Bruno Chieregatti e Joao de Sá Brasil.

Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco e Silvana Guimarães

Escola de Sargentos das Armas

ESA
Curso de Formação de Sargento do Exército (CFS)

A apostila preparatória é elaborada antes da publicação do Edital Oficial com base no edital anterior,
para que o aluno antecipe seus estudos.

JN056-19
 Todos os direitos autorais desta obra são protegidos pela Lei nº 9.610, de 19/12/1998.
Proibida a reprodução, total ou parcialmente, sem autorização prévia expressa por escrito da editora e do autor. Se
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OBRA

Escola de Sargentos das Armas ESA

Curso de Formação de Sargento do Exército (CFS)

AUTORES

Matemática - Prof° Bruno Chieregatti e Prof° Joao de Sá Brasil

Português - Profª Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco
História do Brasil - Profª Silvana Guimarães
Geografia do Brasil - Profª Silvana Guimarães
Inglês - Profª Katiuska W. Burgos General

PRODUÇÃO EDITORIAL/REVISÃO
Elaine Cristina
Leandro Filho
Erica Duarte

DIAGRAMAÇÃO
Elaine Cristina
Thais Regis
Danna Silva

CAPA
Joel Ferreira dos Santos

Publicado em 01/2019

www.novaconcursos.com.br

sac@novaconcursos.com.br
SUMÁRIO

MATEMÁTICA

Teoria dos conjuntos e conjuntos numéricos a) Representação de conjuntos e subconjuntos: união, interseção e diferença de
conjuntos. b) Razões e proporções: razão de duas grandezas, proporção e suas propriedades, escala, divisão em partes direta
e inversamente proporcionais, regra de três simples e composta, porcentagem, juros simples e juros compostos. c) Números
Naturais e Inteiros: divisibilidade, mínimo múltiplo comum, máximo divisor comum, decomposição em fatores primos,
operações e propriedades. d) Números Racionais e Reais: operações e propriedades, representação decimal, desigualdades,
intervalos reais..........................................................................................................................................................................................................................01
Funções a) Domínio, contradomínio e imagem. b) Raiz de uma função. c) Funções injetoras, sobrejetoras e bijetoras. d) Funções
crescentes, decrescentes e constantes. e) Funções compostas e inversas.......................................................................................................50
Função afim e função quadrática... a) Gráfico, domínio, imagem e características. b) Variações de sinal. c) Máximos e mínimos.
d) Resolução de equações e inequações. e) Inequação produto e inequação quociente..........................................................................50
Função exponencial a) Gráfico, domínio, imagem e características. b) Equações e inequações exponenciais..................................60
Função logarítmica a) Definição de logaritmo, propriedades operatórias e mudança de base. b) Gráfico, domínio, imagem e
características da função logarítmica. c) Equações e inequações logarítmicas.............................................................................................62
Trigonometria a) Trigonometria no triângulo retângulo. b) Trigonometria num triângulo qualquer. c) Unidades de medidas
de arcos e ângulos: graus e radianos. d) Círculo trigonométrico, razões trigonométricas, redução ao 1º quadrante. e) Funções
trigonométricas: seno, cosseno e tangente; relações e identidades. f) Fórmulas de adição de arcos e arcos duplos....................63
Análise combinatória a) Fatorial: definição e operações. b) Princípio Fundamental da Contagem. c) Arranjos, permutações e
combinações.............................................................................................................................................................................................................................69
Probabilidade a) Experimento aleatório, espaço amostral, evento.b) Probabilidade em espaços amostrais equiprováveis. c)
Probabilidade da união e interseção de eventos. d) Probabilidade condicional. e) Eventos independentes.....................................75
Noções de estatística a) População e amostra. b) Frequência absoluta e frequência relativa. c) Medidas de tendência central:
média aritmética, média aritmética ponderada, mediana e moda......................................................................................................................76
Sequências numéricas a) Lei de formação de uma sequência. b) Progressões aritméticas e geométricas: termo geral, soma dos
termos e propriedades..........................................................................................................................................................................................................94
Matrizes, determinantes e sistemas lineares a) Matrizes: conceito, tipos especiais, operações e matriz inversa. b) Determinantes:
conceito, resolução e propriedades. c) Sistemas lineares: resolução, classificação e discussão..............................................................95
Geometria plana a) Congruência de figuras planas. b) Semelhança de triângulos. c) Relações métricas nos triângulos,
polígonos regulares e círculos. d) Inscrição e circunscrição de polígonos regulares. e) Áreas de polígonos, círculo, coroa e
setor circular................................................................................................................................................................................................................. 105
Geometria espacial a) Retas e planos no espaço: paralelismo e perpendicularismo. b) Prismas, pirâmides, cilindros e cones:
conceito, elementos, classificação, áreas, volumes e troncos. c) Esfera: elementos, seção da esfera, área e volume.................. 125
Geometria analítica a) Ponto: o plano cartesiano, distância entre dois pontos, ponto médio de um segmento, condição de
alinhamento de três pontos. b) Estudo da reta: equação geral e reduzida; interseção, paralelismo e perpendicularismo entre
retas; distância de um ponto a uma reta; área de um triângulo. c) Estudo da circunferência: equação geral e reduzida; posições
relativas entre ponto e circunferência, reta e circunferência e duas circunferências; tangência........................................................... 130
Números complexos a) O número “i”. b) Conjugado e módulo de um número complexo. c) Representação algébrica e
trigonométrica de um número complexo. d) Operações nas formas algébrica e trigonométrica....................................................... 138
Polinômios a) Função polinomial; polinômio identicamente nulo; grau de um polinômio; identidade de um polinômio, raiz de
um polinômio; operações com polinômios; valor numérico de um polinômio. b) Divisão de polinômios, Teorema do Resto,
Teorema de D’Alembert, dispositivo de Briot-Ruffini............................................................................................................................................. 140
Equações polinomiais a) Definição, raízes e multiplicidade. b) Teorema Fundamental da Álgebra. c) Relações entre coeficientes
e raízes. d) Raízes reais e complexas............................................................................................................................................................................. 140
SUMÁRIO

PORTUGUÊS

Leitura, interpretação e análise de textos: Leitura, interpretação e análise dos significados presentes em um texto e o
respectivo relacionamento com o universo em que o texto foi produzido........................................................................................ 01
Fonética, ortografia e pontuação: Correta escrita das palavras da língua portuguesa, acentuação gráfica, partição silábica
e pontuação................................................................................................................................................................................................................. 09
Morfologia: Estrutura e formação das palavras e classes de palavras.................................................................................................. 23
Morfossintaxe: Frase, oração e período, termos da oração, orações do período (desenvolvidas e reduzidas), funções
sintáticas do pronome relativo, sintaxe de regência (verbal e nominal), sintaxe de concordância (verbal e nominal) e
sintaxe de colocação................................................................................................................................................................................................. 64
Noções de versificação: Estrutura do verso, tipos de verso, rima, estrofação e poemas de forma fixa.................................. 91
Teoria da linguagem e semântica: História da Língua Portuguesa; linguagem, língua, discurso e estilo; níveis de linguagem,
funções da linguagem; figuras de linguagem; e significado das palavras.......................................................................................... 97
Introdução à literatura: A arte literária, os gêneros literários e a evolução da arte literária, em Portugal e no Brasil.....106
Literatura brasileira: Contexto histórico, características, principais autores e obras do Quinhentismo, Barroco, Arcadismo,
Romantismo, Realismo, Naturalismo, Impressionismo, Parnasianismo, Simbolismo, Pré-Modernismo e Modernismo..108
Redação: Gênero textual; textualidade e estilo (funções da linguagem; coesão e coerência textual; tipos de discurso;
intertextualidade; denotação e conotação; figuras de linguagem; mecanismos de coesão; a ambiguidade; a não-
contradição; paralelismos sintáticos e semânticos; continuidade e progressão textual); texto e contexto; o texto narrativo:
o enredo, o tempo e o espaço; a técnica da descrição; o narrador; o texto argumentativo; o tema; a impessoalidade;
a carta argumentativa; a crônica argumentativa; a argumentação e a persuasão; o texto dissertativo-argumentativo;
a consistência dos argumentos; a contra-argumentação; o parágrafo; a informatividade e o senso comum; formas de
desenvolvimento do texto dissertativo-argumentativo; a introdução; e a conclusão..................................................................118
Alterações introduzidas na ortografia da língua portuguesa pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado
em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990, por Portugal, Brasil, Angola, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde, Guiné-Bissau,
Moçambique e, posteriormente, por Timor Leste, aprovado no Brasil pelo Decreto nº 6.583, de 29 de setembro de 2008
e alterado pelo Decreto nº 7.875, de 27 de dezembro de 2012...........................................................................................................130

HISTÓRIA DO BRASIL

1) História do Brasil.................................................................................................................................................................................................................01
a) A expansão Ultramarina Européia dos séculos XV e XVI....................................................................................................................................01
b) O Sistema Colonial Português na América: Estrutura político-administrativa, estrutura socioeconômica, invasões estrangeiras,
expansão territorial, interiorização e formação das fronteiras, as reformas pombalinas, rebeliões coloniais; e movimentos e
tentativas emancipacionistas..............................................................................................................................................................................................01
c) O Período Joanino e a Independência........................................................................................................................................................................01
(1) A presença britânica no Brasil, a transferência da Corte, os tratados, as principais medidas de D. João VI no Brasil, a política
joanina, os partidos políticos, as revoltas, conspirações e revoluções e a emancipação e os conflitos sociais.................................01
(2) O processo de independência do Brasil...................................................................................................................................................................01
d) Brasil Imperial: Primeiro Reinado e Período Regencial: aspectos administrativos, militares, culturais, econômicos, sociais e
territoriais; Segundo Reinado: aspectos administrativos, militares, econômicos, sociais e territoriais; e Crise da Monarquia e
Proclamação da República...................................................................................................................................................................................................01
e) Brasil República: Aspectos administrativos, culturais, econômicos, sociais e territoriais, revoltas, crises e conflitos e a
participação brasileira na II Guerra Mundial.................................................................................................................................................................01
SUMÁRIO

GEOGRAFIA DO BRASIL
2) Geografia do Brasil.............................................................................................................................................................................................................01
a) O território nacional: a construção do Estado e da Nação, a obra de fronteiras, fusoshorários e a federação brasileira........01
b) O espaço brasileiro: relevo, climas, vegetação, hidrografia e solos................................................................................................................01
c) Políticas territoriais: meio ambiente............................................................................................................................................................................01
d) Modelo econômico brasileiro: o processo de industrialização, o espaço industrial, a energia e o meio ambiente, os complexos
agroindustriais e os eixos de circulação e os custos de deslocamento.............................................................................................................01
e) A população brasileira: a sociedade nacional, a nova dinâmica demográfica, os trabalhadores e o mercado de trabalho, a
questão agrária, pobreza e exclusão social e o espaço das cidades...................................................................................................................01
f) Políticas territoriais e regionais: a Amazônia, o Nordeste, o Mercosul e a América do Sul...................................................................01

INGLÊS
Competências e Habilidades: Compreender a utilização de mecanismos de coesão e coerência na produção escrita; Compreender
de que forma determinada expressão pode ser interpretada em razão de aspectos sociais e/ou culturais; Analisar os recursos
expressivos da linguagem verbal, relacionando textos e contextos mediante a natureza, função, organização, estrutura, de
acordo com as condições de produção..........................................................................................................................................................................01
Conteúdos linguístico-textuais: Denotação e Conotação; Sinonímia e Antonímia; Correlação morfológica, sintática e/ou
semântica; Pronomes e suas referências; Artigos (definidos e indefinidos); Singular e Plural; Verbos no Presente, para expressar
hábitos e rotinas, em suas formas afirmativa, interrogativa ou negativa; Verbos no Presente Contínuo, para expressar atividades
momentâneas e futuro, em suas formas afirmativa, interrogativa ou negativa; Comparativo e Superlativo; Adjetivos e Advérbios
e suas posições nas frases; Quantificadores (many, much, few, little, a lot of)...............................................................................................05
 ÍNDICE

MATEMÁTICA

Teoria dos conjuntos e conjuntos numéricos a) Representação de conjuntos e subconjuntos: união, interseção e diferença de
conjuntos. b) Razões e proporções: razão de duas grandezas, proporção e suas propriedades, escala, divisão em partes direta
e inversamente proporcionais, regra de três simples e composta, porcentagem, juros simples e juros compostos. c) Números
Naturais e Inteiros: divisibilidade, mínimo múltiplo comum, máximo divisor comum, decomposição em fatores primos,
operações e propriedades. d) Números Racionais e Reais: operações e propriedades, representação decimal, desigualdades,
intervalos reais..........................................................................................................................................................................................................................01
Funções a) Domínio, contradomínio e imagem. b) Raiz de uma função. c) Funções injetoras, sobrejetoras e bijetoras. d) Funções
crescentes, decrescentes e constantes. e) Funções compostas e inversas.......................................................................................................50
Função afim e função quadrática.. a) Gráfico, domínio, imagem e características. b) Variações de sinal. c) Máximos e mínimos.
d) Resolução de equações e inequações. e) Inequação produto e inequação quociente..........................................................................50
Função exponencial a) Gráfico, domínio, imagem e características. b) Equações e inequações exponenciais..................................60
Função logarítmica a) Definição de logaritmo, propriedades operatórias e mudança de base. b) Gráfico, domínio, imagem e
características da função logarítmica. c) Equações e inequações logarítmicas.............................................................................................62
Trigonometria a) Trigonometria no triângulo retângulo. b) Trigonometria num triângulo qualquer. c) Unidades de medidas
de arcos e ângulos: graus e radianos. d) Círculo trigonométrico, razões trigonométricas, redução ao 1º quadrante. e) Funções
trigonométricas: seno, cosseno e tangente; relações e identidades. f) Fórmulas de adição de arcos e arcos duplos....................63
Análise combinatória a) Fatorial: definição e operações. b) Princípio Fundamental da Contagem. c) Arranjos, permutações e
combinações.............................................................................................................................................................................................................................69
Probabilidade a) Experimento aleatório, espaço amostral, evento.b) Probabilidade em espaços amostrais equiprováveis. c)
Probabilidade da união e interseção de eventos. d) Probabilidade condicional. e) Eventos independentes.....................................75
Noções de estatística a) População e amostra. b) Frequência absoluta e frequência relativa. c) Medidas de tendência central:
média aritmética, média aritmética ponderada, mediana e moda......................................................................................................................76
Sequências numéricas a) Lei de formação de uma sequência. b) Progressões aritméticas e geométricas: termo geral, soma dos
termos e propriedades..........................................................................................................................................................................................................94
Matrizes, determinantes e sistemas lineares a) Matrizes: conceito, tipos especiais, operações e matriz inversa. b) Determinantes:
conceito, resolução e propriedades. c) Sistemas lineares: resolução, classificação e discussão..............................................................95
Geometria plana a) Congruência de figuras planas. b) Semelhança de triângulos. c) Relações métricas nos triângulos,
polígonos regulares e círculos. d) Inscrição e circunscrição de polígonos regulares. e) Áreas de polígonos, círculo, coroa e
setor circular................................................................................................................................................................................................................. 105
Geometria espacial a) Retas e planos no espaço: paralelismo e perpendicularismo. b) Prismas, pirâmides, cilindros e cones:
conceito, elementos, classificação, áreas, volumes e troncos. c) Esfera: elementos, seção da esfera, área e volume.................. 125
Geometria analítica a) Ponto: o plano cartesiano, distância entre dois pontos, ponto médio de um segmento, condição de
alinhamento de três pontos. b) Estudo da reta: equação geral e reduzida; interseção, paralelismo e perpendicularismo entre
retas; distância de um ponto a uma reta; área de um triângulo. c) Estudo da circunferência: equação geral e reduzida; posições
relativas entre ponto e circunferência, reta e circunferência e duas circunferências; tangência.......................................................... 130
Números complexos a) O número “i”. b) Conjugado e módulo de um número complexo. c) Representação algébrica e
trigonométrica de um número complexo. d) Operações nas formas algébrica e trigonométrica....................................................... 138
Polinômios a) Função polinomial; polinômio identicamente nulo; grau de um polinômio; identidade de um polinômio, raiz de
um polinômio; operações com polinômios; valor numérico de um polinômio. b) Divisão de polinômios, Teorema do Resto,
Teorema de D’Alembert, dispositivo de Briot-Ruffini............................................................................................................................................. 140
Equações polinomiais a) Definição, raízes e multiplicidade. b) Teorema Fundamental da Álgebra. c) Relações entre coeficientes
e raízes. d) Raízes reais e complexas............................................................................................................................................................................. 140
 ÍNDICE

MATEMÁTICA
 TEORIA DOS CONJUNTOS E CONJUNTOS NUMÉRICOS; A) REPRESENTAÇÃO DE CONJUNTOS E
SUBCONJUNTOS: UNIÃO, INTERSEÇÃO E DIFERENÇA DE CONJUNTOS.; B) RAZÕES E PROPORÇÕES:
RAZÃO DE DUAS GRANDEZAS, PROPORÇÃO E SUAS PROPRIEDADES, ESCALA, DIVISÃO EM
PARTES DIRETA E INVERSAMENTE PROPORCIONAIS, REGRA DE TRÊS SIMPLES E COMPOSTA,
PORCENTAGEM, JUROS SIMPLES E JUROS COMPOSTOS.; C) NÚMEROS NATURAIS E INTEIROS:
DIVISIBILIDADE, MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM, MÁXIMO DIVISOR COMUM, DECOMPOSIÇÃO EM
FATORES PRIMOS, OPERAÇÕES E PROPRIEDADES.; D) NÚMEROS RACIONAIS E REAIS: OPERAÇÕES
E PROPRIEDADES, REPRESENTAÇÃO DECIMAL, DESIGUALDADES, INTERVALOS REAIS.

TEORIA DOS CONJUNTOS

1. Representação

- Enumerando todos os elementos do conjunto: S={1, 2, 3, 4, 5}

- Simbolicamente: B={x∈ N|2<x<8}, enumerando esses elementos temos:
B={3,4,5,6,7}
- por meio de diagrama:

Quando um conjunto não possuir elementos chamares de conjunto vazio: S=∅ ou S={ }.

2. Igualdade

Dois conjuntos são iguais se, e somente se, possuem exatamente os mesmos elementos. Em símbolo:

Para saber se dois conjuntos A e B são iguais, precisamos saber apenas quais são os elementos.
Não importa ordem:
A={1,2,3} e B={2,1,3}
Não importa se há repetição:
A={1,2,2,3} e B={1,2,3}

3. Relação de Pertinência

Relacionam um elemento com conjunto. E a indicação que o elemento pertence (∈) ou não pertence (∉)
MATEM[ÁTICA

Exemplo: Dado o conjunto A={-3, 0, 1, 5}

0∈A
2∉A

1
 4. Relações de Inclusão Exemplo:
A={a,b,c,d,e} e B={d,e,f,g}
Relacionam um conjunto com outro conjunto. A∩B={d,e}
Simbologia: ⊂(está contido), ⊄(não está contido),
⊃(contém), (não contém) 6.2. Diferença

A Relação de inclusão possui 3 propriedades:
Exemplo:
{1, 3,5}⊂{0, 1, 2, 3, 4, 5}
{0, 1, 2, 3, 4, 5}⊃{1, 3,5}
Aqui vale a famosa regrinha que o professor ensina,
boca aberta para o maior conjunto.
Uma outra operação entre conjuntos é a diferença, que
a cada par A, B de conjuntos faz corresponder o conjunto
definido por:
A – B ou A\B que se diz a diferença entre A e B ou o
complementar de B em relação a A.
A este conjunto pertencem os elementos de A que não
pertencem a B.

5. Subconjunto

O conjunto A é subconjunto de B se todo elemento de

A é também elemento de B.
Exemplo: {2,4} é subconjunto de {x∈N|x é par}

6. Operações

6.1. União A\B = {x : x∈A e x∉B}.

B-A = {x : x∈B e x∉A}.
Dados dois conjuntos A e B, existe sempre um terceiro
formado pelos elementos que pertencem pelo menos
um dos conjuntos a que chamamos conjunto união e
representamos por: A∪B.
Formalmente temos: A∪B={x|x∈A ou x B}

Exemplo:
A={1,2,3,4} e B={5,6}
A∪B={1,2,3,4,5,6}

Exemplo:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} e B = {5, 6, 7}
Então os elementos de A – B serão os elementos do
conjunto A menos os elementos que pertencerem ao
conjunto B.
Portanto A – B = {0, 1, 2, 3, 4}.

Interseção
A interseção dos conjuntos A e B é o conjunto formado
pelos elementos que são ao mesmo tempo de A e de B, e é
representada por: A∩B.
Simbolicamente: A∩B={x|x∈A e xB}

6.3. Complementar
MATEM[ÁTICA

O complementar do conjunto A( ) é o conjunto formado

pelos elementos do conjunto universo que não pertencem a A.

2
 Fórmulas da união

n(A∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
n(A∪ B∪ C)=n(A)+n(B)+n(C)+n(A∩B∩C)-n(A∩B)-
n(A∩C)-n(B C)

Essas fórmulas muitas vezes nos ajudam, pois ao invés

de fazer todo o digrama, se colocarmos nessa fórmula,
o resultado é mais rápido, o que na prova de concurso é
interessante devido ao tempo.
Mas, faremos exercícios dos dois modos para você
entender melhor e perceber que, dependendo do exercício
é melhor fazer de uma forma ou outra.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (MANAUSPREV – ANALISTA PREVIDENCIÁRIO –

FCC – 2015) Em um grupo de 32 homens, 18 são altos,
22 são barbados e 16 são carecas. Homens altos e barba- Se todo homem careca é barbado, não teremos apenas
dos que não são carecas são seis. Todos homens altos que homens carecas e altos.
são carecas, são também barbados. Sabe-se que existem Homens altos e barbados são 6
5 homens que são altos e não são barbados nem carecas.
Sabe-se que existem 5 homens que são barbados e não
são altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens que
são carecas e não são altos e nem barbados. Dentre todos
esses homens, o número de barbados que não são altos,
mas são carecas é igual a

a) 4.
b) 7.
c) 13.
d) 5.
e) 8.

Resposta: Letra A.

Sabe-se que existem 5 homens que são barbados e não

são altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens
que são carecas e não são altos e nem barbados
Sabemos que 18 são altos
MATEM[ÁTICA

Primeiro, quando temos 3 diagramas, sempre começa-

mos pela interseção dos 3, depois interseção a cada 2 e
por fim, cada um

3
 Cada uma das 400 pessoas do grupo A é ou diabética ou
fumante ou ambos (diabética e fumante).
A população do grupo B é constituída por três conjuntos
de indivíduos: fumantes, ex-fumantes e pessoas que nunca
fumaram (não fumantes).
Com base nessas informações, julgue o item subsecutivo.
Se, das pessoas do grupo A, 280 são fumantes e 195 são
diabéticas, então 120 pessoas desse grupo são diabéticas
e não são fumantes.

Resposta: Certo

Quando somarmos 5+x+6=18

X=18-11=7
Carecas são 16

280-x+x+195-x=400
x=75
Diabéticos: 195-75=120

Referências
YOUSSEF, Antonio Nicolau (et al.). Matemática: ensino
médio, volume único. – São Paulo: Scipione, 2005.
CARVALHO, S. Raciocínio Lógico Simplificado, volume
1, 2010.

7+y+5=16
Y=16-12
Y=4
Então o número de barbados que não são altos, mas são
carecas são 4.

2. (INSS – ANALISTA DO SEGURO SOCIAL – CESPE –

2016) Uma população de 1.000 pessoas acima de 60 anos
de idade foi dividida nos seguintes dois grupos:
A: aqueles que já sofreram infarto (totalizando 400 pesso-
as); e
MATEM[ÁTICA

B: aqueles que nunca sofreram infarto (totalizando 600

pessoas).

4
Números Naturais e suas operações fundamentais
1. Definição de Números Naturais
Os números naturais como o próprio nome diz, são os
números que naturalmente aprendemos, quando estamos
iniciando nossa alfabetização. Nesta fase da vida, não
estamos preocupados com o sinal de um número, mas sim
em encontrar um sistema de contagem para quantificarmos
as coisas. Assim, os números naturais são sempre positivos
e começando por zero e acrescentando sempre uma
unidade, obtemos os seguintes elementos:
ℕ = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … .
Sabendo como se constrói os números naturais,
podemos agora definir algumas relações importantes entre
eles:
a) Todo número natural dado tem um sucessor (número
que está imediatamente à frente do número dado
na seqüência numérica). Seja m um número natural
qualquer, temos que seu sucessor será sempre de-
finido como m+1. Para ficar claro, seguem alguns
exemplos:
Ex: O sucessor de 0 é 1.
Ex: O sucessor de 1 é 2.
Ex: O sucessor de 19 é 20.
b) Se um número natural é sucessor de outro, então os
dois números que estão imediatamente ao lado do
outro são considerados como consecutivos. Vejam
os exemplos:
Ex: 1 e 2 são números consecutivos.
Ex: 5 e 6 são números consecutivos.
Ex: 50 e 51 são números consecutivos.
c) Vários números formam uma coleção de números
naturais consecutivos se o segundo for sucessor do
primeiro, o terceiro for sucessor do segundo, o quar-
to for sucessor do terceiro e assim sucessivamente.
Observe os exemplos a seguir:
Ex: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
Ex: 5, 6 e 7 são consecutivos.
Ex: 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.
d) Analogamente a definição de sucessor, podemos
definir o número que vem imediatamente antes ao
número analisado. Este número será definido como
antecessor. Seja m um número natural qualquer, te-
mos que seu antecessor será sempre definido como
m-1. Para ficar claro, seguem alguns exemplos:
Ex: O antecessor de 2 é 1.
Ex: O antecessor de 56 é 55.
Ex: O antecessor de 10 é 9.
FIQUE ATENTO!
O único número natural que não possui
antecessor é o 0 (zero) !
1.1. Operações com Números Naturais
Agora que conhecemos os números naturais e temos
um sistema numérico, vamos iniciar o aprendizado das
operações matemáticas que podemos fazer com eles.
Muito provavelmente, vocês devem ter ouvido falar das
quatro operações fundamentais da matemática: Adição,
Subtração, Multiplicação e Divisão. Vamos iniciar nossos
estudos com elas:
Adição: A primeira operação fundamental da Aritmética
tem por finalidade reunir em um só número, todas as
unidades de dois ou mais números. Antes de surgir os
algarismos indo-arábicos, as adições podiam ser realizadas
por meio de tábuas de calcular, com o auxílio de pedras ou
por meio de ábacos. Esse método é o mais simples para se
aprender o conceito de adição, veja a figura a seguir:
Observando a historinha, veja que as unidades (pedras)
foram reunidas após o passeio no quintal. Essa reunião das
pedras é definida como adição. Simbolicamente, a adição é
representada pelo símbolo “+” e assim a historinha fica da
seguinte forma:
3 2 5
+ =
𝑇𝑖𝑛ℎ𝑎 𝑒𝑚 𝑐𝑎𝑠𝑎 𝑃𝑒𝑔𝑢𝑒𝑖 𝑛𝑜 𝑞𝑢𝑖𝑛𝑡𝑎𝑙 𝑅𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜
Como toda operação matemática, a adição possui
algumas propriedades, que serão apresentadas a seguir:
a) Fechamento: A adição no conjunto dos números na-
turais é fechada, pois a soma de dois números natu-
rais será sempre um número natural.
MATEM[ÁTICA
5
 b) Associativa: A adição no conjunto dos números naturais é associativa, pois na adição de três ou mais parcelas de
números naturais quaisquer é possível associar as parcelas de quaisquer modos, ou seja, com três números naturais,
somando o primeiro com o segundo e ao resultado obtido somarmos um terceiro, obteremos um resultado que é
igual à soma do primeiro com a soma do segundo e o terceiro. Apresentando isso sob a forma de números, sejam
A,B e C, três números naturais, temos que:
𝐴 + 𝐵 + 𝐶 = 𝐴 + (𝐵 + 𝐶)

c) Elemento neutro: Esta propriedade caracteriza-se pela existência de número que ao participar da operação de adi-
ção, não altera o resultado final. Este número será o 0 (zero). Seja A, um número natural qualquer, temos que:

𝐴+0 = 𝐴

d) Comutativa: No conjunto dos números naturais, a adição é comutativa, pois a ordem das parcelas não altera a soma,
ou seja, somando a primeira parcela com a segunda parcela, teremos o mesmo resultado que se somando a segunda
parcela com a primeira parcela. Sejam dois números naturais A e B, temos que:

𝐴+𝐵 =𝐵 +𝐴
Subtração: É a operação contrária da adição. Ao invés de reunirmos as unidades de dois números naturais, vamos retirar
uma quantidade de um número. Voltando novamente ao exemplo das pedras:

Observando a historinha, veja que as unidades (pedras) que eu tinha foram separadas. Essa separação das pedras é definida
como subtração. Simbolicamente, a subtração é representada pelo símbolo “-” e assim a historinha fica da seguinte forma:
5 3 2
− =
𝑇𝑖𝑛ℎ𝑎 𝑒𝑚 𝑐𝑎𝑠𝑎 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑜 𝑎𝑚𝑖𝑔𝑜 𝑅𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜
A subtração de números naturais também possui suas propriedades, definidas a seguir:

a) Não fechada: A subtração de números naturais não é fechada, pois há um caso onde a subtração de dois números
naturais não resulta em um número natural. Sejam dois números naturais A,B onde A < B, temos que:
A−B< 0
Como os números naturais são positivos, A-B não é um número natural, portanto a subtração não é fechada.

b) Não Associativa: A subtração de números naturais também não é associativa, uma vez que a ordem de resolução é im-
portante, devemos sempre subtrair o maior do menor. Quando isto não ocorrer, o resultado não será um número natural.
c) Elemento neutro: No caso do elemento neutro, a propriedade irá funcionar se o zero for o termo a ser subtraído do
número. Se a operação for inversa, o elemento neutro não vale para os números naturais:
d) Não comutativa: Vale a mesma explicação para a subtração de números naturais não ser associativa. Como a ordem
de resolução importa, não podemos trocar os números de posição

Multiplicação: É a operação que tem por finalidade adicionar o primeiro número denominado multiplicando ou parcela,
tantas vezes quantas são as unidades do segundo número denominadas multiplicador. Veja o exemplo:
MATEM[ÁTICA

Ex: Se eu economizar toda semana R$ 6,00, ao final de 5 semanas, quanto eu terei guardado?

Pensando primeiramente em soma, basta eu somar todas as economias semanais:

6
 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30

Quando um mesmo número é somado por ele mesmo repetidas vezes, definimos essa operação como multiplicação. O
símbolo que indica a multiplicação é o “x” e assim a operação fica da seguinte forma:
6+6+6+6+6 6𝑥5
= = 30
𝑆𝑜𝑚𝑎𝑠 𝑟𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖𝑑𝑎𝑠 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑟𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖çõ𝑒𝑠

A multiplicação também possui propriedades, que são apresentadas a seguir:

a) Fechamento: A multiplicação é fechada no conjunto dos números naturais, pois realizando o produto de dois ou
mais números naturais, o resultado será um número natural.

b) Associativa: Na multiplicação, podemos associar três ou mais fatores de modos diferentes, pois se multiplicarmos o
primeiro fator com o segundo e depois multiplicarmos por um terceiro número natural, teremos o mesmo resultado
que multiplicar o terceiro pelo produto do primeiro pelo segundo. Sejam os números naturais m,n e p, temos que:
𝑚 𝑥 𝑛 𝑥 𝑝 = 𝑚 𝑥 (𝑛 𝑥 𝑝)

c) Elemento Neutro: No conjunto dos números naturais também existe um elemento neutro para a multiplicação mas
ele não será o zero, pois se não repetirmos a multiplicação nenhuma vez, o resultado será 0. Assim, o elemento neutro
da multiplicação será o número 1. Qualquer que seja o número natural n, tem-se que:
𝑛𝑥1=𝑛

d) Comutativa: Quando multiplicamos dois números naturais quaisquer, a ordem dos fatores não altera o produto, ou
seja, multiplicando o primeiro elemento pelo segundo elemento teremos o mesmo resultado que multiplicando o
segundo elemento pelo primeiro elemento. Sejam os números naturais m e n, temos que:
𝑚𝑥𝑛 = 𝑛𝑥𝑚

e) Prioridade sobre a adição e subtração: Quando se depararem com expressões onde temos diferentes operações
matemática, temos que observar a ordem de resolução das mesmas. Observe o exemplo a seguir:

Ex: 2 + 4 𝑥 3

Se resolvermos a soma primeiro e depois a multiplicação, chegamos em 18.

Se resolvermos a multiplicação primeiro e depois a soma, chegamos em 14. Qual a resposta certa?

A multiplicação tem prioridade sobre a adição, portanto deve ser resolvida primeiro e assim a resposta correta é 14.

FIQUE ATENTO!
Caso haja parênteses na soma, ela tem prioridade sobre a multiplicação. Utilizando o exemplo, temos que: .
(2 + 4)𝐱3 = 6 𝐱 3 = 18 Nesse caso, realiza-se a soma primeiro, pois ela está dentro dos parênteses

f) Propriedade Distributiva: Uma outra forma de resolver o exemplo anterior quando se a soma está entre parênteses
é com a propriedade distributiva. Multiplicando um número natural pela soma de dois números naturais, é o mesmo
que multiplicar o fator, por cada uma das parcelas e a seguir adicionar os resultados obtidos. Veja o exemplo:
2 + 4 x 3 = 2x3 + 4x3 = 6 + 12 = 18
MATEM[ÁTICA

Veja que a multiplicação foi distribuída para os dois números do parênteses e o resultado foi o mesmo que do item
anterior.

7
 Divisão: Dados dois números naturais, às vezes
necessitamos saber quantas vezes o segundo está contido
no primeiro. O primeiro número é denominado dividendo
e o outro número é o divisor. O resultado da divisão é
chamado de quociente. Nem sempre teremos a quantidade
exata de vezes que o divisor caberá no dividendo, podendo
sobrar algum valor. A esse valor, iremos dar o nome de
resto. Vamos novamente ao exemplo das pedras:
No caso em particular, conseguimos dividir as 8 pedras
para 4 amigos, ficando cada um deles como 2 unidades e
não restando pedras. Quando a divisão não possui resto,
ela é definida como divisão exata. Caso contrário, se
ocorrer resto na divisão, como por exemplo, se ao invés de
4 fossem 3 amigos:
Nessa divisão, cada amigo seguiu com suas duas pedras,
porém restaram duas que não puderam ser distribuídas,
pois teríamos amigos com quantidades diferentes de
pedras. Nesse caso, tivermos a divisão de 8 pedras por
3 amigos, resultando em um quociente de 2 e um resto
também 2. Assim, definimos que essa divisão não é exata.
Devido a esse fato, a divisão de números naturais não
é fechada, uma vez que nem todas as divisões são exatas.
Também não será associativa e nem comutativa, já que
a ordem de resolução importa. As únicas propriedades
válidas na divisão são o elemento neutro (que segue sendo
1, desde que ele seja o divisor) e a propriedade distributiva.
FIQUE ATENTO!
A divisão tem a mesma ordem de prioridade
de resolução que a multiplicação, assim ambas
podem ser resolvidas na ordem que aparecem.
MATEM[ÁTICA
8
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (Pref. De Bom Retiro – SC) A Loja Berlanda está com
promoção de televisores. Então resolvi comprar um televi-
sor por R$ 1.700,00. Dei R$ 500,00 de entrada e o restante
vou pagar em 12 prestações de:
a) R$ 170,00
b) R$ 1.200,00
c) R$ 200,00
d) R$ 100,00
Resposta: Letra D: Dado o preço inicial de R$ 1700,00,
basta subtrair a entrada de R$ 500,00, assim: R$ 1700,00-
500,00 = R$ 1200,00. Dividindo esse resultado em 12
prestações, chega-se a R$ 1200,00 : 12 = R$ 100,00
Números Inteiros e suas operações fundamentais
1.1 Definição de Números Inteiros
Definimos o conjunto dos números inteiros como a
união do conjunto dos números naturais (N = {0, 1, 2, 3, 4,...,
n,...}, com o conjunto dos opostos dos números naturais,
que são definidos como números negativos. Este conjunto
é denotado pela letra Z e é escrito da seguinte forma:
ℤ = {… , −4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4, … }
Sabendo da definição dos números inteiros, agora é
possível indiciar alguns subconjuntos notáveis:
a) O conjunto dos números inteiros não nulos: São to-
dos os números inteiros, exceto o zero:
ℤ∗ = {… , −4, −3, −2, −1, 1, 2, 3, 4, … }
b) O conjunto dos números inteiros não negativos: São
todos os inteiros que não são negativos, ou seja, os
números naturais:
ℤ+ = 0, 1, 2, 3, 4, … = ℕ
c) O conjunto dos números inteiros positivos: São to-
dos os inteiros não negativos, e neste caso, o zero
não pertence ao subconjunto:
ℤ∗+ = 1, 2, 3, 4, …
d) O conjunto dos números inteiros não positivos: São
todos os inteiros não positivos:
ℤ_ = {… , −4, −3, −2, −1, 0, }
e) O conjunto dos números inteiros negativos: São to-
dos os inteiros não positivos, e neste caso, o zero não
pertence ao subconjunto:
ℤ∗ _ = {… , −4, −3, −2, −1}
 1.2 Definições Importantes dos Números inteiros
Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a
distância ou afastamento desse número até o zero, na reta
numérica inteira. Representa-se o módulo pelo símbolo | |.
Vejam os exemplos:
Ex: O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
Ex: O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7
Ex: O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9
a) O módulo de qualquer número inteiro, diferente de
zero, é sempre positivo.
Números Opostos: Voltando a definição do inicio do
capítulo, dois números inteiros são ditos opostos um do
outro quando apresentam soma zero; assim, os pontos que
os representam distam igualmente da origem. Vejam os
exemplos:
Ex: O oposto do número 2 é -2, e o oposto de -2 é 2,
pois 2 + (-2) = (-2) + 2 = 0
Ex: No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de a
é – a, e vice-versa.
Ex: O oposto de zero é o próprio zero.
1.3 Operações com Números Inteiros
Adição: Diferentemente da adição de números naturais,
a adição de números inteiros pode gerar um pouco
de confusão ao leito. Para melhor entendimento desta
operação, associaremos aos números inteiros positivos o
conceito de “ganhar” e aos números inteiros negativos o
conceito de “perder”. Vejam os exemplos:
Ex: (+3) + (+5) = ?
Obviamente, quem conhece a adição convencional,
sabe que este resultado será 8. Vamos ver agora pelo
conceito de “ganhar” e “perder”:
+3 = Ganhar 3
+5 = Ganhar 5
Logo: (Ganhar 3) + (Ganhar 5) = (Ganhar 8)
Ex: (−3) + (−5) = ?
Agora é o caso em que temos dois números negativos,
usando o conceito de “ganhar” ou “perder”:
-3 = Perder 3
-5 = Perder 5
Logo: (Perder 3) + (Perder 5) = (Perder 8)
Neste caso, estamos somando duas perdas ou dois
prejuízos, assim o resultado deverá ser uma perda maior.
E se tivermos um número positivo e um negativo?
Vamos ver os exemplos:
Ex: (+8) + (−5) = ?
Neste caso, temos um ganho de 8 e uma perda de 5, que
naturalmente sabemos que resultará em um ganho de 3:
+8 = Ganhar 8
-5 = Perder 5
Logo: (Ganhar 8) + (Perder 5) = (Ganhar 3)
Se observarem essa operação, vocês irão perceber que
ela tem o mesmo resultado que 8 − 5 = 3. Basicamente
ambas são as mesmas operações, sem a presença dos
parênteses e a explicação de como se chegar a essa
simplificação será apresentado nos itens seguintes deste
capítulo.
Agora, e se a perda for maior que o ganho? Veja o
exemplo:
Ex: −8 + +5 = ?
Usando a regra, temos que:
-8 = Perder 8
+5 = Ganhar 5
Logo: (Perder 8) + (Ganhar 5) = (Perder 3)
Após a definição de adição de números inteiros, vamos
apresentar algumas de suas propriedades:
a) Fechamento: O conjunto Z é fechado para a adição, isto
é, a soma de dois números inteiros ainda é um número inteiro.
b) Associativa: Para todos 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℤ :
𝑎 + (𝑏 + 𝑐) = (𝑎 + 𝑏) + 𝑐
Ex: 2 + (3 + 7) = (2 + 3) + 7
Comutativa: Para todos a,b em Z:
a+b=b+a
3+7=7+3
Elemento Neutro: Existe 0 em Z, que adicionado a cada
z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
z+0=z
7+0=7
Elemento Oposto: Para todo z em Z, existe (-z) em Z,
tal que
z + (–z) = 0
9 + (–9) = 0
Subtração de Números Inteiros
MATEM[ÁTICA
A subtração é empregada quando:
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quantidade;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
uma delas tem a mais que a outra;
9
 - Temos duas quantidades e queremos saber quanto
falta a uma delas para atingir a outra.
A subtração é a operação inversa da adição.
Observe que: 9 – 5 = 4 4+5=9
diferença
subtraendo
minuendo
Considere as seguintes situações:
1- Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião
passou de +3 graus para +6 graus. Qual foi a variação da
temperatura?
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6) –
(+3) = +3
2- Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, durante
o dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura baixou de
3 graus. Qual a temperatura registrada na noite de terça-
feira?
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) + (–3)
= +3
1.4. Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada
de uma adição quando os números são repetidos.
Poderíamos analisar tal situação como o fato de estarmos
ganhando repetidamente alguma quantidade, como por
exemplo, ganhar 1 objeto por 30 vezes consecutivas,
significa ganhar 30 objetos e esta repetição pode ser
indicada por um x, isto é: 1 + 1 + 1 ... + 1 + 1 = 30 x 1 = 30
Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos: 2
+ 2 + 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos:
(–2) + (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular
da adição onde os valores são repetidos.
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode
ser indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal
entre as letras.
Para realizar a multiplicação de números inteiros,
devemos obedecer à seguinte regra de sinais:
(+1) x (+1) = (+1)
(+1) x (-1) = (-1)
(-1) x (+1) = (-1)
(-1) x (-1) = (+1)
Com o uso das regras acima, podemos concluir que:

Se compararmos as duas igualdades, verificamos que Sinais dos números Resultado do produto
(+6) – (+3) é o mesmo que (+5) + (–3).
Iguais Positivo
Temos: Diferentes Negativo
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3 Propriedades da multiplicação de números inteiros:
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3 O conjunto Z é fechado para a multiplicação, isto é, a
multiplicação de dois números inteiros ainda é um número
Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros é o inteiro.
mesmo que adicionar o primeiro com o oposto do segundo.
Associativa: Para todos a,b,c em Z:
a x (b x c) = (a x b) x c
2 x (3 x 7) = (2 x 3) x 7
EXERCÍCIOS COMENTADOS
Comutativa: Para todos a,b em Z:
1. Calcule: axb=bxa
3x7=7x3
a) (+12) + (–40) ;
b) (+12) – (–40) Elemento neutro: Existe 1 em Z, que multiplicado por
c) (+5) + (–16) – (+9) – (–20) todo z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
d) (–3) – (–6) – (+4) + (–2) + (–15) zx1=z
7x1=7
Resposta: Aplicando as regras de soma e subtração de
inteiros, tem-se que: Elemento inverso: Para todo inteiro z diferente de zero,
a) (+12) + (–40) = 12 – 40 = -28 existe um inverso z–1=1/z em Z, tal que
b) (+12) – (–40) = 12 + 40 = 52 z x z–1 = z x (1/z) = 1
c) (+5) + (–16) – (+9) – (–20) = +5 -16 – 9 + 20 = 25 – 25 = 0 9 x 9–1 = 9 x (1/9) = 1
MATEM[ÁTICA

d) (–3) – (–6) – (+4) + (–2) + (–15) = -3 + 6 – 4 – 2 – 15

= 6 – 24 = -18 Distributiva: Para todos a,b,c em Z:
a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
3 x (4+5) = (3 x 4) + (3 x 5)

10
 1.5. Divisão de Números Inteiros
Sabemos que na divisão exata dos números naturais:
40 : 5 = 8, pois 5 . 8 = 40
36 : 9 = 4, pois 9 . 4 = 36
Vamos aplicar esses conhecimentos para estudar a
divisão exata de números inteiros. Veja o cálculo:
(–20) : (+5) = q  (+5) . q = (–20)  q = (–4)
Logo: (–20) : (+5) = +4
Considerando os exemplos dados, concluímos que,
para efetuar a divisão exata de um número inteiro por outro
número inteiro, diferente de zero, dividimos o módulo do
dividendo pelo módulo do divisor. Daí:
- Quando o dividendo e o divisor têm o mesmo sinal,
o quociente é um número inteiro positivo.
- Quando o dividendo e o divisor têm sinais diferentes,
o quociente é um número inteiro negativo.
- A divisão nem sempre pode ser realizada no con-
junto Z. Por exemplo, (+7) : (–2) ou (–19) : (–5) são
divisões que não podem ser realizadas em Z, pois o
resultado não é um número inteiro.
- No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é as-
sociativa e não tem a propriedade da existência do
elemento neutro.
1- Não existe divisão por zero.
Exemplo: (–15) : 0 não tem significado, pois não
existe um número inteiro cujo produto por zero seja
igual a –15.
2- Zero dividido por qualquer número inteiro, diferente
de zero, é zero, pois o produto de qualquer número
inteiro por zero é igual a zero.
Exemplos: a) 0 : (–10) = 0 /b) 0 : (+6) = 0 /c) 0 : (–1) = 0
1.6. Potenciação de Números Inteiros
A potência an do número inteiro a, é definida como um
produto de n fatores iguais. O número a é denominado a
base e o número n é o expoente.
an = a x a x a x a x ... x a
a é multiplicado por a n vezes
Exemplos:
33 = (3) x (3) x (3) = 27
(-5)5 = (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) = -3125
(-7)² = (-7) x (-7) = 49
(+9)² = (+9) x (+9) = 81
- Toda potência de base positiva é um número inteiro
positivo.
Exemplo: (+3)2 = (+3) . (+3) = +9
- Toda potência de base negativa e expoente par é
um número inteiro positivo.
Exemplo: (– 8)2 = (–8) . (–8) = +64
- Toda potência de base negativa e expoente ímpar
é um número inteiro negativo.
Exemplo: (–5)3 = (–5) . (–5) . (–5) = –125
Propriedades da Potenciação:
Produtos de Potências com bases iguais: Conserva-se
a base e somam-se os expoentes. (–7)3 . (–7)6 = (–7)3+6 = (–7)9
Quocientes de Potências com bases iguais: Conserva-
se a base e subtraem-se os expoentes. (+13)8 : (+13)6 =
(+13)8 – 6 = (+13)2
Potência de Potência: Conserva-se a base e
multiplicam-se os expoentes. [(+4)5]2 = (+4)5 . 2 = (+4)10
Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (+9)1 = +9
(–13)1 = –13
Potência de expoente zero e base diferente de zero:
É igual a 1. Exemplo: (+14)0 = 1 (–35)0 = 1
Radiciação de Números Inteiros
A raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a
é a operação que resulta em outro número inteiro não
negativo b que elevado à potência n fornece o número a. O
número n é o índice da raiz enquanto que o número a é o
radicando (que fica sob o sinal do radical).
A raiz quadrada (de ordem 2) de um número inteiro
a é a operação que resulta em outro número inteiro não
negativo que elevado ao quadrado coincide com o número
a.
Observação: Não existe a raiz quadrada de um número
inteiro negativo no conjunto dos números inteiros.
Erro comum: Frequentemente lemos em materiais
didáticos e até mesmo ocorre em algumas aulas
aparecimento de:
9 = ±3
mas isto está errado. O certo é:
9 = +3
MATEM[ÁTICA
Observamos que não existe um número inteiro não
negativo que multiplicado por ele mesmo resulte em um
número negativo.
11
 A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a
operação que resulta em outro número inteiro que elevado
ao cubo seja igual ao número a. Aqui não restringimos os
nossos cálculos somente aos números não negativos.
Exemplos
(a)
3
8 = 2, pois 2³ = 8.
(b)
3
−8 = –2, pois (–2)³ = -8.
(c)
3
27 = 3, pois 3³ = 27.
(d)
3
− 27 = –3, pois (–3)³ = -27.
Observação: Ao obedecer à regra dos sinais para o
produto de números inteiros, concluímos que:
(a) Se o índice da raiz for par, não existe raiz de número
inteiro negativo.
(b) Se o índice da raiz for ímpar, é possível extrair a raiz
de qualquer número inteiro.
Multiplicidade e Divisibilidade
Um múltiplo de um número é o produto desse número
por um número natural qualquer. Já um divisor de um
número é um número cujo resto da divisão do número pelo
divisor é zero.
Ex: Sabe-se que 30 ∶ 6 = 5, porque 5× 6 = 30.
Pode-se dizer então que:
“30 é divisível por 6 porque existe um numero natural
(5) que multiplicado por 6 dá como resultado 30.”
Um numero natural a é divisível por um numero natural
b, não-nulo, se existir um número natural c, tal que c . b = a .
Voltando ao exemplo 30 ∶ 6 = 5 , conclui-se que: 30 é
múltiplo de 6, e 6 é divisor de 30.
Analisando outros exemplos:
a) 20 : 5 = 4 → 20 é múltiplo de 5 (4×5=20), e 5 é divisor
de 20
b) 12 : 2 = 6 → 12 é múltiplo de 2 (6×2=12), e 2 é divisor
de 12
1. Conjunto dos múltiplos de um número natural:
É obtido multiplicando-se o número natural em questão
pela sucessão dos números naturais: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,...
MATEM[ÁTICA
Ex: Conjunto dos múltiplos de 7. Para encontrar esse
conjunto basta multiplicar por 7 cada um dos números da
sucessão dos naturais:
12
7x0=0
7x1=7
7 x 2 = 14
7 x 3 = 21
7 x 4 = 28
7 x 5 = 35
O conjunto formado pelos resultados encontrados forma
o conjunto dos múltiplos de 7: M(7) = {0, 7, 14, 21, 28,...}.
Observações:
- Todo número natural é múltiplo de si mesmo.
- Todo número natural é múltiplo de 1.
- Todo número natural, diferente de zero, tem infinitos
múltiplos.
- O zero é múltiplo de qualquer número natural.
- Os múltiplos do número 2 são chamados de números
pares, e a fórmula geral desses números é . Os
demais são chamados de números ímpares, e a fórmula
geral desses números é .
1.1. Critérios de divisibilidade:
São regras práticas que nos possibilitam dizer se um
número é ou não divisível por outro, sem efetuarmos a
divisão.
Divisibilidade por 2: Um número é divisível por 2
quando ele é par, ou seja, quando ele termina em 0, 2, 4,
6 ou 8.
Exs:
a) 9656 é divisível por 2, pois termina em 6.
b) 4321 não é divisível por 2, pois termina em 1.
Divisibilidade por 3: Um número é divisível por 3
quando a soma dos valores absolutos de seus algarismos
é divisível por 3.
Exs:
a) 65385 é divisível por 3, pois 6 + 5 + 3 + 8 + 5 = 27, e
27 é divisível por 3.
b) 15443 não é divisível por 3, pois 1+ 5 + 4 + 4 + 3 =
17, e 17 não é divisível por 3.
Divisibilidade por 4: Um número é divisível por 4
quando termina em 00 ou quando o número formado
pelos dois últimos algarismos for divisível por 4.
Exs:
a) 536400 é divisível por 4, pois termina em 00.
b) 653524 é divisível por 4, pois termina em 24, e 24 é
divisível por 4.
c) 76315 não é divisível por 4, pois termina em 15, e 15
não é divisível por 4.
 Divisibilidade por 5: Um número é divisível por 5
quando termina em 0 ou 5.
Exs:
a) 35040 é divisível por 5, pois termina em 0.
b) 7235 é divisível por 5, pois termina em 5.
c) 6324 não é divisível por 5, pois termina em 4.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. Escreva os elementos dos conjuntos dos múltiplos de
5 positivos menores que 30.
Resposta: Seguindo a tabuada do 5, temos que:
{5,10,15,20,25}.
Divisibilidade por 6: Um número é divisível por 6
quando é divisível por 2 e por 3.
Exs:
a) 430254 é divisível por 6, pois é divisível por 2 (termina
em 4) e por 3 (4 + 3 + 0 + 2 + 5 + 4 = 18).
b) 80530 não é divisível por 6, pois não é divisível por 3
(8 + 0 + 5 + 3 + 0 = 16).
c) 531561 não é divisível por 6, pois não é divisível por
2 (termina em 1).
Divisibilidade por 7: Para verificar a divisibilidade por
7, deve-se fazer o seguinte procedimento.
- Multiplicar o último algarismo por 2
- Subtrair o resultado do número inicial sem o último
algarismo
- Se o resultado for um múltiplo de 7, então o número
inicial é divisível por 7.
É importante ressaltar que, em caso de números com
vários algarismos, será necessário fazer o procedimento
mais de uma vez.
Ex:
Analisando o número 1764
Procedimento:
- Último algarismo: 4. Multiplica-se por 2: 4×2=8
- Subtrai-se o resultado do número inicial sem o últi-
mo algarismo: 176-8=168
- O resultado é múltiplo de 7? Para isso precisa verifi-
car se 168 é divisível por 7.
Aplica-se o procedimento novamente, agora para o nú-
mero 168.
- Último algarismo: 8. Multiplica-se por 2: 8×2=16
- Subtrai-se o resultado do número inicial sem o últi-
mo algarismo: 16-16=0
- O resultado é múltiplo de 7? Sim, pois zero (0) é múl-
tiplo de qualquer número natural.
Portanto, conclui-se que 168 é múltiplo de 7. Se 168 é
múltiplo de 7, então 1764 é divisível por 7.
Divisibilidade por 8: Um número é divisível por 8
quando termina em 000 ou quando o número formado
pelos três últimos algarismos for divisível por 8.
Exs:
a) 57000 é divisível por 8, pois termina em 000.
b) 67024 é divisível por 8, pois seus três últimos algaris-
mos formam o número 24, que é divisível por 8.
c) 34125 não é divisível por 8, pois seus três últimos al-
garismos formam o número 125, que não é divisível
por 8.
EXERCÍCIO COMENTADO
2. Escreva os elementos dos conjuntos dos múltiplos de
8 compreendidos entre 30 e 50.
Resposta: Seguindo a tabuada do 8, a partir do 30:
{32,40,48}.
Divisibilidade por 9: Um número é divisível por 9
quando a soma dos valores absolutos de seus algarismos
formam um número divisível por 9.
Exs:
a) 6253461 é divisível por 9, pois 6 + 2 + 5 + 3 + 4 + 6
+ 1 = 27 é divisível por 9.
b) 325103 não é divisível por 9, pois 3 + 2 + 5 + 1 + 0 +
3 = 14 não é divisível por
Divisibilidade por 10: Um número é divisível por 10
quando termina em zero.
Exs:
a) 563040 é divisível por 10, pois termina em zero.
b) 246321 não é divisível por 10, pois não termina em
zero.
Divisibilidade por 11: Um número é divisível por 11
quando a diferença entre a soma dos algarismos de posição
ímpar e a soma dos algarismos de posição par resulta em
um número divisível por 11.
Exs:
a) 43813 é divisível por 11. Vejamos o porquê
Os algarismos de posição ímpar são os algarismos nas
posições 1, 3 e 5. Ou seja, 4,8 e 3. A soma desses algarismos
é 4 + 8 + 3 = 15
MATEM[ÁTICA
Os algarismos de posição par são os algarismos nas
posições 2 e 4. Ou seja, 3 e 1. A soma desses algarismos
é 3+1 = 4
13
 15 – 4 = 11→ A diferença divisível por 11. Logo 43813 é 1. Propriedades da Potenciação
divisível por 11.
Propriedade 1: potenciação com base 1
b) 83415721 não é divisível por 11. Vejamos o porquê Uma potência cuja base é igual a 1 e o expoente natural
é n, denotada por 1n, será sempre igual a 1. Em resumo,
Os algarismos de posição ímpar são os algarismos nas 1n=1
posições 1, 3, 5 e 7. Ou seja, 8, 4, 5 e 2. A soma desses
algarismos é Exemplos:
Os algarismos de posição ímpar são os algarismos nas a) 13 = 1×1×1 = 1
posições 1, 3, 5 e 7. Ou seja, 8, 4, 5 e 2. A soma desses b) 17 = 1×1×1×1×1×1×1 = 1
algarismos é 8+4+5+2 = 19
Propriedade 2: potenciação com expoente nulo
Os algarismos de posição par são os algarismos nas Se n é um número natural não nulo, então temos que nº=1.
posições 2, 4 e 6. Ou seja, 3, 1 e 7. A soma desses algarismos
é 3+1+7 = 11 Exemplos:
a) 5º = 1
19 – 11 = 8→ A diferença não é divisível por 11. Logo b) 9º = 1
83415721 não é divisível por 11.
Propriedade 3: potenciação com expoente 1
Divisibilidade por 12: Um número é divisível por 12 Qualquer que seja a potência em que a base é o número
quando é divisível por 3 e por 4. natural n e o expoente é igual a 1, denotada por n1 , é igual
ao próprio n. Em resumo, n1=n
Exs:
a) 78324 é divisível por 12, pois é divisível por 3 ( 7 + 8 Exemplos:
+ 3 + 2 + 4 = 24) e por 4 (termina em 24). a) 5¹ = 5
b) 64¹ = 64
b) 652011 não é divisível por 12, pois não é divisível por
4 (termina em 11). Propriedade 4: potenciação de base 10
Toda potência 10n é o número formado pelo algarismo
c) 863104 não é divisível por 12, pois não é divisível por 1 seguido de n zeros.
3 (8 + 6 + 3 +1 + 0 + 4 = 22).
Exemplos:
Divisibilidade por 15: Um número é divisível por 15 a) 103 = 1000
quando é divisível por 3 e por 5. b) 108 = 100.000.000
c) 104 = 1000
Exs:
a) 650430 é divisível por 15, pois é divisível por 3 (6 + 5 Propriedade 5: multiplicação de potências de mesma
+ 0 + 4 + 3 + 0 =18) e por 5 (termina em 0). base
Em uma multiplicação de duas potências de mesma
b) 723042 não é divisível por 15, pois não é divisível por base, o resultado é obtido conservando-se a base e
5 (termina em 2). somando-se os expoentes.

c) 673225 não é divisível por 15, pois não é divisível por Em resumo: xa × xb = x a+b
Exemplos:
3 (6 + 7 + 3 + 2 + 2 + 5 = 25).
a) 23×24 = 23+4 = 27
b) 34×36 = 34+6=310
c) 152×154 = 152+4=156
POTENCIAÇÃO
Propriedade 6: divisão de potências de mesma base
Define-se potenciação como o resultado da
Em uma divisão de duas potências de mesma base, o
multiplicação de fatores iguais, denominada base, sendo resultado é obtido conservando-se a base e subtraindo-se
o número de fatores igual a outro número, denominado os expoentes.
expoente. Diz-se “b elevado a c”, cuja notação é: Em resumo: xa : xb = xa-b
𝑏𝑐 = 𝑏 × 𝑏 × ⋯ × 𝑏
𝑐 𝑣𝑒𝑧𝑒𝑠 Exemplos:
a) 25 : 23 = 25-3=22
MATEM[ÁTICA

Por exemplo: 43=4×4×4=64, sendo a base igual a 4 e o b) 39 : 36 = 39-6=33

expoente igual a 3. c) 1512 : 154 = 1512-4 = 158
Esta operação não passa de uma multiplicação com
fatores iguais, como por exemplo: 23 = 2 × 2 × 2 = 8 → 53
= 5 × 5 × 5 = 125

14
 FIQUE ATENTO! 440 22 40 280
= = = 280−1 = 279
Dada uma potência xa , onde o número real a 2 2 2 .
é negativo, o resultado dessa potência é igual
ao inverso de x elevado a a, isto é, 𝑥 𝑎 = 𝑎
1 Note que para resolver esse exercício utilizamos as pro-
𝑥 priedades 6 e 7.
se a<0.
1 1
Por exemplo, 2−3 = , 5−1 = 1 .
23 5
Números Primos, MDC e MMC

Propriedade 7: potência de potência O máximo divisor comum e o mínimo múltiplo comum

Quando uma potência está elevado a outro expoente, o são ferramentas extremamente importantes na matemática.
expoente resultante é obtido multiplicando-se os expoentes Através deles, podemos resolver alguns problemas simples,
Em resumo: (xa )b=xa×b além de utilizar seus conceitos em outros temas, como
frações, simplicação de fatoriais, etc.
Exemplos: Porém, antes de iniciarmos a apresentar esta teoria, é
a) (25 )3 = 25×3=215 importante conhecermos primeiramente uma classe de
b) (39 )2 = 39×2=318 números muito importante: Os números primos.
c) (612 )4= 612×4=648
1. Números primos
Propriedade 8: potência de produto
Quando um produto está elevado a uma potência, o Um número natural é definido como primo se ele tem
resultado é um produto com cada um dos fatores elevado exatamente dois divisores: o número um e ele mesmo.
ao expoente Já nos inteiros, p ∈ ℤ é um primo se ele tem exatamente
Em resumo: (x×y)a=xa×ya quatro divisores: ±1 e ±𝑝 .

Exemplos: FIQUE ATENTO!

a) (2×3)3 = 23×33
Por definição, 0, 1 e − 1 não são números pri-
b) (3×4)2 = 32×42
mos.
c) (6×5)4= 64×54

Existem infinitos números primos,

#FicaDica como  demonstrado  por  Euclides  por volta de  300 a.C.. A
Em alguns casos podemos ter uma propriedade de ser um primo é chamada “primalidade”, e
multiplicação ou divisão potência que não está a palavra “primo” também são utilizadas como substantivo
na mesma base (como nas propriedades 5 e 6), ou adjetivo. Como “dois” é o único número primo par, o
mas pode ser simplificada. Por exemplo, 43×25 termo “primo ímpar” refere-se a todo primo maior do que
=(22 )3×25= 26×25= 26+5=211 e 33:9 = 33 : 32 = 31. dois.
O conceito de número primo é muito importante
na  teoria dos números. Um dos resultados da teoria dos
números é o  Teorema Fundamental da Aritmética, que
afirma que qualquer número natural diferente de 1 pode
EXERCÍCIOS COMENTADOS ser escrito de forma única (desconsiderando a ordem) como
um produto de números primos (chamados fatores primos):
1. (MPE-RS – 2017) A metade de 440 é igual a: este processo se chama decomposição em fatores primos
(fatoração). É exatamente este conceito que utilizaremos
a) 220 no MDC e MMC. Para caráter de memorização, seguem os
b) 239 100 primeiros números primos positivos. Recomenda-se
c) 240 que memorizem ao menos os 10 primeiros para MDC e
d) 279 MMC:
e) 280
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59
Resposta: Letra D. , 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97, 101, 103, 107, 109, 113, 127, 
Para encontrar a metade de 440, basta dividirmos esse 131, 137, 139, 149, 151, 157, 163, 167, 173, 179, 181, 191,
MATEM[ÁTICA

40 193, 197, 199, 211, 223, 227, 229, 233, 239, 241, 251, 257,
número por 2, isto é, 4 . Uma forma fácil de resolver
2 263, 269, 271, 277, 281, 283, 293, 307, 311, 313, 317, 331,
essa fração é escrever o numerador e denominador des- 337, 347, 349, 353, 359, 367, 373, 379, 383, 389, 397, 401,
sa fração na mesma base como mostrado a seguir: 409, 419, 421, 431, 433, 439, 443, 449, 457, 461, 463, 467,
479, 487, 491, 499, 503, 509, 521, 523, 541

15
 2. Múltiplos e Divisores
Diz-se que um número natural a é múltiplo de outro
natural b, se existe um número natural k tal que:
𝑎 = 𝑘. 𝑏
Ex. 15 é múltiplo de 5, pois 15=3 x 5
Quando a=k.b, segue que a é múltiplo de b, mas
também, a é múltiplo de k, como é o caso do número 35
que é múltiplo de 5 e de 7, pois: 35 = 7 x 5.
Quando a = k.b, então a é múltiplo de b e se conhecemos
b e queremos obter todos os seus múltiplos, basta fazer k
assumir todos os números naturais possíveis.
Ex. Para obter os múltiplos de dois, isto é, os números
da forma a = k x 2, k seria substituído por todos os números
naturais possíveis.
FIQUE ATENTO!
Um número b é sempre múltiplo dele mesmo.
a = 1 x b ↔ a = b.
A definição de divisor está relacionada com a de
múltiplo.
Um número natural b é divisor do número natural a, se
a é múltiplo de b.
Ex. 3 é divisor de 15, pois , logo 15 é múltiplo de 3 e
também é múltiplo de 5.
#FicaDica
Um número natural tem uma quantidade finita
de divisores. Por exemplo, o número 6 poderá
ter no máximo 6 divisores, pois trabalhando no
conjunto dos números naturais não podemos
dividir 6 por um número maior do que ele. Os
divisores naturais de 6 são os números 1, 2, 3, 6,
o que significa que o número 6 tem 4 divisores.
MDC
Agora que sabemos o que são números primos,
múltiplos e divisores, vamos ao MDC. O máximo divisor
comum de dois ou mais números é o maior número que é
divisor comum de todos os números dados.
Ex. Encontrar o MDC entre 18 e 24.
MATEM[ÁTICA
Divisores naturais de 18: D(18) = {1,2,3,6,9,18}.
Divisores naturais de 24: D(24) = {1,2,3,4,6,8,12,24}.
16
Pode-se escrever, agora, os divisores comuns a 18 e 24:
D(18)∩ D (24) = {1,2,3,6}.
Observando os divisores comuns, podemos identificar
o maior divisor comum dos números 18 e 24, ou seja: MDC
(18,24) = 6.
Outra técnica para o cálculo do MDC:
Decomposição em fatores primos: Para obter o MDC
de dois ou mais números por esse processo, procede-se da
seguinte maneira:
Decompõe-se cada número dado em fatores primos.
O MDC é o produto dos fatores comuns obtidos, cada
um deles elevado ao seu menor expoente.
Exemplo: Achar o MDC entre 300 e 504.
Fatorando os dois números:
Temos que:
300 = 22.3 .52
504 = 23.32 .7
O MDC será os fatores comuns com seus menores
expoentes:
mdc (300,504)= 22.3 = 4 .3=12
MMC
O mínimo múltiplo comum de dois ou mais números é
o menor número positivo que é múltiplo comum de todos
os números dados. Consideremos:
Ex. Encontrar o MMC entre 8 e 6
Múltiplos positivos de 6: M(6) =
{6,12,18,24,30,36,42,48,54,...}
Múltiplos positivos de 8: M(8) = {8,16,24,32,40,48,56,64,...}
Podem-se escrever, agora, os múltiplos positivos
comuns: M(6)∩M(8) = {24,48,72,...}
Observando os múltiplos comuns, pode-se identificar o
mínimo múltiplo comum dos números 6 e 8, ou seja:
 Outra técnica para o cálculo do MMC:
Decomposição isolada em fatores primos: Para
obter o MMC de dois ou mais números por esse processo,
procedemos da seguinte maneira:
- Decompomos cada número dado em fatores primos.
- O MMC é o produto dos fatores comuns e não-co-
muns, cada um deles elevado ao seu maior expoente.
Ex. Achar o MMC entre 18 e 120.
Fatorando os números:
18 = 2 .32
120 = 23.3 .5
mmc (18, 120) = 23 � 32 � 5 = 8 � 9 � 5 = 360
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (FEPESE-2016) João trabalha 5 dias e folga 1, enquanto
Maria trabalha 3 dias e folga 1. Se João e Maria folgam no
mesmo dia, então quantos dias, no mínimo, passarão para
que eles folguem no mesmo dia novamente?
a) 8
b) 10
c) 12
d) 15
e) 24
Resposta: Letra c.
COMENTÁRIO: O período em que João trabalha e folga
corresponde a 6 dias enquanto o mesmo período, para
Maria, corresponde a 4 dias. Assim, o problema consiste
em encontrar o mmc entre 6 e 4. Logo, eles folgarão no
mesmo dia novamente após 12 dias pois mmc(6,4)=12.
Números Racionais: Frações, Números Decimais e
suas Operações
1. Números Racionais
m
Um número racional é o que pode ser escrito na forma
n , onde m e n são números inteiros, sendo que n deve
ser diferente de zero. Frequentemente usamos m para
significar a divisão de m por n . n
Como podemos observar, números racionais podem ser
obtidos através da razão entre dois números inteiros, razão pela
qual, o conjunto de todos os números racionais é denotado por
Q. Assim, é comum encontrarmos na literatura a notação:
Q= { m
n
: m e n em Z,n diferente de zero }
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos:
∗
• 𝑄 = conjunto dos racionais não nulos;
• 𝑄+ = conjunto dos racionais não negativos;
• 𝑄+∗
= conjunto dos racionais positivos;
• − = conjunto dos racionais não positivos;
𝑄
• 𝑄−∗ = conjunto dos racionais negativos.
Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto que
representa esse número ao ponto de abscissa zero.
3 3 3 3
Exemplo: Módulo de - 2 é 2 . Indica-se − =
2 2
Módulo de+ 3 é 3 . Indica-se 3 = 3
2 2 2 2
3 3
Números Opostos: Dizemos que− 2 e 2 são números
racionais opostos ou simétricos e cada um deles é o oposto
do outro. As distâncias dos pontos− 3 e 3 ao ponto zero da
reta são iguais.
2 2
1.1. Soma (Adição) de Números Racionais
Como todo número racional é uma fração ou pode ser
escrito na forma de uma fração, definimos a adição entre os
a c
números racionais e , , da mesma forma que a soma de
b d
frações, através de:
a c a�d+b�c
+ =
b d b�d
1.1.1. Propriedades da Adição de Números Racionais
O conjunto é fechado para a operação de adição, isto
é, a soma de dois números racionais resulta em um número
racional.
- Associativa: Para todos em : a + ( b + c ) = ( a + b ) + c
MATEM[ÁTICA
- Comutativa: Para todos em : a + b = b + a
- Elemento neutro: Existe em , que adicionado a todo
em , proporciona o próprio , isto é: q + 0 = q
- Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q,
tal que q + (–q) = 0
17
 1.2. Subtração de Números Racionais 1.5. Potenciação de Números Racionais
A subtração de dois números racionais e é a própria
𝐧
operação de adição do número com o oposto de q, isto é: A potência q do número racional é um produto de
p – q = p + (–q) fatores iguais. O número é denominado a base e o número
é o expoente.
1.3. Multiplicação (Produto) de Números Racionais n

Como todo número racional é uma fração ou pode q = q � q � q � q � . . .� q, (q aparece n vezes)

ser escrito na forma de uma fração, definimos o produto
de dois números racionais b e d , da mesma forma que o
a c
Exs:
produto de frações, através de:
.  2  .  2  =
3
a)  2  =  2 
8
a c a�c 125
� = 5 5 5 5
b d b� d
b)  − 1  =  − 1  .  − 1  .  − 1  = 1
3

O produto dos números racionais a e b também pode   −

 2  2  2  2 8
ser indicado por a × b, a.b ou ainda ab sem nenhum sinal
entre as letras. c) (– 5)² = (– 5) � ( – 5) = 25
Para realizar a multiplicação de números racionais,
devemos obedecer à mesma regra de sinais que vale em d) (+5)² = (+5) � (+5) = 25
toda a Matemática:
(+1)�(+1) = (+1) – Positivo Positivo = Positivo
(+1)�(-1) = (-1) - Positivo Negativo = Negativo 1.5.1. Propriedades da Potenciação aplicadas a
(-1)�(+1) = (-1) - Negativo Positivo = Negativo números racionais
(-1)� (-1) = (+1) – Negativo Negativo = Positivo
Toda potência com expoente 0 é igual a 1.
#FicaDica 0
 2
O produto de dois números com o mesmo sinal +  = 1
é positivo, mas o produto de dois números  5
com sinais diferentes é negativo.
- Toda potência com expoente 1 é igual à própria base.

1.3.1. Propriedades da Multiplicação de Números 1

Racionais  9 9
−  =−
O conjunto Q é fechado para a multiplicação, isto é, o  4 4
produto de dois números racionais resultaem um número
racional. - Toda potência com expoente negativo de um número
- Associativa: Para todos a,b,c em Q: a ∙ ( b ∙ c ) = ( a ∙ b ) ∙ c racional diferente de zero é igual a outra potência que tem
- Comutativa: Para todos a,b em Q: a ∙ b = b ∙ a a base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual
- Elemento neutro: Existe 1 em Q, que multiplicado por ao oposto do expoente anterior.
todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q ∙ 1 = q
−2
25 2
b
 3  5
a
- Elemento inverso: Para todo q = b em Q, diferente
q−1 =
−  = −  =
a

de zero, existe em Q: q � q−1 = 1, ou seja,

a
×
b
=1  5  3 9
b a
- Distributiva: Para todos a,b,c em Q: a ∙ ( b + c ) = ( a ∙ - Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo
b ) + ( a∙ c ) sinal da base.

1.4. Divisão de Números Racionais

3
2 2 2 2 8
A divisão de dois números racionais p e q é a própria   =   .  .   =
operação de multiplicação do número p pelo inverso de q,  3   3   3   3  27
isto é: p ÷ q = p × q-1
De maneira prática costuma-se dizer que em uma - Toda potência com expoente par é um número
divisão de duas frações, conserva-se a primeira fração e positivo.
multiplica-se pelo inverso da segunda:
MATEM[ÁTICA

2
Observação: É possível encontrar divisão de frações da  1  1  1 1
a −  = −  .−  =
 5   5   5  25
c.
seguinte forma: b . O procedimento de cálculo é o mesmo.
d

18
 - Produto de potências de mesma base. Para reduzir um produto de potências de mesma base a uma só potência,
conservamos a base e somamos os expoentes.
2 3 2+3 5
 2  2  2 2 2 2 2  2 2
  .   =  . . . .  =   = 
 5  5 5 55 5 5 5 5
- Quociente de potências de mesma base. Para reduzir um quociente de potências de mesma base a uma só potência,
conservamos a base e subtraímos os expoentes.

3 3 3 3 3
5 2 . . . . 5− 2 3
3
   3 2 2 2 2 2 3 3
:
    = =   =  
2 2 3 3 2 2
.
2 2
- Potência de Potência. Para reduzir uma potência de potência a uma potência de um só expoente, conservamos a base
e multiplicamos os expoentes.

3
 1  2  2
1 1 1
2 2
1
2+ 2+ 2
1
3+ 2
1
6

    =   .  .  =   =   =  
 2   2 2 2 2 2 2

1.6. Radiciação de Números Racionais

Se um número representa um produto de dois ou mais fatores iguais, então cada fator é chamado raiz do número.
Vejamos alguns exemplos:

Ex:
4 Representa o produto 2. 2 ou 22. Logo, 2 é a raiz quadrada de 4. Indica-se 4 = 2.
Ex:
2
1 1 1 1 1 1 1 1
Representa o produto . ou   .Logo, é a raiz quadrada de .Indica-se =
9 3 3 3 3 9 9 3
Ex:
0,216 Representa o produto 0,6 � 0,6 � 0,6 ou (0,6)3 . Logo, 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se 0,216 = 0,6 .
3

Assim, podemos construir o diagrama:

MATEM[ÁTICA

FIQUE ATENTO!
Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá o número zero ou um número racional positivo. Logo,
os números racionais negativos não têm raiz quadrada em Q.

19
 100
O número − não tem raiz quadrada em Q, pois tanto − 10 como + 10 , quando elevados ao quadrado, dão 100 .
9 3 3 9
Um número racional positivo só tem raiz quadrada no conjunto dos números racionais se ele for um quadrado perfeito.
O número 2 não tem raiz quadrada em Q, pois não existe número racional que elevado ao quadrado dê 2 .
3 3

Frações
x
Frações são representações de partes iguais de um todo. São expressas como um quociente de dois números , sendo
x o numerador e y o denominador da fração, com y ≠ 0 . y

1. Frações Equivalentes

São frações que, embora diferentes, representam a mesma parte do mesmo todo. Uma fração é equivalente a outra
quando pode ser obtida multiplicando o numerador e o denominador da primeira fração pelo mesmo número.

Ex: 3 e 6 .
5 10
A segunda fração pode ser obtida multiplicando o numerador e denominador de 3 por 2:
5
3�2 6
=
5 � 2 10

6
Assim, diz-se que é uma fração equivalente a 3
10 5

2. Operações com Frações

2.1. Adição e Subtração

2.1.1. Frações com denominadores iguais:

Ex:
Jorge comeu 3 de um tablete de chocolate e Miguel 5
desse mesmo tablete. Qual a fração do tablete de chocolate
8 8
que Jorge e Miguel comeram juntos?

A figura abaixo representa o tablete de chocolate. Nela também estão representadas as frações do tablete que Jorge e
Miguel comeram:

3 2 5
Observe que = =
8 8 8

Portanto, Jorge e Miguel comeram juntos 5

do tablete de chocolate.
8

Na adição e subtração de duas ou mais frações que têm denominadores iguais, conservamos o denominador comum e
somamos ou subtraímos os numeradores.

Outro Exemplo:
MATEM[ÁTICA

3 5 7 3+5−7 1
+ − = =
2 2 2 2 2

20
 2.1.2. Frações com denominadores diferentes: Representa 2/3 de 4/5 do conteúdo da caixa.
3 5 Repare que o problema proposto consiste em calcular
Calcular o valor de + Inicialmente, devemos 2
8 6 o valor de de 4 que, de acordo com a figura, equivale a
reduzir as frações ao mesmo denominador comum. Para 3 5
8
do total de frutas. De acordo com a tabela acima, 2 de
isso, encontramos o mínimo múltiplo comum (MMC) 15 3
4 equivale a 2 4 . Assim sendo:
entre os dois (ou mais, se houver) denominadores e, em �
3 5
seguida, encontramos as frações equivalentes com o novo 5
2 4 8
denominador: � =
3 5 15
Ou seja:
3 5 9 20 2 de 4 2 4 2�4 8
mmc (8,6) = 24 = = = = � = 3�5 = 15
8 6 24 24 3 5 3 5

O produto de duas ou mais frações é uma fração

24 ∶ 8 � 3 = 9 cujo numerador é o produto dos numeradores e cujo
denominador é o produto dos denominadores das frações
24 ∶ 6 � 5 = 20 dadas.
2 4 7 2�4�7 56
Devemos proceder, agora, como no primeiro caso, Outro exemplo: � � = =
3 5 9 3 � 5 � 9 135
simplificando o resultado, quando possível:

9 20 29
+ = #FicaDica
24 24 24
Sempre que possível, antes de efetuar a
multiplicação, podemos simplificar as frações
3 5 9 20 29 entre si, dividindo os numeradores e os
Portanto: + = + =
8 6 24 24 24 denominadores por um fator comum. Esse
processo de simplificação recebe o nome de
cancelamento.
#FicaDica
Na adição e subtração de duas ou mais
frações que têm os denominadores diferentes,
reduzimos inicialmente as frações ao menor
denominador comum, após o que procedemos 2.3. Divisão
como no primeiro caso.
Duas frações são inversas ou recíprocas quando o
numerador de uma é o denominador da outra e vice-versa.
2.2. Multiplicação
Exemplo
Ex:
2 é a fração inversa de 3
De uma caixa de frutas, 4 são bananas. Do total de
5 3 2
2
bananas, estão estragadas. Qual é a fração de frutas da
3 5 ou 5 é a fração inversa de 1

caixa que estão estragadas? 1 5

Considere a seguinte situação:

Lúcia recebeu de seu pai os 4 dos chocolates contidos

Representa 4/5 do conteúdo da caixa
5
em uma caixa. Do total de chocolates recebidos, Lúcia
deu a terça parte para o seu namorado. Que fração dos
chocolates contidos na caixa recebeu o namorado de Lúcia?
MATEM[ÁTICA

A solução do problema consiste em dividir o total de

chocolates que Lúcia recebeu de seu pai por 3, ou seja,
4
:3
5

21
 Por outro lado, dividir algo por 3 significa calcular 1 desse algo.
3
Portanto: : 3 = de 4
4 1
5 3 5
1 4 1 4 4 1 4 4 3 4 1
Como de 5= 3 � 5 = 5 � 3 , resulta que : 3 = : = �
3 5 5 1 5 3

3 1
Observando que as frações e são frações inversas, podemos afirmar que:
1 3
Para dividir uma fração por outra, multiplicamos a primeira pelo inverso da segunda.
4 4 3 4 1 4
Portanto 5 : 3 = 5 ∶ 1 = 5 � 3 = 15

Ou seja, o namorado de Lúcia recebeu 4

do total de chocolates contidos na caixa.
15
1
4 8 4 5 5
Outro exemplo: : = . =
3 5 3 82 6

Observação:

Note a expressão: . Ela é equivalente à expressão 3 1

:
2 5

Portanto

Números Decimais

De maneira direta, números decimais são números que possuem vírgula. Alguns exemplos: 1,47; 2,1; 4,9587; 0,004; etc.

1. Operações com Números Decimais

1.1. Adição e Subtração

Vamos calcular o valor da seguinte soma:

5,32 + 12,5 + 0, 034

Transformaremos, inicialmente, os números decimais em frações decimais:

352 125 34 5320 12500 34 17854

5,32 + 12,5 + 0,034 = + + = + + = = 17,854
100 10 1000 1000 1000 1000 1000

Portanto: 5,32 + 12,5 + 0, 034 = 17, 854

Na prática, a adição e a subtração de números decimais são obtidas de acordo com a seguinte regra:

- Igualamos o número de casas decimais, acrescentando zeros.

- Colocamos os números um abaixo do outro, deixando vírgula embaixo de vírgula.
- Somamos ou subtraímos os números decimais como se eles fossem números naturais.
- Na resposta colocamos a vírgula alinhada com a vírgula dos números dados.
MATEM[ÁTICA

22
Exemplo

2,35 + 14,3 + 0, 0075 + 5

Disposição prática:

2,3500
14,3000
+ 0,0075
5,0000
21,6575

1.2. Multiplicação

Vamos calcular o valor do seguinte produto: 2,58 � 3,4 .

Transformaremos, inicialmente, os números decimais em frações decimais:

258 34 8772
2,58 � 3,4 = � = = 8,772
100 100 1000

Portanto 2,58 � 3,4 = 8,772

#FicaDica
Na prática, a multiplicação de números decimais é obtida de acordo com as seguintes regras:
- Multiplicamos os números decimais como se eles fossem números naturais.
- No resultado, colocamos tantas casas decimais quantas forem as do primeiro fator somadas às do segundo
fator.

Exemplo:
Disposição prática:
652,2  1 casa decimal

X 2,03  2 casas decimais

19 566

1 304 4

1 323,966  1 + 2 = 3 casas decimais

1.3. Divisão
MATEM[ÁTICA

23
 Vamos, por exemplo, efetuar a seguinte divisão:
24 ∶ 0,5
Inicialmente, multiplicaremos o dividendo e o divisor da
divisão dada por 10.

24 ∶ 0,5 = (24 � 10) ∶ (0,5 � 10) = 240 ∶ 5

Ex: 0,14 ∶ 28
A vantagem de tal procedimento foi a de transformarmos
em número natural o número decimal que aparecia na
divisão. Com isso, a divisão entre números decimais se
transforma numa equivalente com números naturais.

Portanto: 24 ∶ 0,5 = 240 ∶ 5 = 48 Ex: 2 ∶ 16

#FicaDica
Na prática, a divisão entre números decimais é
obtida de acordo com as seguintes regras:
- Igualamos o número de casas decimais do
dividendo e do divisor.
2. Representação Decimal das Frações
- Cortamos as vírgulas e efetuamos a divisão
como se os números fossem naturais. p
Tomemos um número racional q tal que não seja
múltiplo de . Para escrevê-lo na forma decimal, basta
Ex: 24 ∶ 0,5 = 240 ∶ 5 = 48 efetuar a divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos:
Disposição prática:
1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um
número finito de algarismos. Decimais Exatos:

2
= 0,4
5
Nesse caso, o resto da divisão é igual à zero. Assim 1
= 0,25
sendo, a divisão é chamada de divisão exata e o quociente 4
é exato. 35
= 8,75
4
Ex: 9,775 ∶ 4,25 153
= 3,06
50
Disposição prática:
2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula,
infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se
periodicamente. Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
1
Nesse caso, o resto da divisão é diferente de zero. Assim 3
= 0,333 …
sendo, a divisão é chamada de divisão aproximada e o
quociente é aproximado.
1
= 0,04545 …
Se quisermos continuar uma divisão aproximada, 22
devemos acrescentar zeros aos restos e prosseguir
dividindo cada número obtido pelo divisor. Ao mesmo
MATEM[ÁTICA

167
tempo em que colocamos o primeiro zero no primeiro 66
= 2,53030 …
resto, colocamos uma vírgula no quociente.

24
 FIQUE ATENTO!
Se após as vírgulas os algarismos não são periódicos, então esse número decimal não está contido no
conjunto dos números racionais.

3.Representação Fracionária dos Números Decimais

Trata-se do problema inverso: estando o número racional escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo na forma de
fração. Temos dois casos:

1º) Transformamos o número em uma fração cujo numerador é o número decimal sem a vírgula e o denominador é
composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas forem as casas decimais do número decimal dado:

9
0,9 =
10

57
5,7 =
10

76
0,76 =
100

348
3,48 =
100

5 1
0,005 = =
1000 200

2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada; para tanto, vamos apresentar o procedimento através de alguns
exemplos:

Ex:
Seja a dízima 0,333...

Façamos e multipliquemos ambos os membros por 10:

10x = 0,333

Subtraindo, membro a membro, a primeira igualdade da segunda:

3
10x – x = 3,333 … – 0,333. . . 9x = 3 x =
9
3
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
9
Ex:
MATEM[ÁTICA

Seja a dízima 5,1717...

Façamos x = 5,1717. . . e 100x = 517,1717. . .

Subtraindo membro a membro, temos:

25
 99x = 512 x = 512⁄99
512
Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração .
99
Ex:

Seja a dízima 1,23434...

Façamos x = 1,23434 … ;10x = 12,3434 …; 1000x = 1234,34 …

Subtraindo membro a membro, temos:

1222
990x = 1234,34. . . – 12,34 … 990x = 1222 x =
990
611
Simplificando, obtemos x = , a fração geratriz da dízima 1,23434...
495

Analisando todos os exemplos, nota-se que a idéia consiste em deixar após a vírgula somente a parte periódica (que se
repete) de cada igualdade para, após a subtração membro a membro, ambas se cancelarem.

EXERCÍCIO COMENTADO
1. (EBSERH – Médico – IBFC/2016) Mara leu 1/5 das páginas de um livro numa semana. Na segunda semana, leu mais 2/3
de páginas. Se ainda faltam ler 60 (sessenta) páginas do livro, então o total de páginas do livro é de:

a) 300
b) 360
c) 400
d) 450
e) 480

Resposta: Letra D.
13 15−13 2
Mara leu 1 2 3+10 13 do livro. Logo, ainda falta 1 − 15 = = 15 para ser lido. Essa fração que falta
5
+ 3
= 15
= 15 15
ser lida equivale a 60 páginas
2 1
Assim:  60 páginas. Portanto,  30 páginas.
15 15

Logo o livro todo (15/15) possui: 15∙30=450 páginas

RAZÕES E PROPORÇÕES

1. Razão

Quando se utiliza a matemática na resolução de problemas, os números precisam ser relacionados para se obter uma
resposta. Uma das maneiras de se relacionar os números é através da razão. Sejam dois números reais a e b, com b ≠
𝑎
0,define-se razão entre a e b (nessa ordem) o quociente a ÷ b, ou .
𝑏
MATEM[ÁTICA

A razão basicamente é uma fração, e como sabem, frações são números racionais. Entretanto, a leitura deste número é
diferente, justamente para diferenciarmos quando estamos falando de fração ou de razão.

26
 3 Veja que agora estamos tentando relacionar metros
a) Quando temos o número 5 e estamos tratando de com quilômetros. Para isso, deve-se converter uma das
fração, lê-se: “três quintos”. unidades, vamos utilizar “km”:
3
b) Quando temos o número 5
e estamos tratando de 36000 m=36 km
razão, lê-se: “3 para 5”.
Como é pedida a razão entre o que falta em relação ao
Além disso, a nomenclatura dos termos também é total, temos que:
diferente:
42 𝑘𝑚 − 36 𝑘𝑚 6 𝑘𝑚 1
𝑟= = =
42 𝑘𝑚 42 𝑘𝑚 7
O número 3 é numerador
Ex. Uma sala tem 8 m de comprimento. Esse
3 comprimento é representado num desenho por 20 cm.
a) Na fração 5 Qual é a razão entre o comprimento representado no
desenho e o comprimento real?
Convertendo o comprimento real para cm, temos que:
O número 5 é denominador
O número 3 é antecedente 20 𝑐𝑚 1
𝑒= =
800 𝑐𝑚 40

b) Na razão
3
5
#FicaDica
O número 5 é consequente A razão entre um comprimento no desenho e
o correspondente comprimento real, chama-se
Ex. A razão entre 20 e 50 é = já a razão entre 50 e 20
20 2 escala
50 5 50 5
é = . Ou seja, deve-se sempre indicar o antecedente e
20 2
o consequente para sabermos qual a ordem de montarmos Razão entre grandezas de espécies diferentes: É
a razão. possível também relacionar espécies diferentes e isto está
normalmente relacionado a unidades utilizadas na física:
Ex.Numa classe de 36 alunos há 15 rapazes e 21 moças.
A razão entre o número de rapazes e o número de moças5 Ex. Considere um carro que às 9 horas passa pelo
é 15 , se simplificarmos, temos que a fração equivalente 7 quilômetro 30 de uma estrada e, às 11 horas, pelo
21 quilômetro 170. Qual a razão entre a distância percorrida e
, o que significa que para “cada 5 rapazes há 7 moças”. Por
o tempo gasto no translado?
outro lado, a razão entre o número de rapazes e o total de
Para montarmos a razão, precisamos obter as
alunos é dada por 15 = 5 , o que equivale a dizer que “de
36 12 informações:
cada 12 alunos na classe, 5 são rapazes”.
Distância percorrida: 170 km – 30 km = 140 km
Razão entre grandezas de mesma espécie: A razão Tempo gasto: 11h – 9h = 2h
entre duas grandezas de mesma espécie é o quociente
dos números que expressam as medidas dessas grandezas Calculamos a razão entre a distância percorrida e o
numa mesma unidade. tempo gasto para isso:
Ex. Um automóvel necessita percorrer uma estrada de
360 km. Se ele já percorreu 240 km, qual a razão entre a 140 𝑘𝑚 70
𝑣= = = 70 𝑘 𝑚 ⁄ℎ
distância percorrida em relação ao total? 2ℎ 1
Como os dois números são da mesma espécie (distância)
e estão na mesma unidade (km), basta fazer a razão: Como são duas espécies diferentes, a razão entre elas
240 𝑘𝑚 2 será uma espécie totalmente diferente das outras duas.
𝑟= =
360 𝑘𝑚 3

No caso de mesma espécie, porém em unidades #FicaDica

diferentes, deve-se escolher uma das unidades e converter
a outra. A razão entre uma distância e uma medida de
MATEM[ÁTICA

tempo é chamada de velocidade.

Ex. Uma maratona possui aproximadamente 42 km
de extensão. Um corredor percorreu 36000 metros. Qual
a razão entre o que falta para percorrer em relação à
extensão da prova?

27
 Ex. A Região Sudeste (Espírito Santo, Minas Gerais,
Rio de Janeiro e São Paulo) tem uma área aproximada de
927 286 km2 e uma população de 66 288 000 habitantes,
aproximadamente, segundo estimativas projetadas pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) para o
ano de 1995. Qual a razão entre o número de habitantes e
a área total?
Dividindo-se o número de habitantes pela área,
obteremos o número de habitantes por km2 (hab./km2):
66288000 ℎ𝑎𝑏 ℎ𝑎𝑏
𝑑= = 71,5
927286 𝑘𝑚² 𝑘𝑚2
Ex. Na bula de um remédio pediátrico recomenda-se
a seguinte dosagem: 7 gotas para cada 3 kg do “peso” da
criança. Se uma criança tem 15 kg, qual será a dosagem
correta?
Como temos que seguir a receita, temos que atender a
proporção, assim, chamaremos de x a quantidade de gotas
a serem ministradas:
7 𝑔𝑜𝑡𝑎𝑠 𝑥 𝑔𝑜𝑡𝑎𝑠
=
3 𝑘𝑔 15 𝑘𝑔
Logo, para atendermos a proporção, precisaremos
encontrar qual o número que atenderá a proporção.
Multiplicando em cruz, temos que:

#FicaDica 3x=105
A razão entre o número de habitantes e a área 105
deste local é denominada densidade demográ- 𝑥= 3
fica.
x=35 gotas

Ex. Um carro percorreu, na cidade, 83,76 km com 8 L de Ou seja, para uma criança de 30 kg, deve-se ministrar 35
gasolina. Dividindo-se o número de quilômetros percorridos gotas do remédio, atendendo a proporção.
pelo número de litros de combustível consumidos, teremos
o número de quilômetros que esse carro percorre com um Outro jeito de ver a proporção: Já vimos que uma
litro de gasolina: proporção é verdadeira quando realizamos a multiplicação
83,76 𝑘𝑚 𝑘𝑚 em cruz e encontramos o mesmo valor nos dois produtos.
𝑐= = 10,47 Outra maneira de verificar a proporção é verificar se a duas
8𝑙 𝑙 razões que estão sendo igualadas são frações equivalentes.
Lembra deste conceito?

#FicaDica
FIQUE ATENTO!
A razão entre a distância percorrida em relação
Uma fração é equivalente a outra quando po-
a uma quantidade de combustível é definida
demos multiplicar (ou dividir) o numerador e o
como “consumo médio”
denominador da fração por um mesmo núme-
ro, chegando ao numerador e denominador
2. Proporção da outra fração.

