por su gran prestigio de “buen justiciero”.
A) desde que tanto

B) puesto que ya sea
C) pues más que
D) entonces si bien
E) ya que así
PLAN DE REDACCIÓN
4. “Hitos del Metro de Santiago”
1. 1968: Frei Montalva aprueba la construcción de este proyecto.

2. Década del 70: entran en funcionamiento las líneas 1 y 2.
3. Las futuras líneas 3 y 6 proyectan su inauguración a partir del 2017.
4. 1997: se pone en marcha la línea 5 que conecta el centro de la ciudad con La Florida.
5. Metro de Santiago se integra a la red Transantiago el año 2007.
6. Línea 4 y 4A del Metro: inauguradas entre el 2005 y 2006.
A) 1–2–3–4–5–6
B) 3–2–1–4–5–6
C) 1–6–2–4–5–3
D) 1–2–4–6–5–3
E) 3–2–4–5–1–6
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Cpech
GUÍA PRÁCTICA
5. “La pecera”
1. Finaliza con un foro en el que participan todos los grupos.

2. Técnica de discusión oral simple y dinámica. Puede aplicarse en grupos medianos.
3. División de la audiencia en 3 o 4 grupos. Luego, es elegido un coordinador.
4. Exposición de cada integrante de cada grupo.
5. Cómo realizar esta técnica grupal.
6. Encargado de dar la palabra a cada uno de los integrantes.
A) 2–5–3–6–4–1
B) 5–2–6–3–1–4
C) 5–2–3–6–1–4
D) 5–2–3–6–4–1
E) 2–5–3–6–1–4
6. “Preparación de una clase”
1. Reconocimiento de la metodología pertinente.

2. Evaluación del proceso.
3. Delimitación de los objetivos.
4. Investigación de los temas relacionados.
5. Diseño de la actividad a aplicar.
A) 3–4–1–5–2
B) 4–3–1–2–5
C) 3–1–4–2–5
D) 1–4–3–2–5
E) 3–1–5–4–2
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Cpech
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LÉXICO CONTEXTUAL
TEXTO 1 (Preguntas 7 a 9)
“Descubren los beneficios educativos del aburrimiento
Por años se pensaba en el mundo adulto que estar aburrido era sinónimo de desgano e insatisfacción.
Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo es parte de la vida, sino que
es crucial para el aprendizaje, especialmente en los niños de 0 a 13 años”.
www.latercera.com (fragmento adaptado).
7. CONCLUIDO
A) certificado D) decidido
B) analizado E) determinado
C) finalizado
8. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del fragmento leído?
A) Señalar cómo se llevó a cabo un descubrimiento.

B) Comentar los múltiples beneficios del aburrimiento.
C) Enfatizar en la importancia del aburrimiento para el aprendizaje.
D) Alertar a los padres sobre el aburrimiento en los infantes.
E) Informar acerca de una nueva tesis sobre el aburrimiento.
9. “Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo es parte de la vida, sino
que es crucial para el aprendizaje”.
A partir de la cita anterior, ¿qué expresión enfatiza la tesis propuesta por el emisor?
A) “nuevas investigaciones”.
B) “crucial”.
C) “condición”.
D) “vida”.
E) “aprendizaje”.
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Cpech
GUÍA PRÁCTICA
TEXTO 2 (Preguntas 10 y 11)
1. “Se ha dicho que La Princesa y el Sapo regresa a los terrenos puros de los clásicos de
Disney, después de tanto vicio establecido por Shrek y sus imitadoras. Y es verdad… pero solo
en parte.
2. Primero, es una cinta codirigida por Ron Clements y John Musker, creadores de Aladino,
Hércules y La Sirenita. Esto asegura una historia familiar de trazos románticos y humor blanco
que recuerda a los tiempos en que Disney era capaz de fabricar clásicos instantáneos.
3. Como si fuera poco, la dirección de arte corre por cuenta de Ian Gooding, responsable de las
películas anteriormente mencionadas, además de Pocahontas. Si a esto le sumamos escenas
musicales compuestas por Randy Newman (autor de la banda sonora de Toy Story) y la
decisión políticamente correcta de aludir a Barack y Michelle Obama (muy parecidos a los
protagonistas), tenemos un producto consciente de su objetivo: revivir fórmulas del pasado,
volver al seno familiar.
4. Pero lo que diferencia a La Princesa y el Sapo de otros clásicos de Disney es su desorden;