A definição de proporção é muito simples, pois se trata

4 12
apenas da igualdade de razões. Ex. e são frações equivalentes, pois:
3 9
3 6
Na proporção = (lê-se: “3 está para 5 assim como 4x=12 →x=3
6 está para 10”). 5 10 3x=9 →x=3
Observemos que o produto 3 x 10=30 é igual ao produto 4
5 x 6=30, o que caracteriza a propriedade fundamental das Ou seja, o numerador e o denominador de quando
3
proporções multiplicados pelo mesmo número (3), chega ao numerador
e denominador da outra fração, logo, elas são equivalentes
e consequentemente, proporcionais.
#FicaDica Agora vamos apresentar algumas propriedades da
proporção:
Se multiplicarmos em cruz (ou em x), teremos
a) Soma dos termos: Quando duas razões são
que os produtos entre o numeradores e os de-
proporcionais, podemos criar outra proporção somando
nominadores da outra razão serão iguais.
os numeradores com os denominadores e dividindo pelos
MATEM[ÁTICA

2 6 numeradores (ou denominadores) das razões originais:

Ex. Na igualdade = , temos 2 x 9=3 x 6=18, logo,
3 9 5 10 5 + 2 10 + 4 7 14
temos uma proporção. = → = → =
2 4 5 10 5 10

28
 ou
2. Se a área de um retângulo (A1 ) mede 300 cm² e a área
5 10 5 + 2 10 + 4 7 14 de um outro retângulo (A2 ) mede 100 cm², qual é o valor
= → = → =
2 4 2 4 2 4 da razão entre as áreas (A1 ) e (A2 ) ?

b) Diferença dos termos: Analogamente a soma, te- Resposta :

mos também que se realizarmos a diferença entre os ter- Ao fazermos a razão das áreas, temos:
mos, também chegaremos em outras proporções: A1 300
= =3
4 8 4−3 8−6 1 2 A2 100
= → = → =
3 6 4 8 4 8
ou Então, isso significa que a área do retângulo 1 é 3 vezes
maior que a área do retângulo 2.
4 8 4−3 8−6 1 2
= → = → =
3 6 3 6 3 6 3.(CELESC – Assistente Administrativo – FEPESE/2016)
Dois amigos decidem fazer um investimento conjunto por
c) Soma dos antecedentes e consequentes: A soma um prazo determinado. Um investe R$  9.000 e o outro
dos antecedentes está para a soma dos consequentes as- R$ 16.000. Ao final do prazo estipulado obtêm um lucro de
sim como cada antecedente está para o seu consequente: R$ 2.222 e decidem dividir o lucro de maneira proporcional
ao investimento inicial de cada um. Portanto o amigo que
12 3 12 + 3 15 12 3 investiu a menor quantia obtém com o investimento um
= → = = =
8 2 8+2 10 8 2 lucro:

d) Diferença dos antecedentes e consequentes: A a) Maior que R$ 810,00

soma dos antecedentes está para a soma dos consequen- b) Maior que R$ 805,00 e menor que R$ 810,00
tes assim como cada antecedente está para o seu conse- c) Maior que R$ 800,00 e menor que R$ 805,00
quente: d) Maior que R$ 795,00 e menor que R$ 800,00
e) Menor que R$ 795,00
12 3 12 − 3 9 12 3
= → = = =
8 2 8−2 6 8 2 Resposta : Letra D.
Ambos aplicaram R$ 9000,00+R$ 16000,00=R$ 25000,00
e o lucro de R$ 2222,00 foi sobre este valor. Assim, cons-
FIQUE ATENTO! trói-se uma proporção entre o valor aplicado (neste
Usamos razão para fazer comparação entre caso, R$ 9000,00 , pois o exercício quer o lucro de quem
duas grandezas. Assim, quando dividimos uma aplicou menos) e seu respectivo lucro:
grandeza pela outra estamos comparando a
primeira com a segunda. Enquanto proporção
é a igualdade entre duas razões. 9000 25000
= → 25x = 19998 → x = R$ 799,92
x 2222

Divisão proporcional
EXERCÍCIOS COMENTADOS
Para decompor um número M em duas partes A e B
1. O estado de Tocantins ocupa uma área aproximada de diretamente proporcionais a p e q, montamos um siste-
278.500 km². De acordo com o Censo/2000 o Tocantins ma com duas equações e duas incógnitas, de modo que a
tinha uma população de aproximadamente 1.156.000 ha- soma das partes seja A+B=M, mas:
bitantes. Qual é a densidade demográfica do estado de A B
=
Tocantins? p q

Resposta :
A densidade demográfica é definida como a razão entre A solução segue das propriedades das proporções:
o número de habitantes e a área ocupada:
A B A+B M
1 156 000 hab. = = = =K
MATEM[ÁTICA

p q p+q p+q
d= = 4,15 ha b⁄k m²
278 500 km²

29
 #FicaDica A B C
= = =
2A + 3B − 4C
=
120
= −15
2 4 6 2�2+3�4−4�6 −8
O valor de K é que proporciona a solução, pois:
𝐀 = 𝐊 �𝐩 e 𝐁 = 𝐊 �𝐪 Logo A = −30 , B = −60 e C = −90.
Exemplo: Para decompor o número 100 em
duas partes A e B diretamente proporcionais 1.1. Divisão em duas partes inversamente propor-
a 2 e 3, montaremos o sistema de modo que cionais
A+B=100, cuja solução segue de:
Para decompor um número M em duas partes A e B in-
A B A + B 100 versamente proporcionais a p e q, deve-se decompor este
= = = = 20 número M em duas partes A e B diretamente proporcionais
2 3 5 5 a e , que são, respectivamente, os inversos de p e q.
Assim basta montar o sistema com duas equações e
duas incógnitas tal que A + B = M . Desse modo:
Segue que A = 40 e B = 60
Ex. Determinar números A e B diretamente proporcionais A
=
B
=
A+B
=
M
=
M�p�q
=K
a 8 e 3, sabendo-se que a diferença entre eles é 60. Para re- 1⁄p 1⁄q 1⁄p + 1⁄q 1⁄p + 1⁄q p+q
solver este problema basta tomar A-B=60 e escrever:
A B A − B 60
= = = = 12 O valor de K proporciona a solução, pois,
8 3 5 5
A = K/p e B = K/q.
Segue que A = 96 e B = 36
1. Divisão em várias partes diretamente proporcio- Exemplo: Para decompor o número 120 em duas partes
nais A e B inversamente proporcionais a 2 e 3, deve-se montar
o sistema tal que , de modo que:
Para decompor um número M em partes
diretamente proporcionais a , deve-se
X1 , X 2 , . . . , X 𝐧
A B A+B 120 120 � 2 � 3
montar um sistema com n equações e n incógnitas, sendo = = = = = 144
as somas 1 2 1 3 1 2 + 1 3 5⁄6
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ 5

X1 + X 2+. . . +X 𝐧 = M Assim A = 72 e B = 48 ,
e
Exemplo: Determinar números A e B inversamente pro-
p1 + p2 +. . . +p𝐧 = P porcionais a 6 e 8, sabendo-se que a diferença entre eles é
10. Para resolver este problema, tomamos . Assim:
x1 x2 xn
= =⋯= A B A−B 10
p1 p2 pn = = = = 240
1/6 1/8 1/6 − 1/8 1/24
A solução segue das propriedades das proporções:
Assim A = 40 e B = 30
x1 x2 xn x1 + x2 + ⋯ + xn M
= =⋯= = = =K
p1 p2 pn p1 + p2 + ⋯ pn P
1.2. Divisão em várias partes inversamente propor-
cionais
Ex. Para decompor o número 120 em três partes A, B e
C diretamente proporcionais a 2, 4 e 6, deve-se montar um Para decompor um número M em n partes X1, X 𝟐 , . . . , X 𝐧
sistema com 3 equações e 3 incógnitas tal que A+B+C= inversamente proporcionais a p1 , p2, . . . , p𝐧 , , basta de-
120 E 2+4+6=P . Assim: compor este número M em n partes X1, X , . . . , X direta-
mente proporcionais a 1/p1 , 1/p , . . . , 1/p .
MATEM[ÁTICA

𝟐 𝐧

Logo: A = 20, B = 40 e C = 60 𝟐 𝐧

A montagem do sistema com n equações e n incógni-

Ex. Determinar números A, B e C diretamente propor- tas, assume que X1+X2+...+ Xn=M e, além disso:
cionais a 2, 4 e 6, de modo que 2A+3B-4C=120.
A solução segue das propriedades das proporções:

30
 A B A+B 58
x1 x2 xn = = = = 70
= =⋯= 2/5 3/7 2/5 + 3/7 29/35
1⁄p1 1⁄p2 1⁄pn

Assim A = (2/5) � 70 = 28 e B = (3/7) � 70 = 30

Cuja solução segue das propriedades das proporções:
Exemplo: Para obter números A e B diretamente pro-
x1 x2 xn x1 + x2 + ⋯ + xn M porcionais a 4 e 3 e inversamente proporcionais a 6 e 8,
=
1⁄p1 1⁄p2
=⋯= = =
1⁄pn 1⁄p1 + 1⁄p2 + ⋯ 1⁄pn 1⁄p1 + 1⁄p2 + ⋯ + 1⁄pn sabendo-se que a diferença entre eles é 21. Para resolver
este problema basta escrever que A-B=21 resolver as pro-
porções:
Ex. Para decompor o número 220 em três partes A, B e
A B A−B 21
C inversamente proporcionais a 2, 4 e 6, deve-se montar = = = = 72
um sistema com 3 equações e 3 incógnitas, de modo que 4 6 3 8 4 6 − 3 8 7⁄24
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
A+B+C=220. Desse modo:
Assim A = (4/6) � 72 = 48 e B = (3/8) � 72 = 27

A B C A+B+C 220
= = = = = 240
1 2 1 4 1 6 1 2 + 1 4 + 1 6 11⁄12
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ 1.4. Divisão em n partes direta e inversamente pro-
porcionais

A solução é A = 120 , B = 60 e C = 40 . Para decompor um número M em n partes X1, X 𝟐 , . . . , X 𝐧

diretamente proporcionais a p1 , p2, . . . , p𝐧 , e inversamen-
Ex. Para obter números A, B e C inversamente proporcionais te proporcionais a q 𝟏 , q 𝟐 , . . . , q 𝐧, , basta decompor este
a 2, 4 e 6, de modo que , devemos montar as proporções: número M em n partes diretamente proporcionais a
p𝟏 /q 𝟏 , p𝟐 /q 𝟐 , . . . , p𝐧 /q 𝐧. .
A B C 2A + 3B − 4C 10 120
= = = = =
1⁄2 1⁄4 1⁄6 2⁄2 + 3⁄4 − 4⁄6 13⁄12 13 A montagem do sistema com n equações e n incógnitas
exige que X1 + X 2+. . . +X 𝐧 = M e além disso:
Logo , A = 60 ⁄13 , B = 30 ⁄13 e C = 20 ⁄13 . x1 x2 xn
= =⋯=
p1 ⁄q1 p2⁄q 2 pn⁄q n
FIQUE ATENTO!
Pode haver coeficientes A,B e C como números A solução segue das propriedades das proporções:
fracionários e/ou negativos.
x1 x2 xn xn + x2 + ⋯ + xn
= =⋯= =
p1 ⁄q1 p2⁄q 2 pn⁄q n p1 ⁄q1 + p2⁄q 2 + ⋯ + pn⁄q n
1.3. Divisão em duas partes direta e inversamente
proporcionais Ex. Para decompor o número 115 em três partes A, B
e C diretamente proporcionais a 1, 2 e 3 e inversamente
Para decompor um número M em duas partes A e B proporcionais a 4, 5 e 6, deve-se montar um sistema com
diretamente proporcionais a c e d e inversamente propor- 3 equações e 3 incógnitas de forma de A+B+C=115 e tal
cionais a p e q, deve-se decompor este número M em duas que:
partes A e B diretamente proporcionais a a c/q e d/q ,
basta montar um sistema com duas equações e duas in- A B C A+B+C 115
cógnitas de forma que A+B=M e, além disso: = = = =
1 4 2 5 3 6 1 4 + 2 5 + 3 6 23⁄20
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
= 100

A B A+B M M� p�q
= = = =
c⁄p d⁄q c⁄p + d⁄q c⁄p + d⁄q c � q + p � d
=K Logo
A = (1/4)100 = 25, B = (2/5)100 = 40 e C = (3/6)100 = 50.
O valor de K proporciona a solução, pois:
MATEM[ÁTICA

A = Kc/p e B = Kd/q. Ex. Determinar números A, B e C diretamente propor-

cionais a 1, 10 e 2 e inversamente proporcionais a 2, 4 e 5,
de modo que 2A+3B-4C=10.
Exemplo: Para decompor o número 58 em duas partes A montagem do problema fica na forma:
A e B diretamente proporcionais a 2 e 3, e, inversamente
proporcionais a 5 e 7, deve-se montar as proporções:

31
 Distância (km) Litros de álcool
A B C 2A + 3B − 4C 10 100
= = = = = 180 15
1⁄2 10⁄4 2⁄5 2⁄2 + 30⁄4 − 8⁄5 69⁄10 69 210 x

A solução é , A = 50/69, B = 250/69 e C = 40/69. Na coluna em que aparece a variável x (“litros de ál-
cool”), vamos colocar uma flecha:

EXERCÍCIO COMENTADO

1. Os três jogadores mais disciplinados de um campeonato

de futebol amador irão receber o prêmio de R$: 3.340,00 Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo
rateados em partes inversamente proporcionais ao número de álcool também duplica. Então, as grandezas distância
de faltas cometidas em todo campeonato. Os Jogadores e litros de álcool são diretamente proporcionais. No es-
cometeram 5, 7 e 11 faltas. Qual a premiação a cada um quema que estamos montando, indicamos esse fato colo-
deles respectivamente? cando uma flecha na coluna “distância” no mesmo sentido
da flecha da coluna “litros de álcool”:
Resposta:
p1 = K . 1/5
p2 = K . 1/7
p3 = K . 1/11
p1 + p2 + p3 = 3340
Para encontrarmos o valor da constante K devemos substi-
tuir o valor de p1, p2 e p3 na última expressão:

Portanto:
p1 = 7700 . 1/5 = 1540 Armando a proporção pela orientação das flechas, temos:
p2 = 7700 . 1/7 = 1100
p3 = 7700 . 1/11 = 700
A premiação será respectivamente R$ 1.540,00, R$ 1.100,00
e R$ 700,00.

Regra de Três Simples

Os problemas que envolvem duas grandezas direta-
mente ou inversamente proporcionais podem ser resol-
vidos através de um processo prático, chamado regra de
três simples.
Ex: Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos
litros de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
Solução:
O problema envolve duas grandezas: distância e litros
de álcool.
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser
consumido.
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma
mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que
se correspondem em uma mesma linha:
MATEM[ÁTICA
Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
#FicaDica
Procure manter essa linha de raciocínio nos
diversos problemas que envolvem regra de
três simples ! Identifique as variáveis, verifique
qual é a relação de proporcionalidade e siga
este exemplo !
Ex: Viajando de automóvel, à velocidade de 60 km/h, eu
gastaria 4 h para fazer certo percurso. Aumentando a velo-
cidade para 80 km/h, em quanto tempo farei esse percurso?
Solução: Indicando por x o número de horas e colocan-
do as grandezas de mesma espécie em uma mesma coluna
e as grandezas de espécies diferentes que se correspon-

dem em uma mesma linha, temos:

Velocidade (km/h) Tempo (h)

60 4
80 x

32
 Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), vamos Note que foi necessário passar 2 cm para metros, para
colocar uma flecha: que as unidades de comprimento fiquei iguais. Assim,
cada 2 cm custaram R$ 0,24 para o vendedor. Como ele
Velocidade (km/h) Tempo (h) vendeu 4 m de tecido, esses 2 cm não foram considera-
60 4 dos quatro vezes. Assim, ele deixou de ganhar
80 x
2. Para se construir um muro de 17m² são necessários 3
Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo fica trabalhadores. Quantos trabalhadores serão necessários
reduzido à metade. Isso significa que as grandezas veloci- para construir um muro de 51m²?
dade e tempo são inversamente proporcionais. No nos-
so esquema, esse fato é indicado colocando-se na coluna Resposta: 9 trabalhadores.
“velocidade” uma flecha em sentido contrário ao da flecha
da coluna “tempo”: As grandezas (área e trabalhadores) são diretamente
proporcionais. Assim, a regra de três é direta:

Área N Trabalhadores
17 3
51 x

Na montagem da proporção devemos seguir o sentido 17 � x = 51 � 3 → x = 9 trabalhadores

das flechas. Assim, temos:

Regra de Três Composta

O processo usado para resolver problemas que envol-

vem mais de duas grandezas, diretamente ou inversamente
proporcionais, é chamado regra de três composta.

Ex: Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 peças. Em

Resposta: Farei esse percurso em 3 h.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (CBTU – ASSISTENTE OPERACIONAL – FU-
MARC/2016) Dona Geralda comprou 4 m de tecido im-
portado a R$ 12,00 o metro linear. No entanto, o metro
linear do lojista media 2 cm a mais. A quantia que o lojista
deixou de ganhar com a venda do tecido foi:
quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras produziriam
300 dessas peças?
Solução: Indiquemos o número de dias por x. Coloque-
mos as grandezas de mesma espécie em uma só coluna e
as grandezas de espécies diferentes que se correspondem
em uma mesma linha. Na coluna em que aparece a variável
x (“dias”), coloquemos uma flecha:

a) R$ 0,69 Comparemos cada grandeza com aquela em que está o x.

b) R$ 0,96
c) R$ 1,08 As grandezas peças e dias são diretamente proporcio-
d) R$ 1,20 nais. No nosso esquema isso será indicado colocando-se
na coluna “peças” uma flecha no mesmo sentido da flecha
Resposta: Letra B. da coluna “dias”:
As grandezas (comprimento e preço) são diretamente
proporcionais. Assim, a regra de três é direta:

Metros Preço
MATEM[ÁTICA

1 12
0,02 x

1 � x = 0,02 � 12 → x = R$ 0,24

33
 As grandezas máquinas e dias são inversamente pro- Resposta: Letra B.
porcionais (duplicando o número de máquinas, o número A tabela com os dados do enunciado fica:
de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso
será indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma fle- Digitadores Formulários Linhas Horas
cha no sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”:
40 2400 12 2,5
x 5616 18 3

Comparando-se as grandezas duas a duas, nota-se que:

• Digitadores e formulários são diretamente propor-
cionais, pois se o número de digitadores aumenta,
a quantidade de formulários que pode ser digitada
também aumenta.
Agora vamos montar a proporção, igualando a razão • Digitadores e linhas são diretamente proporcionais,
que contém o x, que é 4 , com o produto das outras razões, pois se a quantidade de digitadores aumenta, o nú-
x
obtidas segundo a orientação das flechas 6 160
� : mero de linhas que pode ser digitado também au-
8 300 menta.
• Digitadores e horas são inversamente proporcionais,
pois se o número de horas trabalhadas aumenta, en-
tão são necessários menos digitadores para o serviço
e, portanto, a quantidade de digitadores diminui.

A regra de três fica:

40 2400 12 3
= � �
x 5616 18 2,5
Resposta: Em 10 dias. 40 86400
→ =
x 252720
FIQUE ATENTO! → 86500x = 10108800
Repare que a regra de três composta, embora → x = 117 digitadores
tenha formulação próxima à regra de três
simples, é conceitualmente distinta devido
à presença de mais de duas grandezas 2. Em uma fábrica de brinquedos, 8 homens montam 20
proporcionais. carrinhos em 5 dias. Quantos carrinhos serão montados
por 4 homens em 16 dias?

Resposta:

EXERCÍCIOS COMENTADOS Homens Carrinhos Dias

1. (SEDUC-SP - ANALISTA DE TECNOLOGIA DA IN- 8 20 5

FORMAÇÃO – VUNESP/2014) Quarenta digitadores pre- 4 x 16
enchem 2 400 formulários de 12 linhas, em 2,5 horas. Para
preencher 5 616 formulários de 18 linhas, em 3 horas, e Observe que, aumentando o número de homens, a pro-
admitindo-se que o ritmo de trabalho dos digitadores seja dução de carrinhos aumenta. Portanto a relação é dire-
o mesmo, o número de digitadores necessários será tamente proporcional (não precisamos inverter a razão).
Aumentando o número de dias, a produção de carri-
a) 105 nhos  aumenta. Portanto a relação também é  direta-
b) 117 mente proporcional  (não precisamos inverter a razão).
c) 123 Devemos igualar a razão que contém o termo x com o
d) 131 produto das outras razões.
e) 149 Montando a proporção e resolvendo a equação, temos:
MATEM[ÁTICA

20 8 5
= �
π 4 16
Logo, serão montados 32 carrinhos.

34
PORCENTAGEM Resp: O time venceu 62,5% de seus jogos.

Definição Ex. Em uma prova de concurso, o candidato acertou 48

de 80 questões. Se para ser aprovado é necessário acertar
A definição de porcentagem passa pelo seu próprio 55% das questões, o candidato foi ou não foi aprovado?
nome, pois é uma fração de denominador centesimal, ou Para sabermos se o candidato passou, é necessário
seja, é uma fração de denominador 100. Representamos calcular sua porcentagem de acertos:
porcentagem pelo% e lê-se: “por cento”.
𝐴 48
50 𝑝= . 100 = . 100 = 60% > 55%
Deste modo, a fração 100 ou qualquer uma equivalente a 𝑉 80
Logo, o candidato foi aprovado.
ela é uma porcentagem que podemos representar por 50%.
Calculo do todo (conheço p e A e quero achar V):
A porcentagem nada mais é do que uma razão, que No terceiro caso, temos interesse em achar o total (Nosso
representa uma “parte” e um “todo” a qual referimos como 100%) e para isso basta rearranjar a equação novamente:
100%. Assim, de uma maneira geral, temos que:
𝑝 𝐴 𝐴
𝑝 𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100 → 𝑉 = . 100
𝐴= .𝑉 100 𝑉 𝑝
100
Onde A, é a parte, p é o valor da porcentagem e V é o Ex. Um atirador tem taxa de acerto de 75% de seus
todo (100%). Assim, os problemas básicos de porcentagem tiros ao alvo. Se em um treinamento ele acertou 15 tiros,
se resumem a três tipos: quantos tiros ele deu no total?
Neste caso, o problema gostaria de saber quanto vale
Cálculo da parte (Conheço p e V e quero achar A): o “todo”, assim:
Para calcularmos uma porcentagem de um valor V,𝑝 basta
𝐴 15
multiplicarmos a fração correspondente, ou seja, 100 por 𝑉= . 100 = . 100 = 0,2.100 = 20 𝑡𝑖𝑟𝑜𝑠
V. Assim: 𝑝 𝑝 75
P% de V =A= 100 .V
Forma Decimal: Outra forma de representação de
Ex. 23% de 240 = 23 .240 = 55,2 porcentagens é através de números decimais, pois todos eles
100
pertencem à mesma classe de números, que são os números
Ex. Em uma pesquisa de mercado, constatou-se que racionais. Assim, para cada porcentagem, há um numero
67% de uma amostra assistem a certo programa de TV. decimal equivalente. Por exemplo, 35% na forma decimal seriam
Se a população é de 56.000 habitantes, quantas pessoas representados por 0,35. A conversão é muito simples: basta fazer
assistem ao tal programa? a divisão por 100 que está representada na forma de fração:
Aqui, queremos saber a “parte” da população que
assiste ao programa de TV, como temos a porcentagem e o 75
75% = = 0,75
total, basta realizarmos a multiplicação: 100

67 Aumento e desconto percentual

67% de 56000=A= 56000=37520
100
Outra classe de problemas bem comuns sobre
Resp. 37 520 pessoas. porcentagem está relacionada ao aumento e a redução
percentual de um determinado valor. Usaremos as
Cálculo da porcentagem (conheço A e V e quero definições apresentadas anteriormente para mostrar a
achar p): Utilizaremos a mesma relação para achar o valor teoria envolvida
de p e apenas precisamos rearranjar a mesma:
𝑝 𝐴 Aumento Percentual: Consideremos um valor inicial V
𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100 que deve sofrer um aumento de de seu valor. Chamemos
100 𝑉
de VA o valor após o aumento. Assim:
Ex. Um time de basquete venceu 10 de seus 16 jogos.
Qual foi sua porcentagem de vitórias? p
VA = V + .V
Neste caso, o exercício quer saber qual a porcentagem 100
de vitórias que esse time obteve, assim: Fatorando:
p
MATEM[ÁTICA

𝐴 10 VA = ( 1 + ) .V
𝑝= . 100 = . 100 = 62,5% p 100
𝑉 16 Em que (1 + ) será definido como fator de aumento,
100
que pode estar representado tanto na forma de fração ou
decimal.

35
 Desconto Percentual: Consideremos um valor inicial
V que deve sofrer um desconto de p% de seu valor. FIQUE ATENTO!
Chamemos de VD o valor após o desconto. Em alguns problemas de porcentagem são
necessários cálculos sucessivos de aumentos
p
VD = V – .V ou descontos percentuais. Nesses casos é ne-
100 cessário ter atenção ao problema, pois erros
Fatorando: costumeiros ocorrem quando se calcula a por-
centagens do valor inicial para obter todos os
p
VD = (1 – ) .V valores finais com descontos ou aumentos. Na
100 verdade, esse cálculo só pode ser feito quando
p
Em que (1 – ) será definido como fator de desconto, o problema diz que TODOS os descontos ou
100 aumentos são dados a uma porcentagem do
que pode estar representado tanto na forma de fração ou
decimal. valor inicial. Mas em geral, os cálculos são fei-
tos como mostrado no texto a seguir.
Ex. Uma empresa admite um funcionário no mês de
janeiro sabendo que, já em março, ele terá 40% de aumento.
Se a empresa deseja que o salário desse funcionário, a partir Aumentos e Descontos Sucessivos: Consideremos um
de março, seja R$ 3 500,00, com que salário deve admiti-lo? valor inicial V, e vamos considerar que ele irá sofrer dois
Neste caso, o problema deu o valor de e gostaria de aumentos sucessivos de p1% e p2%. Sendo V1 o valor após
saber o valor de V, assim: o primeiro aumento, temos:
p 𝑝1
VA = ( 1 + 100 ).V V1 = V .(1 + )
100
3500 = ( 1 +
40
).V Sendo V2 o valor após o segundo aumento, ou seja,
100 após já ter aumentado uma vez, temos que:
3500 =(1+0,4).V 𝑝2
V2 = V1 .(1 + )
3500 =1,4.V
100

V=
3500
=2500 Como temos também uma expressão para V1, basta
1,4 substituir:
Resp. R$ 2 500,00 𝑝1 𝑝2
V2 = V .(1 + ) .(1 + )
100 100
Ex. Uma loja entra em liquidação e pretende abaixar em
20% o valor de seus produtos. Se o preço de um deles é de
R$ 250,00, qual será seu preço na liquidação? Assim, para cada aumento, temos um fator
Aqui, basta calcular o valor de VD : correspondente e basta ir multiplicando os fatores para
chegar ao resultado final.
p
VD = (1 – ) .V
100 No caso de desconto, temos o mesmo caso, sendo V
VD = (1 –
20
) .250,00 um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer dois
100 descontos sucessivos de p1% e p2%.
VD = (1 –0,2) .250,00
Sendo V1 o valor após o primeiro desconto, temos:
VD = (0,8) .250,00 𝑝1
V1 = V.(1 – )
100
VD = 200,00
Resp. R$ 200,00
Sendo V2 o valor após o segundo desconto, ou seja,
após já ter descontado uma vez, temos que:
𝑝2
V2 = V1 .(1 – )
100
MATEM[ÁTICA

Como temos também uma expressão para , basta

substituir:
𝑝1 𝑝2
V2 = V .(1 – ) .(1 – )
100 100

36
 Além disso, essa formulação também funciona para Resposta: Denotamos o número de eleitores do sexo fe-
aumentos e descontos em sequência, bastando apenas mininos de F e de votantes masculinos de M. Pelo enun-
a identificação dos seus fatores multiplicativos. Sendo V ciado do exercícios, F+M = 18500. Além disso, o índice
um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer um de abstenções entre os homens foi de 6% e de 9%
aumento de p1% e, sucessivamente, um desconto de p2%. entre as mulheres, ou seja, 94% dos homens e 91%
Sendo V1 o valor após o aumento, temos: das mulheres compareceram a votação, onde 94%M =
𝑝1 91%F ou 0,94M = 0,91F. Assim, para determinar o nú-
V1 = V .(1+ ) mero de eleitores de cada sexo temos os seguinte siste-
100 ma para resolver:
F + M = 18500
Sendo V2 o valor após o desconto, temos que: �
0,94M = 0,91F
𝑝2
V2 = V1 .(1 – )
100 0,91
Da segunda equação, temos que M = 0,94 F . Agora,
Como temos uma expressão para , basta substituir: substituindo M na primeira equação do sistema encon-
𝑝1 𝑝2 tra-se F =  9400 e por fim determina-se M = 9100.
V2 = V .(1+ ) .(1 – )
100 100 JUROS SIMPLES

Ex. Um produto sofreu um aumento de 20% e depois Toda vez que falamos em juros estamos nos referindo
sofreu uma redução de 20%. Isso significa que ele voltará a uma quantia em dinheiro que deve ser paga por um
ao seu valor original. devedor, pela utilização de dinheiro de um credor (aquele
( ) CERTO ( ) ERRADO que empresta).

Este problema clássico tem como finalidade conceituar 1. Nomenclatura

esta parte de aumento e redução percentual e evitar o erro
do leitor ao achar que aumentando p% e diminuindo p%, a) Os juros são representados pela letra J.
volta-se ao valor original. Se usarmos o que aprendemos, b) O dinheiro que se deposita ou se empresta chama-
temos que: mos de capital e é representado pela letra C.
𝑝1 𝑝2 c) O tempo de depósito ou de empréstimo é represen-
V2 = V . 1+ . 1– tado pela letra t.
100 100
𝐴𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑟𝑒𝑑𝑢çã𝑜 d) A taxa de juros é a razão centesimal que incide sobre
um capital durante certo tempo. É representado pela
20 20 letra i e utilizada para calcular juros.
V2 = V .(1+ ) .(1 – )
100 100
Chamamos de simples os juros que são somados ao
capital inicial no final da aplicação.
V2 = V .(1+0,2) .(1 – 0,2 )

V2 = V .(1,2) .(0,8) FIQUE ATENTO!

96 Devemos sempre relacionar taxa e tempo
V2 = 0,96.V= V=96% de V
100 numa mesma unidade:
Taxa anual --------------------- tempo em anos
Ou seja, o valor final corresponde a 96% de V e não
Taxa mensal-------------------- tempo em meses
100%, assim, eles não são iguais, portanto deve-se assinalar
Taxa diária---------------------- tempo em dias
a opção ERRADO

Exemplo: Uma pessoa empresta a outra, a juros simples,

a quantia de R$ 3000,00, pelo prazo de 4 meses, à taxa de
EXERCÍCIO COMENTADO 2% ao mês. Quanto deverá ser pago de juros?

1. (UNESP) Suponhamos que, para uma dada eleição, uma Resolução:

cidade tivesse 18.500 eleitores inscritos. Suponhamos ain-
da que, para essa eleição, no caso de se verificar um índice - Capital aplicado (C): R$ 3.000,00
MATEM[ÁTICA

de abstenções de 6% entre os homens e de 9% entre as - Tempo de aplicação (t): 4 meses

mulheres, o número de votantes do sexo masculino será - Taxa (i): 2% ou 0,02 a.m. (= ao mês)
exatamente igual ao número de votantes do sexo feminino.
Determine o número de eleitores de cada sexo.

37
 Fazendo o cálculo, mês a mês:

No final do 1º período (1 mês), os juros serão: 0,02 R$ 3.000,00 = R$ 60,00

No final do 2º período (2 meses), os juros serão: R$ 60,00 + R$ 60,00 = R$ 120,00
No final do 3º período (3 meses), os juros serão: R$ 120,00 + R$ 60,00 = R$ 180,00
No final do 4º período (4 meses), os juros serão: R$ 180,00 + R$ 60,00 = R$ 240,00

#FicaDica
Para evitar essa sequência de cálculos toda vez que vamos calcular os juros simples, existe uma fórmula que
quantifica o total de juros simples do período, e ela está apresentada abaixo:

J=C ∙ i ∙ t

Além disso, quando quisermos saber o total que será pago de um empréstimo, ou o quanto se resgatará do
investimento, o qual definimos como Montante (M), basta somar o capital com os juros, usando o conceito
fundamental da matemática financeira:

M=C+J
Ou
M=C(1+i . t)

EXERCÍCIO COMENTADO

1. Um investidor possui R$ 80.000,00. Ele aplica 30% desse dinheiro em um investimento que rende juros simples a uma
taxa de 3% a.m., durante 2 meses, e aplica o restante em investimento que rende 2% a.m., durante 2 meses também. Ao fim
desse período, esse investidor possui:

a) R$ 83.680,00
b) R$ 84.000,00
c) R$ 84.320,00
d) R$ 84.400,00
e) R$ 88.000,00

Resposta: Letra A. Temos neste problema um capital sendo investido em duas etapas. Vamos realizar os cálculos sepa-
radamente:

1º investimento
30% de R$ 80.000,00 = R$ 24.000,00 valor a ser investido a uma taxa i = 3% a.m., durante um período t = 2 meses. Lem-
brando que i = 3% = 0,03.
Cálculo dos juros J, onde : J=C ∙ i ∙ t:
J = 24000 ∙ (0,03) ∙ 2 = 1440.
Juros do 1º investimento = R$ 1440,00.

2º investimento
R$ 80.000,00 – R$ 24.000,00 = R$ 56.000,00 valor a ser investido a uma taxa i = 2% a.m., durante um período t = 2
meses.
J = 56000 ∙ (0,02) ∙ 2 = 2240.
Juros do 2º investimento = R$ 2.240,00.
Portanto, o montante final será de
MATEM[ÁTICA

R$ 80.00,00 + R$ 1.440,00 + R$ 2.240,00 = R$ 83.680,00.

38
2. Calcule o montante resultante da aplicação de R$70.000,00 à taxa de 10,5% a.a. durante 145 dias.

Resposta:
M = P ∙ ( 1 + (i∙t) )
M = 70000 [1 + (10,5/100)∙(145/360)] = R$72.960,42

Observe que expressamos a taxa i e o período t na mesma unidade de tempo, ou seja, anos. Daí ter dividido 145 dias por
360, para obter o valor equivalente em anos, já que um ano comercial possui 360 dias.

JUROS COMPOSTOS

O capital inicial (principal) pode crescer como já sabemos, devido aos juros. Basicamente, há duas modalidades de como
se calcular os juros:

Juros simples - ao longo do tempo, somente o principal rende juros.

Juros compostos - após cada período, os juros são incorporados ao principal e passam, por sua vez, a render juros.
Também conhecido como “juros sobre juros”.

Vamos ilustrar a diferença entre os crescimentos de um capital através juros simples e juros compostos, com um exemplo:
Suponha que $100,00 são empregados a uma taxa de 10% a.a. (ao ano) Teremos:

Capital = 100 Juros Simples Juros Compostos

N° de Anos Montante Simples
1 100 + 0,1 ∙ 100 = 110
2 110 + 0,1 ∙ 100 = 120
3 120 + 0,1 ∙ 100 = 130
4 130 + 0,1 ∙ 100 = 140
5 140 + 0,1 ∙ 100 = 150
Montante Composto
100,00 + 0,1 ∙ (100,00) = 110,00
110,00 + 0,1 ∙ (110,00) = 121,00
121,00 + 0,1 ∙ (121,00) = 133,10
133,10 + 0,1 ∙ (133,10) = 146,41
146,41 + 0,1 ∙ (146,41) = 161,05

Observe que o crescimento do principal segundo juros simples é LINEAR enquanto que o crescimento segundo juros
compostos é EXPONENCIAL, e, portanto tem um crescimento muito mais “rápido”. Isto poderia ser ilustrado graficamente
da seguinte forma:

MATEM[ÁTICA

Na prática, as empresas, órgãos governamentais e investidores particulares costumam reinvestir as quantias geradas
pelas aplicações financeiras, o que justifica o emprego mais comum de juros compostos na Economia. Na verdade, o uso
de juros simples não se justifica em estudos econômicos.

39
 Fórmula para o cálculo de Juros compostos Exemplo: Em quanto tempo devo deixar R$ 3000,00 em
uma aplicação para que renda um montante de R$ 3376,53
Considere o capital inicial (principal P) $1000,00 aplicado a uma taxa de 3% ao mês.
a uma taxa mensal de juros compostos (i) de 10% (i = 10%
a.m.). Vamos calcular os montantes (capital + juros), mês a Resolução: Neste caso, precisamos saber n, vamos isolá-
mês: lo na fórmula do montante:
Após o 1º mês, teremos: M1 = 1000 ∙ 1,1 = 1100 = M M
1000(1 + 0,1) M=C 1+i n → = 1+i n → log = log 1 + i n
Após o 2º mês, teremos: M2 = 1100 ∙1,1 = 1210 = C C
1000(1 + 0,1)2 M
Após o 3º mês, teremos: M3 = 1210 ∙ 1,1 = 1331 = log = n � log 1 + i →
1000(1 + 0,1)3 C
.....................................................................................................
Após o nº (enésimo) mês, sendo S o montante, teremos
evidentemente: M = 1000(1 + 0,1)n

De uma forma genérica, teremos para um capital A fórmula envolve logaritmos e você tem dois caminhos:
C, aplicado a uma taxa de juros compostos i durante o Memorize ou sempre lembre da dedução a partir da
período n : fórmula do montante. Substituindo os valores:
M = C(1 + i)n

Onde M = montante, C = Capital, i = taxa de juros e n =

número de períodos que o principal C foi aplicado.

#Fica a dica: Na fórmula acima, as unidades de tempo

referentes à taxa de juros (i) e do período (n), tem de ser
necessariamente iguais. Este é um detalhe importantíssimo, EXERCÍCIO COMENTADO
que não pode ser esquecido! Assim, por exemplo, se a taxa
for 2% ao mês e o período 3 anos, deveremos considerar 1. Calcule o montante de um empréstimo a juros compos-
2% ao mês durante 3 ∙ 12=36 meses. tos de R$ 3000,00 a uma taxa de 1% a.m durante 3 meses.
Exemplo: Calcule o montante de uma aplicação Dado: 1,01³ = 1,0303
financeira de R$ 2000,00 aplicada a juros compostos de 2%
ao mês durante 2 meses: a) R$ 3060,30
b) R$ 3090,90
Resolução: c) R$ 3121,81
d) R$ 3250,30
M = C∙(1 + i)n→M = 2000∙(1 +0,02)2→M = 2000∙(1,02)2=R$ 2080,80 e) R$ 3450,40

Com aplicação da fórmula, obtém-se o montante. Resposta: Letra B.

Agora, se quisermos os juros? Como se calcula os juros M = C(1 + i)n→M = 3000∙(1 +0,01)3→M = 3000∙(1,01)3=R$ 3090,90
desta aplicação sendo que agora não temos uma fórmula
para J como nos juros simples? Para resolver isso, basta 2. Calcule o montante de um empréstimo a juros compos-
relembrar o conceito fundamental: tos de R$ 10000,00 a uma taxa de 0,5% a.m durante 6 me-
ses. Dado: 1,0056 = 1,0304
M=C+J→J=M-C
a) R$ 10303,77
Como calculamos o montante e temos o capital: b) R$ 10090,90
c) R$ 13030,77
J=M-C→2080,80-2000,00=R$ 80,80 d) R$ 13250,80
e) NDA
Esse exemplo é a aplicação básica de juros compostos.
Resposta: Letra a.
M = C(1 + i)n→M = 10000∙(1 +0,005)6→M = 10000∙(1,005)6=
FIQUE ATENTO! =R$ 10303,77
MATEM[ÁTICA

Alguns concursos podem complicar um pouco

as questões, deixando como incógnita o perí-
odo da operação “n”.

40
TAXAS DE JUROS
Podemos definir a taxa nominal como aquela em que
a unidade de referência do seu tempo não coincide com a
unidade de tempo dos períodos de capitalização. É usada
no mercado financeiro, mas para cálculo deve-se encontrar
a taxa efetiva. Por exemplo, a taxa nominal de 12% ao ano,
capitalizada mensalmente, resultará em uma taxa mensal
de 1% ao mês. Entretanto, quando esta taxa é capitalizada
pelo regime de juros compostos, teremos uma taxa efetiva
de 12,68% ao ano.
1. Taxa Nominal
A taxa nominal de juros relativa a uma operação finan-
ceira pode ser calculada pela expressão:
Taxa nominal = Juros pagos / Valor nominal do emprés-
timo
Assim, por exemplo, se um empréstimo de $100.000,00,
deve ser quitado ao final de um ano, pelo valor monetário
de $150.000,00, a taxa de juros nominal será dada por:
Juros pagos = Jp = $150.000 – $100.000 = $50.000,00
Taxa nominal = in = $50.000 / $100.000 = 0,50 = 50%
Sem dúvida, se tem um assunto que gera muita con-
fusão na Matemática Financeira são os conceitos de taxa
nominal, taxa efetiva e taxa equivalente. Até na esfera judi-
cial esses assuntos geram muitas dúvidas nos cálculos de
empréstimos, financiamentos, consórcios  e etc.
Vamos tentar esclarecer esses conceitos, que na maioria
das vezes nos livros e apostilas disponíveis no mercado,
não são apresentados de uma maneira clara.
Temos a chamada taxa de juros nominal, quando esta
não é realmente a taxa utilizada para o cálculo dos juros
(é uma taxa “sem efeito”). A capitalização (o prazo de for-
mação e incorporação de juros ao capital inicial) será dada
através de outra  taxa,  numa unidade de tempo diferente,
taxa efetiva.
Como calcular a taxa que realmente vai ser utilizada;
isto é, a taxa efetiva?
Vamos acompanhar através do exemplo
1.1. Taxa Efetiva
Calcular o montante de um capital de R$ 1.000,00 (mil
reais), aplicados durante 18 (dezoito) meses, capitalizados
mensalmente, a uma taxa de 12% a.a. Explicando o que é
taxa Nominal, efetiva mensal e equivalente mensal:
2. Respostas e soluções
1) A taxa Nominal é 12% a.a; pois o capital não vai ser
capitalizado com a taxa anual.
2) A taxa efetiva mensal a ser utilizada depende de duas
convenções: taxa proporcional mensal ou taxa equi-
valente mensal.
a) Taxa proporcional mensal (divide-se a taxa anual por
12): 12%/12 = 1% a.m.
b) Taxa equivalente mensal (é aquela que aplicado aos
R$ 1.000,00, rende os mesmos juros que a taxa anual
aplicada nesse mesmo capital).
 
Cálculo da taxa equivalente mensal:
 
onde:
iq : taxa equivalente para o prazo que eu quero
it : taxa para o prazo que eu tenho
q : prazo que eu quero
t : prazo que eu tenho
 
iq = 0,009489 a.m  ou  iq = 0,949 % a.m.
3) Cálculo do montante pedido, utilizando a taxa efetiva
mensal
a) pela convenção da taxa proporcional:
M = c (1 + i)n
M = 1000 (1 + 0,01) 18 = 1.000 x  1,196147
M = 1.196,15
 
b) pela convenção da taxa equivalente:
M = c (1 + i)n
M = 1000 (1 + 0,009489) 18 = 1.000 x  1,185296
M = 1.185,29
NOTA: Para comprovar que a taxa de 0,948% a.m é
equivalente a taxa de 12% a.a, basta calcular o montante
utilizando a taxa anual, neste caso  teremos que transfor-
mar 18 (dezoito) meses em anos para fazer o cálculo, ou
seja : 18: 12 = 1,5 ano. Assim:
M = c (1 + i)n
M = 1000 (1 + 0,12) 1,5 = 1.000 x  1,185297
M = 1.185,29
 
3. Conclusões
- A taxa nominal é 12% a.a, pois não foi aplicada no
cálculo do montante. Normalmente a taxa nominal vem
sempre ao ano!
- A taxa efetiva mensal, como o próprio nome diz, é
aquela que foi utilizado para cálculo do montante. Pode
ser uma taxa proporcional mensal (1 % a.m.) ou uma taxa
equivalente mensal (0,949 % a.m.).
- Qual a taxa efetiva mensal que devemos utilizar? Em
MATEM[ÁTICA
se tratando de concursos públicos, a grande maioria das
bancas examinadoras utilizam a convenção da taxa propor-
cional. Em se tratando do mercado financeiro, utiliza-se a
convenção de taxa equivalente.
41
 4. Taxa Equivalente Substituindo S1 e S2 , vem:
P(1 + in) = (1+r). P (1 + j)
Taxas Equivalentes são taxas que quando aplicadas ao
mesmo capital, num mesmo intervalo de tempo, produzem Daí então, vem que:
montantes iguais. Essas taxas devem ser observadas com (1 + in) = (1+r). (1 + j), onde:
muita atenção, em alguns financiamentos de longo prazo, in = taxa de juros nominal
somos apenas informados da taxa mensal de juros e não j = taxa de inflação no período
tomamos conhecimento da taxa anual ou dentro do pe- r = taxa real de juros
ríodo estabelecido, trimestre, semestre entre outros. Uma Observe que se a taxa de inflação for nula no período,
expressão matemática básica e de fácil manuseio que nos isto é, j = 0, teremos que as taxas nominal e real são coin-
fornece a equivalência de duas taxas é:  cidentes.

1 + ia = (1 + ip)n, onde:  Exemplo

ia = taxa anual  Numa operação financeira com taxas pré-fixadas, um
ip = taxa período banco empresta $120.000,00 para ser pago em um ano
n: número de períodos  com $150.000,00. Sendo a inflação durante o período do
empréstimo igual a 10%, pede-se calcular as taxas nominal
Observe alguns cálculos:  e real deste empréstimo.
Teremos que a taxa nominal será igual a:
Exemplo 1 in = (150.000 – 120.000)/120.000 = 30.000/120.000 =
Qual a taxa anual de juros equivalente a 2% ao mês? 0,25 = 25%
Temos que: 2% = 2/100 = 0,02  Portanto in = 25%
1 + ia = (1 + 0,02)12  Como a taxa de inflação no período é igual a j = 10% =
1 + ia = 1,0212 0,10, substituindo na fórmula anterior, vem:
1 + ia = 1,2682  (1 + in) = (1+r). (1 + j)
ia = 1,2682 – 1  (1 + 0,25) = (1 + r).(1 + 0,10)
ia = 0,2682  1,25 = (1 + r).1,10
ia = 26,82%  1 + r = 1,25/1,10 = 1,1364
A taxa anual de juros equivalente a 2% ao mês é de Portanto, r = 1,1364 – 1 = 0,1364 = 13,64%
26,82%. 
Se a taxa de inflação no período fosse igual a 30%, te-
As pessoas desatentas poderiam pensar que a taxa ríamos para a taxa real de juros:
anual nesse caso seria calculada da seguinte forma: 2% x (1 + 0,25) = (1 + r).(1 + 0,30)
12 = 24% ao ano. Como vimos, esse tipo de cálculo não 1,25 = (1 + r).1,30
procede, pois a taxa anual foi calculada de forma correta e 1 + r = 1,25/1,30 = 0,9615
corresponde a 26,82% ao ano, essa variação ocorre porque Portanto, r = 0,9615 – 1 = -,0385 = -3,85% e, portanto
temos que levar em conta o andamento dos juros compos- teríamos uma taxa real de juros negativa.
tos (juros sobre juros). 
Exemplo
5. Taxa Real $100.000,00 foi emprestado para ser quitado por
$150.000,00 ao final de um ano. Se a inflação no período
A taxa real expurga o efeito da inflação. Um aspecto foi de 20%, qual a taxa real do empréstimo?
interessante sobre as taxas reais de juros, é que elas podem Resposta: 25%
ser inclusive, negativas.
Vamos encontrar uma relação entre as taxas de juros 6. Taxas Proporcionais
nominal e real. Para isto, vamos supor que um determinado
capital P é aplicado por um período de tempo unitário, a Para se compreender mais claramente o significado
certa taxa nominal in destas taxas deve-se reconhecer que toda operação envol-
O montante S1 ao final do período será dado por S1 = ve dois prazos:
P(1 + in). - o prazo a que se refere à taxa de juros; e
- o prazo de capitalização (ocorrência) dos juros. (ASSAF
Consideremos agora que durante o mesmo período, a NETO, 2001).
taxa de inflação (desvalorização da moeda) foi igual a j. O
capital corrigido por esta taxa acarretaria um montante S2 Taxas Proporcionais: duas (ou mais) taxas de juro sim-
MATEM[ÁTICA

= P (1 + j). ples são ditas proporcionais quando seus valores e seus

respectivos períodos de tempo, reduzidos a uma mesma
A taxa real de juros, indicada por r, será aquela aplicada unidade, forem uma proporção. (PARENTE, 1996). Exemplos
ao montante S2, produzirá o montante S1. Poderemos en-
tão escrever: S1 = S2 (1 + r)

42
 Prestação = amortização + juros
Há diferentes formas de amortização, conforme descritas a seguir.
Para os exemplos numéricos descritos nas tabelas, em todas as diferentes formas de amortização, utilizaremos o mesmo
exercício: uma dívida de valor inicial de R$ 100 mil, prazo de três meses e juros de 3% ao mês.

Pagamento único
É a quitação de toda a dívida (amortização + juros) em um único pagamento, ao final do período. Utilizamos a mesma
fórmula do montante:

Nos juros simples:

M = C (1 + i×n)
M = montante
C = capital inicial
i = taxa de juros
n = período

Nos juros compostos:

M = C (1+i)n
M = montante
C = capital inicial
i = taxa de juros
n = período

Nos juros simples:

n Juros Amortização Prestação Saldo devedor

0 - - - 100.000,00

1 - - 103.000,00
3.000,00

2 - - 106.000,00
3.000,00

3 100.000,00 -
3.000,00 109.000,00

Nos juros compostos:

n Juros Amortização Prestação Saldo devedor

0 - - - 100.000,00

1 - - 103.000,00
3.000,00

2 - - 106.090,00
3.090,00

3 100.000,00 -
3.182,70 109.272,70

7. Sistema Price (Sistema Francês)

Foi elaborado para apresentar pagamentos iguais ao longo do período do desembolso das prestações. A fórmula para
encontrarmos a prestação é dada a seguir:
MATEM[ÁTICA

PMT = VP . _i.(1+i)n_
(1+i)n -1

43
 PMT = valor da prestação
VP = valor inicial do empréstimo
i = taxa de juros
n = período

A fórmula foi desenvolvida, considerando-se apenas a capitalização por juros compostos. O resultado é listado a seguir:

n Juros Amortização Prestação Saldo devedor

0 - - - 100.000,00

1 32.353,04 67.646,96
3.000,00 35.353,04

2 33.323,63 34.323,33
2.029,41 35.353,04

3 34.323,33 -
1.029,71 35.353,04

8. Sistema de Amortização Misto (SAM)

É a média aritmética das prestações calculadas nas duas formas anteriores (SAC e Price). É encontrado pela fórmula:

PMTSAM = (PTMSAC + PMTPRICE) / 2

n Juros Amortização Prestação Saldo devedor

0 - - - 100.000,00

1 32.843,19 67.156,81
3.000,00 35.843,19

2 33.328,49 33.828,32
2.014,70 35.343,19

3 33.828,32 -
1.014,87 34.843,19

9. Sistema de Amortização Crescente (SACRE)

Este sistema, criado pela Caixa Econômica Federal (CEF), é uma das formas utilizadas para o cálculo das prestações dos
financiamentos imobiliários. Usa-se, para o cálculo do valor das prestações, a metodologia do sistema de amortização
constante (SAC) anual, desconsiderando-se o valor da Taxa Referencial de Juros (TR). Esta é incluída posteriormente, resul-
tando em uma amortização variável. Chamar de “amortização crescente” parece-nos inadequado, pois pode resultar em
amortizações decrescentes, dependendo da ocorrência de TR com valor muito baixo.

10. Sistema Alemão

Neste caso, a dívida é liquidada também em prestações iguais, exceto a primeira, onde no ato do empréstimo (momento
“zero”) já é feita uma cobrança dos juros da operação. As prestações, a primeira amortização e as seguintes são definidas
pelas três seguintes fórmulas:

PMT = _ Vp.i _
1- (1+i)n

[PMT = valor da prestação

VP = valor inicial do empréstimo
MATEM[ÁTICA

i = taxa de juros
n = período

44
 A1 = PMT . (1- i)n-1
A1 = primeira amortização
PMT = valor da prestação
i = taxa de juros
n = período
An = An-1 _
(1- i)
An = amortizações posteriores (2º, 3º, 4º, ...)
An-1 = amortização anterior
i = taxa de juros
n = período

n Juros Amortização Prestação Saldo devedor

0 - 3.000,00 100.000,00
3.000,00
1 32.323,34 34.353,64 67.676,66
2.030,30
2 33.323,03 34.353,64 34.353,63
1.030,61
3 - 34.353,64 34.353,64 (0,01)

OBS: os resíduos em centavos, como saldo devedor final na tabela anterior, são resultados de arredondamento do cál-
culo e serão desconsiderados.

11. Sistema de Amortização Constante – SAC

Consiste em um sistema de amortização de uma dívida em prestações periódicas, sucessivas e decrescentes em pro-
gressão aritmética, em que o valor da prestação é composto por uma parcela de juros uniformemente decrescente e outra
de amortização que permanece constante.
Sistema de Amortização Constante (SAC) é uma forma de amortização de um empréstimo por prestações que incluem
os juros, amortizando assim partes iguais do valor total do empréstimo.
Neste sistema o saldo devedor é reembolsado em valores de amortização iguais. Desta forma, no sistema SAC o valor
das prestações é decrescente, já que os juros diminuem a cada prestação. O valor da amortização é calculado dividindo-se
o valor do principal pelo número de períodos de pagamento, ou seja, de parcelas.
O SAC é um dos tipos de sistema de amortização utilizados em financiamentos imobiliários. A principal característica
do SAC é que ele amortiza um percentual fixo do saldo devedor desde o início do financiamento. Esse percentual de amor-
tização é sempre o mesmo, o que faz com que a parcela de amortização da dívida seja maior no início do financiamento,
fazendo com que o saldo devedor caia mais rapidamente do que em outros mecanismos de amortização.

Exemplo:
Um empréstimo de R$ 120.000,00 (cento e vinte mil reais) a ser pago em 12 meses, a uma taxa de juros de 1% ao mês
(em juros simples). Aplicando a fórmula para obtenção do valor da amortização, iremos obter um valor igual a R$ 10.000,00
(dez mil reais). Essa fórmula é o valor do empréstimo solicitado divido pelo período, sendo nesse caso: R$ 120.000,00 / 12
meses = R$ 10.000,00. Logo, a tabela SAC fica:

Nº Prestação Prestação Juros Amortização Saldo Devedor

0 120000
1 11200 1200 10000 110000
2 11100 1100 10000 100000
3 11000 1000 10000 90000
MATEM[ÁTICA

4 10900 900 10000 80000

5 10800 800 10000 70000
6 10700 700 10000 60000

45
 7 10600 600 10000 50000
8 10500 500 10000 40000
9 10400 400 10000 30000
10 10300 300 10000 20000
11 10200 200 10000 10000
12 10100 100 10000 0

Note que o juro é sempre 10% do saldo devedor do mês anterior, já a prestação é a soma da amortização e o juro.
Sendo assim, o juro é decrescente e diminui sempre na mesma quantidade, R$ 100,00. O mesmo comportamento tem as
prestações. A soma das prestações é de R$ 127.800,00, gerando juros de R$ 7.800,00.
Outra coisa a se observar é que as parcelas e juros diminuem em progressão aritmética (PA) de r=100.

12. Sistema Americano

O tomador do empréstimo paga os juros mensalmente e o principal, em um único pagamento final.

Considera-se apenas o regime de juros compostos:

n Juros Amortização Prestação Saldo devedor

0 - - - 100.000,00
1 3.000,00 - 3.000,00 100.000,00
2 3.000,00 - 3.000,00 100.000,00
3 3.000,00 100.000,00 103.000,00 -

13. Sistema de Amortização Constante (SAC) ou Sistema Hamburguês

O tomador do empréstimo amortiza o saldo devedor em valores iguais e constantes ao longo do período.

Considera-se apenas o regime de juros compostos:

n Juros Amortização Prestação Saldo devedor

0 - - - 100.000,00
1 3.000,00 33.333,33 36.333,33 66.666,67
2 2.000,00 33.333,33 35.333,33 33.333,34
3 1.000,00 33.333,34 34.333,34 -

Qual a melhor forma de amortização?

A tabela abaixo lista o fluxo de caixa nos diversos sistemas de amortização discutidos nos itens anteriores.

N Pgto único (jrs comp.) Sistema Americano SAC PRICE SAM Alemão
0 100.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 97.000,00
1 - (3.000,00) (36.333,33) (35.353,04) (35.843,19) (34.353,64)
2 - (3.000,00) (35.333,33) (35.353,04) (35.343,19) (34.353,64)
3 (109.272,70) (103.000,00) (34.333,34) (35.353,04) (34.843,19) (34.353,64)
MATEM[ÁTICA

As várias formas de amortização utilizadas pelo mercado brasileiro, em sua maioria, consideram o regime de capitali-
zação por juros compostos. A comparação entre estas, por meio do VPL (vide item 6.2), demonstra que o custo entre elas
se equivale. Vejam: no nosso exemplo, todos, exceto no sistema alemão, os juros efetivos cobrados foram de 3% ao mês
(regime de juros compostos) ou 9,27% no acumulado dos três meses.

46
 n Pgto único (jrs comp.) Sistema Americano SAC PRICE SAM Alemão

0 100.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 97.000,00

100.000,00

1 - (2.912,62) (34.323,34) (34.799,21) (33.353,04)

(35.275,08)

2 - (2.827,79) (33.323,63) (33.314,35) (32.381,60)

(33.305,05)

3 (100.000,00) (94.259,59) (32.353,04) (31.886,45) (31.438,44)

(31.419,87)
VPL - - - - - (173,09)

OBS: tabela com as prestações dos sistemas anteriores, descontada da taxa (juros compostos) de 3% ao mês.
Considerando o custo de oportunidade de 2% ao mês, isto é, abaixo do valor do empréstimo, teríamos a tabela abaixo.
Isso seria uma situação mais comum: juros do empréstimo mais caro que uma aplicação no mercado. Neste caso, quanto
menor (em módulo) o VPL, melhor para o tomador do empréstimo, ou seja, o sistema SAC seria o melhor sob o ponto de
vista financeiro.

n Pgto único (jrs comp.) Sistema Americano SAC PRICE SAM Alemão
0 100.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 97.000,00
1 - (2.941,18) (35.620,91) (34.659,84) (35.140,38) (33.680,04)
2 - (2.883,51) (33.961,29) (33.980,24) (33.970,77) (33.019,64)
3 (102.970,11) (97.059,20) (32.353,07) (33.313,96) (32.833,52) (32.372,20)
VPL (2.970,11) (2.883,88) (1.935,28) (1.954,04) (1.944,67) (2.071,88)

OBS: tabela com as prestações dos sistemas anteriores, descontada da taxa (juros compostos) de 2% ao mês.
Outra situação seria considerarmos um empréstimo com taxa de juros abaixo do mercado. Neste exemplo a seguir,
teremos como custo de oportunidade a taxa de 4% ao mês. Isso, na vida real, não será comum: juros do empréstimo mais
barato do que uma aplicação no mercado. Assim, como no exemplo anterior, quanto maior o VPL, melhor para o tomador
do empréstimo, ou seja, o sistema de pagamento único, sob o ponto de vista financeiro, é o melhor, como no caso abaixo.

n Pgto único (jrs comp.) Sistema Americano SAC PRICE SAM Alemão
0 100.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 97.000,00
1 - (2.884,62) (34.935,89) (33.993,31) (34.464,61) (33.032,34)
2 - (2.773,67) (32.667,65) (32.685,87) (32.676,77) (31.761,87)
3 (97.143,03) (91.566,62) (30.522,21) (31.428,72) (30.975,47) (30.540,26)
VPL 2.856,97 2.775,09 1.874,24 1.892,10 1.883,16 1.665,53

OBS: tabela com as prestações dos sistemas anteriores, descontada da taxa (juros compostos) de 4% ao mês.

Referências
Passei Direto. Disponível em: https://www.passeidireto.com/arquivo/1599335/exercicios_matematica_finaceiraexercicios_
matematica_finaceiraNos juros compostos:

M = C (1+i)n
M = montante
C = capital inicial
MATEM[ÁTICA

i = taxa de juros
n = período

47
 Resposta: Letra B.
EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (TRE/PR – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2017) Para

comprar um automóvel, Pedro realizou uma pesquisa em 3 3. (POLICIA CIENTIFICA/PR – PERITO CRIMINAL –
concessionárias e obteve as seguintes propostas de finan- IBFC/2017) Assinale a alternativa correta. Uma pessoa
ciamento: comprou um vídeo game de última geração em uma loja,
parcelando em 12 prestações mensais de 140,00 cada uma,
Concessionária 1: Entrada de R$ 12.000,00 + 1 prestação de sem entrada. Sabendo-se que a taxa de juros compostos
R$ 29.120,00 para 30 dias após a entrada. cobrada pela loja foi de 3% ao mês, sendo que os valores
Concessionária 2: Entrada de R$ 13.000,00 + 1 prestação de estão arredondados e que: (1,03)12 = 1,4258
R$ 29.120,00 para 60 dias após a entrada.
Concessionária 3: Entrada de R$ 13.000,00 + 2 prestações (1,03)12 x 0,03 = 0,0428
R$ 14.560,00 para 30 e 60 dias após a entrada, respectiva- 0,4258/0,0428 = 9,95
mente.
O valor do vídeo game era de:
Sabendo que a taxa de juros compostos era 4% ao mês,
para a aquisição do automóvel a) R$ 1.393
b) R$ 1.820
a) a melhor proposta é a 1, apenas. c) R$ 1.680
b) a melhor proposta é a 2, apenas. d) R$ 1.178
c) a melhor proposta é a 3, apenas. e) R$ 1.423
d) as melhores propostas são 2 e 3, por serem equivalentes.
e) as melhores propostas são 1 e 2, por serem equivalentes. Resposta: Letra A.
Sendo PMT o valor da parcela e PV o valor presente, usa-
Resposta: Letra B.. remos o sistema de amortização PRICE, por ser parcelas
fixas:
Concessionária 1

Concessionária 2

Concessionária 3
2. (TST – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2017) Um em-
préstimo foi obtido para ser liquidado em 10 parcelas men-
sais de R$ 2.000,00, vencendo-se a primeira parcela um
mês após a data da obtenção. A taxa de juros negociada
com a instituição financeira foi 2% ao mês no regime de
capitalização composta. Se, após o pagamento da oitava
parcela, o devedor decidir liquidar o saldo devedor do em-
préstimo nesta mesma data, o valor que deverá ser pago,
desprezando-se os centavos, é, em reais,
a) 3.846,00.
MATEM[ÁTICA
4. (TST – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2017) Um in-
vestidor aplicou R$ 10.000,00 em títulos que remuneram à
taxa de juros compostos de 10% ao ano e o prazo para res-
gate da aplicação foi de 2 anos. Sabendo-se que a inflação
no prazo total da aplicação foi 15%, a taxa real de remune-
ração obtida pelo investidor no prazo total da aplicação foi
a) 5,00%.
b) 6,00%.
c) 5,22%.
d) 5,00% (negativo).
e) 4,55%.
Resposta: Letra C.
Sendo i a taxa de juros nominal

b) 3.883,00. R a taxa de juros real

c) 3.840,00. J a taxa de juros de inflação
d) 3.880,00. 1+i=(1+r)(1+j)
e) 3.845,00. (1+0,1)²=(1+r)⋅(1+0,15)

48
 1,1²=(1+r) ⋅1,15
1,21=1,15+1,15r
0,06=1,15r
R=0,05217≅0,0522=5,22%
5. (TST - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2017) Uma em-
presa obteve um empréstimo no valor de R$ 100.000,00
para ser liquidado em uma única parcela no final do prazo
de 2 meses. A taxa de juros compostos negociada foi 3%
ao mês e a empresa deve pagar, adicionalmente, na data da
obtenção do empréstimo, uma taxa de cadastro no valor
de R$ 1.000,00. Na data do vencimento do empréstimo a
empresa deve pagar, junto com o valor que pagará à insti-
tuição financeira, um imposto no valor de R$ 530,00. O cus-
to efetivo total para a empresa no prazo do empréstimo, foi
a) 7,70%.
b) 6,09%.
d) 7,62%.
d) 6,00%.
e) 7,16%.
Resposta: Letra A.
M=C(1+i)t
M=100000(1+0,03)²=106090
Como teve uma taxa de 1000, a empresa recebeu então
99000
A empresa teve eu pagar 106090+530=106620
106620=99000(1+i)
106620=99000+99000i
7620=99000i
I=0,0769=7,69%
6. (TRE/PR - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2017) A
Cia. Ted está avaliando a alternativa de compra de um novo
equipamento por R$ 480.000,00 à vista. Estima-se que a vida
útil do equipamento seja de 3 anos, que o valor residual de
revenda no final do terceiro ano seja R$ 70.000,00 e que os
fluxos líquidos de caixa gerados por este equipamento ao
final de cada ano sejam R$ 120.000,00, R$180.000,00 e R$
200.000,00, respectivamente. Sabendo que a taxa mínima
de atratividade é de 10% a.a., a alternativa
a) apresenta valor presente líquido positivo.
b) apresenta valor presente líquido negativo.
c) apresenta taxa interna de retorno maior que 10% a.a.
d) é economicamente viável à taxa mínima de atratividade
de 10% a.a..
e) é economicamente viável à taxa mínima de atratividade
de 12% a.a..
Resposta: Letra B.
VPL = valor presente das entradas – valor presente das
saídas
7. (FUNAPE – ANALISTA EM GESTÃO PREVIDENCIÁ-
RIA – FCC/2017) Um empréstimo foi contratado com uma
taxa nominal de juros de 6% ao trimestre e com capitaliza-
ção mensal. A taxa efetiva desse empréstimo é igual a
(A) 6,2302%.
(B) 6,3014%.
(C) 6,1385%.
(D) 6,2463%.
(E) 6,1208%.
Resposta: Letra E.
Temos que transformar os 6% ao trimestre em capitali-
zação mensal
6/3=2%a.m
1,02³=1,061208=6,1208%
8. (TRE/BA – TÉCNICO JUDICIÁRIO – CESPE/2017) Um
banco emprestou a uma empresa R$ 100.000, entregues no
ato, sem prazo de carência, para serem pagos em quatro
prestações anuais consecutivas pelo sistema de amortiza-
ção constante (SAC). A taxa de juros compostos contratada
para o empréstimo foi de 10% ao ano, e a primeira presta-
ção será paga um ano após a tomada do empréstimo.
Nessa situação, o valor da segunda prestação a ser paga
pela empresa será
a) superior a R$ 33.000.
b) inferior a R$ 30.000.
c) superior a R$ 30.000 e inferior a R$ 31.000.
d) superior a R$ 31.000 e inferior a R$ 32.000.
e) superior a R$ 32.000 e inferior a R$ 33.000.
Resposta: Letra E.
SD=100000
A=100000/4=25000
J=(100000-25000)⋅0,1
J=7500
P=A+J
P=25000+7500=32500
9. (EMBASA – CONTADOR – IBFC/2017) Um cliente fez
um empréstimo no valor de R$ 2.000,00 no Banco ABC em
31/12/2013 para reaplicar em um investimento em sua em-
presa. A taxa de juros cobrada pelo Banco era de 10% ao ano.
Após um ano, em 31/12/2014, o fluxo de caixa da empresa
foi de R$ 1.100,00. Após dois anos, em 31/12/2015, o fluxo de
caixa da empresa foi de R$ 1.210,00 e em 31/12/2016, após
três anos, o fluxo de caixa da empresa foi de R$ 1.331,00.
O valor presente líquido dos valores do fluxo de caixa, trazi-
dos a valor presente em 31/12/2013, era de:
a) R$ 1.100,00
b) R$ 1.000,00
c) R$ 2.210,00
MATEM[ÁTICA
d) R$ 2.331,00
Resposta: Letra B.
49
 10.(DPE/PR – CONTADOR – INAZ DO PARÁ/2017) Um comerciante recebeu, no meio do mês, uma excelente oferta de
compra de material para sua empresa no valor de R$8.000,00. No entanto, por estar desprovido de recursos, precisou tomar
um empréstimo junto ao seu banco, em parcelas de 15 vezes a uma taxa de juros 2,5% a.m. Determine o valor da última
prestação do empréstimo, lembrando que o Sistema de financiamento usado é o SAC.

a) R$ 533,33
b) R$ 733,33
c) R$ 653,33
d) R$ 560,00
e) R$ 546,67

Resposta: Letra E.
8000/15 = 533,33
Portanto, a última parcela será de 533,33⋅1,025=546,66

FUNÇÕES: A) DOMÍNIO, CONTRADOMÍNIO E IMAGEM.; B) RAIZ DE UMA FUNÇÃO.;C) FUNÇÕES

INJETORAS, SOBREJETORAS E BIJETORAS.;D) FUNÇÕES CRESCENTES, DECRESCENTES E
CONSTANTES.;E) FUNÇÕES COMPOSTAS E INVERSAS.; FUNÇÃO AFIM E FUNÇÃO QUADRÁTICA:
A) GRÁFICO, DOMÍNIO, IMAGEM E CARACTERÍSTICAS.; B) VARIAÇÕES DE SINAL.; C) MÁXIMOS E
MÍNIMOS. D) RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES. E) INEQUAÇÃO PRODUTO E INEQUAÇÃO
QUOCIENTE.

Função do 1˚ Grau

1. Conceitos Fundamentais sobre Funções

Uma função é uma relação entre dois conjuntos A e B de modo que cada elemento do conjunto A está associado a um
único elemento de B. Sua representação matemática é bem simples:

y=f(x):A→B

Onde y são os elementos do conjunto B e x são os elementos do conjunto A. f(x) é a chamada “função de x”, que basi-
camente é uma expressão matemática que quantifica o valor de y, dado um valor de x. Outra maneira de representarmos
uma função é através de um modelo esquemático:

Neste modelo esquemático, temos o conjunto A sendo representado a esquerda e o conjunto B sendo representado a
direita, mostrando a relação de função entre eles. A partir destas definições, podemos definir 3 conceitos fundamentais das
funções: Domínio, Contradomínio e Imagem.
MATEM[ÁTICA

50
 1.1 Domínio
O domínio da função, ou domínio de f(x), é o conjunto
de todos os valores que podem ser atribuídos a x, ou seja,
todos os elementos do conjunto A.
Função decrescente: Função f(x), num determinado in-
tervalo, é decrescente se, para quaisquer x1 e x2 pertencen-
te a este intervalo, com x1<x2, tivermos f(x1 )>f(x2 ).

1.2. Contradomínio

O contradomínio da função, ou contradomínio de f(x),

são todos os valores possíveis que podem ser atribuídos a
y, ou seja, trata-se do conjunto B,

1.3. Imagem

A imagem de uma função, ou imagem de f(x), é um sub-

conjunto do contradomínio que contém apenas os valores
de y que tiveram algum elemento de x associado. Função constante: A função f(x), num determinado in-
tervalo, é constante se, para quaisquer x1<x2 , tivermos f(x1)
Usando o diagrama esquemático representado ante- = f(x2).
riormente, podemos descrever as 3 definições nele:
Domínio: Todos os valores de A: f(x):Dom={2,4,7,10}
Contradomínio: Todos os valores de B: f(x):ContraDom=
{0,4,8,10,12,16}
Imagem: Todos os valores de B que tiveram associação
com A: f(x):Imagem={0,4,10,16}

Observe que o elemento “8” do conjunto B não per-

tence a imagem, pois não há nenhum valor do conjunto A
associado a ele.

FIQUE ATENTO!
Nem sempre a imagem e o contradomínio te-
rão o mesmo tamanho! 1.4. Representação Gráfica

A função f(x) pode ser representada no plano cartesia-

Função crescente: A função f(x), num determinado in- no, através de um par ordenado (x,y). O lugar geométrico
tervalo, é crescente se, para quaisquer x1 e x2 pertencentes a dos pares ordenados para os quais x∈Dom e y∈Imagem
este intervalo, com com x1<x2, tivermos f(x1 )<f(x2 ). formam, no plano cartesiano, o gráfico da função. Um
exemplo de plano cartesiano é apresentado abaixo:

MATEM[ÁTICA

51
 #FicaDica
A apresentação de uma função por meio de
seu gráfico é muito importante, não só na
Matemática como nos diversos ramos dos
estudos científicos.

2. Função do 1º Grau

As funções de 1° grau, conhecidas também como fun-

ções lineares, são expressões matemáticas onde a variável
independente x possui grau igual a 1 e não está no deno-
minador, em outras palavras, a forma geral de uma função
de primeiro grau é a seguinte:

f(x)=ax+b a≠0

Onde “a” e “b” são números reais e são denominados

respectivamente de coeficientes angular e linear. Nas fun-
ções de primeiro grau, tanto o domínio, contradomínio e
imagem são todos os números reais, uma vez que não há
nenhum tipo de restrição de valor nas mesmas. b) Decrescente:
A representação gráfica dos três posicionamentos desta
2.1. Zeros da Função do 1º grau: reta, em função do valor de b, está abaixo:

Chama-se zero ou raiz da função do 1º grau y = ax + b

o valor de x que anula a função, isto é, o valor de x para que
y seja igual à zero.
Assim, para achar o zero da função y = ax + b, basta
resolver a equação ax + b = 0

Ex:
Determinar o zero da função: y = 2x – 4.

O zero da função y = 2x – 4 é 2.

2.2. Gráfico da Função do 1º Grau

A forma desta função, como o próprio nome diz, será

linear ou uma reta, e terá três tipos:

a) Crescente: a> 0
Quando o coeficiente angular da função for positivo, os
valores de y aumentarão quando o valor de x também au-
mentar. A representação gráfica dos três posicionamentos
desta reta, em função do valor de b, está abaixo:
MATEM[ÁTICA

52
 c) Constante: b) Quais valores de x tornam positiva a função?
Algumas referências não tratam a função constante
como uma função linear e na teoria, realmente ela não é.
Entretanto, como sua forma também é uma reta e trata-se
de um caso específico do valor de a, colocamos nesta se-
ção para ficar de maneira mais didática ao leitor. A repre-
sentação gráfica dos três posicionamentos desta reta, em
função do valor de b, está abaixo:

A função é positiva para todo x real maior que 2.

c) Quais valores de x tornam negativa a função?

A função é negativa para todo x real menor que 2.

Podemos também estudar o sinal da função por meio

de seu gráfico:

2.3. Estudo do sinal da função do 1º grau

Estudar o sinal da função do 1º grau é

determinar os valores reais de x para que:
- A função se anule (y = 0);
- A função seja positiva (y > 0);
- A função seja negativa (y < 0).

Ex:
Estudar o sinal da função .

a) Qual o valor de x que anula a função?

A função se anula para
- Para x = 2 temos y = 0;
- Para x > 2 temos y > 0;
- Para x < 2 temos y < 0.
.
MATEM[ÁTICA

53
 1.1. Concavidade da Parábola
EXERCÍCIO COMENTADO No caso das funções do 2º grau, a parábola pode ter
sua concavidade voltada para cima (a > 0) ou voltada para
1. Determine o domínio das funções reais apresentadas baixo (a < 0).
abaixo.

a)

b)

c)

Resposta:

a) Domínio =

b) Domínio = a> 0 a<0

c) Domínio = 1.2. Coordenadas do vértice da parábola

Função do 2˚ Grau A parábola que representa graficamente a função do 2º

grau apresenta como eixo de simetria uma reta vertical que
Chama-se função do 2º grau ou função quadrática toda intercepta o gráfico num ponto chamado de vértice.
função de em definida por um polinômio do 2º As coordenadas do vértice são:
grau da forma com a , b e c reais
e . O gráfico de uma função do 2º grau é uma pa-
rábola. e

Exs:

1. Zeros da Função do 2º grau

As raízes ou zeros da função quadrática

são os valores de x reais tais que
e, portanto, as soluções da equação do 2º grau.

Vértice (V)
A resolução de uma equação do 2º grau é feita utilizan-
do a fórmula de Bháskara como já visto.

FIQUE ATENTO!
As raízes (quando são reais), o vértice e a in-
tersecção com o eixo y são fundamentais para
traçarmos um esboço do gráfico de uma fun-
ção do 2º grau.
MATEM[ÁTICA

54
O Conjunto Imagem de uma função do 2º grau está associado ao seu ponto extremo, ou seja, à ordenada do vértice

( ).

Ex:
Vamos determinar as coordenadas do vértice da parábola da seguinte função quadrática: .

Cálculo da abscissa do vértice:

Cálculo da ordenada do vértice:

Substituindo x por 4 na função dada:

Logo, o ponto V, vértice dessa parábola, é dado por V .

#FicaDica
Como observado, a ordenada do vértice (
) pode ser calculada de duas formas distintas:
substituindo o valor de na função ou usando a
fórmula dada anteriormente . Cos-
tuma-se utilizar a primeira forma (apresentada
no exemplo) por exigir menos cálculos e com
isso ganha-se tempo na prova. Mas fica a cargo
do aluno qual forma utilizar. Para fins ilustrati-
vos, vamos encontrar o utilizando a fórmula:

que é idêntico
(como não poderia deixar de ser) ao valor en-
contrado anteriormente.
MATEM[ÁTICA

1.3. Domínio e Imagem da função do 2º grau

O domínio de uma função do 2º grau é o conjunto dos números reais, ou seja Dom=
Como visto acima, a imagem de uma função do 2º grau está diretamente relacionada à ordenada do vértice ( ).

55
 Para a > 0 → Im = y ∈ ℝ y ≥ yV}
Para a < 0 → Im = y ∈ ℝ y ≤ yV }

1.4. Representação gráfica – diferentes casos

Para sabermos a posição e orientação desta parábola,

precisaremos além de analisar o sinal do discriminante, te-
remos que analisar também o sinal do coeficiente “a”. Ve-
jam os casos:

a) a > 0 e Δ > 0 : Neste caso, teremos a “boca” da

parábola apontada para cima, e como temos duas raízes
distintas, a mesma cruza duas vezes no eixo x. Além disso,
o vértice da parábola caracteriza-se pelo ponto de mínimo
da mesma. Seguem as representações para duas raízes po-
sitivas, uma positiva e outra negativa, e as duas negativas,
respectivamente:

c) a > 0 e Δ = 0 : Neste caso, a “boca” da parábo-

la segue apontada para cima, mas a mesma toca o eixo x
apenas uma vez, já que a raízes são idênticas. Além disso, o
vértice desta parábola é exatamente o ponto de tangência,
a figura a seguir apresenta os casos para a raiz positiva e
negativa respectivamente:

b) a < 0 e Δ > 0 : Neste caso, temos a “boca” da parábo-

la apontada para baixo, e como temos duas raízes distintas,
a mesma cruza duas vezes no eixo x. Além disso, o vértice
da parábola caracteriza o ponto de máximo da mesma. Se-
guem as representações para as duas raízes positivas, uma
positiva e outra negativa, e as duas negativas, respectiva-
mente:
MATEM[ÁTICA

d) a < 0 e Δ = 0 : Neste caso, a “boca” da parábola

segue apontada para baixo, mas a mesma toca o eixo x
apenas uma vez, já que a raízes são idênticas. Além disso, o

56
vértice desta parábola é exatamente o ponto de tangência,
a figura a seguir apresenta os casos para a raiz positiva e
negativa respectivamente:
f) a < 0 e Δ = 0 : Neste caso, não há raízes (a pará-
bola não toca e nem cruza o eixo x). A “boca” da parábola
segue para baixo e as figuras a seguir apresentam os grá-
ficos para vértices com coordenada x positiva e negativa
respectivamente:

1.5. Valor máximo e valor mínimo da função do 2º

e) a > 0 e Δ = 0 : Neste caso, não há raízes (a pará-
bola não toca e nem cruza o eixo x). A “boca” da parábola
segue para cima e as figuras a seguir apresentam os grá-
ficos para vértices com coordenada x positiva e negativa
respectivamente:
grau
- Se a > 0, o vértice é o ponto da parábola que tem or-
denada mínima. Nesse caso, o vértice é chamado ponto de
mínimo e a ordenada do vértice é chamada valor mínimo
da função;
- Se a < 0, o vértice é o ponto da parábola que tem
ordenada máxima. Nesse caso, o vértice é ponto de má-
ximo e a ordenada do vértice é chamada valor máximo da
função.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. Dada a função parabólica a < 0 e Δ = 0 , determine as

coordenadas do vértice, V.

Resposta: As coordenadas do seu vértice podem ser en-

contradas através de:
xv = – b
          2a
yv = – Δ
        4a
Logo,
MATEM[ÁTICA

−1 1
xv = − =
2�1 2
−1 2 − 4 � 1 � 0 1
yv = − =−
4�1 4

57
 Portanto: FUNÇÃO MODULAR
1 1
V= ,− . 1. Módulo
2 4
As funções modulares são desenvolvidas através de um
2. (UFSCAR–SP)  Uma bola, ao ser chutada num tiro de operador matemático chamado de “Módulo”. Sua definição
meta por um goleiro, numa partida de futebol, teve sua está apresentada abaixo:
trajetória descrita pela equação  h(t) = – 2t² + 8t (t  ≥0)  ,
onde t é o tempo medido em segundo e h(t) é a altura em 𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≥ 0
metros da bola no instante t. Determine, apos o chute: x = �
−𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≤ 0
a) o instante em que a bola retornará ao solo.
b) a altura atingida pela bola.
Sua representação é através de duas barras verticais e
Resposta: lê-se “Módulo de x”.
a) Houve dois momentos em que a bola tocou o chão:
o primeiro foi antes de ela ser chutada e o segundo foi #FicaDica
quando ela terminou sua trajetória e retornou para o
chão. Em ambos os momentos a altura h(t) era igual a Módulo também conhecido como valor
zero, sendo assim: absoluto pode ser entendido como uma
distância e por isso |x|<0 não existe para todo
h(t) = – 2t² + 8t x.
0 = – 2t² + 8t Ex: |3| = 3 e |-3| = 3.
2t² – 8t = 0
2t.(t – 4) = 0
t’ = 0 1.1. Função Modular
t’’ – 4 = 0
t’’ = 4 A função modular, segue a mesma representação, tro-
cando apenas x por f(x):
Portanto, o segundo momento em que a bola tocou no
chão foi no instante de quatro segundos. 𝑓 x , 𝑠𝑒 𝑓 x ≥ 0
f(x) = �
−𝑓 x , 𝑠𝑒 𝑓 x ≤ 0
b) A altura máxima atingida pela bola é dada pelo vér-
tice da parábola. As coordenadas do seu vértice podem
ser encontradas através de: FIQUE ATENTO!
A representação gráfica será feita através de
xv = – b duas retas, dependendo de como é a forma de
          2a f (x).
yv = – Δ
        4a
Abaixo segue alguns exemplos:
No caso apresentado, é interessante encontrar ape-
nas yv: Ex:
Desenhar o gráfico de f x = |x|
yv = – Δ Resolução: O gráfico de f x = |x| forma uma ponta
        4a na origem e segue uma reta espelhada tanto para o sentido
yv = – (b² – 4ac) positivo quanto para o negativo:
       4a
yv = – (8² – 4 (–2)0)
          4 (– 2)
yv = – (64 – 0)
          – 8
yv = 8

Portanto, a altura máxima atingida pela bola foi de  8

MATEM[ÁTICA

metros.

58
 Ex:
Desenhar o gráfico de f x = |x − a
Resolução: Quando há um termo subtraindo o valor de x dentro do módulo, o gráfico original acima se desloca, com a
“ponta” se movendo para a coordenada “a”. Seguem os dois casos, para a > 0 e a < 0 respectivamente:

1.2. Equações modulares

As equações modulares são funções modulares igualadas a algum número ou expressão. Ela será resolvida decompon-
do a mesma em dois casos, com domínios pré-determinados. Este tipo de solução é apresentada no Exercício Comentado
1, a seguir:

EXERCÍCIO COMENTADO

1. Resolva x − 3 = 7

Resolução: Conforme foi mencionado, vamos resolver dois casos, usando a definição de módulo:
x − 3 = 7 , para x − 3 ≥ 0
− x − 3 = 7 , para x − 3 ≤ 0
Resolvendo:
x = 7 + 3 = 10, para x ≥ 3
– x + 3 = 7 ⇔ x = −4, para x ≤ 3
Observe que as duas soluções estão dentro dos domínios pré-estabelecidos, assim: S={-4,10}

2. (PREF. OSASCO-SP – ATENDENTE – FGV/2014) Assinale a única função, dentre as opções seguintes, que pode estar
representada no gráfico a seguir: 

MATEM[ÁTICA

a) y = 1 – |x – 1|;
b) y = 1 – |x + 1|;
c) y = 1 + |x – 1|;
d) y = 1 + |x + 1|;
e) y = |x – 1| + |x + 1|.

59
 Resposta: Letra A.
Pelo gráfico se x = 0 implica em y = 0, se x = 2 implica em y = 0 e se x = 1 implica em y=1. Analisando o itens acima,
verifica-se que essas condições são satisfeitas se y = 1 – |x – 1|. Logo, a resposta correto é a letra a.

FUNÇÃO EXPONENCIAL A) GRÁFICO, DOMÍNIO, IMAGEM E CARACTERÍSTICAS. B) EQUAÇÕES E

INEQUAÇÕES EXPONENCIAIS.

FUNÇÃO EXPONENCIAL

A função exponencial, como o nome mostra, é uma função onde a variável independente é um expoente:

Com “a” sendo um número real. Possui dois tipos básicos, quando a > 1 (crescente) e 0 < a < 1 (decrescente).
As figuras a seguir apresentam seus respectivos gráficos:

#FicaDica
É importante ressaltar que o gráfico da função exponencial (na forma que foi apresentado) não toca o eixo ,
pois a função com é sempre positiva.

1. Equações exponenciais

As equações exponenciais são funções exponenciais relacionadas a números ou expressões. O princípio fundamental
para a resolução das mesmas é lembrar que dois expoentes serão iguais se as respectivas bases também forem iguais,
sigam os exemplos abaixo:
Ex:
Resolva 3x = 27
Resolução: Seguindo o princípio que bases iguais terão expoentes iguais, temos que lembrar que 27 = 33 , assim:

3x = 33
x=3
S = {3}
MATEM[ÁTICA

60
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. Resolva 22x = 1024

Resposta:
Utilizando as propriedades de potenciação, tem-se:
𝟐𝟐𝐱 = 𝟐𝟏𝟎
𝟐𝐱 = 𝟏𝟎
Portanto, a solução da equação exponencial é x=5.

2.(CONED-2016) Qual a soma das raízes ou zeros da função exponencial abaixo:

22x−3 − 3 � 2x−1 + 4 = 0
a) 5
b) 4
c) 6
d) 8
e) -6

Resposta: Letra A.

22x−3 − 3 � 2x−1 + 4 = 0
22x 3 � 2x
− +4 = 0
23 2
2 x 2 3�2 x
− +4 = 0
23 2
Faz-se a substituição 2x = y pra obter uma equação de segundo grau
y 2 3y
− +4=0
8 2
Multiplicando a equação por 8
y 2 − 12y + 32 = 0
Resolvendo a equação do segundo grau:
Δ = −12 2 − 4 � 1 � 32 = 144 − 128 = 16

2x = 4 → 2x = 22 → x = 2
Assim, � x 1
2 = 8 → 2x = 23 → x2 = 3
Portanto, a soma das raízes é igual a 2+3=5.
MATEM[ÁTICA

61
 FUNÇÃO LOGARÍTMICA A) DEFINIÇÃO DE LOGARITMO, PROPRIEDADES OPERATÓRIAS E
MUDANÇA DE BASE. B) GRÁFICO, DOMÍNIO, IMAGEM E CARACTERÍSTICAS DA FUNÇÃO
LOGARÍTMICA. C) EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES LOGARÍTMICAS.

FUNÇÃO LOGARÍTMICA

As funções logarítmicas tem como base o operador matemático log:

f x = log a x , com a > 0, a ≠ 1 e x > 0

FIQUE ATENTO!
Observe que há restrições importantes para os valores de (logaritmando) e (base) e será essas restrições que
poderá determinar o conjunto solução das equações logarítmicas.

O gráfico da função logarítmica terá dois formatos, baseado nos possíveis valores de a. Será crescente quando e de-
crescente quando :

1. Equações Logarítmicas

As equações logarítmicas adotarão um princípio semelhante as equações exponenciais. Para se achar o mesmo logarit-
mando, dois logaritmos deverão ter a mesma base ou vice-versa. Ressalta-se apenas que as condições de existência de um
logaritmo devem ser respeitadas. Veja o exemplo:
Ex:
Resolva log2 x − 2 = 4
Primeiramente, será importante transformar o número 4 em um log. Como a base do log que contém x é dois, vamos
transformar 4 em um log na base 2 da seguinte forma:
log 2 16 = 4
Igualando isso a equação:
log 2 x − 2 = log 2 16

#FicaDica
Bases iguais, logaritmandos iguais:
MATEM[ÁTICA

4x + 2 = 3x + 3
→ 4x − 3x = 3 − 2
→x=1

62
 EXERCÍCIO COMENTADO

1. (FUNDEP-2014) O conjunto solução da equação log 4x + 2 = log 3x + 3 é:

a) S={1}
b) S= {2}
c) S= {3}
d) S= {4}
e) S= {5}

Resposta: Letra A.
Como as bases são iguais, os logaritmandos devem ser iguais. Portanto, pode-se escrever:

4x + 2 = 3x + 3
→ 4x − 3x = 3 − 2
→x=1

TRIGONOMETRIA A) TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO. B) TRIGONOMETRIA

NUM TRIÂNGULO QUALQUER.
C) UNIDADES DE MEDIDAS DE ARCOS E ÂNGULOS: GRAUS E RADIANOS.
D) CÍRCULO TRIGONOMÉTRICO, RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS, REDUÇÃO AO 1º QUADRANTE.
E) FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS: SENO, COSSENO E TANGENTE; RELAÇÕES E IDENTIDADES.
F) FÓRMULAS DE ADIÇÃO DE ARCOS E ARCOS DUPLOS.

TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO

1. Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

Definiremos algumas relações e números obtidos a partir dos lados de triângulos retângulos. Antes, porém, precisamos
revisar seus conceitos básicos. A figura abaixo apresenta um triângulo onde um de seus ângulos internos é reto (de medida
π
90º ou rad), o que nos permite classificá-lo como um triângulo retângulo.
2

Lembremo-nos de que, qualquer que seja o triângulo, a soma dos seus três ângulos internos vale 180º. Logo, a respeito
do triângulo ABC apresentado, dizemos que:

α + β + 90° = 180° → α + β = 90°

Com isso, podemos concluir:

MATEM[ÁTICA

a) Que os ângulos α e β são complementares, isto é, são ângulos cujas medidas somam 90º;
b) Uma vez que são complementares ambos terão sempre medida inferior a 90º, ou seja, serão ângulos agudos.

63
 A partir dessas definições, podemos calcular o seno, co-
FIQUE ATENTO! -seno e tangente do ângulo α, do triângulo da figura:
Dizemos que todo triângulo retângulo tem
um ângulo interno reto e dois agudos, cateto oposto a α
complementares entre si. sen α =
hipotenusa

#FicaDica cateto adjacente a α

Vale lembrar que a hipotenusa será sempre cos α =
hipotenusa
o lado oposto ao ângulo reto e, ainda, o
lado maior do triângulo. Podemos relacioná-
los através do Teorema de Pitágoras, o qual cateto oposto a α
enuncia que o quadrado sobre a hipotenusa tg α =
de um triângulo retângulo é igual à soma dos cateto adjacente a α
quadrados sobre os catetos.
No caso de , o cateto oposto a ele será aquele que não
2. Seno, Co-seno e Tangente de um Ângulo Agudo forma o ângulo, ou seja, o segmento AC. Já o cateto adja-
cente será o cateto que junto com a hipotenusa, forma o
A figura abaixo ilustra um triângulo retângulo com suas ângulo, assim, ele será AB. Substituindo os valores:
medidas de lados:
cateto oposto a α 3
sen α = = = 0,6
hipotenusa 5

cateto adjacente a α 4
cos α = = = 0,8
hipotenusa 5

De fato, as medidas de seus lados (3, 4 e 5 unidades de
comprimento) satisfazem a sentença do teorema de Pitá-
goras: 52 = 32 + 42.
Agora, definiremos três importantes relações entre os
lados do triângulo, aos quais chamaremos de seno, co-se-
no e tangente. Essas propriedades serão sempre relativas
a um determinado ângulo, assim, precisaremos especificar
de qual ângulo estamos falando. A expressão geral é apre-
sentada abaixo, com as abreviações as propriedades:
cateto oposto ao ângulo
sen Ângulo =
hipotenusa
cateto adjacente ao ângulo
cos Ângulo =
hipotenusa
cateto oposto a α 3
tg α = = = 0,75
cateto adjacente a α 4
2.1. Seno, Co-seno e Tangente dos Ângulos Notáveis
Uma vez definidos os conceitos de seno, co-seno e tan-
gente de ângulos agudos internos a um triângulo retân-
gulo, passaremos a determinar seus valores para ângulos
de grande utilização em diversas atividades profissionais e
encontrados facilmente em situações cotidianas.
Observemos, nas figuras abaixo, que a diagonal de um
quadrado divide ângulos internos opostos, que são retos,
em duas partes de 45 + o+, e que o segmento que define a
bissetriz (e altura) de um ângulo interno do triângulo equi-
látero permite-nos reconhecer, em qualquer das metades
em que este é dividido, ângulos de medidas 30o e 60o.

cateto oposto ao ângulo

MATEM[ÁTICA

tg Ângulo =
cateto adjacente ao ângulo

64
 Primeiramente, vamos calcular os comprimentos da 2.3. Seno, Co-seno e Tangente de 45°
diagonal do quadrado e a altura h, do triângulo equilátero.
Como já vimos as fórmulas na seção anterior de triângulos, A partir do quadrado representado na figura acima, de
vamos apenas indicar os valores: lado a e diagonal 𝐚 2 , podemos calcular:

d=a 2
l 3
h=
2

Sabemos, agora, que o triângulo hachurado no interior

do quadrado tem catetos de medida 𝐚 e2hipotenusa 𝐚 2
. Para o outro triângulo sombreado, teremos catetos e me-
didas 1 e l 3 , enquanto sua hipotenusa tem comprimento
1. 2 2 cateto oposto a 45° a
tg 45° = = =1
cateto adjacente a 45° a
Passemos, agora, ao cálculo de seno, co-seno e tangen-
te dos ângulos de 30o, 45o e 60o.
Note que o ângulo de 45° tem valores iguais de seno
2.2. Seno, Co-seno e Tangente de 30° e 60°. e cosseno, o que implica em uma tangente igual a 1. Isso
se deve pois o complementar deste ângulo é ele mesmo.
Tomando por base o triângulo equilátero da figura aci-
ma, e conhecendo as medidas de seus lados, temos: Os resultados que obtivemos nos permitem definir, a
seguir, uma tabela de valores de seno, co-seno e tangente
dos ângulos notáveis, que nos será extremamente útil.
cateto oposto a 30° l/2 1
sen 30° = = =
hipotenusa l 2
l 3
30o 45o 60o
cateto adjacente a 30° 3 sen
cos 30° = = 2
= 1 2 3
hipotenusa l 2
2 2 2
cateto oposto a 30° l/2 3
tg 30° = =l 3 =
cateto adjacente a 30° 3 cos 3
2 2 1
2 2 2
E
tg
3 1 3
3 2

3. O círculo trigonométrico
l
cos 60° =
cateto adjacente a 60°
= 2
=2
1 Definidas principais propriedades e o ângulos notáveis,
hipotenusa l podemos expandir essa análise para todos os ângulos de
l 3
um círculo, indo de 0 a 360° ou de 0 a 2π rad. Para isso,
cateto oposto a 60° usamos o circulo trigonométrico apresentado a seguir:
tg 60° = = 2
l = 3
cateto adjacente a 60°
2

Observação Importante: Observe que os ângulos de 30°

e 60° são complementares, e isso provoca a troca dos va-
lores de seno e cosseno. Já a tangente, temos exatamente
MATEM[ÁTICA

o valor inverso.

65
 Nele, podemos ver a divisão do círculo em quadrantes e em cada quadrante, podemos ver as posições do seno e cos-
seno dos ângulos. É importante memorizar os sinais dos senos e cossenos, pois eles se alteram conforme mudamos de
quadrante.
Também é importante notar os limites de valores para o seno e cosseno. Para qualquer ângulo x, os valores de seno e
π 3π
cosseno estarão sempre entre -1 e 1 e isto está representado nos valores para os ângulos de 0, , π, e 2π
2 2
4. Outras Razões Trigonométricas – Co-tangente, Secante e Co-secante

Além das razões com que trabalhamos até aqui, são definidas a co-tangente, secante e co-secante de um ângulo agudo
de triângulo retângulo através de relações entre seus lados, como definimos a seguir, com suas respectivas abreviações
cateto adjacente ao ângulo
cotg Ângulo =
cateto oposto ao ângulo
hipotenusa
sec Ângulo = cateto adjacente ao ângulo
hipotenusa
cossec Ângulo = cateto oposto ao ângulo

Por exemplo, para um triângulo retângulo de lados 3, 4 e 5 unidades de comprimento que apresentamos anteriormente,
temos para o ângulo α:

cateto adjacente a α 4
cotg α = =
cateto oposto a α 3
hipotenusa 5
MATEM[ÁTICA

sec α = =
cateto adjacente a α 4
hipotenusa 5
cossec α = cateto oposto a α = 3

66
 5. Identidades Trigonométricas
É comum a necessidade de obtermos uma razão
trigonométrica, para um ângulo, a partir de outra razão
cujo valor seja conhecido, ou mesmo simplificar expressões
extensas envolvendo várias relações trigonométricas para
um mesmo ângulo. Nesses casos, as identidades trigono-
métricas que iremos deduzir neste tópico são ferramentas
de grande aplicabilidade.
Identidade em uma ou mais variáveis é toda igualdade
verdadeira para quaisquer valores a elas atribuídos, desde
que verifiquem as condições de existência de expressão.
Vamos iniciar então, mostrando um triângulo retângulo
qualquer:
Aplicando as medidas de seus lados no teorema de Pi-
tágoras, obtemos a seguinte igualdade:
b2 + c 2 = a2
Dividindo os seus membros por , não alteraremos a
igualdade. Assim, teremos:
2
b2 c 2 a2 b c 2 e
2
+ 2= 2→ + =1
a a a a a
Se utilizarmos as relações trigonométricas que defi-
nimos (seno, cosseno e tangente), podemos simplificar a
expressão de duas maneiras possíveis, em função de ou :
2 2
sen α + cos α = 1
ou
2 2
cos β + sen β = 1
Logo, como sempre teremos a soma dos quadrados de
seno e co-seno de um ângulo. Essa identidade valerá para
qualquer ângulo x:
sen2x + cos 2 x = 1
Essa relação, é conhecida como relação fundamental da
trigonometria.
Façamos agora outro desenvolvimento. Tomemos um
dos ângulos agudos do triângulo ABC, da figura. Por exem-
plo, α. Dividindo-se sen α por cos α, obtemos:
sen α b⁄a b
= = = tg α
cos α c⁄a c
De forma análoga, o leitor obterá o mesmo resultado se
tomar o ângulo β. Dizemos, portanto, que, para um ângulo
x, cujo cosseno não será nulo:
sen x
tg x =
cos x
Podemos observar, também, que a razão b , que re-
c
presenta tg α , se invertida (passando a c ), vem a consti-
b
tuir cotg α . Em virtude disso, e aproveitando a identidade
enunciada anteriormente, podemos dizer que, para todo
ângulo x de seno não-nulo:
1 cos x
cotg x = =
tg x sen x
Tais inversões ocorrem também e se tratando das re-
lações seno, co-seno, secante e co-secante. Vejamos que:
Teríamos encontrado inversões análogas se utilizás-
semos o ângulo β. Assim, essas relações também valerão
para qualquer ângulo x, desde que seja respeitada a condi-
ção de os denominadores dos segundos membros dessas
identidades não serem nulos.
Aplicando essas relações no teorema de Pitágoras, chega-
mos as outras duas importantes identidades trigonométricas:
2
tg x + 1 = sec 2 x
2
cotg x + 1 = cosec2 x
6. Adição e Subtração de Arcos
MATEM[ÁTICA
Outras identidades trigonométricas estão relacionadas
a operações com ângulos. As fórmulas a seguir foram de-
duzidas para facilitar algumas operações matemáticas. Se-
jam e ângulos quaisquer. Temos que:
67
 Seno da Soma: sen α + β = sen α � cos β + sen β � cos α

Seno da Diferença: sen α − β = sen α � cos β − sen β � cos α

Cosseno da Soma: cos α + β = cos α � cos β − sen α � sen β

Cosseno da Diferença: cos α − β = cos α � cos β + sen α � sen β

tg α+tg β
Tangente da Soma: tg α + β =
1−tgα � tgβ

tg α−tg β
Tangente da Diferença: tg α − β =
1+tgα.tg β

Dessas fórmulas, podemos deduzir uma variação importante, que são as fórmulas dos arcos duplos:

sen 2θ = 2 � sen θ � cos θ

cos 2θ = cos2 θ − sen ²θ

EXERCÍCIO COMENTADO

1. Dado o triângulo a seguir, obtenha os valores dos catetos. Utilize 3 = 1,7

a) 10 e 7,5
b) 5 e 8,5
c) 5 e 5
d) 8,5 e 7,5
e) 7,5 e 7,5

Resposta: Letra B. Basta calcular o seno e o cosseno de 30° e igualar aos valores de ½ e 3⁄2 . Nem sempre os exercícios
passarão os valores dos ângulos notáveis, é importante memorizar.
MATEM[ÁTICA

68
2. Dado o triângulo a seguir, obtenha o valor da hipotenusa. Utilize 2 = 1,4

a) 4,8
b) 5,0
c) 5,5
d) 5,7
e) 6,0

Resposta: Letra D. Usando o cosseno de 45°, chega-se na resposta.