el caos de un guion que pretende ser competente en un universo de animaciones ruidosas
que le han dado la espalda a la simpleza estructural de antaño. Una sobredosis de canciones,
personajes secundarios y escenas «simpáticas» volverán la experiencia algo tediosa”.
Andrés Nazarala, La princesa y el sapo, www.lasegunda.com
10. La expresión “La Princesa y el Sapo solo es parcialmente heredera de la tradición Disney”
constituye, desde el punto de vista argumentativo,
A) una idea que apoya la tesis del emisor.

B) un contraargumento para su propia propuesta.
C) una justificación de un problema evidente.
D) una información objetiva y respaldada por especialistas.
E) un dato que pretende respaldar una propuesta.
11. ¿Qué recurso(s) emplea el emisor para defender su tesis?
I. Plantea un problema y sus soluciones.

II. Recurre a algunos ejemplos.
III. Realiza comparaciones.
A) Solo I D) Solo II y III

B) Solo II E) I, II y III
C) Solo III
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Cpech
TEXTO 3 (Preguntas 12 y 13)
El terremoto fue en Haití

Las réplicas en tu buen corazón
Haití necesita de tu valiosa ayuda
Fundación Chile amigos
12. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del afiche anterior?
A) Convencer al receptor respecto a que un terremoto de esa magnitud no afectará a Chile.

B) Informar al receptor de una catástrofe que afecta tanto a Chile como a Haití.
C) Persuadir al receptor para que apoye a los afectados por el terremoto de Haití.
D) Captar la atención del receptor para interiorizarlo respecto a un hito acontecido en Haití.
E) Demostrar al receptor la solidaridad de los países vecinos respecto a una catástrofe.
13. La frase “las réplicas [fueron] en tu buen corazón” quiere decir que
A) el terremoto de Haití conmovió al receptor.

B) todos sentimos lo mismo ante los terremotos.
C) solo los de buen corazón serán solidarios.
D) el corazón de los haitianos sigue sufriendo.
E) únicamente debemos conmovernos ante las tragedias.
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Cpech
GUÍA PRÁCTICA
1. “La vida de un crítico es sencilla en muchos aspectos. Arriesgamos poco y tenemos poder
sobre aquellos que ofrecen su trabajo y su servicio a nuestro juicio. Prosperamos con las
críticas negativas, divertidas de escribir y de leer. Pero la triste verdad que debemos afrontar
es que en el gran orden de las cosas, cualquier basura tiene más significado que lo que deja
ver nuestra crítica.
2. Pero en ocasiones, el crítico sí se arriesga cada vez que descubre y defiende algo nuevo. El
mundo suele ser cruel con el nuevo talento. Las nuevas creaciones, lo nuevo, necesita amigos.
Anoche experimenté algo nuevo, una extraordinaria cena de una fuente singular e inesperada.
Decir solo que la comida y su creador han desafiado mis prejuicios sobre la buena cocina,
subestimaría la realidad. Me han tocado en lo más profundo.
3. En el pasado, jamás oculté mi desdén por el famoso lema del Chef Gusteau «Cualquiera
puede cocinar», pero al fin me doy cuenta de lo que quiso decir en realidad: no cualquiera
puede convertirse en un gran artista, pero un gran artista puede provenir de cualquier lado.
Es difícil imaginar un origen más humilde que el del genio que ahora cocina en el restaurante
Gusteau´s, y quién, en opinión de este crítico, es nada menos que el mejor Chef de Francia.
4. Pronto volveré a Gusteau´s, hambriento”.
La crítica gastronómica de Antón Ego, película Ratatouille
14. ¿Cuál es el tema sobre el cual el emisor y el Chef Gusteau manifestaban opiniones contrarias?
A) La cocina en el arte
B) La humildad de los críticos
C) La imaginación en la gastronomía
D) El talento de los artistas
E) La capacidad para cocinar
15. De acuerdo al emisor del texto leído, ¿por qué es sencilla la vida de un crítico?
A) Se debe recurrir a frases graciosas para atraer al público.