3. Assinale a alternativa que representa os valores de sen (75°) e cos (75°)

6− 2 6+ 2
a) e
2 2
6− 2 6+ 2
b) 4
e 4
6+ 2 6− 2
c) e
4 4
6− 2 6+ 2
d) 4
e 4

Resposta: Letra C. Usando a fórmula de soma de arcos para seno e cosseno e considerando que 75° = 30° + 45°:

ANÁLISE COMBINATÓRIA A) FATORIAL: DEFINIÇÃO E OPERAÇÕES. B) PRINCÍPIO

FUNDAMENTAL DA CONTAGEM. C) ARRANJOS, PERMUTAÇÕES E COMBINAÇÕES.

CONTAGEM E ANÁLISE COMBINATÓRIA

1. Princípio fundamental da Contagem

O princípio fundamental da contagem permite quantificar situações ou casos de uma determinada situação ou evento.
MATEM[ÁTICA

Em outras palavras, é uma maneira sistemática de “contar” a quantidade de “coisas”.

A base deste princípio se dá pela separação de casos e quantificação dos mesmos. Após isso, uma multiplicação de
todos estes números é feita para achar a quantidade total de possibilidades. O exemplo a seguir irá ilustrar isso.

69
 Exemplo: João foi almoçar em um restaurante no centro
da cidade, ao chegar no local, percebeu que oferecem 3
tipos de saladas, 2 tipos de carne, 6 bebidas diferentes e
5 sobremesas diferentes. De quantas maneiras distintas
ele pode fazer um pedido, pegando apenas 1 tipo de cada
alimento?
Resolução: O princípio da contagem depende
fortemente de uma organização do problema. A sugestão
é sempre organizar cada caso em traços e preenchendo
a quantidade de possibilidades. Como temos 4 casos
distintos (salada, carne, bebida e sobremesa), iremos fazer
4 traços:
Agora, preencheremos a quantidade de possibilidades
de cada caso:
Finalmente, multiplicamos os números:
Assim, João tem 180 possibilidades diferentes de se
montar um prato.
2.Fatorial
Antes de definirmos casos particulares de contagem,
iremos definir uma operação matemática que será utilizada
nas próximas seções, o fatorial. Define-se o sinal de fatorial
pelo ponto de exclamação, ou seja “ ! “. Assim, quando
encontrarmos 2! Significa que estaremos calculando o
“fatorial de 2” ou “2 fatorial”. A definição de fatorial está
apresentada a seguir:
n! = n ∙ n − 1 ∙ n − 2 ∙ n − 3 … 3 ∙ 2 ∙ 1
Ou seja, o fatorial de um número é caracterizado pelo
produto deste número e seus antecessores, até se chegar
no número 1. Vejam os exemplos abaixo:
3! = 3 ∙ 2 ∙ 1 = 6
5! = 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120
Assim, basta ir multiplicando os números até se chegar
ao número 1. Observe que os fatoriais aumentam muito
rápido, veja quanto é 10!:
MATEM[ÁTICA
10! = 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 3628800
70
Já estamos na casa dos milhões! Para não trabalharmos
com valores tão altos, as operações com fatoriais são
normalmente feitas por último, procurando fazer o maior
número de simplificações possíveis. Observe este exemplo:
Calcule
10!
7!
Resolução: Ao invés de calcular os valores de 7! e 10!
separadamente e depois fazer a divisão, o que levaria
muito tempo, nós simplificamos os fatoriais primeiro. Pela
definição de fatorial, temos o seguinte:
10! 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
=
7! 7 ∙6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
Observe que o denominador pode ser inteiramente
cancelado, pois 10! Possui todos os termos de 7!. Essa é
uma particularidade interessante e facilitará demais a
simplificação. Se cancelarmos, restará apenas um produto
de 3 termos:
10! 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
= = 10 ∙ 9 ∙ 8 = 720
7! 7 ∙6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
Essa operação é muito mais fácil que calcular os fatoriais
desde o começo!
Agora que sabemos o que é fatorial e como simplificá-
lo, podemos passar para os casos particulares de contagem:
Permutações, Combinações e Arranjos.
3. Permutações
As permutações são definidas como situações onde o
número de elementos é igual ao número de posições que
podemos colocá-los. Considere o exemplo onde temos 5
pessoas e 5 cadeiras alinhadas. Queremos saber de quantas
maneiras diferentes podemos posicionar essas pessoas.
Esquematizando o problema, chamando de P as pessoas e C
as cadeiras:
Em problemas onde o número de elementos é igual ao
número de posições, teremos uma permutação. A fórmula
da permutação, considerando que não há repetição de
elementos é a seguinte:
Pn = n!
Ou seja, para permutar 5 elementos em 5 posições,
basta eu calcular o fatorial de 5:
P5 = 5! = 120
 Logo, eu posso posicionar as pessoas de 120 maneiras
diferentes na fileira de cadeiras.
Observe que a fórmula da permutação é utilizada como
não há repetição de elementos, mas e quando ocorre
repetição? Neste caso, a fórmula da permutação terá uma
complementação, para desconsiderar casos repetidos que
serão contados 2 ou mais vezes se utilizarmos a fórmula
diretamente.
O exemplo mais comum destes casos é o que
chamamos de Anagrama. Os anagramas são permutações
das letras de uma palavra, formando novas palavras,
sem a necessidade de terem sentido ou não. Usando
primeiramente um exemplo sem repetição, conte quantos
anagramas podemos formar com o nome BRUNO.
Montando a esquematização:
Ou seja, temos que posicionar as letras nas 5 casas
correspondentes e neste caso, é um problema de
permutação sem repetição:
P5 = 5! = 120
Logo, podemos formar 120 anagramas com a palavra
BRUNO. Agora, vamos olhar a palavra MARIANA. Ela possui
7 letras, logo teremos 7 posições:
Entretanto, temos a repetição da letra A. Veja o que
acontece quando montarmos um anagrama qualquer da
palavra:
Não conseguimos saber qual letra “A” foi utilizada
nas posições C1,C3 e C5. Se trocarmos as mesmas de
posição entre si, ficaremos com os mesmos anagramas,
caracterizando uma repetição. Assim, para saber a
quantidade de anagramas com repetição, corrigiremos a
fórmula da permutação da seguinte forma:
n!
Pna =
a!
Ou seja, calcula-se a permutação de “n” elementos com
“a” repetições. Considerando que MARIANA tem 7 letras
(n=7) e a letra “A” se repete 3 vezes, temos que:
7! 7 ∙6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
P73 = = = 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 = 840
3! 3∙2∙1
Assim, a palavra MARIANA tem 840 anagramas possíveis.
Outro exemplo para deixar este conceito bem claro, é
quando temos dois elementos se repetindo. Por exemplo,
calcule os anagramas da palavra TALITA:
Observe que a letra “T” repete 2 vezes e a letra “A”
também repete duas vezes. Na fórmula da permutação
com repetição, faremos duas divisões:
n!
Pna,b =
a! b!
Ou seja, se houver 2 ou mais elementos se repetindo,
a correção é feita, dividindo pelas repetições de cada um.
Como ambos repetem duas vezes:
6! 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 360
P62,2 = = = = = 180
2! 2! 2∙1 ∙ 2∙1 2∙1 2
Assim, a palavra TALITA tem 180 anagramas.
4. Combinações
As combinações e os arranjos, que serão apresentados
a seguir, possuem uma característica diferente da
permutação. A diferença está no fato do número de
posições ser MENOR que o número de elementos, ou seja,
quando os elementos forem agrupados, sobrarão alguns.
Veja este exemplo: De quantas maneiras podemos formar
uma comissão de 3 membros, dentro os 7 funcionários de
uma empresa?
Resolução: Este exemplo mostrará também como
diferenciar combinação de arranjo. Logo de início, podemos
ver que não se trata de um problema de permutação,
pois temos 3 posições para 7 elementos. Para diferenciar
combinação e arranjo, temos que verificar se a ordem
de escolha dos elementos importa ou não. Neste caso, a
ordem não importa, pois estamos escolhendo 3 pessoas e
não importa a ordem que escolhemos elas pois a comissão
MATEM[ÁTICA
será a mesma. Observe a esquematização:
71
 As pessoas foram chamadas pelas letras de A até G. Vamos supor que escolheremos as pessoas A,D e G mas em ordens
diferentes:

É importante notar que as comissões ADG e GAD não possuem diferenças, já que as casas C1,C2 e C3 não possuem
nenhuma particularidade descrita no enunciado. Assim, trata-se de um problema de combinação. A fórmula da combinação
depende do número de elementos “n” e o número de posições “p”:

n!
Cn,p =
p! (n − p)!

No exemplo, temos 7 elementos e 3 posições, assim:

n! 7! 7! 7∙6∙5∙4∙3∙2∙1 7∙6∙5
Cn,p = = = = = = 7 ∙ 5 = 35
p! (n − p)! 4! 7 − 4 ! 4! .3! 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 3 ∙ 2 ∙ 1

Ou seja, podemos formar 35 comissões distintas.

5. Arranjos

Os arranjos seguem a mesma linha da combinação, onde o número de elementos deve ser maior que o número de
posições possíveis, mas com a diferença que a ordem de escolha dos elementos deve ser considerada. Vamos utilizar o
mesmo exemplo descrito na combinação, mas com algumas diferenças:
De quantas maneiras podemos formar uma comissão de 3 membros, composta por um presidente, um vice-presidente
e um secretário, dentro os 7 funcionários de uma empresa?

Observe que agora o enunciado classifica explicitamente as posições, e podemos montar o esquema da seguinte forma:
MATEM[ÁTICA

72
 As posições agora foram classificadas de acordo com 2. Quantas senhas com 4 algarismos diferentes podemos
a posição que foi pedida no enunciado. Vamos observar escrever com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,e 9?
agora o que acontece quando selecionando novamente as
pessoas A,D e G: Resposta: Esse exercício pode ser feito tanto com a fórmu-
la, quanto usando a princípio fundamental da contagem.
1ª maneira: usando o princípio fundamental da contagem.
Como o exercício indica que não ocorrerá repetição nos
algarismos que irão compor a senha, então teremos a
seguinte situação:
• 9 opções para o algarismo das unidades;
• 8 opções para o algarismo das dezenas, visto que já
utilizamos 1 algarismo na unidade e não pode repetir;
• 7 opções para o algarismo das centenas, pois já utiliza-
mos 1 algarismo na unidade e outro na dezena;
• 6 opções para o algarismo do milhar, pois temos que
tirar os que já usamos anteriormente.
Assim, o número de senhas será dado por:
9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 = 3 024 senhas
Neste caso, as duas comissões são diferentes, pois
em uma a pessoa A é presidente e na outra ela é vice- 2ª maneira: usando a fórmula
presidente. Como a ordem importa, temos um problema Para identificar qual fórmula usar, devemos perceber
de arranjo. A fórmula de arranjo é mais simples que a que a ordem dos algarismos é importante. Por exemplo
fórmula de combinação: 1234 é diferente de 4321, assim iremos usar a fórmula
de arranjo.
n! Então, temos 9 elementos para serem agrupados de 4 a
An,p =
(n − p)! 4. Desta maneira, o cálculo será:
9! 9! 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5!
Tomando n=7 e p = 3 novamente: A9,4 = = = = 3024 senhas
9 − 4 ! 5! 5!
n! 7! 7! 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
An,p = = = = = 7 ∙ 6 ∙ 5 = 210
(n − p)! 7 − 3 ! 4! 4∙3∙2∙1

BINÔMIO DE NEWTON
Ou seja, é possível formar 210 comissões neste caso.
Veja que o número é maior que o número da combinação. 1.Definição
A razão é que comissões que antes eram repetidas na
combinação, deixaram de ser no arranjo. Denomina-se Binômio de Newton, a todo binômio da
forma , sendo n um número natural.

Ex: 3x − 2y , onde a = 3x, b = −2y e n = 4

4
EXERCÍCIOS COMENTADOS
Primeiramente, vamos desenvolver alguns binômios,
1. (IF-BA – Professor – AOCP/2016) Na sequência cres-
variando o seu grau (exponente):
cente de todos os números obtidos, permutando-se os al-
garismos 1, 2, 3, 7, 8, a posição do número 78.312 é a : 0
a + b 1
= 1
a + b = a+b
a) 94ª 2 2 2

b) 95ª a + b = a + 2ab2 + b 2 3
a4 + 3a3 b + 3a2b 2 + b 3
3
3
c) 96ª a + b = 4
a + 4a4 b + 6a b3 2+ 4ab + b
4
d) 97ª a + b =
e) 98ª a + 5a b + 10a b + 10a b + 5ab + b
5 5 2 3 4 5
a + b =

Resposta: Letra B.Deve-se contar todos os números an-
teriores a ele. Iniciando com 1_ _ _ _, temos 4! = 24 nú-
meros; iniciando com 2 _ _ _ _ temos outros 24 núme-
ros, assim como iniciando com 3_ _ _ _. Depois temos
os números iniciados com “71_ _ _” que são 6 (3!), assim
Observe que, conforme o grau do binômio é aumen-
tado, a quantidade de termos aumenta, mas que certo
padrão é seguido. Observando os coeficientes dos termos
desenvolvidos, temos o seguinte padrão:
MATEM[ÁTICA

como os iniciados em “72_ _ _” e “73_ _ _”. Depois apa-

1
rece o iniciado com “781_ _” que são 2 números, assim
0
a + b
como o “782 _ _”. O próximo já será o 78312. Somando: 1
1 1
24+24+24+6+6+6+2+2=94. Logo, ele será o 95ª número. a + b

73
 a + b
2
1 2 1

a + b
3
1 3 3 1

a + b
4
1 4 6 4 1

a + b
5
1 5 10 10 5 1

Esse padrão é conhecido como Triângulo de Pascal e

pode ser expandido da seguinte forma: Os termos das pon-
tas (primeiro e último) serão sempre iguais a 1 e os termos
interiores serão sempre a soma dos dois termos correspon-
Obviamente, se tivermos um expoente alto, gastaría-
dentes da linha anterior. Vamos desenvolver os coeficientes
mos muito tempo para montar todo o triângulo. Para resol-
dos termos para , lembrando que ele terá 1 termo a mais:
ver este problema, os conceitos de fatorial são bem úteis.
Relembrando a fórmula da combinação:
a + b
5
1 5 10 10 5 1
n n!
Cn,p = p =
a + b
6
1 1 p! n − p !

Com o primeiro e último termos iguais a 1, vamos agora Temos que o triângulo de Pascal pode ser reescrito da
efetuar as somas para encontrar os termos seguintes: seguinte forma:

a + b
5
1 5 10 10 5 1

a + b
6
1 1+5=6 1

Analogamente:
Terceiro termo:
a + b
5
1 5 10 10 5 1

a + b
6
1 6 5+10=15 1

Quarto termo:
a + b
5
1 5 10 10 5 1

a + b
6
1 6 15 5+10=15 1

Ou seja, dado o expoente, você tem o valor de “n”. O valor de

Quinto termo: “p” será em função de qual termo você deseja obter o coeficiente.
a + b
5
1 5 10 10 5 1
Observe que se desejar o 5° termo de um binômio desen-
a + b
6
1 6 15 20 5+10=15 1 volvido, você terá p = 4, ou seja, não possui a mesma corres-
pondência direta que temos em cada linha com o valor de n.
Sexto termo:
2.Fórmula do termo geral de um Binômio de Newton
a + b
5
1 5 10 10 5 1
Agora que sabemos como obter cada coeficiente, falta
1 6 15 20 15 5+1=6 1
responder se há algum padrão para os expoentes de “a” e
6
a + b
“b” quando o binômio é desenvolvido.
Assim, seguindo o padrão de soma, consegue-se cons-
truir qualquer linha do triângulo. Expandindo até o expoen- Um termo genérico Tp 1 do desenvolvimento de
MATEM[ÁTICA

te 10, temos que: a + b , sendo um número natural, é dado por:

n +

74
 n –
n p p PROBABILIDADE A) EXPERIMENTO
Tp = ∙ a ∙ b ALEATÓRIO, ESPAÇO AMOSTRAL, EVENTO.
+1 p
B) PROBABILIDADE EM ESPAÇOS
AMOSTRAIS EQUIPROVÁVEIS.
Essa expressão pode obter qualquer termo de qualquer C) PROBABILIDADE DA UNIÃO E
expoente de um determinado binômio. Basta aplicarmos INTERSEÇÃO DE EVENTOS.
adequadamente a fórmula, usando os valores de “n” e “p”, D) PROBABILIDADE CONDICIONAL.
além de identificarmos quem são os termos “a” e “b”. E) EVENTOS INDEPENDENTES.
Ex: 4° termo de a + b
5

Aplicando a fórmula, temos então que p + 1 = 4 → p = 3

e n=5:
PROBABILIDADE

5 −
5 3 3 5! 1. Ponto Amostral, Espaço Amostral e Evento
T4 = ∙ a ∙ b = a2 b3 = 10a2 b3
3 3! 5 − 3 !
Em uma tentativa com um número limitado de
resultados, todos com chances iguais, devemos considerar
Se você observar os exemplos anteriores, verá que este três definições fundamentais:
é exatamente o valor do termo do desenvolvimento. Ponto Amostral: Corresponde a qualquer um dos
resultados possíveis.
Espaço Amostral: Corresponde ao conjunto dos
EXERCÍCIOS COMENTADOS resultados possíveis; será representado por S e o número
9 de elementos do espaço amostra por n(S).
1. Determine o 7º termo do binômio 2x + 1 . Evento: Corresponde a qualquer subconjunto do
espaço amostral; será representado por A e o número de
Resposta: 672x . Desenvolvendo o termo geral para
3
elementos do evento por n(A).
a = 2x, b = 1, n = 9 e p + 1 = 7 → p = 6 , chega-se ao
resultado. Os conjuntos S e Ø também são subconjuntos de S,
portanto são eventos.
Ø = evento impossível.
2.Qual o termo médio do desenvolvimento de 2x + 3y ? S = evento certo.
8

2. Conceito de Probabilidade
4 4
Resposta: 90720x y . Desenvolve-se o termo geral
para a = 2x, b = 3y, n = 8 . Além disso, para n=8, o bi-
nômio desenvolvido terá 9 termos, portanto o termo do As probabilidades têm a função de mostrar a chance
meio será o quinto termo, logo e p + 1 = 5 → p = 4 . de ocorrência de um evento. A probabilidade de ocorrer
um determinado evento A, que é simbolizada por P(A), de
um espaço amostral S≠ Ø , é dada pelo quociente entre
o número de elementos A e o número de elemento S.
3. Desenvolvendo o binômio 2x − 3y , obtemos um po-
3n

Representando:
linômio de 16 termos. Qual o valor de n?
n(A)
P A =
Resposta: 5 Se o binômio desenvolvido possui 16 ter- N(S)
mos, seu grau será um dígito anterior a esse número, ou
seja 15. Assim, 3n=15. Ex: Ao lançar um dado de seis lados, numerados de 1 a
6, e observar o lado virado para cima, temos:
4. Determine o termo independente de x no desenvolvi-
6 a) um espaço amostral, que seria o conjunto S
1
mento de x + x .. {1,2,3,4,5,6}..
b) um evento número par, que seria o conjunto A1 =
Resposta: 20. Problema clássico de binômio de Newton, {2,4,6} C S.
o termo independente será aquele onde os expoentes c) o número de elementos do evento número par é
de e são iguais, pois neste caso o x se cancela, restando n(A1) = 3.
apenas números. d) a probabilidade do evento número par é 1/2, pois
MATEM[ÁTICA

Para resolver, basta igualar os expoentes de “a” e “b” do

1 n(A1 ) 3 1
termo geral: n-p=p→n=2p. . Resolvendo para a=x, b = x P A = = =
e n=6, temos p=3→p+1=4, ou seja, o termo indepen- N(S) 6 2
dente é o quarto termo do desenvolvimento.

75
 3.Propriedades de um Espaço Amostral Finito e Não
Vazio
a) Em um evento impossível a probabilidade é igual a
zero. Em um evento certo S a probabilidade é igual a
1. Simbolicamente: P( Ø ) = 0 e P(S)= 1
b) Se A for um evento qualquer de S, neste caso: 0 ≤
P(A) ≤ 1.
c) Se A for o complemento de A em S, neste caso P(A)
= 1 - P(A)
Considerando que A ∩ B, nesse caso A e B serão
denominados mutuamente exclusivos. Observe que A ∩ B
= 0, portanto: P(A ∪ B) = P(A) + P(B). Quando os eventos
A1 , A2 , A3 , … , An de S forem, de dois em dois, sempre
mutuamente exclusivos, nesse caso temos, analogicamente:
P(A1 ∪ A2 ∪ A3 ∪ … ∪ An ) = P(A1 ) + P(A2 ) + P(A3 ) + . . . + P(An )
7. Eventos Exaustivos

4. Demonstração das Propriedades Quando os eventos A , A , A , … , A de S forem,

de dois em dois, mutuamente exclusivos, estes serão
1 2 3 n

Considerando S como um espaço finito e não vazio, temos: denominados exaustivos se:
A1 ∪ A2 ∪ A3 ∪ … ∪ An = S

NOÇÕES DE ESTATÍSTICA
A) POPULAÇÃO E AMOSTRA.
B) FREQUÊNCIA ABSOLUTA E FREQUÊNCIA
RELATIVA.
� C) MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL:
� A ∪ �A = S MÉDIA ARITMÉTICA, MÉDIA ARITMÉTICA
A∩A =∅
PONDERADA, MEDIANA
E MODA.

ESTATÍSTICA

5.União de Eventos 1.Definições Básicas

Considere A e B como dois eventos de um espaço Estatística: ciência que tem como objetivo auxiliar
amostral S, finito e não vazio, temos: na tomada de decisões por meio da obtenção, análise,
organização e interpretação de dados.
População: conjunto de entidades (pessoas, objetos,
cidades, países, classes de trabalhadores, etc.) que
apresentem no mínimo uma característica em comum.
Exemplos: pessoas de uma determinada cidade, preços
de um produto, médicos de um hospital, estudantes que
prestam determinado concurso, etc.
Amostra: É uma parte da população que será objeto
n(A∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)↔ do estudo. Como em muitos casos não é possível estudar
a população inteira, estuda-se uma amostra de tamanho
n(A ∪ B) n(A) n(B) n(A ∩ B) significativo (há métodos para determinar isso) que retrate o
↔ = + − comportamento da população. Exemplo: pesquisa de intenção
n(S) n(S) n(S) n(S)
de votos de uma eleição. Algumas pessoas são entrevistadas
e a pesquisa retrata a intenção de votos da população.
Logo: P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B) Variável: é o dado a ser analisado. Aqui, será chamado
de e cada valor desse dado será chamado de . Essa variável
6. Eventos Mutuamente Exclusivos pode ser quantitativa (assume valores) ou qualitativa
(assume características ou propriedades).

2. Medidas de tendência central

MATEM[ÁTICA

São medidas que auxiliam na análise e interpretação

de dados para a tomada de decisões. As três medidas de
tendência central são:

76
 Média aritmética simples: razão entre a soma de todos os valores de uma mostra e o número de elementos da amostra.
Expressa por . Calculada por:
∑xi
x� =
n
Média aritmética ponderada: muito parecida com média aritmética simples, porém aqui cada variável tem um peso
diferente que é levado em conta no cálculo da média.
∑xi pi
x� =
∑pi

Mediana: valor que divide a amostra na metade. Em caso de número para de elementos, a mediana é a média entre os
elementos intermediários

Moda: valor que aparece mais vezes dentro de uma amostra.

Ex: Dada a amostra {1,3,1,2,5,7,8,7,6,5,4,1,3,2} calcule a média, a mediana e a moda.

Solução
Média:

1 + 3 + 1 + 2 + 5 + 7 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 1 + 3 + 2 55
x� = = = 3,92
14 14

Mediana:
Inicialmente coloca-se os valores em ordem crescente:
{1,1,1,2,2,3,3,4,5,5,6,7,7,8}

Como a amostra tem 14 valores (número par), os elementos intermediários são os 7º e 8º elementos. Nesse exemplo,
3+4 7
são os números 3 e 4. Portanto, a mediana é a média entre eles: = 2 = 3,5
2
Moda:
O número que aparece mais vezes é o número 1 e, portanto, é a moda da amostra nesse exemplo.

Ex: Dada a amostra {2,4,8,10,15,6,9,11,7,4,15,15,11,6,10} calcule a média, a mediana e a moda.

Solução:

Média:
2 + 4 + 8 + 10 + 15 + 6 + 9 + 11 + 7 + 4 + 15 + 15 + 11 + 6 + 10 133
x� = = = 8,867
15 14

Mediana:
Inicialmente coloca-se os valores em ordem crescente
{2,4,4,6,6,7,8,9,10,10,11,11,15,15,15}
Como a amostra tem 15 valores (número par), o elemento intermediário é o 8º elemento. Logo, a mediana é igual a 9.

Moda:
O número que aparece mais vezes é o número 15 e, portanto, é a moda da amostra nesse exemplo.

Ex: A média de uma disciplina é calculada por meio da média ponderada de três provas. A primeira tem peso 3, a
MATEM[ÁTICA

segunda tem peso 4 e a terceira tem peso 5. Calcule a média de um aluno que obteve nota 8 na primeira prova, 5 na
segunda e 6 na terceira.

77
 Solução:
Trata-se de um caso de média aritmética ponderada.
∑xi pi 3 ∙ 8 + 4 ∙ 5 + 5 ∙ 6 74
x� = = = = 6,167
∑pi 3+4+5 12

3. Tabelas e Gráficos

3.1.Tabelas

Tabelas podem ser utilizadas para expressar os mais diversos tipos de dados. O mais importante é saber interpretá-las e
para isso é conveniente saber como uma tabela é estruturada. Toda tabela possui um título que indica sobre o que se trata
a tabela. Toda tabela é dividida em linhas e colunas onde, no começo de uma linha ou de uma coluna, está indicado qual o
tipo de dado que aquela linha/coluna exibe.

Ex:
Tabela 1 - Número de estudantes da Universidade ALFA divididos por curso

Curso Número de Estudantes

Administração 2000
Arquitetura 1450
Direito 2500
Economia 1800
Enfermagem 800
Engenharia 3500
Letras 750
Medicina 1500
Psicologia 1000
TOTAL 15300

Nesse caso, as colunas são: curso e número de estudantes e cada linha corresponde a um dos cursos da Universidade
com o respectivo número de alunos de cada curso.

Tabela 2 - Número de estudantes da Universidade ALFA divididos por curso e gênero

Curso Gênero Número de Estudantes

Homem 1200
Administração
Mulher 800
Homem 850
Arquitetura
Mulher 600
Homem 1600
Direito
Mulher 900
Homem 800
Economia
Mulher 1000
Homem 350
Enfermagem
Mulher 450
Homem 2500
MATEM[ÁTICA

Engenharia
Mulher 1000
Homem 200
Letras
Mulher 550

78
 Homem 700
Medicina
Mulher 800
Homem 400
Psicologia
Mulher 600
TOTAL 15300

Nesse caso, as colunas são: curso, gênero e número de estudantes e cada linha corresponde a um dos cursos da
Universidade com o respectivo número de alunos de cada curso separados por gênero.

#FicaDica
Acima foram exibidas duas tabelas como exemplos. Há uma infinidade de tabelas cada uma com sua particula-
ridade o que torna impossível exibir todos os tipos de tabelas aqui. Porém em todas será necessário identificar
linhas, colunas e o que cada valor exibido representa.

3.2. Gráficos

Para falar de gráficos em estatística é importante apresentar o conceito de frequência.

Frequência: Quantifica a repetição de valores de uma variável estatística.

Tipos de frequência
Absoluta: mede a quantidade de repetições.
Ex. Dos 30 alunos, seis tiraram nota 6,0. Essa nota possui freqüência absoluta:
fi = 4

Relativa: Relaciona a quantidade de repetições com o total (expresso em porcentagem)

Ex. Dos 30 alunos, seis tiraram nota 6,0. Essa nota possui freqüência relativa:
6
fr = ∙ 100 = 20%
30
4. Tipos de Gráficos

Gráficos de coluna: gráficos que têm como objetivo atribuir quantidades a certos tipos de grupos. Na horizontal são
apresentados os grupos (dados qualitativos) dos quais deseja-se apresentar dados enquanto na vertical são apresentados
os valores referentes a cada grupo (dados quantitativos ou frequências absolutas)

Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo todo. A seguir há um gráfico que mostra a quantidade de
estudantes separados pelos seus continentes de origem:

Estudantes da Universidade ALFA

700

600

500

400

300

200
MATEM[ÁTICA

100

0
América do América do América Europa Ásia África Oceania
Norte Sul Central

79
 Gráficos de barras: gráficos bastante similares aos de
colunas, porém, nesse tipo de gráfico, na horizontal são Estudantes da Universidade ALFA
apresentados os valores referentes a cada grupo (dados 30
quantitativos) enquanto na vertical são apresentados os
grupos (dados qualitativos)
150

260 630

Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo

todo. A seguir há um gráfico que mostra a quantidade de
estudantes separados pelos seus continentes de origem: 440

Estudantes da Universidade ALFA 150

520

Oceania
América do Norte América do Sul América Central Europa Ásia África Oceania
África

Ásia Ex: Foi feito um levantamento do idioma falado pelos

alunos de um curso da Universidade ALFA.
Europa

América Central Frequências absolutas:

América do Sul

América do Norte

0 100 200 300 400 500 600 700

Gráficos de linhas: gráficos nos quais são exibidas séries

históricas de dados e mostram a evolução dessas séries ao
longo do tempo.

Ex: A Universidade ALFA tem 10 anos de existências e

seu reitor apresentou um gráfico mostrando o número de
alunos da Universidade ao longo desses 10 anos.

Estudantes da Universidade ALFA ao longo de 10 anos

2500
Frequências relativas:
2000

1500

1000

500

0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Gráficos em pizzas: gráficos nos quais são expressas

relações entre grandezas em relação a um todo. Nesse
gráfico é possível visualizar a relação de proporcionalidade
entre as grandezas. Recebe esse nome pois lembram uma
pizza pelo formato redondo com seus pedaços (frequências
relativas).
MATEM[ÁTICA

Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo

todo. A seguir há um gráfico que mostra a distribuição de
estudantes de acordo com seus continentes de origem

80
 x
= 6
5
EXERCÍCIO COMENTADO x = 6 ∙ 5
x = 30
1. (SEGEP-MA - Técnico da Receita Estadual – FCC/2016)
Três funcionários do Serviço de Atendimento ao Cliente de Do mesmo modo, se a turma tem 25 meninas
uma loja foram avaliados pelos clientes que atribuíram uma (Me  é  a  média aritmética de suas notas), o quociente
nota (1; 2; 3; 4; 5) para o atendimento recebido. A tabela da soma das notas das meninas (y) e a quantidade de
mostra as notas recebidas por esses funcionários em um meninas (25) deve ser igual a Me, isto é:
determinado dia. (x + y)/(25+5) = 7
y = 25∙Me
Para calcular a média da turma, devemos somar as notas
dos meninos (30) às notas das meninas (y) e dividir pela
quantidade de alunos (25 + 5 = 30). O resultado deverá
ser 7. Sendo assim, temos:
x + y
= 7
Considerando a totalidade das 95 avaliações desse dia, é 25 + 5
correto afirmar que a média das notas dista da moda des- 30 + 25 ∙ Me
sas mesmas notas um valor absoluto, aproximadamente, 30
= 7
igual a:
30 + 25 ∙ Me = 7 • 30
a) 0,33
b) 0,83 30 + 25 ∙ Me = 210
c) 0,65
d) 0,16 25 ∙ Me = 210 – 30
e) 0,21 25 ∙ Me = 180
Resposta: Letra c.Trata-se de um caso de média aritmé- Me = 7,2
tica ponderada. Considerando as 95 avaliações, o peso
de cada uma das notas é igual ao total de pessoas que
Portanto, a média aritmética das notas das meninas
atribuiu a nota. Analisando a tabela
é 7,2. A alternativa correta é a letra b.
8 pessoas atribuíram nota 1
18 pessoas atribuíram nota 2
21 pessoas atribuíram nota 3
29 pessoas atribuíram nota 4
19 pessoas atribuíram nota 5
Assim, a média das 95 avaliações é calculada por:
8 ∙ 1 + 18 ∙ 2 + 21 ∙ 3 + 29 ∙ 4 + 19 ∙ 5 318
x� = = = 3,34
8 + 18 + 21 + 29 + 19 95
Então, logo:
2. (UFC - 2016) A média aritmética das notas dos alunos P A1 ∪ A2 ∪ ⋯ ∪ An = P A1 + P A2 + ⋯ + P(An )
�
de uma turma formada por 25 meninas e 5 meninos é igual P A1 ∪ A2 ∪ ⋯ An = P S = 1
a 7. Se a média aritmética das notas dos meninos é igual a
6, a média aritmética das notas das meninas é igual a:
Portanto:
a) 6,5 P(A1 ) + P(A2 ) + P(A3 ) + . . . + P(An ) = 1
b) 7,2
c) 7,4
d) 7,8
e) 8,0
8. Probabilidade Condicionada
Resposta: Letra B. Primeiramente, será identificada
MATEM[ÁTICA

Considere dois eventos A e B de um espaço amostral S,

a soma das notas dos meninos por x e a da nota das
finito e não vazio. A probabilidade de B condicionada a A é
meninas por  y. Se a turma tem 5 meninos e a média
dada pela probabilidade de ocorrência de B sabendo que
aritmética de suas notas é igual a 6, então a soma das
já ocorreu A. É representada por P(B/A).
notas dos meninos (x) dividida pela quantidade de me-
ninos (5) deve ser igual a 6, isto é:

81
 n(A ∩ B)
Veja: P(B/A) =
n(A) EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.Uma bola será retirada de uma sacola contendo 5 bolas

verdes e 7 bolas amarelas. Qual a probabilidade desta bola
ser verde?

Resposta: 5/12. Neste exercício o espaço amostral pos-

sui 12 elementos, que é o número total de bolas, portan-
to a probabilidade de ser retirada uma bola verde está
na razão de 5 para 12.
Sendo S o espaço amostral e E o evento da retirada de
uma bola verde, matematicamente podemos represen-
tar a resolução assim:

9. Eventos Independentes n E
P E =
n S
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral
S, finito e não vazio. Estes serão independentes somente 5
P E =
quando: 12
P(A/B) = P(A) Logo, a probabilidade desta bola ser verde é 5/12.
P(B/A) = P(B)
2. (IBGE – Analista Censitário – FGV/2017) Entre os cinco
10. Intersecção de Eventos números 2, 3, 4, 5 e 6, dois deles são escolhidos ao acaso
e o produto deles dois é calculado. A probabilidade desse
Considerando A e B como dois eventos de um espaço produto ser um número par é:
amostral S, finito e não vazio, logo:
a) 60%
P(B/A) =
n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B)
= = b) 75%
n(A) n A + n(S) P(A) c) 80%
d) 85%
n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B) e) 90%
P(A/B) = = =
n(B) n B + n(S) P(B)
Resposta: Letra E. Para sabermos o tamanho do es-
paço amostral, basta calcularmos a combinação dos
Assim sendo: 5 elementos tomados 2 a 2 (a ordem não impor-
ta, pois a ordem dos fatores não altera o produto):
P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B/A) .
P A ∩ B = P B ∙ P(A/B) 5! 5 ∙ 4
C5,2 = = = 10
2! 3! 2

Considerando A e B como eventos independentes, logo
P(B/A) = P(B), P(A/B) = P(A), sendo assim: P(A ∩ B) = P(A)∙
P(B). Para saber se os eventos A e B são independentes,
podemos utilizar a definição ou calcular a probabilidade de
A ∩ B. Veja a representação:
A e B independentes ↔ P(A/B) = P(A) ou
A e B independentes ↔ P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B)
FIQUE ATENTO!
Um exercício de probabilidade pode envolver
MATEM[ÁTICA
Para o produto ser par, os dois números escolhidos de-
verão ser par ou um deles é par. O único caso onde o
produto não dá par é quando os dois números são ím-
pares. Assim, apenas o produto 3 5 não pode ser es-
colhido. Logo, se 1/10 = 10% não terá produto par, os
outros 90% terão.
GRÁFICOS E TABELAS
Os gráficos e tabelas apresentam o cruzamento entre
dois dados relacionados entre si.

aspectos relativos à análise combinatória. É A escolha do tipo e a forma de apresentação sempre

importante ter em mente a diferença concei- vão depender do contexto, mas de uma maneira geral um
tual que existe entre ambos. bom gráfico deve:
-Mostrar a informação de modo tão acurado quanto
possível.

82
 -Utilizar títulos, rótulos, legendas, etc. para tornar claro
o contexto, o conteúdo e a mensagem.
-Complementar ou melhorar a visualização sobre as-
pectos descritos ou mostrados numericamente atra-
vés de tabelas.
-Utilizar escalas adequadas.
-Mostrar claramente as tendências existentes nos da-
dos.

1. Tipos de gráficos

Barras- utilizam retângulos para mostrar a quantidade.

Barra vertical Setor ou pizza- Muito útil quando temos um total e

queremos demonstrar cada parte, separando cada pedaço
como numa pizza.
Fonte: tecnologia.umcomo.com.br

Barra horizontal

Fonte: educador.brasilescola.uol.com.br

Linhas- É um gráfico de grande utilidade e muito co-

mum na representação de tendências e relacionamentos
de variáveis

Fonte: mundoeducacao.bol.uol.com.br

Histogramas

São gráfico de barra que mostram a frequência de uma

MATEM[ÁTICA

variável específica e um detalhe importante que são faixas

de valores em x.

83
 Pictogramas – são imagens ilustrativas para tornar mais a) 15%.
fácil a compreensão de todos sobre um tema. b) 25%.
c) 50%.
d) 75%.
e) 90%.

Resposta: Letra E.
13,7/7,2=1,90
Houve um aumento de 90%.

2. (CÂMARA DE SUMARÉ – ESCRITURÁRIO - VU-

Da mesma forma, as tabelas ajudam na melhor visuali-
zação de dados e muitas vezes é através dela que vamos
fazer os tipos de gráficos vistos anteriormente.
NESP/2017) A tabela seguinte, incompleta, mostra a dis-
tribuição, percentual e quantitativa, da frota de uma em-
presa de ônibus urbanos, de acordo com o tempo de uso
destes.

Podem ser tabelas simples:

Quantos aparelhos tecnológicos você tem na sua casa?

aparelho quantidade
televisão 3 O número total de ônibus dessa empresa é
celular 4
a) 270.
Geladeira 1 b) 250.
c) 220
Até as tabelas que vimos nos exercícios de raciocínio d) 180.
lógico e) 120.

Resposta: Letra D
EXERCÍCIOS COMENTADOS 81+27=108
108 ônibus somam 60%(100-35-5)
108-----60
1. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FAURGS/2017) Na x--------100
Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua, re- x=10800/60=180
alizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE), foram obtidos os dados da taxa de desocupação da
população em idade para trabalhar. Esses dados, em por- 3. (CÂMARA DE SUMARÉ – ESCRITURÁRIO - VU-
centagem, encontram-se indicados na apresentação gráfi- NESP/2017) O gráfico mostra o número de carros vendi-
ca abaixo, ao longo de trimestres de 2014 a 2017. dos por uma concessionária nos cinco dias subsequentes à
veiculação de um anúncio promocional.
MATEM[ÁTICA

Dentre as alternativas abaixo, assinale a que apresenta a

melhor aproximação para o aumento percentual da taxa de
desocupação do primeiro trimestre de 2017 em relação à
taxa de desocupação do primeiro trimestre de 2014.

84
O número médio de carros vendidos por dia nesse período 5. (TCE/PR – CONHECIMENTOS BÁSICOS – CES-
foi igual a PE/2016)

a) 10.
b) 9.
c) 8.
d) 7.
e) 6.

Resposta: Letra C.

4. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017)

Uma professora elaborou um gráfico de setores para repre-
sentar a distribuição, em porcentagem, dos cinco conceitos
nos quais foram agrupadas as notas obtidas pelos alunos
de uma determinada classe em uma prova de matemática.
Observe que, nesse gráfico, as porcentagens referentes a
cada conceito foram substituídas por x ou por múltiplos e Tendo como referência o gráfico precedente, que mostra
submúltiplos de x. os valores, em bilhões de reais, relativos à arrecadação de
receitas e aos gastos com despesas do estado do Paraná
nos doze meses do ano de 2015, assinale a opção correta.

a) No ano considerado, o segundo trimestre caracterizou-

-se por uma queda contínua na arrecadação de receitas,
situação que se repetiu no trimestre seguinte.
b) No primeiro quadrimestre de 2015, houve um período
de queda simultânea dos gastos com despesas e da ar-
recadação de receitas e dois períodos de aumento si-
multâneo de gastos e de arrecadação.
c) No último bimestre do ano de 2015, foram registrados
tanto o maior gasto com despesas quanto a maior arre-
cadação de receitas.
d) No ano em questão, janeiro e dezembro foram os únicos
Analisando o gráfico, é correto afirmar que a medida do meses em que a arrecadação de receitas foi ultrapassada
ângulo interno correspondente ao setor circular que repre- por gastos com despesas.
senta o conceito BOM é igual a e) A menor arrecadação mensal de receitas e o menor gasto
mensal com despesas foram verificados, respectivamente,
a) 144º. no primeiro e no segundo semestre do ano de 2015.
b) 135º.
c) 126º Resposta: Letra B.
d) 117º Analisando o primeiro quadrimestre, observamos que os
e) 108º. dois primeiros meses de receita diminuem e os dois meses
seguintes aumentam, o mesmo acontece com a despesa.
Resposta: Letra A.

X+0,5x+4x+3x+1,5x=360
10x=360
X=36
Como o conceito bom corresponde a 4x: 4x36=144°
MATEM[ÁTICA

85
 6. (BRDE – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – FUNDA- 7. (TJ/SP – ESTATÍSTICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2015)
TEC/2015) Assinale a alternativa que representa a nomen- A distribuição de salários de uma empresa com 30 funcio-
clatura dos três gráficos abaixo, respectivamente. nários é dada na tabela seguinte. 

Salário (em salários mínimos) Funcionários

1,8 10
2,5 8
3,0 5
5,0 4
8,0 2
15,0 1

Pode-se concluir que

a) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.

b) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3 salá-
rios.
c) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salários.
d) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da renda
total.
e) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da renda
total.

Resposta: Letra D.
a) 1,8x10+2,5x8+3,0x5+5,0x4+8,0x2+15,0x1=104 salá-
rios
b) 60% de 30=18 funcionários e se juntarmos quem ga-
nha mais de 3 salários (5+4+2+1=12)
c)10% de 30=0,1x30=3 funcionários
E apenas 1 pessoa ganha
d) 40% de 104=0,4x104= 41,6
20% de 30=0,2x30=6
5x3+8x2+15x1=46, que já é maior.
e) 60% de 30=0,6x30=18
30% de 104=0,3x104=31,20da renda: 31,20

8. (TJ/SP – ESTATÍSTICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2015)

Considere a tabela de distribuição de frequência seguinte,
em que xi é a variável estudada e fi é a frequência absoluta
a) Gráfico de Setores – Gráfico de Barras – Gráfico de Linha. dos dados.
c) Gráfico de Pareto – Gráfico de Pizza – Gráfico de Ten-
dência. xi fi
c) Gráfico de Barras – Gráfico de Setores – Gráfico de Linha.
d) Gráfico de Linhas – Gráfico de Pizza – Gráfico de Barras. 30-35 4
e) Gráfico de Tendência – Gráfico de Setores – Gráfico de 35-40 12
Linha. 40-45 10
45-50 8
Resposta: Letra C. 50-55 6
Como foi visto na teoria, gráfico de barras, de setores ou
TOTAL 40
pizza e de linha
MATEM[ÁTICA

Assinale a alternativa em que o histograma é o que melhor

representa a distribuição de frequência da tabela.

86
 A tabela mostrada apresenta a quantidade de detentos no sistema
penitenciário brasileiro por região em 2013. Nesse ano, o déficit re-
lativo de vagas — que se define pela razão entre o déficit de vagas
no sistema penitenciário e a quantidade de detentos no sistema pe-
nitenciário — registrado em todo o Brasil foi superior a 38,7%, e, na
a) média nacional, havia 277,5 detentos por 100 mil habitantes.
Com base nessas informações e na tabela apresentada, jul-
gue o item a seguir.
Em 2013, mais de 55% da população carcerária no Brasil se
encontrava na região Sudeste.
b)
( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: CERTA.
555----100%
x----55%
x=305,25
c) Está correta, pois a região sudeste tem 306 pessoas.

10. (DEPEN – AGENTE PENITENCIÁRIO FEDERAL –

CESPE/2015)

d)

e)

Resposta: Letra A.
Colocando em ordem crescente: 30-35, 50-55, 45-50,
40-45, 35-40,
A partir das informações e do gráfico apresentados, julgue
9. (DEPEN – AGENTE PENITENCIÁRIO FEDERAL – o item que se segue.
CESPE/2015) Se os percentuais forem representados por barras verticais,
conforme o gráfico a seguir, então o resultado será deno-
minado histograma.

MATEM[ÁTICA

Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário Nacional

— Sistema Integrado de Informações Penitenciárias – InfoPen,
Relatório Estatístico Sintético do Sistema Prisional Brasileiro,
dez./2013 Internet:<www.justica.gov.br> (com adaptações) ( ) CERTO ( ) ERRADO

87
 Referências Exemplo: Um fabricante de torneiras anuncia que o
http://www.galileu.esalq.usp.br índice médio de fluxo de água de certo tipo de torneira é
menor que 2,5 galões por minuto.

ESTATÍSTICA DESCRITIVA

1. Teste de Hipóteses
Referências
Definição: Processo que usa estatísticas amostrais para Larson, Ron. Estatística Aplicada. 4ed – São Paulo: Pear-
testar a afirmação sobre o valor de um parâmetro popula- son Prentice Hall, 2010.
cional.

Para testar um parâmetro populacional, você deve afir- FREQUÊNCIAS

mar cuidadosamente um par de hipóteses – uma que re-
presente a afirmação e outra, seu complemento. Quando
uma é falsa, a outra é verdadeira.
Uma hipótese nula H0 é uma hipótese estatística que
contém uma afirmação de igualdade, tal como ≤, =, ≥
A hipótese alternativa Ha é o complemento da hipótese
nula. Se H0 for falsa, Ha deve ser verdadeira, e contém afir-
mação de desigualdade, como <, ≠, >.
Vamos ver como montar essas hipóteses
Um caso bem simples.
A primeira fase de um estudo estatístico consiste em
recolher, contar e classificar os dados pesquisados sobre
uma população estatística ou sobre uma amostra dessa
população.
1. Frequência Absoluta
É o número de vezes que a variável estatística assume
um valor.
1.1. Frequência Relativa

É o quociente entre a frequência absoluta e o número

de elementos da amostra.
Assim, fica fácil, se H0 for falsa, Ha é verdadeira Na tabela a seguir, temos exemplo dos dois tipos:
Há uma regrinha para formular essas hipóteses

Formulação verbal Formulação Formulação

H0 Matemática verbal Ha

A média é A média é
...maior ou igual ...menor que k
a k.
... abaixo de k
....pelo menos k.
...menos que k. 1.2. Distribuição de frequência sem intervalos de
...não menos que classe:
k.
É a simples condensação dos dados conforme as repe-
...menor ou igual ..maior que k
tições de seu valores. Para um ROL de tamanho razoável
a k.
esta distribuição de frequência é inconveniente, já que exi-
... acima de k ge muito espaço. Veja exemplo abaixo:
....no máximo k.
...mais do que
...não mais que k. k. Dados Frequência
... igual a k. ... não igual 41 3
a k. 42 2
.... k.
43 1
.... diferente
MATEM[ÁTICA

...exatamente k. de k. 44 1
45 1
...não k.
46 2

88
 50 2 2.1. Média Ponderada

51 1 A média dos elementos do conjunto numérico A relati-

52 1 va à adição e na qual cada elemento tem um “determinado
peso” é chamada média aritmética ponderada.
54 1
57 1
58 2
60 2 2.2. Mediana (Md)
Total 20
Sejam os valores escritos em rol:
1.3. Distribuição de frequência com intervalos de
classe:

Quando o tamanho da amostra é elevado é mais racio- Sendo n ímpar, chama-se mediana o termo tal que o
nal efetuar o agrupamento dos valores em vários intervalos número de termos da sequência que precedem é igual
de classe. ao número de termos que o sucedem, isto é, é termo
médio da sequência ( ) em rol.
Sendo n par, chama-se mediana o valor obtido pela
Classes Frequências média aritmética entre os termos e , tais que o nú-
41 |------- 45 7 mero de termos que precedem é igual ao número de
termos que sucedem , isto é, a mediana é a média arit-
45 |------- 49 3
mética entre os termos centrais da sequência ( ) em rol.
49 |------- 53 4
53 |------- 57 1 Exemplo 1:
Determinar a mediana do conjunto de dados:
57 |------- 61 5 {12, 3, 7, 10, 21, 18, 23}
Total 20
Solução:
2. Média aritmética Escrevendo os elementos do conjunto em rol, tem-se:
(3, 7, 10, 12, 18, 21, 23). A mediana é o termo médio desse
Média aritmética de um conjunto de números é o valor rol. Logo: Md=12
que se obtém dividindo a soma dos elementos pelo núme-
ro de elementos do conjunto. Resposta: Md=12.
Representemos a média aritmética por .
A média pode ser calculada apenas se a variável envol- Exemplo 2:
vida na pesquisa for quantitativa. Não faz sentido calcular a Determinar a mediana do conjunto de dados:
média aritmética para variáveis quantitativas. {10, 12, 3, 7, 18, 23, 21, 25}.
Na realização de uma mesma pesquisa estatística entre
diferentes grupos, se for possível calcular a média, ficará Solução:
mais fácil estabelecer uma comparação entre esses grupos Escrevendo-se os elementos do conjunto em rol, tem-
e perceber tendências. -se:
Considerando uma equipe de basquete, a soma das al- (3, 7, 10, 12, 18, 21, 23, 25). A mediana é a média aritmé-
turas dos jogadores é: tica entre os dois termos centrais do rol.

Logo:

Se dividirmos esse valor pelo número total de jogado- Resposta: Md=15

res, obteremos a média aritmética das alturas:
3. Moda (Mo)

Num conjunto de números: , chama-se

moda aquele valor que ocorre com maior frequência.
MATEM[ÁTICA

A média aritmética das alturas dos jogadores é 2,02m.

Observação:
A moda pode não existir e, se existir, pode não ser única.

89
 Exemplo 1: Solução:
O conjunto de dados 3, 3, 8, 8, 8, 6, 9, 31 tem moda igual a) A média de pontos por jogo é:
a 8, isto é, Mo=8.

Exemplo 2:
O conjunto de dados 1, 2, 9, 6, 3, 5 não tem moda.

4. Medidas de dispersão
b) A variância é:
Duas distribuições de frequência com medidas de ten-
dência central semelhantes podem apresentar característi-
cas diversas. Necessita-se de outros índices numéricas que
informem sobre o grau de dispersão ou variação dos dados
em torno da média ou de qualquer outro valor de concen-
tração. Esses índices são chamados medidas de dispersão.
Desvio médio
5. Variância
1. Definição
Há um índice que mede a “dispersão” dos elementos de
um conjunto de números em relação à sua média aritmética, Medida da dispersão dos dados em relação à média de
e que é chamado de variância. Esse índice é assim definido: uma sequência. Esta medida representa a média das dis-
Seja o conjunto de números , tal que é tâncias entre cada elemento da amostra e seu valor médio.
sua média aritmética. Chama-se variância desse conjunto,
e indica-se por , o número:

2. Desvio padrão
Isto é:
2.1. Definição

Seja o conjunto de números , tal que é

E para amostra sua média aritmética. Chama-se desvio padrão desse con-
junto, e indica-se por , o número:

Exemplo 1:
Em oito jogos, o jogador A, de bola ao cesto, apresen-
tou o seguinte desempenho, descrito na tabela abaixo: Isto é:

Jogo Número de pontos

1 22
2 18
Exemplo:
3 13 As estaturas dos jogadores de uma equipe de basque-
4 24 tebol são: 2,00 m; 1,95 m; 2,10 m; 1,90 m e 2,05 m. Calcular:
a) A estatura média desses jogadores.
5 26
b) O desvio padrão desse conjunto de estaturas.
6 20
7 19 Solução:
8 18 Sendo a estatura média, temos:
MATEM[ÁTICA

a) Qual a média de pontos por jogo?

b) Qual a variância do conjunto de pontos?
Sendo o desvio padrão, tem-se:

90
 A média de acertos por prova foi de

a) 3,57.
b) 3,43
c) 3,32.
d) 3,25.
e) 3,19.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
Resposta: Letra B.
1. (CRBIO – AUXILIAR ADMINISTRATIVO – VU-
NESP/2017) Uma empresa tem 120 funcionários no total:
70 possuem curso superior e 50 não possuem curso supe-
3. (PREF. GUARULHOS/SP – ASSISTENTE DE GESTÃO
rior. Sabe-se que a média salarial de toda a empresa é de
ESCOLAR – VUNESP/2016) Certa escola tem 15 classes
R$ 5.000,00, e que a média salarial somente dos funcioná-
no período matutino e 10 classes no período vespertino. O
rios que possuem curso superior é de R$ 6.000,00. Desse
número médio de alunos por classe no período matutino
modo, é correto afirmar que a média salarial dos funcioná-
é 20, e, no período vespertino, é 25. Considerando os dois
rios dessa empresa que não possuem curso superior é de
períodos citados, a média aritmética do número de alunos
por classe é
a) R$ 4.000,00.
b) R$ 3.900,00.
a) 24,5.
c) R$ 3.800,00.
b) 23.
d) R$ 3.700,00.
c) 22,5.
e) R$ 3.600,00.
d) 22.
e) 21.
Resposta: Letra E.
S=cursam superior
Resposta: Letra D.
M=não tem curso superior

M=300
S+M=600000

V=250
S=420000
M=600000-420000=180000

4. (SEGEP/MA – TÉCNICO DA RECEITA ESTADUAL –

FCC/2016) Para responder à questão, considere as infor-
mações abaixo.
2. (TJM/SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
Três funcionários do Serviço de Atendimento ao Cliente de
NESP/2017) Leia o enunciado a seguir para responder a questão.
uma loja foram avaliados pelos clientes que atribuíram uma
A tabela apresenta o número de acertos dos 600 candida-
nota (1; 2; 3; 4; 5) para o atendimento recebido. A tabela
tos que realizaram a prova da segunda fase de um concur-
mostra as notas recebidas por esses funcionários em um
so, que continha 5 questões de múltipla escolha
determinado dia.

Número de Número de candidatos

acertos
5 204
4 132
3 96
MATEM[ÁTICA

Considerando a avaliação média individual de cada funcio-

2 78
nário nesse dia, a diferença entre as médias mais próximas
1 66 é igual a
0 24

91
 a) 0,32. 6. (UFAL – AUXILIAR DE BIBLIOTECA – COPEVE/2016)
b) 0,21. A tabela apresenta o número de empréstimos de livros de
c) 0,35. uma biblioteca setorial de um Instituto Federal, no primeiro
d) 0,18. semestre de 2016.
e) 0,24.
Mës Empréstimos
Resposta: Letra B.
Janeiro 15
Fevereiro 25
Março 22
Abril 30
Maio 28
Junho 15

Dadas as afirmativas,
3,36-3,15=0,21 I. A biblioteca emprestou, em média, 22,5 livros por mês.
II. A mediana da série de valores é igual a 26.
5. (UFES – ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO – III. A moda da série de valores é igual a 15.
UFES/2017) Considere n números x1, x2, … , xn, em que
x1 ≤ x2 ≤ ⋯ ≤ xn . A mediana desses números é igual a x(n Verifica-se que está(ão) correta(s)
+ 1)/2, se n for ímpar, e é igual à média aritmética de xn
⁄ 2 e x(n + 2)/2, se n for par. Uma prova composta por 5 a) II, apenas.
questões foi aplicada a uma turma de 24 alunos. A tabela b) III, apenas.
seguinte relaciona o número de acertos obtidos na prova c) I e II, apenas.
com o número de alunos que obtiveram esse número de d) I e III, apenas.
acertos. e) I, II e III.

Número de acertos Número de alunos

Resposta: Letra D.
0 4
1 5
2 4
3 3 Mediana
Vamos colocar os números em ordem crescente
4 5
5 3 15,15,22,25,28,30

A penúltima linha da tabela acima, por exemplo, indica que

5 alunos tiveram, cada um, um total de 4 acertos na prova.
A mediana dos números de acertos é igual a Moda é o número que mais aparece, no caso o 15.

a) 1,5 7. (COSANPA - QUÍMICO – FADESP/2017) Algumas De-

b) 2 terminações do teor de sódio em água (em mg L-1) foram
c) 2,5 executadas (em triplicata) paralelamente por quatro labo-
d) 3 ratórios e os resultados são mostrados na tabela abaixo.
e) 3,5
Replicatas Laboratório
Resposta: Letra B.
Como 24 é um número par, devemos fazer a segunda 1 2 3 4
regra: 1 30,3 30,9 30,3 30,5
MATEM[ÁTICA

2 30,4 30,8 30,7 30,4

3 30,0 30,6 30,4 30,7
Média 30,20 30,77 30,47 30,53

92
 Desvio 0,20 0,15 0,21 0,15 x/13=1998
Padrão X=13.1998
X=25974
Vamos chamar de y o funcionário contratado com me-
Utilize essa tabela para responder à questão.
nor valor e, portanto, 1,1y o com 10% de salário maior,
O laboratório que apresenta o maior erro padrão é o
pois ele ganha y+10% de y
de número
Y+0,1y=1,1y
(x+y+1,1y)/15=2013
a) 1.
25974+2,1y=15∙2013
b) 2.
2,1y=30195-25974
c) 3.
2,1y=4221
d) 4.
Y=2010
Resposta: Letra C.
10. (PREF. DE NITERÓI – AGENTE FAZENDÁRIO –
Como o desvio padrão é maior no 3, o erro padrão é
FGV/2015) Os 12 funcionários de uma repartição da pre-
proporcional, portanto também é maior em 3.
feitura foram submetidos a um teste de avaliação de co-
nhecimentos de computação e a pontuação deles, em uma
8. (ANAC – ANALISTA ADMINISTRATIVO- ESAF/2016)
escala de 0 a 100, está no quadro abaixo.
Os valores a seguir representam uma amostra
50 55 55 55 55 60
331546248
62 63 65 90 90 100
Então, a variância dessa amostra é igual a
O número de funcionários com pontuação acima da média
é:
a) 4,0
b) 2,5.
a) 3;
c) 4,5.
b) 4;
d) 5,5
c) 5;
e) 3,0
d) 6;
e) 7.
Resposta: Letra C.
Resposta: Letra A.

M=66,67
Apenas 3 funcionários estão acima da média.

9. (MPE/SP – OFICIAL DE PROMOTORIA I – VU-

NESP/2016) A média de salários dos 13 funcionários de
uma empresa é de R$ 1.998,00. Dois novos funcionários
foram contratados, um com o salário 10% maior que o do
outro, e a média salarial dos 15 funcionários passou a ser
R$ 2.013,00. O menor salário, dentre esses dois novos fun-
cionários, é igual a

a) R$ 2.002,00.
b) R$ 2.006,00.
c) R$ 2.010,00.
d) R$ 2.004,00.
MATEM[ÁTICA

e) R$ 2.008,00.

Resposta: Letra C.
Vamos chamar de x a soma dos salários dos 13 funcio-
nários

93
 SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS
A) LEI DE FORMAÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA.
B) PROGRESSÕES ARITMÉTICAS E
GEOMÉTRICAS: TERMO GERAL, SOMA DOS
TERMOS E PROPRIEDADES.
SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS
1. Definição
O diário do professor é composto pelos nomes de seus
alunos e esses nomes obedecem a uma ordem (são es-
critos em ordem alfabética). Essa lista de nomes (diário)
pode ser considerada uma sequência. Os dias do mês são
dispostos no calendário obedecendo a certa ordem que
também é um tipo de sequência. Assim, sequências estão
presentes no nosso dia a dia com mais frequência que você
pode imaginar.
A definição formal de sequência é todo conjunto ou
grupo no qual os seus elementos estão escritos em uma
determinada ordem ou padrão. No estudo da matemáti-
ca estudamos obviamente, as sequências numéricas.
Ao representarmos uma sequência numérica, deve-
mos colocar seus elementos entre parênteses. Veja alguns
exemplos de sequências numéricas:
Ex: (2,4,6,8,10,12,…)→ números pares positivos.
Ex: (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11...)→ números naturais.
Ex: (10,20,30,40,50...)→ números múltiplos de 10.
Ex: (10,15,20,30)→ múltiplos de 5, maiores que 5 e me-
nores que 35.
Pelos exemplos, observou-se dois tipos básicos de se-
quências:
Sequência finita: Sequência numérica onde a quanti-
dade dos elementos é finita.
Sequência infinita: Sequência que seus elementos se-
guem ao infinito.
2. Representação
Em uma sequencia numérica qualquer, o primeiro ter-
mo será representado por uma letra minúscula seguido
de sua posição na sequência. Assim, o primeiro termo é
representado por , o segundo termo é , o terceiro e assim
por diante.
FIQUE ATENTO!
Em uma sequência numérica finita desconhe-
cida, o último elemento (chamado por exem-
MATEM[ÁTICA
plo de n-ésimo termo) é representado por an .
94
#FicaDica
Na matemática, achar uma expressão que
possa descrever a sequência numérica em
função da posição do termo na mesma torna-
se conveniente e necessário para se usar essa
teoria. Os exemplos a seguir exemplificam esse
conceito.
Ex: (1,2,3,4,…)→ Essa sequência pode ser descrita como
sendo: an = n . Ou seja, qualquer termo da sequência é
exatamente o valor de sua posição.
Ex: (5,8,11,14,…)→ Essa sequência pode ser descrita
como sendo: an = 3n + 2 . Ou seja, qualquer termo da se-
quência é o triplo da sua posição somado 2.
Ex: (0,3,8,15,…)→ Essa sequência pode ser descrita como
sendo: an = n2 − 1 . Ou seja, qualquer termo da sequência
é o quadrado da sua posição subtraído 1.
Essa expressão de an é definida como expressão do
termo geral da sequência.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (FCC-2016 – Modificado) Determine o termo geral da
sequência numérica:
1 3 5 7
, , , , … , an
2 4 6 8
Resposta: Mediante análise dos termos da sequência,
nota-se que termo geral é
2n − 1
an =
2n
2. (FCC-2016) A sequência numérica 1/2, 3/4, 5/6, 7/8;...é
ilimitada e criada seguindo o mesmo padrão lógico. A diferença
entre o 500º e o 50º termos dessa sequência é igual a:
a) 0,9
b) 9
c) 0,009
d) 0,09
e) 0,0009
Resposta: Letra C. Utilizando o termo geral dessa se-
2n − 1
quência an = , facilmente a500 e a50 são iden-
2n
tificados.
Substituindo para n=500 e n=50 , chega-se ao resultado.
 1. Definições
MATRIZES, DETERMINANTES E SISTEMAS
LINEARES Chamamos de matriz m x n (m Є N e n Є N ) qualquer
∗ ∗

A) MATRIZES: CONCEITO, TIPOS ESPECIAIS, tabela formada por m x n (m elementos

Є N e n Є(informações) dis-
∗ N∗ )
OPERAÇÕES E MATRIZ INVERSA. postos em m linhas e n colunas.
B) DETERMINANTES: CONCEITO,
RESOLUÇÃO E PROPRIEDADES. Exemplos:
C) SISTEMAS LINEARES: RESOLUÇÃO, 1 0 −2 3 é uma matriz 2 x 4 (duas linhas e
a)
CLASSIFICAÇÃO E DISCUSSÃO. 1 1 3 2
por quatro colunas)
MATRIZ
1 0 1
Exemplo prático b) 2 3 3 é uma matriz 3x3 (três linhas por três
1 4 2
A tabela seguinte mostra a situação das equipes no
Campeonato Paulista de Basquete masculino. colunas)

c) 1 0 3 é uma matriz 1x3 (uma linha e três co-

Campeonato Paulista – Classificação lunas)
Time Pontos
d) 2 é uma matriz 2x1 (duas linhas e uma coluna)
1º Tilibra/Copimax/Bauru 20 0

2º COC/Ribeirão Preto 20
3º Unimed/Franca 19 O nome de uma matriz é dado utilizando letras maiús-
culas do alfabeto latino, (A,B,C,D... por exemplo), enquanto
4º Hebraica/Blue Life 17 os elementos da matriz são indicados por letras latinas mi-
5º Uniara/Fundesport 16 núsculas (a,b,c,d...), a mesma do nome de matriz, com dois
índices, que indicam a linha e a coluna que o elemento
6º Pinheiros 16
ocupa na matriz.
7º São Caetano 16 Assim, um elemento genérico da matriz é representado
8º Rio Pardo/Sadia 15 por aij .
O primeiro índice, i, indica a linha que esse elemento
9º Valtra/UBC 14 ocupa na matriz, e o segundo índice, j, a coluna desse co-
10º Unisanta 14 mando.
11º Leitor/Casa Branca 14 Exemplo:
12º Palmeiras 13
13º Santo André 13 Na matriz B de ordem 2x3 temos:

14º Corinthians 12 B=
1 0 3
2 −1 4
15º São José 12

Fonte: FPB (Federação Paulista de Basquete) b11 = 1; b12 = 0; b13 = 3;

Folha de S. Paulo – 23/10/01 b21 = 2; b22 = −1; b23 = 4.

Observando a tabela, podemos tirar conclusões por

meio de comparações das informações apresentadas, por Observação: O elemento b23, por exemplo, possui a se-
exemplo: guinte leitura: “b dois três”.

 COC/Ribeirão lidera a classificação com 20 pontos De uma forma geral, a matriz A, de ordem m x n, é re-
juntamente com Tilibra/Bauru presentada por:
 Essa informação encontra-se na 2ª linha e 3ª coluna. a11 ⋯ a1n
A= ⋮ ⋱ ⋮
MATEM[ÁTICA

Ou seja, esta tabela nos oferece valores numéricos nos am1 ⋯ amn
quais podemos tirar determinadas conclusões.

Ou com a notação abreviada: A = aij

mxn

95
 2. Matrizes Especiais Exemplo:

Apresentamos aqui a nomenclatura de algumas matri- 2 0 0

zes especiais: A= 0 1 0
0 0 3
a) Matriz Linha: É a matriz que possui uma única linha.
Exemplos:
f) Matriz Identidade: É a matriz diagonal que apresenta
A = −1 0 todos os elementos da diagonal principal iguais a 1 e
B= 1 0 0 2 os outros iguais a 0. Representamos a matriz identi-
dade de ordem n por In.
Exemplo:
b) Matriz Coluna: É a matriz que possui uma única
coluna. 1 0
I2 =
Exemplos: 0 1
2 1 0 0
A=
1 I3 = 0 1 0
0 0 0 1
B = −1
3 Observação: Para uma matriz identidade In = (aij)n x n

c) Matriz Nula: É a matriz que possui todos os g) Matriz Transposta: Dada uma matriz A, chamamos
elementos iguais a zero. de matriz transposta de A à matriz obtida de A trocando-
Exemplos: -se “ordenadamente”, suas linhas por colunas. Indicamos a
matriz transposta de A por At.
0 0 Exemplo:
A=
0 0 1 2
1 0 3
0 0 0 Se, A = , então: At = 0 1
B= 2 1 4
0 0 0 3 4

d) Matriz Quadrada: É a matriz que possui o número Observação importante: Se uma matriz A é de ordem m
de linhas igual ao número de linhas igual ao número x n, a matriz At, transposta de A, é de ordem n x m.
de colunas.
Exemplo: 3. Igualdade de Matrizes

1 0 Sendo A e B duas matriz de mesma ordem, dizemos

A= que um elemento de matriz A é correspondente a um ele-
3 −2
mento de B quando eles ocupam a mesma posição nas res-
pectivas matrizes.
Vale destacar que quando uma matriz não é quadrada, Exemplo:
ela é chamada de matriz retangular.
Sendo A e B duas matrizes de ordem 2 x 2,
e) Matriz Diagonal: Dada uma matriz quadrada de or- a11 a12 b11 b12
dem n, chamamos de diagonal principal da matriz ao A= a a22 e B = b21
conjunto dos elementos que possuem índices iguais. 21 b22
Exemplo:
{a11 , a22 , a33 , a44 } São elementos correspondentes de A e B, os pares: a11 e
é a diagonal principal da matriz A b11; a12 e b12; a21 e b21; a22 e b22.
(4x4).
Assim, duas matrizes A e B são iguais se, e somente se,
Além disso, a matriz quadrada que apresenta todos os têm a mesma ordem e os elementos correspondentes são
MATEM[ÁTICA

elementos, não pertencentes à diagonal principal, iguais a iguais.

zero, é definida como matriz diagonal.
Indica-se, portanto: A = B ou A = (aij)n x n e B = (bij)p x q

96
 5. Multiplicação de Matrizes por um Número Real
IMPORTANTE: Dada uma matriz A = aij ,
mxn
dizemos que uma matriz B = bij é oposta de A Consideremos uma matriz A, de ordem m x n, e um nú-
mxn mero real c . O produto de por A é uma matriz B, de ordem m
quando bij = −aij para todo i, 1 ≤ i ≤ m, e todo j, 1 x n, obtida quando multiplicamos cada elemento de A por c .
≤ j ≤ n. Indicamos:
Exemplo: B = c � A
3 −1 −3 1
A= , temos que: B = −A = Exemplo:
2 4 −2 −4
1 3
A= e c = 2, temos que:
4. Adição e Subtração de Matrizes 2 5
2�1 2�3 2 6
Dadas duas matrizes A e B, de mesma ordem m x n, c�A= 2�A = =
denominamos soma da matriz A com a matriz B à matriz
2�2 2�5 4 10
C, de ordem m x n, cujos elementos são obtidos quando
somamos os elementos correspondentes das matrizes A e 6. Produto entre matrizes
B. Indicamos:
O produto (linha por coluna) de uma matriz A = aij
m xp
C = A + B por uma matriz B = bij pxn
é uma matriz , de modo que
Assim: cada elemento cij é obtido multiplicando-se ordenada-
1 3 4 2 1 1 3 4 5 mente os elementos da linha i de A pelos elementos da
+ = coluna j de B, e somando-se os produtos assim obtidos.
2 1 −2 3 2 3 5 3 1

Propriedades da Adição: Sendo A, B e C matrizes m x n FIQUE ATENTO!

e O a matriz nula m x n , valem as seguintes propriedades. Só existe o produto de uma matriz A por uma
matriz B se o número de colunas de A é igual
a) A + B = B + A (Comutativa) ao número de linhas de B.
b) A + B + C = A + (B + C) (Associativa)
c) A + O = O + A = A (Elemento Neutro) Propriedades: Sendo A uma matriz de ordem m x n,
B e C matrizes convenientes (ou seja, o produto entre
d) A + −A = O (Elemento Oposto)
elas é possível), são válidas as seguintes propriedades.
e) A + B t = At + B t
a) A � B � C = A � (B � C) – Associativa
b) C � A + B = C � A + C � B – Distributiva pela esquerda
Metodologia: Consideremos duas matrizes A e B, am- c) A + B � C = A � C + B � C – Distributiva pela direita
bas de mesma ordem . Chamamos de diferença entre A e B
d) A � In = Im � A = A – Elemento neutro
(indicamos com ) a soma de A com a oposta de B.
e) A � B t = B t � At
A – B = A + (−B)

Exemplo:
#FicaDica
3 2 4 5
A= eB= Para a multiplicação de matrizes não vale
1 −2 −2 1 a propriedade comutativa (A B ≠ B A). Esta
propriedade só é verdadeira em situações
3 2 −4 −5 especiais, quando dizemos que as matrizes são
A − B = A + −B = + comutáveis.
1 −2 2 −1
3−4 2−5 −1 −3
= =
1 + 2 −2 − 1 3 −3 7. Matriz Inversa
MATEM[ÁTICA

Na prática, para obtermos a subtração de matrizes de No conjunto dos números reais, para todo a ≠ 0, exis-
mesma ordem, basta subtrairmos os elementos correspon- te um número b, denominado inverso de a, satisfazendo a
dentes. condição:
a � b = b � a = 1

97
 1 −
1 Portanto, a matriz A é inversível e sua inversa é única,
Normalmente indicamos o inverso de a por ou a cuja matriz é:
a
Analogamente para as matrizes temos que uma matriz 1 −1
B = A−1 =
A, quadrada de ordem n, é dita inversível se, e somente se, −2 3
existir uma matriz B, quadrada de ordem n, tal que:
Propriedades: Sendo A e B matrizes quadradas de or-
A � B = B � A = In dem n e inversíveis, temos as seguintes propriedades:

a) A−1 −1 = A
A matriz B é denominada inversa de A e indicada por b) A−1 t = At −1
A−1 .
c) A � B −1 = B −1 � A−1
Exemplo:
4 −3
Verifique que a matriz B = é a inversa da
−1 1
matriz A =
1 3
. Para isso, basta realizar o produto en- DETERMINANTES
1 4
tre elas e verificar se o resultado será a matriz identidade: Chamamos de determinante a teoria desenvolvida por
matemáticos dos séculos XVII e XVIII, como Leibniz e Seki
1 3 4 −3 1 0 Shinsuke Kowa, que procuravam uma fórmula para deter-
A�B= � = minar as soluções de Sistemas Lineares.
1 4 −1 1 0 1
Ou Esta teoria consiste em associar a cada matriz quadrada
A, um único número real que denominamos determinante
4 −3 1 3 1 0 de A e que indicamos por “det A” ou colocamos os ele-
B�A = � =
−1 1 1 4 0 1 mentos da matriz A entre duas barras verticais, como no
exemplo abaixo:

Como A � B = B � A = I2 , a matriz B é a inversa

1 2 1 2
de A, isto é, B = A−1 . A= → det A =
4 5 4 5
IMPORTANTE: É bom observarmos que, de acordo com
No estudo de determinantes, vamos analisar diversos
a definição, a matriz A também − é a inversa de B, isto é,
−
tamanhos de matrizes, iniciando, pelo menor, ou seja, uma
A = B −1 , ou seja, A = A .
1 1

matriz de ordem 1 passando pela ordem 2 e ordem 3. De-

terminantes maiores são muito raros de serem cobrados
Exemplo:
3 1 em concursos públicos.
Encontre a matriz inversa da matriz A = 2 1 , se existir.
Neste caso, teremos que encontrar individualmente os ter-
1. Determinante de uma Matriz de Ordem 1
mos da matriz inversa, que chamaremos de B.
Seja a matriz quadrada de ordem 1: A = [a11 ] , o deter-
Supondo que B = a b é a matriz inversa de A, temos:
c d minante dessa matriz é o próprio número dentro da matriz:
3 1 a b 1 0
A�B= . =
2 1 c d 0 1 det A = a11 = a11

Fazendo a multiplicação, encontraremos o seguinte re- Exemplos:

sultado:
3a + c 3b + d
=
1 0 A = −2 → det A = −2
2a + c 2b + d 0 1
B = 5 → det B = 5
C = [0] → det C = 0
Logo, teremos dois sistemas lineares, 2x2:

�
3a + c = 1
e�
3b + d = 0 2. Determinante de uma Matriz de ordem 2
2a + c = 0 2b + d = 1
a11 a12
MATEM[ÁTICA

Seja a matriz quadrada de ordem 2: A = a a22

Resolvendo os sistemas, encontramos: . O determinante dessa matriz será o número: 21
a = 1, b = −1, c = 2 e d = 3
a11 a12
Assim, B =
1 −1 det A = a a22 = a11 � a22 − a21 � a12
−2 3 21

98
 #FicaDica det A = a11 � a22 � a33 + a12 �
Para facilitar a memorização desse número,
a23 � a31 + a21 � a32 � a13 −
podemos dizer que o determinante é a a31 � a22 � a13 − a21 � a12 �
diferença entre o produto dos elementos da a33 − a11 � a32 � a23
diagonal principal e o produto dos elementos
da diagonal secundária.

Exemplos:

1 2
A=
5 3
det A = 1 � 3 − 5 � 2 = 3 − 10 = −7
4. Propriedades dos determinantes

2 −1 Apresentamos, a seguir, algumas propriedades que vi-

B= sam a simplificar o cálculo dos determinantes:
2 3
det B = 2 � 3 − 2 � −1 = 6 + 2 = 8
a) O determinante de uma matriz A é igual ao de sua
transposta At.
3. Determinante de uma Matriz de Ordem 3
Exemplo:
Seja a matriz quadrada de ordem 3: Demonstração no determinante 2x2:
a b a c
a11 a12 a13 A= e At =
c d b d
A = a21 a22 a23
a31 a32 a33
det A = a � d − b � c
O determinante desta matriz será uma soma de produ- det At = a � d − b � c = det A
tos intercalados de três em três números, ou seja:
b) Se B é a matriz que se obtém de uma matriz quadra-
det A da A, quando trocamos entre si a posição de duas
= a11 � a22 � a33 + a12 � a23 filas (linhas ou colunas) paralelas, então:

� a31 + a21 � a32 � a13 − a31 detB = −detA

� a22 � a13 − a21 � a12 � a33
− a11 � a32 � a23 Exemplo.

Demonstração no determinante 2x2:

Para memorizarmos a definição de determinante de or-
a b c a
dem 3, usamos a regra prática denominada Regra de Sar- A= eB=
rus: c d d b

1) Repetimos a 1º e a 2º colunas às direita da matriz. B foi obtida trocando de posição a primeira e segunda
coluna de A. Assim:
a11 a12 a13 a11 a13
det A = a21 a22 a23 a21 a23 det A = a � d − b � c
a31 a32 a33 a31 a31 det B = c � b − a � d = − det A

2) Multiplicando os termos entre si, seguindo os traços Um ponto importante é se por exemplo, montarmos
MATEM[ÁTICA

em diagonal e associando o sinal indicado dos pro- uma matriz C trocando de posição agora a primeira e se-
dutos, temos: gunda linha de B:
d b
C=
c a

99
 Calculando o determinante: 1 2 4 3 8 5
Exemplo: A = ,B= , logo: A � B =
detC = a � d − b � c = −detB = det A 0 3 2 1 6 3

Assim, cada troca de linha ou coluna irá acarretar uma 1 2

det A = =3
troca de sinal do determinante. Logo, se fizemos uma 0 3
quantidade par de trocas (2,4,6,...) o determinante perma-
nece com o mesmo sinal. Já se fizermos uma quantidade 4 3
de trocas ímpar (1,3,5...) o determinante inverte de sinal.
det B = = 4 − 6 = −2
2 1

c) Seguindo a propriedade 2, se uma matriz possuir

8 5
duas linhas ou colunas idênticas, o seu determinan- det AB = = 24 − 30 = −6 = 3 � (−2)
te será 0. Justificativa: A matriz que obtemos de A, 6 3
quando trocamos entre si as duas filas (linha ou co-
luna “iguais”, é igual a A. Assim, de acordo com a Consequências: Sendo A uma matriz quadrada e
propriedade 2, escrevemos que detA = −detA , temos:
. O único resultado possível para isso é detA = 0.−detA n n
det(A ) = detA
d) Sendo A uma matriz quadrada de ordem n, e uma
matriz k.A é obtida multiplicando todos os elemen- E no caso da matriz inversa:
tos de A por k, então: 1
detA−1 =
det(k � A) = kn � detA det A

a b c ka kb kc
Exemplo: A = d e f → k � A = kd ke kf
g h i kg kh ki EXERCÍCIO COMENTADO

Se você calcular o determinante, encontrará k 3 � det A 1. (BRDE – Analista de Sistema – FUNDATEC/2015)

2 3
2 3
Considere as seguintes matrizes: A = 4 6 , B = 4 5 e
e) Teorema de Jacobi: O determinante não se altera, 2 1 0 , a solução de é: 6 6
quando adicionamos uma fila qualquer com outra C=
4 6 7
fila paralela multiplicada por um número.
a) Não tem solução, pois as matrizes são de ordem diferentes.
Exemplo:
Considere o determinante 10 14
b)
78 90
a b c 2 3
c)
det A = d e f 4 5
g h i 6 6
d)
20 36
Somando a 3ª coluna com a 1ª multiplicada por m, teremos: 8 11
e)
74 84

Resposta: Letra B.
2 3
2 1 0 2 3 8 11 2 3 10 14
4 5 + = + =
Calculando o determinante, você verá que det B = det A 4 6 7 4 6 74 84 4 6 78 90
6 6

f) Uma consequência do teorema de Jacobi é que se

uma fila de uma matriz é a soma de múltiplos de 2. (Pref. Agudo-SP – Auxiliar Administrativo - OBJE-
filas paralelas (combinação linear de filas paralelas), TIVA/2015) Dadas as matrizes A = 7 8 e B = x 2 e ,
3 x 3 9
o determinante é igual a zero. qual deverá ser o valor de x para que se tenha det A = det B .

g) Teorema de Binet: Sendo A e B matrizes quadradas a) -14

MATEM[ÁTICA

de mesma ordem, então: b) 3

det(A � B) = detA � detB c) -9
d) 5

100
 Resposta: Letra C.
7 8
=
x 2
→ 7x − 24 = 9x − 6 → 2x = −18 → x = −9
3 x 3 9
SISTEMAS LINEARES
1. Definição
Sistemas lineares são conjuntos de 2 ou mais equações
lineares, onde procura-se valores das incógnitas, chamadas
de X = x1 , x2, x3 … e xn que atendam simultaneamen-
te todas as equações lineares:
Onde
a11 , a12 , … , ann e b1, b2 , … , bn
são números reais.
1.1. Classificação de Sistemas Lineares
Considerando um sistema de n equações lineares, po-
demos classificá-lo de 3 formas possíveis:
Impossível: Quando não existem valores de
X = (x1 , x2, x3 … e xn) que satisfaçam todas as n
equações lineares.
Possível e Indeterminado: Quando existem infinitas
possibilidades para X = (x1 , x2, x3 … e xn ) que aten-
dem todas as equações;
Possível e determinado: Quando apenas um único
conjunto de X = (x1 , x2, x3 … e xn ) satisfaz as equa-
ções lineares.
1.2. Associação de Sistemas Lineares com Matrizes
Podemos escrever qualquer sistema linear da seguinte
forma, separando as constantes das incógnitas:
Se det A ≠ 0 , a matriz possui inversa e assim pode-
mos isolar X da seguinte maneira:
A � X = B ⇒ A−1 � A � X = A−1 � B
⇒ I � X = A−1 � B
⇒ X = A−1 � B
2.Sistemas Lineares 2x2
Um exemplo de sistema 2 x 2, possui duas equações e
duas incógnitas (x e y) é:
3𝑥 − 𝑦 = 6
�
2𝑥 + 2𝑦 = 20
Há diversos métodos utilizados para resolver um siste-
ma linear 2 x 2. Aqui, destacam-se dois deles: método da
adição e método da substituição.
2.1. Método da Adição
O método da adição consiste em multiplicar uma (ou
ambas) das equações por um valor de modo que, ao so-
mar-se as duas equações, uma das incógnitas seja elimi-
nada. Para isso, a incógnita a ser eliminada deve possuir o
mesmo número multiplicando-a em ambas as equações,
porém com sinais opostos. Utilizando o exemplo:
3𝑥 − 𝑦 = 6
�
2𝑥 + 2𝑦 = 20
Uma maneira de resolver o sistema pelo método da adi-
ção consiste em eliminar a variável “y”. Na primeira equa-
ção a variável “y” está multiplicada por -1, enquanto que
na segunda equação, está multiplicada por 2. Se a primei-
ra equação for multiplicada por , em ambas as equações
a variável “y” estará multiplicada por 2 porém com sinais
opostos.
Somando-se ambas as equações após multiplicar a pri-
meira equação por 2, tem-se:
6x − 2y + 2x + 2y = 12 + 20
→ 8x = 32
→x=4
MATEM[ÁTICA
Após encontrar o valor de uma das variáveis, basta
substituir esse valor em qualquer uma das equações e en-
contrar o valor da outra variável. Substituindo na primeira
equação:
101
 3x − y = 6
→ 3×4−y =6
→ 12 − y = 6
→y=6
Assim, S = 4,6

2.2. Método da Substituição

Este método consiste em isolar uma das incógnitas em uma das equações e substituir na outra equação. Retomando o
mesmo exemplo:

3𝑥 − 𝑦 = 6
�
2𝑥 + 2𝑦 = 20

É possível isolar qualquer uma das variáveis em qualquer uma das equações. Isolando a variável “y” na primeira
equação:
y = 3x − 6

Substitui-se essa expressão para “y” na segunda equação:

2x + 2 3x − 6 = 20

Agora, resolve-se essa equação do primeiro grau:

2x + 6x − 12 = 20
2x + 6x = 20 + 12
8x = 32
32
x= =4
8

Utiliza-se a expressão encontrada anteriormente para “y” para encontrar o valor dessa incógnita:
y = 3x − 6
→ y = 3 × 4 − 6 = 12 − 6
→y=6
Assim: S = 4,6

3. Sistemas Lineares 3x3 ou maiores.

Todos os sistemas lineares podem ser resolvidos pelo método da substituição apresentado acima. Porém, com mais
equações, ele vai se tornando bem trabalhoso. Desta forma, um método mais rápido é sugerido, chamado de método de
Cramer. Utiliza-se a notação matricial e o conceito de determinantes para resolver:

Ex:
MATEM[ÁTICA

Primeiro, calcula-se DA = det A . Também serão calculados determinantes auxiliares, substituindo uma coluna corres-
pondente da matriz A, pela matriz B:

102
 , e

Os valores das incógnitas são calculados da seguinte maneira:

Dx1 Dx2 Dx3

x1 = , x2 = , x3 =
DA DA DA

Exemplo: Resolva pelo método de Cramer o seguinte Sistema Linear:

Transformando em forma matricial:

1 2 −1 x 2
2 −1 1 y = 3
1 1 1 z 6

Calculando os determinantes:

1 2 −1
DA = 2 −1 1 = −7
1 1 1

2 2 −1
Dx = 3 −1 1 = −7
6 1 1

1 2 −1
Dy = 2 3 1 = −14
1 6 1

1 2 2
Dz = 2 −1 3 = −21
1 1 6
Logo:
Dx −7
x= = =1
DA −7

Dy −14
y= = =2
DA −7

D −21
z = Dz = =3
MATEM[ÁTICA

A −7

103
 Obs: Aqui usamos o método da soma, mas como ex-
#FicaDica posto no texto, podemos usar o método de Cramer.

Sistemas lineares de ordem 3x3 ou maiores
não precisam ser necessariamente resolvidos
usando o método de Cramer. Fica a cargo do
estudante escolher um forma que pareça ser
mais fácil.
2. (PM SP 2014 – VUNESP).  Em um lote de xícaras de
porcelana, a razão entre o número de xícaras com defeitos
e o número de xícaras perfeitas, nesta ordem, é 2/3. Se o
número total de xícaras do lote é 320, então, a diferença
entre o número de xícaras perfeitas e o número de xícaras
com defeitos, nesta ordem, é:

a) 56.
b) 78.
EXERCÍCIOS COMENTADOS c) 93.
d) 85.
e) 64.
1. (VUNESP/2010) Considere o seguinte sistema linear:
Resposta: Letra E
Vamos denominar:
x = número de xícaras com defeitos
y = número de xícaras perfeitas

Sabendo disto, temos as seguintes equações:

Pode-se afirmar que o valor de z é x 2
= ,
y 3
a) –2.
ou seja,
b) –1.
c) 0. 2y
x =
d) 1. 3
x + y = 320
e) 2.
Temos um sistema de equações de primeiro grau. Subs-
Resposta: Letra E. tituindo a primeira na segunda equação:
Para esse caso o método da soma é utilizado: 2y
+ y = 320
3
(multiplicando ambos os lados por 3)
2y + 3y = 320 � 3
5y = 960
y = 960/5 = 192
Calculando x:
x = 2 y⁄3 = 2 � 192⁄3 = 128
Daí,
y – x = 192 – 128 = 64
MATEM[ÁTICA

4y + 2z = 4
−4y − 4z = −8
− 2z = − 4
z = 2

104
 - Pontos colineares pertencem à mesma reta.
GEOMETRIA PLANA
A) CONGRUÊNCIA DE FIGURAS PLANAS.
B) SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS.
C) RELAÇÕES MÉTRICAS NOS TRIÂNGULOS,
POLÍGONOS REGULARES E CÍRCULOS.
D) INSCRIÇÃO E CIRCUNSCRIÇÃO DE
POLÍGONOS REGULARES.
E) ÁREAS DE POLÍGONOS, CÍRCULO, COROA
E SETOR CIRCULAR.
- Três pontos determinam um único plano.

INTRODUÇÃO A GEOMETRIA PLANA

1. Ponto, Reta e Plano

A definição dos entes primitivos ponto, reta e plano é
quase impossível, o que se sabe muito bem e aqui será o
mais importante é sua representação geométrica e espa-
cial.

1.1. Representação, (notação)

- Se uma reta contém dois pontos de um plano, esta
reta está contida neste plano.
→ Pontos serão representados por letras latinas maiús-
culas; ex: A, B, C,…
→ Retas serão representados por letras latinas minús-
culas; ex: a, b, c,…
→ Planos serão representados por letras gregas minús-
culas; ex: β,∞,α,...

1.2. Representação gráfica

- Duas retas são concorrentes se tiverem apenas um

ponto em comum.

Postulados primitivos da geometria, qualquer postula-

do ou axioma é aceito sem que seja necessária a prova,
contanto que não exista a contraprova.
- Numa reta bem como fora dela há infinitos pontos
distintos.
- Dois pontos determinam uma única reta (uma e so-
mente uma reta).
Observe que . Sendo que H está contido na reta r e na
reta s.
Um plano é um subconjunto do espaço de tal modo
que quaisquer dois pontos desse conjunto podem ser li-
gados por um segmento de reta inteiramente contida no
conjunto.
Um plano no espaço pode ser determinado por qual-
quer uma das situações:

- Três pontos não colineares (não pertencentes à mes-

ma reta);
MATEM[ÁTICA

- Um ponto e uma reta que não contem o ponto;

- Um ponto e um segmento de reta que não contem o
ponto;
- Duas retas paralelas que não se sobrepõe;

105
 - Dois segmentos de reta paralelos que não se sobrepõe;
- Duas retas concorrentes;
- Dois segmentos de reta concorrentes.
Duas retas (segmentos de reta) no espaço podem ser:
paralelas, concorrentes ou reversas.
Duas retas são ditas reversas quando uma não tem
interseção com a outra e elas não são paralelas. Pode-se
pensar de uma reta r desenhada no chão de uma casa e
uma reta s desenhada no teto dessa mesma casa.
Uma reta é perpendicular a um plano no espaço , se ela
intersecta o plano em um ponto P e todo segmento de reta
contido no plano que tem P como uma de suas extremida-
des é perpendicular à reta.
Uma reta r é paralela a um plano no espaço , se existe uma
reta s inteiramente contida no plano que é paralela à reta dada.
Seja P um ponto localizado fora de um plano. A dis-
tância do ponto ao plano é a medida do segmento de reta
perpendicular ao plano em que uma extremidade é o pon-
to P e a outra extremidade é o ponto que é a interseção
entre o plano e o segmento.
Se o ponto P estiver no plano, a distância é nula.
Planos concorrentes no espaço são planos cuja interse-
ção é uma reta.
Planos paralelos no espaço são planos que não tem
interseção.
Quando dois planos são concorrentes, dizemos que tais
planos formam um diedro e o ângulo formado entre estes
dois planos é denominado ângulo diedral. Para obter este
ângulo diedral, basta tomar o ângulo formado por quais-
quer duas retas perpendiculares aos planos concorrentes.
MATEM[ÁTICA
106
Planos normais são aqueles cujo ângulo diedral é um
ângulo reto (90°).
Razão entre Segmentos de Reta
Segmento de reta é o conjunto de todos os pontos de
uma reta que estão limitados por dois pontos que são as
extremidades do segmento, sendo um deles o ponto inicial
e o outro o ponto final. Denotamos um segmento por duas
letras como, por exemplo, AB, sendo A o início e B o final
do segmento.
Ex: AB é um segmento de reta que denotamos por AB.
Segmentos Proporcionais
Proporção é a igualdade entre duas razões equivalentes.
De forma semelhante aos que já estudamos com números
racionais, é possível estabelecer a proporcionalidade entre
segmentos de reta, através das medidas desse segmentos.
Vamos considerar primeiramente um caso particular
com quatro segmentos de reta com suas medidas apresen-
tadas na tabela a seguir:
m(AB) = 2cm m(PQ) =4 cm
m(CD) = 3cm m(RS) = 6cm
A razão entre os segmentos e e a razão entre os seg-
mentos e , são dadas por frações equivalentes, isto é: ; PQ/
RS = 4/6 e como , segue a existência de uma proporção
entre esses quatro segmentos de reta. Isto nos conduz à
definição de segmentos proporcionais.
Diremos que quatro segmentos de reta, , , e , nesta
ordem, são proporcionais se: .
Os segmentos e são os segmentos extremos e os seg-
mentos e são os segmentos meios.
A proporcionalidade acima é garantida pelo fato que
existe uma proporção entre os números reais que repre-
sentam as medidas dos segmentos:
Feixe de Retas Paralelas
Um conjunto de três ou mais retas paralelas num plano
é chamado feixe de retas paralelas. A reta que intercepta
as retas do feixe é chamada de reta transversal. As retas a,
b, c e d que aparecem no desenho anexado, formam um
feixe de retas paralelas enquanto que as retas s e t são retas
transversais.
 #FicaDica
Uma proporção entre segmentos pode
ser formulada de várias maneiras. Se
um dos segmentos do feixe de paralelas
for desconhecido, a sua dimensão pode
ser determinada com o uso de razões
proporcionais.

Ângulos

Ângulo: Do latim - angulu (canto, esquina), do grego -

gonas; reunião de duas semi-retas de mesma origem não
colineares.
Teorema de Tales: Um feixe de retas paralelas deter-
mina sobre duas transversais quaisquer, segmentos pro-
porcionais. A figura abaixo representa uma situação onde
aparece um feixe de três retas paralelas cortadas por duas
retas transversais.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

que 90º.