B) Se juzga sin siquiera saber cocinar, lo que implica una contradicción.
C) Se cuenta con una amplia red de apoyo en el ámbito laboral.
D) Se surge a costa del trabajo de otros, sin tomar grandes riesgos.
E) Se elogian aptitudes indiscutidas para lograr aceptación.
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Cpech
16. ¿Qué relación se establece entre el primer párrafo y el segundo párrafo del texto leído?
El primer párrafo El segundo párrafo

A) comenta el poco valor que tiene el trabajo confirma lo anterior al narrar un ejemplo de la
que realizan los críticos. situación descrita previamente.
B) propone que los críticos son poco contrapone la propuesta anterior con un caso
arriesgados durante su trabajo. en el que los críticos sí se arriesgan.
C) opina acerca de la gran importancia que demuestra la relevancia anteriormente
tienen los críticos para nuestra sociedad. comentada a través de una breve experiencia
personal.
D) señala la manera que tienen los críticos relata una historia en la que se valida la
para ganarse la vida. manera de trabajar de los críticos.
E) explica las problemáticas que enfrentan detalla cómo los críticos gastronómicos
los críticos en su quehacer diario. superan las dificultades de su oficio.
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Cpech
GUÍA PRÁCTICA
“Póquer de pingüinos
Oscar Landerretche.
1. A ver, a ver, vamos por parte. El sistema educativo es central para transitar hacia una estructura
productiva más desarrollada, una democracia más inclusiva y una sociedad más igualitaria,
pero no se está desempeñando en forma satisfactoria en estas dimensiones, ni a nivel escolar
ni a nivel superior. En ambos niveles educativos hay instituciones privadas y públicas que dan
orgullo y otras que dan pena.
2. El rigor estadístico de las últimas encuestas muestra que, en promedio, a igual condición
sociocultural de los estudiantes, instituciones públicas y privadas rinden igual. Salvo una
manotada de casos, el fracaso de la municipalización es total. Pero la recentralización no
solamente es ineficiente, sino que opuesta a lo que demanda nuestra sociedad, economía y
democracia.
3. El Estado debe garantizar que todas sus universidades sean de excelencia y recuperar su rol
en la educación técnica, profesional y de trabajadores. Ello implica más recursos, claro, pero
solo es posible con una profunda reforma de gobiernos corporativos en la educación superior
pública.
4. En el sistema privado hay captura institucional de un grupo de interés, los sostenedores, que
parecen más centrados en el lucro que en cumplir el rol para el cual están siendo subsidiados
o eximidos de impuestos.
5. En el sistema público hay captura institucional de otro grupo de interés, los profesores, que, en
general, dejan mucho que desear en su desempeño. Si nos queremos tomar en serio esto de
la educación como parte de nuestra estrategia de desarrollo, el salario de un profesor público
debiera llegar a ser similar al de un gerente de empresas.
6. ¿Qué resulta de ese entramado de intereses, prejuicios y objetivos? La inmovilidad que

observamos, pues. Todos los jugadores del póquer de la educación quietos, caras cínicas y
cartas ocultas. Como sabe cualquiera que haya jugado póquer, da lo mismo lo que digan los
jugadores mientras no se muestren las cartas; y las cartas no se muestran hasta que están las
fichas sobre la mesa.
7. Hay que generar, entonces, una situación que los obligue a poner sus fichas arriba de la mesa.
Cada uno tiene fichas diferentes que poner: los empresarios y su gobierno, uno a dos puntos
del PIB de tributos adicionales; los sostenedores, su renuncia al lucro o a los subsidios; los
profesores, su renuncia al estatuto, y así los demás jugadores. ¿Cómo forzar al esclerótico
sistema político chileno a poner las fichas en la mesa de la educación? La esperanza es que las
movilizaciones estudiantiles adquieran dimensiones épicas, que sacudan conciencias, rompan
esquemas e intimiden poderes, hasta que los jugadores se vean forzados a apostar. Es por eso
que hay que apoyarlas”.
La Tercera, 01-07-2011 (fragmento adaptado).
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Cpech
17. ¿Cuál es el sentido de la palabra CENTRADOS en el contexto del cuarto párrafo del fragmento
leído?
A) ANCLADOS, porque los sostenedores no quieren desligarse de la evasión de impuestos ni

de la subvención económica que les propicia el Estado.
B) ENFOCADOS, porque los sostenedores al parecer se concentran más en sacar provecho
económico de la educación que en resguardar su calidad.
C) CONCIENTIZADOS, porque los sostenedores reflexionan constantemente respecto a la
movilidad social que genera la educación.
D) AGRUPADOS, porque los sostenedores organizan reuniones para tomar acuerdos con
relación al financiamiento de sus colegios.
E) AJUSTADOS, porque los sostenedores adaptan fácilmente sus necesidades de acuerdo a
los recursos que el Estado dispone para ellos.
18. En el primer párrafo del fragmento leído se puede identificar la tesis del emisor. ¿Qué alternativa
contiene un argumento para avalar la afirmación anterior?
A) Se presenta una proposición sobre el sistema educativo que se quiere defender por medio
de razones.
B) Se plantea una reflexión acerca de los colegios particulares que el emisor desea transmitir
al receptor.
C) Se difunde una serie de valores incuestionables con el fin de lograr adeptos a la postura del
emisor.
D) Se revela un dato inédito sobre el sistema educativo, el que puede ser o no ser aceptado
por el receptor.
E) Se explica el grado de pertinencia que tiene la idea acerca de los niveles educativos defendida
por el emisor.
19. De acuerdo a la información contenida en el fragmento, la actitud del emisor puede considerarse
como
A) cínica. D) crítica.
B) pesimista. E) pasiva.
C) irónica.
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Cpech
GUÍA PRÁCTICA
20. ¿Qué relación se establece entre el cuarto párrafo y el quinto párrafo cinco del fragmento leído?
El cuarto párrafo El quinto párrafo

caracteriza el funcionamiento del sistema contrapone las cualidades del sistema
A)
privado de educación. educativo público y privado.
indica quiénes realizan una captura institucional señala el grupo que lleva a cabo una captura
B)
a nivel privado. institucional a nivel público.
menciona que los profesores no están aptos

aclara que los sostenedores están eximidos de
C) para cumplir sus funciones en entidades
pagar impuestos.
públicas.
comenta que el Estado debe garantizar que
expone que en el sistema privado prima el
D) todas sus entidades sean de excelencia
lucro por sobre la educación.
pedagógica.
afirma que los sostenedores no tienen interés plantea que las instituciones educacionales
E) en mejorar la educación y lograr la equidad en tienen el deber de tomar en serio las mejoras
las instituciones públicas. en educación.
1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y Villavicencio-

mirar un jacarandá* azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más
bellos de la ciudad. El jacarandá es el límite entre una escuela de detectives privados y una
escuela de literatura que funcionan frente a frente.
2. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con sospecha, a
los estudiantes de literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman ansiosamente sus
cigarros matinales, de estos vecinos de esquina. ¿Cuándo uno de ellos cruzará la vereda de
enfrente, rompiendo esa absurda separación entre el mundo de la acción y el de la palabra?
3. Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor en otro autor,
en una pesquisa infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar simultáneamente las dos
carreras, rompiendo así la claustrofóbica realidad de los dos mundos. Sueño con detectives
que lean Keats y literatos que investiguen con rigor huellas digitales, rastros de sangre, pistas
tangibles”.
Cristian Warnken, El poeta del parque, en Aún no ha sido todo dicho (fragmento).
*Jacarandá: Árbol ornamental americano de gran porte, con follaje caedizo y flores tubulares de color azul violáceo (adaptación DLE).
21. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor al mencionar el jacarandá en el primer párrafo del
fragmento leído?
A) Describir una acción que le gusta mucho al emisor.