Identificamos na sequência algumas proporções:

Ex: Consideremos a figura ao lado com um feixe de re-

tas paralelas, sendo as medidas dos segmentos indicadas
em centímetros.
Ângulo Central

a) Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro

da circunferência;
b) Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
polígono regular e cujos lados passam por vértices
consecutivos do polígono.

Assim:
MATEM[ÁTICA

B C⁄A B = E F⁄D E
A B⁄D E = B C⁄E F
D E⁄A B = E F⁄B C Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não per-
tence à circunferência e os lados são tangentes à ela.

107
 Ângulos Complementares: Dois ângulos são comple-
mentares se a soma das suas medidas é 900.

Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a

uma circunferência e seus lados são secantes a ela.

Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a

mesma medida.

Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do

que 90º.
Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são
opostos pelo vértice se os lados de um são as respectivas
semi-retas opostas aos lados do outro.

Ângulo Raso:

- É o ângulo cuja medida é 180º;

Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos suple-

mentares se a soma das suas medidas de dois ângulos é
- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas. 180º.

Ângulo Reto:

- É o ângulo cuja medida é 90º;

- É aquele cujos lados se apóiam em retas perpendicu-
lares.

Grau: (º): Do latim - gradu; dividindo a circunferência

MATEM[ÁTICA

em 360 partes iguais, cada arco unitário que corresponde a

1/360 da circunferência denominamos de grau.

108
 Ângulos formados por duas retas paralelas com uma
transversal

Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no mes-

mo plano e não possuem ponto em comum.

Vamos observar a figura abaixo:

Todos esses ângulos possuem relações entre si, e elas

estão descritas a seguir:
Ângulos colaterais internos: O termo colateral signi-
fica “mesmo lado” e sua propriedade é que a soma destes
ângulos será sempre 180°
Assim a soma dos ângulos 2 e 7 é 180° e a soma dos
ângulos 1 e 8 também será 180°
Ângulos alternos internos: O termo alterno significa la-
dos diferentes e sua propriedade é que eles sempre serão
congruentes

Assim a soma dos ângulos 4 e 5 é 180° e a soma dos

ângulos 3 e 6 também será 180°

Ângulos colaterais externos: O termo colateral signi-
fica “mesmo lado” e sua propriedade é que a soma destes
ângulos será sempre 180°
Assim, o ângulo 4 é igual ao ângulo 6 e o ângulo 3 é
igual ao ângulo 5
Ângulos alternos externos: O termo alterno significa
lados diferentes e sua propriedade é que eles sempre serão
congruentes
MATEM[ÁTICA

109
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (CS-UFG-2016) Considere que a figura abaixo represen-

ta um relógio analógico cujos ponteiros das horas (menor)
e dos minutos (maior) indicam 3 h e 40 min. Nestas condi-
ções, a medida do menor ângulo, em graus, formado pelos
ponteiros deste relógio, é:

a) 120°
b) 126°
c) 135°
d) 150°
Assim, o ângulo 1 é igual ao ângulo 7 e o ângulo 2 é
igual ao ângulo 8 Resposta: Letra B.
Considerando que cada hora equivale a um ângulo de
Ângulos correspondentes: São ângulos que ocupam 30° (360/12 = 30) e que a cada 15 min o ponteiro da
uma mesma posição na reta transversal, um na região in- hora percorre 7,5°. Assim, as 3h e 40 min indica um ân-
terna e o outro na região externa. gulo de aproximadamente 126°.

2. Na imagem a seguir, as retas u, r e s são paralelas e cor-

tadas por uma reta transversal. Determine o valor dos ân-
gulos x e y.

Resposta: x = 50° e y = 130°

Assim, o ângulo 1 é igual ao ângulo 5, o ângulo 2 é igual Facilmente observamos que os ângulos x e 50° são opos-
ao ângulo 6, o ângulo 3 é igual ao ângulo 7 e o ângulo 4 é tos pelo vértice, logo, x = 50°. Podemos constatar tam-
igual ao ângulo 8. bém que y e 50° são suplementares, ou seja:

FIQUE ATENTO! 50° + y = 180°

MATEM[ÁTICA

Há cinco classificações distintas para os ân- y = 180° – 50°

gulos formados por duas retas paralelas que y = 130°
intersectam uma transversal. Então, procure Portanto,os ângulos procurados são y = 130° e x = 50°.
visualizar bem as imagens para associá-las a
cada classificação existente.

110
POLÍGONOS

Um polígono é uma figura geométrica plana limitada por uma linha poligonal fechada. A palavra “polígono” advém do
grego e quer dizer muitos (poly) e ângulos (gon).

Linhas poligonais e polígonos

Linha poligonal é uma sucessão de segmentos consecutivos e não-colineares, dois a dois. Classificam-se em:

Linha poligonal fechada simples:

Linha poligonal fechada não-simples:

Linha poligonal aberta simples:

Linha poligonal aberta não-simples:

FIQUE ATENTO!
Polígono é uma linha fechada simples. Um polígono divide o plano em que se encontra em duas regiões (a
interior e a exterior), sem pontos comuns.

Elementos de um polígono
MATEM[ÁTICA

111
 Um polígono possui os seguintes elementos:

Lados: Cada um dos segmentos de reta que une vértices consecutivos: AB, BC, CD, DE, EA.

Vértices: Ponto de encontro de dois lados consecutivos: A, B, C, D, E

Diagonais: Segmentos que unem dois vértices não consecutivos: AC, AD, BD, BE, CE
Ângulos internos: Ângulos formados por dois lados consecutivos: a� , b� , c� , d
� , e� .

Ângulos externos: Ângulos formados por um lado e pelo prolongamento do lado a ele consecutivo: a�1 , b1 , c1, d1 , e1

Classificação dos polígonos quanto ao número de lados

Nome Número de lados Nome Número de lados

triângulo 3 quadrilátero 4
pentágono 5 hexágono 6
heptágono 7 octógono 8
eneágono 9 decágono 10
hendecágono 11 dodecágono 12
tridecágono 13 tetradecágono 14
pentadecágono 15 hexadecágono 16
heptadecágono 17 octodecágono 18
eneadecágono 19 icoságono 20

A classificação dos polígonos pode ser ilustrada pela seguinte árvore:

Um polígono é denominado simples se ele for descrito por uma fronteira simples e que não se cruza (daí divide o plano
em uma região interna e externa), caso o contrário é denominado complexo.
Um polígono simples é denominado convexo se não tiver nenhum ângulo interno cuja medida é maior que 180°, caso
o contrário é denominado côncavo.
Um polígono convexo é denominado circunscrito a uma circunferência ou polígono circunscrito se todos os vértices
pertencerem a uma mesma circunferência.
Um polígono inscritível é denominado regular se todos os seus lados e todos os seus ângulos forem congruentes.

Alguns polígonos regulares:

a) triângulo equilátero
b) quadrado
c) pentágono regular
MATEM[ÁTICA

d) hexágono regular

Propriedades dos polígonos

De cada vértice de um polígono de n lados, saem dv = n – 3

112
 O número de diagonais de um polígono é dado por:
n n−3
d=
EXERCÍCIOS COMENTADOS
2
Onde n é o número de lados do polígono. 1. (PREF. DE POÁ-SP – ENGENHEIRO DE SEGURANÇA
DE TRABALHO – VUNESP/2015) A figura ilustra um oc-
A soma das medidas dos ângulos internos de um polí- tógono regular de lado cm.
gono de n lados (Si) é dada por:
Si = n − 2 � 180°

A soma das medidas dos ângulos externos de um polí-

gono de n lados (Se) é igual a:

360°
Se =
n

Em um polígono convexo de n lados, o número de

triângulos formados por diagonais que saem de cada vér-
tice é dado por n - 2. Sendo a altura do trapézio ABCD igual a 1 cm, a área do
triângulo retângulo ADE vale, em cm²
A medida do ângulo interno de um polígono regular de
n lados (ai ) é dada por: a) 5
b) 4
n − 2 � 180° c) 5
ai =
n d) 2 + 1
e) 2
A medida do ângulo externo de um polígono regular de
n lados (ae ) é dada por:
Resposta: Letra D.
360°
ae =
n

A soma das medidas dos ângulos centrais de um polí-

gono regular de n lados (Sc ) é igual a 360º.

A medida do ângulo central de um polígono regular de

n lados () é dada por:
COMENTÁRIO:
360°
ac =
n Como a altura do trapézio mede 1 cm, temos um trian-
gulo isósceles de hipotenusa AB, assim, o segmento
Polígonos regulares AD = 2 + 2 . Assim, a área de ADE é:
2+2 2 2 2 2
Os polígonos regulares são aqueles que possuem to- A= = + =1+ 2
dos os lados congruentes e todos os ângulos congruentes. 2 2 2
Todas as propriedades anteriores são válidas para os polí-
gonos regulares, a diferença é que todos os valores são dis-
tribuídos uniformemente, ou seja, todos os ângulos terão
o mesmo valor e todas as medidas terão o mesmo valor.

#FicaDica
MATEM[ÁTICA

Polígonos regulares são formas de polígonos

mais estudadas e cobradas em questões de
concursos.

113
 2. (UNIFESP - 2003) Pentágonos regulares congruentes
podem ser conectados lado a lado, formando uma estrela
de cinco pontas, conforme destacado na figura a seguir
Dividindo a soma dos ângulos internos por 5, pois um
pentágono possui cinco ângulos internos, encontrare-
mos 108° como medida de cada ângulo interno.
Observe na imagem anterior que a soma de três ângu-
los internos do pentágono com o ângulo θ tem como
resultado 360°.

108 + 108 + 108 + θ = 360

324 + θ = 360
θ = 360 – 324
θ = 36°

Quadriláteros, Circunferência e Círculo

Quadriláteros

Nessas condições, o ângulo θ mede: São figuras que possuem quatro lados dentre os quais
temos os seguintes subgrupos:
a) 108°.
b) 72°. Paralelogramo
c) 54°.
d) 36°.
e) 18°.

Resposta: Letra D.
Na ponta da estrela onde está destacado o ângulo θ, temos
o encontro de três ângulos internos de pentágonos regu-
lares. Para descobrir a medida de cada um desses ângulos,
basta calcular a soma dos ângulos internos do pentágono e
dividir por 5.

Características:
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
AB // DC e AD // BC .
Além de paralelos, os lados paralelos possuem a mesma
medida, ou seja: AB = DC e AD = BC
A altura é medida em relação a distância entre os seg-
mentos paralelos, ou seja: BG: altura = h
A base é justamente a medida dos lados que se mediu
a altura: AD: base = b
A área é calculada como o produto da base pela altura:
Área= b∙h
O perímetro é calculado como a soma das medidas de
todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA

A fórmula para calcular a soma dos ângulos internos de

um polígono é: S = (n – 2) · 180

*n é o número de lados do polígono. No caso desse

exercício:
MATEM[ÁTICA

S = (5 – 2) · 180
S = 3 · 180
S = 540

114
 Retângulo
Características:
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
AB // DC e AD // BC
Além de paralelos, os lados paralelos possuem a mesma
medida, ou seja: AB = DC e AD = BC
Diferentemente do paralelogramo, todos os ângulos do
retângulo medem 90°: A �=B � = C� = D
� = 90°
No retângulo, um par de lados paralelos
será a base e o outro será a altura, no desenho:
AB: altura = h e AD: base = b
A área é calculada como o produto da base pela altura:
Área= b∙h
O perímetro é calculado como a soma das medidas de
todos os quatro lados:
Perímetro = AB + BC + CD + DA = 2b + 2h
Losango
Características:
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
AB // DC e AD // BC
Possuem os quatro lados com medidas iguais:
AB = DC = AD = BC
No losango, definem-se diagonais como a distância en-
tre vértices opostos, assim:
BD: diagonal maior = D e AC: diagonal menor = d
A área éD calculada
�d
a partir das diagonais e não dos la-
dos: Área = 2
O perímetro é calculado como a soma das medidas de
todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA
Quadrado
Características:
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
AB // DC e AD // BC
Possuem os quatro lados com medidas iguais:
AB = DC = AD = BC
Diferentemente do losango, todos os ângulos do qua-
drado medem 90°: A �=B � = C� = D
� = 90°
Seguindo a lógica do retângulo, temos o valor da base e
da altura iguais neste caso: BC: lado = L e AB: lado =
A área é calculada de maneira simples: Área = L2
O perímetro é calculado como a soma das medidas de todos
os quatro lados: Perímetro = AB + BC + CD + DA = 4L
Trapézio
Características:
Possuirá apenas um par de lados paralelos que serão
chamados de bases maior e menor:
AD// BC, AB: base maior = B e CD: base menor = b
A altura será definida como a distância entre as bases:
BG: altura = h
A área é calculada em função das bases e da altura:
B+b
Área = �h
2
O perímetro é calculado como a soma das medidas de
todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA
MATEM[ÁTICA
Circunferência e Círculo
Uma circunferência é definida como o conjunto de pon-
tos cuja distância de um ponto, denominado de centro, O é
igual a R, definido como raio.
115
 Características:
Já um círculo é definido como um conjunto de pontos O ângulo α é definido como ângulo central απR2
cuja distância de O é menor ou igual a R. Área do Setor Circular (para α em graus): A =
360
αR2
Área do Setor Circular (para α em radianos): A =
2

Segmento Circular

Um Segmento Circular é uma região de um círculo

compreendida entre um segmento que liga os pontos de
cruzamento dos segmentos de reta com a circunferência,
ao qual definimos como corda AB e a circunferência.

Características:
A medida relevante da circunferência é o raio (R) que é
a distância de qualquer ponto da circunferência em relação
ao centro C.
A área é calculada em função do raio: Área = πR2
O perímetro, também chamado de comprimento da
circunferência, é calculado em função do raio também:
Perímetro = 2πR Características:
A Área do Setor Circular (para α em radianos):
Setor Circular R2
A= α − sen α
2
Um Setor Circular é uma região de um círculo com-
preendida entre dois segmentos de reta que se iniciam no 3. Posições Relativas entre Retas e Circunferências
centro e vão até a circunferência.
Dado uma circunferência de raio R e uma reta ‘r’ cuja
distância ao centro da circunferência é ‘d’, temos as seguin-
#FicaDica tes posições relativas:
Em termos práticos, um setor circular é um “pe-
Reta Tangente: Reta e circunferência possuem apenas
daço” de um círculo.
um ponto em comum (dOP = R)
MATEM[ÁTICA

116
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(SEEDUC-RJ – Professor – CEPERJ/2015) O quadrado

MNPQ abaixo tem lado igual a 12cm. Considere que as cur-
vas MQ e QP representem semicircunferências de diâme-
tros respectivamente iguais aos segmentos MQ e QP.

Reta Exterior: Reta e circunferência não possuem pon-

tos em comum (dOP > R)

A área sombreada, em cm2, corresponde a:

a) 30
b) 36
c) 3 46π − 2
d) 6(36π − 1)
e) 2(6π − 1)

Resposta: Letra B.
Aplicando a fórmula do segmento circular, encontra-se
a área de intersecção dos dois círculos. Subtraindo esse
valor da área do semicírculo, chega-se ao resultado.

2. A figura abaixo é um losango. Determine o valor de x e y,

Reta Secante: Reta e circunferência possuem dois pon- a medida da diagonal   AC , da diagonal   BD e o períme-
tos em comum (dOP < R) tro do triângulo BMC.

Resposta:
Aplicando as relações geométricas referentes ao losan-
go, tem-se:

x = 15
y = 20
AC = 20 + 20 = 40
MATEM[ÁTICA

BD = 15 + 15 = 30
BMC = 15 + 20 + 25 = 60

117
 TRIÂNGULOS E TEOREMA DE PITÁGORAS Ângulo Externo: É formado por um dos lados do triân-
gulo e pelo prolongamento do lado adjacente (ao lado).
Definição

Triângulo é um polígono de três lados. É o polígono que

possui o menor número de lados. Talvez seja o polígono
mais importante que existe. Todo triângulo possui alguns
elementos e os principais são: vértices, lados, ângulos, altu-
ras, medianas e bissetrizes.
Apresentaremos agora alguns objetos com detalhes so-
bre os mesmos.

Classificação dos triângulos quanto ao número de

lados

Triângulo Equilátero: Os três lados têm medidas iguais. .

m(AB) = m(BC) = m(CA)

a) Vértices: A,B,C.
b) Lados: AB,BC e AC.
c) Ângulos internos: a, b e c.

Altura: É um segmento de reta traçada a partir de um

vértice de forma a encontrar o lado oposto ao vértice for-
mando um ângulo reto. BH é uma altura do triângulo. Triângulo Isósceles: Dois lados têm medidas iguais.
m(AB) = m(AC).

Mediana: É o segmento que une um vértice ao ponto Triângulo Escaleno: Todos os três lados têm medidas
médio do lado oposto. BM é uma mediana. diferentes.

2.1. Classificação dos triângulos quanto às medidas

Bissetriz: É a semi-reta que divide um ângulo em duas dos ângulos
partes iguais. O ângulo B está dividido ao meio e neste
caso Ê = Ô. Triângulo Acutângulo: Todos os ângulos internos são
agudos, isto é, as medidas dos ângulos são menores do
que 90º.
MATEM[ÁTICA

Ângulo Interno: É formado por dois lados do triângulo. Triângulo Obtusângulo: Um ângulo interno é obtuso,
Todo triângulo possui três ângulos internos. isto é, possui um ângulo com medida maior do que 90º.

118

Triângulo Retângulo: Possui um ângulo interno reto
(90 graus). Atenção a esse tipo de triângulo pois ele é mui-
to cobrado!
Medidas dos Ângulos de um Triângulo
Ângulos Internos: Consideremos o triângulo ABC. Po-
deremos identificar com as letras a, b e c as medidas dos
ângulos internos desse triângulo.
#FicaDica
Em alguns locais escrevemos as letras
maiúsculas, acompanhadas de acento () para
representar os ângulos.
Seguindo a regra dos polígonos, a soma dos ângulos
internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180 graus,
isto é: a + b + c = 180°
Ex: Considerando o triângulo abaixo, podemos achar o
valor de x, escrevendo: 70º + 60º + x = 180º e des-
sa forma, obtemos x = 180º − 70º − 60º = 50º
Ângulos Externos: Consideremos o triângulo ABC.
Como observamos no desenho, as letras minúsculas repre-
sentam os ângulos internos e as respectivas letras maiúscu-
las os ângulos externos.
Todo ângulo externo de um triângulo é igual à soma
dos dois ângulos internos não adjacentes a esse ângulo
externo. Assim: A = b + c, B = a + c, C = a + b
Ex: No triângulo desenhado, podemos achar a medida
do ângulo externo x, escrevendo: x = 50º + 80º = 130°.
Congruência de Triângulos
Duas figuras planas são congruentes quando têm a
mesma forma e as mesmas dimensões, isto é, o mesmo
tamanho. Para escrever que dois triângulos ABC e DEF são
congruentes, usaremos a notação: ABC ~ DEF
Para os triângulos das figuras abaixo, existe a congruên-
cia entre os lados, tal que: AB ~ RS, BC ~ ST, CA ~ T e
entre os ângulos:
Se o triângulo ABC é congruente ao triângulo RST, es-
�~R � , B� ~ S� , C� ~ �T
crevemos: A
FIQUE ATENTO!
Dois triângulos são congruentes, se os seus
elementos correspondentes são ordenada-
mente congruentes, isto é, os três lados e os
três ângulos de cada triângulo têm respecti-
vamente as mesmas medidas. Deste modo,
para verificar se um triângulo é congruente a
outro, não é necessário saber a medida de to-
dos os seis elementos, basta conhecerem três
elementos, entre os quais esteja presente pelo
menos um lado. Para facilitar o estudo, indica-
remos os lados correspondentes congruentes
MATEM[ÁTICA
marcados com símbolos gráficos iguais.
119
 Casos de Congruência de Triângulos

LLL (Lado, Lado, Lado): Os três lados são conhecidos.

Dois triângulos são congruentes quando têm, respectiva-
mente, os três lados congruentes. Observe que os elemen-
tos congruentes têm a mesma marca.

Os três ângulos são respectivamente congruentes, isto

é: A~R, B~S, C~T

Casos de Semelhança de Triângulos

LAL (Lado, Ângulo, Lado): Dados dois lados e um ân- Dois ângulos congruentes: Se dois triângulos tem dois
gulo. Dois triângulos são congruentes quando têm dois la- ângulos correspondentes congruentes, então os triângulos
dos congruentes e os ângulos formados por eles também são semelhantes.
são congruentes.

ALA (Ângulo, Lado, Ângulo): Dados dois ângulos e

um lado. Dois triângulos são congruentes quando têm um
lado e dois ângulos adjacentes a esse lado, respectivamen- Se A~D e C~F então: ABC =
� DEF
te, congruentes.
Dois lados proporcionais: Se dois triângulos tem dois
lados correspondentes proporcionais e os ângulos forma-
dos por esses lados também são congruentes, então os
triângulos são semelhantes.

LAAo (Lado, Ângulo, Ângulo oposto): Conhecido um

lado, um ângulo e um ângulo oposto ao lado. Dois triângu-
los são congruentes quando têm um lado, um ângulo, um
ângulo adjacente e um ângulo oposto a esse lado respec-
tivamente congruente.
Como m(AB) ⁄ m(EF) = m(BC) ⁄ m(FG) = 2 ,

então ABC =
� EFG
Ex: Na figura abaixo, observamos que um triângulo
pode ser “rodado” sobre o outro para gerar dois triângulos
semelhantes e o valor de x será igual a 8.

Semelhança de Triângulos

Duas figuras são semelhantes quando têm a mesma

forma, mas não necessariamente o mesmo tamanho. Se
MATEM[ÁTICA

duas figuras R e S são semelhantes, denotamos: .

Ex: As ampliações e as reduções fotográficas são figuras

semelhantes. Para os triângulos: Três lados proporcionais: Se dois triângulos têm os
três lados correspondentes proporcionais, então os triân-
gulos são semelhantes.

120
 Teorema de Pitágoras

Dizem que Pitágoras, filósofo e matemático grego que viveu na cidade de Samos no século VI a. C., teve a intuição do
seu famoso teorema observando um mosaico como o da ilustração a seguir.

Observando o quadro, podemos estabelecer a seguinte tabela:

Triângulo Triângulo Triângulo

ABC A`B`C` A``B``C``
Área do quadrado construído 4 8 16
sobre a hipotenusa
Área do quadrado construído 2 4 8
sobre um cateto
Área do quadrado construído 2 4 9
sobre o outro cateto

Como 4 = 2 + 2 � 8 = 4 + 4 � 16 = 8 + 8 , Pitágoras observou que a área do quadrado construído sobre a

hipotenusa é igual à soma das áreas dos quadrados construídos sobre os catetos.

A descoberta feita por Pitágoras estava restrita a um triângulo particular: o triângulo retângulo isósceles. Estudos reali-
zados posteriormente permitiram provar que a relação métrica descoberta por Pitágoras era válida para todos os triângulos
retângulos. Os lados do triângulo retângulo são identificados a partir a figura a seguir:
MATEM[ÁTICA

Onde os catetos são os segmentos que formam o ângulo de 90° e a hipotenusa é o lado oposto a esse ângulo. Cha-
mando de “a” e “b” as medidas dos catetos e “c” a medida da hipotenusa, define-se um dos teoremas mais conhecidos da
matemática, o Teorema de Pitágoras:

121
 c 2 = a2 + b2

Onde a soma das medidas dos quadrados dos catetos é

igual ao quadrado da hipotenusa.

Teorema de Pitágoras no quadrado

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabele-

cer uma relação importante entre a medida d da diagonal
e a medida l do lado de um quadrado.
3l2
h² =
4

l 3
h=
2

EXERCÍCIOS COMENTADOS

d= medida da diagonal
1.(TJ-SP – ESCREVENTE JUDICIÁRIO – VUNESP/2017)
l= medida do lado
A figura seguinte, cujas dimensões estão indicadas em me-
Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo retân- tros, mostra as regiões   R e R , e , ambas com formato de
gulo ABC, temos:
1 2
triângulos retângulos, situadas em uma praça e destinadas a
atividades de recreação infantil para faixas etárias distintas.
d² = l² + l²
d = √2l²
d=l 2

Teorema de Pitágoras no triângulo equilátero

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabele-

cer uma relação importante entre a medida h da altura e a
medida l do lado de um triângulo equilátero.

Se a área de R eé R54, m², então o perímetroR1de

e R 2 , é, em
metros, igual a:
1 2

a) 54
b) 48
c) 36
d) 40
e) 42

Resposta: Letra B.
Esse problema se resolve tanto por semelhança de triân-
l= medida do lado gulos, quanto pela área de . Em ambos os casos, encon-
h= medida da altura traremos x = 12 m. Após isso, pelo teorema de Pitágoras,
MATEM[ÁTICA

achamos a hipotenusa do triângulo

R1 e R 2 , , que será 20 m.
No triângulo equilátero, a altura e a mediana coincidem.
Logo, é ponto médio do lado BC. No triângulo retângulo Assim, o perímetro será 12+16+20 = 48 m.
AHC, é ângulo reto. De acordo com o teorema de Pitágo-
ras, podemos escrever:

122
2. (PM SP 2014 – VUNESP).  Duas estacas de madeira,
perpendiculares ao solo e de alturas diferentes, estão dis-
tantes uma da outra, 1,5 m. Será colocada entre elas uma
outra estaca de 1,7 m de comprimento, que ficará apoiada
nos pontos A e B, conforme mostra a figura.

a b c
= = = 2R
� sen B
sen A � sen C�

.Lei dos Cossenos

A diferença entre a altura da maior estaca e a altura da A lei dos cossenos é considerada uma generalização
menor estaca, nessa ordem, em cm, é: do teorema de Pitágoras, onde para qualquer triângulo,
conseguimos relacionar seus lados com a subtração de um
a) 95. termo que possui o ângulo oposto do lado de referência.
b) 75.
c) 85.
d) 80.
e) 90.

Resposta: Letra D.
Note que x é exatamente a diferença que queremos, e
podemos calculá-lo através do Teorema de Pitágoras:

1,72 = 1,52 + x 2
2,89 = 2,25 + x 2
x 2 = 2,89 – 2,25
x² = 0,64x = 0,8 m ou 80 cm
�
a2 = b2 + c 2 − 2 � b � c � cos A
2 2 2
b = a + c − 2 � a � c � cos B �
LEI DOS SENOS E LEI DOS COSSENOS c = a + b − 2 � a � b � cos C�
2 2 2

Lei dos Senos

A Lei dos senos relaciona os senos dos ângulos de um FIQUE ATENTO!

triângulo qualquer (não precisa necessariamente ser retân-
gulo) com os seus respectivos lados opostos. Além disso,
há uma relação direta com o raio da circunferência circuns-
crita neste triângulo:
Há três formas distintas de utilizar a Lei
dos Cossenos. Quando for utilizá-la, tenha
cuidado ao expressar os termos conhecidos
e a incógnita em uma das três equações
propostas. Note que o termo à esquerda do
sinal de igual é o lado oposto ao ângulo que
deve aparecer na equação.
MATEM[ÁTICA

123
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. Calcule a medida de x:

Resposta: Aplicando a lei dos senos, lembrando que temos que aplicar ao ângulo oposto ao lado que iremos usar. As-
sim, o lado de medida 100 possui o ângulo A
� como oposto, e ele mede 30°, dado as medidas dos outros ângulos, assim:
x 100
=
sen 45° sen 30°

x 100
=
2/2 1/2

x = 100 2

2.Calcule a medida de x:

Resposta: Aplicando a lei dos senos, lembrando que ela se relaciona com a circunferência circunscrita ao triângulo:
x
= 2R
sen 60°

x
=2 3
3/2

x=3
MATEM[ÁTICA

124
 GEOMETRIA ESPACIAL
A) RETAS E PLANOS NO ESPAÇO: PARALELISMO E PERPENDICULARISMO.
B) PRISMAS, PIRÂMIDES, CILINDROS E CONES: CONCEITO, ELEMENTOS, CLASSIFICAÇÃO,
ÁREAS, VOLUMES E TRONCOS.
C) ESFERA: ELEMENTOS, SEÇÃO DA ESFERA, ÁREA E VOLUME.

GEOMETRIA ESPACIAL

1. Poliedros

Poliedros são sólidos compostos por faces, arestas e vértices. As faces de um poliedro são polígonos. Quando as faces
do poliedro são polígonos regulares e todas as faces possuem o mesmo número de arestas, temos um poliedro regular.
Há 5 tipos de poliedros regulares, a saber:

Tetraedro: poliedro de quatro faces

Hexaedro: poliedro de seis faces (cubo)
Octaedro: poliedro de oito faces
Dodecaedro: poliedro de doze faces
Icosaedro: poliedro de vinte faces

Já poliedros não regulares são sólidos cujas faces ou são polígonos não regulares ou não possuem o mesmo número de
arestas. Os exemplos mais usuais são pirâmides (com exceção do tetraedro) e prismas (com exceção do cubo).
Relação de Euler: relação entre o número de arestas (A), faces (F) e vértices (V) de um poliedro convexo. É dada por:

V− A+F = 2

2. Prismas

Prisma é um sólido geométrico delimitado por faces planas, no qual as bases se situam em planos paralelos. Quanto à
inclinação das arestas laterais, os prismas podem ser retos ou oblíquos.

2.1. Prisma reto

As arestas laterais têm o mesmo comprimento.

As arestas laterais são perpendiculares ao plano da base.
As faces laterais são retangulares.

2.2. Prisma oblíquo

As arestas laterais têm o mesmo comprimento.

As arestas laterais são oblíquas (formam um ângulo diferente de um ângulo reto) ao plano da base.
As faces laterais não são retangulares.
MATEM[ÁTICA

125
 Bases: regiões poligonais congruentes

Altura: distância entre as bases

Arestas laterais paralelas: mesmas

medidas

Faces laterais: paralelogramos

Prisma reto Aspectos comuns Prisma oblíquo

Prismas regulares: prismas que possuem como base, polígonos regulares (todos os lados iguais).

Sendo AB , a área da base, ou seja, a área do polígono correspondente e AL , a área lateral, caracterizada pela soma
das áreas dos retângulos formados entre as duas bases, temos que:

Área total: AT = AL + 2 � AB

Volume: V = AB . h , onde h é a altura, caracterizada pela distância entre as duas bases

3. Cilindros

São sólidos parecidos com prismas, que apresentam bases circulares e também podem ser retos ou oblíquos.

Sendo R o raio da base, a altura do cilindro, temos que:

Área da base: AB = πR2
Área lateral: AL = 2πRh
Área total: AT = AL + 2AB
Volume: V = AB � h
MATEM[ÁTICA

4. Pirâmides

As pirâmides possuem somente uma base e as faces laterais são triângulos. A distância do vértice de encontro dos
triângulos com a base é o que determina a altura da pirâmide (h).

126
 2
Área da Superfície Esférica: A = 4πR
4πR3
Volume: V =
3

Sendo a área da base, determinada pelo polígono que #FicaDica

forma a base, a área lateral, determinada pela soma das
áreas dos triângulos laterais, temos que: Na área total dos prismas e cilindros, multipli-
Área total: AT = AL + AB camos a área da base por 2 pois temos duas
bases formando o sólido. Já no caso das pirâ-
mides e dos cones isto não ocorre, pois há ape-
AB � h nas uma base em ambos.
Volume: V =
3

5. Cones
Os cones são sólidos possuem uma única base (círculo).
A distância do vértice à circunferência (contorno da base)
é chamada de geratriz (g) e a distância entre o vértice e o
centro do círculo é a altura do cone (h).
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (TJ-SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2017) As figuras seguintes mostram os blocos de
madeira A, B e C, sendo A e B de formato cúbico e C com
formato de paralelepípedo reto retângulo, cujos respecti-
vos volumes, em cm³, são representados por VA, VB e VC.

Geratriz: g 2 = R2 + h2
Área da Base: AB = πR2
Área Lateral: AL = πgR
Se VA + VB = 1/2 VC , então a medida da altura do bloco C,
Área Total: AT = AL + AB indicada por h na figura, é, em centímetros, igual a:

AB � h a) 15,5
Volume: V =
3 b) 11
c) 12,5
6. Esfera d) 14
e) 16
MATEM[ÁTICA

A esfera é o conjunto de pontos nos quais a distância

em relação a um centro é menor ou igual ao raio da esfera
R. A esfera é popularmente conhecida como “bola” pois seu
formato é o mesmo de uma bola de futebol, por exemplo.

127
 Resposta : Letra C. Resposta: Letra D.
VA = 53
= 125 cm³ Sendo a P.A. (V1 , V2 , V3, V4 , V5), (, o enunciado fornece:
Do termo geral da P.A., sabe-se que
VB = 103 = 1000 cm³
V V5 = V1 + 5 − 1 � r = V1 + 4r
Logo: C = VA + VB = 125 + 1000
2 onde r é a razão da P.A.
VC
→ = 1125 → VC = 2250 cm³
2 Assim, V1 + 4r − V1 = 32 → 4r = 32 → r = 8
Portanto, VC = 18 � 10 � h = 2250 → h =
2250
= 12,5 cm Como
180
V4 = V1 + 3r
2. (PEDAGOGO – IF/2016) Uma lata de óleo de soja de 1 → V1 + 3 � 8 = 86,5
litro, com formato cilíndrico, possui 8 cm de diâmetro inter- → V1 + 24 = 86,5
no. Assim, a sua altura é de aproximadamente: (Considere → V1 = 62,5 cm
π = 3,14 ) Como

a) 20 cm 4 3
b) 25 cm V= πR
c) 201 cm 3
4
d) 200 cm → � 3 � R3 = 62,5
e) 24 cm 3
62,5
→ R3 =
Resposta: Letra A. 4
1L = 1dm3 = 1000 cm³ → R3 = 15,625
Volume da lata(cilindro): → R = 2,5 cm
VC = πR2h → 3,14 � 42 � h = 1000 → h ≅ 20 cm
Obs: Como o diâmetro é igual a 8cm o raio é igual a Como o exercício pediu o diâmetro, D = 2.2,5 = 5 cm
4cm.

3. (PREF. ITAPEMA-SC – TÉCNICO CONTÁBIL – MS ESCALAS

CONCURSOS/2016) O volume de um cone circular reto,
cuja altura é 39 cm, é 30% maior do que o volume de um Em linhas gerais, escala é a relação matemática entre a
cilindro circular reto. Sabendo que o raio da base do cone distância medida em um mapa (ou desenho, planta, etc.)
é o triplo do raio da base do cilindro, a altura do cilindro é: e a dimensão real do objeto (local) representado por esse
mapa (ou desenho, planta, etc.). Quando se observa um
a) 9 cm mapa e lê-se que ele foi feito em escala 1:500 cm, significa
b) 30 cm que 1 cm medido no mapa equivale a 500 cm na realidade.
c) 60 cm
d) 90 cm Tipos de Escala
Considerando a forma de apresentação, há dois tipos
Resposta: Letra D. de escala, a saber:
Volume do cone: VC
Volume do cilindro: Vcil Gráfica: a escala gráfica é aquela na qual a distância a
Do enunciado: VC = 1,3. Vcil (30% maior). ser medida no mapa e sua equivalência são apresentadas
por unidade. Geralmente estão na parte inferior do mapa,
4. (CÂMARA DE ARACRUZ-ES – AGENTE ADMINIS- como no exemplo abaixo:
TRATIVO E LEGISLATIVO – IDECAN/2016) João possui
cinco esferas as quais, quando colocadas em certa ordem,
seus volumes formam uma progressão aritmética. Sabendo
que a diferença do volume da maior esfera para a menor é
32 cm³ e que o volume da segunda maior esfera é 86,5 cm³,
então o diâmetro da menor esfera é: (Considere: π = 3)

a) 2 cm
MATEM[ÁTICA

b) 2,5 cm Fonte: brasilescola.uol.com.br/geografia/escalas.htm

c) 4,25 cm
d) 5 cm Medindo com uma régua a distância entre 0 e 50 me-
tros, por exemplo, significa que a medida dessa distância
no mapa equivale a 50 metros na realidade.

128
 Numérica: a escala numérica é apresentada como uma
relação e estabelece diretamente qual é a relação entre dis-
tâncias no mapa e real, sem a necessidade de medições EXERCÍCIOS COMENTADOS
com régua como na escala gráfica. Um exemplo de escala
numérica: 1. (NOVA CONCURSOS - 2018) Considere o mapa a seguir:

1:50.000

Isso significa que 1 cm no mapa equivale a 50.000 cm

na realidade.
Considerando o tamanho da representação de determi-
nado mapa ou desenho, a escala pode ser classificada de
três formas:

Natural: a escala natural é aquela na qual o tamanho

do desenho coincide com o tamanho do objeto real.
Reduzida: a escala reduzida é aquela na qual o dese-
nho é menor do que a realidade. É a escala na qual a maio-
ria dos mapas é feita.
Ampliada: a escala ampliada é aquela na qual o dese-
nho é maior do que a realidade. Figuras obtidas com auxílio
de microscópios, por exemplo, estão em escala ampliada.

Cálculo de Escala

A escala (E) pode ser expressa como:

𝐸=
𝑑 Fonte: GIRARDI, G. ROSA, J.V. 1998 (Adaptação)
𝐷
Determine, em quilômetros, a distância entre as cidades do
onde d é a distância medida no desenho (mapa) e D é Rio de Janeiro e Vitória, e de Belo Horizonte a Vitória.
a distância real do objeto (local que o mapa representa).
Assim é possível calcular quaisquer distâncias medidas no Resposta: 385 km e 346,5 km. Começando pela distân-
desenho. cia entre Rio de Janeiro e Vitória.
Pela definição de escala:
𝑑 1 5
FIQUE ATENTO! 𝐸= → = → 𝐷 = 5 ∙ 7.700.000 = 38.500.00 𝑐𝑚
𝐷 7.700.000 𝐷
Não se esqueça de trabalhar sempre com as
Logo, a distância em quilômetros é igual a: 385 km
mesmas unidades de medida!
Entre Belo Horizonte e Vitória.
Pela definição de escala:
𝑑 1 4
𝐸= → = → 𝐷 = 4,5 ∙ 7.700.000 = 34.650.00 𝑐𝑚
𝐷 7.700.000 𝐷

Logo, a distância em quilômetros é igual a: 346,5 km

2. (NOVA CONCURSOS - 2018) Em uma cidade duas atra-

ções turísticas distam 4 km. Sabe-se que no mapa dessa
cidade, esses pontos estão distantes 20 cm um do outro.
Qual é a escala do mapa?

Resposta: 1:20000 Antes de utilizar a definição de es-

cala é importante que ambas as distâncias estejam na
mesma medida. Assim, é necessário passar 4 km para
cm: 4 km=400000 cm.
MATEM[ÁTICA

Pela definição de escala:

𝑑 20 1
𝐸= →𝐸= = → 𝐸 = 1: 20000
𝐷 400000 20000

129
 3. (NOVA CONCURSOS - 2018) Qual será a distância entre dois pontos em um mapa sabendo que a escala do mapa é de
1:200 000 e a distância real entre eles é de 8 km?

Resposta: 4 cm. Antes de utilizar a definição de escala é importante que ambas as distâncias estejam na mesma medida.
Assim, é necessário passar 8 km para cm: 8 km=800000 cm.
Pela definição de escala:
𝑑 1 𝑑 1 𝑑
𝐸= → = → = → 𝑑 = 4𝑐𝑚
𝐷 200000 800000 2 8

GEOMETRIA ANALÍTICA
A) PONTO: O PLANO CARTESIANO, DISTÂNCIA ENTRE DOIS PONTOS, PONTO MÉDIO DE UM
SEGMENTO, CONDIÇÃO DE ALINHAMENTO DE TRÊS PONTOS.
B) ESTUDO DA RETA: EQUAÇÃO GERAL E REDUZIDA; INTERSEÇÃO, PARALELISMO E
PERPENDICULARISMO ENTRE RETAS; DISTÂNCIA DE UM PONTO A UMA RETA; ÁREA DE UM
TRIÂNGULO.
C) ESTUDO DA CIRCUNFERÊNCIA: EQUAÇÃO GERAL E REDUZIDA; POSIÇÕES RELATIVAS
ENTRE PONTO E CIRCUNFERÊNCIA, RETA E CIRCUNFERÊNCIA E DUAS CIRCUNFERÊNCIAS;
TANGÊNCIA.

A Geometria Analítica é a parte da Matemática que trata de resolver problemas cujo enunciado é geométrico, empre-
gando processos algébricos.
Criada por René Descartes (1596-1650), a Geometria Analítica contribui para a visão moderna da Matemática como um
todo, substituindo assim a visão parcelada das chamadas “matemáticas”, que colocava em compartilhamentos separados
Geometria, Álgebra e Trigonometria.
Essa integração da Geometria com Álgebra é muito rica em seus resultados, propriedades e interpretações. São inúme-
ras as aplicações da Geometria Analítica nas Ciências e na Técnica.

Abscissa de um ponto

Considere-se uma reta r. Sobre ela, marque-se um ponto O arbitrário, que chamaremos de origem, e seja adotada uma
unidade (u) de comprimento com a qual serão medidos os segmentos contidos na reta r.
O r
u

Tome-se na reta r os pontos P à direita de O e P’ à esquerda de O, tais que, relativamente a (u), os segmentos e tenham
a mesma medida m.

P’ O P r
m m

O sentido de O para P será considerado positivo e indicado por uma ponta de seta. Assim associa-se ao ponto P o nú-
mero real positivo m e ao ponto P’, o número –m.

P’(-m) O P(m) r
MATEM[ÁTICA

Dessa forma, associa-se a cada ponto da reta r um único número real, que será denominado abscissa (ou coordenada)
do ponto; a abscissa é positiva se, a partir da origem, o ponto for marcado no sentido positivo, e é negativa em caso con-
trário.

130
 Observações
B O A r 1) Quando o sentido de é o mesmo do eixo, a me-
-2 3 dida algébrica é positiva; em caso contrário, é negativa.
Nessas condições, se tem medida algébrica positiva,
então tem medida algébrica negativa.
A(3): ponto A de abscissa 3
B (-2): ponto B de abscissa -2 2) O comprimento d de um segmento orientado ,é
O conjunto {reta, origem, unidade, sentido} será cha- o módulo (valor absoluto) da medida algébrica de , ou
mado eixo. seja, .
Em símbolos:
Notas d= = |XB - XA|
1) A abscissa da origem é o número real 0 (zero).
2) Cada ponto de um eixo possui uma única abscissa, e Exemplo 3
reciprocamente para cada abscissa existe um único a) O comprimento do segmento orientado , dados
ponto do eixo. A(2) e B(11) é
3) Costuma-se indicar pela letra x a abscissa de um ponto.
= |XB - XA| = |11 – 2| = |9| = 9
Exemplo 1
Marcar sobre o eixo x, representado abaixo, os pontos b) O comprimento do segmento orientado , dados
A(2), B(-3) e C . A(
3) e B(8) é
= |XB - XA| = |3 - 8| = |-5| = 5
0 1 x
Exemplo 4
Na figura abaixo, os pontos A, B e C estão sobre o eixo
Resolução x de origem O.
-3 0 ½ 1 2 x
A O C B
C A x
B
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

Segmento Orientado Calcular:

Dado um segmento de reta AB, é possível associar a ele a)
o sentido de A para B ou o sentido de B para A. adotando-
-se, por exemplo, o sentido de A para B, tem-se o segmen- b)
to orientado de origem A e extremidade B.
c)
A B Resolução
Da figura, tem-se XA = -3, XB = 4 e XC = 2.
Medida Algébrica Assim,
Considere-se sobre um eixo r um segmento orientado . a) = XC – XA = 2 – (-3) = 5
r
A B b) = XO – XB = 0 – 4 = -4

c)
A medida algébrica de , que será indicada por ,é
definida pelo número XB – XA, onde XB e XA são respectiva- Exemplo 5
Dados os pontos A(1) e B(9), determinar o ponto C tal
mente as abscissas de B e de A.
Assim: que .
= XB – XA Resolução
Exemplo 2 Seja XC a abscisssa do ponto C:
a) A(3)
MATEM[ÁTICA

= XB – XA = 10 – 3 = 7
B(10)
b) A(1)
= XB – XA = 1 – 8 = 7 Substituindo-se as coordenadas dos pontos:
B(8) XC – 1 = 3(9 - XC) → XC = 7
Resposta: C(7).

131
 Exemplo 6 Resolução
Dado o ponto A(3), determinar um ponto B que diste 5
unidades do ponto A.

Resolução Resposta: M(6).

Seja XB a abscissa de B. Tem-se: = 5, ou seja, |XB -
XA| = 5 c) A(-1) e B(-12)

XB – 3 = 5 → XB = 8 Resolução
Então |XB – 3| = 5 ou
XB – 3 = -5 → XB = -2
De fato, existem dois pontos B que distam 5 unidades
de A: Resposta: M .
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Exemplo 8
B A B Dados os pontos A(1) e B(16), obter os pontos que divi-
dem o segmento em três partes congruentes.
5 5
Resposta: B(8) ou B(-2). Resolução
Considere-se a figura abaixo, onde R e S são os pontos
Ponto Médio pedidos.
Considerem-se os pontos A(XA) e B(XB). Sendo M(XM) o
ponto médio de (ou de ), tem-se: 1 16
A R S B

Como são iguais, pode-se escrever

, ou seja,
XS – XA = 2(XB – XS)
XS – 1 = 2(16 – XS) ∴ XS = 11
De fato,
XA XB Sendo R o ponto médio de , vem:

A B B

Resposta: R(6) e S(11).

SISTEMA CARTESIANO

Coordenadas de um ponto
Sejam x e y dois eixos perpendiculares entre si e com
origem O comum, conforme a figura abaixo. Nessas condi-
ções, diz-se que x e y formam um sistema cartesiano re-
Portanto, a abscissa do ponto médio M do segmento tangular (ou ortogonal), e o plano por eles determinado é
(ou de ) é a média aritmética das abscissas de A e de B. chamado plano cartesiano.
Eixo x (ou Ox): eixo das abscissas
Exemplo 7 Eixo y (ou Ou): eixo das ordenadas
Determinar o ponto médio M do segmento , nos se- O: origem do sistema
guintes casos:
a) A(1) e B(7) y

Resolução

1 x
MATEM[ÁTICA

Resposta: M(4). 0 1
b) A(-3) e B(15)

132
 A cada ponto P do plano corresponderão dois núme- y
ros: a (abscissa) e b (ordenada), associados às projeções
ortogonais de P sobre o eixo x e sobre o eixo y, respecti- 2º Q 1º Q
vamente.
Assim, o ponto P tem coordenadas a e b e será indicado x
analiticamente pelo par ordenado (a, b).
0
y
3º Q 4º Q
b • P
2) Neste curso, a reta suporte das bissetrizes do 1º e
3º quadrantes será chamada bissetriz dos quandrantes
x ímapares e indica-se por bi.a do 2º e 4º quadrantes será
• • chamado bissetriz dos quadrantes pares e indica-se por bp.
0 a
y
bp
bi

x
Exemplo 1
Os pontos, no sistema cartesiano abaixo, têm suas 0
coordenadas escritas ao lado da figura.
A (3, 2)
B (0, 2)
C (-3, 2)
D (-3, 0)
E (-3, -2) Propriedades
F (0, -2) y 1) Todo ponto P(a, b) do 1º quadrante tem abscissa po-
G (3, -2) sitiva (a > 0) e ordenada positiva (b > 0) e recipro-
H (3, 0) camente.
C B A
O (0, 0) 2 P(a, b) 1º Q a>0eb>0
1 x
-3 -2 -1
•
1 2 3
Assim P(3, 2) 1º Q
D -1
0 H
y
-2
E F G
2 P
x
Nota 0 3

Neste estudo, será utilizado somente o sistema carte- 2) Todo ponto P(a, b) do 2º quadrante tem abscissa ne-
siano retangular, que se chamará simplesmente sistema
gativa (a < 0) e ordenada positiva (B > 0) e recipro-
cartesiano.
camente.
P(a, b) 2º Q a<0eb>0
Observações
1) Os eixos x e y dividem o plano cartesiano em quatro
regiões ou quadrantes (Q), que são numeradas, como na Assim P(-3, 2) 2º quadrante
figura abaixo.
y

P 2
MATEM[ÁTICA

x
-3 0

133
 3) Todo ponto P(a, b) do 3º quadrante tem abscissa ne-
gativa (a < 0) e ordenada negativa (b < 0) e recipro- y
camente.
P(a, b) 3º Q a<0eb<0
3 P

Assim P(-3, -2) 3º Q

y
x
0

x 7) Todo ponto P(a, b) da bissetriz dos quadrantes ím-

pares tem abscissa e ordenada iguais (a = b) e reci-
-3
0
P
procamente.
P(a, b) bi a=b
-2

4) Todo ponto P(a, b) do 4º quadrante tem abscissa po- Assim P(-2, -2) bi
sitiva (a > 0) e ordenada negativa (B < 0) e recipro-
camente.
P(a, b) 4º Q a>0eb<0 y
Assim P(3, -2) 4º Q

-2 0 x

3 x
0
P -2
-2
P

5) Todo eixo das abscissas tem ordenada nula e reci-

procamente. 8) Todo ponto P(a, b) da bissetriz dos quadrantes pares
tem abscissa e ordenada opostas (a = -b) e recipro-
P(a, b) Ox b=0 camente.
P(a, b) bp a = -b
Assim P(3, 0) Ox
Assim P(-2, 2) bp
y

y
P x
0 P
3 2

x
6) Todo ponto do eixo das ordenadas tem abscissa nula -2 0
e reciprocamente.
P(a, b) Oy a=0

Assim P(0, 3) Oy
MATEM[ÁTICA

Exemplo 2
Obter a, sabendo-se que o ponto A(4, 3ª -6) está no
eixo das abscissas.

134
 Resolução Exemplo 4
A Ox 3a – 6 = 0 ∴ a = 2 Obter o ponto médio M do segmento , sendo dados:
A(-1, 3) e B(0, 1).
Resposta: 2.
Resolução
Exemplo 3
Obter m, sabendo-se que o ponto M(2m – 1, m + 3)
está na bissetriz dos quadrantes ímpares.

Resolução

M bi 2m – 1 = m + 3 ∴ m = 4

Resposta: 4. Resposta: .
Ponto Médio
Considerem-se os pontoa A(xA, yA) e B(xB, yB). Sendo
Baricentro
M(xM, yM) o ponto médio de (ou ), tem-se: Seja o triângulo ABC de vértices A(xA, yA), B(xB, yB) e C(xC,
yC). sendo G(xG, yG) o baricentro (ponto de encontro das
medianas) do triângulo ABC, tem-se:
e , ou seja,

o ponto médio é dado por:

ou seja, o ponto G é dado por
y

B’’ (yB)

M’’ (yM)
y

A’’ (yA) C

x
0 M
A’ (yA) M’ (yM) B’ (yB)
G

De fato:
Se M é o ponto médio de (ou ), pelo teorema de A

Tales, para o eixo x pode-se escrever: B x

0 A’(xA) G’(xG) M’(xM)

De fato, considerando a mediana AM, o baricentro G é

tal que

Pelo Teorema de Tales, para o eixo x podemos escrever

Analogicamente, para o eixo y, tem-se
MATEM[ÁTICA

Portanto, as coordenadas do ponto médio M do seg-

e, como , vem
mento (ou ) são respectivamente as médias das abs-
cissas de A e B e das ordenadas de A e B.

135
 2) A fórmula para o cálculo da distância continua válida
ou seja, se o segmento é paralelo a um dos eixos, ou ainda se
Analogamente, para o eixo y, tem-se os pontos A e B coincidem, caso em que d = 0.

Exemplo 6
Portanto, as coordenadas do baricentro de um triân- Calcular a distância entre os pontos A e B, nos seguintes
gulo ABC são, respectivamente, as médias aritméticas das casos:
abscissas de A, B e C e das ordenadas A, B e C. a) A(1, 8) e B(4, 12)

Exemplo 5 Resolução
Sendo A(1, -1), B(0, 2) e C(11, 5) os vértices de um triân-
gulo, obter o baricentro G desse triângulo.
b) A(0, 2) e B(-1, -1)
Resolução
Resolução

Logo, G(4, 2).

Exemplo 7
Distância Entre Dois Pontos Qual é o ponto da bissetriz dos quadrantes pares cuja
distância ao ponto A(2, 2) é 4?
Considerem-se dois pontos distintos A(xA, yA) e B(xB, yB),
tais que o segmento não seja paralelo a algum dos ei- Resolução
xos coordenados. Seja P o ponto procurado.
Traçando-se por A e B as retas paralelas aos eixos coor- Como P pertence à bissetriz dos quadrantes pares (bp),
denados que se interceptam em C, tem-se o triângulo ACB, pode-se representá-lo por P(a, -a).
retângulo em C. Sendo 4 a distância entre A e P, tem-se

y
Quadrando
(2 – a)2 + (2 + a )2 = 16
B

a=2
4 – 4a + a2 + 4 + 4a + a2 = 16 ∴ a2 = 4 ou
d
a = -2
Assim se a = 2, tem-se o ponto (2, -2)
A se a = -2, tem-se o ponto (-2, 2)
•
C

x De fato, existem dois pontos P da bissetriz dos qua-

0
drantes pares (bp) cuja distância ao ponto A(2, 2) é 4. Ob-
serve-se a figura:

A distância entre os pontos A e B qie se indica por d é y

tal que
bp
P 2 A

0 x
-2 2
Portanto:

P
MATEM[ÁTICA

-2

Observações
1) Como (xB - xA)2 = (xA - xB)2, a ordem escolhida para a
diferença das abscissas não altera o cálculo de d. O mesmo
ocorre com a diferença das ordenadas.

136
 x
EXERCÍCIO COMENTADO A (0, 0)
•
B (6, 0) y

1- Dar as coordenadas dos pontos A, B, C, D, E, F e G da

figura abaixo:

C (3, )

B
C
A
1
D x
•

5- A distância entre dois pontos (2, -1) e (-1, 3) é igual a:

F
a) zero
G
E b)

c)
Resposta: A(5, 1); B(0, 3); C(-3, 2); D(-2, 0); E(-1, -4); F(0, d) 5
-2); G(4, -3). e) n.d.a.

2- Seja o ponto A(3p – 1, p – 3) um ponto pertencente Resposta: Letra D

à bissetriz dos quadrantes ímpares, então a ordenada do
ponto A é: Resolução
Δx = 2 – (–1) = 3 e Δy = –1 –3 = –4
a) 0
b) –1
c) –2
d=5
d)
6- Sendo A(3,1), B(4, -4) e C(-2, 2) os vértices de um triân-
e) –4 gulo, então esse triângulo é:

Resposta: Letra E. a) retângulo e não isósceles.

Como A pertence à bissetriz dos quadrantes ímapres xA b) retângulo e isósceles.
c) equilátero.
= yA ⇒ 3p – 1 = p – 3 ⇒ p = 1.
d) isósceles e não retângulo.
Logo, o ponto A(-4, -4) tem ordenada igual a -4.
e) escaleno.
3- O ponto A(p – 2, 2p – 3) pertence ao eixo das ordenadas. Resposta: Letra D
Obter o ponto B’ simétrico de B(3p – 1, p – 5) em relação ao
eixo das abscissas.

Resposta: B’(5, 3).Se A pertence ao eixo das ordenadas,

temos que p – 2 = 0 ⇒ p = 2, logo, B(5, –3).
Como B’ é o simétrico de B em relação ao eixo das abs-
cissas, temos a mesma abscissa e a ordenada oposta,
logo, B’(5, 3) é o ponto procurado.
ee
4- Um triângulo equilátero de lado 6 tem um vértice no
eixo das abscissas. Determine as coordenadas do 3º vérti-
MATEM[ÁTICA

ce, sabendo que ele está no 4º quadrante (faça a figura).

Portanto, o Δ ABC é isósceles e não retângulo.
Resposta: C(3, ).Lembrando que a altura do triân-

gulo equilátero mede , temos: .

137
 7- Achar o ponto T da bissetriz dos quadrantes ímpares
que enxerga o segmento de extremindades A(2, 1) e B(5, NÚMEROS COMPLEXOS
2) sob ângulo reto. A) O NÚMERO “I”.
B) CONJUGADO E MÓDULO DE UM
Resposta; T1(2, 2) e T2(3, 3). NÚMERO COMPLEXO.
C) REPRESENTAÇÃO ALGÉBRICA E
Resolução TRIGONOMÉTRICA DE UM NÚMERO
T∈ bissetriz dos quadrantes ímpares ⇒ T(x, x). COMPLEXO.
Se T enxerga sob ângulo reto, então o triângulo ATB
D) OPERAÇÕES NAS FORMAS ALGÉBRICA E
é retângulo em T.
TRIGONOMÉTRICA.
T
Quantas vezes, ao calcularmos o valor de Delta (b2- 4ac)
na resolução da equação do 2º grau, nos deparamos com
B um valor negativo (Delta < 0). Nesse caso, sempre dizemos
ser impossível a raiz no universo considerado (normalmente
no conjunto dos reais- R). A partir daí, vários matemáticos
estudaram este problema, sendo Gauss e Argand os
A
que realmente conseguiram expor uma interpretação
geométrica num outro conjunto de números, chamado de
números complexos, que representamos por C.

Números Complexos
⇒ Chama-se conjunto dos números complexos, e
Assim: representa-se por C, o conjunto de pares ordenados, ou
[(x - 2)2 + (x - 1)2] + [(x – 5)2 (x – 2)2] = [(2 – 5)2 + (1 – 2)2] seja:
X2 – 4x + 4 + x2 – 2x + 1 + x2 – 10x + 25 + x2 – 4x + 4 = z = (x,y)
9+1 onde x pertence a R e y pertence a R.
4x2 – 20x + 24 = 0 Então, por definição, se z = (x,y) = (x,0) + (y,0)(0,1) onde
X2 – 5x + 6 = 0 ⇒ x = 2 ou x = 3. i=(0,1), podemos escrever que:
z=(x,y)=x+yi
8- O paralelogramo ABCD tem lados , , e . Sen-
Exemplos:
do A(0, 0), B(4, 2) e D(8, 0), determine as coordenadas do
(5,3)=5+3i
ponto C.
(2,1)=2+i
(-1,3)=-1+3i
Resposta: C(12, 2).
Dessa forma, todo o números complexo z=(x,y) pode
Resolução ser escrito na forma z=x+yi, conhecido como forma
algébrica, onde temos:
B (4,2) C(a, b)
x=Re(z, parte real de z
y=Im(z), parte imaginária de z
M
Igualdade entre números complexos: Dois números
complexos são iguais se, e somente se, apresentam
simultaneamente iguais a parte real e a parte imaginária.
Assim, se z1=a+bi e z2=c+di, temos que:
A (0,0) D (8,0) z1=z2<==> a=c e b=d

Adição de números complexos: Para somarmos dois

M é o ponto de encontro das diagonais, portanto ponto números complexos basta somarmos, separadamente,
médio dos segmentos e . Dados B e D, temos M(6, as partes reais e imaginárias desses números. Assim, se
1) e agora temos A e M, logo: z=a+bi e z2=c+di, temos que:
z1+z2=(a+c) + (b+d)
MATEM[ÁTICA

Subtração de números complexos: Para subtrairmos

⇒ dois números complexos basta subtrairmos, separadamente,
as partes reais e imaginárias desses números. Assim, se
z=a+bi e z2=c+di, temos que:
z1-z2=(a-c) + (b-d)

138
 Potências de i Forma polar dos números complexos: Da
Se, por definição, temos que i = - (-1)1/2, então: interpretação geométrica, temos que:
i0 = 1
i1 = i
i2 = -1
i3 = i2.i = -1.i = -i
i4 = i2.i2=-1.-1=1
i5 = i4. 1=1.i= i
i6 = i5. i =i.i=i2=-1 que é conhecida como forma polar ou trigonométrica
i7 = i6. i =(-1).i=-i ...... de um número complexo.

Observamos que no desenvolvimento de in (n Operações na forma polar: Sejam z1=ro1(cos t11) e

pertencente a N, com n variando, os valores repetem-se z2=ro1(cos t1+i sent1). Então, temos que:
de 4 em 4 unidades. Desta forma, para calcularmos in basta
calcularmos ir onde r é o resto da divisão de n por 4. a)Multiplicação
Exemplo: i63 => 63 / 4 dá resto 3, logo i63=i3=-i

Multiplicação de números complexos: Para

multiplicarmos dois números complexos basta efetuarmos Divisão
a multiplicação de dois binômios, observando os valores
das potência de i. Assim, se z1=a+bi e z2=c+di, temos que:
z1.z2 = a.c + adi + bci + bdi2
z1.z2= a.c + bdi2 = adi + bci
z1.z2= (ac - bd) + (ad + bc)i
Observar que : i2= -1 Potenciação

Conjugado de um número complexo: Dado z=a+bi,

define-se como conjugado de z (representa-se por z-) ==>
z-= a-bi Radiciação
Exemplo:
z=3 - 5i ==> z- = 3 + 5i
z = 7i ==> z- = - 7i
z = 3 ==> z- = 3
para n = 0, 1, 2, 3, ..., n-1
Divisão de números complexos: Para dividirmos dois
números complexos basta multiplicarmos o numerador e o Exercícios
denominador pelo conjugado do denominador. Assim, se
z1= a + bi e z2= c + di, temos que: 1 - Sejam os complexos z1=(2x+1) + yi e z2=-y + 2i.
z1 / z2 = [z1.z2-] / [z2z2-] = [ (a+bi)(c-di) ] / [ (c+di)(c-di) ] Determine x e y de modo que z1 + z2 = 0

Módulo de um número complexo: Dado z = a+bi,
chama-se módulo de z ==> | z | = (a2+b2)1/2, conhecido
como ro
Interpretação geométrica: Como dissemos, no início,
a interpretação geométrica dos números complexos é que
deu o impulso para o seu estudo. Assim, representamos o
complexo z = a+bi da seguinte maneira
2 - Determine x, de modo que z = (x+2i)(1+i) seja
imaginário puro.
3 - Qual é o conjugado de z = (2+i) / (7-3i)?
4 - Os módulos de z1 = x + 201/2i e z2= (x-2) + 6i são
iguais, qual o valor de x?
5 - Escreva na forma trigonométrica o complexo z =
(1+i) / i

Respostas

Resolução 01.
MATEM[ÁTICA

Temos que:
z1 + z2 = (2x + 1 -y) + (y +2) = 0
logo, é preciso que:
2x+1 - y =0 e y+2 = 0
Resolvendo, temos que y = -2 e x = -3/2

139
 Resolução 02.
Efetuando a multiplicação, temos que:
z = x + (x+2)i + 2i2
z= (x-2) + (x+2)i
Para z ser imaginário puro é necessário que (x-2)=0, logo x=2

Resolução 03.
Efetuando a divisão, temos que:
z = (2+i) / (7-3i) . (7+3i) / (7+3i) = (11 + 3i) / 58
O conjugado de Z seria, então z- = 11/58 - 13i/58

Resolução 04.
Então, |z1= (x2 + 20)1/2 = |z2 = [(x-2)2 + 36}1/2
Em decorrência,
x2 + 20 = x2 - 4x + 4 + 36
20 = -4x + 40
4x = 20, logo x=5

Resolução 05.
Efetuando-se a divisão, temos:
z = [(1+i). -i] / -i2 = (-i -i2) = 1 – i
Para a forma trigonométrica, temos que:
r = (1 + 1)1/2 = 21/2
sen t = -1/21/2 = - 21/2 / 2
cos t = 1 / 21/2 = 21/2 / 2
Pelos valores do seno e cosseno, verificamos que t = 315º
Lembrando que a forma trigonométrica é dada por:
z = r(cos t + i sen t), temos que:
z = 21/2 (cos 315º + i sen 315º)

POLINÔMIOS A) FUNÇÃO POLINOMIAL; POLINÔMIO IDENTICAMENTE NULO; GRAU DE UM

POLINÔMIO; IDENTIDADE DE UM POLINÔMIO, RAIZ DE UM POLINÔMIO; OPERAÇÕES COM
POLINÔMIOS; VALOR NUMÉRICO DE UM POLINÔMIO.
B) DIVISÃO DE POLINÔMIOS, TEOREMA DO RESTO, TEOREMA DE D’ALEMBERT, DISPOSITIVO
DE BRIOT-RUFFINI.
EQUAÇÕES POLINOMIAIS A) DEFINIÇÃO, RAÍZES E MULTIPLICIDADE.
B) TEOREMA FUNDAMENTAL DA ÁLGEBRA.
C) RELAÇÕES ENTRE COEFICIENTES E RAÍZES.
D) RAÍZES REAIS E COMPLEXAS.

POLINÔMIOS

1. Definição e valor numérico

Um polinômio (função polinomial) com coeficientes reais na variável x é uma função matemática defi-
nida por: p(x) = aO + a1 x + a2x² + a3 x³ +. . . + an x n , onde a0, a1 , a2, . . . , an são números reais, denominados
coeficientes do polinômio. O coeficiente a0 é o termo constante.
Se os coeficientes são números inteiros, o polinômio é denominado polinômio inteiro em x. O valor numérico de um
polinômio p = p(x) em x = a é obtido pela substituição de x pelo número a, para obter p(a).
MATEM[ÁTICA

Ex: O valor numérico de

de p(x) = 2x² + 7x − 12 para x = 3 éé dado por:
p(3) = 2 � (3)² + 7 � 3 − 12 = 2 � 9 + 21 − 12 = 18 + 9 = 27

140
 2. Grau de um polinômio

Em um polinômio, o termo de mais alto grau que possui um coeficiente não nulo é chamado termo dominante e o
coeficiente deste termo é o coeficiente do termo dominante. O grau de um polinômio p = p (x) não nulo, é o expoente
de seu termo dominante, que aqui será denotado por gr (p) . Acerca do grau de um polinômio, existem várias observações
importantes:
a) Um polinômio nulo não tem grau uma vez que não possui termo dominante. Em estudos mais avançados de mate-
mática, até define-se o grau de um polinômio nulo, mas não é o escopo desta apostila;
b) Se o coeficiente do termo dominante de um polinômio for igual a 1, o polinômio será chamado Mônico.
c) Um polinômio pode ser ordenado segundo as suas potências em ordem crescente ou decrescente.
d) Quando existir um ou mais coeficientes nulos, o polinômio será dito incompleto. Se o grau de um polinômio incom-
pleto for n, o número de termos deste polinômio será menor do que n + 1.
f) Um polinômio será completo quando possuir todas as potências consecutivas desde o grau mais alto até o termo
constante. Se o grau de um polinômio completo for n, o número de termos deste polinômio será exatamente n + 1.
h) É comum usar apenas uma letra p para representar a função polinomial p= p (x) e P [x] o conjunto de todos os poli-
nômios reais em x.

3. Igualdade de polinômios

Os polinômios p e q em P[x], definidos por:

n
p(x) = a0 + a1 x + a2 x² + a3 x³ +. . . + an x
n
q(x) = b0 + b1 x + b2 x² + b3 x³ +. . . + bn x

São iguais se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:

FIQUE ATENTO!
Uma condição necessária e suficiente para que um polinômio inteiro seja identicamente nulo é que todos os
seus coeficientes sejam nulos.
Assim, um polinômio:
p(x) = a0 + a1 x + a2x² + a3x³ +. . . + anx n será nulo se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3, . . . ,n: a = 0
k

4. Soma de polinômio

Consideremos novamente, p e q polinômios em P[x], definidos por:

n
p(x) = a0 + a1 x + a2 x² + a3 x³ +. . . + an x
n
q(x) = b0 + b1 x + b2 x² + b3 x³ +. . . + bn x

Definimos a soma de p e q, por:

�p + q)(x) = (ao + bo ) + (a1 + b1 )x + (a2 + b2)x² +. . . + an + bn x n

A estrutura matemática formada pelo conjunto de todos os polinômios com a soma definida acima, possui algumas
propriedades:
MATEM[ÁTICA

a) Associativa: Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:

p + q) + r = p + (q + r

141
 b) Comutativa: Quaisquer que sejam p, q em P[x], tem-se que:
p + q = q + p

c) Elemento neutro: Existe um polinômio tal que:

po + p = p qualquer que seja p em P[x].

d) Elemento oposto: Para cada p em P[x], existe outro polinômio q = −p em P[x] tal que: p + q = 0.

Com estas propriedades, a estrutura (P[x],+) é denominada um grupo comutativo.

5. Produto de polinômios

Sejam p, q em P[x], dados por:

n
p(x) = ao + a1 x + a2 x² + a3 x³ +. . . + an x

n
q(x) = bo + b1 x + b2 x² + b3 x³ +. . . + bn x

Definimos o produto de p e q, como outro polinômio r em P[x]:

r x = p x · q x = co + c1x + c2x² + c3x³ +. . . + cnx n

Tal que:
ck = ao bk + a1bk−1 + a2bk−2 + a3bk−3 +. . . + ak−1b1 + ak bo

Para cada ck (k = 1, 2, 3, . . . , m + n) . Observamos que para cada termo da soma que gera ck (k
, a=
soma
1, 2, do
3, . .índice de a com
. , m + n)
o índice de b sempre fornece o mesmo resultado k.
A estrutura matemática (P[x],·) formada pelo conjunto de todos os polinômios com o produto definido acima, possui
várias propriedades:

a) Associativa: Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:

p · q) · r = p � (q · r

b) Comutativa: Quaisquer que sejam p, q em P[x], tem-se que:

p · q = q · p

c) Elemento nulo: Existe um polinômio tal que:

po · p = po qualquer que seja p em P[x].

d) Elemento Identidade: Existe um polinômio tal que:

p1 · p = p qualquer que seja p em P[x].
e) Distributiva: Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:
MATEM[ÁTICA

p · (q + r) = p · q + p · r

142
 6. Divisão de Polinômios

Sendo um polinômio e um polinômio não nulo , existe um par de polinômios e que satisfazem as seguintes relações:

A x = Q x � B x + R(x)
R x ≠ 0 ⇒ ∂R x < ∂B(x)

Onde: : A x : Dividendo, B x : Divisor, Q x : Quociente, R x : Resto

7. Teorema do Resto

Esse teorema propõe algumas relações interessantes em relação ao resto da divisão de um polinômio P (x) por alguns
tipos específicos de polinômios:
a) O resto da divisão de um polinômio P(x) por (x − a) é P(a).

b) Se dividirmos P (x) por x+a, o resto será P (-a).

c) No caso da divisão de P (x) por um polinômio linear na forma B(x) = ax − b , o resto será P (b/a) .

#FicaDica
Existe um teorema, proposto por D´Lambert que confirma o conceito de raiz de função polinomial que
sempre foi utilizado. A condição necessária e suficiente para que o Polinômio P (x) seja divisível por (x-a) é
que a seja raiz de P (x) , ou seja P (a)=0.

8. Método Euclidiano de divisão de polinômios

Método clássico que realiza a divisão por chaves de um polinômio de grau maior por um de grau menor. Aqui é impor-
tante a organização e multiplicação de todos os termos do polinômio para os devidos cancelamentos.
Ex: Vamos dividir x 4 − x 3 + 2x − 1 por x 2 + x + 1

Primeiramente vamos montar a divisão e colocar o coeficiente “0” nos termos incompletos do polinômio. No caso do
primeiro polinômio, não temos o termo que multiplica x2. Assim, completamos com 0:

Agora, iniciamos a divisão propriamente dita. Devemos ir cancelando os maiores graus do polinômio dividendo, usando
o polinômio divisor. Logo, x4 do dividendo dividido por x2 do divisor, dá exatamente x2, assim:

Temos que realizar a subtração para eliminar o primeiro termo do divisor. Assim, devemos multiplicar o quociente pelo
divisor e inserir abaixo do dividendo, com o sinal invertido , pois estamos fazendo uma subtração:
MATEM[ÁTICA

143
 Analogamente, temos que fazer a mesma coisa para
os outros dois termos do divisor, +x e +1. Observe que
colocamos os resultados dos produtos com sinal inverti-
do e exatamente abaixo do grau correspondente de cada
resultado. Por isso, a importância de preencher com 0 os
coeficientes faltantes de um polinômio incompleto.
Vamos montar um diagrama conforme visto na figura
abaixo e primeiramente vamos escrever os coeficientes do
polinômio na sua parte superior, preenchendo também
com “0” os termos que o polinômio não tem, nesse caso, o
divisor não possui o termo :

E Como estamos dividindo por (x-2), sabemos que 2 é

raiz do divisor. Assim, vamos colocar este número no lado
esquerdo do diagrama:

Agora é só realizar a operação, que irá gerar um polinô-

mio divisor de grau menor que o anterior:

Agora vamos iniciar o método copiando o primeiro

coeficiente do dividendo na parte de baixo. Depois, multi-
plicaremos o termo pelo número da esquerda (nesse caso,
2) e somando com o posterior na parte de cima, dessa for-
ma (3∙2 + (-7) = -1):

Repetindo o procedimento para o polinômio que foi

formado, ficamos com o seguinte resultado:

Repete-se o processo até chegarmos ao último termo

que será o resto da divisão.

Observe que a divisão finaliza quando o grau do resto é

menor que o grau do divisor.

9. Método de Divisão de Briot-Ruffini

Método desenvolvido unicamente para realizar divisões

de polinômios por(x-a) .
MATEM[ÁTICA

Ex. Divisão de 3x 5 − 7x 4 + 3x² − 5x + 17 por (x − 2)

144
 Logo, o resultado da divisão será o polinômio formado pelos coeficientes da linha inferior, 1 grau abaixo do dividendo:
Q x = 3x 4 − x³ − 2x² − x − 7 . O resto será sempre o número indicado no lado direito: R (x) = 3.

10. Equações Algébricas

As equações algébricas estudam os polinômios de acordo com suas raízes. Sabendo deste objetivo, podemos relembrar
um conceito interessante que é a fatoração de polinômios, utilizando suas raízes, que também é chamado de Teorema de
Decomposição.
0 1 2 n
Sendo P x = a0 x + a1 x + a2x + ⋯ + an x , ele pode ser escrito da seguinte forma:

P x = an � x − γ1 � x − γ2 � ⋯ � x − γn

Assim, toda Equação Polinomial P (x) = 0 de grau n ≥ 1 , tem exatamente n raizes reais ou complexas.
Outro conceito importante em relação as raízes é o que chamamos de multiplicidade. As raízes de P (x) não são
necessariamente distintas, logo, supondo que γ1 repete r vezes e γ2 repete s vezes, a decomposição fica:

r s
P x = an � x − γ1 � x − γ2 � ⋯ � x − γn

Haverá um expoente determinando quantas repetições a raiz terá dentro do polinômio.

11. Relações de Girard

As relações de Girard foram encontradas para relacionar as raízes dos polinômios com os coeficientes dos mesmos.
Quem relembrar da equação de segundo grau na forma , vai ter estudado essas relações quando formularam as fórmulas
de soma e produto das raízes, onde tínhamos como resultado − b e c respectivamente.
a a
Essas relações são de Girard e agora iremos expandir para os demais graus de polinômios:

Sendo P x = a0 x 0 + a1 x 1 + a2x 2 + ⋯ + an x n , podem-se relacionar as raízes do mesmo (γ1 , γ2, … γn ) da seguinte

forma:
an−1
a) Soma das raízes: γ1 + γ2 + ⋯ + γn = − a
n
b) Soma dos produtos das raízes tomadas 2 a 2:
MATEM[ÁTICA

an−2
γ1 � γ2 + γ1 � γ3 + ⋯ + γ1 � γn + γ2 � γ3 + ⋯ + γn−1 � γn = −
an

145
 c) Soma dos produtos das raízes tomadas p a p (p<n):
an−p
γ1 � γ2 … γp + ⋯ + γn−p … γn−1 � γn = −
an

d) Produto das raízes:

−1 na0
γ1 � γ2 � ⋯ � γn=
an

12. Raízes Complexas

Quando um número complexo na forma z = a + b∙i com e a, b ∈ ℝ e b ≠ 0 é raiz da equação algébrica P(x) = 0, de
coeficientes reais, então o seu conjugado é também raiz da mesma equação. Isso implica em duas consequências importantes:
a) Se o número complexo z possuir multiplicidade k, então seu conjugado também terá multiplicidade k;
b) Como as raízes complexas estão em pares, então pode-se afirmar que um polinômio de grau ímpar tem ao menos
1 raiz real.

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (IF-BA – Professor – AOCP/2016) A equação x 3 − 147x + 686 = 0 tem por raízes os números m e n,
sendo m raiz dupla e . Nessas condições, o valor de (m + n) é:

a) 7
b) -7
c) -7 ou 7
c) 7-i
d) -7+i

Resposta: Letra B. Efetuando a multiplicação da forma fatorada e igualando ao polinômio original, temos que:
2
x−m � x − n = x 3 − 147x + 686

x 2 − 2xm + m2 � x + 2m = x 3 − 147x + 686

x 3 + 2mx 2 − 2mx 2 − 4m2x + m2x + 2m3 = x 3 − 147x + 686

Igualando os coeficientes semelhantes, temos que:

2
�−3m3 = −147
2m = 686
Logo: m = 7 e n = −1

2. (MACK-SP) Determine m Є R para que o polinômio p(x) = (m − 4)x³ + (m² – 16)x² + (m + 4)x + 4
seja de grau 2.

Resposta: Não existe m, tal que o grau de P(x) seja igual 2.

Para que P(x) tenha grau 2, devemos respeitar as seguintes condições:
m– 4 = 0
MATEM[ÁTICA

m = 4
m2– 16 ≠ 0
m2 ≠ 16
m ≠ +4e– 4

146
 Para m = 4, temos:

p x = 4 – 4 x 3 + 42– 16 x 2 + 4 + 4 x + 4
p x = 0x 3 + 0x 2 + 8x + 4
p x = 8x + 4
Para m = – 4, temos

p x = – 4 – 4 x 3 + – 4 2 – 16 x 2 + – 4 + 4 x + 4
p x =– 8x 3 + 0x 2 + 0x + 4
p x = – 8x³ + 4
Portanto, Não existe valor para m de modo que o polinômio p(x) seja de grau 2

EXPRESSÕES ALGÉBRICAS

1. Definições

Expressões Algébricas: São aquelas que contêm números e letras.

Ex: 2ax² + bx

Variáveis: São as letras das expressões algébricas que representam um número real e que de princípio não possuem
um valor definido.

Valor numérico: É o número que obtemos substituindo as variáveis por números e efetuamos suas operações.
Ex: Sendo x=1 e y=2, calcule o valor numérico (VN) da expressão:
Substituindo os valores: x² + y → 1² + 2 = 3 . Portanto o valor numérico da expressão é 3.

Monômio: Os números e letras estão ligados apenas por produtos.

Ex: 4x

Polinômio: É a soma ou subtração de dois ou mais monômios.  

Ex: 4x+2y

Termos semelhantes: São aqueles que possuem partes literais iguais (variáveis)
Ex: 2x³y²z e 3x³y²z são termos semelhantes pois possuem a mesma parte literal (x3y2z).

2. Adição e subtração de monômios

FIQUE ATENTO!
Só podemos efetuar a adição e subtração de monômios entre termos semelhantes. E quando os termos
envolvidos na operação de adição ou subtração não forem semelhantes, deixamos apenas a operação indicada.

Ex: Dado os termos 5xy², 20xy², como os dois termos são semelhantes, é possível efetuar a adição e a subtração deles:
5xy² + 20xy² = 25xy 2

Ex: Já para 5xy² − 20xy 2 =

devemos
−15xysubtrair
2
apenas os coeficientes e conservar a parte literal.
5xy² − 20xy 2 = −15xy 2
MATEM[ÁTICA

3. Multiplicação de monômios

Para multiplicarmos monômios não é necessário que eles sejam semelhantes, basta multiplicarmos coeficiente com
coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo que quando multiplicamos as partes literais devemos usar a propriedade
m n m+n
da potência que diz: a � a = a (bases iguais na multiplicação, repetimos a base e somamos os expoentes).

147
 Ex: (3a²b) � (− 5ab³) 6. Adição e Subtração de expressões algébricas

Na multiplicação dos dois monômios, devemos multi-
plicar os coeficientes 3 e -5 e na parte literal multiplicamos
os termos que contém a mesma base para que possamos
usar a propriedade de soma dos expoentes:
2 3
3a b �2 − 5ab =3 3 � −5 � a2 � a � (b � b3)
3a b � 2− 5ab = −15 � a2+1 � (b1+3)
3
3a b � − 5ab = −15 a3b4
4. Divisão de monômios
Para determinarmos a soma ou subtração de expres-
sões algébricas, basta somar ou subtrair os termos seme-
lhantes.
Ex: 2x³y²z + 3x³y²z = 5x³y²z
Ex: 2a²b − 3a²b = −a²b
7. Multiplicação e Divisão de expressões algébricas
Na multiplicação e divisão de expressões algébricas,
devemos usar a propriedade distributiva.

Para dividirmos os monômios não é necessário que eles

Ex: a (x + y) = ax + ay
sejam semelhantes, basta dividirmos coeficiente com coe-
ficiente e parte literal com parte literal. Sendo que quando
Ex: (a + b) � (x + y) = ax + ay + bx + by
dividirmos as partes literais devemos −usar a propriedade Ex: x(x² + y) = x³ + xy
da potência que diz: a (bases iguais na
m n m n
∶a = a
divisão repetimos a base e diminuímos os expoentes), sen-
do que . #FicaDica
Ex: −20x²y³) ∶ (− 4xy³
Para multiplicarmos potências de mesma base,
Na divisão dos dois monômios, devemos dividir os coe- conservamos a base e somamos os expoentes.
ficientes -20 e -4 e na parte literal dividirmos os termos Na divisão de potências devemos conservar a
que contém a mesma base para que possamos usar a pro- base e subtrair os expoentes
priedade
2 3 3
−20x y : −2 4x y = −20 : −4 � x 2: x � (y 3 : y 3) 4x2
3 3
Ex: = 2x
−20x y 2 :3 − 4xy 3= +5 x 2−1 � (y 3−3) 2x
−20x y :2 − 3
4xy = 3+5 x 1 � (y 0 ) 6x3 − 8x
Ex: 2x = 3x² − 4
−20x y : − 4xy = +5x
x4 −5x3 +9x2 −7x+2
Ex:
x2 −2x+1
5. Potenciação de monômios

Na potenciação de monômios devemos novamente uti- Neste exemplo mais sofisticado, devemos usar a divisão
lizar uma propriedade da potenciação: por chaves:
m
I - ab = a b
m m

n m n
II - am = a �
2
Ex: −5x b
6 2

Aplicando as propriedades:

2
2
x 2 ( 6
−5x b =
6 2 2
2
2
−5) � � b
−5x b = +25x 4b12
6 2
MATEM[ÁTICA

148
 EXERCÍCIOS COMENTADOS HORA DE PRATICAR!

1. Calcule: 3x² + 2x − 1) + (−2x² + 4x + 2

1.(SAAE de Aimorés – MG) Em uma festa de aniversário,
Resposta: cada pessoa ingere em média 5 copos de 250 ml de refri-
gerante. Suponha que em uma determinada festa, havia
3x 2 + 2x − 1 + −2x 2 + 4x + 2 20 pessoas presentes. Quantos refrigerantes de 2 litros o
= 3x 2 − 2x 2 + 2x + 4x − 1 + 2 = x 2 + 6x + 1 organizador da festa deveria comprar para alimentar as 20
pessoas? 
2. Calcule: 4 10x 3 + 5x 2 + 2x − 2x + 10 a) 12
b) 13
Resposta: c) 15
4 10x 3 + 5x 2 + 2x − 2x + 10 = 40x 3 + 20x 2 + 6x − 10 d) 25
= 2(20x 3 + 10x 2 + 3x − 5)
2. Analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa
CORRETA:
I) 3 𝑥 4 ∶ 2 = 6
II) 3 + 4 𝑥 2 = 14
III) O resto da divisão de 18 por 5 é 3

a) I somente
b) I e II somente
c) I e III somente
d) I, II e III

3. (Pref. de Timon – MA) O problema de divisão 648 : 2 é

equivalente à:

a) 600: 2 𝑥 40: 2 𝑥 8: 2
b) 6: 2 + 4: 2 + 8: 2
c) 600: 2 − 40: 2 − 8: 2
d) 600: 2 + 40: 2 + 8: 2
e) 6: 2𝑥4: 2𝑥8: 2

4. (Pref. de São José do Cerrito – SC) Qual o valor da ex-

pressão: 34 + 14.4⁄2 − 4 ?

a) 58
b) -31
c) 92
d) -96

5. (IF-ES) Um caminhão tem uma capacidade máxima de

700 kg de carga. Saulo precisa transportar 35 sacos de ci-
mento de 50 kg cada um. Utilizando-se desse caminhão,
o número mínimo de viagens que serão necessárias para
realizar o transporte de toda a carga é de:

a) 4
b) 5
c) 2
MATEM[ÁTICA

d) 6
e) 3

149
 6. (Pref. Teresina – PI) Roberto trabalha 6 horas por dia de 11. Adicionando –846 a um número inteiro e multiplicando
expediente em um escritório. Para conseguir um dia extra a soma por –3, obtém-se +324. Que número é esse?
de folga, ele fez um acordo com seu chefe de que trabalha-
ria 20 minutos a mais por dia de expediente pelo número a) 726
de dias necessários para compensar as horas de um dia do b) 738
seu trabalho. O número de dias de expediente que Roberto c) 744
teve que trabalhar a mais para conseguir seu dia de folga d) 752
foi igual a Parte superior do formulário e) 770

a) 16 12. Numa adição com duas parcelas, se somarmos 8 à pri-

b) 15 meira parcela, e subtrairmos 5 da segunda parcela, o que
c) 18 ocorrerá com o total?
d) 13
e) 12 a) -2
b) -1
7.(ITAIPU BINACIONAL) O valor da expressão: c) +1
1 + 1 + 1 + 1𝑥7 + 1 + 1𝑥0 + 1 − 1 é d) +2
e) +3
a) 0
b) 11 13. (Prefeitura de Chapecó – Engenheiro de Trânsi-
c) 12 to – IOBV/2016) A alternativa cujo valor não é divisor de
d) 29 18.414 é:
e) 32
a) 27
8. Qual a diferença prevista entre as temperaturas no Piauí b) 31
e no Rio Grande do Sul, num determinado dia, segundo as c) 37
informações? Tempo no Brasil: Instável a ensolarado no Sul. d) 22
Mínima prevista -3º no Rio Grande do Sul. Máxima prevista
37° no Piauí. 14. Verifique se os números abaixo são divisíveis por 4.

a) 34 a) 23418
b) 36 b) 65000
c) 38 c) 38036
d) 40 d) 24004
e) 42 e) 58617

9. Qual é o produto de três números inteiros consecutivos 15. (ALGÁS – ASSISTENTE DE PROCESSOS ORGANI-
em que o maior deles é –10? ZACIONAIS – COPEVE/2014)

a) -1320 Critério de divisibilidade por 11

b) -1440
c) +1320 Esse critério é semelhante ao critério de divisibilidade por
d) +1440 9. Um número é divisível por 11 quando a soma alternada
e) nda dos seus algarismos é divisível por 11. Por soma alternada
queremos dizer que somamos e subtraímos algarismos al-
10. Três números inteiros são consecutivos e o menor deles ternadamente (539  5 - 3 + 9 = 11).
é +99. Determine o produto desses três números. Disponível em:<http://educacao.globo.com> . Acesso em:
07 maio 2014.  
a) 999.000
b) 999.111 Se A e B são algarismos do sistema decimal de numeração
c) 999.900 e o número 109AB é múltiplo de 11, então
d) 999.999
e) 1.000.000 a) B = A
b) A+B=1
MATEM[ÁTICA

c) B-A=1
d) A-B=10
e) A+B=-10

150
16. (IF-SE – TÉCNICO DE TECNOLOGIA DA INFOR- 21. (PREF. ITATINGA-PE – ASSISTENTE ADMINISTRA-
MAÇÃO - FDC-2014) João, nascido entre 1980 e 1994, TIVO – IDHTEC/2016) Um ciclista consegue fazer um per-
irá completar, em 2014, x anos de vida. Sabe-se que x é curso em 12 min, enquanto outro faz o mesmo percurso
divisível pelo produto dos seus algarismos. Em 2020, João 15 min. Considerando que o percurso é circular e que os
completará a seguinte idade: ciclistas partem ao mesmo tempo do mesmo local, após
quanto tempo eles se encontrarão?
a) 32
b) 30 a) 15 min
c) 28 b) 30 min
d) 26 c) 1 hora
d) 1,5 horas
17. (PREF. ITATINGA-PE – ASSISTENTE ADMINISTRA- e) 2 horas
TIVO – IDHTEC/2016) O número 102 + 101 + 100 é a repre-
sentação de que número? 22. (PREF. SANTA TERIZINHA DO PROGRESSO-SC –
PROFESSOR DE MATEMÁTICA – CURSIVA/2018) Acer-
a) 100 ca dos números primos, analise.
b) 101 I- O número 11 é um número primo;
c) 010 II- O número 71 não é um número primo;
d) 111 III- Os números 20 e 21 são primos entre si.
e) 110
Dos itens acima:
18. (TRF-SP – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2014) O re-
sultado da expressão numérica 53 : 51 × 54 : 5 × 55 : 5 : 56 - 5 a) Apenas o item I está correto.
é igual a : b) Apenas os itens I e II estão corretos.
c) Apenas os itens I e III estão corretos.
a) 120. d) Todos os itens estão corretos.

b)
1 23. (SAMAE DE CAXIAS DO SUL –RS – OPERADOR DE
5 ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ÁGUA E ESGOTO –
c) 55. OBJETIVA/2017) Marcar C para as afirmativas Certas, E
d) 25. para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresen-
e) 620. ta a sequência CORRETA:
(---) Pertencem ao conjunto dos números naturais ímpares
19. (FEI-SP) O valor da expressão B = 5 . 108 . 4 . 10-3 é: os números ímpares negativos e os positivos.
(---) O número 72 é divisível por 2, 3, 4, 6, 8 e 9
a) 206 (---) A decomposição do número 256 em fatores primos é 27
b) 2 . 106 (---) Considerando-se os números 84 e 96, é correto afir-
c) 2 . 109 mar que o máximo divisor comum é igual a 12.
d) 20 . 10-4
a) E - E - C - C.
b) E - C - C - E.
20. (PREF. GUARULHOS-SP –ASSISTENTE DE GESTÃO c) C - E - E - E.
ESCOLAR – VUNESP/2016) Para iniciar uma visita moni- d) E - C - E - C.
torada a um museu, 96 alunos do 8º ano e 84 alunos do 9º e) C - E - C - C.
ano de certa escola foram divididos em grupos, todos com
o mesmo número de alunos, sendo esse número o maior
possível, de modo que cada grupo tivesse somente alunos 24. (PREF. GUARULHOS-SP – AGENTE ESCOLAR – VU-
de um único ano e que não restasse nenhum aluno fora NESP/2016) No ano de 2014, três em cada cinco estudan-
de um grupo. Nessas condições, é correto afirmar que o tes, na faixa etária dos 18 aos 24 anos, estavam cursando o
número total de grupos formados foi ensino superior, segundo dados do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística. Supondo-se que naquele ano 2,4
a) 8 milhões de estudantes, naquela faixa etária, não estivesse
b) 12 cursando aquele nível de ensino, o número dos que cursa-
c) 13 riam o ensino superior, em milhões, seria:
MATEM[ÁTICA

d) 15
e) 18 a) 3,0
b) 3,2
c) 3,4
d) 3,6

151
 e) 4,0 Leia o texto, para responder a Questão a seguir:
2.5 (PREF. TERRA DE AREIA-RS – AGENTE ADMINIS-
TRATIVO – OBJETIVA/2016) Três funcionários (Fernando, Uma loja vende peças de MDF (mistura de fibras de
Gabriel e Henrique) de determinada empresa deverão di- madeira prensada) retangulares para artesãos. A unidade
vidir o valor de R$ 950,00 entre eles, de forma diretamente padrão mede 22 cm de comprimento por 15 cm de largura
proporcional aos dias trabalhos em certo mês. Sabendo-se e custa R$ 24,00.
que Fernando trabalhou 10 dias, Gabriel, 12, e Henrique,
16, analisar os itens abaixo: 
I - Fernando deverá receber R$ 260,00.
II - Gabriel deverá receber R$ 300,00.
III - Henrique deverá receber R$ 410,00.
Está(ão) CORRETO(S):

a) II Fonte: http://voltarelliprudente.com.br/ o-que-e-mdf-cru/

b) I e II O catálogo desta loja disponibiliza peças com outras
c) I e III medidas cortadas a partir da unidade padrão. Observe
d) II e III que ele está com informações incompletas em relação a
e) Todos os itens área e preço das peças.

26. (TRT- 15ª REGIÃO SP– ANALISTA JUDICIÁRIO –

FCC/2018) André, Bruno, Carla e Daniela eram sócios em
um negócio, sendo a participação de cada um, respecti-
vamente, 10%, 20%, 20% e 50%. Bruno faleceu e, por não
ter herdeiros naturais, estipulara, em testamento, que sua
parte no negócio deveria ser distribuída entre seus sócios,
de modo que as razões entre as participações dos três
permanecessem inalteradas. Assim, após a partilha, a nova
participação de André no negócio deve ser igual a:

a) 20%.
b) 8%
c) 12,5%
d) 15%
e) 10,5%

27. (PREF. GUARULHOS-SP – AUXILIAR ADMINIS-

TRATIVO – VUNESP/2018) Um terreno retangular tem
35 m de largura e 1750 m2 de área. A razão entre a largura
e o comprimento desse terreno é 

a) 0,8.
b) 0,7.
c) 0,6.
d) 0,5.
e) 0,4.
MATEM[ÁTICA

152
28. (UTPR 2018) O preço de cada peça é definido pro-
porcionalmente à área de cada uma em relação à unidade
padrão. Por exemplo, a área da peça B é metade da área da
unidade padrão, desse modo o preço da peça B é metade
do preço da unidade padrão, ou seja, R$ 12,00. Assim, as
peças A, C e D custam respectivamente:  20% são alunos maiores de idade, podemos concluir que
a) R$ 12,00; R$ 12,00; R$ 4,00
b) R$ 12,00; R$ 6,00; R$ 6,00
c) R$ 6,00; R$ 4,00; R$ 4,00
d) R$ 12,00; R$ 4,00; R$ 6,00
e) R$ 12,00; R$ 6,00; R$ 4,00
33. (PREF. PIRAÚBA-MG – OFICIAL DE SERVIÇO PÚ-
BLICO – MS CONCURSOS/2017) Certo estabelecimento
de ensino possui em seu quadro de estudantes alunos de
várias idades. A quantidade de alunos matriculados nes-
te estabelecimento é de 1300. Sabendo que deste total
a quantidade de alunos menores de idade que estão ma-
triculados é:
a) 160
b) 1040
c) 1100
d) 1300

29. Dividindo-se 660 em partes inversamente proporcio- 34. (PREF. JACUNDÁ-PA – AUXILIAR ADMINISTRATIVO
nais aos números 1/2, 1/3 e 1/6 obtém-se que números? – INAZ/2016) Das 300 dúzias de bananas que seu José foi
vender na feira, no 1° dia, ele vendeu 50% ao preço de R$ 3,00
a) 30, 10, 5. cada dúzia; no 2° dia ele vendeu 30% da quantidade que so-
b) 30, 20, 10. brou ao preço de R$ 2,00; e no 3° dia ele vendeu 20% do que
c) 40, 30, 20. restou da venda dos dias anteriores ao preço de R$ 1,00. Quan-
d) 20, 10, 5 to seu José apurou com as vendas das bananas nos três dias?

30. Certo concreto é obtido misturando-se uma parte de a) R$ 700,00

cimento, dois de areis e quatro de pedra. Qual será (em m³) b) R$ 540,00
a quantidade de areia a ser empregada, se o volume a ser c) R$ 111,00
concretado é 378 m³? d) R$ 450,00
e) R$ 561,00
a) 108m3
b) 100m3 35. (COLÉGIO PEDRO II – PROFESSOR – 2016) Com a cria-
c) 80m3 ção de leis trabalhistas, houve muitos avanços em relação aos
e) 60m3 direitos dos trabalhadores. Entretanto, ainda há muitas barrei-
ras. Atualmente, a renda das mulheres corresponde, aproxima-
31. A herança de R$ 30.000,00 deve ser repartida entre damente, a três quartos da renda dos homens. Considerando
Antonio, Bento e Carlos. Cada um deve receber em partes os dados apresentados, qual a diferença aproximada, em ter-
diretamente proporcionais a 3, 5 e 6, respectivamente, e in- mos percentuais, entre a renda do homem e a da mulher?
versamente proporcionais às idades de cada um. Sabendo-
-se que Antonio tem 12 anos, Bento tem 15 anos e Carlos a) 75%
24 anos, qual será a parte recebida por Bento? b) 60%
c) 34%
a) R$ 12.000,00. d) 25%
b) R$ 14.000,00.
b) R$ 8.000,00.
c) R$ 24.000,00.