B) Informar cómo es una céntrica esquina de la ciudad.
C) Relatar hechos que se generan producto de la presencia de un árbol.
D) Señalar un elemento que logra introducir el tema del que se hablará.
E) Destacar el valor estético de un elemento natural en medio de la ciudad.
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22. De acuerdo con el segundo párrafo, ¿qué representan los detectives y los estudiantes de literatura,
respectivamente?
A) La interacción y el medio
B) La sospecha y la seguridad
C) La rectitud y el vicio
D) La contemplación y la ansiedad
E) La actividad y el lenguaje
23. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del fragmento leído?
A) Las diferencias entre la vida de los detectives y los literatos.

B) La existencia de dos mundos supuestamente distintos.
C) La necesaria combinación de una escuela de detectives y una de literatura.
D) La complementariedad indispensable para el desarrollo de una carrera.
E) Las desconfianzas entre aspirantes a detectives y estudiantes de literatura.
24. ¿Qué recurso(s) utiliza el emisor para referirse a los aspirantes a detectives?
I. Caracteriza su apariencia física.

II. Describe su forma de actuar.
III. Explica su manera de pensar.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) I, II y III
25. ¿Cuál es la intención comunicativa de la pregunta planteada en el segundo párrafo del fragmento
leído?
A) Comprobar si el lector ha entendido el tema central del escrito.

B) Enfatizar la imposibilidad de reconciliar ambos mundos.
C) Criticar el distanciamiento que se presenta entre los dos mundos.
D) Opinar respecto a la convivencia que mantienen los estudiantes en la actualidad.
E) Introducir argumentos que respaldan la complementariedad humana.
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Cpech
GUÍA PRÁCTICA

1. “Si alguien en la ciudad de Roma ignora el arte de amar, lea mis páginas, y ame instruido por
sus versos. El arte impulsa con las velas y el remo las ligeras naves, el arte guía los veloces
carros, y el amor se debe regir por el arte. Automedonte sobresalía en la conducción de los
carros y el manejo de las flexibles riendas; Tifis acreditó su maestría en el gobierno de la
nave de los Argonautas; Venus me ha escogido por el confidente de su tierno hijo, y espero
ser llamado el Tifis y el Automedonte del amor. Este en verdad es cruel, y muchas veces
experimenté su enojo; pero es niño, y apto por su corta edad para ser guiado. La cítara* de
Quirón educó al jovenzuelo Aquiles, domando su carácter feroz con la dulzura de la música; y el
que tantas veces intimidó a sus compañeros y aterró a los enemigos, dícese que temblaba en
presencia de un viejo cargado de años, y ofrecía sumiso al castigo del maestro aquellas manos
que habían de ser tan funestas a Héctor. Quirón fue el maestro de Aquiles, yo lo seré del amor:
los dos niños temibles y los dos hijos de una diosa. No obstante, el toro dobla la cerviz al yugo
del arado y el potro generoso tiene que tascar el freno; yo me someteré al amor, aunque me
destroce el pecho con sus saetas y sacuda sobre mí sus antorchas encendidas.
2. Cuanto más riguroso me flecha y abrasa con sin par violencia, tanto más brío me infunde el
anhelo de vengar mis heridas.
3. Yo no fingiré, Apolo, que he recibido de ti estas lecciones, ni que me las enseñaron los cantos
de las aves, ni que se me apareció Clío con sus hermanas al apacentar mis rebaños en los
valles de Ascra. La experiencia dicta mi poema; no despreciéis sus avisos saludables: canto la
verdad. ¡Madre del amor, alienta el principio de mi carrera! ¡Lejos de mí, tenues cintas, insignias
del pudor, y largos vestidos que cubrís la mitad de los pies! Nosotros cantamos placeres fáciles,
hurtos perdonables, y los versos correrán limpios de toda intención criminal.
4. Joven soldado que te alistas en esta nueva milicia, esfuérzate lo primero por encontrar el objeto
digno de tu predilección; en seguida trata de interesar con tus ruegos a la que te cautiva, y en
tercer lugar, gobiérnate de modo que tu amor viva largo tiempo. Este es mi propósito, este el
espacio por donde ha de volar mi carro, esta la meta a la que han de acercarse sus ligeras
ruedas”.
Ovidio, El arte de amar (fragmento).
* Cítara: instrumento musical semejante a la lira.
26. ¿Cuál es el sentido de la palabra INSTRUIDO en el contexto del primer párrafo del fragmento
leído?
A) ALECCIONADO, porque la persona que lea los versos del narrador estará capacitada para
amar.
B) AMPARADO, porque la persona que lea los versos del narrador sentirá que estos son un
acompañamiento al momento de amar.
C) INSPIRADO, porque la persona que lea los versos del narrador repetirá sus palabras cuando
declare su amor.
D) CONVENCIDO, porque la persona que lea los versos del narrador escogerá con seguridad
al ser amado.
E) RECONCILIADO, porque la persona que lea los versos del narrador logrará la preparación
necesaria para volver a amar.
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Cpech
27. ¿Cuál es el sentido de la palabra FINGIRÉ en el contexto del tercer párrafo del fragmento leído?
A) OCULTARÉ, porque el narrador comenta que no le mentirá a Apolo debido a la gratitud que
siente por sus enseñanzas en temas amorosos.
B) IMAGINARÉ, porque el narrador expresa que no inventará excusas para evadir a aquellos
que le preguntan acerca de sus conversaciones con Apolo.
C) DISIMULARÉ, porque el narrador afirma que no le esconderá a las personas que tuvo una
reunión con Apolo para conocer los secretos de sus historias de amor.
D) IMITARÉ, porque el narrador dice que no necesita repetir los consejos dados por Apolo para
emprender nuevas relaciones amorosas.
E) APARENTARÉ, porque el narrador señala que no hará creer a otros que ha recibido enseñanzas
amorosas de parte de Apolo.

28. ¿Cuál es la función comunicativa del último párrafo del fragmento leído?
A) Describir las acciones de un conquistador.

B) Entregar instrucciones para el novato en amores.
C) Ordenar las etapas de cualquier conquista.
D) Destacar las cualidades del buen amante.
E) Revelar los secretos para ser experto en amores.
29. De acuerdo al fragmento leído, se puede inferir que el narrador
A) tiene alta seguridad de sus méritos en el ámbito amoroso.

B) pretende configurarse como el más grande dios del amor.
C) solo ha buscado el placer físico en sus relaciones amorosas.
D) aprendió todo lo que sabe del amor gracias a los dioses.
E) abandonó su antiguo trabajo como conductor de carruajes.

30. La expresión “espero ser llamado el Tifis y el Automedonte del amor”, utilizada en el primer párrafo
del fragmento leído, quiere decir que el emisor
A) es el más experimentado de los amantes.

B) desea ser reconocido como guía del amor.
C) necesita reconocimiento y fama duradera.
D) se compara con divinidades importantes.
E) orienta con seguridad y decisión al lector.
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Cpech
GUÍA PRÁCTICA
Tabla de corrección
Ítem Alternativa Habilidad

1 Analizar-interpretar
4 Analizar- sintetizar
8 Interpretar
12 Interpretar
14 Comprender-analizar
16 Analizar-sintetizar
19 Evaluar
20 Analizar-sintetizar
21 Interpretar
23 Sintetizar globalmente
24 Identificar
25 Interpretar
28 Interpretar
29 Inferir globalmente
15
Cpech
Sección III: Reviso y reflexiono
Tiempo estimado: 20 minutos
Observa el siguiente ejercicio que ya realizaste y analiza su resolución detenidamente con tu profesor.
1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y

Villavicencio- mirar un jacarandá* azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón
uno de los más bellos de la ciudad. El jacarandá es el límite entre una escuela de detectives
privados y una escuela de literatura que funcionan frente a frente.
2. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con sospecha, a
los estudiantes de literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman ansiosamente sus
cigarros matinales, de estos vecinos de esquina. ¿Cuándo uno de ellos cruzará la vereda de
enfrente, rompiendo esa absurda separación entre el mundo de la acción y el de la palabra?
3. Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor en otro
autor, en una pesquisa infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar simultáneamente
las dos carreras, rompiendo así la claustrofóbica realidad de los dos mundos. Sueño con
detectives que lean Keats y literatos que investiguen con rigor huellas digitales, rastros de
sangre, pistas tangibles”.
*Jacarandá: Árbol ornamental americano de gran porte, con follaje caedizo y flores tubulares de color azul violáceo (adaptación DLE).
.
21. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor al mencionar el jacarandá en el primer párrafo
del fragmento leído?