32. (SAAE Aimorés- MG – Ajudante – MÁXIMA/2016)

Misturam-se 30 litros de álcool com 20 litros de gasolina. A
porcentagem de gasolina na mistura é igual a: 

a) 40%
b) 20%
c) 30%
d) 10%
MATEM[ÁTICA

153
 36. (EBSERH – TÉCNICO EM ENFERMAGEM – IBFC/2017) Paulo gastou 40% de 3/5 de seu salário e ainda lhe restou R$
570,00. Nessas condições o salário de Paulo é igual a:

a) R$ 2375,00
b) R$ 750,00
c) R$ 1240,00
d) R$ 1050,00
e) R$ 875,00

37. (PREF. TANGUÁ-RJ – TÉCNICO E ENFERMAGEM – MS CONCURSOS/2017) Raoni comprou um fogão com 25%
de desconto, pagando por ele R$ 330,00. Qual era o preço do fogão sem o desconto?

a) R$ 355,00
b) R$ 412,50
c) R$ 440,00
d) R$ 460,00

38. (EBSERH – ADVOGADO – IBFC/2016) Ao comprar um produto, José obteve um desconto de 12% (doze por cento)
por ter pagado à vista e pagou o valor de R$ 105,60 (cento e cinco reais e sessenta centavos). Nessas condições, o valor
do produto, sem desconto, é igual a:

a) R$ 118,27
b) R$ 125,00
c) R$ 120,00
d) R$ 130,00
e) R$ 115,00

39. (PREF. ITAPEMA-SC – AGENTE MUNICIPAL DE TRÂNSITO – MS CONCURSOS/2016) Segundo dados do IBGE,
a população de Itapema (SC) em 2010 era de, aproximadamente, 45.800 habitantes. Já atualmente, essa população é de,
aproximadamente, 59.000 habitantes. O aumento percentual dessa população no período de 2010 a 2016 foi de:

a) 22,4%
b) 28,8%
c) 71,2%
d) 77,6%

40. (EBSERH – ADVOGADO – IBFC/2016) Joana gastou 60% de 50% de 80% do valor que possuía. Portanto, a porcen-
tagem que representa o que restou para Joana do valor que possuía é:

a) 76%
b) 24%
c) 32%
d) 68%
e) 82%

41. (TRT 11ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2015) Em 2015 as vendas de uma empresa foram 60% superiores
as de 2014. Em 2016 as vendas foram 40% inferiores as de 2015. A expectativa para 2017 é de que as vendas sejam 10%
inferiores as de 2014. Se for confirmada essa expectativa, de 2016 para 2017 as vendas da empresa vão.

a) diminuir em 6,25%
b) aumentar em 4%
c) diminuir em 4%
d) diminuir em 4,75%
e) diminuir em 5,5%
MATEM[ÁTICA

154
42. (SAMAE CAXIAS DO SUL –RS –AJUSTADOR DE HIDRÔMETROS – OBJETIVA/2017) Em certa turma de matemá-
tica do Ensino Fundamental, o professor dividiu igualmente os 34 alunos em dois grupos (A e B) para que participassem de
certa competição de matemática envolvendo frações. Para cada resposta correta dada pelo grupo, este ganhava 10 pontos
e, para cada resposta incorreta, o grupo transferia 5 dos seus pontos para a equipe adversária. Considerando-se que os gru-
pos A e B iniciaram a competição com 20 pontos cada, e as questões foram as seguintes, assinalar a alternativa CORRETA:

a)  grupo B ficou com 25 pontos a mais do que o grupo A.

b) grupo A ficou com 10 pontos a mais do que o grupo B.
c) grupo B ganhou ao todo 30 pontos e perdeu 5.
d) grupo A ganhou ao todo 20 pontos e perdeu 10.
e) Os dois grupos terminaram a competição com a mesma pontuação, 30 pontos cada.

43. (UFGO) Uma fração equivalente a 3/4 cujo denominador é um múltiplo dos números 3 e 4 é:

a) 6/8
b) 9/12
c) 15/24
d) 12/16

44. (COLÉGIO PEDRO II – PROFESSOR – 2018) O número decimal que representa a quantidade de crianças e jovens
envolvidos em atividades não agrícolas no Brasil, segundo o PNAD 2015, é: 

a) 68/10
b) 0,68
c) 6,8
d) 68/100

45. Em seu testamento, uma mulher decide dividir seu patrimônio entre seus quatro filhos. Tal divisão foi feita da seguinte
forma:
MATEM[ÁTICA

• João receberá 1/5;

• Camila receberá 15%;
• Ana receberá R$ 16.000,00;
• Carlos receberá 25%.

155
 A fração que representa a parte do patrimônio recebida
por Ana é:
a) 2/4.
b) 3/5.
c) 2/5.
d) 1/4.
e) 3/4.
46. Bela é uma leitora voraz. Ela comprou uma cópia do best
seller «A Beleza da Matemática». No primeiro dia, Bela leu
1/5 das páginas mais 12 páginas, e no segundo dia, ela leu
1/4 das páginas restantes mais 15 páginas. No terceiro dia,
ela leu 1/3 das páginas restantes mais 18 páginas. Então,
Bela percebeu que restavam apenas 62 páginas para ler,
o que ela fez no dia seguinte. Então, o livro lido por Bela
possuía o seguinte número de páginas:
a) 120.
b) 180.
c) 240.
d) 300.
47. (EMAP – CARGOS DE NÍVEL MËDIO – CESPE/2018)
Os operadores dos guindastes do Porto de Itaqui são todos
igualmente eficientes. Em um único dia, seis desses opera-
dores, cada um deles trabalhando durante 8 horas, carre-
gam 12 navios.
Com referência a esses operadores, julgue o item seguinte.
Para carregar 18 navios em um único dia, seis desses ope-
radores deverão trabalhar durante mais de 13 horas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
48. (PREF. SUZANO-SP – GUARDA CIVIL MUNICIPAL –
VUNESP/2018) Para imprimir um lote de panfletos, uma grá-
fica utiliza apenas uma máquina, trabalhando 5 horas por dia
durante 3 dias. O número de horas diárias que essa máquina te-
ria que trabalhar para imprimir esse mesmo lote em 2 dias seria  nas mesmas condições, um número de horas igual a
a) 8,0.
b) 7,5.
c) 7,0.
d) 6,5.
e) 6,0.
49. (VUNESP – CÂMARA MUNICIPAL DE SÃO CARLOS
– AGENTE DE COPA – 2013) Com uma lata de leite con-
densado, é possível se fazer 30 brigadeiros. Sabendo que o
preço de cada lata é de 4 reais, e para uma comemoração
serão necessários 450 brigadeiros, o total gasto, em reais,
para fazer esses brigadeiros, será de
MATEM[ÁTICA
a) 45
b) 53
c) 60
d) 70.
156
50. (VUNESP – CÂMARA MUNICIPAL DE SÃO CARLOS –
RECEPCIONISTA – 2013) Num posto de gasolina, foi pedido
ao frentista que enchesse o tanque de combustível. Foram colo-
cados 20,6 litros de gasolina, pelos quais custou R$ 44,29. Se fos-
sem colocados 38 litros de gasolina, o valor a ser pago seria de
a) R$ 37,41.
b) R$ 79,80.
c) R$ 81,70.
d) R$ 85,30.
e) R$ 88,50.
51. (VUNESP - CÂMARA MUNICIPAL DE SÃO CARLOS
– RECEPCIONISTA – 2013) Lendo 30 páginas por dia de
um livro, gastarei 6 dias para ler esse livro. Se eu ler 20 pá-
ginas por dia desse mesmo livro, gastarei
a) 9 dias.
b) 8 dias.
c) 6 dias.
d) 5 dias.
e) 4 dias.
52. (VUNESP – PROCON – AUXILIAR DE MANUTEN-
ÇÃO – 2013) Um supermercado fez a seguinte oferta “3/4
de quilograma de carne moída por apenas R$ 4,50 ‘’. Uma
pessoa aproveitou a oferta e comprou 3 quilogramas de car-
ne moída. Essa pessoa pagou pelos 3 quilogramas de carne
R$ 18,00.
R$ 18,50.
R$ 19,00.
R$ 19,50.
R$ 20,00.
53. (VUNESP – TJM – SP – AGENTE DE SEGURANÇA JU-
DICIÁRIA – 2013) Se certa máquina trabalhar seis horas por
dia, de forma constante e sem parar, ela produzira n peças em
seis dias. Para produzir quantidade igual das mesmas peças
em quatro dias, essa máquina deverá trabalhar diariamente,
a) 12.
b) 10.
c) 9.
d) 8.
54. (VUNESP – AUXILIAR AGROPECUÁRIO – 2014) O
refeitório de uma fábrica prepara suco para servir no almo-
ço. Com 5 litros de suco é possível encher completamente
20 copos de 250 ml. Em um certo dia, foram servidas 90 re-
feições e acompanhando cada uma delas, 1 copo com 250
ml de suco. O número, mínimo, de litros de suco necessário
para o almoço, desse dia, foi
a) 21,5.
b) 22.
c) 22,5.
d) 23.
e) 23,5.
55. (PREF. TERESINA-PI – PROFESSOR – NUCE- 59. (PREF. PORTO ALEGRE-RS – FMP CONCUR-
PE/2016) Sabendo que o comprimento do muro Parque SOS/2012) A construção de uma casa é realizada em 10
Zoobotânico é de aproximadamente 1,7 km e sua altura é dias por 30 operários trabalhando 8 horas por dia. O nú-
de 1,7 m, um artista plástico pintou uma área correspon- mero de operários necessários para construir uma casa em
dente a 34 m² do muro em 8 horas trabalhadas em um úni- 8 dias trabalhando 6 horas por dia é
co dia. Trabalhando no mesmo ritmo e nas mesmas condi-
ções, para pintar este muro, o pintor levará a) 18.
b) 24.
a) 83 dias. c) 32.
b) 84 dias. d) 38.
c) 85 dias. e) 50.
d) 86 dias.
e) 87 dias. 60.(VUNESP – PMESP – CURSO DE FORMAÇÃO DE
OFICIAIS – 2014) A tabela, com dados relativos à cidade
56. (SES-PR – TÉCNICO DE ENFERMAGEM – de São Paulo, compara o número de veículos de frota, o
UFPR/2009) Uma indústria metalúrgica consegue produ- número de radares e o valor total, em reais, arrecadado
zir 24.000 peças de determinado tipo em 4 dias, trabalhan- com multas de trânsito, relativos aos anos de 2004 e 2013:
do com seis  máquinas idênticas, que funcionam 8 horas
por dia em ritmo idêntico de produção. Quantos dias se- Ano Frota Radares Arrecadação
rão necessários  para que essa indústria consiga produzir
18.000 peças, trabalhando apenas com 4 dessas máquinas, 2004 5,8 milhões 260 328 milhões
no mesmo ritmo de produção, todas elas funcionando 12 2013 7,5 milhões 601 850 milhões
horas por dia?
Se o número de radares e o valor da arrecadação tivessem
a) 3. crescido de forma diretamente proporcional ao crescimen-
b) 4. to da frota de veículos no período considerado, então em
c) 5. 2013 a quantidade de radares e o valor aproximado da ar-
d) 6. recadação, em milhões de reais (desconsiderando-se cor-
e) 8. reções monetárias), seriam, respectivamente,
57. (CISMARPA – AUXILIAR ADMINISTRATIVO – IPE- a) 336 e 424.
FAE/2015)  Em um restaurante, 4 cozinheiros fazem 120 b) 336 e 426.
pratos em 5 dias. Para atender uma demanda maior de c) 334 e 428.
pessoas, o gerente desse estabelecimento contratou mais d) 334 e 430.
2 cozinheiros. Quantos pratos serão feitos em 8 dias de e) 330 e 432.
funcionamento do restaurante? 

a) 288
b) 294
c) 296
d) 302

58. (CRO-SP – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – VU-

NESP/2015) Cinco máquinas, todas de igual eficiência,
funcionando 8 horas por dia, produzem 600 peças por dia.
O número de peças que serão produzidas por 12 dessas
máquinas, funcionando 10 horas por dia, durante 5 dias,
será igual a

a) 1800.
b) 3600.
c) 5400.
d) 7200.
e) 9000.
MATEM[ÁTICA

157
 41 A
GABARITO 42 C
43 B
1 B 44 C
2 C 45 B
3 D 46 C
4 A 47 ERRADO
5 E 48 B
6 C 49 C
7 B 50 C
8 D 51 A
9 A 52 A
10 C 53 C
11 B 54 C
12 E 55 C
13 C 56 A
14 B 57 A
15 C 58 E
16 B 59 E
17 D 60 A
18 A
19 B
20 D
21 C
22 C
23 D
24 D
25 A
26 C
27 B
28 E
29 A
30 B
31 A
32 A
33 B
34 E
35 D
36 B
37 C
MATEM[ÁTICA

38 C
39 B
40 A

158
 ÍNDICE

PORTUGUÊS

Leitura, interpretação e análise de textos: Leitura, interpretação e análise dos significados presentes em um texto e o
respectivo relacionamento com o universo em que o texto foi produzido....................................................................................... 01
Fonética, ortografia e pontuação: Correta escrita das palavras da língua portuguesa, acentuação gráfica, partição silábica
e pontuação................................................................................................................................................................................................................. 09
Morfologia: Estrutura e formação das palavras e classes de palavras.................................................................................................. 23
Morfossintaxe: Frase, oração e período, termos da oração, orações do período (desenvolvidas e reduzidas), funções
sintáticas do pronome relativo, sintaxe de regência (verbal e nominal), sintaxe de concordância (verbal e nominal) e
sintaxe de colocação................................................................................................................................................................................................. 64
Noções de versificação: Estrutura do verso, tipos de verso, rima, estrofação e poemas de forma fixa.................................. 91
Teoria da linguagem e semântica: História da Língua Portuguesa; linguagem, língua, discurso e estilo; níveis de linguagem,
funções da linguagem; figuras de linguagem; e significado das palavras.......................................................................................... 97
Introdução à literatura: A arte literária, os gêneros literários e a evolução da arte literária, em Portugal e no Brasil.....106
Literatura brasileira: Contexto histórico, características, principais autores e obras do Quinhentismo, Barroco, Arcadismo,
Romantismo, Realismo, Naturalismo, Impressionismo, Parnasianismo, Simbolismo, Pré-Modernismo e Modernismo..108
Redação: Gênero textual; textualidade e estilo (funções da linguagem; coesão e coerência textual; tipos de discurso;
intertextualidade; denotação e conotação; figuras de linguagem; mecanismos de coesão; a ambiguidade; a não-
contradição; paralelismos sintáticos e semânticos; continuidade e progressão textual); texto e contexto; o texto narrativo:
o enredo, o tempo e o espaço; a técnica da descrição; o narrador; o texto argumentativo; o tema; a impessoalidade;
a carta argumentativa; a crônica argumentativa; a argumentação e a persuasão; o texto dissertativo-argumentativo;
a consistência dos argumentos; a contra-argumentação; o parágrafo; a informatividade e o senso comum; formas de
desenvolvimento do texto dissertativo-argumentativo; a introdução; e a conclusão..................................................................118
Alterações introduzidas na ortografia da língua portuguesa pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado
em Lisboa, em 16 de dezembro de 1990, por Portugal, Brasil, Angola, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde, Guiné-Bissau,
Moçambique e, posteriormente, por Timor Leste, aprovado no Brasil pelo Decreto nº 6.583, de 29 de setembro de 2008
e alterado pelo Decreto nº 7.875, de 27 de dezembro de 2012...........................................................................................................130

LEITURA, INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DE
TEXTOS: LEITURA, INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE
DOS SIGNIFICADOS PRESENTES EM UM TEXTO
E O RESPECTIVO RELACIONAMENTO COM O
UNIVERSO EM QUE O TEXTO FOI PRODUZIDO.
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e
relacionadas entre si, formando um todo significativo
capaz de produzir interação comunicativa (capacidade de
codificar e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para
a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa
interligação dá-se o nome de contexto. O relacionamento
entre as frases é tão grande que, se uma frase for retirada
de seu contexto original e analisada separadamente,
poderá ter um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam
referências diretas ou indiretas a outros autores através de
citações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação de
um texto é a identificação de sua ideia principal. A partir daí,
localizam-se as ideias secundárias (ou fundamentações),
as argumentações (ou explicações), que levam ao
esclarecimento das questões apresentadas na prova.
Normalmente, em uma prova, o candidato deve:
• Identificar os elementos fundamentais de uma ar-
gumentação, de um processo, de uma época (neste
caso, procuram-se os verbos e os advérbios, os quais
definem o tempo).
• Comparar as relações de semelhança ou de diferen-
ças entre as situações do texto.
• Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com
uma realidade.
• Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
• Parafrasear = reescrever o texto com outras palavras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários: conhecimento histórico-literário
(escolas e gêneros literários, estrutura do texto), leitura e
prática; conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do
texto) e semântico; capacidade de observação e de síntese;
capacidade de raciocínio.
Interpretar/Compreender
Interpretar significa:
Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
Através do texto, infere-se que...
É possível deduzir que...
O autor permite concluir que...
Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
Entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
O texto diz que...
É sugerido pelo autor que...
De acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
O narrador afirma...
Erros de interpretação
• Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do
contexto, acrescentando ideias que não estão no tex-
to, quer por conhecimento prévio do tema quer pela
imaginação.
• Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se aten-
ção apenas a um aspecto (esquecendo que um texto
é um conjunto de ideias), o que pode ser insuficiente
para o entendimento do tema desenvolvido.
• Contradição = às vezes o texto apresenta ideias con-
trárias às do candidato, fazendo-o tirar conclusões
equivocadas e, consequentemente, errar a questão.
Observação:
Muitos pensam que existem a ótica do escritor e a ótica
do leitor. Pode ser que existam, mas em uma prova de
concurso, o que deve ser levado em consideração é o que
o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre
si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através
de um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um
pronome oblíquo átono, há uma relação correta entre o
que se vai dizer e o que já foi dito.
São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre eles,
está o mau uso do pronome relativo e do pronome oblíquo
átono. Este depende da regência do verbo; aquele, do seu
antecedente. Não se pode esquecer também de que os
pronomes relativos têm, cada um, valor semântico, por isso
a necessidade de adequação ao antecedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na
interpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstância,
a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente,
mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
PORTUGUÊS
quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O).
1
 Dicas para melhorar a interpretação de textos
• Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral do
assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos can-
didatos na disputa, portanto, quanto mais informação
você absorver com a leitura, mais chances terá de re-
solver as questões.
• Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa
a leitura.
• Leia o texto, pelo menos, duas vezes – ou quantas fo-
rem necessárias.
• Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma con-
clusão).
• Volte ao texto quantas vezes precisar.
• Não permita que prevaleçam suas ideias sobre as
do autor.
• Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor
compreensão.
• Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de
cada questão.
• O autor defende ideias e você deve percebê-las.
• Observe as relações interparágrafos. Um parágrafo
geralmente mantém com outro uma relação de con-
tinuação, conclusão ou falsa oposição. Identifique
muito bem essas relações.
• Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja, a
ideia mais importante.
• Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou
“incorreto”, evitando, assim, uma confusão na
hora da resposta – o que vale não somente para In-
terpretação de Texto, mas para todas as demais ques-
tões!
• Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia principal,
leia com atenção a introdução e/ou a conclusão.
• Olhe com especial atenção os pronomes relativos,
pronomes pessoais, pronomes demonstrativos, etc.,
chamados vocábulos relatores, porque remetem a
outros vocábulos do texto.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO PÚ-
BLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM ELE-
TRÔNICA – MÉDIO - IADES/2014)
Gratuidades
Crianças com até cinco anos de idade e adultos com mais
de 65 anos de idade têm acesso livre ao Metrô-DF. Para
os menores, é exigida a certidão de nascimento e, para os
idosos, a carteira de identidade. Basta apresentar um do-
cumento de identificação aos funcionários posicionados no
bloqueio de acesso.
Disponível em: <http://www.metro.df.gov.br/estacoes/
PORTUGUÊS
gratuidades.html> Acesso em: 3/3/2014, com adaptações.
Conforme a mensagem do primeiro período do texto, assi-
nale a alternativa correta.
2
a) Apenas as crianças com até cinco anos de idade e os
adultos com 65 anos em diante têm acesso livre ao Me-
trô-DF.
b) Apenas as crianças de cinco anos de idade e os adultos
com mais de 65 anos têm acesso livre ao Metrô-DF.
c) Somente crianças com, no máximo, cinco anos de idade
e adultos com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre ao
Metrô-DF.
d) Somente crianças e adultos, respectivamente, com cinco
anos de idade e com 66 anos em diante, têm acesso livre
ao Metrô-DF.
e) Apenas crianças e adultos, respectivamente, com até cin-
co anos de idade e com 65 anos em diante, têm acesso
livre ao Metrô-DF.
Resposta: Letra C.
Dentre as alternativas apresentadas, a única que con-
diz com as informações expostas no texto é “Somente
crianças com, no máximo, cinco anos de idade e adultos
com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre ao Metrô-DF”.
2. (SUSAM/AM – TÉCNICO (DIREITO) – SUPERIOR -
FGV/2014 - adaptada) “Se alguém que é gay procura
Deus e tem boa vontade, quem sou eu para julgá‐lo?” a
declaração do Papa Francisco, pronunciada durante uma
entrevista à imprensa no final de sua visita ao Brasil, ecoou
como um trovão mundo afora. Nela existe mais forma que
substância – mas a forma conta”. (...)
(Axé Silva, O Mundo, setembro 2013)
O texto nos diz que a declaração do Papa ecoou como um
trovão mundo afora. Essa comparação traz em si mesma
dois sentidos, que são
a) o barulho e a propagação.
b) a propagação e o perigo.
c) o perigo e o poder.
d) o poder e a energia. 
e)  a energia e o barulho.  
Resposta: Letra A.
Ao comparar a declaração do Papa Francisco a um tro-
vão, provavelmente a intenção do autor foi a de mostrar
o “barulho” que ela causou e sua propagação mundo
afora. Você pode responder à questão por eliminação: a
segunda opção das alternativas relaciona-se a “mundo
afora”, ou seja, que se propaga, espalha. Assim, sobraria
apenas a alternativa a!
3. (SECRETARIA DE ESTADO DE ADMINISTRAÇÃO PÚ-
BLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM CON-
TABILIDADE – MÉDIO - IADES/2014 - adaptada)
Concha Acústica
Localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de Clu-
bes Esportivos Norte (ao lado do Museu de Arte de Brasília
– MAB), está a Concha Acústica do DF. Projetada por Oscar
Niemeyer, foi inaugurada oficialmente em 1969 e doada
pela Terracap à Fundação Cultural de Brasília (hoje Secre-
taria de Cultura), destinada a espetáculos ao ar livre. Foi o
primeiro grande palco da cidade.
Disponível em: <http://www.cultura.df.gov.br/nossa-cul-
tura/concha- acustica.html>. Acesso em: 21/3/2014, com
adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta uma mensagem com-
patível com o texto.
a) A Concha Acústica do DF, que foi projetada por Oscar
Niemeyer, está localizada às margens do Lago Paranoá,
no Setor de Clubes Esportivos Norte.
b) Oscar Niemeyer projetou a Concha Acústica do DF em
1969.
c) Oscar Niemeyer doou a Concha Acústica ao que hoje é a
Secretaria de Cultura do DF.
d) A Terracap transformou-se na Secretaria de Cultura do
DF.
e) A Concha Acústica foi o primeiro palco de Brasília.
Resposta: Letra A.
Recorramos ao texto: “Localizada às margens do Lago
Paranoá, no Setor de Clubes Esportivos Norte (ao lado
do Museu de Arte de Brasília – MAB), está a Concha
Acústica do DF. Projetada por Oscar Niemeyer”. As in-
formações contidas nas demais alternativas são incoe-
rentes com o texto.
TIPOLOGIA E GÊNERO TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vários textos,
sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a presença
do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essência daquilo
que está sendo transmitido entre os interlocutores. Estes
interlocutores são as peças principais em um diálogo ou
em um texto escrito.
É de fundamental importância sabermos classificar os
textos com os quais travamos convivência no nosso dia a
dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos textuais
e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um
fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa
opinião sobre determinado assunto, descrevemos algum
lugar que visitamos, fazemos um retrato verbal sobre
alguém que acabamos de conhecer ou ver. É exatamente
nessas situações corriqueiras que classificamos os nossos
textos naquela tradicional tipologia: Narração, Descrição e
Dissertação.
As tipologias textuais se caracterizam pelos aspectos de
ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência definida pela
natureza linguística de sua composição. São observados
aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações
logicas. Os tipos textuais são o narrativo, descritivo,
argumentativo/dissertativo, injuntivo e expositivo.
A) Textos narrativos – constituem-se de verbos de ação
demarcados no tempo do universo narrado, como também
de advérbios, como é o caso de antes, agora, depois, entre
outros: Ela entrava em seu carro quando ele apareceu.
Depois de muita conversa, resolveram...
B) Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psicológicas
acerca de um determinado indivíduo ou objeto. Os tempos
verbais aparecem demarcados no presente ou no pretérito
imperfeito: “Tinha os cabelos mais negros como a asa da
graúna...”
C) Textos expositivos – Têm por finalidade explicar
um assunto ou uma determinada situação que se almeje
desenvolvê-la, enfatizando acerca das razões de ela
acontecer, como em: O cadastramento irá se prorrogar até
o dia 02 de dezembro, portanto, não se esqueça de fazê-lo,
sob pena de perder o benefício.
D) Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de
uma modalidade na qual as ações são prescritas de
forma sequencial, utilizando-se de verbos expressos no
imperativo, infinitivo ou futuro do presente: Misture todos
os ingrediente e bata no liquidificador até criar uma massa
homogênea.
E) Textos argumentativos (dissertativo) – Demarcam-se
pelo predomínio de operadores argumentativos, revelados
por uma carga ideológica constituída de argumentos e
contra-argumentos que justificam a posição assumida
acerca de um determinado assunto: A mulher do mundo
contemporâneo luta cada vez mais para conquistar seu
espaço no mercado de trabalho, o que significa que os
gêneros estão em complementação, não em disputa.
Gêneros Textuais
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características
sócio-comunicativas definidas por seu estilo, função,
composição, conteúdo e canal. Como exemplos, temos:
receita culinária, e-mail, reportagem, monografia, poema,
editorial, piada, debate, agenda, inquérito policial, fórum,
blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo
depende, em grande parte, da situação de produção,
ou seja, a finalidade do texto a ser produzido, quem são
os locutores e os interlocutores, o meio disponível para
veicular o texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a
esferas de circulação. Assim, na esfera jornalística, por
exemplo, são comuns gêneros como notícias, reportagens,
editoriais, entrevistas e outros; na esfera de divulgação
científica são comuns gêneros como verbete de dicionário
ou de enciclopédia, artigo ou ensaio científico, seminário,
conferência.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar.
Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática –
PORTUGUÊS
volume único – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/redacao/
tipologia-textual.htm>
3
 1. COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala, usamos
mecanismos para garantir ao interlocutor a compreensão
do que é dito, ou lido. Estes mecanismos linguísticos que
estabelecem a coesão e retomada do que foi escrito - ou
falado - são os referentes textuais, que buscam garantir a
coesão textual para que haja coerência, não só entre os
elementos que compõem a oração, como também entre a
sequência de orações dentro do texto. Essa coesão também
pode muitas vezes se dar de modo implícito, baseado em
conhecimentos anteriores que os participantes do processo
têm com o tema.
Numa linguagem figurada, a coesão é uma linha
imaginária - composta de termos e expressões - que une os
diversos elementos do texto e busca estabelecer relações
de sentido entre eles. Dessa forma, com o emprego
de diferentes procedimentos, sejam lexicais (repetição,
substituição, associação), sejam gramaticais (emprego de
pronomes, conjunções, numerais, elipses), constroem-se
frases, orações, períodos, que irão apresentar o contexto –
decorre daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou
o apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa
incoerência é resultado do mau uso dos elementos de
coesão textual. Na organização de períodos e de parágrafos,
um erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais
prejudica o entendimento do texto. Construído com os
elementos corretos, confere-se a ele uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o enunciado
não se constrói com um amontoado de palavras e orações.
Elas se organizam segundo princípios gerais de dependência
e independência sintática e semântica, recobertos por
unidades melódicas e rítmicas que sedimentam estes
princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos – é
imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que as frases
estejam coesas e coerentes formando o texto. Relembre-se
de que, por coesão, entende-se ligação, relação, nexo entre
os elementos que compõem a estrutura textual.
Formas de se garantir a coesão entre os elementos de
uma frase ou de um texto:
 Substituição de palavras com o emprego de
sinônimos - palavras ou expressões do mesmo campo
associativo.
 Nominalização – emprego alternativo entre
um verbo, o substantivo ou o adjetivo correspondente
(desgastar / desgaste / desgastante).
 Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram da aula.
 Emprego adequado de pronomes, conjunções,
preposições, artigos:
PORTUGUÊS
O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasileira,
Sua Santidade participou de uma reunião com a Presidente
Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa cumprimentava as
pessoas. Estas tiveram a certeza de que ele guarda respeito
por elas.
4
 Uso de hipônimos – relação que se estabelece
com base na maior especificidade do significado de um
deles. Por exemplo, mesa (mais específico) e móvel (mais
genérico).
 Emprego de hiperônimos - relações de um termo
de sentido mais amplo com outros de sentido mais especí-
fico. Por exemplo, felino está numa relação de hiperonímia
com gato.
 Substitutos universais, como os verbos vicários.
Verbo vicário é aquele que substitui outro já utilizado
no período, evitando repetições. Geralmente é o verbo
fazer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar. Faço porque
preciso. O “faço” foi empregado no lugar de “estudo”,
evitando repetição desnecessária.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de
conectivos, como pronomes, advérbios e expressões
adverbiais, conjunções, elipses, entre outros. A elipse
justifica-se quando, ao remeter a um enunciado anterior,
a palavra elidida é facilmente identificável (Exemplo.: O
jovem recolheu-se cedo. Sabia que ia necessitar de todas
as suas forças. O termo o jovem deixa de ser repetido e,
assim, estabelece a relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a
propriedade de fazer referência ao contexto situacional
ou ao próprio discurso. Exercem, por excelência, essa
função de progressão textual, dada sua característica: são
elementos que não significam, apenas indicam, remetem
aos componentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a significação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais
indicam os participantes do ato do discurso. Os pronomes
demonstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais,
bem como os advérbios de tempo, referenciam o
momento da enunciação, podendo indicar simultaneidade,
anterioridade ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje,
neste momento (presente); ultimamente, recentemente,
ontem, há alguns dias, antes de (pretérito); de agora em
diante, no próximo ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
1. à sua organização como um todo, em que devem
estar assegurados o início, o meio e o fim;
2. à adequação da linguagem ao tipo de texto. Um texto
técnico, por exemplo, tem a sua coerência fundamentada
em comprovações, apresentação de estatísticas, relato de
experiências; um texto informativo apresenta coerência
se trabalhar com linguagem objetiva, denotativa; textos
poéticos, por outro lado, trabalham com a linguagem
figurada, livre associação de ideias, palavras conotativas.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática –
volume único – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.mundovestibular.com.
br/articles/2586/1/COESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/
Paacutegina1.html>

EXERCÍCIO COMENTADO
1. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018)
Texto 2
“A prefeitura da capital italiana anunciou que vai banir a
circulação de carros a diesel no centro a partir de 2024. O
objetivo é reduzir a poluição, que contribui para a erosão
dos monumentos”. (Veja, 7/3/2018)
A ordem cronológica dos fatos citados no texto 2 é:
a) redução da poluição / banimento da circulação de carros
/ erosão dos monumentos;
b) banimento da circulação de carros / erosão dos monu-
mentos / redução da poluição;
c) erosão dos monumentos / redução da poluição / bani-
mento da circulação de carros;
d) redução da poluição / erosão dos monumentos / bani-
mento da circulação de carros;
e) erosão dos monumentos / banimento da circulação de
carros / redução da poluição.
Resposta: Letra E
“A prefeitura da capital italiana anunciou que vai banir a
circulação de carros a diesel no centro a partir de 2024.
O objetivo é reduzir a poluição, que contribui para a ero-
são dos monumentos”.
Primeiro ocorreu a erosão dos monumentos (=1) devido
à poluição; optou-se pelo banimento da circulação dos
carros (=2) para que a poluição diminua (=3), o que pre-
servará os monumentos.
2. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO BANCÁRIO –
CESGRANRIO-2018) A ideia a que o pronome destacado
se refere está adequadamente explicitada entre colchetes
em:
a) “Ela é produzida de forma descentralizada por milhares
de computadores, mantidos por pessoas que ‘empres-
tam’ a capacidade de suas máquinas para criar bitcoins”
[computadores]
b) “No processo de nascimento de uma bitcoin, que é cha-
mado de ´mineração´, os computadores conectados à
rede competem entre si” [bitcoin]
c) “O nível de dificuldade dos desafios é ajustado pela rede,
para que a moeda cresça dentro de uma faixa limitada,
que é de até 21 milhões de unidades” [rede]
d) “Elas são guardadas em uma espécie de carteira, que é
criada quando o usuário se cadastra no software.” [es-
pécie ]
e) “Críticos afirmam que a moeda vive uma bolha que em
algum momento deve estourar.” [bolha]
Resposta: Letra E
Em “a”: “Ela é produzida de forma descentralizada por
milhares de computadores, mantidos por pessoas que
(= as quais – retoma o termo “pessoas”)
Em “b”: “No processo de nascimento de uma bitcoin,
que é chamado de ‘mineração’ (= o qual - retoma o ter-
mo “processo de nascimento”)
Em “c”: “O nível de dificuldade dos desafios é ajustado
pela rede, para que a moeda cresça dentro de uma faixa
limitada, que é de até 21 milhões de unidades” = retoma
o termo “faixa limitada”
Em “d”: “Elas são guardadas em uma espécie de carteira,
que é criada (= a qual – retoma “carteira”)
Em “e”: “Críticos afirmam que a moeda vive uma bolha
que (= a qual) em algum momento deve estourar.” [bo-
lha] = correta
3. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018-ADAPTADA)
O vício da tecnologia
Entusiastas de tecnologia passaram a semana com os olhos
voltados para uma exposição de novidades eletrônicas re-
alizada recentemente nos Estados Unidos. Entre as inova-
ções, estavam produtos relacionados a experiências de re-
alidade virtual e à utilização de inteligência artificial — que
hoje é um dos temas que mais desperta interesse em pro-
fissionais da área, tendo em vista a ampliação do uso desse
tipo de tecnologia nos mais diversos segmentos.
Mais do que prestar atenção às novidades lançadas no
evento, vale refletir sobre o motivo que nos leva a uma
ansiedade tão grande para consumir produtos que prome-
tem inovação tecnológica. Por que tanta gente se dispõe a
dormir em filas gigantescas só para ser um dos primeiros
a comprar um novo modelo de smartphone? Por que nos
dispomos a pagar cifras astronômicas para comprar apare-
lhos que não temos sequer certeza de que serão realmente
úteis em nossas rotinas?
A teoria de um neurocientista da Universidade de Oxford
(Inglaterra) ajuda a explicar essa “corrida desenfreada” por
novos gadgets. De modo geral, em nosso processo evolu-
tivo como seres humanos, nosso cérebro aprendeu a suprir
necessidades básicas para a sobrevivência e a perpetuação
da espécie, tais como sexo, segurança e status social.
Nesse sentido, a compra de uma novidade tecnológica
atende a essa última necessidade citada: nós nos senti-
mos melhores e superiores, ainda que momentaneamente,
quando surgimos em nossos círculos sociais com um pro-
duto que quase ninguém ainda possui.
Foi realizado um estudo de mapeamento cerebral que
mostrou que imagens de produtos tecnológicos ativa-
vam partes do nosso cérebro idênticas às que são ativadas
quando uma pessoa muito religiosa se depara com um ob-
jeto sagrado. Ou seja, não seria exagero dizer que o vício
PORTUGUÊS
em novidades tecnológicas é quase uma religião para os
mais entusiastas.
O ato de seguir esse impulso cerebral e comprar o mais
novo lançamento tecnológico dispara em nosso cérebro
a liberação de um hormônio chamado dopamina, respon-
5
 sável por nos causar sensações de prazer. Ele é liberado
quando nosso cérebro identifica algo que represente uma
recompensa.
O grande problema é que a busca excessiva por recom-
pensas pode resultar em comportamentos impulsivos, que
incluem vícios em jogos, apego excessivo a redes sociais e
até mesmo alcoolismo. No caso do consumo, podemos ob-
servar a situação problematizada aqui: gasto excessivo de
dinheiro em aparelhos eletrônicos que nem sempre trazem
novidade –– as atualizações de modelos de smartphones,
por exemplo, na maior parte das vezes apresentam poucas
mudanças em relação ao modelo anterior, considerando-se
seu preço elevado. Em outros casos, gasta-se uma quantia
absurda em algum aparelho novo que não se sabe se terá
tanta utilidade prática ou inovadora no cotidiano.
No fim das contas, vale um lembrete que pode ajudar a
conter os impulsos na hora de comprar um novo smar-
tphone ou alguma novidade de mercado: compare o efei-
to momentâneo da dopamina com o impacto de imaginar
como ficarão as faturas do seu cartão de crédito com a
nova compra.
O choque ao constatar o rombo em seu orçamento pode
ser suficiente para que você decida pensar duas vezes a
respeito da aquisição.
DANA, S. O Globo. Economia. Rio de Janeiro, 16 jan. 2018.
Adaptado.
A ideia a que a expressão destacada se refere está explici-
tada adequadamente entre colchetes em:
a) “relacionados a experiências de realidade virtual e à uti-
lização de inteligência artificial — que hoje é um dos
temas que mais desperta interesse em profissionais da
área” [experiências de realidade virtual]
b) “tendo em vista a ampliação do uso desse tipo de tec-
nologia nos mais diversos segmentos” [inteligência ar-
tificial]
c) “a compra de uma novidade tecnológica atende a essa
última necessidade citada” [segurança]
d) “O ato de seguir esse impulso cerebral e comprar o mais
novo lançamento tecnológico dispara em nosso cérebro
a liberação de um hormônio chamado dopamina” [ma-
peamento cerebral]
e) “Ele é liberado quando nosso cérebro identifica algo que
represente uma recompensa.” [impulso cerebral]
Resposta: Letra B
Em “a”: “relacionados a experiências de realidade virtual
e à utilização de inteligência artificial — que hoje é um
dos temas que mais desperta interesse em profissionais
da área” [experiências de realidade virtual]
Nesse caso, a resposta se encontra na alternativa: inteli-
gência artificial
Em “b”: “tendo em vista a ampliação do uso desse tipo
PORTUGUÊS
de tecnologia nos mais diversos segmentos” [inteligên-
cia artificial]
Texto: Entre as inovações, estavam produtos relaciona-
dos a experiências de realidade virtual e à utilização de
6
inteligência artificial — que hoje é um dos temas que
mais desperta interesse em profissionais da área, tendo
em vista a ampliação do uso desse tipo de tecnologia
nos mais diversos segmentos.= correta
Em “c”: “a compra de uma novidade tecnológica atende
a essa última necessidade citada” [segurança]
Texto: (...) suprir necessidades básicas para a sobrevivên-
cia e a perpetuação da espécie, tais como sexo, segu-
rança e status social. / Nesse sentido, a compra de uma
novidade tecnológica atende a essa última necessidade
citada... = status social
Em “d”: “O ato de seguir esse impulso cerebral e com-
prar o mais novo lançamento tecnológico dispara em
nosso cérebro a liberação de um hormônio chamado
dopamina” [mapeamento cerebral]
(...) vício em novidades tecnológicas é quase uma reli-
gião para os mais entusiastas. / O ato de seguir esse
impulso cerebral e comprar
Em “e”: “Ele é liberado quando nosso cérebro identifica
algo que represente uma recompensa.” [impulso cere-
bral]
(...) a liberação de um hormônio chamado dopamina,
responsável por nos causar sensações de prazer. Ele é
liberado = dopamina
4. (PETROBRAS – ENGENHEIRO(A) DE MEIO AMBIENTE
JÚNIOR – CESGRANRIO-2018)
Texto I
Portugueses no Rio de Janeiro
O Rio de Janeiro é o grande centro da imigração portu-
guesa até meados dos anos cinquenta do século passa-
do, quando chega a ser a “terceira cidade portuguesa do
mundo”, possuindo 196 mil portugueses — um décimo de
sua população urbana. Ali, os portugueses dedicam-se ao
comércio, sobretudo na área dos comestíveis, como os ca-
fés, as panificações, as leitarias, os talhos, além de outros
ramos, como os das papelarias e lojas de vestuários. Fora
do comércio, podem exercer as mais variadas profissões,
como atividades domésticas ou as de barbeiros e alfaiates.
Há, de igual forma, entre os mais afortunados, aqueles liga-
dos à indústria, voltados para construção civil, o mobiliário,
a ourivesaria e o fabrico de bebidas.
A sua distribuição pela cidade, apesar da não formação de
guetos, denota uma tendência para a sua concentração em
determinados bairros, escolhidos, muitas das vezes, pela
proximidade da zona de trabalho. No Centro da cidade,
próximo ao grande comércio, temos um grupo significativo
de patrícios e algumas associações de porte, como o Real
Gabinete Português de Leitura e o Liceu Literário Portu-
guês. Nos bairros da Cidade Nova, Estácio de Sá, Catumbi
e Tijuca, outro ponto de concentração da colônia, se locali-
zam outras associações portuguesas, como a Casa de Por-
tugal e um grande número de casas regionais. Há, ainda,
pequenas concentrações nos bairros periféricos da cidade,
como Jacarepaguá, originalmente formado por quintas de
pequenos lavradores; nos subúrbios, como Méier e Enge-
nho Novo; e nas zonas mais privilegiadas, como Botafogo
e restante da zona sul carioca, área nobre da cidade a partir
da década de cinquenta, preferida pelos mais abastados.
PAULO, Heloísa. Portugueses no Rio de Janeiro: salazaristas
e opositores em manifestação na cidade. In: ALVES, Ida et
alii. 450 Anos de Portugueses no Rio de Janeiro. Rio de Ja-
neiro: Ofi cina Raquel, 2017, pp. 260-1. Adaptado.
“No Centro da cidade, próximo ao grande comércio, temos
um grupo significativo de patrícios e algumas associações
de porte”. No trecho acima, a autora usou em itálico a pa-
lavra destacada para fazer referência aos:
a) luso-brasileiros
b) patriotas da cidade
c) habitantes da cidade
d) imigrantes portugueses
e) compatriotas brasileiros
Resposta: Letra D
Ainda hoje é o utilizado o termo “patrício” para se referir
aos portugueses. “Patrício” significa “da mesma pátria”.
5. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) Todas
as frases abaixo apresentam elementos sublinhados que
estabelecem coesão com elementos anteriores (anáfora);
a frase em que o elemento sublinhado se refere a um ele-
mento futuro do texto (catáfora) é:
a) “A civilização converteu a solidão num dos bens mais
preciosos que a alma humana pode desejar”;
b) “Todo o problema da vida é este: como romper a própria
solidão”;
c) “É sobretudo na solidão que se sente a vantagem de
viver com alguém que saiba pensar”;
d) “O homem ama a companhia, mesmo que seja apenas a
de uma vela que queima”;
e) “As pessoas que nunca têm tempo são aquelas que pro-
duzem menos”.
Resposta: Letra B
Em “a”: “A civilização converteu a solidão num dos bens
mais preciosos que a alma humana pode desejar” = re-
toma “bens preciosos”
Em “b”: “Todo o problema da vida é este: como romper a
própria solidão” = o pronome se refere ao período que
virá (= catáfora)
Em “c”: “É sobretudo na solidão que se sente a vanta-
gem de viver com alguém que saiba pensar” = retoma
“solidão”
Em “d”: “O homem ama a companhia, mesmo que seja
apenas a de uma vela que queima” = retoma “compa-
nhia”
Em “e”: “As pessoas que nunca têm tempo são aquelas
que produzem menos” = retoma “pessoas”
6. (MPE-AL - TÉCNICO DO MINISTÉRIO PÚBLICO – FGV-
2018)
NÃO FALTOU SÓ ESPINAFRE
A crise não trouxe apenas danos sociais e econômicos.
Mostrou também danos morais.
Aconteceu num mercadinho de bairro em São Paulo. A
dona, diligente, havia conseguido algumas verduras e avi-
sou à clientela. Formaram-se uma pequena fila e uma gran-
de discussão. Uma senhora havia arrematado todos os dez
maços de espinafre. No caixa, outras freguesas pergunta-
ram se ela tinha restaurante. Não tinha. Observaram que
a verdura acabaria estragada. Ela explicou que ia cozinhar
e congelar. Então, foram ao ponto: caramba, havia outras
pessoas na fila, ela não poderia levar só o que consumiria
de imediato?
“Não, estou pagando e cheguei primeiro”, foi a resposta.
Compras exageradas nos supermercados, estoques do-
mésticos, filas nervosas nos postos de combustível – teve
muito comportamento na base de cada um por si.
Cabem nessa categoria as greves e manifestações oportu-
nistas. Governo, cedendo, também vou buscar o meu – tal
foi o comportamento de muita gente.
Carlos A. Sardenberg, in O Globo, 31/05/2018.
“A crise não trouxe apenas danos sociais e econômicos.
Mostrou também danos morais”. A palavra ou expressão
do primeiro período que leva à produção do segundo pe-
ríodo é:
a) a crise.
b) não trouxe.
c) apenas.
d) danos sociais.
e) (danos) econômicos.
Resposta: Letra C
1.º período: A crise não trouxe apenas danos sociais e
econômicos.
2.º período: Mostrou também danos morais.
A expressão que nos dá a ideia de que haverá mais in-
formações que complementarão a primeira “tese” apre-
sentada é “apenas”.
7. (IBGE – RECENSEADOR – FGV-2017)
Texto 3 – “Silva, Oliveira, Faria, Ferreira... Todo mundo tem
um sobrenome e temos de agradecer aos romanos por
isso. Foi esse povo, que há mais de dois mil anos ergueu
um império com a conquista de boa parte das terras ba-
nhadas pelo Mediterrâneo, o inventor da moda. Eles tive-
ram a ideia de juntar ao nome comum, ou prenome, um
PORTUGUÊS
nome.
Por quê? Porque o império romano crescia e eles precisa-
vam indicar o clã a que a pessoa pertencia ou o lugar onde
tinha nascido”. (Ciência Hoje, março de 2014)
7
 “Todo mundo tem um sobrenome e temos de agradecer
aos romanos por isso”. (texto 3) O pronome “isso”, nesse
segmento do texto, se refere a(à):
a) todo mundo ter um sobrenome;
b) sobrenomes citados no início do texto;
c) todos os sobrenomes hoje conhecidos;
d) forma latina dos sobrenomes atuais;
e) existência de sobrenomes nos documentos.
Resposta: Letra A
Todo mundo tem um sobrenome e temos de agradecer
aos romanos por isso = ter um sobrenome.
8. (MPU – ANALISTA – ANTROPOLOGIA – CESPE-2010)
Inovar é recriar de modo a agregar valor e incrementar a
eficiência, a produtividade e a competitividade nos proces-
sos gerenciais e nos produtos e serviços das organizações.
Ou seja, é o fermento do crescimento econômico e social
de um país. Para isso, é preciso criatividade, capacidade de
inventar e coragem para sair dos esquemas tradicionais.
Inovador é o indivíduo que procura respostas originais e
pertinentes em situações com as quais ele se defronta. É
preciso uma atitude de abertura para as coisas novas, pois
a novidade é catastrófica para os mais céticos. Pode-se di-
zer que o caminho da inovação é um percurso de difícil
travessia para a maioria das instituições. Inovar significa
transformar os pontos frágeis de um empreendimento em
uma realidade duradoura e lucrativa. A inovação estimula
a comercialização de produtos ou serviços e também per-
mite avanços importantes para toda a sociedade. Porém, a
inovação é verdadeira somente quando está fundamenta-
da no conhecimento. A capacidade de inovação depende
da pesquisa, da geração de conhecimento. É necessário
investir em pesquisa para devolver resultados satisfatórios
à sociedade. No entanto, os resultados desse tipo de in-
vestimento não são necessariamente recursos financeiros
ou valores econômicos, podem ser também a qualidade de
vida com justiça social.
Luís Afonso Bermúdez. O fermento tecnológico. In: Darcy.
Revista de jornalismo científico e cultural da Universida-
de de Brasília, novembro e dezembro de 2009, p. 37 (com
adaptações).
Subentende-se da argumentação do texto que o prono-
me demonstrativo, no trecho “desse tipo de investimento”,
refere-se à ideia de “fermento do crescimento econômico
e social de um país”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: ERRADO
Ao trecho: (...) É necessário investir em pesquisa para de-
PORTUGUÊS
volver resultados satisfatórios à sociedade. No entanto,
os resultados desse tipo de investimento = investir em
pesquisa / desse tipo de investimento.
8
9. (MPU – ANALISTA DO MPU – CESPE-2015)
Texto I
Na organização do poder político no Estado moderno, à
luz da tradição iluminista, o direito tem por função a pre-
servação da liberdade humana, de maneira a coibir a de-
sordem do estado de natureza, que, em virtude do risco
da dominação dos mais fracos pelos mais fortes, exige a
existência de um poder institucional. Mas a conquista da
liberdade humana também reclama a distribuição do po-
der em ramos diversos, com a disposição de meios que
assegurem o controle recíproco entre eles para o advento
de um cenário de equilíbrio e harmonia nas sociedades es-
tatais. A concentração do poder em um só órgão ou pessoa
viria sempre em detrimento do exercício da liberdade. É
que, como observou Montesquieu, “todo homem que tem
poder tende a abusar dele; ele vai até onde encontra limi-
tes. Para que não se possa abusar do poder, é preciso que,
pela disposição das coisas, o poder limite o poder”.
Até Montesquieu, não eram identificadas com clareza as
esferas de abrangência dos poderes políticos: “só se conce-
bia sua união nas mãos de um só ou, então, sua separação;
ninguém se arriscava a apresentar, sob a forma de sistema
coerente, as consequências de conceitos diversos”. Pensa-
dor francês do século XVIII, Montesquieu situa-se entre o
racionalismo cartesiano e o empirismo de origem baconia-
na, não abandonando o rigor das certezas matemáticas em
suas certezas morais. Porém, refugindo às especulações
metafísicas que, no plano da idealidade, serviram aos filó-
sofos do pacto social para a explicação dos fundamentos
do Estado ou da sociedade civil, ele procurou ingressar no
terreno dos fatos.
Fernanda Leão de Almeida. A garantia institucional do Mi-
nistério Público em função da proteção dos direitos hu-
manos. Tese de doutorado. São Paulo: USP, 2010, p. 18-9.
Internet: <www.teses.usp.br> (com adaptações).
No trecho “controle recíproco entre”, o pronome “eles” faz
referência a “ramos diversos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: CERTO
Ao período: (...) reclama a distribuição do poder em ra-
mos diversos, com a disposição de meios que assegu-
rem o controle recíproco entre eles para o advento de
um cenário de equilíbrio e harmonia.
10. (PC-PI – AGENTE DE POLÍCIA CIVIL – 3.ª CLASSE –
NUCEPE-2018 - ADAPTADA) Alguém apaixonado sempre
atrai novas oportunidades, se destaca do grupo, é promo-
vido primeiro, é celebrado quando volta de férias, é convi-
dado para ser padrinho ou madrinha e para ser companhia
em momentos prazerosos. Quanto melhor vivemos, mais
motivos surgem para vivermos bem. A prosperidade é um
ciclo que se retroalimenta. O importante é decidir fazer
parte dele.
Em: O importante é decidir fazer parte dele, a palavra Dele
retoma, textualmente,
a) ciclo.
b) Alguém.
c) padrinho.
d) grupo.
e) apaixonado.
Resposta: Letra A
Voltemos ao período:
A prosperidade é um ciclo que se retroalimenta. O im-
portante é decidir fazer parte dele.
FONÉTICA, ORTOGRAFIA E PONTUAÇÃO:
CORRETA ESCRITA DAS PALAVRAS DA LÍNGUA
PORTUGUESA, ACENTUAÇÃO GRÁFICA,
PARTIÇÃO SILÁBICA E PONTUAÇÃO.
LETRA E FONEMA
A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos
fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”).
Significa literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos
sons da voz”. Fonologia é a parte da gramática que
estuda os sons da língua quanto à sua função no sistema
de comunicação linguística, quanto à sua organização e
classificação. Cuida, também, de aspectos relacionados à
divisão silábica, à ortografia, à acentuação, bem como da
forma correta de pronunciar certas palavras. Lembrando
que, cada indivíduo tem uma maneira própria de realizar
estes sons no ato da fala. Particularidades na pronúncia de
cada falante são estudadas pela Fonética.
Na língua falada, as palavras se constituem de fonemas;
na língua escrita, as palavras são reproduzidas por meio de
símbolos gráficos, chamados de letras ou grafemas. Dá-se
o nome de fonema ao menor elemento sonoro capaz de
estabelecer uma distinção de significado entre as palavras.
Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que marcam a
distinção entre os pares de palavras:
amor – ator / morro – corro / vento - cento
Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua
portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica
que você - como falante de português - guarda de cada um
deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema. Este
forma os significantes dos signos linguísticos. Geralmente,
aparece representado entre barras: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.
O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta é
a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por
exemplo, a letra “s” representa o fonema /s/ (lê-se sê); já na
palavra brasa, a letra “s” representa o fonema /z/ (lê-se zê).
Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado por
mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/, que
pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra, casamento,
exílio.
Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais
de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode representar:
A) o fonema /sê/: texto
B) o fonema /zê/: exibir
C) o fonema /che/: enxame
D) o grupo de sons /ks/: táxi
O número de letras nem sempre coincide com o número
de fonemas.
Tóxico = fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras:
t ó x i c o
1 2 3 4 5 6 7 1
2 3 45 6
Galho = fonemas: /g/a/lh/o/ letras: ga lh
o
1 2 3 4 1234
5
As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não
representam fonemas. Observe os exemplos: compra,
conta. Nestas palavras, “m” e “n” indicam a nasalização das
vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/ é um
fonema; dança: o “n” não é um fonema; o fonema é /ã/,
representado na escrita pelas letras “a” e “n”.
A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fonema.
Hoje = fonemas: ho / j / e / letras: h o j e
1 2 3 1234
Classificação dos Fonemas
Os fonemas da língua portuguesa são classificados em:
Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma
corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa
língua, desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso
significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma
única vogal.
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou
entreaberta. As vogais podem ser:
Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/,
/o/, /u/.
Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais.
/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/: bonde, tombo
/ ũ /: nunca, algum
Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até, bola.
Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até, bola.
PORTUGUÊS
Quanto ao timbre, as vogais podem ser:
Abertas: pé, lata, pó
Fechadas: mês, luta, amor
Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das
palavras: dedo (“dedu”), ave (“avi”), gente (“genti”).
9
 Semivogais

Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais. Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma só
emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes fonemas são chamados de semivogais. A diferença fundamental entre vogais
e semivogais está no fato de que estas não desempenham o papel de núcleo silábico.
Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas: pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca
é o “a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico “i” não é tão forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade,
história, série.

Consoantes

Para a produção das consoantes, a corrente de ar expirada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela cavidade
bucal, fazendo com que as consoantes sejam verdadeiros “ruídos”, incapazes de atuar como núcleos silábicos. Seu nome
provém justamente desse fato, pois, em português, sempre consoam (“soam com”) as vogais. Exemplos: /b/, /t/, /d/, /v/,
/l/, /m/, etc.

Encontros Vocálicos

Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante
reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o tritongo e
o hiato.

A) Ditongo

É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal: sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
Decrescente: quando a vogal vem antes da semivogal: pai (a = vogal, i = semivogal)
Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai
Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas nasais: mãe

B) Tritongo

É a sequência formada por uma semivogal, uma vogal e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba. Pode ser
oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - Tritongo nasal.

C) Hiato

É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais de
uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-da), poesia (po-e-si-a).

Encontros Consonantais

O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vogal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal. Existem
basicamente dois tipos:
A) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r” e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no, a-tle-ta,
cri-se.
B) os que resultam do contato de duas consoantes pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta.
Há ainda grupos consonantais que surgem no início dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo, psi-có-
lo-go.

Dígrafos

De maneira geral, cada fonema é representado, na escrita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro fonemas e quatro
letras.
PORTUGUÊS

Há, no entanto, fonemas que são representados, na escrita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e cinco letras.
Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ foram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”.
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas para representar um único fonema (di = dois + grafo = letra). Em
nossa língua, há um número razoável de dígrafos que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos: consonantais
e vocálicos.

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 A) Dígrafos Consonantais
Letras Fonemas Exemplos
lh /lhe/ telhado
nh /nhe/ marinheiro
ch /xe/ chave
rr /re/ (no interior da palavra) carro
ss /se/ (no interior da palavra) passo
qu /k/ (qu seguido de e e i) queijo,
quiabo
gu /g/ ( gu seguido de e e i) guerra, guia
sc /se/ crescer
sç /se/ desço
xc /se/ exceção
B) Dígrafos Vocálicos

Registram-se na representação das vogais nasais:

Fonemas Letras
Exemplos
/ã/ am tampa
an canto
/ẽ/ em templo
en lenda
/ĩ/ im limpo
in lindo
õ/ om tombo
on tonto
/ũ/ um chumbo
un corcunda
Observação:

“gu” e “qu” são dígrafos somente quando seguidos de “e” ou “i”, representam os fonemas /g/ e /k/: guitarra, aquilo.
Nestes casos, a letra “u” não corresponde a nenhum fonema. Em algumas palavras, no entanto, o “u” representa um fonema
- semivogal ou vogal - (aguentar, linguiça, aquífero...). Aqui, “gu” e “qu” não são dígrafos. Também não há dígrafos quando
são seguidos de “a” ou “o” (quase, averiguo).

#FicaDica
Conseguimos ouvir o som da letra “u” também, por isso não há dígrafo! Veja outros exemplos: Água =
/agua/ pronunciamos a letra “u”, ou então teríamos /aga/. Temos, em “água”, 4 letras e 4 fonemas. Já
PORTUGUÊS

em guitarra = /gitara/ - não pronunciamos o “u”, então temos dígrafo (aliás, dois dígrafos: “gu” e “rr”).
Portanto: 8 letras e 6 fonemas.

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 Dífonos
Assim como existem duas letras que representam um
só fonema (os dígrafos!), exite letra que representa dois
fonemas. Sim! É o caso de “fixo”, por exemplo, em que o
“x” representa o fonema /ks/; táxi e crucifixo também são
exemplos de dífonos. Quando uma letra representa dois
fonemas temos um caso de dífono.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.] Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 1. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/fono/fono1.php>
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da correta
grafia das palavras. É ela quem ordena qual som devem
ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma língua são
grafados segundo acordos ortográficos.
A maneira mais simples, prática e objetiva de aprender
ortografia é realizar muitos exercícios, ver as palavras,
familiarizando-se com elas. O conhecimento das regras
é necessário, mas não basta, pois há inúmeras exceções
e, em alguns casos, há necessidade de conhecimento de
etimologia (origem da palavra).
Regras ortográficas
A) O fonema S
São escritas com S e não C/Ç
• Palavras substantivadas derivadas de verbos com ra-
dicais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender - pre-
tensão / expandir - expansão / ascender - ascensão /
inverter - inversão / aspergir - aspersão / submergir
- submersão / divertir - diversão / impelir - impulsivo
/ compelir - compulsório / repelir - repulsa / recorrer
- recurso / discorrer - discurso / sentir - sensível / con-
sentir – consensual.
São escritos com SS e não C e Ç
• Nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem
em gred, ced, prim ou com verbos terminados por
tir ou -meter: agredir - agressivo / imprimir - impres-
são / admitir - admissão / ceder - cessão / exceder
- excesso / percutir - percussão / regredir - regressão
/ oprimir - opressão / comprometer - compromisso /
submeter – submissão.
• Quando o prefixo termina com vogal que se junta com
PORTUGUÊS
a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico -
assimétrico / re + surgir – ressurgir.
• No pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exem-
plos: ficasse, falasse.
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São escritos com C ou Ç e não S e SS
• Vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar.
• Vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó,
Juçara, caçula, cachaça, cacique.
• Sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, ca-
niço, esperança, carapuça, dentuço.
• Nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção /
deter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
• Após ditongos: foice, coice, traição.
• Palavras derivadas de outras terminadas em -te, to(r):
marte - marciano / infrator - infração / absorto – ab-
sorção.
B) O fonema z
São escritos com S e não Z
• Sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é subs-
tantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: fre-
guês, freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa.
• Sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, meta-
morfose.
• Formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis,
quiseste.
• Nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreen-
der - empresa / difundir – difusão.
• Diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís -
Luisinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
• Após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
• Verbos derivados de nomes cujo radical termina com
“s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pes-
quisar.
São escritos com Z e não S
• Sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adje-
tivo: macio - maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
• Sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de ori-
gem não termine com s): final - finalizar / concreto
– concretizar.
• Consoante de ligação se o radical não terminar com
“s”: pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
C) O fonema j
São escritas com G e não J
• Palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa,
gesso.
• Estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
• Terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com
poucas exceções): imagem, vertigem, penugem, bege,
foge.
Exceção: pajem.
• Terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio, lití-
gio, relógio, refúgio.
• Verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir,
mugir.
• Depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, sur-
gir.
 • Depois da letra “a”, desde que não seja radical termi-
nado com j: ágil, agente.
São escritas com J e não G
• Palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
• Palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia,
manjerona.
• Palavras terminadas com aje: ultraje.
D) O fonema ch
São escritas com X e não CH
• Palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi,
xucro.
• Palavras de origem inglesa e espanhola: xampu, la-
gartixa.
• Depois de ditongo: frouxo, feixe.
 • Depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de
outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
São escritas com CH e não X
• Palavras de origem estrangeira: chave, chumbo, chassi,
mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
E) As letras “e” e “i”
• Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. Com
“i”, só o ditongo interno cãibra.
• Verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são
escritos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escreve-
mos com “i”, os verbos com infinitivo em -air, -oer e
-uir: trai, dói, possui, contribui.
Há palavras que mudam de sentido quando substituímos
a grafia “e” pela grafia “i”: área (superfície), ária (melodia) /
delatar (denunciar), dilatar (expandir) / emergir (vir à tona),
imergir (mergulhar) / peão (de estância, que anda a pé),
pião (brinquedo).
Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à ortografia
de uma palavra, há a possibilidade de consultar o
Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP),
elaborado pela Academia Brasileira de Letras. É uma obra
de referência até mesmo para a criação de dicionários, pois
traz a grafia atualizada das palavras (sem o significado). Na
Internet, o endereço é www.academia.org.br.
Informações importantes
Formas variantes são as que admitem grafias ou
pronúncias diferentes para palavras com a mesma
significação: aluguel/aluguer, assobiar/assoviar, catorze/
quatorze, dependurar/pendurar, flecha/frecha, germe/
gérmen, infarto/enfarte, louro/loiro, percentagem/
porcentagem, relampejar/relampear/relampar/relampadar.
Os símbolos das unidades de medida são escritos sem
ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar plural,
sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg, 20km,
120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
Na indicação de horas, minutos e segundos, não deve
haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h, 22h30min,
14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três minutos e trinta e
quatro segundos).
O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma barra
vertical ($).
Alguns Usos Ortográficos Especiais
POR QUE / POR QUÊ / PORQUÊ / PORQUE
POR QUE (separado e sem acento)
É usado em:
1. interrogações diretas (longe do ponto de interroga-
ção) = Por que você não veio ontem?
2. interrogações indiretas, nas quais o “que” equivale
a “qual razão” ou “qual motivo” = Perguntei-lhe por
que faltara à aula ontem.
3. equivalências a “pelo(a) qual” / “pelos(as) quais” = Ig-
noro o motivo por que ele se demitiu.
POR QUÊ (separado e com acento)
Usos:
1. como pronome interrogativo, quando colocado no
fim da frase (perto do ponto de interrogação) = Você
faltou. Por quê?
2. quando isolado, em uma frase interrogativa = Por
quê?
PORQUE (uma só palavra, sem acento gráfico)
Usos:
1. como conjunção coordenativa explicativa (equivale
a “pois”, “porquanto”), precedida de pausa na escrita
(pode ser vírgula, ponto-e-vírgula e até ponto final)
= Compre agora, porque há poucas peças.
2. como conjunção subordinativa causal, substituível
por “pela causa”, “razão de que” = Você perdeu por-
que se antecipou.
PORQUÊ (uma só palavra, com acento gráfico)
Usos:
1. como substantivo, com o sentido de “causa”, “razão”
ou “motivo”, admitindo pluralização (porquês). Geral-
mente é precedido por artigo = Não sei o porquê da
discussão. É uma pessoa cheia de porquês.
ONDE / AONDE
Onde = empregado com verbos que não expressam a
PORTUGUÊS
ideia de movimento = Onde você está?
Aonde = equivale a “para onde”. É usado com verbos
que expressam movimento = Aonde você vai?
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 MAU / MAL
Mau = é um adjetivo, antônimo de “bom”. Usa-se
como qualificação = O mau tempo passou. / Ele é um mau
elemento.
Mal = pode ser usado como
1. conjunção temporal, equivalente a “assim que”, “logo
que”, “quando” = Mal se levantou, já saiu.
2. advérbio de modo (antônimo de “bem”) = Você foi
mal na prova?
3. substantivo, podendo estar precedido de artigo ou
pronome = Há males que vêm pra bem! / O mal não
compensa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 1. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.] Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Textos & Gramática. Volume único / Samira
Yousseff, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição – São Paulo:
Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/
aulas/portugues/ortografia>
HÍFEN
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado
para ligar os elementos de palavras compostas (como ex-
presidente, por exemplo) e para unir pronomes átonos a
verbos (ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente para
fazer a translineação de palavras, isto é, no fim de uma
linha, separar uma palavra em duas partes (ca-/sa; compa-/
nheiro).
A) Uso do hífen que continua depois da Reforma Orto-
gráfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam
uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se
unem para formam um novo significado: tio-avô,
porto-alegrense, luso-brasileiro, tenente-coronel, se-
gunda-feira, conta-gotas, guarda-chuva, arco-íris, pri-
meiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e zoo-
lógicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbo-
ra-menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, re-
cém e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número,
recém-casado.
PORTUGUÊS
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algu-
mas exceções continuam por já estarem consagradas
pelo uso: cor-de-rosa, arco-da-velha, mais-que-per-
feito, pé-de-meia, água-de-colônia, queima-roupa,
deus-dará.
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5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
-Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas com-
binações históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria,
Angola-Brasil, etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é ini-
ciado por “r”: hiper-resistente, inter-racial, super-ra-
cional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação,
etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abra-
ça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como segun-
do termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático,
geo-história, neo-helênico, extra-humano, semi-hos-
pitalar, super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina com a mesma vogal do segundo elemento:
micro-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-obser-
vação, etc.
O hífen é suprimido quando para formar outros termos:
reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
#FicaDica
Ao separar palavras na translineação (mudança
de linha), caso a última palavra a ser escrita seja
formada por hífen, repita-o na próxima linha.
Exemplo: escreverei anti-inflamatório e, ao final,
coube apenas “anti-”. Na próxima linha escreve-
rei: “-inflamatório” (hífen em ambas as linhas).
Devido à diagramação, pode ser que a repeti-
ção do hífen na translineação não ocorra em
meus conteúdos, mas saiba que a regra é esta!
B) Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo ter-
mina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou
“s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes:
antirreligioso, contrarregra, infrassom, microssistema,
minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se com
vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação,
autoestrada, autoaprendizagem, hidroelétrico, pluria-
nual, autoescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h” ini-
cial: desumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando
o segundo elemento começar com “o”: cooperação,
coobrigação, coordenar, coocupante, coautor, coedi-
ção, coexistir, etc.
 5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram noção
de composição: pontapé, girassol, paraquedas, para-
quedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfei-
to, benquerer, benquerido, etc.
Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas
correspondentes átonas, aglutinam-se com o elemento
seguinte, não havendo hífen: pospor, predeterminar,
predeterminado, pressuposto, propor.
Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccioso,
auto-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre-
humano, super-realista, alto-mar.
Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma,
antisséptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante,
ultrassom, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus,
autoajuda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/
aulas/portugues/ortografia>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (EBSERH – TÉCNICO EM FARMÁCIA- AOCP-2015)
Assinale a alternativa em que as palavras estão grafadas
corretamente.
a) Extrovertido – extroverção.
b) Disponível – disponibilisar.
c) Determinado – determinassão.
d) Existir – existência.
e) Característica – caracterizasão.
Resposta: Letra D.
Em “a”: Extrovertido / extroverção = extroversão
Em “b”: Disponível / disponibilisar = disponibilizar
Em “c”: Determinado / determinassão = determinação
Em “d”: Existir / existência = corretas
Em “e”: Característica / caracterizasão = caracterização
2. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) O termo destacado está grafado
de acordo com as exigências da norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) O estagiário foi mal treinado, por isso não desempe-
nhava satisfatoriamente as tarefas solicitadas pelos seus
superiores.
b) O time não jogou mau no último campeonato, apesar
de enfrentar alguns problemas com jogadores descon-
trolados.
c) O menino não era mal aluno, somente tinha dificuldade
em assimilar conceitos mais complexos sobre os temas
expostos.
d) Os funcionários perceberam que o chefe estava de mal
humor porque tinha sofrido um acidente de carro na
véspera.
e) Os participantes compreendiam mau o que estava sendo
discutido, por isso não conseguiam formular perguntas.
Resposta: Letra A.
Mal = advérbio (antônimo de “bem”) / mau = adjetivo
(antônimo de “bom”). Para saber quando utilizar um
ou outro, a dica é substituir por seu antônimo. Se a
frase ficar coerente, saberemos qual dos dois deve ser
utilizado. Por exemplo: Cigarro faz mal/mau à saúde =
Cigarro faz bem à saúde. A frase ficou coerente – embora
errada em termos de saúde! Então, a maneira correta é
“Cigarro faz mal à saúde”.
Vamos aos itens:
Em “a”: O estagiário foi mal (bem) treinado = correta
Em “b”: O time não jogou mau (bem)no último
campeonato = mal
Em “c”: O menino não era mal (bom) aluno = mau
Em “d”: Os funcionários perceberam que o chefe estava
de mal (bom) humor = mau
Em “e”: Os participantes compreendiam mau (bem) o
que estava sendo discutido = mal
3. (TRANSPETRO – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR –
CESGRANRIO-2018) Obedecem às regras ortográficas da
língua portuguesa as palavras
a) admissão, paralisação, impasse
b) bambusal, autorização, inspiração
c) consessão, extresse, enxaqueca
d) banalisação, reexame, desenlace
e) desorganisação, abstração, cassação
Resposta: Letra A.
Em “a”: admissão / paralisação / impasse = corretas
Em “b”: bambusal = bambuzal / autorização / inspiração
Em “c”: consessão = concessão / extresse = estresse /
enxaqueca
Em “d”: banalisação = banalização / reexame / desenlace
Em “e”: desorganisação = desorganização / abstração /
cassação
4. (MPU – ANALISTA – ÁREA ADMINISTRATIVA – ESA-
F-2004-ADAPTADA) Na questão abaixo, baseada em Ma-
nuel Bandeira, escolha o segmento do texto que não está
isento de erros gramaticais e de ortografia, considerando-
-se a ortodoxia gramatical.
a) Descoberta a conspiração, enquanto os outros não pro-
curavam outra coisa se não salvar-se, ele revelou a mais
PORTUGUÊS
heróica força de ânimo, chamando a si toda a culpa.
b) Antes de alistar-se na tropa paga, vivera da profissão
que lhe valera o apelido.
c) Não obstante, foi ele talvez o único a demonstrar fé, en-
tusiasmo e coragem na aventura de 89.
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 d) A verdade é que Gonzaga, Cláudio Manuel da Costa, Al-
varenga eram homens requintados, letrados, a quem a
vida corria fácil, ao passo que o alferes sempre lutara
pela subsistência.
e) Com coragem, serenidade e lucidez, até o fim, enfrentou
a pena última.
Resposta: Letra A.
Em “a”: Descoberta a conspiração, enquanto os outros
não procuravam outra coisa se não salvar-se (senão se
salvar) , ele revelou a mais heróica (heroica) força de
ânimo, chamando a si toda a culpa.
Em “b”: Antes de alistar-se na tropa paga, vivera da
profissão que lhe valera o apelido = correta
Em “c”: Não obstante, foi ele talvez o único a demonstrar
fé, entusiasmo e coragem na aventura de 89 = correta
Em “d”: A verdade é que Gonzaga, Cláudio Manuel da
Costa, Alvarenga eram homens requintados, letrados, a
quem a vida corria fácil, ao passo que o alferes sempre
lutara pela subsistência = correta
Em “e”: Com coragem, serenidade e lucidez, até o fim,
enfrentou a pena última = correta
5. (TJ-MG – OFICIAL JUDICIÁRIO – COMISSÁRIO DA IN-
FÂNCIA E DA JUVENTUDE – CONSULPLAN-2017) Esta-
beleça a associação correta entre a 1.ª coluna e a 2.ª consi-
derando o emprego do por que / porque.
(1) “Muitas pessoas se perguntam por que há tão poucas
mulheres [...].”
(2) “Misoginia é o ódio contra as mulheres apenas porque
são mulheres.”
( ) Faltei _____________ você estava doente.
( ) Todos sabem _____________ não poderei estar presente.
( ) Não se sabe ____________realizou tal procedimento.
( ) Este ponto de vista é _________não há manifestação de
outro pensamento.
A sequência está correta em:
a) 1, 1, 1, 2
b) 1, 2, 1, 2
c) 2, 1, 1, 2
d) 2, 2, 2, 1
Resposta: Letra C.
Faltei porque você estava doente. = conjunção causal
Todos sabem por que não poderei estar presente. = dá
para substituir por “a causa pela qual”
Não se sabe por que realizou tal procedimento. =
substituir por “a causa”
Este ponto de vista é porque não há manifestação de
outro pensamento. = conjunção causal
Teremos: 2, 1, 1, 2
PORTUGUÊS
6. (TJ-SC – TÉCNICO JUDICIÁRIO AUXILIAR – FGV-2018)
“Um dia, o cercaram e lhe perguntaram porque ele só usava
meias vermelhas”. Nesse segmento do texto 1 há um erro
gramatical, que é:
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a) empregar-se “o cercaram” em lugar de “lhe cercaram”;
b) haver vírgula após a expressão “Um dia”;
c) usar-se “lhe perguntaram” em lugar de “o perguntaram”;
d) grafar-se “porque” em vez de “por que”;
e) escrever-se “só usava” em lugar de “usava só”.
Resposta: Letra D.
“Um dia, o cercaram e lhe perguntaram porque ele só
usava meias vermelhas”
Em “a”: empregar-se “o cercaram” em lugar de “lhe
cercaram”; = está correto, pois o “o” funciona como
objeto direto (sem preposição)
Em “b”: haver vírgula após a expressão “Um dia”; = está
correto, pois separa o advérbio no início do período
Em “c”: usar-se “lhe perguntaram” em lugar de “o
perguntaram”; = está correto (o “lhe” é objeto indireto –
perguntaram o que a quem)
Em “d”: grafar-se “porque” em vez de “por que”;
Em “e”: escrever-se “só usava” em lugar de “usava só”. =
correto, pois se invertermos haverá mudança de sentido
(ele usava só meias, nenhuma outra peça de roupa).
A incorreção está no uso de “porque” no lugar de “por
que”, já que se trata de uma pergunta indireta.
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas
palavras têm acento gráfico e outras não; na pronúncia, ora
se dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a outra.
Por isso, vamos às regras!
Regras básicas
A acentuação tônica está relacionada à intensidade com
que são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela que
se dá de forma mais acentuada, conceitua-se como sílaba
tônica. As demais, como são pronunciadas com menos
intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classificadas
como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a
última sílaba: café – coração – Belém – atum – caju – papel
Paroxítonas – a sílaba tônica recai na penúltima sílaba:
útil – tórax – táxi – leque – sapato – passível
Proparoxítonas - a sílaba tônica está na antepenúltima
sílaba: lâmpada – câmara – tímpano – médico – ônibus
Há vocábulos que possuem uma sílaba somente: são
os chamados monossílabos. Estes são acentuados quando
tônicos e terminados em “a”, “e” ou “o”: vá – fé – pó - ré.
Os acentos
A) acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a” e
“i”, “u” e “e” do grupo “em” - indica que estas le-
tras representam as vogais tônicas de palavras como
pá, caí, público. Sobre as letras “e” e “o” indica, além
da tonicidade, timbre aberto: herói – céu (ditongos
abertos).
 B) acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras
“a”, “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fe-
chado: tâmara – Atlântico – pêsames – supôs .
C) acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a”
com artigos e pronomes: à – às – àquelas – àqueles
D) trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi to-
talmente abolido das palavras. Há uma exceção: é
utilizado em palavras derivadas de nomes próprios
estrangeiros: mülleriano (de Müller)
E) til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam
vogais nasais: oração – melão – órgão – ímã
Regras fundamentais
A) Palavras oxítonas:acentuam-se todas as oxítonas
terminadas em: “a”, “e”, “o”, “em”, seguidas ou não do
plural(s): Pará – café(s) – cipó(s) – Belém.
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”,
seguidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, compô-lo
B) Paroxítonas: acentuam-se as palavras paroxítonas
terminadas em:
i, is: táxi – lápis – júri
us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax – fór-
ceps
ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não
de “s”: água – pônei – mágoa – memória
#FicaDica
Memorize a palavra LINURXÃO. Repare que
esta palavra apresenta as terminações das pa-
roxítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui
inclua UM = fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará
mais fácil a memorização!
C) Proparoxítona: a palavra é proparoxítona quando a
sua antepenúltima sílaba é tônica (mais forte). Quan-
to à regra de acentuação: todas as proparoxítonas
são acentuadas, independentemente de sua termi-
nação: árvore, paralelepípedo, cárcere.
Regras especiais
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
palavras paroxítonas.
FIQUE ATENTO!
Se os ditongos abertos estiverem em uma pa-
lavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ain-
da são acentuados: dói, escarcéu.
Antes Agora
assembléia assembleia
idéia ideia
geléia geleia
jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
paranóico paranoico
Acento Diferencial
Representam os acentos gráficos que, pelas regras
de acentuação, não se justificariam, mas são utilizados
para diferenciar classes gramaticais entre determinadas
palavras e/ou tempos verbais. Por exemplo: Pôr (verbo) X
por (preposição) / pôde (pretérito perfeito do Indicativo do
verbo “poder”) X pode (presente do Indicativo do mesmo
verbo).
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acentuada,
mas nesse caso, devido ao acento diferencial, acentua-se,
para que saibamos se se trata de um verbo ou preposição.
Os demais casos de acento diferencial não são mais
utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo (substantivo),
pelo (preposição). Seus significados e classes gramaticais
são definidos pelo contexto.
Polícia para o trânsito para que se realize a operação
planejada. = o primeiro “para” é verbo; o segundo,
conjunção (com relação de finalidade).
#FicaDica
Quando, na frase, der para substituir o “por”
por “colocar”, estaremos trabalhando com um
verbo, portanto: “pôr”; nos demais casos, “por”
é preposição: Faço isso por você. / Posso pôr
(colocar) meus livros aqui?
Regra do Hiato
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, segunda
vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”, haverá acento:
saída – faísca – baú – país – Luís
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quando
PORTUGUÊS
seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z:
Ra-ul, Lu-iz, sa-ir, ju-iz
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se
estiverem seguidas do dígrafo nh: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
17
 Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando
hiato quando vierem depois de ditongo (nas paroxítonas):
Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
abolido:
Antes Agora
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo
#FicaDica
Memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos
que, no plural, dobram o “e”, mas que não rece-
bem mais acento como antes: CRER, DAR, LER
e VER.
Repare:
O menino crê em você. / Os meninos creem
em você.
Elza lê bem! / Todas leem bem!
Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos
que os garotos deem o recado!
Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! / Eles
vêm à tarde!
As formas verbais que possuíam o acento tônico na raiz,
com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de “e” ou
“i” não serão mais acentuadas:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira pessoa
do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
PORTUGUÊS
vir). A regra prevalece também para os verbos conter, obter,
reter, deter, abster: ele contém – eles contêm, ele obtém – eles
obtêm, ele retém – eles retêm, ele convém – eles convêm.
18
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
gramatica/acentuacao.htm>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANPARÁ – TÉCNICO BANCÁRIO – EXATUS-2015)
Assinale a alternativa em que a palavra é acentuada pela
mesma razão que “Bíblia”:
a) íris.
b) estórias.
c) queríamos.
d) aí.
e) páginas.
Resposta: Letra B.
“Bíblia” = esta é acentuada por ser uma paroxítona ter-
minada em ditongo.
Em “a”, íris = paroxítona terminada em i(s)
Em “b”, estórias = paroxítona terminada em ditongo
Em “c”, queríamos = proparoxítona
Em “d”, aí = regra do hiato
Em “e”, páginas = proparoxítona
2. (BANPARÁ – TÉCNICO BANCÁRIO – FADESP-2018) A
sequência de palavras cujos acentos são empregados pelo
mesmo motivo é
a) público, função, dói.
b) burocráticos, próximo, século.
c) será, aí, é, está.
d) glória, exercício, publicação.
e) hábito, bancário, poética.
Resposta: Letra B.
Em “a”, público = proparoxítona / função = o til tem fun-
ção de nasalizar (indicar som fechado) / dói = monossí-
labo formado por ditongo aberto
Em “b”, burocráticos = proparoxítona / próximo = propa-
roxítona / século = proparoxítona
Em “c”, será = oxítona terminada em ‘a” / aí = regra do
hiato / é = (verbo) monossílabo tônico terminado em “e”
/ está = (verbo) oxítona terminada em “a”
Em “d”, glória = paroxítona terminada em ditongo /
exercício = paroxítona terminada em ditongo / publica-
ção = o til indica nasalização (som fechado)
Em “e”, hábito = (substantivo) proparoxítona / bancário
= paroxítona terminada em ditongo / poética = propa-
roxítona
3. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – NÍVEL SUPERIOR –
CONHECIMENTOS BÁSICOS – CESPE-2014) O emprego
do acento gráfico nas palavras “metálica”, “acúmulo” e
“imóveis” justifica-se com base na mesma regra de acen-
tuação.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Errado.
O emprego do acento gráfico nas palavras “metálica”,
“acúmulo” e “imóveis” justifica-se com base na mesma
regra de acentuação.
metálica = proparoxítona / acúmulo = proparoxítona /
imóveis = paroxítona terminada em ditongo
4. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO-2018) A palavra que precisa ser acentuada gra-
ficamente para estar correta quanto às normas em vigor
está destacada na seguinte frase:
a) Todo escritor de novela tem o desejo de criar um perso-
nagem inesquecível.
b) Os telespectadores veem as novelas como um espelho
da realidade.
c) Alguns novelistas gostam de superpor temas sociais
com temas políticos.
d) Para decorar o texto antes de gravar, cada ator rele sua
fala várias vezes.
e) Alguns atores de novela constroem seus personagens
fazendo pesquisa.
Resposta: Letra D.
Em “a”: Todo escritor de novela tem = singular (não
acentuado)
Em “b”: Os telespectadores veem = correta - plural do-
bra o “e” (perdeu o acento com o Acordo)
Em “c”: Alguns novelistas gostam de superpor = correta
Em “d”: Para decorar o texto antes de gravar, cada ator
rele = relê (oxítona)
Em “e”: Alguns atores de novela constroem = correta
5. (TJ-SP - ANALISTA EM COMUNICAÇÃO E PROCES-
SAMENTO DE DADOS JUDICIÁRIO – VUNESP/2012)
Seguem a mesma regra de acentuação gráfica relativa às
palavras paroxítonas:
a) probatório; condenatório; crédito.
b) máquina; denúncia; ilícita.
c) denúncia; funcionário; improcedência.
d) máquina; improcedência; probatório.
e) condenatório; funcionário; frágil.
Resposta: Letra C.
Vamos a elas:
Em “a”: probatório = paroxítona terminada em ditongo /
condenatório = paroxítona terminada em ditongo / cré-
dito = proparoxítona.
Em “b”: máquina = proparoxítona / denúncia = paroxíto-
na terminada em ditongo / ilícita = proparoxítona.
Em “c”: Denúncia = paroxítona terminada em ditongo /
funcionário = paroxítona terminada em ditongo / impro-
cedência = paroxítona terminada em ditongo
Em “d”: máquina = proparoxítona / improcedência = pa-
roxítona terminada em ditongo / probatório = paroxíto-
na terminada em ditongo
Em “e”: condenatório = paroxítona terminada em diton-
go / funcionário = = paroxítona terminada em ditongo /
Frágil = paroxítona terminada em “l”
6. (TJ-AC – TÉCNICO EM MICROINFORMÁTICA - CES-
PE/2012) As palavras “conteúdo”, “calúnia” e “injúria” são
acentuadas de acordo com a mesma regra de acentuação
gráfica.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Errado.
“Conteúdo” = regra do hiato / calúnia = paroxítona ter-
minada em ditongo / injúria = paroxítona terminada em
ditongo.
7. (TRE-AP - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2011) Entre as
frases que seguem, a única correta é:
a) Ele se esqueceu de que?
b) Era tão ruím aquele texto, que não deu para distribui-lo
entre os presentes.
c) Embora devessemos, não fomos excessivos nas críticas.
d) O juíz nunca negou-se a atender às reivindicações dos
funcionários.
e) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
Resposta: Letra E.
Em “a”: Ele se esqueceu de que? = quê?
Em “b”: Era tão ruím (ruim) aquele texto, que não deu
para distribui-lo (distribuí-lo) entre os presentes.
Em “c”: Embora devêssemos (devêssemos), não fomos
excessivos nas críticas.
Em “d”: O juíz (juiz) nunca (se) negou a atender às reivin-
dicações dos funcionários.
Em “e”: Não sei por que ele mereceria minha conside-
ração.
PONTUAÇÃO
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que
servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas.
Um texto escrito adquire diferentes significados quando
pontuado de formas diversificadas. O uso da pontuação
PORTUGUÊS
depende, em certos momentos, da intenção do autor do
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamente
relacionados ao contexto e ao interlocutor.
19
 Principais funções dos sinais de pontuação F) Reticências (...)
• Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lápis,
A) Ponto (.) canetas, cadernos...
• Indica o término do discurso ou de parte dele, encer- • Indica interrupção violenta da frase: “- Não... quero di-
rando o período. zer... é verdad... Ah!”
• Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Compa- • Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este mal...
nhia). Se a palavra abreviada aparecer em final de pega doutor?
período, este não receberá outro ponto; neste caso, • Indica que o sentido vai além do que foi dito: Deixa,
o ponto de abreviatura marca, também, o fim de pe- depois, o coração falar...
ríodo. Exemplo: Estudei português, matemárica, cons-
titucional, etc. (e não “etc..”) G) Vírgula (,)
• Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do
ponto, assim como após o nome do autor de uma Não se usa vírgula
citação: Separando termos que, do ponto de vista sintático,
Haverá eleições em outubro ligam-se diretamente entre si:
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napoleão
Mendes de Almeida) (ou: Almeida.)
1. Entre sujeito e predicado:
• Os números que identificam o ano não utilizam ponto
Todos os alunos da sala foram advertidos.
nem devem ter espaço a separá-los, bem como os
números de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250. Sujeito predicado

B) Ponto e Vírgula (;) 2. Entre o verbo e seus objetos:

• Separa várias partes do discurso, que têm a mesma O trabalho custou sacrifício aos
importância: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os realizadores.
ricos dão pelo pão a fazenda; os de espíritos generosos V.T.D.I. O.D. O.I.
dão pelo pão a vida; os de nenhum espírito dão pelo
pão a alma...” (VIEIRA) Usa-se a vírgula:
• Separa partes de frases que já estão separadas por
vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, 1. Para marcar intercalação:
montanhas, frio e cobertor. A) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abun-
• Separa itens de uma enumeração, exposição de moti- dância, vem caindo de preço.
vos, decreto de lei, etc. B) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
Ir ao supermercado; produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
Pegar as crianças na escola; C) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
Caminhada na praia; trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é,
Reunião com amigos. não querem abrir mão dos lucros altos.

C) Dois pontos (:) 2. Para marcar inversão:

• Antes de uma citação = Vejamos como Afrânio Couti-
nho trata este assunto:
• Antes de um aposto = Três coisas não me agradam:
chuva pela manhã, frio à tarde e calor à noite.
• Antes de uma explicação ou esclarecimento: Lá estava
a deplorável família: triste, cabisbaixa, vivendo a roti-
na de sempre.
• Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?
D) Ponto de Exclamação (!)
• Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera,
susto, súplica, etc.: Sim! Claro que eu quero me casar
com você!
• Depois de interjeições ou vocativos
Ai! Que susto!
João! Há quanto tempo!
PORTUGUÊS
A) do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
Depois das sete horas, todo o comércio está de portas
fechadas.
B) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
C) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
3. Para separar entre si elementos coordenados
(dispostos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
4. Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós
queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
5. Para isolar:

A) o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasi-

E) Ponto de Interrogação (?) leira, possui um trânsito caótico.
Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres. B) o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur
Azevedo) Observações:

20
 Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expressão
latina et coetera, que significa “e outras coisas”, seria
dispensável o emprego da vírgula antes dele. Porém,
o acordo ortográfico em vigor no Brasil exige que
empreguemos etc. predecido de vírgula: Falamos de
política, futebol, lazer, etc.
As perguntas que denotam surpresa podem ter
combinados o ponto de interrogação e o de exclamação:
Você falou isso para ela?!
Temos, ainda, sinais distintivos:
• a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), separa-
ção de siglas (IOF/UPC);
• os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas pelo
narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira opção
aos parênteses, principalmente na matemática;
• o asterisco (*) = usado para remeter o leitor a uma
nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir um
nome que não se quer mencionar.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018) O
enunciado em que a vírgula foi empregada em desacordo
com as regras de pontuação é
a) Como esse metal é limitado, isso garantia que a produ-
ção de dinheiro fosse também limitada.
b) Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-
-ouro.
c) Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo é
criado assim, inventado em canetaços a partir da con-
cessão de empréstimos.
d) Assim, o sistema monetário atual funciona com uma
moeda que é ao mesmo tempo escassa e abundante.
e) Escassa porque só banqueiros podem criá-la, e abun-
dante porque é gerada pela simples manipulação de
bancos de dados.
Resposta: Letra E.
O enunciado pede a alternativa em desacordo:
Em “a”, Como esse metal é limitado, isso garantia que a
produção de dinheiro fosse também limitada = correta
Em “b”, Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o
padrão-ouro = correta
Em “c”, Praticamente todo o dinheiro que existe no mun-
do é criado assim, inventado em canetaços a partir da
concessão de empréstimos = correta
Em “d”, Assim, o sistema monetário atual funciona com
uma moeda que é ao mesmo tempo escassa e abundan-
te = correta
Em “e”, Escassa porque só banqueiros podem criá-la, (X)
e abundante porque é gerada pela simples manipulação
de bancos de dados = incorreta - a vírgula pode ser uti-
lizada antes da conjunção “e”, desde que haja mudança
de sujeito, por exemplo (o que não acontece na questão)
2. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018)
Texto 1
Em artigo publicado no jornal carioca O Globo, 19/3/2018,
com o nome Erros do passado, o articulista Paulo Guedes
escreve o seguinte: “Os regimes trabalhista e previdenciá-
rio brasileiros são politicamente anacrônicos, economica-
mente desastrosos e socialmente perversos. Arquitetados
de início em sistemas políticos fechados (na Alemanha im-
perial de Bismarck e na Itália fascista de Mussolini), e desde
então cultivados por obsoletos programas socialdemocra-
tas, são hoje armas de destruição em massa de empregos
locais em meio à competição global. Reduzem a competi-
tividade das empresas, fabricam desigualdades sociais, dis-
sipam em consumo corrente a poupança compulsória dos
encargos recolhidos, derrubam o crescimento da economia
e solapam o valor futuro das aposentadorias”. (adaptado)
No texto 1, os termos inseridos nos parênteses – na Ale-
manha imperial de Bismarck e na Itália fascista de Mussolini
– têm a finalidade textual de:
a) enumerar os sistemas políticos fechados do passado;
b) destacar os sistemas onde se originaram os regimes tra-
balhista e previdenciário;
c) criticar o atraso político de alguns sistemas da História;
d) condenar nossos regimes trabalhista e previdenciário
por serem muito antigos;
e) exemplificar alguns dos nossos erros do passado.
Resposta: Letra B.
Arquitetados de início em sistemas políticos fechados
(na Alemanha imperial de Bismarck e na Itália fascista
de Mussolini) = os termos entre parênteses servem para
se referir aos sistemas políticos fechados, exemplifican-
do-os.
Em “a”, enumerar os sistemas políticos fechados do pas-
sado = incorreta
Em “b”, destacar os sistemas onde se originaram os re-
gimes trabalhista e previdenciário = correta
Em “c”, criticar o atraso político de alguns sistemas da
História = incorreta
Em “d”, condenar nossos regimes trabalhista e previden-
ciário por serem muito antigos = incorreta
Em “e”, exemplificar alguns dos nossos erros do passado
= incorreta
3. (BADESC – ANALISTA DE SISTEMA – BANCO DE DA-
DOS – FGV-2010) Assinale a alternativa em que a vírgula
está corretamente empregada.
a) O jeitinho, essa instituição tipicamente brasileira pode
ser considerado, sem dúvida, um desvio de caráter.
b) Apareciam novos problemas, e o funcionário embora
competente, nem sempre conseguia resolvê-los.
c) Ainda que os níveis de educação estivessem avançando,
o sentimento geral, às vezes, era de frustração.
PORTUGUÊS
d) É claro, que se fôssemos levar a lei ao pé da letra, muitos
sofreriam sanções diariamente.
e) O tempo não para as transformações sociais são urgen-
tes mas há quem não perceba esse fato, que é evidente.
21
 Resposta: Letra C.
Indiquei com (X) os lugares inadequados e acrescentei a pontuação que faltou:
Em “a”, O jeitinho, essa instituição tipicamente brasileira , pode ser considerado, sem dúvida, um desvio de caráter.
Em “b”, Apareciam novos problemas , (X) e o funcionário , embora competente, nem sempre conseguia resolvê-los.
Em “c”, Ainda que os níveis de educação estivessem avançando, o sentimento geral, às vezes, era de frustração.= correta
Em “d”, É claro , (X) que se fôssemos levar a lei ao pé da letra, muitos sofreriam sanções diariamente.
Em “e”, O tempo não para , as transformações sociais são urgentes , mas há quem não perceba esse fato, que é evidente.

4. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CESGRANRIO-2018) De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,

a pontuação está corretamente empregada em:

a) O conjunto de preocupações e ações efetivas, quando atendem, de forma voluntária, aos funcionários e à comunidade
em geral, pode ser definido como responsabilidade social.
b) As empresas que optam por encampar a prática da responsabilidade social, beneficiam-se de conseguir uma melhor
imagem no mercado.
c) A noção de responsabilidade social foi muito utilizada em campanhas publicitárias: por isso, as empresas precisam rela-
cionar-se melhor, com a sociedade.
d) A responsabilidade social explora um leque abrangente de beneficiários, envolvendo assim: a qualidade de vida o bem-
-estar dos trabalhadores, a redução de impactos negativos, no meio ambiente.
e) Alguns críticos da responsabilidade social defendem a ideia de que: o objetivo das empresas é o lucro e a geração de
empregos não a preocupação com a sociedade como um todo.

Resposta: Letra A.
Assinalei com (X) as inadequações e destaquei as inclusões:
Em “a”: O conjunto de preocupações e ações efetivas, quando atendem, de forma voluntária, aos funcionários e à comu-
nidade em geral, pode ser definido como responsabilidade social = correta
Em “b”: As empresas que optam por encampar a prática da responsabilidade social, (X) beneficiam-se de conseguir uma
melhor imagem no mercado.
Em “c”: A noção de responsabilidade social foi muito utilizada em campanhas publicitárias: (X) ; por isso, as empresas
precisam relacionar-se melhor, (X) com a sociedade.
Em “d”: A responsabilidade social explora um leque abrangente de beneficiários, envolvendo , assim: (X) , a qualidade de
vida , o bem-estar dos trabalhadores, (X) e a redução de impactos negativos, (X) no meio ambiente.
Em “e”: Alguns críticos da responsabilidade social defendem a ideia de que: (X) o objetivo das empresas é o lucro e a
geração de empregos , não a preocupação com a sociedade como um todo.

5. (PC-SP - Investigador de Polícia – Vunesp-2014)

(Folha de S.Paulo, 03.01.2014. Adaptado)

De acordo com a norma-padrão, no primeiro quadrinho, na fala de Hagar, deve ser utilizada uma vírgula, obrigatoriamente,

a) antes da palavra “olho”.