16
Cpech
GUÍA PRÁCTICA
1. Análisis de la pregunta.
a. Implica determinar la intención del emisor. b. Es el elemento al que se refiere la pregunta.
21. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor al mencionar el jacarandá en el primer

párrafo del fragmento leído?
c. Se contextualiza la pregunta.
Es una pregunta que requiere interpretar dicha intención.
2. Análisis del párrafo.
a. Estas son marcas de autor. Explicitan su

b. Se contextualiza espacialmente el relato.
perspectiva personal.
Me gusta -sentado en mi ángulo preferido de un café en la esquina de Lastarria y Villavicencio-

mirar un jacarandá azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más
a. Estos son elementos que aportan a la

descripción del árbol.
Me gusta -sentado en mi ángulo preferido de un café en la esquina de Lastarria y Villavicencio-

mirar un jacarandá azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más
b. La mención a estas escuelas permiten

introducir el tema del fragmento.
c. Esta expresión es esencial para comprender la
manera en que el autor interrelacionará, en los
siguientes párrafos, la actividad literaria con la
investigativa de los detectives.
17
Cpech
Anclaje
Entonces... ¿Qué ideas esenciales hay en torno a este párrafo?
El autor expresa su opinión.
Hay un contexto explícito.
Se describe un elemento.
Se introduce el tema.
El árbol es el tema principal del párrafo.
Se inicia el desarrollo del tema.
3. Revisión de las alternativas.

Es verdad que al emisor le gusta mucho ir al café y sentarse siempre en el mismo lado
para mirar el jacarandá, no obstante, señala esta acción para contextualizar su relato, no
para decir que le gusta mucho hacer eso. 
Esta opción limita el alcance de la mención al jacarandá por parte del emisor, puesto que
este no solo está entregando información. 
B) Informar cómo es una céntrica esquina de la ciudad..
Es incorrecto pensar que lo que se relatará más adelante es producto de la presencia del
árbol, pues es solo un hecho circunstancial el que esté ahí. 
Esta opción considera el propósito que tiene el emisor al aludir al jacarandá: introducir, a
través de la mención de un elemento, el tema del que hablará. 
Esta opción es errónea, pues en la narración no se contrasta ningún elemento de la naturaleza

con la ciudad. Solo se menciona la existencia de un jacarandá en una calle específica de la
ciudad.

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Cpech
GUÍA PRÁCTICA
4. Resolución del ejercicio.
1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y

Villavicencio- mirar un jacarandá* azul que siempre ha estado allí, haciendo de este
rincón uno de los más bellos de la ciudad. El jacarandá es el límite entre una escuela
de detectives privados y una escuela de literatura que funcionan frente a frente.
2. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con
sospecha, a los estudiantes de literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman
ansiosamente sus cigarros matinales, de estos vecinos de esquina. ¿Cuándo uno
de ellos cruzará la vereda de enfrente, rompiendo esa absurda separación entre el
mundo de la acción y el de la palabra?
3. Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor
en otro autor, en una pesquisa infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar
simultáneamente las dos carreras, rompiendo así la claustrofóbica realidad de los dos
mundos. Sueño con detectives que lean Keats y literatos que investiguen con rigor
huellas digitales, rastros de sangre, pistas tangibles”.
*Jacarandá: Árbol ornamental americano de gran porte, con follaje caedizo y flores tubulares de color azul violáceo (adap-
tación DLE).
.


Alternativa correcta: D
19
Cpech
Sección II: Síntesis de conceptos
Tiempo estimado: 10 minutos
espontáneo
puede ser Texto o discurso puede ser
Argumentativo preparado
Oral Escrito
Debate Foro Panel Mesa redonda

presenta
Tesis
Bases
Situación de Estructura
Tipos
enunciación interna Garantía
según
Respaldo
Modalidad Estructura
Modos de
razonamiento
Lógico- Afectivo-
Secuencial Dialéctica por
racional persuasiva
Signos Causas
Autoridad Generalización Analogía

Propósito Tema Participantes Contexto
Convencer Debe ser Interlocutor

polémico o y audiencia Variado
al receptor
controversial (individual o
colectiva)
Registro de propiedad intelectual de Cpech.

Prohibida su reproducción total o parcial.
20
Cpech

Guía 27 LC-21 ESTÁNDAR Comprendo Los Textos Que Entregan Opiniones Discurso Argumentativo - PRO PDF

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Programa Guía práctica

Estándar Anual Nº__ Comprendo los textos que entregan opiniones

 Comprender y analizar textos argumentativos.

 Aplicar estrategias de comprensión lectora en textos argumentativos.

Para facilitar tu comprensión, te puedes apoyar en el apartado “Discurso

A continuación, te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a),

1. Toda publicación, ___________________ su versión preliminar, debe tener definido su propósito

A) incluso pues sin embargo

2. ___________________ la preemergencia ambiental que se vivió durante los últimos días,

A) desde que tanto

4. “Hitos del Metro de Santiago”

1. 1968: Frei Montalva aprueba la construcción de este proyecto.

1. Finaliza con un foro en el que participan todos los grupos.

6. “Preparación de una clase”

1. Reconocimiento de la metodología pertinente.

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LÉXICO CONTEXTUAL

“Descubren los beneficios educativos del aburrimiento

www.latercera.com (fragmento adaptado).

8. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del fragmento leído?

A) Señalar cómo se llevó a cabo un descubrimiento.

TEXTO 2 (Preguntas 10 y 11)

4. Pero lo que diferencia a La Princesa y el Sapo de otros clásicos de Disney es su desorden;

Andrés Nazarala, La princesa y el sapo, www.lasegunda.com

A) una idea que apoya la tesis del emisor.

11. ¿Qué recurso(s) emplea el emisor para defender su tesis?

I. Plantea un problema y sus soluciones.

A) Solo I D) Solo II y III

TEXTO 3 (Preguntas 12 y 13)

El terremoto fue en Haití

Haití necesita de tu valiosa ayuda

Fundación Chile amigos

12. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del afiche anterior?

A) Convencer al receptor respecto a que un terremoto de esa magnitud no afectará a Chile.

A) el terremoto de Haití conmovió al receptor.

TEXTO 4 (Preguntas 14 a 16)

4. Pronto volveré a Gusteau´s, hambriento”.

La crítica gastronómica de Antón Ego, película Ratatouille

A) Se debe recurrir a frases graciosas para atraer al público.

El primer párrafo El segundo párrafo

TEXTO 5 (Preguntas 17 a 20)

6. ¿Qué resulta de ese entramado de intereses, prejuicios y objetivos? La inmovilidad que

La Tercera, 01-07-2011 (fragmento adaptado).

A) ANCLADOS, porque los sostenedores no quieren desligarse de la evasión de impuestos ni

El cuarto párrafo El quinto párrafo

menciona que los profesores no están aptos

TEXTO 6 (Preguntas 21 a 25)

1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y Villavicencio-

A) Describir una acción que le gusta mucho al emisor.

A) Las diferencias entre la vida de los detectives y los literatos.

I. Caracteriza su apariencia física.

A) Comprobar si el lector ha entendido el tema central del escrito.

TEXTO 7 (Preguntas 26 a 30)

Ovidio, El arte de amar (fragmento).

* Cítara: instrumento musical semejante a la lira.

A) Describir las acciones de un conquistador.

29. De acuerdo al fragmento leído, se puede inferir que el narrador

A) tiene alta seguridad de sus méritos en el ámbito amoroso.

A) es el más experimentado de los amantes.

Ítem Alternativa Habilidad

Sección III: Reviso y reflexiono

Tiempo estimado: 20 minutos

1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y

A) Describir una acción que le gusta mucho al emisor.