PORTUGUÊS

b) antes da palavra “e”.

c) depois da palavra “evitar”.
d) antes da palavra “evitar”.
e) depois da palavra “e”.

22
 Resposta: Letra C.
“Não posso evitar doutor” = no diálogo, Hagar fala com
o doutor (vocativo); portanto, presença obrigatória de
vírgula após o verbo “evitar”.
6. (TJ-RS – JUIZ DE DIREITO – SUBSTITUTO – VU-
NESP-2018) No trecho do primeiro parágrafo do texto
– Nas escolas da Catalunha, a separação da Espanha tem
apoio maciço. É uma situação que contrasta com outros lu-
gares de Barcelona, uma cidade que vive hoje em duas
dimensões. De um lado, há a Barcelona dos turistas, que se
cotovelam nos pontos turísticos da cidade, … –, empre-
gam-se as vírgulas para separar as expressões destacadas
porque elas
a) acrescem às informações precedentes comentários que
lhes ampliam o sentido.
b) sintetizam as ideias centrais das informações preceden-
tes.
c) apresentam informações que se opõem às informações
precedentes.
d) retificam as informações precedentes, dando-lhes o cor-
reto matiz semântico.
e) estabelecem certas restrições de sentido às informações
precedentes.
Resposta: Letra A.
É uma situação que contrasta com outros lugares de
Barcelona, uma cidade que vive hoje em duas dimen-
sões. De um lado, há a Barcelona dos turistas, que se
cotovelam nos pontos turísticos da cidade
Os períodos destacados acrescentam informações aos
termos citados anteriormente.
MORFOLOGIA: ESTRUTURA E FORMAÇÃO
DAS PALAVRAS E CLASSES DE PALAVRAS.
ESTRUTURA DAS PALAVRAS
As palavras podem ser analisadas sob o ponto de vista
de sua estrutura significativa. Para isso, nós as dividimos em
seus menores elementos (partes) possuidores de sentido.
A palavra inexplicável, por exemplo, é constituída por três
elementos significativos:
In = elemento indicador de negação
Explic – elemento que contém o significado básico da
palavra
Ável = elemento indicador de possibilidade
Estes elementos formadores da palavra recebem o
nome de morfemas. Através da união das informações
contidas nos três morfemas de inexplicável, pode-se
entender o significado pleno dessa palavra: “aquilo que
não tem possibilidade de ser explicado, que não é possível
tornar claro”.
Morfemas = são as menores unidades significativas
que, reunidas, formam as palavras, dando-lhes sentido.
Classificação dos morfemas
A) Radical, lexema ou semantema – é o elemento
portador de significado. É através do radical que po-
demos formar outras palavras comuns a um grupo
de palavras da mesma família. Exemplo: pequeno, pe-
quenininho, pequenez. O conjunto de palavras que se
agrupam em torno de um mesmo radical denomina-
-se família de palavras.
B) Afixos – elementos que se juntam ao radical antes
(os prefixos) ou depois (sufixos) dele. Exemplo: be-
leza (sufixo), prever (prefixo), infiel (prefixo).
C) Desinências - Quando se conjuga o verbo amar, ob-
têm-se formas como amava, amavas, amava, amá-
vamos, amáveis, amavam. Estas modificações ocor-
rem à medida que o verbo vai sendo flexionado em
número (singular e plural) e pessoa (primeira, segun-
da ou terceira). Também ocorrem se modificarmos o
tempo e o modo do verbo (amava, amara, amasse,
por exemplo). Assim, podemos concluir que existem
morfemas que indicam as flexões das palavras. Estes
morfemas sempre surgem no fim das palavras variá-
veis e recebem o nome de desinências. Há desinên-
cias nominais e desinências verbais.
C.1 Desinências nominais: indicam o gênero e o nú-
mero dos nomes. Para a indicação de gênero, o por-
tuguês costuma opor as desinências -o/-a: garoto/
garota; menino/menina. Para a indicação de número,
costuma-se utilizar o morfema –s, que indica o plu-
ral em oposição à ausência de morfema, que indica
o singular: garoto/garotos; garota/garotas; menino/
meninos; menina/meninas. No caso dos nomes ter-
minados em –r e –z, a desinência de plural assume a
forma -es: mar/mares; revólver/revólveres; cruz/cru-
zes.
C.2 Desinências verbais: em nossa língua, as desinên-
cias verbais pertencem a dois tipos distintos. Há desi-
nências que indicam o modo e o tempo (desinências
modo-temporais) e outras que indicam o número e
a pessoa dos verbos (desinência número-pessoais):
cant-á-va-mos:
cant: radical / -á-: vogal temática / -va-: desinência
modo-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do
indicativo) / -mos: desinência número-pessoal (caracteriza a
primeira pessoa do plural)
cant-á-sse-is:
cant: radical / -á-: vogal temática / -sse-:desinência
modo-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do
subjuntivo) / -is: desinência número-pessoal (caracteriza a
segunda pessoa do plural)
PORTUGUÊS
D) Vogal temática
Entre o radical cant- e as desinências verbais, surge
sempre o morfema –a. Este morfema, que liga o radical
às desinências, é chamado de vogal temática. Sua função
é ligar-se ao radical, constituindo o chamado tema. É ao
23
 tema (radical + vogal temática) que se acrescentam as A) Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida
desinências. Tanto os verbos como os nomes apresentam por acréscimo de prefixo.
vogais temáticas. No caso dos verbos, a vogal temática In feliz / des leal
indica as conjugações: -a (da 1.ª conjugação = cantar), -e Prefixo radical prefixo radical
(da 2.ª conjugação = escrever) e –i (3.ª conjugação = partir).
B) Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por
D.1 Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o, quan- acréscimo de sufixo.
do átonas finais, como em mesa, artista, perda, es- Feliz mente / leal dade
cola, base, combate. Nestes casos, não poderíamos Radical sufixo radical sufixo
pensar que essas terminações são desinências indi-
cadoras de gênero, pois mesa e escola, por exemplo, C) Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acrésci-
não sofrem esse tipo de flexão. É a estas vogais te- mo simultâneo de prefixo e sufixo. Por parassíntese
máticas que se liga a desinência indicadora de plural: formam-se principalmente verbos.
mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes terminados em En trist ecer
vogais tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por exemplo) Prefixo radical sufixo
não apresentam vogal temática.
En tard ecer
D.2 Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que ca- prefixo radical sufixo
racterizam três grupos de verbos a que se dá o nome
de conjugações. Assim, os verbos cuja vogal temática Há dois casos em que a palavra derivada é formada
é -a pertencem à primeira conjugação; aqueles cuja sem que haja a presença de afixos. São eles: a derivação
vogal temática é -e pertencem à segunda conjuga- regressiva e a derivação imprópria.
ção e os que têm vogal temática -i pertencem à ter-
ceira conjugação. Derivação
E) Interfixos
• Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por
São os elementos (vogais ou consoantes) que se
redução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na
intercalam entre o radical e o sufixo, para facilitar ou
formação de substantivos derivados de verbos.
mesmo possibilitar a leitura de uma determinada palavra.
janta (substantivo) - deriva de jantar (verbo) / pesca
Por exemplo:
(substantivo) – deriva de pescar (verbo)
Vogais: frutífero, gasômetro, carnívoro.
Consoantes: cafezal, sonolento, friorento.
• Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) é ob-
Formação das Palavras tida pela mudança de categoria gramatical da pala-
vra primitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma,
Há em Português palavras primitivas, palavras derivadas, mas somente na classe gramatical.
palavras simples, palavras compostas. Não entendi o porquê da briga. (o substantivo “porquê”
A) Palavras primitivas: aquelas que, na língua portu- deriva da conjunção porque)
guesa, não provêm de outra palavra: pedra, flor. Seu olhar me fascina! (olhar aqui é substantivo, deriva
B) Palavras derivadas: aquelas que, na língua portu- do verbo olhar).
guesa, provêm de outra palavra: pedreiro, floricultura.
C) Palavras simples: aquelas que possuem um só radi- #FicaDica
cal: azeite, cavalo.
D) Palavras compostas: aquelas que possuem mais de A derivação regressiva “mexe” na estrutura
um radical: couve-flor, planalto. da palavra, geralmente transforma verbos em
substantivos: caça = deriva de caçar, saque =
As palavras compostas podem ou não ter seus deriva de sacar
elementos ligados por hífen. A derivação imprópria não “mexe” com a pa-
lavra, apenas faz com que ela pertença a uma
Processos de Formação de Palavras classe gramatical “imprópria” da qual ela real-
mente, ou melhor, costumeiramente faz parte.
Na Língua Portuguesa há muitos processos de formação A alteração acontece devido à presença de ou-
de palavras. Entre eles, os mais comuns são a derivação, a tros termos, como artigos, por exemplo:
composição, a onomatopeia, a abreviação e o hibridismo. O verde das matas! (o adjetivo “verde” passou a
funcionar como substantivo devido à presença
PORTUGUÊS

Derivação por Acréscimo de Afixos do artigo “o”)

É o processo pelo qual se obtêm palavras novas

(derivadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A
derivação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética.

24
 Composição
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais
radicais para formar uma nova palavra. Há dois tipos de
composição: justaposição e aglutinação.
A) Justaposição: ocorre quando os elementos que for-
mam o composto são postos lado a lado, ou seja,
justapostos: para-raios, corre-corre, guarda-roupa,
segunda-feira, girassol.
B) Composição por aglutinação: ocorre quando os
elementos que formam o composto aglutinam-se e
pelo menos um deles perde sua integridade sonora:
aguardente (água + ardente), planalto (plano + alto),
pernalta (perna + alta), vinagre (vinho + acre).
Onomatopeia – é a palavra que procura reproduzir
certos sons ou ruídos: reco-reco, tique-taque, fom-fom.
Abreviação – é a redução de palavras até o limite
permitido pela compreensão: moto (motocicleta), pneu
(pneumático), metrô (metropolitano), foto (fotografia).
Abreviatura: é a redução na grafia de certas palavras,
limitando-as quase sempre à letra inicial ou às letras iniciais:
p. ou pág. (para página), Sr. (para senhor).
Sigla: é um caso especial de abreviatura, na qual se
reduzem locuções substantivas próprias às suas letras
iniciais (são as siglas puras) ou sílabas iniciais (siglas
impuras), que se grafam de duas formas: IBGE, MEC (siglas
puras); DETRAN ou Detran, PETROBRAS ou Petrobras (siglas
impuras).
Hibridismo: é a palavra formada com elementos
oriundos de línguas diferentes: automóvel (auto: grego;
móvel: latim); sociologia (socio: latim; logia: grego);
sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego).
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (RIOPREVIDÊNCIA – ESPECIALISTA EM PREVIDÊNCIA
SOCIAL – SUPERIOR - CEPERJ/2014) A palavra “infraes-
trutura” é formada pelo seguinte processo:
a) sufixação
b) prefixação
c) parassíntese
d) justaposição
e) aglutinação
Resposta: Letra B.
Infra = prefixo + estrutura – temos a junção de um prefi-
xo com um radical, portanto: derivação prefixal (ou pre-
fixação).
2. (SECRETARIA DE ESTADO DE DEFESA SOCIAL/MG –
AGENTE DE SEGURANÇA SOCIOEDUCATIVO – MÉDIO
- IBFC/2014) O vocábulo “entristecido” é um exemplo de:
a) palavra composta
b) palavra primitiva
c) palavra derivada
d) neologismo
Resposta: Letra C.
en + triste + ido (com consoante de ligação “c”) = ao
radical “triste” foram acrescidos o prefixo “en” e o sufixo
“ido”, ou seja, “entristecido” é palavra derivada do pro-
cesso de formação de palavras chamado de: prefixação
e sufixação. Para o exercício, basta “derivada”!
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar.
Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.] Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: http://www.brasilescola.com/gramatica/
estrutura-e-formacao-de-palavras-i.htm
CLASSES DE PALAVRAS E SUAS FLEXÕES
1. ADJETIVO
É a palavra que expressa uma qualidade ou característica
do ser e se relaciona com o substantivo, concordando com
este em gênero e número.
As praias brasileiras estão poluídas.
Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos
(plural e feminino, pois concordam com “praias”).
Locução adjetiva
Locução = reunião de palavras. Sempre que são
necessárias duas ou mais palavras para falar sobre a
mesma coisa, tem-se locução. Às vezes, uma preposição
+ substantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a
Locução Adjetiva (expressão que equivale a um adjetivo).
Por exemplo: aves da noite (aves noturnas), paixão sem
freio (paixão desenfreada).
Observe outros exemplos:
de águia aquilino
de aluno discente
PORTUGUÊS
de anjo angelical
de ano anual
de aranha aracnídeo
25
 de boi bovino
de cabelo capilar
de cabra caprino
de campo campestre ou rural
de chuva pluvial
de criança pueril
de dedo digital
de estômago estomacal ou gástrico
de falcão falconídeo
de farinha farináceo
de fera ferino
de ferro férreo
de fogo ígneo
de garganta gutural
de gelo glacial
de guerra bélico
de homem viril ou humano
de ilha insular
de inverno hibernal ou invernal
de lago lacustre
de leão leonino
de lebre leporino
de lua lunar ou selênico
de madeira lígneo
de mestre magistral
de ouro áureo
de paixão passional
de pâncreas pancreático
de porco suíno ou porcino
dos quadris ciático
de rio fluvial
de sonho onírico
de velho senil
de vento eólico
de vidro vítreo ou hialino
de virilha inguinal
de visão óptico ou ótico

Observação:
Nem toda locução adjetiva possui um adjetivo correspondente, com o mesmo significado: Vi as alunas da 5ª série. / O
muro de tijolos caiu.
PORTUGUÊS

26
 Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):
O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando como
adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito ou do objeto).

Adjetivo Pátrio (ou gentílico)

Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. Observe alguns deles:

Estados e cidades brasileiras:

Alagoas alagoano
Amapá amapaense
Aracaju aracajuano ou aracajuense
Amazonas amazonense ou baré
Belo Horizonte belo-horizontino
Brasília brasiliense
Cabo Frio cabo-friense
Campinas campineiro ou campinense

Adjetivo Pátrio Composto

Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, erudita.
Observe alguns exemplos:

África afro- / Cultura afro-americana

Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros

Flexão dos adjetivos

O adjetivo varia em gênero, número e grau.

Gênero dos Adjetivos

Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos
substantivos, classificam-se em:
PORTUGUÊS

A) Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau e má.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no feminino somente o último elemento: o moço norte-americano, a
moça norte-americana.
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.

27
 B) Uniformes - têm uma só forma tanto para o
masculino como para o feminino: homem feliz e mulher
feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no
feminino: conflito político-social e desavença político-social.
Número dos Adjetivos
A) Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples se flexionam no plural de acordo
com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos
substantivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim e
ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça
função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra
que estiver qualificando um elemento for, originalmente,
um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo:
a palavra cinza é, originalmente, um substantivo; porém,
se estiver qualificando um elemento, funcionará como
adjetivo. Ficará, então, invariável. Logo: camisas cinza,
ternos cinza.
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
B) Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos.
Normalmente, esses elementos são ligados por hífen.
Apenas o último elemento concorda com o substantivo
a que se refere; os demais ficam na forma masculina,
singular. Caso um dos elementos que formam o adjetivo
composto seja um substantivo adjetivado, todo o adjetivo
composto ficará invariável. Por exemplo: a palavra “rosa”
é, originalmente, um substantivo, porém, se estiver
qualificando um elemento, funcionará como adjetivo. Caso
se ligue a outra palavra por hífen, formará um adjetivo
composto; como é um substantivo adjetivado, o adjetivo
composto inteiro ficará invariável. Veja:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Observação:
Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer
adjetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre
invariáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste,
vestidos cor-de-rosa.
O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois elementos
flexionados: crianças surdas-mudas.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a
intensidade da qualidade do ser. São dois os graus do
adjetivo: o comparativo e o superlativo.
A) Comparativo
PORTUGUÊS
Nesse grau, comparam-se a mesma característica
atribuída a dois ou mais seres ou duas ou mais características
atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de
igualdade, de superioridade ou de inferioridade.
28
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou
quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de
Superioridade
Sílvia é menos alta que Tiago. = Comparativo de
Inferioridade
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São
eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/superior,
grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
• As formas menor e pior são comparativos de superio-
ridade, pois equivalem a mais pequeno e mais mau,
respectivamente.
• Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
(melhor, pior, maior e menor), porém, em compara-
ções feitas entre duas qualidades de um mesmo ele-
mento, deve-se usar as formas analíticas mais bom,
mais mau,mais grande e mais pequeno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois
elementos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de
Inferioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
B) Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito
elevado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou relativo
e apresenta as seguintes modalidades:
B.1 Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade
de um ser é intensificada, sem relação com outros seres.
Apresenta-se nas formas:
• Analítica: a intensificação é feita com o auxílio de pa-
lavras que dão ideia de intensidade (advérbios). Por
exemplo: O concurseiro é muito esforçado.
• Sintética: nessa, há o acréscimo de sufixos. Por exem-
plo: O concurseiro é esforçadíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico - beneficentíssimo
bom - boníssimo ou ótimo
comum - comuníssimo
cruel - crudelíssimo
difícil - dificílimo
doce - dulcíssimo
fácil - facílimo
fiel - fidelíssimo
 B.2 Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade
de um ser é intensificada em relação a um conjunto
de seres. Essa relação pode ser:
• De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de to-
das.
• De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de to-
das.
O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente,
antepostos ao adjetivo.
O superlativo absoluto sintético se apresenta sob duas
formas: uma erudita - de origem latina – e outra popular
- de origem vernácula. A forma erudita é constituída pelo
radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo, -imo
ou érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo; a popular é
constituída do radical do adjetivo português + o sufixo
-íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo com
dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os terminados em
–eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo, cheio – cheíssimo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação
/ Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf32.php>
2. ADVÉRBIO
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o
sentido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de
tempo, de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo e do
próprio advérbio.
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um adjetivo
(claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode acrescentar
ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não
apresentam variação em gênero e número. Alguns
advérbios, porém, admitem a variação em grau. Observe:
A) Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo modo
que o comparativo do adjetivo:
• de igualdade: tão + advérbio + quanto (como): Rena-
to fala tão alto quanto João.
• de inferioridade: menos + advérbio + que (do que):
Renato fala menos alto do que João.
• de superioridade:
A.1 Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato
fala mais alto do que João.
A.2 Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato fala
melhor que João.
B) Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
B.1 Analítico: acompanhado de outro advérbio: Renato
fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio de
modo
B.2 Sintético: formado com sufixos: Renato fala altís-
simo.
Observação:
As formas diminutivas (cedinho, pertinho, etc.) são
comuns na língua popular.
Maria mora pertinho daqui. (muito perto)
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o advérbio
pode ser de:
A) Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá,
atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto,
aí, abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, defronte,
nenhures, adentro, afora, alhures, nenhures, aquém,
embaixo, externamente, a distância, à distância de,
de longe, de perto, em cima, à direita, à esquerda, ao
lado, em volta.
B) Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente,
antes, doravante, nunca, então, ora, jamais, agora,
sempre, já, enfim, afinal, amiúde, breve, constante-
mente, entrementes, imediatamente, primeiramente,
provisoriamente, sucessivamente, às vezes, à tarde, à
noite, de manhã, de repente, de vez em quando, de
quando em quando, a qualquer momento, de tempos
em tempos, em breve, hoje em dia.
C) Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depres-
sa, acinte, debalde, devagar, às pressas, às claras, às
cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos poucos,
desse jeito, desse modo, dessa maneira, em geral, fren-
te a frente, lado a lado, a pé, de cor, em vão e a maior
PORTUGUÊS
parte dos que terminam em “-mente”: calmamente,
tristemente, propositadamente, pacientemente, amo-
rosamente, docemente, escandalosamente, bondosa-
mente, generosamente.
29
 D) Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto, efe-
tivamente, certo, decididamente, deveras, indubitavel-
mente.
E) Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum,
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
F) Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem
sabe.
G) Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em excesso,
bastante, mais, menos, demasiado, quanto, quão, tan-
to, assaz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, qua-
se, de todo, de muito, por completo, extremamente,
intensamente, grandemente, bem (quando aplicado a
propriedades graduáveis).
H) Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, so-
mente, simplesmente, só, unicamente. Por exemplo:
Brando, o vento apenas move a copa das árvores.
I) Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
Por exemplo: O indivíduo também amadurece duran-
te a adolescência.
J) Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer
aos meus amigos por comparecerem à festa.
Saiba que:
Para se exprimir o limite de possibilidade, antepõe-se
ao advérbio “o mais” ou “o menos”. Por exemplo: Ficarei
o mais longe que puder daquele garoto. Voltarei o menos
tarde possível.
Quando ocorrem dois ou mais advérbios em -mente,
em geral sufixamos apenas o último: O aluno respondeu
calma e respeitosamente.
Distinção entre Advérbio e Pronome Indefinido
Há palavras como muito, bastante, que podem aparecer
como advérbio e como pronome indefinido.
Advérbio: refere-se a um verbo, adjetivo, ou a outro
advérbio e não sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muito.
Pronome Indefinido: relaciona-se a um substantivo e
sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muitos quilômetros.
#FicaDica
Como saber se a palavra bastante é advérbio
(não varia, não se flexiona) ou pronome indefi-
nido (varia, sofre flexão)? Se der, na frase, para
substituir o “bastante” por “muito”, estamos
diante de um advérbio; se der para substituir
por “muitos” (ou muitas), é um pronome. Veja:
1. Estudei bastante para o concurso. (estudei
muito, pois “muitos” não dá!) = advérbio
2. Estudei bastantes capítulos para o concurso.
(estudei muitos capítulos) = pronome indefinido
PORTUGUÊS
Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando? como?
por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, referentes
às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa. Veja:
30
Interrogação Direta Interrogação Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu.
Onde mora? Indaguei onde morava.
Por que choras? Não sei por que choras.
Aonde vai? Perguntei aonde ia.
Donde vens? Pergunto donde vens.
Quando voltas? Pergunto quando voltas.
Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem função
de advérbio, temos a locução adverbial, que pode expressar
as mesmas noções dos advérbios. Iniciam ordinariamente
por uma preposição. Veja:
A) lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto, para
dentro, por aqui, etc.
B) afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
C) modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão, em
geral, frente a frente, etc.
D) tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde,
hoje em dia, nunca mais, etc.
A locução adverbial e o advérbio modificam o verbo, o
adjetivo e outro advérbio:
Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio:
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é advérbio:
Cheguei primeiro.
Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locução
adverbial desempenham na oração a função de adjunto
adverbial, classificando-se de acordo com as circunstâncias
que acrescentam ao verbo, ao adjetivo ou ao advérbio.
Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto
adverbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de
intensidade e de tempo, respectivamente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf75.php>
 3. ARTIGO
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
se como o termo variável que serve para individualizar ou
generalizar o substantivo, indicando, também, o gênero
(masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as
variações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações
“uma”[s] e “uns]).
A) Artigos definidos – São usados para indicar seres
determinados, expressos de forma individual: O con-
curseiro estuda muito. Os concurseiros estudam mui-
to.
B) Artigos indefinidos – usados para indicar seres de
modo vago, impreciso: Uma candidata foi aprovada!
Umas candidatas foram aprovadas!
Circunstâncias em que os artigos se manifestam:
Considera-se obrigatório o uso do artigo depois
do numeral “ambos”: Ambos os concursos cobrarão tal
conteúdo.
Nomes próprios indicativos de lugar (ou topônimos)
admitem o uso do artigo, outros não: São Paulo, O Rio de
Janeiro, Veneza, A Bahia...
Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie: O trabalho dignifica o homem.
No caso de nomes próprios personativos, denotando a
ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso do
artigo: Marcela é a mais extrovertida das irmãs. / O Pedro é
o xodó da família.
No caso de os nomes próprios personativos estarem no
plural, são determinados pelo uso do artigo: Os Maias, os
Incas, Os Astecas...
Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a)
para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele (do
artigo), o pronome assume a noção de “qualquer”.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressados.
(qualquer classe)
Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é
facultativo: Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
A utilização do artigo indefinido pode indicar uma ideia
de aproximação numérica: O máximo que ele deve ter é uns
vinte anos.
O artigo também é usado para substantivar palavras
pertencentes a outras classes gramaticais: Não sei o porquê
de tudo isso. / O bem vence o mal.
Há casos em que o artigo definido não pode ser
usado:
Antes de nomes de cidade (topônimo) e de pessoas
conhecidas: O professor visitará Roma.
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a
presença do artigo será obrigatória: O professor visitará a
bela Roma.
Antes de pronomes de tratamento: Vossa Senhoria sairá
agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
Após o pronome relativo “cujo” e suas variações: Esse é
o concurso cujas provas foram anuladas?/ Este é o candidato
cuja nota foi a mais alta.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 1– 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
gramatica/artigo.htm>
4. CONJUNÇÃO
Além da preposição, há outra palavra também
invariável que, na frase, é usada como elemento de ligação:
a conjunção. Ela serve para ligar duas orações ou duas
palavras de mesma função em uma oração:
O concurso será realizado nas cidades de Campinas e
São Paulo.
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exercem
propriamente uma função sintática: são conectivos.
Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem, as
conjunções podem ser classificadas em coordenativas e
subordinativas. No primeiro caso, os elementos ligados
pela conjunção podem ser isolados um do outro. Esse
isolamento, no entanto, não acarreta perda da unidade de
sentido que cada um dos elementos possui. Já no segundo
caso, cada um dos elementos ligados pela conjunção
depende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e,
PORTUGUÊS
consequentemente, orações coordenadas) coordenativa –
“mas”. Já em:
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra, pois
a segunda “completa” o sentido da primeira (da oração
31
 principal): Espero o quê? Ser aprovada. Nesse período
temos uma oração subordinada substantiva objetiva direta
(ela exerce a função de objeto direto do verbo da oração
principal).
Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo
e independente ou termos da oração que têm a mesma
função gramatical. Subdividem-se em:
A) Aditivas: ligam orações ou palavras, expressando
ideia de acréscimo ou adição. São elas: e, nem (= e
não), não só... mas também, não só... como também,
bem como, não só... mas ainda.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
Não só dança, mas também canta.
B) Adversativas: ligam duas orações ou palavras, ex-
pressando ideia de contraste ou compensação. São
elas: mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no en-
tanto, não obstante.
Tentei chegar mais cedo, porém não consegui.
C) Alternativas: ligam orações ou palavras, expressan-
do ideia de alternância ou escolha, indicando fatos
que se realizam separadamente. São elas: ou, ou... ou,
ora... ora, já... já, quer... quer, seja... seja, talvez... talvez.
Ou escolho agora, ou fico sem presente de aniversário.
D) Conclusivas: ligam a oração anterior a uma oração
que expressa ideia de conclusão ou consequência.
São elas: logo, pois (depois do verbo), portanto, por
conseguinte, por isso, assim.
Marta estava bem preparada para o teste, portanto não
ficou nervosa.
Você nos ajudou muito; terá, pois, nossa gratidão.
E) Explicativas: ligam a oração anterior a uma oração
que a explica, que justifica a ideia nela contida. São
elas: que, porque, pois (antes do verbo), porquanto.
Não demore, que o filme já vai começar.
Falei muito, pois não gosto do silêncio!
Conjunções Subordinativas
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma delas
dependente da outra. A oração dependente, introduzida
pelas conjunções subordinativas, recebe o nome de oração
subordinada. Veja o exemplo: O baile já tinha começado
quando ela chegou.
O baile já tinha começado: oração principal
quando: conjunção subordinativa (adverbial temporal)
PORTUGUÊS
ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se
integrantes e adverbiais:
32
Integrantes - Indicam que a oração subordinada por
elas introduzida completa ou integra o sentido da principal.
Introduzem orações que equivalem a substantivos, ou seja,
as orações subordinadas substantivas. São elas: que, se.
Quero que você volte. (Quero sua volta)
Adverbiais - Indicam que a oração subordinada exerce
a função de adjunto adverbial da principal. De acordo com
a circunstância que expressam, classificam-se em:
A) Causais: introduzem uma oração que é causa da
ocorrência da oração principal. São elas: porque, que,
como (= porque, no início da frase), pois que, visto
que, uma vez que, porquanto, já que, desde que, etc.
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
B) Concessivas: introduzem uma oração que expressa
ideia contrária à da principal, sem, no entanto, impe-
dir sua realização. São elas: embora, ainda que, ape-
sar de que, se bem que, mesmo que, por mais que,
posto que, conquanto, etc.
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
C) Condicionais: introduzem uma oração que indica a
hipótese ou a condição para ocorrência da principal.
São elas: se, caso, contanto que, salvo se, a não ser
que, desde que, a menos que, sem que, etc.
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.
#FicaDica
Você deve ter percebido que a conjunção con-
dicional “se” também é conjunção integrante. A
diferença é clara ao ler as orações que são intro-
duzidas por ela. Acima, ela nos dá a ideia da con-
dição para que recebamos um telefonema (se
for preciso ajuda). Já na oração: Não sei se farei
o concurso. = Não há ideia de condição alguma,
há? Outra coisa: o verbo da oração principal (sei)
pede complemento (objeto direto, já que “quem
não sabe, não sabe algo”). Portanto, a oração em
destaque exerce a função de objeto direto da
oração principal, sendo classificada como oração
subordinada substantiva objetiva direta.
D) Conformativas: introduzem uma oração que expri-
me a conformidade de um fato com outro. São elas:
conforme, como (= conforme), segundo, consoante,
etc.
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
E) Finais: introduzem uma oração que expressa a finali-
dade ou o objetivo com que se realiza a oração prin-
cipal. São elas: para que, a fim de que, que, porque (=
em para que), que, etc.
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
 F) Proporcionais: introduzem uma oração que expressa
um fato relacionado proporcionalmente à ocorrência do
expresso na principal. São elas: à medida que, à proporção
que, ao passo que e as combinações quanto mais... (mais),
quanto menos... (menos), quanto menos... (mais), quanto
menos... (menos), etc.
O preço fica mais caro à medida que os produtos
escasseiam.
Observação:
São incorretas as locuções proporcionais à medida em
que, na medida que e na medida em que.
G) Temporais: introduzem uma oração que acrescen-
ta uma circunstância de tempo ao fato expresso na
oração principal. São elas: quando, enquanto, antes
que, depois que, logo que, todas as vezes que, desde
que, sempre que, assim que, agora que, mal (= assim
que), etc.
A briga começou assim que saímos da festa.
H) Comparativas: introduzem uma oração que ex-
pressa ideia de comparação com referência à oração
principal. São elas: como, assim como, tal como, como
se, (tão)... como, tanto como, tanto quanto, do que,
quanto, tal, qual, tal qual, que nem, que (combinado
com menos ou mais), etc.
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
I) Consecutivas: introduzem uma oração que expressa
a consequência da principal. São elas: de sorte que, de
modo que, sem que (= que não), de forma que, de jeito
que, que (tendo como antecedente na oração principal
uma palavra como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora do
exame.
FIQUE ATENTO!
Muitas conjunções não têm classificação única,
imutável, devendo, portanto, ser classificadas
de acordo com o sentido que apresentam no
contexto (destaque da Zê!).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf84.php>
5. INTERJEIÇÃO
Interjeição é a palavra invariável que exprime emoções,
sensações, estados de espírito. É um recurso da linguagem
afetiva, em que não há uma ideia organizada de maneira
lógica, como são as sentenças da língua, mas sim a
manifestação de um suspiro, um estado da alma decorrente
de uma situação particular, um momento ou um contexto
específico. Exemplos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjeição
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. O tom da fala é que dita o sentido
que a expressão vai adquirir em cada contexto em que for
utilizada. Exemplos:
Psiu!
contexto: alguém pronunciando esta expressão na rua
; significado da interjeição (sugestão): “Estou te chamando!
Ei, espere!”
Psiu!
contexto: alguém pronunciando em um hospital;
significado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça
silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
A) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo alegria,
tristeza, dor, etc.: Ah, deve ser muito interessante!
B) Sintetizar uma frase apelativa: Cuidado! Saia da mi-
nha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
• simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô
• palavras: Oba! Olá! Claro!
• grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu Deus!
Ora bolas!
Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
A) Advertência: Cuidado! Devagar! Calma! Sentido!
Atenção! Olha! Alerta!
B) Afugentamento: Fora! Passa! Rua!
C) Alegria ou Satisfação: Oh! Ah! Eh! Oba! Viva!
PORTUGUÊS
D) Alívio: Arre! Uf! Ufa! Ah!
E) Animação ou Estímulo: Vamos! Força! Coragem!
Ânimo! Adiante!
F) Aplauso ou Aprovação: Bravo! Bis! Apoiado! Viva!
G) Concordância: Claro! Sim! Pois não! Tá!
33
 H) Repulsa ou Desaprovação: Credo! Ih! Francamente!
Essa não! Chega! Basta!
I) Desejo ou Intenção: Pudera! Tomara! Oxalá! Queira
Deus!
J) Desculpa: Perdão!
K) Dor ou Tristeza: Ai! Ui! Ai de mim! Que pena!
L) Dúvida ou Incredulidade: Que nada! Qual o quê!
M) Espanto ou Admiração: Oh! Ah! Uai! Puxa! Céus!
Quê! Caramba! Opa! Nossa! Hein? Cruz! Putz!
N) Impaciência ou Contrariedade: Hum! Raios! Puxa!
Pô! Ora!
O) Pedido de Auxílio: Socorro! Aqui! Piedade!
P) Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve! Viva!
Olá! Alô! Tchau! Psiu! Socorro! Valha-me, Deus!
Q) Silêncio: Psiu! Silêncio!
R) Terror ou Medo: Credo! Cruzes! Minha nossa!
Saiba que:
As interjeições são palavras invariáveis, isto é, não
sofrem variação em gênero, número e grau como os
nomes, nem de número, pessoa, tempo, modo, aspecto
e voz como os verbos. No entanto, em uso específico,
algumas interjeições sofrem variação em grau. Não se trata
de um processo natural desta classe de palavra, mas tão só
uma variação que a linguagem afetiva permite. Exemplos:
oizinho, bravíssimo, até loguinho.
Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
expressão com sentido de interjeição: Ora bolas!, Virgem
Maria!, Meu Deus!, Ó de casa!, Ai de mim!, Graças a Deus!
Toda frase mais ou menos breve dita em tom exclamativo
torna-se uma locução interjetiva, dispensando análise dos
termos que a compõem: Macacos me mordam!, Valha-me
Deus!, Quem me dera!
1. As interjeições são como frases resumidas, sintéticas.
Por exemplo: Ué! (= Eu não esperava por essa!) /
Perdão! (= Peço-lhe que me desculpe)
2. Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é
o seu tom exclamativo; por isso, palavras de outras
classes gramaticais podem aparecer como interjei-
ções. Por exemplo: Viva! Basta! (Verbos) / Fora! Fran-
camente! (Advérbios)
3. A interjeição pode ser considerada uma “palavra-fra-
se” porque sozinha pode constituir uma mensagem.
Por exemplo: Socorro! Ajudem-me! Silêncio! Fique
quieto!
4. Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imi-
tativas, que exprimem ruídos e vozes. Por exemplo:
Miau! Bumba! Zás! Plaft! Pof! Catapimba! Tique-ta-
que! Quá-quá-quá!, etc.
5. Não se deve confundir a interjeição de apelo «ó»
com a sua homônima «oh!», que exprime admira-
PORTUGUÊS
ção, alegria, tristeza, etc. Faz-se uma pausa depois
do «oh!» exclamativo e não a fazemos depois do «ó»
vocativo. Por exemplo: “Ó natureza! ó mãe piedosa e
pura!” (Olavo Bilac)
34
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa -
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática –
volume único – 3.ª Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf89.php>
6. NUMERAL
Numeral é a palavra variável que indica quantidade
numérica ou ordem; expressa a quantidade exata de
pessoas ou coisas ou o lugar que elas ocupam numa
determinada sequência.
Os numerais traduzem, em palavras, o que os números
indicam em relação aos seres. Assim, quando a expressão
é colocada em números (1, 1.º, 1/3, etc.) não se trata de
numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem
a ideia expressa pelos números, existem mais algumas
palavras consideradas numerais porque denotam
quantidade, proporção ou ordenação. São alguns exemplos:
década, dúzia, par, ambos(as), novena.
Classificação dos Numerais
A) Cardinais: indicam quantidade exata ou determina-
da de seres: um, dois, cem mil, etc. Alguns cardinais
têm sentido coletivo, como por exemplo: século, par,
dúzia, década, bimestre.
B) Ordinais: indicam a ordem, a posição que alguém
ou alguma coisa ocupa numa determinada sequên-
cia: primeiro, segundo, centésimo, etc.
As palavras anterior, posterior, último, antepenúltimo, fi-
nal e penúltimo também indicam posição dos seres,
mas são classificadas como adjetivos, não ordinais.
C) Fracionários: indicam parte de uma quantidade, ou
seja, uma divisão dos seres: meio, terço, dois quintos,
etc.
D) Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação
dos seres, indicando quantas vezes a quantidade foi
aumentada: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
Flexão dos numerais
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/
uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/
duzentas em diante: trezentos/trezentas, quatrocentos/
quatrocentas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão,
variam em número: milhões, bilhões, trilhões. Os demais
cardinais são invariáveis.
 Os numerais ordinais variam em gênero e número:

primeiro segundo milésimo

primeira segunda milésima
primeiros segundos milésimos
primeiras segundas milésimas

Os numerais multiplicativos são invariáveis quando atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do esforço e
conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses triplas do
medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e número. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/duas terças
partes.
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização de sentido.
É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (= segunda divisão de futebol)

Emprego e Leitura dos Numerais

Os numerais são escritos em conjunto de três algarismos, contados da direita para a esquerda, em forma de centenas,
dezenas e unidades, tendo cada conjunto uma separação através de ponto ou espaço correspondente a um ponto:
8.234.456 ou 8 234 456.
Em sentido figurado, usa-se o numeral para indicar exagero intencional, constituindo a figura de linguagem conhecida
como hipérbole: Já li esse texto mil vezes.
No português contemporâneo, não se usa a conjunção “e” após “mil”, seguido de centena: Nasci em mil novecentos e
noventa e dois.
Seu salário será de mil quinhentos e cinquenta reais.

Mas, se a centena começa por “zero” ou termina por dois zeros, usa-se o “e”: Seu salário será de mil e quinhentos reais.
(R$1.500,00)
Gastamos mil e quarenta reais. (R$1.040,00)

Para designar papas, reis, imperadores, séculos e partes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até décimo
e, a partir daí, os cardinais, desde que o numeral venha depois do substantivo;

Ordinais Cardinais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)

Se o numeral aparece antes do substantivo, será lido como ordinal: XXX Feira do Bordado. (trigésima)

#FicaDica
Ordinal lembra ordem. Memorize assim, por associação. Ficará mais fácil!
PORTUGUÊS

35
 Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o ordinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)

Ambos/ambas = numeral dual, porque sempre se refere a dois seres. Significam “um e outro”, “os dois” (ou “uma e
outra”, “as duas”) e são largamente empregados para retomar pares de seres aos quais já se fez referência. Sua utilização
exige a presença do artigo posposto: Ambos os concursos realizarão suas provas no mesmo dia. O artigo só é dispensado
caso haja um pronome demonstrativo: Ambos esses ministros falarão à imprensa.

Quadro de alguns numerais

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro - onze avos
doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto - catorze avos
quinze décimo quinto - quinze avos
dezesseis décimo sexto - dezesseis avos
dezessete décimo sétimo - dezessete avos
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos
vinte vigésimo - vinte avos
trinta trigésimo - trinta avos
quarenta quadragésimo - quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos
oitenta octogésimo - oitenta avos
noventa nonagésimo - noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo
PORTUGUÊS

quinhentos quingentésimo - quingentésimo

seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo

36
 oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimo ou noningentésimo - nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.

SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf40.php>

7. PREPOSIÇÃO

Preposição é uma palavra invariável que serve para ligar termos ou orações. Quando esta ligação acontece, normalmente
há uma subordinação do segundo termo em relação ao primeiro. As preposições são muito importantes na estrutura da
língua, pois estabelecem a coesão textual e possuem valores semânticos indispensáveis para a compreensão do texto.

Tipos de Preposição

A) Preposições essenciais: palavras que atuam exclusivamente como preposições: a, ante, perante, após, até, com, con-
tra, de, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, trás, atrás de, dentro de, para com.
B) Preposições acidentais: palavras de outras classes gramaticais que podem atuar como preposições, ou seja, forma-
das por uma derivação imprópria: como, durante, exceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão, visto.
C) Locuções prepositivas: duas ou mais palavras valendo como uma preposição, sendo que a última palavra é uma
(preposição): abaixo de, acerca de, acima de, ao lado de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de, em
frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por causa de, por cima de, por trás de.

A preposição é invariável, no entanto pode unir-se a outras palavras e, assim, estabelecer concordância em gênero ou
em número. Exemplo: por + o = pelo / por + a = pela.
Essa concordância não é característica da preposição, mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com outra palavra pode se dar a partir dos processos de:
• Combinação: união da preposição “a” com o artigo “o”(s), ou com o advérbio “onde”: ao, aonde, aos. Os vocábulos
não sofrem alteração.
• Contração: união de uma preposição com outra palavra, ocorrendo perda ou transformação de fonema: de + o = do,
em + a = na, per + os = pelos, de + aquele = daquele, em + isso = nisso.
• Crase: é a fusão de vogais idênticas: à (“a” preposição + “a” artigo), àquilo (“a” preposição + 1.ª vogal do pronome
“aquilo”).

O “a” pode funcionar como preposição, pronome pessoal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a” seja um
artigo, virá precedendo um substantivo, servindo para determiná-lo como um substantivo singular e feminino: A matéria
que estudei é fácil!

Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Irei à festa sozinha.
Entregamos a flor à professora! = o primeiro “a” é artigo; o segundo, preposição.

Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o lugar e/ou a função de um substantivo: Nós trouxemos a apostila.
= Nós a trouxemos.
PORTUGUÊS

37
 Relações semânticas (= de sentido) estabelecidas
por meio das preposições:
Destino = Irei a Salvador.
Modo = Saiu aos prantos.
Lugar = Sempre a seu lado.
Assunto = Falemos sobre futebol.
Tempo = Chegarei em instantes.
Causa = Chorei de saudade.
Fim ou finalidade = Vim para ficar.
Instrumento = Escreveu a lápis.
Posse = Vi as roupas da mamãe.
Autoria = livro de Machado de Assis
Companhia = Estarei com ele amanhã.
Matéria = copo de cristal.
Meio = passeio de barco.
Origem = Nós somos do Nordeste.
Conteúdo = frascos de perfume.
Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Preço = Essa roupa sai por cinquenta reais.
Quanto à preposição “trás”: não se usa senão nas
locuções adverbiais (para trás ou por trás) e na locução
prepositiva por trás de.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.infoescola.com/portugues/
preposicao/>
8. PRONOME
Pronome é a palavra variável que substitui ou
acompanha um substantivo (nome), qualificando-o de
alguma forma.
O homem julga que é superior à natureza, por isso o
homem destrói a natureza...
Utilizando pronomes, teremos: O homem julga que é
superior à natureza, por isso ele a destrói...
Ficou melhor, sem a repetição desnecessária de termos
(homem e natureza).
Grande parte dos pronomes não possuem significados
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação
dentro de um contexto, o qual nos permite recuperar
a referência exata daquilo que está sendo colocado
por meio dos pronomes no ato da comunicação. Com
exceção dos pronomes interrogativos e indefinidos, os
PORTUGUÊS
demais pronomes têm por função principal apontar para
as pessoas do discurso ou a elas se relacionar, indicando-
lhes sua situação no tempo ou no espaço. Em virtude
dessa característica, os pronomes apresentam uma forma
específica para cada pessoa do discurso.
38
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1.ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2.ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3.ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em número
(singular ou plural). Assim, espera-se que a referência
através do pronome seja coerente em termos de gênero
e número (fenômeno da concordância) com o seu objeto,
mesmo quando este se apresenta ausente no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da nossa
escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” =
concordância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
assume os pronomes “eu” ou “nós”; usa-se os pronomes
“tu”, “vós”, “você” ou “vocês” para designar a quem se
dirige, e “ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer referência à
pessoa ou às pessoas de quem se fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as funções
que exercem nas orações, podendo ser do caso reto ou do
caso oblíquo.
A) Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na
sentença, exerce a função de sujeito: Nós lhe ofertamos
flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número,
gênero (apenas na 3.ª pessoa) e pessoa, sendo essa última
a principal flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso.
Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é assim
configurado:
1.ª pessoa do singular: eu
2.ª pessoa do singular: tu
3.ª pessoa do singular: ele, ela
1.ª pessoa do plural: nós
2.ª pessoa do plural: vós
3.ª pessoa do plural: eles, elas
Esses pronomes não costumam ser usados como
complementos verbais na língua-padrão. Frases como “Vi
ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram eu até
aqui”- comuns na língua oral cotidiana - devem ser evitadas
na língua formal escrita ou falada. Na língua formal, devem
ser usados os pronomes oblíquos correspondentes: “Vi-o na
rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-me até aqui”.
 Frequentemente observamos a omissão do pronome
reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as próprias
formas verbais marcam, através de suas desinências, as
pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto: Fizemos
boa viagem. (Nós)
B) Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na
sentença, exerce a função de complemento verbal
(objeto direto ou indireto): Ofertaram-nos flores. (objeto
indireto)
Observação:
O pronome oblíquo é uma forma variante do pronome
pessoal do caso reto. Essa variação indica a função diversa
que eles desempenham na oração: pronome reto marca o
sujeito da oração; pronome oblíquo marca o complemento
da oração. Os pronomes oblíquos sofrem variação de
acordo com a acentuação tônica que possuem, podendo
ser átonos ou tônicos.
B.1 Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica
fraca: Ele me deu um presente.
Lista dos pronomes oblíquos átonos
1.ª pessoa do singular (eu): me
2.ª pessoa do singular (tu): te
3.ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
1.ª pessoa do plural (nós): nos
2.ª pessoa do plural (vós): vos
3.ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
FIQUE ATENTO!
Os pronomes o, os, a, as assumem formas es-
peciais depois de certas terminações verbais:
1. Quando o verbo termina em -z, -s ou -r, o
pronome assume a forma lo, los, la ou las, ao
mesmo tempo que a terminação verbal é su-
primida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
2. Quando o verbo termina em som nasal, o
pronome assume as formas no, nos, na, nas.
Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
B.2 Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
Lista dos pronomes oblíquos tônicos:
1.ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
2.ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
3.ª pessoa do singular (ele, ela): si, consigo, ele, ela
1.ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
2.ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
3.ª pessoa do plural (eles, elas): si, consigo, eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome
tônico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti).
As demais repetem a forma do pronome pessoal do caso
reto.
As preposições essenciais introduzem sempre pronomes
pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso reto.
Nos contextos interlocutivos que exigem o uso da língua
formal, os pronomes costumam ser usados desta forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
Há construções em que a preposição, apesar de surgir
anteposta a um pronome, serve para introduzir uma oração
cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos, o verbo pode ter
sujeito expresso; se esse sujeito for um pronome, deverá
ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
Não vá sem eu mandar.
A frase: “Foi fácil para mim resolver aquela questão!”
está correta, já que “para mim” é complemento de “fácil”.
A ordem direta seria: Resolver aquela questão foi fácil para
mim!
A combinação da preposição “com” e alguns pronomes
originou as formas especiais comigo, contigo, consigo,
conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos
frequentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia: Ele carregava o documento consigo.
A preposição “até” exige as formas oblíquas tônicas: Ela
veio até mim, mas nada falou.
Mas, se “até” for palavra denotativa (com o sentido de
inclusão), usaremos as formas retas: Todos foram bem na
prova, até eu! (= inclusive eu)
As formas “conosco” e “convosco” são substituídas por
“com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais são
reforçados por palavras como outros, mesmos, próprios,
todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más
notícias.
Ele disse que iria com nós três.
PORTUGUÊS
B.3 Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora
funcionem como objetos direto ou indireto, referem-se ao
sujeito da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe a
ação expressa pelo verbo.
39
 Lista dos pronomes reflexivos:
1.ª pessoa do singular (eu): me, mim = Eu não me
lembro disso.
2.ª pessoa do singular (tu): te, ti = Conhece a ti mesmo.
3.ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo =
Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
1.ª pessoa do plural (nós): nos = Lavamo-nos no rio.
2.ª pessoa do plural (vós): vos = Vós vos beneficiastes
com esta conquista.
3.ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo = Eles se
conheceram. / Elas deram a si um dia de folga.
#FicaDica
O pronome é reflexivo quando se refere à mes-
ma pessoa do pronome subjetivo (sujeito): Eu
me arrumei e saí.
É pronome recíproco quando indica reciproci-
dade de ação: Nós nos amamos. / Olhamo-nos
calados.
O “se” pode ser usado como palavra expletiva
ou partícula de realce, sem ser rigorosamente
necessária e sem função sintática: Os explorado-
res riam-se de suas tentativas. / Será que eles se
foram?
C) Pronomes de Tratamento
São pronomes utilizados no tratamento formal,
cerimonioso. Apesar de indicarem nosso interlocutor
(portanto, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira
pessoa. Alguns exemplos:
Vossa Alteza (V. A.) = príncipes, duques
Vossa Eminência (V. E.ma) = cardeais
Vossa Reverendíssima (V. Ver.ma) = sacerdotes e religiosos
em geral
Vossa Excelência (V. Ex.ª) = oficiais de patente superior
à de coronel, senadores, deputados, embaixadores,
professores de curso superior, ministros de Estado e de
Tribunais, governadores, secretários de Estado, presidente
da República (sempre por extenso)
Vossa Magnificência (V. Mag.ª) = reitores de universidades
Vossa Majestade (V. M.) = reis, rainhas e imperadores
Vossa Senhoria (V. S.a) = comerciantes em geral, oficiais
até a patente de coronel, chefes de seção e funcionários de
igual categoria
Vossa Meretíssima (sempre por extenso) = para juízes
de direito
Vossa Santidade (sempre por extenso) = tratamento
cerimonioso
PORTUGUÊS
Vossa Onipotência (sempre por extenso) = Deus
Também são pronomes de tratamento o senhor, a senhora
e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são empregados no
tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no tratamento
40
familiar. Você e vocês são largamente empregados no
português do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é de
uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma
vós tem uso restrito à linguagem litúrgica, ultraformal ou
literária.
Observações:
1. Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa(s)” são empregados
em relação à pessoa com quem falamos: Espero que
V. Ex.ª, Senhor Ministro, compareça a este encontro.
2. Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito
da pessoa: Todos os membros da C.P.I. afirmaram
que Sua Excelência, o Senhor Presidente da República,
agiu com propriedade.
3. Os pronomes de tratamento representam uma forma
indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores.
Ao tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por
exemplo, estamos nos endereçando à excelência que
esse deputado supostamente tem para poder ocupar
o cargo que ocupa.
4. Embora os pronomes de tratamento dirijam-se à 2.ª
pessoa, toda a concordância deve ser feita com a
3.ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessi-
vos e os pronomes oblíquos empregados em relação
a eles devem ficar na 3.ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas
promessas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
5. Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos
ou nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar,
ao longo do texto, a pessoa do tratamento escolhida
inicialmente. Assim, por exemplo, se começamos a
chamar alguém de “você”, não poderemos usar “te”
ou “teu”. O uso correto exigirá, ainda, verbo na ter-
ceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
seus cabelos. (correto) = terceira pessoa do singular
ou
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (correto) = segunda pessoa do singular
Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1.ª pessoa do
singular)
 NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
Note que:
A forma do possessivo depende da pessoa gramatical a
que se refere; o gênero e o número concordam com o objeto
possuído: Ele trouxe seu apoio e sua contribuição naquele
momento difícil.
Observações:
1. A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
da alteração fonética da palavra senhor: Muito obri-
gado, seu José.
2. Os pronomes possessivos nem sempre indicam pos-
se. Podem ter outros empregos, como:
A) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
B) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40
anos.
C) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem lá
seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
3. Em frases onde se usam pronomes de tratamento, o
pronome possessivo fica na 3.ª pessoa: Vossa Exce-
lência trouxe sua mensagem?
4. Referindo-se a mais de um substantivo, o possessivo
concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus livros
e anotações.
5. Em algumas construções, os pronomes pessoais oblí-
quos átonos assumem valor de possessivo: Vou se-
guir-lhe os passos. (= Vou seguir seus passos)
6. O adjetivo “respectivo” equivale a “devido, seu, pró-
prio”, por isso não se deve usar “seus” ao utilizá-lo,
para que não ocorra redundância: Coloque tudo nos
respectivos lugares.
Pronomes Demonstrativos
São utilizados para explicitar a posição de certa palavra
em relação a outras ou ao contexto. Essa relação pode ser
de espaço, de tempo ou em relação ao discurso.
A) Em relação ao espaço:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o que está perto da
pessoa que fala:
Este material é meu.
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o que está perto da
pessoa com quem se fala:
Esse material em sua carteira é seu?
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam o que está
distante tanto da pessoa que fala como da pessoa com
quem se fala:
Aquele material não é nosso.
Vejam aquele prédio!
B) Em relação ao tempo:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o tempo presente em
relação à pessoa que fala:
Esta manhã farei a prova do concurso!
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o tempo passado, porém
relativamente próximo à época em que se situa a pessoa
que fala:
Essa noite dormi mal; só pensava no concurso!
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam um afastamento
no tempo, referido de modo vago ou como tempo remoto:
Naquele tempo, os professores eram valorizados.
C) Em relação ao falado ou escrito (ou ao que se
falará ou escreverá):
Este(s), esta(s) e isto = empregados quando se quer
fazer referência a alguma coisa sobre a qual ainda se falará:
Serão estes os conteúdos da prova: análise sintática,
ortografia, concordância.
Esse(s), essa(s) e isso = utilizados quando se pretende
fazer referência a alguma coisa sobre a qual já se falou:
Sua aprovação no concurso, isso é o que mais desejamos!
Este e aquele são empregados quando se quer fazer
referência a termos já mencionados; aquele se refere ao
termo referido em primeiro lugar e este para o referido por
último:
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
este está mais bem colocado que aquele. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
ou
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
aquele está mais bem colocado que este. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s),
aquela(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
Também aparecem como pronomes demonstrativos:
• o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e
PORTUGUÊS
puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s),
aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (não é aquela que te
indiquei.)
41
 • mesmo(s), mesma(s), próprio(s), própria(s): variam
em gênero quando têm caráter reforçativo:
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
Eu mesma refiz os exercícios.
Elas mesmas fizeram isso.
Eles próprios cozinharam.
Os próprios alunos resolveram o problema.
• semelhante(s): Não tenha semelhante atitude.
• tal, tais: Tal absurdo eu não cometeria.
1. Em frases como: O referido deputado e o Dr. Alcides
eram amigos íntimos; aquele casado, solteiro este. (ou
então: este solteiro, aquele casado) - este se refere à
pessoa mencionada em último lugar; aquele, à men-
cionada em primeiro lugar.
2. O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
3. Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste,
desta, disso, nisso, no, etc: Não acreditei no que estava
vendo. (no = naquilo)
Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à 3.ª pessoa do discurso,
dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando
quantidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém-
plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser
humano que seguramente existe, mas cuja identidade é
desconhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
A) Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o
lugar do ser ou da quantidade aproximada de seres
na frase. São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, bel-
trano, nada, ninguém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
B) Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quan-
tidade aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
Note que:
Ora são pronomes indefinidos substantivos, ora
pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns,
PORTUGUÊS
nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer,
quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s),
tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
42
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em
variáveis e invariáveis. Observe:
• Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vário,
tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita,
pouca, vária, tanta, outra, quanta, qualquer, quais-
quer*, alguns, nenhuns, todos, muitos, poucos, vários,
tantos, outros, quantos, algumas, nenhumas, todas,
muitas, poucas, várias, tantas, outras, quantas.
• Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada,
algo, cada.
*Qualquer é composto de qual + quer (do verbo querer),
por isso seu plural é quaisquer (única palavra cujo plural é
feito em seu interior).
Todo e toda no singular e junto de artigo significa inteiro;
sem artigo, equivale a qualquer ou a todas as:
Toda a cidade está enfeitada. (= a cidade inteira)
Toda cidade está enfeitada. (= todas as cidades)
Trabalho todo o dia. (= o dia inteiro)
Trabalho todo dia. (= todos os dias)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual, cada
um, qualquer um, quantos quer (que), quem quer (que), seja
quem for, seja qual for, todo aquele (que), tal qual (= certo),
tal e qual, tal ou qual, um ou outro, uma ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já mencionados
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem
as orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de
um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros
= oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema”
e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra
“sistema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o pronome
demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem
expresso.
Quem casa, quer casa.
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os
quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas,
quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego,
sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser
substituído por o qual, a qual, os quais, as quais, quando
seu antecedente for um substantivo.
 O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (= a
qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os
quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (= as
quais)
O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente
pronomes relativos, por isso são utilizados didaticamente
para verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde” (que
podem ter várias classificações) são pronomes relativos.
Todos eles são usados com referência à pessoa ou coisa por
motivo de clareza ou depois de determinadas preposições:
Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia, o qual
me deixou encantado. O uso de “que”, neste caso, geraria
ambiguidade. Veja: Regressando de São Paulo, visitei o sítio
de minha tia, que me deixou encantado (quem me deixou
encantado: o sítio ou minha tia?).
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
dúvidas? (com preposições de duas ou mais sílabas utiliza-
se o qual / a qual)
O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que, e
se refere a uma oração: Não chegou a ser padre, mas deixou
de ser poeta, que era a sua vocação natural.
O pronome “cujo”: exprime posse; não concorda com o
seu antecedente (o ser possuidor), mas com o consequente
(o ser possuído, com o qual concorda em gênero e número);
não se usa artigo depois deste pronome; “cujo” equivale a
do qual, da qual, dos quais, das quais.
Existem pessoas cujas ações são nobres.
(antecedente) (consequente) de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo
Se o verbo exigir preposição, esta virá antes do pronome:
O autor, a cujo livro você se referiu, está aqui! (referiu-se a)
“Quanto” é pronome relativo quando tem por
antecedente um pronome indefinido: tanto (ou variações)
e tudo:
Emprestei tantos quantos f o r a m
necessários.
(antecedente) Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso.
Ele fez tudo quanto havia
falado.
(antecedente) devia ajudar... Ajudar quem? Você (lhe).
O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sempre
precedido de preposição.
É um professor a quem muito
devemos.
(preposição) A) Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que
“Onde”, como pronome relativo, sempre possui
antecedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar:
A casa onde morava foi assaltada.
Na indicação de tempo, deve-se empregar quando
ou em que: Sinto saudades da época em que (quando)
morávamos no exterior.
Podem ser utilizadas como pronomes relativos as
palavras:
• como (= pelo qual) – desde que precedida das pala-
vras modo, maneira ou forma:
Não me parece correto o modo como você agiu sema-
na passada.
• quando (= em que) – desde que tenha como antece-
dente um nome que dê ideia de tempo:
Bons eram os tempos quando podíamos jogar videoga-
me.
Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte. / O povo gosta muito deste es-
porte.
= O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, observava.
Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas
diretas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos,
referem-se à 3.ª pessoa do discurso de modo impreciso.
São pronomes interrogativos: que, quem, qual (e variações),
quanto (e variações).
Com quem andas?
Qual seu nome?
Diz-me com quem andas, que te direi quem és.
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função
quando desempenha função de complemento.
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso
reto. Já na segunda oração, o pronome “lhe” exerce função
de complemento (objeto), ou seja, caso oblíquo.
O pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para
a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos, que são sempre precedidos
de preposição.
eu estava fazendo.
B) Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para mim
o que eu estava fazendo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PORTUGUÊS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
43
 AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura, Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira Yousseff
Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição – São Paulo: Saraiva, 2002.

SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf42.php>

9. SUBSTANTIVO

Substantivo é a classe gramatical de palavras variáveis, as quais denominam todos os seres que existem, sejam reais ou
imaginários. Além de objetos, pessoas e fenômenos, os substantivos também nomeiam:
• lugares: Alemanha, Portugal
• sentimentos: amor, saudade
• estados: alegria, tristeza
• qualidades: honestidade, sinceridade
• ações: corrida, pescaria

Morfossintaxe do substantivo

Nas orações, geralmente o substantivo exerce funções diretamente relacionadas com o verbo: atua como núcleo do
sujeito, dos complementos verbais (objeto direto ou indireto) e do agente da passiva, podendo, ainda, funcionar como
núcleo do complemento nominal ou do aposto, como núcleo do predicativo do sujeito, do objeto ou como núcleo do
vocativo. Também encontramos substantivos como núcleos de adjuntos adnominais e de adjuntos adverbiais - quando
essas funções são desempenhadas por grupos de palavras.

Classificação dos Substantivos

A) Substantivos Comuns e Próprios

Observe a definição:

Cidade: s.f. 1. Povoação maior que vila, com muitas casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a sede
de município é cidade). 2. O centro de uma cidade (em oposição aos bairros).

Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada cidade.
Isso significa que a palavra cidade é um substantivo comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino, homem,
mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.

O substantivo Barcelona designa apenas um ser da espécie cidade. Barcelona é um substantivo próprio – aquele que
designa os seres de uma mesma espécie de forma particular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.

B) Substantivos Concretos e Abstratos

B.1 Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que existe, independentemente de outros seres.
Observação:
Os substantivos concretos designam seres do mundo real e do mundo imaginário.
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra, Brasília.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantasma.

B.2 Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que dependem de outros para se manifestarem ou existirem. Por
exemplo: a beleza não existe por si só, não pode ser observada. Só podemos observar a beleza numa pessoa ou coisa que
seja bela. A beleza depende de outro ser para se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um substantivo abstrato.
Os substantivos abstratos designam estados, qualidades, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser abstraídos,
e sem os quais não podem existir: vida (estado), rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sentimento).
PORTUGUÊS

• Substantivos Coletivos

Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, outra abelha, mais outra abelha.
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.

44
 Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi necessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha, mais
outra abelha. No segundo caso, utilizaram-se duas palavras no plural. No terceiro, empregou-se um substantivo no singular
(enxame) para designar um conjunto de seres da mesma espécie (abelhas).
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, mesmo estando no singular, designa um conjunto de seres da mesma
espécie.

Substantivo coletivo Conjunto de:

assembleia pessoas reunidas
alcateia lobos
acervo livros
antologia trechos literários selecionados
arquipélago ilhas
banda músicos
bando desordeiros ou malfeitores
banca examinadores
batalhão soldados
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas
cancioneiro canções, poesias líricas
colmeia abelhas
concílio bispos
congresso parlamentares, cientistas
elenco atores de uma peça ou filme
esquadra navios de guerra
enxoval roupas
falange soldados, anjos
fauna animais de uma região
feixe lenha, capim
flora vegetais de uma região
frota navios mercantes, ônibus
girândola fogos de artifício
horda bandidos, invasores
junta médicos, bois, credores, examinadores
júri jurados
legião soldados, anjos, demônios
leva presos, recrutas
malta malfeitores ou desordeiros
manada búfalos, bois, elefantes,
matilha cães de raça
molho chaves, verduras
PORTUGUÊS

multidão pessoas em geral

nuvem insetos (gafanhotos, mosquitos, etc.)
penca bananas, chaves

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 pinacoteca pinturas, quadros
quadrilha ladrões, bandidos
ramalhete flores
rebanho ovelhas
repertório peças teatrais, obras musicais
réstia alhos ou cebolas
romanceiro poesias narrativas
revoada pássaros
sínodo párocos
talha lenha
tropa muares, soldados
turma estudantes, trabalhadores
vara porcos

Formação dos Substantivos

A) Substantivos Simples e Compostos

Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a terra.
O substantivo chuva é formado por um único elemento ou radical. É um substantivo simples.
A.1 Substantivo Simples: é aquele formado por um único elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois elementos
(guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
A.2 Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, passatempo.

B) Substantivos Primitivos e Derivados

B.1 Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de nenhuma outra palavra da própria língua portuguesa. O
substantivo limoeiro, por exemplo, é derivado, pois se originou a partir da palavra limão.
B.2 Substantivo Derivado: é aquele que se origina de outra palavra.

Flexão dos substantivos

O substantivo é uma classe variável. A palavra é variável quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por exemplo,
pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos / Feminino: menina / Aumentativo: meninão / Diminutivo: menininho

A) Flexão de Gênero
Gênero é um princípio puramente linguístico, não devendo ser confundido com “sexo”. O gênero diz respeito a todos
os substantivos de nossa língua, quer se refiram a seres animais providos de sexo, quer designem apenas “coisas”: o gato/a
gata; o banco, a casa.
Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e feminino. Pertencem ao gênero masculino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos o, os, um, uns. Veja estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia

Pertencem ao gênero feminino os substantivos que podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas
PORTUGUÊS

46
 Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
1. Substantivos Biformes (= duas formas): apresentam
uma forma para cada gênero: gato – gata, homem –
mulher, poeta – poetisa, prefeito - prefeita
2. Substantivos Uniformes: apresentam uma única
forma, que serve tanto para o masculino quanto para
o feminino. Classificam-se em:
A) Epicenos: referentes a animais. A distinção de sexo
se faz mediante a utilização das palavras “macho” e
“fêmea”: a cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré ma-
cho e o jacaré fêmea.
B) Sobrecomuns: substantivos uniformes referentes a
pessoas de ambos os sexos: a criança, a testemunha,
a vítima, o cônjuge, o gênio, o ídolo, o indivíduo.
C) Comuns de Dois ou Comum de Dois Gêneros: indi-
cam o sexo das pessoas por meio do artigo: o colega
e a colega, o doente e a doente, o artista e a artista.
Substantivos de origem grega terminados em ema
ou oma são masculinos: o fonema, o poema, o sistema, o
sintoma, o teorema.
• Existem certos substantivos que, variando de gênero,
variam em seu significado:
o águia (vigarista) e a águia (ave; perspicaz); o cabeça
(líder) e a cabeça (parte do corpo); o capital (dinheiro) e a
capital (cidade); o coma (sono mórbido) e a coma (cabeleira,
juba); o lente (professor) e a lente (vidro de aumento); o
moral (estado de espírito) e a moral (ética; conclusão);
o praça (soldado raso) e a praça (área pública); o rádio
(aparelho receptor) e a rádio (estação emissora).
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno -
aluna.
• Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a ao
masculino: freguês - freguesa
• Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino de
três formas:
1. troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
2. troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
3. troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
Exceções: barão – baronesa, ladrão - ladra, sultão -
sultana
• Substantivos terminados em -or:
acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
troca-se -or por -triz: = imperador – imperatriz
• Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa: cônsul
- consulesa / abade - abadessa / poeta - poetisa / du-
que - duquesa / conde - condessa / profeta - profetisa
• Substantivos que formam o feminino trocando o -e
final por -a: elefante - elefanta
• Substantivos que têm radicais diferentes no masculino
e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
• Substantivos que formam o feminino de maneira es-
pecial, isto é, não seguem nenhuma das regras ante-
riores: czar – czarina, réu - ré
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso
ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma
para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são
chamados de epicenos. No caso dos epicenos, quando
houver a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se
palavras macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças se refere tanto a seres do sexo
masculino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso,
nem o artigo nem um possível adjetivo permitem identificar
o sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da
análise do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o
substantivo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante;
um jovem - uma jovem; artista famoso - artista famosa;
repórter francês - repórter francesa
A palavra personagem é usada indistintamente nos dois
gêneros. Entre os escritores modernos nota-se acentuada
preferência pelo masculino: O menino descobriu nas nuvens
os personagens dos contos de carochinha.
Com referência à mulher, deve-se preferir o feminino: O
problema está nas mulheres de mais idade, que não aceitam
a personagem.
Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
PORTUGUÊS
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o herpes, o pijama, o suéter, o soprano, o
proclama, o pernoite, o púbis.
47
 Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata, a
cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a libido,
a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
São geralmente masculinos os substantivos de origem
grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilograma, o
plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o telefonema,
o estratagema, o dilema, o teorema, o trema, o eczema,
o edema, o magma, o estigma, o axioma, o tracoma, o
hematoma.
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades - Com raras exceções,
nomes de cidades são femininos: A histórica Ouro Preto. /
A dinâmica São Paulo. / A acolhedora Porto Alegre. / Uma
Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
Gênero e Significação
Muitos substantivos têm uma significação no masculino
e outra no feminino. Observe:
o baliza (soldado que, que à frente da tropa, indica os
movimentos que se deve realizar em conjunto; o que vai à
frente de um bloco carnavalesco, manejando um bastão),
a baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite ou
proibição de trânsito), o cabeça (chefe), a cabeça (parte do
corpo), o cisma (separação religiosa, dissidência), a cisma
(ato de cismar, desconfiança), o cinza (a cor cinzenta), a
cinza (resíduos de combustão), o capital (dinheiro), a capital
(cidade), o coma (perda dos sentidos), a coma (cabeleira), o
coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro), a coral (cobra
venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado na administração
da crisma e de outros sacramentos), a crisma (sacramento da
confirmação), o cura (pároco), a cura (ato de curar), o estepe
(pneu sobressalente), a estepe (vasta planície de vegetação),
o guia (pessoa que guia outras), a guia (documento, pena
grande das asas das aves), o grama (unidade de peso), a
grama (relva), o caixa (funcionário da caixa), a caixa
(recipiente, setor de pagamentos), o lente (professor), a lente
(vidro de aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade,
bons costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a
nascente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva
a vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o
pala (poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe,
anteparo), o rádio (aparelho receptor), a rádio (emissora), o
voga (remador), a voga (moda).
B) Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singular,
que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica
do plural é o “s” final.
Plural dos Substantivos Simples
PORTUGUÊS
Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural).
Exceção: cânon - cânones.
48
Os substantivos terminados em “m” fazem o plural em
“ns”: homem - homens.
Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plural
pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.
Atenção:
O plural de caráter é caracteres.
Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-se
no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais; caracol
– caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males, cônsul e
cônsules.
Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
duas maneiras:
1. Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
2. Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Observação:
A palavra réptil pode formar seu plural de duas maneiras:
répteis ou reptis (pouco usada).
Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
1. Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
2. Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam
invariáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
Os substantivos terminados em “ão” fazem o plural de
três maneiras.
1. substituindo o -ão por -ões: ação - ações
2. substituindo o -ão por -ães: cão - cães
3. substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
Observação:
Muitos substantivos terminados em “ão” apresentam
dois – e até três – plurais:
aldeão – aldeões/aldeães/aldeãos ancião
– anciões/anciães/anciãos
charlatão – charlatões/charlatães
corrimão – corrimãos/corrimões
guardião – guardiões/guardiães vilão –
vilãos/vilões/vilães
Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis: o
látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
A formação do plural dos substantivos compostos
depende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem
entre si. Aqueles que são grafados sem hífen comportam-
se como os substantivos simples: aguardente/aguardentes,
girassol/girassóis, pontapé/pontapés, malmequer/
malmequeres.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
 A) Flexionam-se os dois elementos, quando formados
de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-
perfeitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-homens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
B) Flexiona-se somente o segundo elemento, quando
formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e
alto-falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-recos
C) Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = cavalo-
vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como
determinante do primeiro, ou seja, especifica a função ou
o tipo do termo anterior: palavra-chave - palavras-chave,
bomba-relógio - bombas-relógio, homem-rã - homens-rã,
peixe-espada - peixes-espada.
D) Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os saca-
rolhas
Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
Observação:
Numerais substantivados terminados em “s” ou “z” não
variam no plural: Nas provas mensais consegui muitos seis
e alguns dez.
Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final e
acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
flore(s) + zinhas = florezinhas
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser
escritos como na língua original, acrescentando-se “s”
(exceto quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os
shorts, os jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acordo
com as regras de nossa língua: os clubes, os chopes, os jipes,
os esportes, as toaletes, os bibelôs, os garçons, os réquiens.
Observe o exemplo: Este jogador faz gols toda vez que
joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
Plural com Mudança de Timbre
Certos substantivos formam o plural com mudança de
timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato
fonético chamado metafonia (plural metafônico).
PORTUGUÊS
49
 Singular Plural REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
corpo (ô) corpos (ó)
esforço esforços
fogo fogos
forno fornos
fosso fossos
imposto impostos
olho olhos
osso (ô) ossos (ó)
ovo ovos
poço poços
porto portos
posto postos
tijolo tijolos
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bolsos,
esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
Observação:
Distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne), de
molho (ó) = feixe (molho de lenha).
Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
bom nome) e honras (homenagem, títulos).
Usamos, às vezes, os substantivos no singular, mas com
sentido de plural: Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
C) Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
1. Grau Normal - Indica um ser de tamanho considera-
do normal. Por exemplo: casa
2. Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um
adjetivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo
indicador de aumento. Por exemplo: casarão.
3. Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
PORTUGUÊS
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo
indicador de diminuição. Por exemplo: casinha.
50
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar.
Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf12.php>
10. VERBO
Verbo é a palavra que se flexiona em pessoa, número,
tempo e modo. A estes tipos de flexão verbal dá-se o
nome de conjugação (por isso também se diz que verbo
é a palavra que pode ser conjugada). Pode indicar, entre
outros processos: ação (amarrar), estado (sou), fenômeno
(choverá); ocorrência (nascer); desejo (querer).
Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, o verbo pode apresentar
os seguintes elementos:
A) Radical: é a parte invariável, que expressa o signifi-
cado essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-ava;
fal-am. (radical fal-)
B) Tema: é o radical seguido da vogal temática que in-
dica a conjugação a que pertence o verbo. Por exem-
plo: fala-r. São três as conjugações:
1.ª - Vogal Temática - A - (falar), 2.ª - Vogal Temática - E
- (vender), 3.ª - Vogal Temática - I - (partir).
C) Desinência modo-temporal: é o elemento que de-
signa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo)
/ falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo)
D) Desinência número-pessoal: é o elemento que de-
signa a pessoa do discurso (1.ª, 2.ª ou 3.ª) e o número
(singular ou plural):
falamos (indica a 1.ª pessoa do plural.) / falavam
(indica a 3.ª pessoa do plural.)
FIQUE ATENTO!
O verbo pôr, assim como seus derivados (com-
por, repor, depor), pertencem à 2.ª conjugação,
pois a forma arcaica do verbo pôr era poer. A
vogal “e”, apesar de haver desaparecido do in-
finitivo, revela-se em algumas formas do ver-
bo: põe, pões, põem, etc.
 Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica,
percebemos com facilidade que nas formas rizotônicas o
acento tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam,
amo, por exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento
tônico não cai no radical, mas sim na terminação verbal
(fora do radical): opinei, aprenderão, amaríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
A) Regulares: são aqueles que apresentam o radi-
cal inalterado durante a conjugação e desinências
idênticas às de todos os verbos regulares da mesma
conjugação. Por exemplo: comparemos os verbos
“cantar” e “falar”, conjugados no presente do Modo
Indicativo:
canto falo
cantas falas
canta falas
cantamos falamos
cantais falais
cantam falam
#FicaDica
Observe que, retirando os radicais, as desinên-
cias modo-temporal e número-pessoal manti-
veram-se idênticas. Tente fazer com outro verbo
e perceberá que se repetirá o fato (desde que
o verbo seja da primeira conjugação e regular!).
Faça com o verbo “andar”, por exemplo. Substi-
tua o radical “cant” e coloque o “and” (radical do
verbo andar). Viu? Fácil!
B) Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca alte-
rações no radical ou nas desinências: faço, fiz, farei,
fizesse.
Observação:
Alguns verbos sofrem alteração no radical apenas para
que seja mantida a sonoridade. É o caso de: corrigir/corrijo,
fingir/finjo, tocar/toquei, por exemplo. Tais alterações não
caracterizam irregularidade, porque o fonema permanece
inalterado.
C) Defectivos: são aqueles que não apresentam conju-
gação completa. Os principais são adequar, precaver,
computar, reaver, abolir, falir.
D) Impessoais: são os verbos que não têm sujeito e,
normalmente, são usados na terceira pessoa do sin-
gular. Os principais verbos impessoais são:
1. Haver, quando sinônimo de existir, acontecer, reali-
zar-se ou fazer (em orações temporais).
Havia muitos candidatos no dia da prova. (Havia =
Existiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá debates hoje. (Haverá = Realizar-se-ão)
Viajei a Madri há muitos anos. (há = faz)
2. Fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos na Europa.
Era primavera quando o conheci.
Estava frio naquele dia.
3. Todos os verbos que indicam fenômenos da nature-
za são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar,
amanhecer, escurecer, etc. Quando, porém, se cons-
trói, “Amanheci cansado”, usa-se o verbo “amanhe-
cer” em sentido figurado. Qualquer verbo impes-
soal, empregado em sentido figurado, deixa de ser
impessoal para ser pessoal, ou seja, terá conjugação
completa.
Amanheci cansado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)
4. O verbo passar (seguido de preposição), indicando
tempo: Já passa das seis.
5. Os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição
“de”, indicando suficiência:
Basta de tolices.
Chega de promessas.
6. Os verbos estar e ficar em orações como “Está bem,
Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal”, sem
referência a sujeito expresso anteriormente (por
exemplo: “ele está mal”). Podemos, nesse caso, clas-
sificar o sujeito como hipotético, tornando-se, tais
verbos, pessoais.
7. O verbo dar + para da língua popular, equivalente de
“ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uma apostila?
E) Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conju-
gam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e
do plural. São unipessoais os verbos constar, convir,
ser (= preciso, necessário) e todos os que indicam
vozes de animais (cacarejar, cricrilar, miar, latir, piar).
Os verbos unipessoais podem ser usados como verbos
pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
PORTUGUÊS
O que é que aquela garota está cacarejando?
51
 Principais verbos unipessoais:
• Cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser (preciso, necessário):
Cumpre estudarmos bastante. (Sujeito: estudarmos bastante)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova)
• Fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que viajei à Europa. (Sujeito: que viajei à Europa)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não a vejo. (Sujeito: que não a vejo)
F) Abundantes: são aqueles que possuem duas ou mais formas equivalentes, geralmente no particípio, em que, além
das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas (particípio irregular).
O particípio regular (terminado em “–do”) é utilizado na voz ativa, ou seja, com os verbos ter e haver; o irregular é
empregado na voz passiva, ou seja, com os verbos ser, ficar e estar. Observe:

Infinitivo Particípio Regular Particípio Irregular

Aceitar Aceitado Aceito
Acender Acendido Aceso
Anexar Anexado Anexo
Benzer Benzido Bento
Corrigir Corrigido Correto
Dispersar Dispersado Disperso
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Inserir Inserido Inserto
Limpar Limpado Limpo
Matar Matado Morto
Misturar Misturado Misto
Morrer Morrido Morto
Murchar Murchado Murcho
Pegar Pegado Pego
Romper Rompido Roto
Soltar Soltado Solto
Suspender Suspendido Suspenso
Tingir Tingido Tinto
Vagar Vagado Vago
Estes verbos e seus derivados possuem, apenas, o particípio irregular: abrir/aberto, cobrir/coberto, dizer/dito, escrever/
escrito, pôr/posto, ver/visto, vir/vindo.
G) Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Existem apenas dois: ser (sou, sois, fui)
e ir (fui, ia, vades).
H) Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo principal
(aquele que exprime a ideia fundamental, mais importante), quando acompanhado de verbo auxiliar, é expresso numa das
formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.
Vou espantar todos!
PORTUGUÊS

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora!

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

52
Observação:
Os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pret. Imp. Pret.mais-que-perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito

sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro

que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles
PORTUGUÊS

53
 ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imp. Pret.mais-q-perf. Fut.doPres. Fut.do Preté.

estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver

estejas estivesses estiveres
está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

hei houve havia houvera haverei
haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão
haveriam
PORTUGUÊS

54
 HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

ja houvesse houver

hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

haver haver havendo havido
haveres

haver

havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Preté.mais-q-perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram
tinham tiveram terão teriam

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

I) Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na mes-
ma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita
no próprio sentido do verbo (pronominais essenciais). Veja:
PORTUGUÊS

• Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos: abs-
ter-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a reflexibilidade
já está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.

55
 A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu)
tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela
mesma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do
verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula
integrante do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada
com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de
reforço da ideia reflexiva expressa pelo radical do próprio
verbo. Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e
respectivos pronomes):
Eu me arrependo, Tu te arrependes, Ele se arrepende, Nós
nos arrependemos, Vós vos arrependeis, Eles se arrependem
• Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em
que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o ob-
jeto representado por pronome oblíquo da mesma
pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que
recai sobre ele mesmo. Em geral, os verbos transiti-
vos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem
ser conjugados com os pronomes mencionados, for-
mando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo:
A garota se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode
ser exercida também sobre outra pessoa: A garota penteou-
me.
Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes
oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem
função sintática.
Há verbos que também são acompanhados de pronomes
oblíquos átonos, mas que não são essencialmente
pronominais - são os verbos reflexivos. Nos verbos
reflexivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na
pessoa idêntica à do sujeito, exercem funções sintáticas.
Por exemplo:
Eu me feri. = Eu (sujeito) – 1.ª pessoa do singular; me
(objeto direto) – 1.ª pessoa do singular
Modos Verbais
Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas
pelo verbo na expressão de um fato certo, real, verdadeiro.
Existem três modos:
A) Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu
estudo para o concurso.
B) Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade:
Talvez eu estude amanhã.
C) Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estude,
colega!
Formas Nominais
Além desses três modos, o verbo apresenta ainda
formas que podem exercer funções de nomes (substantivo,
adjetivo, advérbio), sendo por isso denominadas formas
nominais. Observe:
PORTUGUÊS
A) Infinitivo
A.1 Impessoal: exprime a significação do verbo de
modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de
substantivo. Por exemplo:
56
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)
O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente
(forma simples) ou no passado (forma composta). Por
exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.
A.2 Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às
três pessoas do discurso. Na 1.ª e 3.ª pessoas do singular,
não apresenta desinências, assumindo a mesma forma do
impessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2.ª pessoa do singular: Radical + ES = teres (tu)
1.ª pessoa do plural: Radical + MOS = termos (nós)
2.ª pessoa do plural: Radical + DES = terdes (vós)
3.ª pessoa do plural: Radical + EM = terem (eles)
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colocação.
B) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo
ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de
advérbio)
Água fervendo, pele ardendo. (função de adjetivo)
Na forma simples (1), o gerúndio expressa uma ação em
curso; na forma composta (2), uma ação concluída:
Trabalhando (1), aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado (2), aprendeu o valor do dinheiro.
Quando o gerúndio é vício de linguagem (gerundismo),
ou seja, uso exagerado e inadequado do gerúndio:
1. Enquanto você vai ao mercado, vou estar jogando fu-
tebol.
2. – Sim, senhora! Vou estar verificando!
Em 1, a locução “vou estar” + gerúndio é adequada,
pois transmite a ideia de uma ação que ocorre no momento
da outra; em 2, essa ideia não ocorre, já que a locução
verbal “vou estar verificando” refere-se a um futuro em
andamento, exigindo, no caso, a construção “verificarei” ou
“vou verificar”.
C) Particípio: quando não é empregado na formação
dos tempos compostos, o particípio indica, geral-
mente, o resultado de uma ação terminada, flexio-
nando-se em gênero, número e grau. Por exemplo:
Terminados os exames, os candidatos saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem
nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente a
função de adjetivo. Por exemplo: Ela é a aluna escolhida
pela turma.
 (Ziraldo)

Tempos Verbais

Tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos.

A) Tempos do Modo Indicativo

Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste colégio.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual, mas que não foi completamente
terminado: Ele estudava as lições quando foi interrompido.
Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado: Ele
estudou as lições ontem à noite.
Pretérito-mais-que-perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já estudara as lições
quando os amigos chegaram. (forma simples).
Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual: Ele
estudará as lições amanhã.
Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado: Se ele
pudesse, estudaria um pouco mais.

B) Tempos do Modo Subjuntivo

Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual: É conveniente que estudes para o exame.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele vencesse o jogo.
Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier à
loja, levará as encomendas.

FIQUE ATENTO!
Há casos em que formas verbais de um determinado tempo podem ser utilizadas para indicar outro.
Em 1500, Pedro Álvares Cabral descobre o Brasil.
descobre = forma do presente indicando passado ( = descobrira/descobriu)

No próximo final de semana, faço a prova!

faço = forma do presente indicando futuro ( = farei)

Tabelas das Conjugações Verbais

Modo Indicativo

Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
PORTUGUÊS

cantO vendO partO O

cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -

57
 cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M
Pretérito Perfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM
Pretérito mais-que-perfeito

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1.ª/2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M
Pretérito Imperfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3ª. conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

Futuro do Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
PORTUGUÊS

cantar emos vender emos partir emos

cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

58
 Futuro do Pretérito do Indicativo
1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação
CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1.ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2.ª e 3.ª conjugação).

1.ª conjug. 2.ª conjug. 3.ª conju. Desinên. pessoal Des. temporal Des.temporal
1.ª conj. 2.ª/3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de
número e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito, obtendo-
se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de número e pessoa
PORTUGUÊS

correspondente.

59
 1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM partiREM R EM

C) Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2.ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles

• No modo imperativo não faz sentido usar na 3.ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
• O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal
PORTUGUÊS

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR

60
 cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

• O verbo parecer admite duas construções:

Elas parecem gostar de você. (forma uma locução verbal)
Elas parece gostarem de você. (verbo com sujeito oracional, correspondendo à construção: parece gostarem de você).

• O verbo pegar possui dois particípios (regular e irregular):

Elvis tinha pegado minhas apostilas.
Minhas apostilas foram pegas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar - Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.] - Português: novas palavras: literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.

SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.php>

11. VOZES DO VERBO

Dá-se o nome de voz à maneira como se apresenta a ação expressa pelo verbo em relação ao sujeito, indicando se este é
paciente ou agente da ação. Importante lembrar que voz verbal não é flexão, mas aspecto verbal. São três as vozes verbais:

A) Ativa = quando o sujeito é agente, isto é, pratica a ação expressa pelo verbo:
Ele fez o trabalho.
sujeito agente ação objeto (paciente)

B) Passiva = quando o sujeito é paciente, recebendo a ação expressa pelo verbo:

O trabalho foi feito por ele.
sujeito paciente ação agente da passiva

C) Reflexiva = quando o sujeito é, ao mesmo tempo, agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação:
O menino feriu-se.

#FicaDica
Não confundir o emprego reflexivo do verbo com a noção de reciprocidade:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Nós nos amamos. (um ama o outro)

Formação da Voz Passiva

A voz passiva pode ser formada por dois processos: analítico e sintético.
A) Voz Passiva Analítica = Constrói-se da seguinte maneira:
PORTUGUÊS

Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:

A escola será pintada pelos alunos. (na ativa teríamos: os alunos pintarão a escola)
O trabalho é feito por ele. (na ativa: ele faz o trabalho)

61
 Observações:
• O agente da passiva geralmente é acompanhado da
preposição por, mas pode ocorrer a construção com
a preposição de. Por exemplo: A casa ficou cercada
de soldados.
• Pode acontecer de o agente da passiva não estar ex-
plícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
• A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar
(SER), pois o particípio é invariável. Observe a trans-
formação das frases seguintes:
Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do Indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (verbo ser no pretérito
perfeito do Indicativo, assim como o verbo principal da voz
ativa)
Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho é feito por ele. (ser no presente do indicativo)
Ele fará o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)
• Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume
o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz
ativa. Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)
B) Voz Passiva Sintética = A voz passiva sintética -
ou pronominal - constrói-se com o verbo na 3.ª pessoa,
seguido do pronome apassivador “se”. Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
Observação:
O agente não costuma vir expresso na voz passiva
sintética.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar
substancialmente o sentido da frase.
O concurseiro comprou a apostila. (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto
A apostila foi comprada pelo concurseiro.
(Voz Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da
Passiva O verbo flexionado nos mesmos tempo e modo que o da
Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva; o
sujeito da ativa passará a agente da passiva, e o verbo ativo
assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo.
Os mestres têm constantemente aconselhado os alunos.
PORTUGUÊS
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos
mestres.
Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.
62
Quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, não
haverá complemento agente na passiva. Por exemplo:
Prejudicaram-me. / Fui prejudicado.
Com os verbos neutros (nascer, viver, morrer, dormir,
acordar, sonhar, etc.) não há voz ativa, passiva ou reflexiva,
porque o sujeito não pode ser visto como agente, paciente
ou agente paciente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/morf/morf54.php>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (TST - ANALISTA JUDICIÁRIO - ÁREA APOIO ESPE-
CIALIZADO - ESPECIALIDADE MEDICINA DO TRABA-
LHO – FCC/2012) Aos poucos, contudo, fui chegando à
constatação de que todo perfil de rede social é um retrato
ideal de nós mesmos.
Mantendo-se a correção e a lógica, sem que outra altera-
ção seja feita na frase, o elemento grifado pode ser subs-
tituído por:
a) ademais.
b) conquanto.
c) porquanto.
d) entretanto.
e) apesar.
Resposta: Letra D.
Contudo é uma conjunção adversativa (expressa oposi-
ção). A substituição deve utilizar outra de mesma clas-
sificação, para que se mantenha a ideia do período. A
correta é entretanto.
2. (TRT 23.ª REGIÃO-MT - ANALISTA JUDICIÁRIO -
ÁREA ADMINISTRATIVA- FCC-2016)
... para quem Manoel de Barros era comparável a São Fran-
cisco de Assis...
frase acima está em:
a) Dizia-se um “vedor de cinema”...
b) Porque não seria certo ficar pregando moscas no espa-
ço...
c) Na juventude, apaixonou-se por Arthur Rimbaud e Char-
les Baudelaire.
d) Quase meio século separa a estreia de Manoel de Barros
na literatura...
e) ... para depois casá-las...
 Resposta: Letra A.
“Era” = verbo “ser” no pretérito imperfeito do Indicativo.
Procuremos nos itens:
Em “a”, Dizia-se = pretérito imperfeito do Indicativo
Em “b”, Porque não seria = futuro do pretérito do Indi-
cativo
Em “c”, Na juventude, apaixonou-se = pretérito perfeito
do Indicativo
Em “d”, Quase meio século separa = presente do Indi-
cativo
Em “e”, para depois casá-las = Infinitivo pessoal (casar
elas)
3. (TRT 20.ª REGIÃO-SE - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC-
2016)
Precisamos de um treinador que nos ajude a comer...
O verbo flexionado nos mesmos tempo e modo que o sub-
linhado acima está também sublinhado em:
a) ... assim que conseguissem se virar sem as mães ou as
amas...
b) Não é por acaso que proliferaram os coaches.
c) ... país que transformou a infância numa bilionária indús-
tria de consumo...
d) E, mesmo que se esforcem muito...
e) Hoje há algo novo nesse cenário.
Resposta: Letra D.
que nos ajude = presente do Subjuntivo
Em “a”, que conseguissem = pretérito do Subjuntivo
Em “b”, que proliferaram = pretérito perfeito (e também
mais-que-perfeito) do Indicativo
Em “c”, que transformou = pretérito perfeito do Indica-
tivo
Em “d”, que se esforcem = presente do Subjuntivo
Em “e”, há algo novo nesse cenário = presente do Indi-
cativo
4. (TRT 23.ª REGIÃO-MT - Técnico Judiciário – FCC-
2016) Empregam-se todas as formas verbais de acordo
com a norma culta na seguinte frase:
a) Para que se mantesse sua autenticidade, o documento
não poderia receber qualquer tipo de retificação.
b) Os documentos com assinatura digital disporam de al-
goritmos de criptografia que os protegeram.
c) Arquivados eletronicamente, os documentos poderam
contar com a proteção de uma assinatura digital.
d) Quem se propor a alterar um documento criptografado
deve saber que comprometerá sua integridade.
e) Não é possível fazer as alterações que convierem sem
comprometer a integridade dos documentos.
Resposta: Letra E.
Em “a”, Para que se mantesse (mantivesse) sua autenti-
cidade, o documento não poderia receber qualquer tipo
de retificação.
Em “b”, Os documentos com assinatura digital disporam
(dispuseram) de algoritmos de criptografia que os pro-
tegeram.
Em “c”, Arquivados eletronicamente, os documentos po-
deram (puderam) contar com a proteção de uma assina-
tura digital.
Em “d”, Quem se propor (propuser) a alterar um docu-
mento criptografado deve saber que comprometerá sua
integridade.
Em “e”, Não é possível fazer as alterações que convie-
rem sem comprometer a integridade dos documentos
= correta
5. (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DE SÃO PAULO - SOL-
DADO PM 2.ª CLASSE – VUNESP/2017) Considere as se-
guintes frases:
Primeiro, associe suas memórias com objetos físicos.
Segundo, não memorize apenas por repetição.
Terceiro, rabisque!
Um verbo flexionado no mesmo modo que o dos verbos
empregados nessas frases está em destaque em:
a) ... o acesso rápido e a quantidade de textos fazem com
que o cérebro humano não considere útil gravar esses
dados...
b) Na internet, basta um clique para vasculhar um sem-nú-
mero de informações.
c) ... após discar e fazer a ligação, não precisamos mais
dele...
d) Pense rápido: qual o número de telefone da casa em que
morou quando era criança?
e) É o que mostra também uma pesquisa recente conduzi-
da pela empresa de segurança digital Kaspersky...
Resposta: Letra D
Os verbos das frases citadas estão no Modo Imperativo
(expressam ordem). Vamos aos itens:
Em “a”, ... o acesso rápido e a quantidade de textos fa-
zem = presente do Indicativo
Em “b”, Na internet, basta um clique = presente do In-
dicativo
Em “c”, ... após discar e fazer a ligação, não precisamos
= presente do Indicativo
Em “d”, Pense rápido: = Imperativo
Em “e”, É o que mostra também uma pesquisa = presen-
te do Indicativo
6. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL –
VUNESP-2014) Assinale a alternativa em que a palavra em
destaque na frase pertence à classe dos adjetivos (palavra
que qualifica um substantivo).
a) Existe grande confusão entre os diversos tipos de eu-
tanásia...
b)... o médico ou alguém causa ativamente a morte...
PORTUGUÊS
c) prolonga o processo de morrer procurando distanciar a
morte.
d) Ela é proibida por lei no Brasil,...
e) E como seria a verdadeira boa morte?
63
 Resposta: Letra E.
Em “a”, Existe grande confusão = substantivo MORFOSSINTAXE: FRASE, ORAÇÃO E PE-
Em “b”, o médico ou alguém causa ativamente a morte RÍODO, TERMOS DA ORAÇÃO, ORAÇÕES
= pronome DO PERÍODO (DESENVOLVIDAS E REDUZI-
Em “c”, prolonga o processo de morrer procurando dis- DAS), FUNÇÕES SINTÁTICAS DO PRONOME
tanciar a morte = substantivo RELATIVO, SINTAXE DE REGÊNCIA (VERBAL
Em “d”, Ela é proibida por lei no Brasil = substantivo E NOMINAL), SINTAXE DE CONCORDÂNCIA
Em “e”, E como seria a verdadeira boa morte? = adjetivo (VERBAL E NOMINAL) E SINTAXE DE
COLOCAÇÃO.
7. (PROCESSO SELETIVO INTERNO DA SECRETARIA DE
DEFESA SOCIAL DO ESTADO DE PERNAMBUCO-PE –
SARGENTO DA POLÍCIA MILITAR - FM-2010) Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Normalmente é composta
por dois termos – o sujeito e o predicado – mas não
obrigatoriamente, pois há orações ou frases sem sujeito:
Trovejou muito ontem à noite.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação em
verbais (possuem verbos, ou seja, são orações) e nominais
(sem a presença de verbos), feita a partir de seus elementos
constituintes, elas podem ser classificadas a partir de seu
sentido global:
A) frases interrogativas = o emissor da mensagem for-
mula uma pergunta: Que dia é hoje?
B) frases imperativas = o emissor dá uma ordem ou faz
um pedido: Dê-me uma luz!
C) frases exclamativas = o emissor exterioriza um esta-
do afetivo: Que dia abençoado!
D) frases declarativas = o emissor constata um fato: A
prova será amanhã.

Quanto à estrutura da frase, as que possuem verbo

Disponível em: http://www.acharge.com.br/index.htm (acesso: (oração) são estruturadas por dois elementos essenciais:
03/03/2010) sujeito e predicado.
O sujeito é o termo da frase que concorda com o verbo
A palavra “oposição”, da charge, é classificada morfologi- em número e pessoa. É o “ser de quem se declara algo”, “o
camente como: tema do que se vai comunicar”; o predicado é a parte da
a) Substantivo concreto. frase que contém “a informação nova para o ouvinte”, é o
b) Substantivo abstrato. que “se fala do sujeito”. Ele se refere ao tema, constituindo
c) Substantivo coletivo. a declaração do que se atribui ao sujeito.
d) Substantivo próprio. Quando o núcleo da declaração está no verbo (que
e) Adjetivo. indique ação ou fenômeno da natureza, seja um verbo
significativo), temos o predicado verbal. Mas, se o núcleo
Resposta: Letra B. estiver em um nome (geralmente um adjetivo), teremos um
O termo “oposição” é classificado – morfologicamente predicado nominal (os verbos deste tipo de predicado
– como substantivo abstrato, pois não existe por si só – são os que indicam estado, conhecidos como verbos de
depende de outro ser para “se concretizar”. ligação):
O menino limpou a sala. = “limpou” é verbo de ação
(predicado verbal)
A prova foi fácil. – “foi” é verbo de ligação (ser); o núcleo
é “fácil” (predicado nominal)

Quanto ao período, ele denomina a frase constituída

por uma ou mais orações, formando um todo, com sentido
completo. O período pode ser simples ou composto.

Período simples é aquele constituído por apenas uma

PORTUGUÊS

oração, que recebe o nome de oração absoluta.

Chove.
A existência é frágil.
Amanhã, à tarde, faremos a prova do concurso.

64
 Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
Cantei, dancei e depois dormi.
Quero que você estude mais.
Termos da Oração
Termos essenciais
O sujeito e o predicado são considerados termos
essenciais da oração, ou seja, são termos indispensáveis
para a formação das orações. No entanto, existem orações
formadas exclusivamente pelo predicado. O que define a
oração é a presença do verbo. O sujeito é o termo que
estabelece concordância com o verbo.
O candidato está preparado.
Os candidatos estão preparados.
Na primeira frase, o sujeito é “o candidato”. “Candidato”
é a principal palavra do sujeito, sendo, por isso,
denominada núcleo do sujeito. Este se relaciona com o
verbo, estabelecendo a concordância (núcleo no singular,
verbo no singular: candidato = está).
A função do sujeito é basicamente desempenhada
por substantivos, o que a torna uma função substantiva
da oração. Pronomes, substantivos, numerais e quaisquer
outras palavras substantivadas (derivação imprópria)
também podem exercer a função de sujeito.
Os dois sumiram. (dois é numeral; no exemplo,
substantivo)
Um sim é suave e sugestivo. (sim é advérbio; no exemplo:
substantivo)
Os sujeitos são classificados a partir de dois elementos:
o de determinação ou indeterminação e o de núcleo do
sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente
identificado pela concordância verbal. O sujeito
determinado pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não
é possível identificar claramente a que se refere a
concordância verbal. Isso ocorre quando não se pode ou
não interessa indicar precisamente o sujeito de uma oração.
Estão gritando seu nome lá fora.
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que
apresenta um único núcleo, que pode estar no singular
ou no plural; pode também ser um pronome indefinido.
Abaixo, sublinhei os núcleos dos sujeitos:
Nós estudaremso juntos.
A humanidade é frágil.
Ninguém se move.
O amar faz bem. (“amar” é verbo, mas aqui houve uma
derivação imprópria, tranformando-o em substantivo)
As crianças precisam de alimentos saudáveis.
O sujeito composto é o sujeito determinado que
apresenta mais de um núcleo.
Alimentos e roupas custam caro.
Ela e eu sabemos o conteúdo.
O amar e o odiar são duas faces da mesma moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito implícito na desinência verbal (o
“antigo” sujeito oculto [ou elíptico]), isto é, ao núcleo do
sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido pela
desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
Falaste o recado à sala? = (tu)
Os verbos deste tipo de sujeito estão sempre na primeira
pessoa do singular (eu) ou plural (nós) ou na segunda do
singular (tu) ou do plural (vós), desde que os pronomes não
estejam explícitos.
Iremos à feira juntos? (= nós iremos) – sujeito implícito
na desinência verbal “-mos”
Cantais bem! (= vós cantais) - sujeito implícito na
desinência verbal “-ais”
Mas:
Nós iremos à festa juntos? = sujeito simples: nós
Vós cantais bem! = sujeito simples: vós
O sujeito indeterminado surge quando não se quer -
ou não se pode - identificar a que o predicado da oração
refere-se. Existe uma referência imprecisa ao sujeito, caso
contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa, o sujeito pode ser indeterminado
de duas maneiras:
A) com verbo na terceira pessoa do plural, desde que
o sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do
ministro.
Se o sujeito estiver identificado, poderá ser simples ou
composto:
Os meninos bateram à porta. (simples)
Os meninos e as meninas bateram à porta. (composto)
B) com o verbo na terceira pessoa do singular, acrescido
do pronome “se”. Esta é uma construção típica dos
verbos que não apresentam complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas.
Vivia-se bem naqueles tempos.
Trata-se de casos delicados.
Sempre se está sujeito a erros.
O pronome “se”, nestes casos, funciona como índice de
indeterminação do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo
predicado, articulam-se a partir de um verbo impessoal. A
mensagem está centrada no processo verbal. Os principais
casos de orações sem sujeito com:
PORTUGUÊS
• os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu.
Está trovejando.
65
 • os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam fe-
nômenos meteorológicos ou se relacionam ao tem-
po em geral:
Está tarde.
Já são dez horas.
Faz frio nesta época do ano.
Há muitos concursos com inscrições abertas.
Predicado é o conjunto de enunciados que contém a
informação sobre o sujeito – ou nova para o ouvinte. Nas
orações sem sujeito, o predicado simplesmente enuncia
um fato qualquer. Nas orações com sujeito, o predicado é
aquilo que se declara a respeito deste sujeito. Com exceção
do vocativo - que é um termo à parte - tudo o que difere
do sujeito numa oração é o seu predicado.
Chove muito nesta época do ano.
Houve problemas na reunião.
Em ambas as orações não há sujeito, apenas predicado.
Na segunda oração, “problemas” funciona como objeto
direto.
As questões estavam fáceis!
Sujeito simples = as questões
Predicado = estavam fáceis
Passou-me uma ideia estranha pelo pensamento.
Sujeito = uma ideia estranha
Predicado = passou-me pelo pensamento
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se seu
núcleo é um nome (então teremos um predicado nominal)
ou um verbo (predicado verbal). Deve-se considerar também
se as palavras que formam o predicado referem-se apenas
ao verbo ou também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
Predicado
O predicado acima apresenta apenas uma palavra que
se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras se ligam
direta ou indiretamente ao verbo.
A cidade está deserta.
O nome “deserta”, por intermédio do verbo, refere-se
ao sujeito da oração (cidade). O verbo atua como elemento
de ligação (por isso verbo de ligação) entre o sujeito e a
palavra a ele relacionada (no caso: deserta = predicativo
do sujeito).
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo
significativo um verbo:
Chove muito nesta época do ano.
Estudei muito hoje!
PORTUGUÊS
Compraste a apostila?
Os verbos acima são significativos, isto é, não servem
apenas para indicar o estado do sujeito, mas indicam
processos.
66
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo
significativo um nome; este atribui uma qualidade ou
estado ao sujeito, por isso é chamado de predicativo do
sujeito. O predicativo é um nome que se liga a outro nome
da oração por meio de um verbo (o verbo de ligação).
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo, mas une o sujeito ao
predicativo, indicando circunstâncias referentes ao estado
do sujeito: Os dados parecem corretos.
O verbo parecer poderia ser substituído por estar, andar,
ficar, ser, permanecer ou continuar, atuando como elemento
de ligação entre o sujeito e as palavras a ele relacionadas.
A função de predicativo é exercida, normalmente, por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresenta
dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No
predicado verbo-nominal, o predicativo pode se referir ao
sujeito ou ao complemento verbal (objeto).
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre
significativo, indicando processos. É também sempre por
intermédio do verbo que o predicativo se relaciona com o
termo a que se refere.
O dia amanheceu ensolarado;
As mulheres julgam os homens inconstantes.
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de
ligação. Este predicado poderia ser desdobrado em dois:
um verbal e outro nominal.
O dia amanheceu. / O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona
o complemento homens com o predicativo “inconstantes”.
Termos integrantes da oração
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o
complemento nominal são chamados termos integrantes da
oração.
Os complementos verbais integram o sentido
dos verbos transitivos, com eles formando unidades
significativas. Estes verbos podem se relacionar com seus
complementos diretamente, sem a presença de preposição,
ou indiretamente, por intermédio de preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga
diretamente ao verbo.
Houve muita confusão na partida final.
Queremos sua ajuda.
O objeto direto preposicionado ocorre principalmente:
A) com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns
referentes a pessoas:
Amar a Deus; Adorar a Xangô; Estimar aos pais.
(o objeto é direto, mas como há preposição, denomina-
se: objeto direto preposicionado)
B) com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes
de tratamento: Não excluo a ninguém; Não quero
cansar a Vossa Senhoria.
 C) para evitar ambiguidade: Ao povo prejudica a crise.
(sem preposição, o sentido seria outro: O povo pre-
judica a crise)
O objeto indireto é o complemento que se liga
indiretamente ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
Gosto de música popular brasileira.
Necessito de ajuda.
Objeto Pleonástico
É a repetição de objetos, tanto diretos como indiretos.
Normalmente, as frases em que ocorrem objetos
pleonásticos obedecem à estrutura: primeiro aparece o
objeto, antecipado para o início da oração; em seguida, ele
é repetido através de um pronome oblíquo. É à repetição
que se dá o nome de objeto pleonástico.
“Aos fracos, não os posso proteger, jamais.” (Gonçalves
Dias)
objeto pleonástico
Ao traidor, nada lhe devemos.
O termo que integra o sentido de um nome chama-se
complemento nominal, que se liga ao nome que completa
por intermédio de preposição:
A arte é necessária à vida. = relaciona-se com a palavra
“necessária”
Temos medo de barata. = ligada à palavra “medo”
Termos acessórios da oração e vocativo
Os termos acessórios recebem este nome por serem
explicativos, circunstanciais. São termos acessórios o
adjunto adverbial, o adjunto adnominal, o aposto e o
vocativo – este, sem relação sintática com outros temos da
oração.
O adjunto adverbial é o termo da oração que indica
uma circunstância do processo verbal ou intensifica o
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma função
adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções adverbiais
exercerem o papel de adjunto adverbial: Amanhã voltarei a
pé àquela velha praça.
O adjunto adnominal é o termo acessório que
determina, especifica ou explica um substantivo. É uma
função adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções adjetivas
que exercem o papel de adjunto adnominal na oração.
Também atuam como adjuntos adnominais os artigos, os
numerais e os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu
amigo de infância.
O adjunto adnominal se liga diretamente ao substantivo
a que se refere, sem participação do verbo. Já o predicativo
do objeto se liga ao objeto por meio de um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto:
adjunto adnominal)
O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo do
objeto)
Enquanto o complemento nominal se relaciona a um
substantivo, adjetivo ou advérbio, o adjunto nominal se
relaciona apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida em um
termo que exerça qualquer função sintática: Ontem,
segunda-feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tempo
“ontem”. O aposto é sintaticamente equivalente ao termo
que se relaciona porque poderia substituí-lo: Segunda-feira
passei o dia mal-humorado.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu valor
na oração, em:
A) explicativo: A linguística, ciência das línguas huma-
nas, permite-nos interpretar melhor nossa relação
com o mundo.
B) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas
coisas: amor, arte, ação.
C) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e sonho,
tudo forma o carnaval.
D) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes, fixa-
ram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, invocar
ou interpelar um ouvinte real ou hipotético, não mantendo
relação sintática com outro termo da oração. A função de
vocativo é substantiva, cabendo a substantivos, pronomes
substantivos, numerais e palavras substantivadas esse
papel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
Períodos Compostos
Período Composto por Coordenação
O período composto se caracteriza por possuir mais de
uma oração em sua composição. Sendo assim:
Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma
oração)
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto =locução verbal + verbo, duas orações)
Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar
um protetor solar. (Período Composto = três verbos, três
PORTUGUÊS
orações).
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação de
coordenação ou uma relação de subordinação.
67
 Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco
de informações, marcado pela pontuação final), mas têm,
ambas, estruturas individuais, como é o exemplo de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independentes.
Tal período é classificado como Período Composto por
Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas,
temos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas
Sindéticas.
A) Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são ligadas
através de nenhum conectivo. Estão apenas justapostas.
Entrei na sala, deitei-me no sofá, adormeci.
B) Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas
entre si, mas que são ligadas através de uma conjunção
coordenativa, que dará à oração uma classificação. As
orações coordenadas sindéticas são classificadas em cinco
tipos: aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e
explicativas.
Dica: Memorize SINdética = SIM, tem conjunção!
• Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas
principais conjunções são: e, nem, não só... mas tam-
bém, não só... como, assim... como.
Nem comprei o protetor solar nem fui à praia.
Comprei o protetor solar e fui à praia.
• Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: suas
principais conjunções são: mas, contudo, todavia, en-
tretanto, porém, no entanto, ainda, assim, senão.
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
Li tudo, porém não entendi!
• Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: suas
principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...
quer; seja...seja.
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
• Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: suas
principais conjunções são: logo, portanto, por fim, por
conseguinte, consequentemente, pois (posposto ao
verbo).
Passei no concurso, portanto comemorarei!
A situação é delicada; devemos, pois, agir.
PORTUGUÊS
Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas
principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na
verdade, pois (anteposto ao verbo).
Não fui à praia, pois queria descansar durante o Domingo.
Maria chorou porque seus olhos estão vermelhos.
68
Período Composto Por Subordinação
Quero que você seja aprovado!
Oração principal oração subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo
“seja”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do subjuntivo, além de ser introduzida por
conjunção. As orações subordinadas que apresentam
verbo em qualquer dos tempos finitos (tempos do modo
do indicativo, subjuntivo e imperativo) e são iniciadas
por conjunção, chamam-se orações desenvolvidas ou
explícitas.
Podemos modificar o período acima. Veja:
Quero ser aprovado.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma:
“Quero” é a oração principal, cujo objeto direto é a
oração subordinada “ser aprovado”. Observe que a oração
subordinada apresenta agora verbo no infinitivo (ser).
Além disso, a conjunção “que”, conectivo que unia as duas
orações, desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo
surge numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio
ou particípio) são chamadas de orações reduzidas ou
implícitas (como no exemplo acima).
Observação:
As orações reduzidas não são introduzidas por
conjunções nem pronomes relativos. Podem ser,
eventualmente, introduzidas por preposição.
A) Orações Subordinadas Substantivas
A oração subordinada substantiva tem valor de
substantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção
integrante (que, se).
Não sei se sairemos hoje.
Oração Subordinada Substantiva
Temos medo de que não sejamos aprovados.
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
como).
O garoto perguntou qual seu nome.
Oração Subordinada
Substantiva
Não sabemos quando ele virá.
Oração Subordinada Substantiva
Classificação das Orações Subordinadas Substantivas
Conforme a função que exerce no período, a oração
subordinada substantiva pode ser:
1. Subjetiva - exerce a função sintática de sujeito do verbo da oração principal:
É fundamental o seu comparecimento à reunião.
Sujeito

É fundamental que você compareça à reunião.
Oração Principal Oração Subordinada Substantiva Subjetiva

FIQUE ATENTO!
Observe que a oração subordinada substantiva pode ser substituída pelo pronome “isso”. Assim, temos um
período simples:
É fundamental isso ou Isso é fundamental.
Desta forma, a oração correspondente a “isso” exercerá a função de sujeito.

Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração principal:

• Verbos de ligação + predicativo, em construções do tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece certo - É
claro - Está evidente - Está comprovado
É bom que você compareça à minha festa.

• Expressões na voz passiva, como: Sabe-se, Soube-se, Conta-se, Diz-se, Comenta-se, É sabido, Foi anunciado, Ficou
provado.
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.

• Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar - importar - ocorrer - acontecer

Convém que não se atrase na entrevista.

Observação:
Quando a oração subordinada substantiva é subjetiva, o verbo da oração principal está sempre na 3.ª pessoa do singular.

2. Objetiva Direta = exerce função de objeto direto do verbo da oração principal:

Todos querem sua aprovação no concurso.

Objeto Direto

Todos querem que você seja aprovado. (Todos querem isso)

Oração Principal Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta

As orações subordinadas substantivas objetivas diretas (desenvolvidas) são iniciadas por:

• Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e “se”: A professora verificou se os alunos estavam presentes.
• Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: O pessoal
queria saber quem era o dono do carro importado.
• Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: Eu não sei
por que ela fez isso.

3. Objetiva Indireta = atua como objeto indireto do verbo da oração principal. Vem precedida de preposição.

Meu pai insiste em meu estudo.

Objeto Indireto

Meu pai insiste em que eu estude. (= Meu pai insiste nisso)

Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta
PORTUGUÊS

Observação:
Em alguns casos, a preposição pode estar elíptica na oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta

69
 4. Completiva Nominal = completa um nome que pertence à oração principal e também vem marcada por preposição.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
Complemento Nominal

Sentimos orgulho de que você se comportou. (= Sentimos orgulho disso.)

Oração Subordinada Substantiva Completiva Nominal

As orações subordinadas substantivas objetivas indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto que orações
subordinadas substantivas completivas nominais integram o sentido de um nome. Para distinguir uma da outra, é necessário
levar em conta o termo complementado. Esta é a diferença entre o objeto indireto e o complemento nominal: o primeiro
complementa um verbo; o segundo, um nome.

5. Predicativa = exerce papel de predicativo do sujeito do verbo da oração principal e vem sempre depois do verbo ser.

Nosso desejo era sua desistência.

Predicativo do Sujeito

Nosso desejo era que ele desistisse. (= Nosso desejo era isso)
Oração Subordinada Substantiva Predicativa

6. Apositiva = exerce função de aposto de algum termo da oração principal.

Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto

Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!

Oração subordinada substantiva apositiva reduzida de infinitivo

(Fernanda tinha um grande sonho: isso)

Dica: geralmente há a presença dos dois pontos! ( : )

B) Orações Subordinadas Adjetivas

Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As orações
vêm introduzidas por pronome relativo e exercem a função de adjunto adnominal do antecedente.

Esta foi uma redação bem-sucedida.

Substantivo Adjetivo (Adjunto Adnominal)

O substantivo “redação” foi caracterizado pelo adjetivo “bem-sucedida”. Neste caso, é possível formarmos outra
construção, a qual exerce exatamente o mesmo papel:

Esta foi uma redação que fez sucesso.

Oração Principal Oração Subordinada Adjetiva

Perceba que a conexão entre a oração subordinada adjetiva e o termo da oração principal que ela modifica é feita
pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou relacionar) duas orações, o pronome relativo desempenha uma função
sintática na oração subordinada: ocupa o papel que seria exercido pelo termo que o antecede (no caso, “redação” é sujeito,
então o “que” também funciona como sujeito).

FIQUE ATENTO!
Vale lembrar um recurso didático para reconhecer o pronome relativo “que”: ele sempre pode ser substituído
por: o qual - a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso. = Esta oração é equivalente a: Refiro-me ao aluno o qual estuda.
PORTUGUÊS

Forma das Orações Subordinadas Adjetivas

Quando são introduzidas por um pronome relativo e apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as orações
subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvidas. Além delas, existem as orações subordinadas adjetivas reduzidas,

70
que não são introduzidas por pronome relativo (podem ser
introduzidas por preposição) e apresentam o verbo numa
das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada
adjetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome
relativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito
perfeito do indicativo. No segundo, há uma oração
subordinada adjetiva reduzida de infinitivo: não há
pronome relativo e seu verbo está no infinitivo.
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que
caracterizam, as orações subordinadas adjetivas podem
atuar de duas maneiras diferentes. Há aquelas que
restringem ou especificam o sentido do termo a que
se referem, individualizando-o. Nestas orações não há
marcação de pausa, sendo chamadas subordinadas
adjetivas restritivas. Existem também orações que realçam
um detalhe ou amplificam dados sobre o antecedente,
que já se encontra suficientemente definido. Estas orações
denominam-se subordinadas adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse um homem que
passava naquele momento.
Oração
Subordinada Adjetiva Restritiva
No período acima, observe que a oração em destaque
restringe e particulariza o sentido da palavra “homem”:
trata-se de um homem específico, único. A oração limita
o universo de homens, isto é, não se refere a todos os
homens, mas sim àquele que estava passando naquele
momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes age
animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Agora, a oração em destaque não tem sentido restritivo
em relação à palavra “homem”; na verdade, apenas explicita
uma ideia que já sabemos estar contida no conceito de
“homem”.
Saiba que:
A oração subordinada adjetiva explicativa é separada
da oração principal por uma pausa que, na escrita, é
representada pela vírgula. É comum, por isso, que a
pontuação seja indicada como forma de diferenciar as
orações explicativas das restritivas; de fato, as explicativas
vêm sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
C) Orações Subordinadas Adverbiais
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exerce
a função de adjunto adverbial do verbo da oração principal.
Assim, pode exprimir circunstância de tempo, modo, fim,
causa, condição, hipótese, etc. Quando desenvolvida,
vem introduzida por uma das conjunções subordinativas
(com exclusão das integrantes, que introduzem orações
subordinadas substantivas). Classifica-se de acordo com
a conjunção ou locução conjuntiva que a introduz (assim
como acontece com as coordenadas sindéticas).
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
A oração em destaque agrega uma circunstância de
tempo. É, portanto, chamada de oração subordinada
adverbial temporal. Os adjuntos adverbiais são termos
acessórios que indicam uma circunstância referente, via
de regra, a um verbo. A classificação do adjunto adverbial
depende da exata compreensão da circunstância que
exprime.
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi o mar, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um adjunto
adverbial de tempo, que modifica a forma verbal “senti”.
No segundo período, este papel é exercido pela oração
“Quando vi o mar”, que é, portanto, uma oração subordinada
adverbial temporal. Esta oração é desenvolvida, pois é
introduzida por uma conjunção subordinativa (quando) e
apresenta uma forma verbal do modo indicativo (“vi”, do
pretérito perfeito do indicativo). Seria possível reduzi-la,
obtendo-se:
Ao ver o mar, senti uma das maiores emoções de minha
vida.
A oração em destaque é reduzida, apresentando uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma
preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Observação:
A classificação das orações subordinadas adverbiais
é feita do mesmo modo que a classificação dos adjuntos
adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa pela oração.
Classificação das Orações Subordinadas Adverbiais
A) Causal = A ideia de causa está diretamente ligada
àquilo que provoca um determinado fato, ao motivo
do que se declara na oração principal. Principal con-
junção subordinativa causal: porque. Outras conjun-
PORTUGUÊS
ções e locuções causais: como (sempre introduzido
na oração anteposta à oração principal), pois, pois
que, já que, uma vez que, visto que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Já que você não vai, eu também não vou.
71
 A diferença entre a subordinada adverbial causal e
a sindética explicativa é que esta “explica” o fato que
aconteceu na oração com a qual ela se relaciona; aquela
apresenta a “causa” do acontecimento expresso na oração
à qual ela se subordina. Repare:
1. Faltei à aula porque estava doente.
2. Melissa chorou, porque seus olhos estão vermelhos.
Em 1, a oração destacada aconteceu primeiro (causa)
que o fato expresso na oração anterior, ou seja, o fato de
estar doente impediu-me de ir à aula. No exemplo 2, a
oração sublinhada relata um fato que aconteceu depois,
já que primeiro ela chorou, depois seus olhos ficaram
vermelhos.
B) Consecutiva = exprime um fato que é consequên-
cia, é efeito do que se declara na oração principal.
São introduzidas pelas conjunções e locuções: que,
de forma que, de sorte que, tanto que, etc., e pelas
estruturas tão...que, tanto...que, tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: que
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou
concretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzida
de Infinitivo)
C) Condicional = Condição é aquilo que se impõe
como necessário para a realização ou não de um
fato. As orações subordinadas adverbiais condicio-
nais exprimem o que deve ou não ocorrer para que
se realize - ou deixe de se realizar - o fato expresso
na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: se.
Outras conjunções condicionais: caso, contanto que, desde
que, salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que, sem que,
uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Caso você saia, convide-me.
D) Concessiva = indica concessão às ações do verbo
da oração principal, isto é, admitem uma contradição
ou um fato inesperado. A ideia de concessão está
diretamente ligada ao contraste, à quebra de expec-
tativa. Principal conjunção subordinativa concessiva:
embora. Utiliza-se também a conjunção: conquanto
e as locuções ainda que, ainda quando, mesmo que,
se bem que, posto que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu” ir
só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua ida.
A oração destacada é, portanto, subordinada adverbial
concessiva.
PORTUGUÊS
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse /
embora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
72
E) Comparativa= As orações subordinadas adverbiais
comparativas estabelecem uma comparação com a
ação indicada pelo verbo da oração principal. Princi-
pal conjunção subordinativa comparativa: como.
Ele dorme como um urso. (como um urso dorme)
Você age como criança. (age como uma criança age)
• geralmente há omissão do verbo.
F) Conformativa = indica ideia de conformidade, ou
seja, apresenta uma regra, um modelo adotado para
a execução do que se declara na oração principal.
Principal conjunção subordinativa conformativa:
conforme. Outras conjunções conformativas: como,
consoante e segundo (todas com o mesmo valor de
conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
G) Final = indica a intenção, a finalidade daquilo
que se declara na oração principal. Principal conjunção
subordinativa final: a fim de. Outras conjunções finais: que,
porque (= para que) e a locução conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigas.
Estudarei muito para que eu me saia bem na prova.
H) Proporcional = exprime ideia de proporção, ou seja,
um fato simultâneo ao expresso na oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa propor-
cional: à proporção que. Outras locuções conjuntivas
proporcionais: à medida que, ao passo que. Há ainda
as estruturas: quanto maior...(maior), quanto maior...
(menor), quanto menor...(maior), quanto menor...
(menor), quanto mais...(mais), quanto mais...(menos),
quanto menos...(mais), quanto menos...(menos).
À proporção que estudávamos mais questões
acertávamos.
À medida que lia mais culto ficava.
I) Temporal = acrescenta uma ideia de tempo ao fato
expresso na oração principal, podendo exprimir no-
ções de simultaneidade, anterioridade ou posterio-
ridade. Principal conjunção subordinativa temporal:
quando. Outras conjunções subordinativas tempo-
rais: enquanto, mal e locuções conjuntivas: assim que,
logo que, todas as vezes que, antes que, depois que,
sempre que, desde que, etc.
Assim que Paulo chegou, a reunião acabou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando
terminou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Orações Reduzidas
As orações subordinadas podem vir expressas como
reduzidas, ou seja, com o verbo em uma de suas formas
nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio) e sem conectivo
subordinativo que as introduza.
É preciso estudar! = reduzida de infinitivo
 É preciso que se estude = oração desenvolvida
(presença do conectivo)
Para classificá-las, precisamos imaginar como seriam
“desenvolvidas” – como no exemplo acima.
É preciso estudar = oração subordinada substantiva
subjetiva reduzida de infinitivo
É preciso que se estude = oração subordinada
substantiva subjetiva
Orações Intercaladas
São orações independentes encaixadas na sequência
do período, utilizadas para um esclarecimento, um aparte,
uma citação. Elas vêm separadas por vírgulas ou travessões.
Nós – continuava o relator – já abordamos este assunto.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/
aulas/portugues/frase-periodo-e-oracao>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) “Tal-
vez um dia seja bom relembrar este dia”. (Virgílio) A forma
de oração desenvolvida adequada correspondente à ora-
ção sublinhada acima é:
a) relembrarmos este dia;
b) a relembrança deste dia;
c) que relembremos este dia;
d) que relembrássemos este dia;
e) uma nova lembrança deste dia.
Resposta: Letra C.
Em “c”: que relembremos este dia;
Em “d”: que relembrássemos este dia;
Em uma oração desenvolvida há a presença de conjun-
ção. Ambos os itens têm, mas temos que fazer a corre-
lação verbal com o período da oração reduzida (o ver-
bo nos dá uma hipótese – talvez seja bom relembrar).
Portanto, a forma correta é: Talvez um dia seja bom que
relembremos este dia.
2. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LEGISLA-
TIVO MUNICIPAL – FGV-2018) “Ou seja, foi usada para
criar uma desigualdade social...”; se modificarmos a oração
reduzida de infinitivo por uma oração desenvolvida, a for-
ma adequada seria:
a) para a criação de uma desigualdade social;
b) para que se criasse uma desigualdade social;
c) para que se crie uma desigualdade social;
d) para a criatividade de uma desigualdade social;
e) para criarem uma desigualdade social.
Resposta: Letra B.
Em “b”: para que se criasse uma desigualdade social;
Em “c”: para que se crie uma desigualdade social;
Desenvolvida = tem conjunção. Ambas têm. A diferen-
ça é o tempo verbal. A ação aconteceu (foi usada para
criar): Ou seja, foi usada para que se criasse uma desi-
gualdade social.
3. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO
– FGV-2017) Uma manchete do Estado de São Paulo,
10/04/2017, dizia o seguinte: “Atentados contra cristãos
matam 44 no Egito e país decreta emergência”. As duas
orações desse período mantêm entre si a seguinte relação
lógica:
a) causa e consequência;
b) informação e comprovação;
c) fato e exemplificação;
d) afirmação e explicação;
e) tese e argumentação.
Resposta: Letra A
Atentados contra cristãos matam 44 no Egito e país de-
creta emergência = devido aos atentados (causa), o
país decretou emergência (consequência).
4. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO –
FGV-2017) “Com as novas medidas para evitar a abstenção,
o governo espera uma economia vultosa no Enem”. A oração
reduzida “para evitar a abstenção” pode ser adequadamen-
te substituída pela seguinte oração desenvolvida:
a) para que se evitasse a abstenção;
b) a fim de que a abstenção fosse evitada;
c) para que se evite a abstenção;
d) a fim de evitar-se a abstenção;
e) evitando-se a abstenção.
Resposta: Letra C.
Em “a”: para que se evitasse a abstenção;
Em “b”: a fim de que a abstenção fosse evitada;
Em “c”: para que se evite a abstenção;
Desenvolvida tem conjunção. O período traz “para evitar
a abstenção” = hipótese. A forma correta é: “com as no-
vas medidas para que se evite a abstenção”.
PORTUGUÊS
73
 5. (MPE-AL – ANALISTA DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
ÁREA JURÍDICA – FGV-2018) Assinale a opção em que o
termo sublinhado funciona como sujeito.
a) “Em um regime de liberdades, há sempre o risco de ex-
cessos”.
b) “Sempre há, também, o oportunismo político-ideológico
para se aproveitar da crise”.
c) “Não faltam, também, os arautos do quanto pior, melhor,
...”.
d) “A greve atravessou vários sinais ao estrangular as vias
de suprimento que mantêm o sistema produtivo funcio-
nando”.
e) “Numa democracia, é livre a expressão”.
Resposta: Letra C.
Em “a”: há sempre o risco de excessos = objeto direto
Em “b”: “Sempre há, também, o oportunismo político-i-
deológico = objeto direto
Em “c”: “Não faltam, também, os arautos do quanto pior,
melhor = sujeito
Em “d”: que mantêm o sistema produtivo funcionando
= objeto direto
Em “e”: é livre a expressão = predicativo do sujeito
6. (TJ-PE – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FUNÇÃO JUDICIÁ-
RIA – IBFC-2017 - ADAPTADA) “A resposta que lhe daria
seria: ‘Essa estória não aconteceu nunca para que aconteça
sempre... ’” O pronome destacado cumpre papel coesivo,
mas também sintático na oração. Assim, sintaticamente, ele
deve ser classificado como:
a) adjunto adnominal.
b) objeto direto.
c) complemento nominal.
d) objeto indireto.
e) predicativo.
Resposta: Letra D.
O verbo “dar” é bitransitivo (transitivo direto e indireto):
Quem dá, dá algo (direto) a alguém (indireto). No caso:
resposta (objeto direto) / lhe (objeto indireto = a ele[a])
7. (TRE-AC – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINIS-
TRATIVA – AOCP-2015) Em “Ele diz que vota desde os 18,
quando ainda era jovem e morava em Minas Gerais, sua
terra natal...”, a expressão em destaque
a) exerce função de vocativo e não pode ser excluída da
oração por tratar-se de um termo essencial.
b) exerce função de aposto e pode ser excluída da oração
por tratar-se de um termo acessório.
c) exerce função de aposto e não pode ser excluída da ora-
ção por tratar-se de um termo essencial.
PORTUGUÊS
d) exerce função de adjunto adnominal, portanto é um ter-
mo acessório.
e) exerce função de adjunto adverbial, portanto é um ter-
mo acessório.
74
Resposta: Letra B.
A expressão destacada exerce a função de aposto – uma
informação a mais sobre o termo citado anteriormente
(no caso, Minas Gerais). É um termo acessório, podendo
ser retirado do período sem prejudicar a coerência.
8. (TRF-1.ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO – INFORMÁ-
TICA – FCC-2014)
Em 1980, um gigabyte de dados armazenados ocupava
uma sala...
O verbo que exige complemento tal como o sublinhado
acima está em:
a) A capacidade de computação duplicou a cada 18 meses
nos últimos 20 anos ...
b) ... que deriva da informação.
c) ... que reduz as barreiras ao acesso.
d) ... do que era nos anos 70.
e) ... atualmente, 200 gigabytes cabem no bolso de uma
camisa.
Resposta: Letra C.
“Ocupava uma sala” = transitivo direto
Em “a”: A capacidade de computação duplicou = verbo
intransitivo
Em “b”: que deriva da informação = transitivo indireto
Em “c”: que reduz as barreiras = transitivo direto
Em “d”: do que era nos anos 70 = verbo de ligação
Em “e”: atualmente, 200 gigabytes cabem = verbo in-
transitivo
9. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018) “Tenho
comentado aqui na Folha em diversas crônicas, os usos da
internet, que se ressente ainda da falta de uma legislação
específica que coíba não somente os usos mas os abusos
deste importante e eficaz veículo de comunicação”. Sobre as
ocorrências do vocábulo que, nesse segmento do texto, é
correto afirmar que:
a) são pronomes relativos com o mesmo antecedente;
b) exemplificam classes gramaticais diferentes;
c) mostram diferentes funções sintáticas;
d) são da mesma classe gramatical e da mesma função sin-
tática;
e) iniciam o mesmo tipo de oração subordinada.
Resposta: Letra D.
“Tenho comentado aqui na Folha em diversas crônicas, os
usos da internet, que (= a qual) se ressente ainda da falta
de uma legislação específica que (= a qual) coíba não
somente os usos mas os abusos deste importante e efi-
caz veículo de comunicação” = ambos podem ser subs-
tituídos por “a qual”, portanto são pronomes relativos
(pertencem à mesma classe gramatical); o 1.º inicia uma
oração subordinada adjetiva explicativa; o 2.º, adjetiva
restritiva.
10. (TRE-RJ – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINIS-
TRATIVA – CONSULPLAN-2017) Analise as afirmações
apresentadas a seguir.
I. Em “Existe alguma hora que não seja de relógio?”, a ora-
ção sublinhada é uma oração subordinada adjetiva
explicativa.
II. Em “[...] tem surgido, cada vez mais frequente, o dimi-
nutivo do gerúndio.”, a expressão destacada atua como
sujeito da locução verbal “ter surgido”.
III. “Não pense que para por aí [...]”, a oração sublinhada é
uma oração subordinada substantiva objetiva direta.
IV. Em “[...] se te chamarem de ‘queridinho’, querem é que
você exploda.”, a oração destacada é uma oração subordi-
nada adverbial causal.
Estão corretas apenas as afirmativas
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
Resposta: Letra B.
Em “I” - “Existe alguma hora que não seja de relógio?”,
a oração sublinhada é uma oração subordinada adjetiva
explicativa = substituindo “que” por “a qual”, continua
com sentido, então é pronome relativo – presente nas
adjetivas, mas no período em questão temos uma res-
tritiva = incorreta
Em “II” - tem surgido, cada vez mais frequente, o dimi-
nutivo do gerúndio.”, a expressão destacada atua como
sujeito da locução verbal “ter surgido” = correta
Em “III” - “Não pense que para por aí [...]”, a oração sub-
linhada é uma oração subordinada substantiva objetiva
direta = correta
Em “IV” - se te chamarem de ‘queridinho’, a oração
destacada é uma oração subordinada adverbial causal =
adverbial condicional (“se”) = incorreta
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar se encontra
na terceira pessoa do plural, concordando com o seu
sujeito, os concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo
“apreensivos” está concordando em gênero (masculino)
e número (plural) com o substantivo a que se refere:
concurseiros. Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa,
número e gênero se correspondem. A correspondência de
flexão entre dois termos é a concordância, que pode ser
verbal ou nominal.
Concordância Verbal
É a flexão que se faz para que o verbo concorde com
seu sujeito.
Sujeito Simples - Regra Geral
O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo
em número e pessoa. Veja os exemplos:
A prova para ambos os cargos será aplicada
às 13h.
3.ª p. Singular 3.ª p. Singular
Os candidatos à vaga chegarão às 12h.
3.ª p. Plural 3.ª p. Plural
Casos Particulares
A) Quando o sujeito é formado por uma expressão par-
titiva (parte de, uma porção de, o grosso de, metade
de, a maioria de, a maior parte de, grande parte de...)
seguida de um substantivo ou pronome no plural, o
verbo pode ficar no singular ou no plural.
A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram
proposta.
Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos
dos coletivos, quando especificados: Um bando de vândalos
destruiu / destruíram o monumento.
Observação:
Nesses casos, o uso do verbo no singular enfatiza a
unidade do conjunto; já a forma plural confere destaque
aos elementos que formam esse conjunto.
B) Quando o sujeito é formado por expressão que indi-
ca quantidade aproximada (cerca de, mais de, menos
de, perto de...) seguida de numeral e substantivo, o
verbo concorda com o substantivo.
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Perto de quinhentos alunos compareceram à solenidade.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas últimas
Olimpíadas.
Observação:
Quando a expressão “mais de um” se associar a verbos
que exprimem reciprocidade, o plural é obrigatório: Mais
de um colega se ofenderam na discussão. (ofenderam um
ao outro)
C) Quando se trata de nomes que só existem no plu-
ral, a concordância deve ser feita levando-se em con-
ta a ausência ou presença de artigo. Sem artigo, o
verbo deve ficar no singular; com artigo no plural, o
verbo deve ficar o plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
PORTUGUÊS
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
As Minas Gerais são inesquecíveis.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.
75
 D) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou
indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos,
muitos, quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou “de
vós”, o verbo pode concordar com o primeiro prono-
me (na terceira pessoa do plural) ou com o pronome
pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões
inovadoras.
Observação:
Veja que a opção por uma ou outra forma indica a
inclusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém diz ou
escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada fizemos”,
ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso não ocorre
ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de tudo e nada
fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido estiver
no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.
E) Quando o sujeito é formado por uma expressão que
indica porcentagem seguida de substantivo, o verbo
deve concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração do
prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
• Quando a expressão que indica porcentagem não é
seguida de substantivo, o verbo deve concordar com
o número.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
• Se o número percentual estiver determinado por ar-
tigo ou pronome adjetivo, a concordância far-se-á
com eles:
Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
F) O pronome “que” não interfere na concordância; já
o “quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa do
singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
PORTUGUÊS
G) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve assu-
mir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais
encantaram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
76
• Se a expressão for de sentido contrário – nenhum dos
que, nem um dos que -, não aceita o verbo no sin-
gular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
• Quando “um dos que” vem entremeada de substanti-
vo, o verbo pode:
1. ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atravessa
o Estado de São Paulo. (já que não há outro rio que
faça o mesmo).
2. ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão po-
luídos (noção de que existem outros rios na mesma
condição).
H) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
Vossas Excelências renunciarão?
I) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se de
acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
Observação:
Caso o sujeito da oração seja a palavra relógio, sino,
torre, etc., o verbo concordará com esse sujeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
J) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do singular.
São verbos impessoais: Haver no sentido de existir; Fazer
indicando tempo; Aqueles que indicam fenômenos da
natureza. Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
Sujeito Composto
A) Quando o sujeito é composto e anteposto ao verbo,
a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
B) Nos sujeitos compostos formados por pessoas gra-
maticais diferentes, a concordância ocorre da seguin-
te maneira: a primeira pessoa do plural (nós) preva-
lece sobre a segunda pessoa (vós) que, por sua vez,
prevalece sobre a terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
 Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
Observação:
Quando o sujeito é composto, formado por um
elemento da segunda pessoa (tu) e um da terceira (ele),
é possível empregar o verbo na terceira pessoa do plural
(eles): “Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no lugar de
“tomaríeis”.
C) No caso do sujeito composto posposto ao verbo,
passa a existir uma nova possibilidade de concordân-
cia: em vez de concordar no plural com a totalidade
do sujeito, o verbo pode estabelecer concordância
com o núcleo do sujeito mais próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
D) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a concordân-
cia é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
Casos Particulares
• Quando o sujeito composto é formado por núcleos
sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica no sin-
gular.
Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
• Quando o sujeito composto é formado por núcleos
dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um segundo
me satisfaz.
• Quando os núcleos do sujeito composto são unidos
por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no plural, de
acordo com o valor semântico das conjunções:
Drummond ou Bandeira representam a essência da
poesia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de
“adição”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima Olimpíada.
Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam
no singular.
• Com as expressões “um ou outro” e “nem um nem
outro”, a concordância costuma ser feita no singular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
• Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou no
singular: Um e outro farão/fará a prova.
• Quando os núcleos do sujeito são unidos por “com”, o
verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos recebem
um mesmo grau de importância e a palavra “com”
tem sentido muito próximo ao de “e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se a
ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos para
o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
Com o verbo no singular, não se pode falar em sujeito
composto. O sujeito é simples, uma vez que as expressões
“com o filho” e “com o secretariado” são adjuntos
adverbiais de companhia. Na verdade, é como se houvesse
uma inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo semestre
com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
Quando os núcleos do sujeito são unidos por expressões
correlativas como: “não só... mas ainda”, “não somente”...,
“não apenas... mas também”, “tanto...quanto”, o verbo ficará
no plural.
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam o
Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a
notícia.
Quando os elementos de um sujeito composto são
resumidos por um aposto recapitulativo, a concordância é
feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da apatia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importante
na vida das pessoas.
Outros Casos
O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há duas
de particular interesse para a concordância verbal:
A) quando é índice de indeterminação do sujeito;
B) quando é partícula apassivadora.
PORTUGUÊS
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos
e de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na
terceira pessoa do singular:
77
 Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha verbos
transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e indiretos
(VTDI) na formação da voz passiva sintética. Nesse caso, o
verbo deve concordar com o sujeito da oração. Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.
#FicaDica
Para saber se o “se” é partícula apassivadora ou
índice de indeterminação do sujeito, tente trans-
formar a frase para a voz passiva. Se a frase cons-
truída for “compreensível”, estaremos diante de
uma partícula apassivadora; se não, o “se” será
índice de indeterminação. Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou
precisos)? Não há lógica. Portanto, o “se” desta-
cado é índice de indeterminação do sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas. Construção cor-
reta! Então, aqui, o “se” é partícula apassivadora.
(Dá para eu passar para a voz passiva. Repare em
meu destaque. Percebeu semelhança? Agora é
só memorizar!).
O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo e o
sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa concordância
pode ocorrer também entre o verbo e o predicativo do
sujeito.
Quando o sujeito ou o predicativo for:
A) Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo SER
concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
B) nome de coisa e um estiver no singular e o outro no
plural, o verbo SER concordará, preferencialmente,
com o que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
PORTUGUÊS
Quando o verbo SER indicar
• horas e distâncias, concordará com a expressão nu-
mérica:
78
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois quilômetros.
• datas, concordará com a palavra dia(s), que pode estar
expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
• Quando o sujeito indicar peso, medida, quantidade e
for seguido de palavras ou expressões como pouco,
muito, menos de, mais de, etc., o verbo SER fica no
singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
• Quando um dos elementos (sujeito ou predicativo) for
pronome pessoal do caso reto, com este concordará
o verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação:
Sendo ambos os termos (sujeito e predicativo)
representados por pronomes pessoais, o verbo concorda
com o pronome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
• Quando o sujeito for uma expressão de sentido par-
titivo ou coletivo e o predicativo estiver no plural, o
verbo SER concordará com o predicativo.
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma locução
verbal (é seguido de infinitivo), admite duas concordâncias:
• Ocorre variação do verbo PARECER e não se flexiona
o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
• A variação do verbo parecer não ocorre e o infinitivo
sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho aas
crianças)
Com orações desenvolvidas, o verbo PARECER fica no
singular. Por exemplo: As paredes parece que têm ouvidos.
(Parece que as paredes têm ouvidos = oração subordinada
substantiva subjetiva).
Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre
nomes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes
adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se:
normalmente, o substantivo funciona como núcleo de um
termo da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
A) O adjetivo concorda em gênero e número quando
se refere a um único substantivo: As mãos trêmulas
denunciavam o que sentia.
B) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos, a
concordância pode variar. Podemos sistematizar essa
flexão nos seguintes casos:
• Adjetivo anteposto aos substantivos:
O adjetivo concorda em gênero e número com o
substantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de
parentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
• Adjetivo posposto aos substantivos:
O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo
ou com todos eles (assumindo a forma masculina plural se
houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação:
Os dois últimos exemplos apresentam maior clareza,
pois indicam que o adjetivo efetivamente se refere aos dois
substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi flexionado no
plural masculino, que é o gênero predominante quando há
substantivos de gêneros diferentes.
Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o
adjetivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
C) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
O adjetivo fica no masculino singular, se o substantivo
não for acompanhado de nenhum modificador: Água é
bom para saúde.
O adjetivo concorda com o substantivo, se este for
modificado por um artigo ou qualquer outro determinativo:
Esta água é boa para saúde.
D) O adjetivo concorda em gênero e número com os
pronomes pessoais a que se refere: Juliana encon-
trou-as muito felizes.
E) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposição
DE + adjetivo, este último geralmente é usado no
masculino singular: Os jovens tinham algo de miste-
rioso.
F) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem fun-
ção adjetiva e concorda normalmente com o nome a
que se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação:
Quando a palavra “só” equivale a “somente” ou “apenas”,
tem função adverbial, ficando, portanto, invariável: Eles só
desejam ganhar presentes.
#FicaDica
Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”. Se a
frase ficar coerente com o primeiro, trata-se de
advérbio, portanto, invariável; se houver coerên-
cia com o segundo, função de adjetivo, então
varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas descansando)
- advérbio
Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula depois de
“só”, haverá, novamente, um adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e descansando)
G) Quando um único substantivo é modificado por dois
ou mais adjetivos no singular, podem ser usadas as
construções:
• O substantivo permanece no singular e coloca-se o
artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura es-
panhola e a portuguesa.
• O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo
antes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e
portuguesa.
Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É permitido
• Estas expressões, formadas por um verbo mais um
adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a que se
referem possuir sentido genérico (não vier precedido
de artigo).
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
• Quando o sujeito destas expressões estiver determi-
nado por artigos, pronomes ou adjetivos, tanto o
verbo como o adjetivo concordam com ele.
PORTUGUÊS
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
79
 Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso -
Quite
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e
número com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.
Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam como
advérbios. Concordam com o nome a que se referem
quando funcionam como adjetivos, pronomes adjetivos,
ou numerais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho.
(pronome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
A palavra “meio”, quando empregada como adjetivo,
concorda normalmente com o nome a que se refere: Pedi
meia porção de polentas.
Quando empregada como advérbio permanece
invariável: A candidata está meio nervosa.
#FicaDica
Dá para eu substituir por “um pouco”, assim sa-
berei que se trata de um advérbio, não de adjeti-
vo: “A candidata está um pouco nervosa”.
Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO BANCÁRIO –
CESGRANRIO-2018) A forma verbal em destaque está
empregada de acordo com a norma-padrão em:
PORTUGUÊS
a) Atualmente, comercializa-se diferentes criptomoedas
mas a bitcoin é a mais conhecida de todas as moedas
virtuais.
b) A especulação e o comércio ilegal, de acordo com al-
guns analistas, pode tornar as bitcoins inviáveis.
80
c) As notícias informam que até hoje, em nenhuma parte
do mundo, se substituíram totalmente as moedas reais
pelas virtuais.
d) De acordo com as regras do mercado financeiro, criou-
-se apenas 21 milhões de bitcoins nos últimos anos.
e) O valor dos produtos comercializados seriam determi-
nados por uma moeda virtual se a real fosse abolida.
Resposta: Letra C.
Em “a”: Atualmente, comercializam-se diferentes crip-
tomoedas mas a bitcoin é a mais conhecida de todas as
moedas virtuais.
Em “b”: A especulação e o comércio ilegal, de acordo
com alguns analistas, podem tornar as bitcoins inviáveis.
Em “c”: As notícias informam que até hoje, em nenhuma
parte do mundo, se substituíram totalmente as moedas
reais pelas virtuais. = correta
Em “d”: De acordo com as regras do mercado financeiro,
criaram-se apenas 21 milhões de bitcoins nos últimos
anos.
Em “e”: O valor dos produtos comercializados seria de-
terminado por uma moeda virtual se a real fosse abo-
lida.
2. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) A concordância da palavra des-
tacada atende às exigências da norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) Alimentos saudáveis e prática constante de exercícios
são necessárias para uma vida longa e mais equilibrada.
b) Inexistência de esgoto em muitas regiões e falta de tra-
tamento adequado da água são causadores de doenças.
c) Notícias falsas e boatos perigosos não deveriam ser re-
produzidas nas redes sociais da forma como acontece
hoje.
d) Plantas da caatinga e frutos pouco conhecidos da Re-
gião Nordeste foram elogiados por suas propriedades
alimentares.
e) Profissionais dedicados e pesquisas constantes precisam
ser estimuladas para que se avance na cura de algumas
doenças.
Resposta: Letra D.
Em “a”: Alimentos saudáveis e prática constante de exer-
cícios são necessárias (necessários) para uma vida longa
e mais equilibrada.
Em “b”: Inexistência de esgoto em muitas regiões e falta
de tratamento adequado da água são causadores (cau-
sadoras) de doenças.
Em “c”: Notícias falsas e boatos perigosos não deveriam
ser reproduzidas (reproduzidos) nas redes sociais da for-
ma como acontece hoje.
Em “d”: Plantas da caatinga e frutos pouco conhecidos
da Região Nordeste foram elogiados por suas proprie-
dades alimentares = correta
Em “e”: Profissionais dedicados e pesquisas constantes
precisam ser estimuladas (estimulados) para que se
avance na cura de algumas doenças.
3. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) A concordância do verbo destacado foi
realizada de acordo com as exigências da norma-padrão
da língua portuguesa em:
a) Com a corrida desenfreada pelas versões mais atuais dos
smartphones, evidenciou-se atitudes agressivas e vio-
lentas por parte dos usuários.
b) Devido à utilização de estratégias de marketing, desen-
volveu-se, entre os jovens, a ideia de que a posse de
novos aparelhos eletrônicos é garantia de sucesso.
c) É necessário que se envie a todas as escolas do país ví-
deos educacionais que permitam esclarecer os jovens
sobre o vício da tecnologia.
d) É preciso educar as novas gerações para que se reduza
os comportamentos compulsivos relacionados ao uso
das novas tecnologias.
e) Nos países mais industrializados, comprovou-se os da-
nos psicológicos e o consumismo exagerado causados
pelo vício da tecnologia.
Resposta: Letra B.
Em “a”: Com a corrida desenfreada pelas versões mais
atuais dos smartphones, evidenciou-se (evidenciaram-
-se) atitudes agressivas e violentas por parte dos usuá-
rios.
Em “b”: Devido à utilização de estratégias de marketing,
desenvolveu-se, entre os jovens, a ideia de que a posse
de novos aparelhos eletrônicos é garantia de sucesso =
correta
Em “c”: É necessário que se envie (enviem) a todas as
escolas do país vídeos educacionais que permitam es-
clarecer os jovens sobre o vício da tecnologia.
Em “d”: É preciso educar as novas gerações para que se
reduza (reduzam) os comportamentos compulsivos re-
lacionados ao uso das novas tecnologias.
Em “e”: Nos países mais industrializados, comprovou-se
(comprovaram-se) os danos psicológicos e o consumis-
mo exagerado causados pelo vício da tecnologia.
4. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO –
FGV-2017) Observe os seguintes casos de concordância
nominal retirados do texto 1:
1. A democracia reclama um jornalismo vigoroso e indepen-
dente.
2. A agenda pública é determinada pela imprensa tradicio-
nal.
3. Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de conteúdo
independentes.
A afirmação correta sobre essas concordâncias é:
a) os dois adjetivos da frase (1) referem-se, respectivamen-
te a ‘democracia’ e ‘jornalismo’;
b) os adjetivos da frase (1) deveriam estar no plural por
referirem-se a dois substantivos;
c) na frase (2), a forma de particípio ‘determinada’ se refere
a ‘imprensa’;
d) na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ está corretamen-
te no plural por referir-se a ‘empresas’;
e) na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ deveria estar no
singular por referir-se ao substantivo ‘conteúdo’.
Resposta: Letra D.
1. A democracia reclama um jornalismo vigoroso e inde-
pendente.
2. A agenda pública é determinada pela imprensa tradi-
cional.
3. Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de con-
teúdo independentes.
Em “a”: os dois adjetivos da frase (1) referem-se, respec-
tivamente a ‘democracia’ e ‘jornalismo’;
A democracia reclama um jornalismo vigoroso e inde-
pendente = apenas a “jornalismo”
Em “b”: os adjetivos da frase (1) deveriam estar no plural
por referirem-se a dois substantivos;
A democracia reclama um jornalismo vigoroso e inde-
pendente = a um substantivo (jornalismo)
Em “c”: na frase (2), a forma de particípio ‘determinada’
se refere a ‘imprensa’;
A agenda pública é determinada pela imprensa tradi-
cional = refere-se ao termo “agenda pública”
Em “d”: na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ está cor-
retamente no plural por referir-se a ‘empresas’;
Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de conteú-
do independentes = correta
Em “e”: na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ deveria
estar no singular por referir-se ao substantivo ‘conteúdo’
= incorreta (refere-se a “empresas”)
5. (MPU – ANALISTA DO MPU – CESPE-2015)
Texto I
Na organização do poder político no Estado moderno, à
luz da tradição iluminista, o direito tem por função a pre-
servação da liberdade humana, de maneira a coibir a de-
sordem do estado de natureza, que, em virtude do risco
da dominação dos mais fracos pelos mais fortes, exige a
existência de um poder institucional. Mas a conquista da
liberdade humana também reclama a distribuição do po-
der em ramos diversos, com a disposição de meios que
assegurem o controle recíproco entre eles para o advento
de um cenário de equilíbrio e harmonia nas sociedades es-
tatais. A concentração do poder em um só órgão ou pessoa
viria sempre em detrimento do exercício da liberdade. É
que, como observou Montesquieu, “todo homem que tem
poder tende a abusar dele; ele vai até onde encontra limi-
tes. Para que não se possa abusar do poder, é preciso que,
pela disposição das coisas, o poder limite o poder”.
Até Montesquieu, não eram identificadas com clareza as
esferas de abrangência dos poderes políticos: “só se conce-
PORTUGUÊS
bia sua união nas mãos de um só ou, então, sua separação;
ninguém se arriscava a apresentar, sob a forma de sistema
coerente, as consequências de conceitos diversos”. Pensa-
dor francês do século XVIII, Montesquieu situa-se entre o
racionalismo cartesiano e o empirismo de origem baconia-
81
 na, não abandonando o rigor das certezas matemáticas em
suas certezas morais. Porém, refugindo às especulações
metafísicas que, no plano da idealidade, serviram aos filó-
sofos do pacto social para a explicação dos fundamentos
do Estado ou da sociedade civil, ele procurou ingressar no
terreno dos fatos.
Fernanda Leão de Almeida. A garantia institucional do Mi-
nistério Público em função da proteção dos direitos hu-
manos. Tese de doutorado. São Paulo: USP, 2010, p. 18-9.
Internet: <www.teses.usp.br> (com adaptações).
A flexão plural em “eram identificadas” decorre da con-
cordância com o sujeito dessa forma verbal: “as esferas de
abrangência dos poderes políticos”.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Certo.
(...) Até Montesquieu, não eram identificadas com clareza
as esferas de abrangência dos poderes políticos = pas-
sando o período para a ordem direta (sujeito + verbo),
temos: Até Montesquieu, as esferas de abrangência dos
poderes políticos não eram identificadas com clareza.
6. (PC-RS – ESCRIVÃO e Inspetor de Polícia – Funda-
tec-2018 - adaptada) Sobre a frase “Esses alunos que são
usuários constantes de redes sociais têm um risco 27% maior
de desenvolver depressão”, avalie as assertivas que seguem,
assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Caso os termos ‘Esses alunos’ fosse passado para o sin-
gular, outras quatro palavras deveriam sofrer ajustes para
fins de concordância.
( ) Mais da metade dos alunos que usam redes sociais po-
dem ficar deprimidos.
( ) O risco de alunos usuários de redes sociais desenvolve-
rem depressão constante extrapola o índice dos 27%.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de
cima para baixo, é:
a) V – V – V.
b) F – V – F.
c) V – F – F.
d) F – F – V.
e) F – F – F.
Resposta: Letra C.
Esses alunos que são usuários constantes de redes sociais
têm um risco 27% maior de desenvolver depressão
Em: ( ) Caso os termos ‘Esses alunos’ fosse passado para
o singular, outras quatro palavras deveriam sofrer ajus-
tes para fins de concordância.
Esse aluno que é usuário constante de redes sociais tem
um risco 27% maior de desenvolver depressão
= (verdadeira = haveria quatro alterações)
PORTUGUÊS
Em: ( ) Mais da metade dos alunos que usam redes so-
ciais podem ficar deprimidos.
= falsa (o período em análise não nos transmite tal infor-
mação, apenas afirma que usuários constantes têm um
risco 27% maior que os demais)
82
Em: ( ) O risco de alunos usuários de redes sociais de-
senvolverem depressão constante extrapola o índice dos
27%.
= Falsa (“depressão constante” altera o sentido do pe-
ríodo)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar.
Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
secoes/sint/sint49.php>
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL;
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um nome
(regência nominal) e seus complementos.
Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (objetos
diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais). Há verbos que admitem mais de uma regência,
o que corresponde à diversidade de significados que estes
verbos podem adquirir dependendo do contexto em que
forem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar,
contentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar agrado
ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de
“agradar a alguém”.
O conhecimento do uso adequado das preposições
é um dos aspectos fundamentais do estudo da regência
verbal (e também nominal). As preposições são capazes
de modificar completamente o sentido daquilo que está
sendo dito.
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no
segundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto
(objeto indireto: às crianças); na segunda, como transitivo
direto (objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto
adverbial).
 Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos
de acordo com sua transitividade. Esta, porém, não é um
fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes
formas em frases distintas.
A) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos
adverbiais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas
para indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
B) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao
empregar esses verbos, lembre-se de que os pronomes
oblíquos o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses
pronomes podem assumir as formas lo, los, la, las (após
formas verbais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos,
nas (após formas verbais terminadas em sons nasais),
enquanto lhe e lhes são, quando complementos verbais,
objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros:
abandonar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar,
acusar, admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar,
auxiliar, castigar, condenar, conhecer, conservar, convidar,
defender, eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar,
prezar, proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Observação:
Os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos
para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos
adnominais):
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua
carreira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau humor)
C) Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos
exigem uma preposição para o estabelecimento da relação
de regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo de
terceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos
são o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não se utilizam
os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não
representam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos
de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos
lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
Consistir - Tem complemento introduzido pela
preposição “em”: A modernidade verdadeira consiste em
direitos iguais para todos.
Obedecer e Desobedecer - Possuem seus
complementos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
Responder - Tem complemento introduzido pela
preposição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indicar
“a quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Observação:
O verbo responder, apesar de transitivo indireto quando
exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva
analítica:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente.
Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complementos
introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que
governam para uma minoria privilegiada.
D) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são
acompanhados de um objeto direto e um indireto. Merecem
destaque, nesse grupo: agradecer, perdoar e pagar. São
verbos que apresentam objeto direto relacionado a coisas
e objeto indireto relacionado a pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
PORTUGUÊS
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
83
 O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Informar
Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
preços)
Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou
sobre eles)
Observação:
A mesma regência do verbo informar é usada para os
seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de
uma criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada
Substantiva Objetiva Direta
A construção “pedir para”, muito comum na linguagem
cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua culta.
No entanto, é considerada correta quando a palavra licença
estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de
infinitivo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
PORTUGUÊS
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto
indireto introduzido pela preposição “a”:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
84
Observação:
Na língua culta, o verbo “preferir” deve ser usado sem
termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes,
um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo prefixo
existente no próprio verbo (pre).
Mudança de Transitividade - Mudança de Significado
Há verbos que, de acordo com a mudança de
transitividade, apresentam mudança de significado. O
conhecimento das diferentes regências desses verbos é um
recurso linguístico muito importante, pois além de permitir
a correta interpretação de passagens escritas, oferece
possibilidades expressivas a quem fala ou escreve. Dentre
os principais, estão:
Agradar
Agradar é transitivo direto no sentido de fazer carinhos,
acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento
introduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indireto:
O cantor desagradou à plateia.
Aspirar
Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar
(o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar,
ter como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor.
(Aspirávamos a ele)
Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pessoa,
as formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não são
utilizadas, mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a ela(s)”.
Veja o exemplo: Aspiravam a uma existência melhor. (=
Aspiravam a ela)
Assistir
Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar
assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presenciar,
estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é
intransitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de
lugar introduzido pela preposição “em”: Assistimos numa
conturbada cidade.
 Chamar
Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá chamá-
la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere
predicativo preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
Chamar com o sentido de ter por nome é pronominal:
Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
Custar
Custar é intransitivo no sentido de ter determinado valor
ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial: Frutas
e verduras não deveriam custar muito.
No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração
reduzida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por
pessoa: Custei para entender o problema.
= Forma correta: Custou-me entender o problema.
Implicar
Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
A) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
B) ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
Como transitivo direto e indireto, significa comprometer,
envolver: Implicaram aquele jornalista em questões
econômicas.
No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com quem
não trabalhasse arduamente.
Namorar
Sempre tansitivo direto: Luísa namora Carlos há dois
anos.
Obedecer - Desobedecer
Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
Proceder
Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto
adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a preposição
“de”) e fazer, executar (rege complemento introduzido pela
preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
Querer
Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
Visar
Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar,
fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar
público.
Esquecer – Lembrar
Lembrar algo – esquecer algo
Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronominal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me,
etc) e exigem complemento com a preposição “de”. São,
portanto, transitivos indiretos:
PORTUGUÊS
Ele se esqueceu do caderno.
Eu me esqueci da chave.
Eles se esqueceram da prova.
Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
85
 Há uma construção em que a coisa esquecida ou lembrada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve alteração
de sentido. É uma construção muito rara na língua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos clássicos tanto
brasileiros como portugueses. Machado de Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (= momentos é sujeito)

Simpatizar - Antipatizar
São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.

Importante:
A norma culta exige que os verbos e expressões que dão ideia de movimento sejam usados com a preposição “a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.

Regência Nominal

É o nome da relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse nome.
Essa relação é sempre intermediada por uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em conta que vários
nomes apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de um verbo significa,
nesses casos, conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os nomes correspondentes:
todos regem complementos introduzidos pela preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.

Se uma oração completar o sentido de um nome, ou seja, exercer a função de complemento nominal, ela será completiva
nominal (subordinada substantiva).

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por

Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
PORTUGUÊS

Ávido de Generoso com Propício a

Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com

86
 Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação:
Os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: paralela a;
paralelamente a; relativa a; relativamente a.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar - Português linguagens: volume 3. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.

SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php>

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CESGRANRIO-2018)

O ano da esperança

O ano de 2017 foi difícil. Avalio pelo número de amigos desempregados. E pedidos de empréstimos. Um atrás do outro.
Nunca fui de botar dinheiro nas relações de amizade. Como afirmou Shakespeare, perde-se o dinheiro e o amigo. Nos pri-
meiros pedidos, eu ajudava, com a consciência de que era uma doação. A situação foi piorando. Os argumentos também.
No início era para pagar a escola do filho. Depois vieram as mães e avós doentes. Lamentavelmente, aprendi a não ser ge-
neroso. Ajudava um rapaz, que não conheço pessoalmente. Mas que sofreu um acidente e não tinha como pagar a fisiote-
rapia. Comecei pagando a físio. Vieram sucessivas internações, remédios. A situação piorando, eu já estava encomendando
missa de sétimo dia. Falei com um amigo médico, no Rio de Janeiro. Ele aceitou tratar o caso gratuitamente. Surpresa! O
doente não aparecia para a consulta. Até que o coloquei contra a parede. Ou se consultava ou eu não ajudava mais.
Cheio de saúde, ele foi ao consultório. Pediu uma receita de suplementos para ficar com o corpo atlético. Nunca conheci o
sujeito, repito. Eu me senti um idiota por ter caído na história. Só que esse rapaz havia perdido o emprego após o suposto
acidente. Foi por isso que me deixei enganar. Mas, ao perder salário, muita gente perde também a vergonha. Pior ainda. A
violência aumenta. As pessoas buscam vagas nos mercados em expansão. Se a indústria automobilística vai bem, é lá que
vão trabalhar.
Podemos esperar por um futuro melhor ou o que nos aguarda é mais descrédito? Novos candidatos vão surgir. Serão no-
vos? Ou os antigos? Ou novos com cabeça de velhos? Todos pedem que a gente tenha uma nova consciência para votar.
Como? Num mundo em que as notícias são plantadas pela internet, em que muitos sites servem a qualquer mentira. Digo
por mim. Já contaram cada história a meu respeito que nem sei o que dizer. Já inventaram casos de amor, tramas nas nove-
las que escrevo. Pior. Depois todo mundo me pergunta por que isso ou aquilo não aconteceu na novela. Se mudei a trama.
Respondo: — Nunca foi para acontecer. Era mentira da internet.
Duvidam. Acham que estou mentindo.
PORTUGUÊS

CARRASCO, W. O ano da esperança. Época, 25 dez. 2017, p.97. Adaptado.

Considere o trecho “Podemos esperar por um futuro melhor”. Respeitando-se as regras da norma-padrão e conservando-se
o conteúdo informacional, o trecho acima está corretamente reescrito em:

87
 a) Podemos esperar para um futuro melhor
b) Podemos esperar com um futuro melhor
c) Podemos esperar um futuro melhor
d) Podemos esperar porquanto um futuro melhor
e) Podemos esperar todavia um futuro melhor
Resposta: Letra C.
Em “a”: Podemos esperar para um futuro melhor = po-
demos esperar o quê?
Em “b”: Podemos esperar com um futuro melhor = pode-
mos esperar o quê?
Em “c”: Podemos esperar um futuro melhor = correta
Em “d”: Podemos esperar porquanto um futuro melhor
= sentido de “porque”
Em “e”: Podemos esperar todavia um futuro melhor =
conjunção adversativa (ideia contrária à apresentada an-
teriormente)
A única frase correta – e coerente - é podemos esperar
um futuro melhor.
2. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) Considere a seguinte frase: “Os lança-
mentos tecnológicos a que o autor se refere podem resultar
em comportamentos impulsivos nos consumidores desses
produtos”. A utilização da preposição destacada a é obri-
gatória para atender às exigências da regência do verbo
“referir-se”, de acordo com a norma-padrão da língua por-
tuguesa. É também obrigatório o uso de uma preposição
antecedendo o pronome que destacado em:
a) Os consumidores, ao adquirirem um produto que quase
ninguém possui, recém-lançado no mercado, passam a
ter uma sensação de superioridade.
b) Muitos aparelhos difundidos no mercado nem sempre
trazem novidades que justifiquem seu preço elevado em
relação ao modelo anterior.
c) O estudo de mapeamento cerebral que o pesquisador
realizou foi importante para mostrar que o vício em no-
vidades tecnológicas cresce cada vez mais.
d) O hormônio chamado dopamina é responsável por cau-
sar sensações de prazer que levam as pessoas a se sen-
tirem recompensadas.
e) As pessoas, na maioria das vezes, gastam muito mais
do que o seu orçamento permite em aparelhos que elas
não necessitam.
Resposta: Letra E.
Em “a”: Os consumidores, ao adquirirem um produto
que (= o qual) quase ninguém possui, recém-lançado no
mercado, passam a ter uma sensação de superioridade.
Em “b”: Muitos aparelhos difundidos no mercado nem
sempre trazem novidades que (= as quais) justifiquem
seu preço elevado em relação ao modelo anterior.
Em “c”: O estudo de mapeamento cerebral que (= o qual)
o pesquisador realizou foi importante para mostrar que
o vício em novidades tecnológicas cresce cada vez mais.
Em “d”: O hormônio chamado dopamina é responsável
por causar sensações de prazer que (= as quais) levam
PORTUGUÊS
as pessoas a se sentirem recompensadas.
Em “e”: As pessoas, na maioria das vezes, gastam muito
mais do que o seu orçamento permite em aparelhos de
que (= das quais) elas não necessitam.
88
3. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
A pobreza é um dos fatores mais comumente responsá-
veis pelo baixo nível de desenvolvimento humano e pela
origem de uma série de mazelas, algumas das quais proi-
bidas por lei ou consideradas crimes. É o caso do traba-
lho infantil. A chaga encontra terreno fértil nas sociedades
subdesenvolvidas, mas também viceja onde o capitalismo,
em seu ambiente mais selvagem, obriga crianças e adoles-
centes a participarem do processo de produção. Foi assim
na Revolução Industrial de ontem e nas economias ditas
avançadas. E ainda é, nos dias de hoje, nas manufaturas
da Ásia ou em diversas regiões do Brasil. Enquanto, entre
as nações ricas, o trabalho infantil foi minimizado, já que
nunca se pode dizer erradicado, ele continua sendo grave
problema nos países mais pobres.
Jornal do Brasil, Editorial, 1.º/7/2010 (com adaptações).
O emprego de preposição em “a participarem” é exigido
pela regência da forma verbal “obriga”.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Certo.
(...) o capitalismo, em seu ambiente mais selvagem,
obriga crianças e adolescentes a participarem =
quem obriga, obriga alguém (crianças e adolescentes –
objeto direto) a algo (a participarem – objeto indireto:
com preposição – no caso, uma oração com a função de
objeto indireto).
4. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2013) Con-
siderando as regras de regência verbal, assinale a alterna-
tiva correta.
a) Ao ver a quantidade excessiva de prateleiras, o amigo
comentou de que o livro estava acabando.
b) Enquanto seu amigo continua encomendando livros de
papel, o autor aderiu o livro digital.
c) Álvaro convenceu-se de que o melhor a fazer seria sair
para jantar.
d) As estantes que o autor aludiu foram projetadas para
armazenar livros e CDs.
e) O único detalhe do apartamento que o amigo se ateve
foi o número de estantes.
Resposta: Letra C.
Em “a”: Ao ver a quantidade excessiva de prateleiras, o
amigo comentou de (X) que = comentou que
Em “b”: Enquanto seu amigo continua encomendando
livros de papel, o autor aderiu o = aderiu ao
Em “c”: Álvaro convenceu-se de que o melhor a fazer
seria sair para jantar = correta
Em “d”: As estantes que o autor aludiu = às quais/a que
Em “e”: O único detalhe do apartamento que o amigo se
ateve = ao qual/ a que
5. (TJ-SP – ADVOGADO - VUNESP/2013 - ADAPTADA)
Na passagem – ... e ausência de candidatos para preenchê-
-las. –, substituindo-se o verbo preencher por concorrer e
atendendo-se à norma-padrão, obtém-se:
a) … e ausência de candidatos para concorrer a elas.
b) … e ausência de candidatos para concorrer à elas.
c) … e ausência de candidatos para concorrer-lhes.
d) … e ausência de candidatos para concorrê-las.
e) … e ausência de candidatos para lhes concorrer.
Resposta: Letra A.
Vamos por exclusão: “à elas” está errada, já que não te-
mos acento indicativo de crase antes de pronome pes-
soal; quando temos um verbo no infinitivo, podemos
usar a construção: verbo + preposição + pronome pes-
soal. Por exemplo: Dar a eles (ao invés de “dar-lhes”).
COLOCAÇÃO PRONOMINAL;
Colocação Pronominal trata da correta colocação dos
pronomes oblíquos átonos na frase.
#FicaDica
Pronome Oblíquo é aquele que exerce a função de
complemento verbal (objeto). Por isso, memorize:
OBlíquo = OBjeto!
Embora na linguagem falada a colocação dos pronomes
não seja rigorosamente seguida, algumas normas devem
ser observadas na linguagem escrita.
Próclise = É a colocação pronominal antes do verbo. A
próclise é usada:
• Quando o verbo estiver precedido de palavras que
atraem o pronome para antes do verbo. São elas:
A) Palavras de sentido negativo: não, nunca, ninguém,
jamais, etc.: Não se desespere!
B) Advérbios: Agora se negam a depor.
C) Conjunções subordinativas: Espero que me expliquem
tudo!
D) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se es-
forçou.
E) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a oportuni-
dade.
F) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
• Orações iniciadas por palavras interrogativas: Quem
lhe disse isso?
• Orações iniciadas por palavras exclamativas: Quanto
se ofendem!
• Orações que exprimem desejo (orações optativas):
Que Deus o ajude.
• A próclise é obrigatória quando se utiliza o pronome
reto ou sujeito expresso: Eu lhe entregarei o material
amanhã. / Tu sabes cantar?
Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do
verbo. A mesóclise é usada:
Quando o verbo estiver no futuro do presente ou
futuro do pretérito, contanto que esses verbos não estejam
precedidos de palavras que exijam a próclise. Exemplos:
Realizar-se-á, na próxima semana, um grande evento em
prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo
“realizará”: realizar – SE – á. Se houvesse na oração alguma
palavra que justificasse o uso da próclise, esta prevaleceria.
Veja: Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-ia
nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de
próclise: Não fossem os meus compromissos, EU te
acompanharia nessa viagem).
Ênclise = É a colocação pronominal depois do verbo. A
ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não forem
possíveis:
• Quando o verbo estiver no imperativo afirmativo:
Quando eu avisar, silenciem-se todos.
• Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal: Não
era minha intenção machucá-la.
• Quando o verbo iniciar a oração. (até porque não se
inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
• Quando houver pausa antes do verbo: Se eu passo no
concurso, mudo-me hoje mesmo!
• Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a pro-
posta fazendo-se de desentendida.
Colocação pronominal nas locuções verbais
• Após verbo no particípio = pronome depois do verbo
auxiliar (e não depois do particípio):
Tenho me deliciado com a leitura!
Eu tenho me deliciado com a leitura!
Eu me tenho deliciado com a leitura!
• Não convém usar hífen nos tempos compostos e nas
locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
• Quando há um fator para próclise nos tempos com-
postos ou locuções verbais: opção pelo uso do pro-
nome oblíquo “solto” entre os verbos = Não vamos
nos preocupar (e não: “não nos vamos preocupar”).
Emprego de o, a, os, as
• Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral, os
pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
PORTUGUÊS
Deixei-a mais tranquila.
• Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoantes
finais alteram-se para lo, la, los, las. Exemplos:
(Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
89
 • Em verbos terminados em ditongos nasais (am, em,
ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram-se para no,
na, nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
#FicaDica
Dica da Zê!
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que signi-
fica “antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en” lembra, pelo “som”, /Ənd/ (end,
em Inglês – que significa “fim, final!). Pronome
depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do verbo
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.portugues.com.br/
gramatica/colocacao-pronominal-.html>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO-2018)
O ano da esperança
O ano de 2017 foi difícil. Avalio pelo número de amigos
desempregados. E pedidos de empréstimos. Um atrás do
outro. Nunca fui de botar dinheiro nas relações de ami-
zade. Como afirmou Shakespeare, perde-se o dinheiro e
o amigo. Nos primeiros pedidos, eu ajudava, com a cons-
ciência de que era uma doação. A situação foi piorando. Os
argumentos também. No início era para pagar a escola do
filho. Depois vieram as mães e avós doentes. Lamentavel-
mente, aprendi a não ser generoso. Ajudava um rapaz, que
não conheço pessoalmente. Mas que sofreu um acidente e
não tinha como pagar a fisioterapia. Comecei pagando a
físio. Vieram sucessivas internações, remédios. A situação
piorando, eu já estava encomendando missa de sétimo dia.
Falei com um amigo médico, no Rio de Janeiro. Ele aceitou
tratar o caso gratuitamente. Surpresa! O doente não apare-
cia para a consulta. Até que o coloquei contra a parede. Ou
PORTUGUÊS
se consultava ou eu não ajudava mais.
Cheio de saúde, ele foi ao consultório. Pediu uma receita
de suplementos para ficar com o corpo atlético. Nunca co-
nheci o sujeito, repito. Eu me senti um idiota por ter caído
na história. Só que esse rapaz havia perdido o emprego
90
após o suposto acidente. Foi por isso que me deixei en-
ganar. Mas, ao perder salário, muita gente perde também
a vergonha. Pior ainda. A violência aumenta. As pessoas
buscam vagas nos mercados em expansão. Se a indústria
automobilística vai bem, é lá que vão trabalhar.
Podemos esperar por um futuro melhor ou o que nos
aguarda é mais descrédito? Novos candidatos vão surgir.
Serão novos? Ou os antigos? Ou novos com cabeça de ve-
lhos? Todos pedem que a gente tenha uma nova consciên-
cia para votar. Como? Num mundo em que as notícias são
plantadas pela internet, em que muitos sites servem a qual-
quer mentira. Digo por mim. Já contaram cada história a
meu respeito que nem sei o que dizer. Já inventaram casos
de amor, tramas nas novelas que escrevo. Pior. Depois todo
mundo me pergunta por que isso ou aquilo não aconteceu
na novela. Se mudei a trama. Respondo: — Nunca foi para
acontecer. Era mentira da internet.
Duvidam. Acham que estou mentindo.
CARRASCO, W. O ano da esperança. Época, 25 dez. 2017,
p.97. Adaptado.
No trecho “perde-se o dinheiro e o amigo”, a colocação do
pronome átono em destaque está de acordo com a norma-
-padrão da língua portuguesa. O mesmo ocorre em:
a) Não se perde nem o dinheiro nem o amigo.
b) Perderia-se o dinheiro e o amigo.
c) O dinheiro e o amigo tinham perdido-se.
d) Se perdeu o dinheiro, mas não o amigo.
e) Se o amigo que perdeu-se voltasse, ficaria feliz.
Resposta: Letra A.
Em “a”: Não se perde = correta (advérbio atrai o prono-
me = próclise)
Em “b”: Perderia-se = verbo no futuro do pretérito: per-
der-se-ia (mesóclise)
Em “c”: O dinheiro e o amigo tinham perdido-se = ti-
nham se perdido
Em “d”: Se perdeu = não se inicia período com pronome
oblíquo/partícula apassivadora (Perdeu-se)
Em “e”: Se o amigo que perdeu-se = o “que” atrai o pro-
nome (próclise): que se perdeu
2. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) Segundo as exigências da norma-padrão
da língua portuguesa, o pronome destacado foi utilizado
na posição correta em:
a) Os jornais noticiaram que alguns países mobilizam-se
para combater a disseminação de notícias falsas nas re-
des sociais.
b) Para criar leis eficientes no combate aos boatos, sempre
deve-se ter em mente que o problema de divulgação de
notícias falsas é grave e muito atual.
c) Entre os numerosos usuários da internet, constata-se um
sentimento generalizado de reprovação à prática de di-
vulgação de inverdades.
d) Uma nova lei contra as fake news promulgada na Alema-
nha não aplica-se aos sites e redes sociais com menos
de 2 milhões de membros.
e) Uma vultosa multa é, muitas vezes, o estímulo mais efi-
caz para que adote-se a conduta correta em relação à
reputação das celebridades.
 Resposta: Letra C.
Em “a”: Os jornais noticiaram que alguns países mobili-
zam-se = se mobilizam
Em “b”: Para criar leis eficientes no combate aos boatos,
sempre deve-se = sempre se deve
Em “c”: Entre os numerosos usuários da internet, consta-
ta-se um sentimento = correta
Em “d”: Uma nova lei contra as fake news promulgada na
Alemanha não aplica-se = não se aplica
Em “e”: Uma vultosa multa é, muitas vezes, o estímulo
mais eficaz para que adote-se = que se adote
3. (ALERJ-RJ – ESPECIALISTA LEGISLATIVO – ARQUI-
TETURA – FGV-2017-ADAPTADA) Se substituíssemos os
complementos dos verbos abaixo por pronomes pessoais
oblíquos enclíticos, a única forma INADEQUADA seria:
a) impregna a vida cotidiana / impregna-a;
b) entender os debates / entendê-los;
c) ganha destaque / ganha-o;
d) supõe um conhecimento / supõe-lo;
e) marcaram sua história / marcaram-na.
Resposta: Letra D.
Em “a”: impregna a vida cotidiana / impregna-a = cor-
reta
Em “b”: entender os debates / entendê-los = correta
Em “c”: ganha destaque / ganha-o = correta
Em “d”: supõe um conhecimento / supõe-lo = supõe-no
Em “e”: marcaram sua história / marcaram-na = correta
4. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL –
VUNESP-2014) Considerando-se o uso do pronome e a
colocação pronominal, a expressão em destaque no trecho
– ... que cercam o sentido da existência humana... – está
corretamente substituída pelo pronome, de acordo com a
norma-padrão da língua portuguesa, na alternativa:
a) ... que cercam-lo...
b) ... que cercam-no...
c)... que o cercam...
d) ... que lhe cercam...
e) ... que cercam-lhe...
Resposta: Letra C.
Correções à frente:
Em “a”: que cercam-lo = o “que” atrai o pronome (que
o cercam)
Em “b”: que cercam-no = que o cercam (“no” está cor-
reta – caso não tivéssemos o “que”, pois, devido a sua
presença, teremos próclise, não ênclise)
Em “c”: que o cercam = correta
Em “d”: que lhe cercam = a posição está correta, mas o
pronome está errado (“lhe” é para objeto indireto = a
ele/ela)
Em “e”: que cercam-lhe = que o cercam
5. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2014)
Considerando apenas as regras de regência e de coloca-
ção pronominal da norma-padrão da língua portuguesa, a
expressão destacada em – Ainda assim, 60% afirmam que
raramente ou nunca têm informações sobre o impacto
ambiental do produto ou do comportamento da empresa. –
pode ser corretamente substituída por
a) ... nunca informam-se sob o impacto...
b)... nunca se informam o impacto...
c) ... nunca informam-se ao impacto...
d) ... nunca se informam do impacto...
e)... nunca informam-se no impacto...
Resposta: Letra D.
Por eliminação: o advérbio “nunca” atrai o pronome, te-
remos próclise (nunca se). Ficamos com B e D. Agora va-
mos ao verbo: quem se informa, informa-se sobre algo =
precisa de preposição. A alternativa que tem preposição
presente é a D (do = de+o). Teremos: nunca se informam
do impacto.
6. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL –
VUNESP-2013) Considerando a substituição da expressão
em destaque por um pronome e as normas da colocação
pronominal, a oração – … que abrem a cabeça … – equivale,
na norma-padrão da língua, a:
a) que abrem-a.
b) que abrem-na.
c) que a abrem.
d) que lhe abrem.
e) que abrem-lhe.
Resposta: Letra C.
Primeiramente: o “que” atrai o pronome oblíquo, então
teremos que + pronome. Resta-nos identificar se o pro-
nome é objeto direto (a) ou indireto (lhe). Voltemos ao
verbo: abrir. Quem abre, abre algo... abre o quê? Sem
preposição! Portanto: objeto direto = que a abrem.
NOÇÕES DE VERSIFICAÇÃO: ESTRUTURA
DO VERSO, TIPOS DE VERSO, RIMA, ESTRO-
FAÇÃO E POEMAS DE FORMA FIXA.
VERSIFICAÇÃO
Versificação é a arte ou técnica de escrever em forma
de versos. Pode ser também o estudo dos recursos que
constituem o poema.
Verso é cada linha de um poema, com um número
determinado de sílabas e sonoridade harmoniosa entre as
PORTUGUÊS
sílabas átonas e tônicas.
Da tribo pujante
Que agora anda errante
Por fado inconstante,
91
 Guerreiro nasci: Vejamos um exemplo de dístico.
Sou bravo, sou forte,
Sou filho do Norte, Poema do beco
Guerreiros, ouvi. Que importa a paisagem, a Glória, a baía, a linha do
(Gonçalves Dias) horizonte?
- O que eu vejo é o beco.
É um texto que apresenta palavras cujos sons são (Manoel Bandeira)
semelhantes a partir da vogal tônica: pujante, errante e
outras. Além disso, cada linha possui o mesmo número de Estribilho ou Refrão
sílabas e a 5.ª sílaba de cada linha é a última sílaba tônica.
Esses são recursos de que o poeta Gonçalves Dias utilizou- Alguns poemas, no fim das estrofes, apresentam um
se para estruturar seu poema. verso ou um grupo de versos que se repete e que recebe o
O uso de recursos como o citado com a finalidade de
nome de estribilho ou refrão.
estruturar um poema chama-se versificação.
Os versos podem ser classificados em tradicionais ou
Roda viva
livres.
São tradicionais quando possuem o mesmo número
de sílabas e o espaço entre as sílabas tônicas ocorre no Tem dias que a gente se sente
mesmo ritmo. como quem partiu ou morreu,
São livres quando os versos não possuem o mesmo a gente estancou de repente
número de sílabas; ou quando as pausas entre as sílabas ou foi o mundo então que cresceu.
tônicas são irregulares.
Vejamos um exemplo A gente quer ter voz ativa
no nosso destino mandar,
“Tu choraste em presença da morte? mas eis que chega a roda viva
Na presença da morte choraste? e carrega o destino pra lá.
Não descende o cobarde do forte;
Pois choraste, meu filho não és!” Roda mundo, roda-gigante
(Gonçalves Dias) rodamoinho, roda pião,
o tempo rodou num instante (refrão)
Esses versos são tradicionais porque possuem o mesmo nas voltas do meu coração.
número de sílabas, e as pausas que dão ritmo a eles são
regulares. A gente vai contra a corrente
Observe, agora, um exemplo de versos livres que não até não poder resistir,
possuem essas características: na volta do barco é que sente
o quanto deixou de cumprir.
Chega um tempo em que não se diz mais: meu Deus.
Tempo de absoluta depuração. Faz tempo que a gente cultiva
Tempo em que não se diz mais: meu amor. a mais linda roseira que há,
Porque o amor resultou inútil. mas eis que chega a roda viva
e carrega a roseira pra lá.
E os olhos não choram.
E as mãos tecem apenas o rude trabalho.
A roda da saia, a mulata
E o coração está seco.
(Carlos Drummond de Andrade) não quer mais rodar, não senhor,
não posso fazer serenata
A Estrofe a roda de samba acabou.

Estrofe ou estância: é o conjunto de versos de um a gente toma a iniciativa

poema que, de acordo com o número de versos que tenha, viola na rua a cantar,
recebe uma classificação: mas eis que chega a roda viva
 monóstico: estrofe de um verso; e carrega a viola pra lá.
 dístico: estrofe de dois versos; (Chico Buarque)
 terceto: estrofe de três versos;
 quadra ou quarteto: estrofe de quatro versos; As estrofes podem ser simples ou compostas. As que
 quintilha: estrofe de cinco versos; contêm versos de uma só medida são chamadas de simples.
PORTUGUÊS

 sextilha: estrofe de seis versos; No exemplo a seguir, todos os versos são heptassílabos.
 sétima ou septilha: estrofe de sete versos; Observe:
 oitava: estrofe de oito versos;
 nona: estrofe de nove versos;
 décima: estrofe de dez versos.

92
 Canção do amor perfeito O Metro

O tempo seca a beleza, Metro é a extensão da linha poética do verso. Na poética

seca o amor, seca as palavras. tradicional, há doze tipos de versos, de acordo com o número
Deixa tudo solto, leve, de sílabas poéticas que o verso possui: monossílabos,
desunido para sempre dissílabos, trissílabos, tetrassílabos, pentassílabos,
como as areias nas águas hexassílabos, heptassílabos, octossílabos, eneassílabos,
O tempo seca a saudade decassílabos, hendecassílabos e dodecassílabos.
seca as lembranças e as lágrimas. Paralelamente a essas denominações, certos versos
Deixa algum retrato, apenas, podem receber nomes especiais:
vagando seco e vazio  redondilha menor: versos de cinco sílabas ou pen-
como estas conchas das praias. tassílabos;
(Cecília Meireles)  redondilha maior: versos de sete sílabas ou hep-
tassílabos;
As compostas são as que associam versos maiores  heroico: versos de dez sílabas ou decassílabos;
com menores. As combinações mais encontradas em  alexandrino: verso de doze sílabas ou dodecassí-
nossa língua são: versos decassílabos com hexassílabos; labos.
versos decassílabos com octossílabos, hexassílabos ou
tetrassílabos; versos heptassílabos com trissílabos ou Sílabas Métricas
dissílabos.
Veja um exemplo do primeiro tipo de combinação: As sílabas métricas, também chamadas de poéticas,
são as sílabas dos versos e têm uma contagem diferente
“Debruçada nas águas dum regato (decassílabo) da sílaba gramatical. Dividir o verso em sílabas métricas
A flor dizia em vão (hexassílabo) chama-se escandir.
À corrente, onde bela se mirava (decassílabo)
‘Ai, não me deixes, não!” (hexassílabo) Escandir um verso é dividi-lo em sílabas métricas. Veja a
escansão dos versos a seguir:
Poemas de Forma Fixa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Existem poemas que têm forma fixa, isto é, obedecem a “Al / ma/ mi / nha/ gen / til,/ que / te/ par / tis/ (te)” =
regras quanto ao número de estrofes e de versos e quanto esta sílaba não é contada (Camões)
à disposição das rimas. Dentre eles temos:
A) Balada: composto por três oitavas ou três décimas, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
que têm as mesmas rimas, seguidas de uma quadra ou “A / mor,/ que o/ ges/to hu / ma / no / na al / ma es/
quintilha. cre/ (ve) = não conta
(Camões)
B) Haicai: poema de origem japonesa, composto por
três versos, sendo o primeiro e o último pentassílabos e o A contagem das sílabas métricas é feita auditivamente,
segundo, heptassílabo. Originalmente não possui rima; no obedecendo aos seguintes preceitos:
Brasil, Guilherme de Almeida adaptou-o com dois pares de A) Não são contadas as sílabas métricas que se
rimas. Rimam o 1.º com o 3.º verso e a 2.ª com a 7.ª sílaba apresentam após a última sílaba tônica do verso. Veja o
do segundo verso. exemplo acima.

C) Rondó: formado de três estrofes: uma quintilha, um B) Os ditongos crescentes, em geral, têm o valor de uma
terceto e outra quintilha, com estribilho constante. só sílaba métrica:

D) Sextina: composição de seis sextilhas e um terceto; 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

apresenta versos decassílabos. “- Co/mo/ fi/zes/te,/ por-/se a/ tal/ fe / ri / (da?) = não
conta a última
E) Vilancete: composto por um terceto e duas oitavas. “cia” = uma sílaba métrica
(ditongação)
F) Soneto: poema composto de catorze versos, sendo
dois quartetos e dois tercetos, que apresenta, geralmente, C) Duas ou mais vogais átonas, ou tônicas, podem
versos decassílabos ou alexandrinos. fundir-se em uma só sílaba métrica, quando se encontram
PORTUGUÊS

no fim de uma palavra e início de outra:

De todas essas formas, o soneto tem sido a mais
cultivada na literatura, tanto na portuguesa quanto na 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
brasileira. “A / mor,/ que o/ ges/to hu/ma/no/ na al/ma es/cre/ (ve)”
= não conta (Camões)

93
 Perceba a diferença entre a sílaba gramatical e a métrica
ou poética: neste verso temos 15 sílabas gramaticais, mas
só 10 sílabas poéticas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15
“A /mor,/ que /o /ges /to / hu / ma / no / na/ al /ma /
es / crê / ve”
Licenças Poéticas
Os poetas podem recorrer a vários processos fonéticos
para que o metro seja perfeito. Os principais são:
A) crase: é a fusão de duas vogais numa só: mi/nha al/
ma ( mi-nhal-ma).
B) elisão ou sinalefa: é a quebra de uma vogal átona
final de uma palavra, quando a seguinte começa por vogal:
can/ta um (can-tum).
C) ditongação: é a fusão de uma vogal átona final com
a seguinte, formando ditongo: gran/de a/mor (gran/dia/
mor); cam/po al/ca/ti/fa/do ( cam-pual-ca-ti-fa-do).
D) Sinérise: é a transformação de um hiato em ditongo:
cru/el/da/de ( cruel-da-de); vi/o/le/ta ( vio-le-ta).
E) deérise: é a transformação de um ditongo em hiato:
sau/da/de (sa-u-da-de); vai/da/de ( va-i-da-de).
F) ectilipse: é a queda de um fonema nasal final para
que haja crase ou ditongação: com o = (co); com os = (cós);
com a = (coa); com as = (côas).
G) aférese:é a queda de fonemas ou sílabas iniciais: inda
(em vez de ainda), ‘stamos (em vez de estamos)
H) síncope: é a queda de um fonema no meio da
palavra: esp’rança (por esperança); dev’ria ( por deveria);
per’la ( por pérola);
I) apócope: é a queda de fonema no fim da palavra:
mármor (em vez de mármore); cárcer (por cárcere); val (por
vale).
J) prótese: é o acréscimo de fonema no início da palavra:
alevanta (por levantar); amostra (por mostra);
K) paragoge ou epítese: é o acréscimo de fonema no
final da palavra: mártire (por mártir); cantare (por cantar);
L) diástole: é a deslocação do acento para a sílaba
seguinte: Cleopatra (em vez de Cleópatra);
PORTUGUÊS
M) sístole: é o inverso da diástole: deslocação do acento
para a sílaba anterior: Dário (por Dario); calmária (por
calmaria). A sístole e a diástole recebem o nome genérico
de hiperbibasmo;
94
N) metátese: é a transposição de um fonema na própria
palavra: vairo (por vário); rosairo (por rosário); trata-se de
um recurso fonético pouquíssimo usado pelos poetas, que
só para ele apelam quando desejam satisfazer as exigências
de rima.
Todos esses recursos são usados pelos poetas, no
verso tradicional, para que o metro seja perfeito. Convém
observar que, no verso tradicional, a métrica é fixa: os versos
de um poema terão, cada um deles, de uma a doze sílabas
poéticas. No verso moderno, a métrica é livre, isto é, cada
verso pode ter o número de sílabas poéticas que o autor
desejar. Em função disso, o ritmo também é estabelecido
livremente, de acordo com a vontade do autor.
O Ritmo
O ritmo de uma poesia é estabelecido pela regularidade
na sucessão de sílabas átonas e tônicas. É o ritmo que
determina a melodia fundamental e indispensável na
estrutura de um verso ou poema.
Há, portanto, necessidade de repetirem-se as sílabas
tônicas, com pausas regulares entre elas, o que dá, ao
verso, uma cadência mais musical e melodiosa.
Assim, de acordo com a métrica do verso, a sílaba tônica
recai em determinadas sílabas poéticas, considerando-se
os seguintes preceitos básicos:
A) Nos versos de uma a sete sílabas, a tônica recai sobre
a última. Assim, em versos com três sílabas, por exemplo,
deve haver acento tônico na terceira sílaba; em versos com
seis sílabas, deverá haver acento tônico, obrigatoriamente,
na sexta sílaba. Vejamos os exemplos para esses casos:
 Verso de uma sílaba: monossílabos
“Pingo
d’água,
pinga,
bate
tua
mágoa!”
(Cassiano Ricardo)
 Versos dissílabos geralmente se empregam ao
lado de outros, para obtenção de maior valor expressivo.
Veja:
“Antiga
cantiga
da amiga
deixada.
Musgo de piscina
De uma água tão fina, (versos de 5 sílabas)
Sobre a qual se inclina a 5.ª é sempre acentuada
A lua exilada.
Antiga
Cantiga
Da amiga
Chamada.”
(Cecília Meireles)
  Versos de três sílabas: trissílabos - usados isola- Em ronco que aterra,
damente são raríssimos na poesia brasileira. Quando ocor- Berra o sapo-boi:
rem, costumam ser mais encontrados também em estrofes - ‘Meu pai foi à guerra!’
compostas, como os versos monossílabos e os dissílabos. - ‘não foi!’ – ‘Foi!’ – ‘Não foi!’
Veja o exemplo: (Manuel Bandeira)

“Agora sim  Versos de seis sílabas: Hexassílabos

Café com pão (versos de 4 sílabas)
“O menino ambicioso
Agora sim a 4.ª é sempre tônica
não de poder ou glória
Voa, fumaça
mas de soltar a coisa
Corre, cerca oculta no seu peito
Ai se foguista escreve no caderno
Bota fogo e vagamente conta
Na fornalha à maneira de sonho
que eu preciso sem sentido sem forma
Muita força aquilo que não sabe.”
Muita força (Carlos Drummond de Andrade)
Muita força”
Muita força”  Versos de sete sílabas: heptassílabos ou redon-
(Manuel Bandeira) dilha maior - é largamente usado na literatura em Língua
Portuguesa. Dele se serviram os poetas desde a Idade Mé-
Em nossa Literatura, é este poema de Gonçalves Dias dia até os nossos dias.
um dos exemplos de versos trissílabos mais conhecidos.
“Belo belo minha bela
“Vem a aurora tenho tudo que não quero
pressurosa não tenho nada que quero
Não quero óculos nem tosse
cor-de-rosa
Nem obrigação de voto.”
que se cora (Manuel Bandeira)
de carmim;
a seus raios A redondilha maior é também a medida preferida dos
as estrelas compositores de música popular brasileira.
que eram belas
têm desmaios “Estava à-toa na vida
já por fim.” o meu amor me chamou
(Gonçalves Dias) pra ver a banda passar
cantando coisas de amor.”
 Versos de quatro sílabas: tetrassílabos (Chico Buarque)

“Noites perdidas, “Caminhando contra o vento

não te lamento: sem lenço e sem documento
embarco a vida no sol de quase dezembro
no pensamento, eu vou.”
busco a alvorada (Caetano Veloso)
do sonho isento,
Entre os poetas portugueses, a redondilha maior
puro e sem nada,
também é frequente:
- rosa encarnada,
intacta ao vento.” “Outros haverão de ter
(Cecília Meireles) O que houvemos de perder.
Outros poderão achar
 Versos de cinco sílabas: pentassílabos ou redondi- O que no nosso encontrar,
lha menor - são muito frequentes nos poemas da Foi achado ou não achado
Literatura em Língua Portuguesa. Dão ritmo e leveza ao Segundo o destino dado.
texto. (Fernando Pessoa)

B) Nos versos de oito a dez sílabas, além do acento

PORTUGUÊS

“Enfunando os papos,
saem da penumbra, tônico na última sílaba poética, deve haver outro que recaia
aos pulos os sapos, no meio do verso. No entanto, se não houver sílaba tônica
a luz os deslumbra. no meio, deverá haver duas outras que se distribuam da
seguinte maneira:

95
 1. verso de 8 sílabas: tônica na 8.ª e na 4.ª; ou tônica na
8.ª e na 5.ª;
2. verso de 9 sílabas: tônica na 9.ª e na 4.ª; ou tônica na
9.ª, na 3.ª e 6.ª;
3. verso de dez sílabas: tônica na 10.ª e na 6.ª; ou tônica
na 10.ª, 4.ª e 8.ª .
Vejamos os exemplos para esses tipos de versos.
 Versos de oito sílabas: octossílabos
“Ó solidão do boi no campo,
ó solidão do homem na rua!
Entre carros, trens, telefones,
Entre gritos, o ermo profundo.”
(Carlos Drummond de Andrade)
“O samba, a viola, a roseira
um dia a fogueira queimou
foi tudo ilusão passageira
que a brisa primeira levou.
(Chico Buarque)
 Versos de nove sílabas: eneassílabos
“Ó guerreiro da Taba sagrada,
Ó guerreiro da tribo Tupi,
Falam Deuses nos cantos da Piaga,
Ó guerreiros meus cantos ouvi.”
(Gonçalves Dias)
“Na tênue casca de verde arbusto
Gravei teu nome, depois parti.
Foram-se os anos, foram-se os meses,
Foram-se os dias, acho-me aqui.”
(Fagundes Varela)
 Versos de dez sílabas: decassílabos - versos de-
cassílabos têm grande ritmo. São encontrados principal-
mente em poemas épicos e no soneto. Veja esse exemplo:
“Dorme, ruazinha...É tudo escuro...
E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?
Dorme o teu sono, sossegado e puro,
Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos...”
(Mário Quintana)
C) Nos versos de onze e doze sílabas, deve haver, além
do acento tônico na última sílaba, outros assim distribuídos;
1. versos de onze sílabas: tônica na 11.ª e na 5.ª;
2. versos de doze sílabas: tônica na 12.ª e na 6.ª;
Veja a seguir exemplos desses versos:
 Versos de onze sílabas: hendecassílabos
“Meus olhos são garços, são cor de safiras
- Têm luz das estrelas, têm meigo brilhar;
Imitam as nuvens de um céu anilado,
As cores imitam das vagas do mar!”
PORTUGUÊS
(Gonçalves Dias)
 Versos de doze sílabas: dodecassílabos ou alexan-
drinos
96
“É, quando ela passar, tudo o que eu não sentia
da vida há de acordar no coração, que vela...
E ela irá como o sol, e eu iremos atrás dela
Como sombra feliz... – Tudo isso eu me dizia.”
(Guilherme de Almeida)
 Versos bárbaros - São aqueles que têm mais de
doze sílabas. São bastante raros. Veja:
“Às vezes, quando à tarde, nas tardes brasileiras,
A cisma e a sombra descem das altas cordilheiras;
Quando a viola acorda na choça o sertanejo
E a linda lavadeira cantando deixa o brejo,
E a noite- a freira santa - no órgão das florestas
Um salmo preludia nos troncos, nas giestas.”
(Castro Alves)
A Rima
É a semelhança de sons entre as palavras que se
localizam no fim ou no meio de versos diferentes. Observe:
“Cambiando a luz em mil cores,
Deus – de infinitas facetas –
Concebeu os Beija-flores,
As Rosas e as Borboletas.”
(Maria Madalena Ferreira)
“Donzela bela, que me inspira à lira
um canto santo de fremente amor.”
(Castro Alves)
Há, também, versos sem rima, chamados de versos
brancos ou soltos:
“Nua, de pé, solto o cabelo às costas,
Sorri. Na alcova perfumada e quente,
Pela janela, como um rio enorme
De áureas ondas tranquilas e impalpáveis
Profusamente a luz do meio dia
Entra e se espalha palpitante e viva.”
(Olavo Bilac)
Quanto à qualidade, as rimas podem classificar-se em:
A) Pobres: rimas formadas com palavras da mesma
classe gramatical:
“Não acabava, quando uma figura” (substantivo)
Se nos mostra no ar, robusta e válida, (adjetivo)
De disforme e grandíssima estatura; (substantivo)
O rosto carregado, a barba esquálida. (adjetivo)
B) Ricas: Rimas formadas com palavras de classes
gramatical diferente:
“Alma minha gentil que te partiste
tão cedo desta vida descontente,
repousa lá no céu eternamente,
e viva eu cá na terra sempre triste.
(Luís Vaz de Camões)
C) Raras: formadas entre palavras para as quais há
poucas rimas possíveis:
 “Para que não ter por ti desprezo? Por que não perdê-
lo?... TEORIA DA LINGUAGEM E SEMÂNTICA:
Ah, deixa que eu te ignore... O teu silêncio é um leque – HISTÓRIA DA LÍNGUA PORTUGUESA; LIN-
Um leque fechado, um leque que aberto seria tão belo,
GUAGEM, LÍNGUA, DISCURSO E ESTILO;
tão belo,
Mas mais belo é não abrir, para que a Hora não peque...” NÍVEIS DE LINGUAGEM, FUNÇÕES DA LIN-
(Fernando GUAGEM; FIGURAS DE LINGUAGEM; E
Pessoa) SIGNIFICADO DAS PALAVRAS.

D) Preciosas: são rimas obtidas de forma artificial,

construídas com palavras combinadas: SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
“Brilha uma voz na noute...
De dentro de Fora ouvi... Semântica é o estudo da significação das palavras e
Ó Universo, eu sou-te das suas mudanças de significação através do tempo ou
Oh, o horror da alegria em determinada época. A maior importância está em
Deste pavor, do archote distinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia) e
De apagar, que me guia!” homônimos e parônimos (homonímia / paronímia).
(Fernando Pessoa)
Sinônimos
Quanto à disposição, as rimas podem classificar-se em:
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto -
A) Encadeadas: rima de fim de verso com o interior do abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar - abolir.
verso seguinte: Duas palavras são totalmente sinônimas quando são
“Quando a alta noite n’amplidão flutua substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto (cara
Pálida a lua com fatal palor, e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas quando,
Não sabes, virgem, que eu por ti suspiro ocasionalmente, podem ser substituídas, uma pela outra,
E que deliro a suspirar de amor”
em deteminado enunciado (aguadar e esperar).
(Castro Alves)

B) Cruzadas ou alternadas: apresenta-se em versos Observação:

alternadas: A contribuição greco-latina é responsável pela
Minha terra sem palmeiras existência de numerosos pares de sinônimos: adversário e
Nos longes de mim se faz antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e hemiciclo;
E morre pelas ladeiras contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e diálogo;
E desvãos o nunca mais. transformação e metamorfose; oposição e antítese.
(José Inaldo Alonso)
Antônimos
C) Intercaladas, interpoladas ou opostas: rimam os
versos extremos de uma estrofe: São palavras que se opõem através de seu significado:
“Disse um dia Jeová ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar;
“Vai Colombo, abre a cortina mal - bem.
Da minha eterna oficina...
Tira a América de lá!” Observação:
(Castro Alves) A antonímia pode se originar de um prefixo de sentido
oposto ou negativo: bendizer e maldizer; simpático e
D) Emparelhadas: sucedem-se duas a duas. Veja:
antipático; progredir e regredir; concórdia e discórdia; ativo
“- Dize, Juca Mulato, o mal que te tortura.
- Roque, eu mesmo não sei se esse meu mal tem cura. e inativo; esperar e desesperar; comunista e anticomunista;
- Sei rezas com que venço a qualquer mau olhado, simétrico e assimétrico.
- Breves para deixar o corpo fechado.”
(Menotti del Picchia) Homônimos e Parônimos

SITE • Homônimos = palavras que possuem a mesma grafia

Disponível em: <http://www.recantodasletras.com.br/ ou a mesma pronúncia, mas significados diferentes.
teorialiteraria/2033272> Podem ser

A) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e dife-

PORTUGUÊS

rentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo); colher (verbo) e colher
(subst.); jogo (subst.) e jogo (verbo); denúncia (subst.)
e denuncia (verbo); providência (subst.) e providen-
cia (verbo).

97
 B) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir); concertar (harmonizar)
e consertar (reparar); cela (compartimento) e sela (arreio);
censo (recenseamento) e senso ( juízo); paço (palácio) e passo
(andar).
C) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pro-
núncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo); cedo (verbo) e cedo
(adv.); livre (adj.) e livre (verbo).
• Parônimos = palavras com sentidos diferentes, po-
rém de formas relativamente próximas. São palavras
parecidas na escrita e na pronúncia: cesta (recep-
táculo de vime; cesta de basquete/esporte) e sesta
(descanso após o almoço), eminente (ilustre) e imi-
nente (que está para ocorrer), osso (substantivo) e
ouço (verbo), sede (substantivo e/ou verbo “ser” no
imperativo) e cede (verbo), comprimento (medida) e
cumprimento (saudação), autuar (processar) e atuar
(agir), infligir (aplicar pena) e infringir (violar), defe-
rir (atender a) e diferir (divergir), suar (transpirar) e
soar (emitir som), aprender (conhecer) e apreender
(assimilar; apropriar-se de), tráfico (comércio ilegal)
e tráfego (relativo a movimento, trânsito), mandato
(procuração) e mandado (ordem), emergir (subir à
superfície) e imergir (mergulhar, afundar).
Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem
a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo o
hipônimo uma palavra de sentido mais específico; o
hiperônimo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipônimo,
criando, assim, uma relação de dependência semântica.
Por exemplo: Veículos está numa relação de hiperonímia
com carros, já que veículos é uma palavra de significado
genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões. Veículos é
um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A
utilização correta dos hiperônimos, ao redigir um texto,
evita a repetição desnecessária de termos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar
- Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua
Portuguesa – 2.ª ed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
PORTUGUÊS
SITE
Disponível em: <http://www.coladaweb.com/
portugues/sinonimos,-antonimos,-homonimos-e-
paronimos>
98
POLISSEMIA
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de significados dentro
de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo
percebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade
de algo. Possibilidades de várias interpretações levando-
se em consideração as situações de aplicabilidade. Há
uma infinidade de exemplos em que podemos verificar a
ocorrência da polissemia:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em
comum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido
de “entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”,
que pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão” ou
“jogo” – o sentido comum entre todas as expressões é o
formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários
significados, estamos na presença da polissemia. Por
outro lado, quando duas ou mais palavras com origens e
significados distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos
uma homonímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não é
polissemia porque os diferentes significados para a palavra
“manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma palavra
polissêmica: pode significar o elemento básico do alfabeto,
o texto de uma canção ou a caligrafia de um determinado
indivíduo. Neste caso, os diferentes significados estão
interligados porque remetem para o mesmo conceito, o da
escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto
na interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado
pode ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma
interpretação. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à
colocação específica de uma palavra (por exemplo, um
advérbio) em uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada
frequentemente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações diferentes:
As pessoas têm alimentação equilibrada porque são felizes
ou são felizes porque têm uma alimentação equilibrada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica,
ela pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma
interpretação. Para fazer a interpretação correta é muito
importante saber qual o contexto em que a frase é proferida.
 Muitas vezes, a disposição das palavras na construção
do enunciado pode gerar ambiguidade ou, até mesmo,
comicidade. Repare na figura abaixo:
(http://www.humorbabaca.com/fotos/diversas/corto-
cabelo-e-pinto. Acesso em 15/9/2014).
Poderíamos corrigir o cartaz de inúmeras maneiras, mas
duas seriam:
Corte e coloração capilar
ou
Faço corte e pintura capilar
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar.
Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/
gramatica/polissemia.htm>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) Um
ex-governador do estado do Amazonas disse o seguin-
te: “Defenda a ecologia, mas não encha o saco”. (Gilberto
Mestrinho) O vocábulo sublinhado, composto do radical-
-logia (“estudo”), se refere aos estudos de defesa do meio
ambiente; o vocábulo abaixo, com esse mesmo radical, que
tem seu significado corretamente indicado é:
a) Antropologia: estudo do homem como representante do
sexo masculino;
b) Etimologia: estudo das raças humanas;
c) Meteorologia: estudo dos impactos de meteoros sobre
a Terra;
d) Ginecologia: estudo das doenças privativas das mulhe-
res;
e) Fisiologia: estudo das forças atuantes na natureza.
Resposta: Letra D.
Em “a”: Antropologia: Ciência que se dedica ao estudo do
homem (espécie humana) em sua totalidade
Em “b”: Etimologia: Ciência que investiga a origem das
palavras procurando determinar as causas e circunstân-
cias de seu processo evolutivo
Em “c”: Meteorologia: Estudo dos fenômenos atmosfé-
ricos e das suas leis, principalmente com a intenção de
prever as variações do tempo.
Em “d”: Ginecologia: estudo das doenças privativas das
mulheres = correta
Em “e”: Fisiologia: Ciência que trata das funções orgâni-
cas pelas quais a vida se manifesta
2. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LEGISLA-
TIVO MUNICIPAL – FGV-2018) “Na verdade, todos os anos
a imprensa nacional destaca os inaceitáveis números da vio-
lência no país”. O vocábulo “inaceitáveis” equivale ao “que
não se aceita”. A equivalência correta abaixo indicada é:
a) tinta indelével / que não se apaga;
b) ação impossível / que não se possui;
c) trabalho inexequível / que não se exemplifica;
d) carro invisível / que não tem vistoria;
e) voz inaudível / que não possui audiência.
Resposta: Letra A
Em “a”: tinta indelével / que não se apaga = correta
Em “b”: ação impossível = que não é possível
Em “c”: trabalho inexequível = que não se executa
Em “d”: carro invisível = que não se vê
Em “e”: voz inaudível = que não se ouve
3. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
A pobreza é um dos fatores mais comumente responsá-
veis pelo baixo nível de desenvolvimento humano e pela
origem de uma série de mazelas, algumas das quais proi-
bidas por lei ou consideradas crimes. É o caso do traba-
lho infantil. A chaga encontra terreno fértil nas sociedades
subdesenvolvidas, mas também viceja onde o capitalismo,
em seu ambiente mais selvagem, obriga crianças e adoles-
centes a participarem do processo de produção. Foi assim
na Revolução Industrial de ontem e nas economias ditas
avançadas. E ainda é, nos dias de hoje, nas manufaturas
da Ásia ou em diversas regiões do Brasil. Enquanto, entre
as nações ricas, o trabalho infantil foi minimizado, já que
nunca se pode dizer erradicado, ele continua sendo grave
problema nos países mais pobres.
Jornal do Brasil, Editorial, 1.º/7/2010 (com adaptações).
A palavra “chaga”, empregada com o sentido de ferida so-
cial, refere-se, na estrutura sintática do parágrafo, a “po-
breza”.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Errado
PORTUGUÊS
(...) É o caso do trabalho infantil. A chaga encontra ter-
reno = refere-se a “trabalho infantil”.
99
 4. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CARGO
33 – TÉCNICO ADMINISTRATIVO - Nível Médio – CES-
PE-2013)
Há um dispositivo no Código Civil que condiciona a edição
de biografias à autorização do biografado ou descenden-
tes. As consequências da norma são negativas. Uma delas
é a impossibilidade de se registrar e deixar para a posteri-
dade a vida de personagens importantes na formação do
país, em qualquer ramo de atividade. Permite-se a interdi-
ção de registros de época, em prejuízo dos historiadores e
pesquisadores do futuro.
Dessa forma, tem sido sonegado, por exemplo, o relato da
vida do poeta Manoel Bandeira e dos escritores Mário de
Andrade e Guimarães Rosa. Tanto no jornalismo quanto na
literatura não pode haver censura prévia. Publicada a re-
portagem (ou biografia), os que se sentirem atingidos que
recorram à justiça. É preciso seguir o padrão existente em
muitos países, em que há biografias “autorizadas” e “não
autorizadas”.
Reclamações posteriores, quando existem, são encaminha-
das ao foro devido, os tribunais.
O alegado “direito à privacidade” é argumento frágil para
justificar o veto a que a historiografia do país seja enrique-
cida, como se não bastasse o fato de o poder de censura
concedido a biografados e herdeiros ser um atentado à
Constituição.
O Globo, 23/9/2013 (com adaptações).
A palavra “sonegado” está sendo empregada com o senti-
do de reduzido, diminuído.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Errado
(...) Permite-se a interdição de registros de época, em pre-
juízo dos historiadores e pesquisadores do futuro.
Dessa forma, tem sido sonegado, por exemplo, o rela-
to da vida do poeta Manoel Bandeira e dos escritores
Mário de Andrade e Guimarães Rosa = o sentido é o de
“impedido”.
5. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2014) O
termo destacado na passagem do primeiro parágrafo –
Mesmo com tantas opções, ainda há resistência na hora da
compra. – tem sentido equivalente a
a) impetuosidade.
b) empatia.
c) relutância.
d) consentimento.
e) segurança.
Resposta: Letra C.
Mesmo com tantas opções, ainda há resistência na hora
da compra.
Em “a”: impetuosidade (força) = incorreto
Em “b”: empatia = incorreto
Em “c”: relutância (resistência).
PORTUGUÊS
Em “d”: consentimento (aceitação) = incorreto
Em “e”: segurança = incorreto
A substituição que manteria o sentido do período é “ain-
da há relutância”.
100
VÍCIOS DE LINGUAGEM
Todo desvio das normas gramaticais provoca um vício
de linguagem. São incorreções e defeitos no uso da língua
falada ou escrita. Origina-se do descaso ou do despreparo
linguístico de quem se expressa. Os principais vícios de
linguagem são:
A) Barbarismo: todo desvio na grafia, na flexão ou na
pronúncia de uma palavra constitui um barbarismo.
Existem quatro tipos:
A.1 Cacoepia: é a má pronúncia de uma palavra. Exem-
plos: compania (em vez de companhia), gor (em vez
de gol), cadalço (em vez de cadarço);
A.2 Silabada: é a troca de acentuação prosódica de
uma palavra: récorde (em vez de recorde), rúbrica (em
vez de rubrica), íbero (em vez de ibero);
A.3 Cacografia: é a má grafia ou má flexão de uma pa-
lavra: maizena (em vez de maisena), cidadões (em vez
de cidadãos), interviu (em vez de interveio);
A.4 Deslize: é o mau emprego de uma palavra: mala
leviana (por mala leve), peixe com espinho (por peixe
com espinha), vultuosa quantia (por vultosa quantia).
Comete Barbarismo ainda quem abusa do emprego
de palavras estrangeiras, grafando-as como na língua
de origem. Por princípio, todo estrangeirismo que não
possuir equivalente adequado em nossa língua deve ser
aportuguesado. Portanto, convém grafar: abajur, boate,
garagem, coquetel, checape, xampu, xortes, e não abat-jour,
boite, garage, cocktail, check-up, shampoo, shorts.
Tão usadas entre nós são algumas grafias estrangeiras,
que a estranheza por algumas formas aportuguesadas é
natural. Incluem-se ainda como barbarismo todas as formas
de estrangeirismo, isto é, uso de palavras ou expressões de
outras línguas:
Galicismo (do francês): Mise-en-scène em vez de
encenação, Parti pris em vez de opinião preconcebida.
Anglicismo (do inglês): Weekend em vez de fim de
semana.
B) Solecismo: Todo desvio sintático provoca um sole-
cismo. Existem três tipos:
1. de concordância: houveram eleições (por houve elei-
ções), o pessoal chegaram (por o pessoal chegou);
2. de regência: assisti esse filme (por assisti a esse filme),
ter ódio de alguém (por ter ódio a alguém), não lhe
conheço (por não o conheço);
3. de colocação: darei-lhe um abraço (por dar-lhe-ei um
abraço), tenho queixado-me bastante (por tenho me
queixado bastante).
C) Cacófato: Todo som obsceno resultante da união de
sílabas de palavras diferentes provoca um cacófato:
preciso ir-me já, vaca gaúcha, etc.
O cacófato só existe quando a união das sílabas exprime
obscenidade. Portanto, ela tinha, boca dela, alma minha e
outras uniões semelhantes não constituem cacófatos, mas
simples cacofonias, de menor importância.
 D) Ambiguidade ou Anfibologia: todo duplo sentido, causado pela má construção da frase, é uma ambiguidade: Bea-
triz comeu um doce e sua irmã também. (por: Beatriz comeu um doce, e sua irmã também); Mataram o porco do meu
tio. (por: Mataram o porco que era de meu tio).
E) Redundância: Toda repetição de uma ideia mediante palavras ou expressões diferentes provoca uma redundância ou
pleonasmo vicioso: subir lá em cima, descer lá embaixo, entrar pra dentro, sair pra fora, novidade inédita, hemorragia
de sangue, pomar de frutas, hepatite do fígado, demente mental, e tantas outras.
F) Arcaísmo: Consiste no emprego de palavras ou expressões antigas que já caíram de uso: asinha em vez de depressa,
antanho em vez de no passado.
G) Neologismo: Emprego de palavras novas que, apesar de formadas de acordo com o sistema da língua, ainda não
foram incorporadas pelo idioma: As mensagens telecomunicadas foram vistas por poucas pessoas.
H) Eco: Ocorre quando há palavras na frase com terminações iguais ou semelhantes, provocando dissonância: A divul-
gação da promoção não causou comoção na população.
I) Hiato: Ocorre quando há uma sequência de vogais, provocando dissonância: Eu a amo; Ou eu ou a outra ganhará o
concurso.
J) Colisão: Ocorre quando há repetição de consoantes iguais ou semelhantes, provocando dissonância: Sua saia sujou.

FIGURA DE LINGUAGEM, PENSAMENTO E CONSTRUÇÃO

Disponível em: <http://www.terapiadapalavra.com.br/figuras-de-linguagem-na-escrita-literaria/> Acesso abr, 2018.

A figura de palavra consiste na substituição de uma palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbólico, seja por
uma relação muito próxima (contiguidade), seja por uma associação, uma comparação, uma similaridade. São construções
que transformam o significado das palavras para tirar delas maior efeito ou para construir uma mensagem nova.

Tipos de Figuras de Linguagem

Figuras de Som

Aliteração - Consiste na repetição de consoantes como recurso para intensificação do ritmo ou como efeito sonoro
significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.

Assonância - Consiste na repetição ordenada de sons vocálicos idênticos: “Sou um mulato nato no sentido lato mulato
democrático do litoral.”

Onomatopeia - Ocorre quando se tentam reproduzir na forma de palavras os sons da realidade: Os sinos faziam blem,
PORTUGUÊS

blem, blem.

Paranomásia – é o uso de sons semelhantes em palavras próximas: “A fossa, a bossa, a nossa grande dor...” (Carlos Lyra)

101
 Figuras de Palavras ou de Pensamento
Metáfora
Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em
lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em
virtude da circunstância de que o nosso espírito as associa
e percebe entre elas certas semelhanças. É o emprego da
palavra fora de seu sentido normal.
Observação:
Toda metáfora é uma espécie de comparação implícita,
em que o elemento comparativo não aparece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação evidente,
através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a
ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja,
qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes. Esta
é a verdadeira metáfora.
Outros exemplos:
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que
o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio
subterrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando a
fluidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).
Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na frase
acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa expressão que
indica uma alma rústica e abandonada (e angustiadamente
inútil), há uma comparação subentendida: Minha alma é
tão rústica, abandonada (e inútil) quanto uma estrada de
terra que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
Metonímia (ou sinédoque)
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (= As
lâmpadas iluminam o mundo).
Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes da
PORTUGUÊS
cruz. (= Não te afastes da religião).
Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso
Havana. (= Fumei um saboroso charuto).
Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Sócrates
tomou veneno).
102
Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu
trabalho. (= Moro no campo e como o alimento que
produzo).
Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfones
foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás dos
jogadores).
Parte pelo todo: Várias pernas passavam apressadamente.
(= Várias pessoas passavam apressadamente).
Gênero pela espécie: Os mortais pensam e sofrem nesse
mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse mundo).
Singular pelo plural: A mulher foi chamada para ir
às ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram
chamadas, não apenas uma mulher).
Marca pelo produto: Minha filha adora danone. (=
Minha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (= Alguns
astronautas foram à Lua).
Símbolo pela coisa simbolizada: A balança penderá
para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo,
cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por
falta de um termo específico para designar um conceito,
toma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original. Exemplos:
“asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do rosto”, “pé da
mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do abacaxi”.
Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser através
de alguma de suas características ou atributos, ou de um
fato que o celebrizou. É a substituição de um nome por
outro ou por uma expressão que facilmente o identifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação:
Quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o
nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida praticando
o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito
jovem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as
sensações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito =
auditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os
acontecimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
 Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem
quanto ao sentido. O contraste que se estabelece serve,
essencialmente, para dar uma ênfase aos conceitos
envolvidos que não se conseguiria com a exposição isolada
dos mesmos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes,
contraditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais nobre
ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa áspera,
desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Senhor.
(= morreu)
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do que
as palavras ou frases expressam, geralmente apresentando
intenção sarcástica. A ironia deve ser muito bem construída
para que cumpra a sua finalidade; mal construída, pode
passar uma ideia exatamente oposta à desejada pelo
emissor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota
mínima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos que
estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o
intuito de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres animados
a seres inanimados, ou características humanas a seres não
humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um cego
que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
Figuras de Construção ou de Sintaxe
Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coisa
personificada, de acordo com o objetivo do discurso,
que pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-
se pelo chamamento do receptor da mensagem, seja ele
imaginário ou não. A introdução da apóstrofe interrompe
a linha de pensamento do discurso, destacando-se assim
a entidade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr
em evidência com tal invocação. Realiza-se por meio do
vocativo. Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
Gradação (ou clímax)
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinônimas
ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descendente
(anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana com
seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade dos
olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se refere
ao céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e seus
olhos. Nota-se que o pensamento foi expresso em ordem
decrescente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, colheu-
se.” (Padre Antônio Vieira)
Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa
oração e que podem ser facilmente identificados, tanto por
elementos gramaticais presentes na própria oração, quanto
pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao estádio)
Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita a
omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só
PORTUGUÊS
modernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
103
 Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo que
não está expresso no texto, mas, sim, subentendido. É uma
concordância anormal, psicológica, porque se faz com
um termo oculto, facilmente identificado. Há três tipos de
silepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e
feminino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordância
se faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
A) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o calor
intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo (a
cidade de Porto Velho).
B) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da pessoa,
que nesse caso é masculino, e não com o termo Vossa
Excelência.
Silepse de Número - Os números são singular e plural.
A silepse de número ocorre quando o verbo da oração não
concorda gramaticalmente com o sujeito da oração, mas
com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade
de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram e
gritavam não concordam gramaticalmente com os sujeitos
das orações (que se encontram no singular, procissão e
povo, respectivamente), mas com a ideia que neles está
contida. Procissão e povo dão a ideia de muita gente, por
isso que os verbos estão no plural.
Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais: eu,
tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles (as três
do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há um desvio
de concordância. O verbo, mais uma vez, não concorda
com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa que está
inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persistamos
em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jardins
públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos
não concordam gramaticalmente com os seus sujeitos
(brasileiros, agricultores e cariocas, que estão na terceira
pessoa), mas com a ideia que neles está contida (nós, os
PORTUGUÊS
brasileiros, os agricultores e os cariocas).
Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas figuras de construção é
104
necessário recordar um conceito estudado em sintaxe sobre
período composto. No período composto por coordenação,
podemos ter orações sindéticas ou assindéticas. A oração
coordenada ligada por uma conjunção (conectivo)
é sindética; a oração que não apresenta conectivo é
assindética. Recordado esse conceito, podemos definir as
duas figuras de construção:
A) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela re-
petição enfática dos conectivos. Observe o exemplo:
O menino resmunga, e chora, e grita, e ninguém faz
nada.
B) Assíndeto - É uma figura caracterizada pela ausên-
cia, pela omissão das conjunções coordenativas, re-
sultando no uso de orações coordenadas assindéti-
cas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é
realçar a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência” e “lo”
exercem a mesma função sintática: objeto direto. Assim,
temos um pleonasmo do objeto direto, sendo o pronome
“lo” classificado como objeto direto pleonástico. Outro
exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto,
e o pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto
pleonástico.
Observação:
O pleonasmo só tem razão de ser quando confere mais
vigor à frase; caso contrário, torna-se um pleonasmo vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início de várias
frases, criando, assim, um efeito de reforço e de coerência.
Pela repetição, a palavra ou expressão em causa é posta
em destaque, permitindo ao escritor valorizar determinado
elemento textual. Os termos anafóricos podem muitas
vezes ser substituídos por pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te conhecia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo acaba.”
(Padre Vieira)
Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no meio
da frase, ficando alguns termos desligados do resto do
período. É a quebra da estrutura normal da frase para a
introdução de uma palavra ou expressão sem nenhuma
ligação sintática com as demais.
 Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?

A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo, deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há uma interrupção
da frase e esta expressão fica à parte, não exercendo nenhuma função sintática. O anacoluto também é chamado de “frase
quebrada”, pois corresponde a uma interrupção na sequência lógica do pensamento.

Observação:
O anacoluto deve ser usado com finalidade expressiva em casos muito especiais. Em geral, evite-o.

Hipérbato / Inversão

É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o sujeito
venha depois do predicado:
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O amor venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria: Eu cuido dos meus problemas)

#FicaDica
O nosso Hino Nacional é um exemplo de hipérbato, já que, na ordem direta, teríamos: “As margens plácidas do
Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo heroico”.

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM BIBLIOTE-
CONOMIA SUPERIOR – FGV/2014 - adaptada) Ao dizer que os shoppings são “cidades”, faz-se o uso de um tipo de
linguagem figurada denominada

a) metonímia.
b) eufemismo.
c) hipérbole.
d) metáfora.
e) catacrese.

Resposta: Letra D
A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto convencional (denotativo) e transportá-la para um novo
campo de significação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, de uma similaridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)

2. (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR DE RECURSOS HUMANOS – SUPERIOR - CONPASS/2014)

Identifique a figura de linguagem presente na tira seguinte:
PORTUGUÊS

105
 a) metonímia
b) prosopopeia INTRODUÇÃO À LITERATURA: A ARTE LITE-
c) hipérbole RÁRIA, OS GÊNEROS LITERÁRIOS E A EVO-
d) eufemismo LUÇÃO DA ARTE LITERÁRIA, EM PORTUGAL
e) onomatopeia E NO BRASIL.

Resposta: Letra D
“Eufemismo = é o emprego de uma expressão mais sua-
ve, mais nobre ou menos agressiva, para comunicar al-
guma coisa áspera, desagradável ou chocante”. No caso
da tirinha, é utilizada a expressão “deram suas vidas por
nós” no lugar de “que morreram por nós”.
3. (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE – SUPERIOR
- COPEVE/UFAL/2014)
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de lin-
guagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira, ho-
rário do dia em que o calor é mais intenso, a temperatura
do asfalto, medida com um termômetro de contato, che-
gou a 65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local
alcançasse aproximadamente 90ºC.
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso em:
22 jan. 2014.
O texto cita que o dito popular “está tão quente que dá
para fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de lin-
guagem. O autor do texto refere-se a qual figura de lin-
guagem?
a) Eufemismo.
b) Hipérbole.
c) Paradoxo.
d) Metonímia.
e) Hipérbato.
Resposta: Letra B
A expressão é um exagero! Ela serve apenas para re-
presentar o calor excessivo que está fazendo. A figura
que é utilizada “mil vezes” (!) para atingir tal objetivo é
a hipérbole.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar.
Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITES
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/
PORTUGUÊS
INTRODUÇÃO À LITERATURA
A literatura está ligada à escrita, portanto sua origem
perde-se nos tempos. Não há um único marco histórico do
surgimento da escrita, já que os desenhos das cavernas são
considerados escritos antigos. O hieróglifo é uma escrita
do antigo Egito.
Desde que apareceu o ser humano, ele teve vontade de
deixar resquícios de sua passagem pelo mundo. O homem
sempre quis deixar sua marca para a posteridade, como é
que ele fazia para caçar, mostrar seus feitos, seu heroísmo,
sua força, dinamismo, coragem. Também quis mostrar
como era o seu povo, os animais, o meio ambiente da
época. Já se estava definindo o que seria literatura.
A Literatura é a arte de compor escritos artísticos, em
prosa ou em verso, de acordo com princípios teóricos e
práticos, o exercício dessa arte ou da eloquência e poesia.
A palavra “Literatura” vem do latim “litteris” que
significa “Letras”, e possivelmente uma tradução do grego
“grammatikee”. Em latim, literatura significa uma instrução
ou um conjunto de saberes ou habilidades de escrever e ler
bem, e se relaciona com as artes da gramática, da retórica
e da poética. Por extensão, refere-se especificamente
à arte ou ofício de escrever de forma artística. O termo
“Literatura” também é usado como referência a um corpo
ou um conjunto escolhido de textos como, por exemplo, a
literatura médica, a literatura inglesa, literatura portuguesa,
literatura japonesa etc.
Mais produtivo do que tentar definir Literatura talvez
seja encontrar um caminho para decidir o que torna um
texto, em sentido lato, literário. A definição de literatura
está comumente associada à ideia de estética, ou melhor,
da ocorrência de algum procedimento estético. Um texto
é literário, portanto, quando consegue produzir um efeito
estético e quando provoca catarse, o efeito de definição
aristotélica, no receptor. A própria natureza do caráter
estético, contudo, reconduz à dificuldade de elaborar
alguma definição verdadeiramente estável para o texto
literário. Para simplificar, pode-se exemplificar através
de uma comparação por oposição. Vamos opor o texto
científico ao texto artístico: o texto científico emprega as
palavras sem preocupação com a beleza, o efeito emocional.
No texto artístico, ao contrário, essa será a preocupação
maior do artista. É óbvio que também o escritor busca
instruir e perpassar ao leitor uma determinada ideia; mas,
diferentemente do texto científico, o literário une essa
instrução à necessidade estética que toda obra de arte
exige. O texto científico emprega as palavras no seu sentido
dicionarizado, denotativo, enquanto o texto artístico busca

secoes/estil/estil8.php> empregar as palavras com liberdade, preferindo o seu

Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/ sentido conotativo, figurado. O texto literário é, portanto,
secoes/estil/estil5.php> aquele que pretende emocionar e que, para isso, emprega
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/ a língua com liberdade e beleza, utilizando-se, muitas
secoes/estil/estil2.php> vezes, do sentido metafórico das palavras.

106
 Prosa e Poesia
Os textos literários se dividem em duas partes: prosa
e poesia. A POESIA é a linguagem subjetiva, metafísica,
vaga com o mundo interior do poeta. É um texto curto
com orações e períodos curtos, onde sobressai a beleza, a
harmonia e o ritmo; é a mais velha composição do mundo.
Com o surgimento do livro em placas de argila, começaram
também as primeiras aulas. Tudo teria que ser decorado,
pois não havia material onde escrever tudo e a toda hora.
Nas casas-escola, os alunos decoravam os poemas com os
conhecimentos, números, gramática, filosofia, etc.
Com os livros de argila e o uso de poemas, poder-se-
ia transmitir muita coisa com pouco material. Estes livros
ficavam nas bibliotecas, já que não se poderia carregar um
livro de dez quilos pra lá e pra cá.
Prosa é a linguagem objetiva, usual, veículo natural do
pensamento humano. A PROSA pode ser escrita de diversas
formas como: romances, crítica, novela, conto, etc. Vejamos
as diferenças entre um texto em forma de poesia e outro
em forma de prosa:
POEMA
 Frases curtas.
 Destaque para a beleza dos versos.
 Uso de rimas: Porta/importa, minha/vizinha.
 Uso de métrica - contagem de sílabas poéticas.
 Texto escrito em forma de versos.
PROSA
 Frases longas, num só período.
 Não há beleza no texto, somente a informação.
 Texto objetivo: transmitir uma mensagem.
 Não há métrica, nem rima, nem ritmo.
 Texto escrito em forma de parágrafos.
A Linguagem Literária e a não Literária
A linguagem literária é bem diferente da linguagem não
literária. A linguagem literária é bela, emotiva, sentimental,
trazendo as figuras de linguagem como a metáfora, a
metonímia, a inversão, etc. Apresenta o fantástico que
precisa ser descoberto através de uma leitura atenta. A
linguagem não literária é própria para a transmissão do
conhecimento, da informação, no âmbito das necessidades
da comunicação social. É a língua na sua função pragmática,
empregada pela ciência, pela técnica, pelo jornalismo, pela
conversação entre os falantes.
Podemos estabelecer o seguinte confronto entre as
duas formas:
Linguagem Literária Linguagem não Literária
Intralinguística Extralinguística
ambígua clara/exata
conotação denotação
sugestão precisão
transfiguração da realidade realidade
subjetiva objetiva
ordem inversa ordem direta
Gêneros Literários
O estudo dos gêneros literários preocupa-se em
agrupar as diversas modalidades de expressão literária
pelas suas características de forma e conteúdo. Cada
gênero pressupõe uma técnica, um estilo, um modo de ser
do artista. A classificação básica dos gêneros compreende:
o lírico, o épico e o dramático.
A) Gênero Lírico - Na Grécia Antiga, a poesia era
declamada ao som da lira, daí a origem da palavra lírico.
Pela tradição literária esse instrumento passou a simbolizar
a poesia.
No gênero lírico predomina o sentimento, a emoção,
a subjetividade, a expressão do “eu”. É a manifestação do
mundo interior através de uma visão pessoal do mundo.
O tema lírico por excelência é o amor, os demais lhe
são, de certa forma, correlatos: a solidão, a angústia, a
saudade, a tristeza.
A linguagem lírica prima pela elaboração artística;
mostra-se densamente metafórica, explora a sonoridade e
o arranjo das palavras.
O lirismo identifica-se com a própria poesia, mas pode
ocorrer num romance, num filme, num quadro e em outras
formas de arte.
B) Gênero Dramático - A palavra “drama”, em grego,
significa “ação”. O gênero dramático abrange os textos em
forma de diálogo destinados à encenação.
Os fatos não são narrados como num romance, posto
que os autores assumem papel das personagens diante de
um público que assim é envolvido com os acontecimentos.
Uma peça é uma obra literária enquanto texto
destinado à leitura. Por outro lado, enquanto espetáculo
teatral depende dos meios técnicos empregados na
apresentação: imposição de voz, maquilagem, cenário,
figurino, iluminação.
C) Gênero Épico ou Narrativo - Ao gênero narrativo
pertencem aqueles textos em que alguém narra uma
história, procurando retratar o mundo exterior.
Na antiguidade, a forma narrativa consagrada era a
épica em que se faziam relatos de versos sobre as origens
das nacionalidades, os acontecimentos históricos que
mudaram o curso da humanidade. Os heróis épicos eram
personagens históricas ou semideuses que se destacaram
por excepcionais façanhas. Cumpre ressaltar as mais
célebres epopeias: a “Ilíada” e a “Odisseia”, de Homero; a
“Eneida”, de Vergílio; “Os Lusíadas”, de Camões.
As formas narrativas modernas resultam da evolução
do gênero épico. São elas: o romance, o conto, a novela e
a crônica. O romance e a novela apresentam uma estrutura
de múltiplos conflitos, em que se caracteriza a pluralidade
de ações. Em contrapartida, o conto gira em torno de
PORTUGUÊS
um único conflito, decorre disso a unidade de ações. A
crônica, nascida das colunas dos jornais, exploram fatos da
atualidade.
107
 SITES
Disponível em: <http://www.webartigos.com/artigos/
introducao-a-literatura/39801/>
Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Literatura>
LITERATURA BRASILEIRA: CONTEXTO HIS-
TÓRICO, CARACTERÍSTICAS, PRINCIPAIS
AUTORES E OBRAS DO QUINHENTISMO,
BARROCO, ARCADISMO, ROMANTISMO,
REALISMO, NATURALISMO, IMPRESSIO-
NISMO, PARNASIANISMO, SIMBOLISMO,
PRÉ-MODERNISMO E MODERNISMO.
RESUMO - LITERATURA PORTUGUESA
Os primeiros registros da literatura portuguesa datam
do século XII. Em virtude da integração cultural e linguística
entre Portugal e Galícia que havia à época, esses registros
foram feitos em galego-português. Atualmente, a Galícia,
região localizada na Península Ibérica, pertence ao território
espanhol.
Para melhor estudar e compreender a literatura
portuguesa, ela também foi dividida em escolas literárias
cujos autores se encontram cronológica e tematicamente
agrupados.
Era Medieval
Trovadorismo
Primeiro movimento literário da língua portuguesa.
Surgiu em um período no qual a escrita era pouco
difundida, por esse motivo, os poetas transmitiam suas
poesias oralmente, na maioria das vezes cantando-as.
Assim sendo, os primeiros textos receberam o nome de
cantigas, tradicionalmente divididas em cantigas de amor,
de amigo, escárnio e maldizer, representadas por nomes
como Dom Duarte, Dom Dinis, Paio Soares de Taveirós,
João Garcia de Guilhade, Aires Nunes, entre outros.
Características das Cantigas
Cantiga de amigo = voz lírica feminina; o tratamento
dado ao namorado era o de “amigo”; expressão da vida
campesina e urbana; amor possível; paralelismo e refrão;
origem popular.
Cantiga de amor = voz lírica feminina; tratamento dado
à mulher: mia senhor; expressão da vida da corte; amor
cortês; idealização da mulher; origem provençal.
Cantigas satíricas
PORTUGUÊS
1. de escárnio = indiretas; uso da ironia e do equívoco.
2. de maldizer = diretas; intenção difamatória; palavrões
e xingamentos.
108
Humanismo
A transição do mundo medieval para o mundo moderno
influenciou as artes e proporcionou o Renascimento
cultural. Na literatura, a prosa historiográfica, o teatro
e a poesia palaciana foram consolidados, tendo como
principais representantes os escritores Gil Vicente e Fernão
Lopes.
Escrita em 1517, Auto da Barca do Inferno é das obras
mais representativas do teatro vicentino. Nela, o autor
aproveita a temática religiosa como pretexto para a crítica
de costumes. Em um braço de mar estão ancoradas duas
barcas. A primeira, capitaneada pelo diabo, faz a travessia
para o inferno; a segunda, chefiada por um anjo, vai para
o céu. Uma a uma vão chegando as almas – um fidalgo,
um onzeneiro (agiota), um parvo (bobo), um sapateiro, um
frade - levando sua amante, uma alcoviteira, um judeu, um
corregedor (juiz), um procurador (advogado do Estado),
um enforcado e quatro Cavaleiros de Cristo (cruzados)
que morreram em poder dos mouros. Todos tentam evitar
a barca do diabo, mas apenas o parvo e os cruzados
conseguem embarcar para o céu.
Era Clássica
Renascimento
Inspirado na cultura clássica greco-latina, o Renascimento
foi marcado pela introdução de novos gêneros literários,
entre eles os romances de cavalaria e a literatura de
viagens. Luís de Camões, Sá de Miranda e Fernão Mendes
Pinto estão entre seus principais representantes.
Características do Classicismo = imitação dos
clássicos; equilíbrio; obediência a regras; impessoalidade;
universalismo; ideal de perfeição formal; racionalismo;
valores ideais.
A épica camoniana
Os Lusíadas - uma das principais obras literárias do
Renascimento europeu. Quanto ao assunto, trata sobre a
História de Portugal e os grandes feitos de seu povo. Possui
versos decassílabos heroicos (8 816 versos); estrofes de
oitava rima (de oito versos – 1 102 estrofes); as rimas seguem
o esquema ABABABCC; o poema se divide em dez cantos,
de extensão irregular. O núcleo da narração é a viagem de
Vasco da Gama às Índias. Já o herói, diferentemente de seus
modelos clássicos (Homero e Virgílio), Os Lusíadas celebra
um herói coletivo (o povo português). Vasco da Gama é o
símbolo e porta-voz do povo.
Barroco
Surgido em um período de lutas de classes sociais e
de crises religiosas, o Barroco português foi marcado
por uma linguagem que refletia os estados de tensão da
alma humana, permeada pelo rebuscamento e por figuras
de linguagem de difícil compreensão. Seus principais
representantes foram o Padre Antônio Vieira, Frei Luís de
Souza e Antônio José da Silva.
 Características = pessimismo; desequilíbrio entre a
razão e a emoção; subjetividade; predomínio de figuras
como a metáfora, antítese, paradoxo, hipérbole, hipérbato.
Neoclassicismo
Caracterizado pela revalorização dos valores artísticos
gregos e romanos, o Neoclassicismo foi marcado também
pela doutrinação estética e pela intensa criação literária. À
Arcádia Lusitana, academia literária de Portugal fundada
em 1756, coube a tarefa de restabelecer o equilíbrio na
literatura, afastando-a dos exageros próprios do Barroco.
Seus principais nomes foram Manuel Maria Barbosa du
Bocage, Curvo Semedo e José Agostinho de Macedo.
Características = personagens mitológicas utilizadas
alegoricamente; bucolismo e pastoralismo; idealização da
natureza (locus amoenos); a cidade é vista como lugar de
sofrimento (fugere urbem); desprezo dos prazeres, do luxo
e da riqueza.
Era Romântica
Romantismo
O romantismo português marcou o fim do
neoclassicismo, apresentando como principais temas
o amor, a nostalgia e a melancolia, proporcionando a
combinação de vários gêneros literários. No subjetivismo,
nomes como Almeida Garrett, Alexandre Herculano,
Camilo Castelo Branco e Júlio Dinis encontraram sua forma
de expressão.
Realismo e Naturalismo
Surgidos como reação ao subjetivismo e idealismo
presentes na estética romântica, o Realismo e o Naturalismo
português tiveram como principais representantes os
escritores Antero de Quental, Cesário Verde e Eça de
Queirós.
Enquanto o Romantismo se caracteriza
fundamentalmente pela ideia de liberdade, entendida no
sentido de libertação da subjetividade, dos sentimentos, da
imaginação criadora e da fantasia, e, portanto, de libertação
das regras clássicas, o Realismo se baseia nas ideias de
racionalidade, objetividade, propondo retratar fielmente a
vida contemporânea (a sociedade burguesa e seus valores)
para desnudá-la, criticá-la, transformá-la.
Simbolismo
Corrente que se opôs à temática do realismo, o
simbolismo teve início com a publicação do livro Oaristos,
de Eugênio de Castro. Nessa estética está presente a
idealização da infância e do campo. Seus principais
representantes foram Antônio Nobre e Camilo Pessanha.
As palavras poéticas se transformam em símbolos de
vivências místicas e sensoriais indizíveis, intraduzíveis, mas
passíveis de ser evocadas, sugeridas, aludidas, por meio
de metáforas, analogias e sinestesias: correspondências
secretas entre os sentidos, harmonia entre sons, perfumes
e cores, tudo convergindo para o ritmo e a musicalidade
do verso.
O poeta simbolista sugere em vez de descrever;
simboliza em vez de nomear; usa imagens sensoriais;
prefere as sinestesias, aliterações, assonâncias, paralelismo,
repetições, prosopopeias; utiliza letras maiúsculas em
substantivos comuns, para torná-los absolutos.
Modernismo
O marco do Modernismo português foi a publicação,
em 1915, da revista Orpheu, responsável por veicular uma
produção literária inovadora e irreverente influenciada
pelas concepções estéticas que circulavam à época em
toda a Europa. Seus principais representantes foram Mário
de Sá-Carneiro e Fernando Pessoa.
Quanto aos heterônimos de Fernando Pessoa: não
se confundem com pseudônimos. Pessoa não inventou
personagens-poetas, mas criou obras de poetas, e, em
função delas, as biografias de Álvaro de Campos, Ricardo
Reis e Alberto Caeiro.
Álvaro de Campos – o poeta das sensações do homem
moderno
Ricardo Reis – o poeta neoclássico
Alberto Caeiro – o poeta-pastor
Fernando Pessoa – o poeta-filósofo, que conjuga
lucidez e vidência
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
AMARAL, Emília... [et al.] - Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.
SITES:
Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.
br/literatura/literatura-portuguesa.htm>
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/
literatura/primeira-segunda-epoca-medieval.htm>
ESTILOS LITERÁRIOS
RESUMO DA LITERATURA BRASILEIRA
CARACTERÍSTICAS GERAIS
Era Colonial / Quinhentismo - (século XVI)
Início: A Carta de Caminha
Contexto histórico:
Os portugueses chegam ao Brasil.
A chegada dos primeiros jesuítas ao Brasil.
Característica: Literatura documental, histórica, de
caráter informativo.
PORTUGUÊS
A Carta de Caminha é o primeiro documento literário
brasileiro. Carta descritiva com espírito ufanista e nativista.
O Quinhentismo serviu de inspiração literária para alguns
poetas e escritores do Romantismo e do Modernismo.
109
 Destacaram-se durante o Quinhentismo:
 Pero Vaz de Caminha - A Carta de Caminha
 Pe. José de Anchieta - escreveu textos religiosos,
um teatro religioso. Tinha devoção ao culto mariano. Rece-
beu influência da tradição medieval.
Observação: Não recebeu influência da poesia lírica de
Camões (soneto).
 Pe. Manuel da Nóbrega
Barroco - (século XVII)
Início: “Prosopopeia” - poema épico de Bento Teixeira
Contexto histórico:
 Essa época foi marcada pelas oposições e pelos
conflitos espirituais. Esse contexto histórico acabou in-
fluenciando na produção literária, gerando o fenômeno
do barroco. As obras são marcadas pela angústia e pela
oposição entre o mundo material e o espiritual. Metáforas,
antíteses e hipérboles são as figuras de linguagem mais
usadas neste período.
 As invasões holandesas no Brasil.
 Os bandeirantes.
Características: rebuscamento, virtuosismo,
ornamentação exagerada, jogo sutil de palavras e ideias,
ousadia de metáforas e associações.
Cultismo ou Gongorismo: abuso de metáforas,
hipérboles e antíteses. Obsessão pela linguagem culta,
jogo de palavras.
Conceptismo (Quevedo): jogo de ideias, pesquisa e
essência íntima.
Frequência das antíteses e paradoxos, fugacidade do
tempo e incerteza da vida.
Destacaram-se:
 Gregório de Matos - apelidado de “Boca do In-
ferno”. Oscilou entre o sagrado e o profano. Poeta lírico,
satírico, reflexivo, filosófico, sacro, encomiástico, obsceno.
Não foi poeta épico.
 Bento Teixeira
 Pe. Antonio Vieira - Expoente máximo da Litera-
tura Brasileira e da Literatura Portuguesa, pois durante sua
estada em Portugal aderiu a temas nacionais portugueses
e durante a sua permanência no Brasil aderiu a temas na-
cionais brasileiros. Era prosador e não poeta, e conceptis-
ta, pois atacou o cultismo. Escreveu sermões, entre eles o
“Sermão da Sexagésima”.
Arcadismo - (século XVIII)
Início: Publicação de “Obras Poéticas”, de Cláudio
Manuel da Costa, obra inicial do Arcadismo brasileiro.
O século XVIII é marcado pela ascensão da burguesia
e de seus valores. Esse fato influenciou na produção das
obras desta época. Enquanto as preocupações e conflitos
do barroco são deixados de lado, entram em cena o
PORTUGUÊS
objetivismo e a razão. A linguagem complexa é trocada por
uma linguagem mais fácil. Os ideais de vida no campo são
retomados (fugere urbem = fuga das cidades ) e a vida
bucólica passa a ser valorizada, assim como a idealização
da natureza e da mulher amada.
110
Contexto histórico:
A Inconfidência Mineira.
A Revolução Farroupilha.
A vinda da Família Real para o Brasil.
Características:
Pastoralismo, bucolismo. Ideal de vida simples, junto à
natureza (locus amoenus).
Fugere urbem (“evitar a cidade”, “fugir da civilização”).
Busca do equilíbrio e da naturalidade, no contato com a
natureza.
Carpe diem (“aproveite o dia”). Consciência da
fugacidade do tempo.
Simplicidade, clareza e equilíbrio. Emprego moderado
de figuras de linguagem.
Natureza racional (é vista como um cenário, como uma
fotografia, como um pano de fundo).
Pseudônimos.
Fingimento / Artificialismo
Destacaram-se:
 Tomás Antonio Gonzaga - poeta maior do Arca-
dismo brasileiro com suas liras “Marília de Dirceu”. Pseudô-
nimo como poeta lírico: Dirceu; pseudônimo como poeta
satírico: Critilo (“Cartas Chilenas”).
Autores épicos do Arcadismo brasileiro:
 Cláudio Manuel da Costa - Poeta lírico e épico.
Seu pseudônimo é Glauceste Satúrnio. Seus sonetos são de
imitação Camoniana. Obra: “Vila Rica”.
 Basílio da Gama - Obra: “O Uraguai”.
 Santa Rita Durão - Obra: “Caramuru”. Obs.: O ín-
dio, antes de José de Alencar, aparece nos poemas épicos
“O Uraguai” e “Caramuru”. Portanto, o Arcadismo preparou
o Romantismo.
Era Nacional / Romantismo - (século XIX)
Início: publicação de “Suspiros Poéticos”, de Gonçalves
de Magalhães
A modernização ocorrida no Brasil, com a chegada da
família real portuguesa em 1808, e a Independência do
Brasil, em 1822, são dois fatos históricos que influenciaram
na literatura do período.
Contexto histórico:
A Imprensa no Brasil.
A crise do 2.º Reinado.
A abolição da escravidão.
Características:
Predomínio da emoção, do sentimento (subjetivismo);
evasão ou escapismo (fuga à realidade). Nacionalismo,
religiosidade, ilogismo, idealização da mulher, amor
platônico. Liberdade de criação e despreocupação com a
forma; predomínio da metáfora.
1.ª geração romântica: 1840/50 - indianista ou
nacionalista. A temática era o índio, a pátria.
Destacou-se:
 Gonçalves Dias - Obras: “Canção do Exílio” e “I-Ju-
ca Pirama”.
 2.ª geração romântica: 1850/60 - byroniana, mal-do-
século, individualista ou ultrarromântica. A temática era a
morte.
Destacou-se:
 Álvares de Azevedo - poeta da dúvida, tinha ob-
sessão pela morte. Recebeu influência de Byron e Shakes-
peare. Oscila entre a realidade e a fantasia. Obra: Livro de
contos “Noite na taverna”.
3.ª geração romântica: 1860/70 - condoreira, social. A
temática é a abolição e a república.
Destacaram-se:
Poesia:
 Castro Alves - poeta representante da burguesia
liberal. Obras: “Espumas Flutuantes”, “O Navio Negreiro”,
“Vozes d’África”.
Prosa:
 José de Alencar (representante maior) - defensor
do “falar brasileiro” / dá forma ao herói / amalgamando a
sua vida à natureza.
 Joaquim Manuel de Macedo - Obra: “A Moreni-
nha”.
 Bernardo Guimarães - Obra: “A escrava Isaura”.
 Manuel Antônio de Almeida - Obra: “Memórias de
um sargento de milícias”.
Modalidades do Romantismo:
 Romance de folhetim - Teixeira e Sousa, “O filho
do pescador”.
 Romance urbano - Joaquim Manuel de Macedo,
“A Moreninha”.
 Romance regionalista: Bernardo Guimarães, “O
ermitão de Muquém”, “Escrava Isaura”.
 Romance indianista e histórico - José de Alencar,
“O Guarani”.
Realismo / Naturalismo - (segunda metade do século
XIX)
Realismo - Início: “Memórias Póstumas de Brás Cubas”,
de Machado de Assis, publicado em 1881.
Naturalismo - Início: “O Mulato”, de Aluísio Azevedo
Na segunda metade do século XIX, a literatura romântica
entrou em declínio, juntos com seus ideais. Os escritores
e poetas realistas começam a falar da realidade social e
dos principais problemas e conflitos do ser humano. Como
características desta fase, temos: objetivismo, linguagem
popular, trama psicológica, valorização de personagens
inspirados na realidade, uso de cenas cotidianas, crítica
social, visão irônica da realidade.
Contexto histórico:
A Proclamação da República.
A Primeira República.
Realismo
Literatura de combate social, crítica à burguesia, ao
adultério e ao clero.
Análise psicológica dos personagens.
Objetividade, temas contemporâneos.
Destacou-se:
Machado de Assis - trilogia: “Memórias Póstumas de
Brás Cubas” (narrado em 1.ª pessoa); “Quincas Borba” (“ao
vencedor as batatas”); “Dom Casmurro” (narrado em 1.ª
pessoa - enigma de traição)
Naturalismo
Desdobramento do Realismo.
Escritores naturalistas retratam pessoas marginalizadas
pela sociedade.
O Naturalismo é fruto da experiência.
Análise biológica e patológica das personagens.
Determinismo acentuado.
As personagens são comparadas aos animais
(zoomorfismo).
Destacaram-se:
 Aluísio Azevedo - Obras: “O Mulato”, “O Cortiço”
(romance social, personagem principal do romance é o
próprio cortiço).
 Raul Pompeia - Obra: “O Ateneu”.
Parnasianismo - (final do século XIX e início do século
XX)
Início: “Fanfarras”, de Teófilo Dias.
O parnasianismo buscou os temas clássicos, valorizando
o rigor formal e a poesia descritiva. Os autores parnasianos
usavam uma linguagem rebuscada, vocabulário culto, temas
mitológicos e descrições detalhadas. Diziam que faziam a
arte pela arte. Graças a esta postura foram chamados de
criadores de uma literatura alienada, pois não retratavam
os problemas sociais que ocorriam naquela época. Os
principais autores parnasianos são: Olavo Bilac, Raimundo
Correa, Alberto de Oliveira e Vicente de Carvalho.
Contexto histórico:
Contemporâneo do Realismo - Naturalismo
Estilo especificamente poético, desenvolveu-se junto
com o Realismo - Naturalismo.
A maior preocupação dos poetas parnasianos é com o
fazer poético.
Arte pela arte.
Poesia descritiva sem conteúdo; vocabulário nobre;
objetividade.
Os poetas parnasianos são considerados “os mestres
do passado”. Por suas manias de precisão, foram criticados
severamente pelos poetas do 1.º Tempo Modernista.
Destacou-se:
Olavo Bilac (poeta representante) – “Profissão de Fé”.
Simbolismo
Início: “Missal” e “Broquéis”, de Cruz e Souza
Os poetas simbolistas usavam uma linguagem
PORTUGUÊS
abstrata e sugestiva, enchendo suas obras de misticismo
e religiosidade. Valorizavam muito os mistérios da morte
e dos sonhos, carregando os textos de subjetivismo. Os
principais representantes do simbolismo foram: Cruz e
Souza e Alphonsus de Guimaraens.
111
 Contexto histórico:
Fundação da Academia Brasileira de Letras.
Origem: a poesia de Baudelaire.
Características: desmistificação da poesia, sinestesia,
musicalidade, preferência pela cor branca, sensualismo, dor
e revolta.
Destacou-se:
Cruz e Souza (poeta representante) - Obra: “Missal” e
“Broquéis”.
SITES
Disponível em: <http://www.passeiweb.com/na_ponta_
lingua/sala_de_aula/portugues/literatura_brasileira/estilos_
literarios/cronologia_quadro>
<http://www.suapesquisa.com/literaturabrasil/>
Pré-Modernismo
O Pré-Modernismo acontece anos antes da Semana da
Arte Moderna, em 1922, e é o período de transição entre
as tendências do final do Simbolismo ou Parnasianismo,
século XIX, e o Modernismo.
Neste período, alguns anos após a abolição da
escravatura, muitos imigrantes - a maioria italianos - vêm
ao Brasil substituir a mão de obra rural e escrava.
A urbanização de São Paulo faz surgir uma nova
classe social: a operária, enquanto os ex-escravos são
marginalizados nos centros urbanos.
Os estados brasileiros passam por transformações na
economia: a ascensão do café no Sul e Sudeste, e o declínio
da cana-de-açúcar no Nordeste.
O governo republicano não promovia as esperadas
mudanças sociais - a sociedade se encontrava dividida
entre a elite detentora de dinheiro, respeito e poder das
oligarquias rurais e a classe trabalhadora rural, bem como
dos marginalizados nos centros urbanos.
A desigualdade social culminou em diversos movimentos
sociais pelo Brasil - como a Revolta de Canudos, ocorrida
no final do século XIX no sertão da Bahia, sob liderança
de Antônio Conselheiro -, dentre outros movimentos de
protesto às condições de vida no Nordeste. Além disso,
ocorreram os movimentos protestantes no meio urbano,
como a Revolta da Chibata, em 1910 - contra o maltrato da
Marinha à corporação - e as greves de operários.
Já no começo do século XX começa a surgir os primeiros
indícios da crise cafeeira com a superprodução de café, a
chamada crise da “República Café-com-Leite”.
É em meio a este quadro na sociedade brasileira que
começa no Brasil uma nova produção literária, intitulada
de Pré-Modernismo pelo crítico literário Tristão de Ataíde.
Destacam-se neste período as obras Os sertões (Euclides
da Cunha) e Canaã (Graça Aranha). Contudo, o Pré-
Modernismo não é tido como uma “escola literária”, pois
apresenta características individuais muito marcantes.
No entanto, há características comuns às obras desse
período: a ruptura com a linguagem pomposa parnasiana;
a exposição da realidade social brasileira; o regionalismo; a
marginalidade exposta nas personagens e associação aos
PORTUGUÊS
fatos políticos, econômicos e sociais.
Os principais autores pré-modernistas são: Euclides da
Cunha, Augusto dos Anjos, Lima Barreto, Graça Aranha,
Monteiro Lobato.
112
Vanguardas europeias
As vanguardas europeias foram manifestações artístico-
literárias surgidas na Europa, nas duas primeiras décadas do
Século XX, e vieram provocar uma ruptura da arte moderna
com a tradição cultural do século anterior.
Com o advento da tecnologia, as consequências da
Revolução Industrial, a Primeira Guerra Mundial e atmosfera
política que resultou destes grandes acontecimentos, surgiu
um sentimento nacionalista, um progresso espantoso das
grandes potências mundiais e uma disputa pelo poder.
Várias correntes ideológicas foram criadas, como o nazismo,
o fascismo e o comunismo, e também com a mesma
terminação “ismo” surgiram os movimentos artísticos que
chamamos de vanguardas. Todos se pautavam no mesmo
objetivo: o questionamento, a quebra dos padrões, o
protesto contra a arte conservadora, a criação de novos
padrões estéticos que fossem mais coerentes com a
realidade histórica e social do século que surgia.
Estas manifestações se destacaram por sua radicalidade,
que influenciou a arte em todo o mundo.
Os movimentos e as tendências artísticas, tais como o
Expressionismo, o Fauvismo, o Cubismo, o Futurismo, o
Abstracionismo, o Dadaísmo, o Surrealismo, a Op art e a Pop
art expressam a perplexidade do homem contemporâneo.
O Expressionismo surge como uma reação ao
Impressionismo, pois naquele a preocupação está em
expressar as emoções humanas, transparecendo em linhas
e cores vibrantes os sentimentos e angústias do homem
moderno; neste, o enfoque se resumia na busca pela
sensação de luz e sombra.
O Fauvismo foi um movimento que teve basicamente
dois princípios: a simplificação das formas das figuras e
o emprego das cores puras, sem mistura. As figuras não
são representadas tal qual a forma real, ao passo que as
cores são usadas da maneira que saem do tubo de tinta.
O nome deriva de “fauves” (feras, no francês), devido à
agressividade no emprego das cores.
No Cubismo há a mesma despreocupação em
representar realisticamente as formas de um objeto,
porém a intenção era representá-lo de vários ângulos,
em um único plano. Com o tempo, o Cubismo evoluiu
em duas grandes tendências chamadas Cubismo Analítico
e Cubismo Sintético. O movimento teve o seu melhor
momento entre 1907 e 1914, e mudou para sempre a
forma de ver a realidade.
O Futurismo abrange sua criação em expressar o
real, assinalando a velocidade exposta pelas figuras
em movimento no espaço. Foi um movimento que se
desenvolveu em todas as artes e exerceu influência
sobre vários artistas que, posteriormente, criaram outros
movimentos de arte moderna. Repercutiu principalmente
na França e na Itália.
O Abstracionismo é a arte que se opõe à arte figurativa
ou objetiva. A principal característica da pintura abstrata é
a ausência de relação imediata entre suas formas e cores
e as formas e cores de um ser. A pintura abstrata é uma
manifestação artística que despreza completamente a
simples cópia das formas naturais.
 No Dadaísmo, encontra-se um movimento que abrange
a arte em todos os seus campos, pois não foi apenas
uma corrente artística, mas um verdadeiro movimento
literário, musical, filosófico e até mesmo político. Embora a
palavra dada em francês signifique cavalo de madeira, sua
utilização marca o nonsense ou falta de sentido que pode
ter a linguagem (como na fala de um bebê). A princípio,
o movimento não envolveu uma estética específica, mas
provavelmente as principais expressões do Dadaísmo
tenham sido o poema aleatório e o ready made. O intuito
deste movimento era protestar contra os estragos trazidos
da guerra, denunciando de forma irônica toda aquela
loucura que estava acontecendo. Como negação total da
cultura, o Dadaísmo defende o absurdo, a incoerência, a
desordem, o caos.
O Surrealismo foi um movimento artístico e literário
surgido primeiramente em Paris nos anos 20, inserido no
contexto das vanguardas que viriam a definir o modernismo
no período entre as duas Grandes Guerras Mundiais.
A palavra Op Art deriva do inglês Optical Art e significa
Arte Óptica. Simboliza um mundo precário e instável,
que se modifica a cada instante. Apesar de ter ganhado
força na metade da década de 1950, a Op Art passou por
um desenvolvimento relativamente lento. Ela não tem
o ímpeto atual e o apelo emocional da Pop Art, pois é
excessivamente cerebral e sistemática, mais próxima das
ciências do que das humanidades. Por outro lado, suas
possibilidades parecem ser tão ilimitadas quanto às da
ciência e da tecnologia.
A razão da Op Art é a representação do movimento
através da pintura apenas com a utilização de elementos
gráficos. Outro fator fundamental para a criação da Op Art
foi a evolução da ciência, que está presente em praticamente
todos os trabalhos, baseando-se principalmente nos
estudos psicológicos sobre a vida moderna e da Física
sobre a Óptica. A alteração das cidades modernas e o
sofrimento do homem com a alteração constante em seus
ritmos de vida.
As principais características da Op Art são:
 Explorar a falibilidade do olho pelo uso de ilusões
de óticas;
 Defender para arte “menos expressão e mais vi-
sualização”;
 Quando as obras são observadas, dão a impres-
são de movimento, clarões ou vibração, ou por vezes pare-
cem inchar ou deformar-se;
 Oposição de estruturas idênticas que interagem
umas com as outras, produzindo o efeito ótico;
 Observador participante;
 Busca nos efeitos ópticos sua constante alteração;
 As cores têm a finalidade de passar ilusões ópticas
ao observador.
O termo Pop Art (abreviação das palavras em inglês
Popular Art) foi utilizado pela primeira vez em 1954,
pelo crítico inglês Lawrence Alloway, para denominar a
arte popular que estava sendo criada em publicidade, no
desenho industrial, nos cartazes e nas revistas ilustradas.
Representava os componentes mais ostensivos da cultura
popular, de poderosa influência na vida cotidiana na
segunda metade do século XX. Era a volta a uma arte
figurativa, em oposição ao expressionismo abstrato que
dominava a cena estética desde o final da Segunda Guerra
Mundial. Sua iconografia era a da televisão, da fotografia,
dos quadrinhos, do cinema e da publicidade.
Com o objetivo da crítica irônica do bombardeamento
da sociedade pelos objetos de consumo, operava com
signos estéticos massificados da publicidade, quadrinhos,
ilustrações. Muito do que era considerado brega, virou
moda. A Pop Art proporcionou a transformação do que
era considerado vulgar em refinado, e aproximou a arte
das massas, desmitificando-a, pois se utilizava de objetos
próprios e populares.
Suas principais características são:
 Linguagem figurativa e realista se referindo aos
costumes, ideias e aparências do mundo contemporâneo;
 Temática extraída do meio ambiente urbano das
grandes cidades, de seus aspectos sociais e culturais: his-
tória em quadrinhos, revistas, jornais sensacionalistas, fo-
tografias, anúncios publicitários, cinema, rádio, televisão,
música, espetáculos populares, elementos da sociedade de
consumo e de conveniências (alimentos enlatados, gela-
deiras, carros, estradas, postos de gasolina, etc.);
 Ausência de planejamento crítico: os temas são
concebidos como simples motivos que justificam a realiza-
ção da pintura;
 Representação de caráter inexpressivo, preferen-
cialmente frontal e repetitiva;
 Combinação da pintura com objetos reais inte-
grados na composição da obra como flores de plástico,
garrafas, etc., como uma nova forma dadaísta em conso-
nância aos novos tempos;
 Formas e figuras em escala natural e ampliada;
 Preferência por referências ao status social, fama,
PORTUGUÊS
violência e desastres, a sensualidade e o erotismo, aos sím-
bolos da tecnologia industrial e a sociedade de consumo;
 Uso de matérias como tinta acrílica, poliéster e
látex, produzindo cores puras, brilhantes e fosforescentes
inspiradas na indústria e nos objetos de consumo;
113
  Reprodução de objetos do cotidiano em tamanho
maior, transformando o real em hiper-real.
SITES
Disponível em: <https://www.infoescola.com/artes/
principais-movimentos-artisticos-do-seculo-xx/>
Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.
br/literatura/premodernismo.htm>
Disponível em: <https://www.infoescola.com/artes/
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Disponível em: <https://www.historiadasartes.com/
nomundo/arte-seculo-20/op-art/>
Disponível em: <https://www.historiadasartes.com/
nomundo/arte-seculo-20/pop-art/>
Modernismo
O Modernismo no Brasil teve como marco inicial a
Semana de Arte Moderna, em 1922, momento marcado
pela efervescência de novas ideias e modelos. Foi um
movimento cultural, artístico e literário da primeira metade
do século XX. Situa-se entre o Simbolismo e o Pós-
Modernismo.
Contexto Histórico
O Modernismo surge em um momento de insatisfação
política no Brasil, em decorrência do aumento da inflação
que fazia aumentar a crise e propulsionava greves e
protestos. A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) também
trouxe reflexos para a sociedade brasileira. Em uma
tentativa de reestruturar o país politicamente, também
no campo das artes - estimulado pelas Vanguardas
Europeias - encontra-se a motivação para romper com o
tradicionalismo. A “Semana de arte moderna” que marca a
essa tentativa de mudança artística.
Características do Modernismo
PORTUGUÊS
 Libertação estética;
 Ruptura com o tradicionalismo;
 Experimentações artísticas;
 Liberdade formal (versos livres, abandono das for-
mas fixas, ausência de pontuação);
114
 Linguagem com humor;
 Valorização do cotidiano.
A preocupação dos autores modernos era substituir os
antigos valores. As principais características desta escola
literária são o progresso, a sensação de instabilidade e
transitoriedade, a criação e investigação pessoal, o livre
exame e o futuro. Com esta configuração, o Modernismo
se fixa na historiografia literária brasileira com o início
da Semana de Arte Moderna de 1922, que ocorreu nos
dias 13, 15 e 17 daquele ano no Teatro Municipal de São
Paulo. Entretanto, antes destes dias de manifestação de
obras e ideias modernistas, o espírito literário já havia
começado um processo de preparação anos antes. Uma
das primeiras manifestações do pré-modernismo no Brasil
foi o Futurismo, termo presente no país entre 1915 e 1921,
ano em que Oswald de Andrade publicou um artigo no
qual chamou Mário de Andrade de “o meu poeta futurista”.
A origem da Semana de Arte Moderna de 1922 foi uma
sugestão do pintor Di Cavalcanti feita a Paulo Prado. A
proposta era iniciar uma “série de escândalos da Semana
de Elegância de Deauville”.
Vinte anos após o final do movimento, Mário de
Andrade traçou quais foram seus rumos iniciais: estabilizar
uma nova forma de consciência criadora brasileira, atualizar
a inteligência artística do país e conquistar o direito à
pesquisa estética.
Tradicionalmente, a literatura modernista é dividida em
três fases. São elas:
1. Primeira fase (ou primeira geração modernista):
A fase heroica é representada pela tríade modernista,
isto é, os escritores Manuel Bandeira, Mário e Oswald de
Andrade. O trio deu continuidade aos postulados de 1922,
apresentando uma estética transgressora, testando os
limites da forma e do conteúdo e combatendo as escolas
tradicionais de nossa literatura;
2. Segunda fase (geração de 1930): Os escritores da
literatura modernista nos anos 30 deram continuidade
às conquistas da primeira fase, contudo, diante de um
contexto histórico beligerante, era preciso voltar as
atenções para a realidade e utilizar a literatura como
instrumento de denúncia e análise social, tanto na prosa
quanto na poesia. Entre os principais representantes
dessa fase estão os escritores Graciliano Ramos, Rachel de
Queiroz, Carlos Drummond de Andrade, Cecília Meireles,
Vinícius de Moraes;
3. Terceira fase (geração de 1945): A pesquisa estética
e a renovação das formas de expressão literária, tanto na
poesia quanto na prosa, foram as principais características da
geração de 45. Caminhando em direção à experimentação,
os autores da terceira fase do Modernismo vislumbraram
outras possibilidades temáticas, deixando em segundo
plano as preocupações políticas, ideológicas e culturais que
marcaram a geração de 30. Seus principais representantes
foram Clarice Lispector, Guimarães Rosa, João Cabral de
Melo Neto, Ariano Suassuna, Mario Quintana.
 SITES
Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.
br/literatura/modernismo.htm>
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/
modernismo-no-brasil/>
Disponível em: <https://www.infoescola.com/literatura/
modernismo-brasileiro/>
Pós-Modernismo
O conceito de pós-modernidade se tornou um dos mais
discutidos nas questões relativas à arte, à literatura ou à teoria
social, mas a noção de pós-modernidade reúne uma rede
de conceitos e modelos de pensamento em “pós”, dentre
os quais: sociedade pós-industrial, pós-estruturalismo,
pós-fordismo, pós-comunismo, pós-marxismo, pós-
hierárquico, pós-liberalismo, pós-imperialismo, pós-
urbano, pós-capitalismo. A pós-modernidade se coloca
também em relação com o feminismo, a ecologia, o
ambiente, a religião, a planificação, o espaço, o marketing,
a administração. O geógrafo Georges Benko afirma que o
“pós” é incontornável, o fim do século XX se conjuga em
“pós”.
As características da pós-modernidade podem ser
resumidas em alguns pontos: propensão a se deixar
dominar pela imaginação das mídias eletrônicas;
colonização do seu universo pelos mercados (econômico,
político, cultural e social); celebração do consumo como
expressão pessoal; pluralidade cultural; polarização social
devido aos distanciamentos acrescidos pelos rendimentos;
falências das metanarrativas emancipadoras como aquelas
propostas pela Revolução Francesa: liberdade, igualdade e
fraternidade.
A pós-modernidade recobre todos esses fenômenos,
conduzindo, em um único e mesmo movimento, a uma
lógica cultural que valoriza o relativismo e a (in)diferença,
a um conjunto de processos intelectuais flutuantes e
indeterminados, a uma configuração de traços sociais que
significaria a erupção de um movimento de descontinuidade
da condição moderna: mudanças dos sistemas produtivos
e crise do trabalho, eclipse da historicidade, crise do
individualismo e onipresença da cultura narcisista de massa.
Em outras palavras: a pós-modernidade tem predomínio
do instantâneo, da perda de fronteiras, gerando a ideia de
que o mundo está cada vez menor através do avanço da
tecnologia.
No campo urbano, a cidade é vendida aos pedaços
porque nela há caos, (des)ordem: padrões de diferentes
graus de complexidade: o efêmero, o fragmentário, o
descontínuo, o caótico predomina. Mudam-se valores: é
o novo, o fugidio, o efêmero, o fulgaz e o individualismo
que valem. A aceleração transforma o consumo numa
rapidez nunca vivenciada: tudo é descartável (desde
copos a maridos/ou esposas). A publicidade manipula
desejos, promove a sedução, cria novas imagens e signos,
eventos como espetáculos, valorizando o que a mídia dá
ao transitório da vida. As telecomunicações possibilitam
imagens vistas em todas as partes do planeta, facilitando
a mercadificação de coisas e gostos. A informatização,
o computador, o caixa 24 horas e a telemática são
compulsivamente disseminadas. As lutas mudam: agora
não é contra o patrão, mas contra a falta deles. Os pobres
só dizem presente nos acontecimentos de massa, lugar de
deslocamento das energias de revolta.
O pós-modernismo invadiu o cotidiano com a
tecnologia eletrônica em massa e individual, onde a
saturação de informações, diversões e serviços, causam um
“rebu” pós-moderno, com a tecnologia programando cada
vez mais o dia a dia dos indivíduos.
A importância do pós-modernismo na economia
foi “mostrar” aos indivíduos a capacidade de consumo,
a adotarem estilos de vida e de filosofias, o consumo
personalizado, usar bens e serviços e se entregarem ao
presente e ao prazer.
Os pós-modernistas querem rir levianamente de tudo,
encaram uma ideia de ausência de valores, de vazio, do
nada, e do sentido para a vida.
O ambiente pós-moderno significa simulação, ele não
nos informa sobre o mundo, ele o refaz à sua maneira, hiper-
realiza o mundo, transformando-o em um espetáculo.
No pós-modernismo o homem vive imerso em um rio de
testes permanentes, em que a informação e a comunicação
transportam a impulsividade para o consumo.
Simbolicamente, o pós-modernismo nasceu em
1945. Nos anos 60 foi a época de grandes mudanças e
descobertas tecnológicas, sociais, artísticas, científicas e
arquitetônicas.
A sociedade industrial descende da máquina, de artigos
de série padronizados – o ferro celebra a liberdade individual
do burguês capitalista para o progresso, foi criado o Projeto
Iluminista da modernidade, o desenvolvimento material
e moral do homem pelo conhecimento, foi creditado o
imenso progresso das nações capitalistas nos séculos XIX
e XX, progresso fundado nas grandes fábricas, ferrovias,
navegação e na exploração, com elas vieram o automóvel,
o telefone, a TV, etc.
Completando o cenário moderno as metrópoles
industriais, as classes médias consumidoras de moda e
de lazer, surgiram a família nuclear - pessoas isoladas
em apartamentos - e a cultura de massa (revistas, filmes,
novelas), dando vitória à razão técnico-científica, inspirada
no Iluminismo, a máquina fez a humanidade recuar seus
hábitos religiosos, morais e foi ditado novos valores, mais
livres, urbanos, mas sempre atrelados no progresso social.
Com a sociedade industrial e a multinacional, chegaram
os serviços da tecnologia em geral, como informações e
comunicações em tempo real, o que proporciona uma
economia pela informação.
Codificar e manipular o conhecimento e a informação
é vital para as sociedades pós-industriais, ou também
chamadas de sociedades programadas, onde a
programação da produção do consumo e da vida social
significa projetar o comportamento.
PORTUGUÊS
O ambiente pós-moderno é povoado pela cibernética, a
robótica industrial, a biologia molecular, a medicina nuclear,
a tecnologia dos alimentos, as terapias psicológicas, a
climatização, as técnicas de embelezamento, o trânsito
computadorizado e os eletroeletrônicos.
115
 Os indivíduos na condição pós-moderno são um sujeito “blip”, alguém submetido a um bombardeio maciço e aleatório
de informações parcelares, que nunca formam um todo, e com importantes efeitos culturais, sociais e políticos.
O pós-modernismo pode ser definido como as características de natureza sociocultural e estética que marcam o
capitalismo da era contemporânea. Este movimento, que também pode ser chamado de pós-industrial ou financeiro,
predomina mundialmente desde o fim do Modernismo. Ele é caracterizado pela avalanche recente de inovações
tecnológicas, pela subversão dos meios de comunicação e da informática, com a crescente influência do universo virtual, e
pelo desmedido apelo consumista que seduz o homem pós-moderno.
O homem pós-moderno habita em um universo imagético, repleto de signos e ícones, privilegiados em detrimento dos
objetos.
Tudo é fluido na pós-modernidade, daí o termo preferido pelo polonês Zygmunt Bauman, que tornou popular esta
expressão, e prefere traduzi-la como ‘modernidade líquida’, uma vez que nada mais é realmente concreto na era atual.
Tempo e espaço são reduzidos a fragmentos; a individualidade predomina sobre o coletivo e o ser humano é guiado pela
ética do prazer imediato como objetivo prioritário, denominado hedonismo.
A humanidade é induzida a levar sua liberdade ao extremo, colocada diante de uma opção infinita de probabilidades,
desde que sua escolha recaia sempre no circuito perverso do consumismo. Daí a subjetividade também ser incessantemente
fracionada.

Épocas Literárias

A literatura, como as outras artes, é o resultado do trabalho de um artista que vive as consequências da História. A
criação literária está diretamente relacionada ao momento histórico em que se insere.
As idades literárias recebem denominações variadas: escolas literárias, períodos, estilos e movimentos.
Os estilos de época do Ocidente, desde a Idade Média, podem ser classificados da seguinte forma:

Estilo/movimento Abrangência da Aspectos históricos Principais linhas

época
Medievalismo/Trovadorismo Séculos XII a XV, na Teocentrismo, grande Poemas de amor,
Europa Feudal temor a Deus, cavalheirescos,
grande domínio da Igreja, cantigas, novelas de
feudalismo. cavalara, exaltação do
guerreiro cristão.
Renascimento/Quinhentismo/ Séculos XV a XVI, na Antropocentrismo, volta Ordem, regularidade,
Classicismo Europa de Estados aos padrões clássicos precisão formal,
Nacionais (greco-latinos) da cultura, predomínio das
grandes descobertas epopeias, para enfatizar
(América, caminho para as a força do Homem,
Índias). predomínio de formas
fixas na poesia lírica.

Barroco Séculos XVI e XVII, na Volta ao conservadorismo Irregularidade,

Europa de Estados da Igreja, forte presença rebuscamento formal, o
absolutistas. Século XVII da Companhia de Jesus homem dividido entre o
e meados do séc. XVIII na na União Ibérica (domínio céu e a terra, dualismos,
América luso-espanhola espanhol). predominância da
poesia lírica e da
oratória sacra.
PORTUGUÊS

116
 Arcadismo/Neoclassicismo Século XVIII Iluminismo, ideais liberais Volta à regularidade
principiantes, grande crise clássica, neoclassicismo,
das sociedades coloniais, predominância da
ideologias burguesas. poesia pastoril.
Romantismo Século XIX Identificações com ideais Ênfase sobre a
da França (Revolução individualidade,
Francesa), Independência desprezo aos padrões
do Brasil. rígidos dos clássicos,
nacionalismo,
predominância do
romance e da poesia
lírica.
R e a l i s m o / N a t u r a l i s m o / Século XIX (2.ª metade) Campanhas socialistas, Ênfase nos aspectos
Parnasianismo – no Brasil, Marxismo, teorias sociais, nas narrativas,
movimentos contemporâneos à determinista e nos aspectos formais,
República e abolição da escravatura. evolucionista, proletariado na poesia, primado
emergente e mais do cotidiano na cena
organizado. literária.
Simbolismo Século XIX (última Transição para o século XX, Ênfase na sensibilidade,
década) tendências decadentistas utilização da força
em geral, Belle époque. sonora da palavra,
predominância da
poesia lírica.
Modernismo – No Brasil, a Século XX (1.ª metade) Semana de Arte Moderna Ruptura com os
comemoração dos 100 anos da em 1922, grandes rupturas parnasianos, força
Independência é decisiva para com a arte tradicional. para as vanguardas,
“Reformas”. desdobramentos
múltiplos: Movimento
A n t r o p ó f a g o ,
Movimento Pau-Brasil,
Verde-Amarelo etc.
Pós-modernismo Século XX (anos 50: Pós-guerra, Guerra Fria, Convivência de
contemporaneidade) mundo dividido em blocos muitas tendências
de direita e de esquerda, discrepantes, maior
acentuação das diferenças aceitação de todas
entre mundo desenvolvido as vanguardas,
e subdesenvolvido, muitos movimentos de
movimentos jovens de rupturas e retomadas,
rebelião. arte feita de bricolagens
(aproveitamento de
restos), incertezas.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura, Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira Yousseff
Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição – São Paulo: Saraiva, 2002.

SITES
Disponível em: <https://www.infoescola.com/movimentos-artisticos/pos-modernismo/>
Disponível em: <http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/geografia/o-conceito-posmodernidade-na-sociedade-atual.
htm>
Disponível em: <https://www.coladaweb.com/literatura/pos-modernismo>
PORTUGUÊS

117

REDAÇÃO: GÊNERO TEXTUAL; TEXTUA-
LIDADE E ESTILO (FUNÇÕES DA LINGUA-
GEM; COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL;
TIPOS DE DISCURSO; INTERTEXTUALI-
DADE; DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO; FI-
GURAS DE LINGUAGEM; MECANISMOS
DE COESÃO; A AMBIGUIDADE; A NÃO-
-CONTRADIÇÃO; PARALELISMOS SIN-
TÁTICOS E SEMÂNTICOS; CONTINUIDA-
DE E PROGRESSÃO TEXTUAL); TEXTO
E CONTEXTO; O TEXTO NARRATIVO: O
ENREDO, O TEMPO E O ESPAÇO; A TÉC-
NICA DA DESCRIÇÃO; O NARRADOR; O
TEXTO ARGUMENTATIVO; O TEMA; A
IMPESSOALIDADE; A CARTA ARGUMEN-
TATIVA; A CRÔNICA ARGUMENTATIVA;
A ARGUMENTAÇÃO E A PERSUASÃO; O
TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATI-
VO; A CONSISTÊNCIA DOS ARGUMEN-
TOS; A CONTRA-ARGUMENTAÇÃO; O
PARÁGRAFO; A INFORMATIVIDADE E
O SENSO COMUM; FORMAS DE DESEN-
VOLVIMENTO DO TEXTO DISSERTATIVO-
-ARGUMENTATIVO; A INTRODUÇÃO; E A
CONCLUSÃO.
O que é Redação Oficial
Em uma frase, pode-se dizer que redação oficial é a
maneira pela qual o Poder Público redige atos normativos
e comunicações. Interessa-nos tratá-la do ponto de vista
do Poder Executivo.
A redação oficial deve caracterizar-se pela
impessoalidade, uso do padrão culto de linguagem, clareza,
concisão, formalidade e uniformidade. Fundamentalmente
esses atributos decorrem da Constituição, que dispõe,
no artigo 37: “A administração pública direta, indireta
ou fundacional, de qualquer dos Poderes da União, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios obedecerá
aos princípios de legalidade, impessoalidade, moralidade,
publicidade e eficiência (...)”. Sendo a publicidade e
a impessoalidade princípios fundamentais de toda
administração pública, claro está que devem igualmente
nortear a elaboração dos atos e comunicações oficiais.
Não se concebe que um ato normativo de qualquer
natureza seja redigido de forma obscura, que dificulte ou
impossibilite sua compreensão. A transparência do sentido
PORTUGUÊS
dos atos normativos, bem como sua inteligibilidade, são
requisitos do próprio Estado de Direito: é inaceitável
que um texto legal não seja entendido pelos cidadãos.
A publicidade implica, pois, necessariamente, clareza e
concisão.
118
Além de atender à disposição constitucional, a forma
dos atos normativos obedece a certa tradição. Há normas
para sua elaboração que remontam ao período de nossa
história imperial, como, por exemplo, a obrigatoriedade –
estabelecida por decreto imperial de 10 de dezembro de
1822 – de que se aponha, ao final desses atos, o número de
anos transcorridos desde a Independência. Essa prática foi
mantida no período republicano. Esses mesmos princípios
(impessoalidade, clareza, uniformidade, concisão e uso de
linguagem formal) aplicam-se às comunicações oficiais:
elas devem sempre permitir uma única interpretação e ser
estritamente impessoais e uniformes, o que exige o uso de
certo nível de linguagem.
Nesse quadro, fica claro também que as comunicações
oficiais são necessariamente uniformes, pois há sempre
um único comunicador (o Serviço Público) e o receptor
dessas comunicações ou é o próprio Serviço Público (no
caso de expedientes dirigidos por um órgão a outro) – ou
o conjunto dos cidadãos ou instituições tratados de forma
homogênea (o público).
Outros procedimentos rotineiros na redação de
comunicações oficiais foram incorporados ao longo do
tempo, como as formas de tratamento e de cortesia,
certos clichês de redação, a estrutura dos expedientes,
etc. Mencione-se, por exemplo, a fixação dos fechos para
comunicações oficiais, regulados pela Portaria n.º 1 do
Ministro de Estado da Justiça, de 8 de julho de 1937.
Acrescente-se, por fim, que a identificação que se
buscou fazer das características específicas da forma oficial
de redigir não deve ensejar o entendimento de que se
proponha a criação – ou se aceite a existência – de uma
forma específica de linguagem administrativa, o que
coloquialmente e pejorativamente se chama burocratês.
Este é antes uma distorção do que deve ser a redação
oficial, e se caracteriza pelo abuso de expressões e clichês
do jargão burocrático e de formas arcaicas de construção
de frases.
A redação oficial não é, portanto, necessariamente
árida e infensa à evolução da língua. É que sua finalidade
básica – comunicar com impessoalidade e máxima clareza
– impõe certos parâmetros ao uso que se faz da língua, de
maneira diversa daquele da literatura, do texto jornalístico,
da correspondência particular, etc.
Apresentadas essas características fundamentais da
redação oficial, passemos à análise pormenorizada de cada
uma delas.
A Impessoalidade
A finalidade da língua é comunicar, quer pela fala, quer
pela escrita. Para que haja comunicação, são necessários:
a) alguém que comunique, b) algo a ser comunicado, e c)
alguém que receba essa comunicação. No caso da redação
oficial, quem comunica é sempre o Serviço Público (este
ou aquele Ministério, Secretaria, Departamento, Divisão,
Serviço, Seção); o que se comunica é sempre algum
assunto relativo às atribuições do órgão que comunica; o
destinatário dessa comunicação ou é o público, o conjunto
dos cidadãos, ou outro órgão público, do Executivo ou dos
outros Poderes da União.
 Percebe-se, assim, que o tratamento impessoal que
deve ser dado aos assuntos que constam das comunicações
oficiais decorre:
a) da ausência de impressões individuais de quem
comunica: embora se trate, por exemplo, de um expediente
assinado por Chefe de determinada Seção, é sempre em
nome do Serviço Público que é feita a comunicação.
Obtém-se, assim, uma desejável padronização, que permite
que comunicações elaboradas em diferentes setores da
Administração guardem entre si certa uniformidade;
b) da impessoalidade de quem recebe a comunicação,
com duas possibilidades: ela pode ser dirigida a um cidadão,
sempre concebido como público, ou a outro órgão público.
Nos dois casos, temos um destinatário concebido de forma
homogênea e impessoal;
c) do caráter impessoal do próprio assunto tratado: se o
universo temático das comunicações oficiais se restringe a
questões que dizem respeito ao interesse público, é natural
que não cabe qualquer tom particular ou pessoal. Desta
forma, não há lugar na redação oficial para impressões
pessoais, como as que, por exemplo, constam de uma carta
a um amigo, ou de um artigo assinado de jornal, ou mesmo
de um texto literário. A redação oficial deve ser isenta da
interferência da individualidade que a elabora.
A concisão, a clareza, a objetividade e a formalidade
de que nos valemos para elaborar os expedientes oficiais
contribuem, ainda, para que seja alcançada a necessária
impessoalidade.
A Linguagem dos Atos e Comunicações Oficiais
A necessidade de empregar determinado nível de
linguagem nos atos e expedientes oficiais decorre, de um
lado, do próprio caráter público desses atos e comunicações;
de outro, de sua finalidade. Os atos oficiais, aqui entendidos
como atos de caráter normativo, ou estabelecem regras
para a conduta dos cidadãos, ou regulam o funcionamento
dos órgãos públicos, o que só é alcançado se em sua
elaboração for empregada a linguagem adequada. O
mesmo se dá com os expedientes oficiais, cuja finalidade
precípua é a de informar com clareza e objetividade. As
comunicações que partem dos órgãos públicos federais
devem ser compreendidas por todo e qualquer cidadão
brasileiro. Para atingir esse objetivo, há que evitar o uso
de uma linguagem restrita a determinados grupos. Não há
dúvida que um texto marcado por expressões de circulação
restrita, como a gíria, os regionalismos vocabulares ou o
jargão técnico, tem sua compreensão dificultada.
Ressalte-se que há necessariamente uma distância
entre a língua falada e a escrita. Aquela é extremamente
dinâmica, reflete de forma imediata qualquer alteração
de costumes, e pode eventualmente contar com outros
elementos que auxiliem a sua compreensão, como os
gestos, a entoação, etc., para mencionar apenas alguns dos
fatores responsáveis por essa distância. Já a língua escrita
incorpora mais lentamente as transformações, tem maior
vocação para a permanência, e vale-se apenas de si mesma
para comunicar.
A língua escrita, como a falada, compreende diferentes
níveis, de acordo com o uso que dela se faça. Por
exemplo, em uma carta a um amigo, podemos nos valer
de determinado padrão de linguagem que incorpore
expressões extremamente pessoais ou coloquiais; em um
parecer jurídico, não se há de estranhar a presença do
vocabulário técnico correspondente. Nos dois casos, há
um padrão de linguagem que atende ao uso que se faz da
língua, a finalidade com que a empregamos.
O mesmo ocorre com os textos oficiais: por seu caráter
impessoal, por sua finalidade de informar com o máximo
de clareza e concisão, eles requerem o uso do padrão culto
da língua. Há consenso de que o padrão culto é aquele em
que a) se observam as regras da gramática formal, e b) se
emprega um vocabulário comum ao conjunto dos usuários
do idioma. É importante ressaltar que a obrigatoriedade
do uso do padrão culto na redação oficial decorre do fato
de que ele está acima das diferenças lexicais, morfológicas
ou sintáticas regionais, dos modismos vocabulares, das
idiossincrasias linguísticas, permitindo, por essa razão, que
se atinja a pretendida compreensão por todos os cidadãos.
Lembre-se de que o padrão culto nada tem contra a
simplicidade de expressão, desde que não seja confundida
com pobreza de expressão. De nenhuma forma o uso do
padrão culto implica emprego de linguagem rebuscada,
nem dos contorcionismos sintáticos e figuras de linguagem
próprios da língua literária.
Pode-se concluir, então, que não existe propriamente
um “padrão oficial de linguagem”; o que há é o uso do
padrão culto nos atos e comunicações oficiais. É claro que
haverá preferência pelo uso de determinadas expressões,
ou será obedecida certa tradição no emprego das formas
sintáticas, mas isso não implica, necessariamente, que
se consagre a utilização de uma forma de linguagem
burocrática. O jargão burocrático, como todo jargão, deve
ser evitado, pois terá sempre sua compreensão limitada.
A linguagem técnica deve ser empregada apenas
em situações que a exijam, sendo de evitar o seu uso
indiscriminado. Certos rebuscamentos acadêmicos, e
mesmo o vocabulário próprio à determinada área, são
de difícil entendimento por quem não esteja com eles
familiarizado. Deve-se ter o cuidado, portanto, de explicitá-
los em comunicações encaminhadas a outros órgãos da
administração e em expedientes dirigidos aos cidadãos.
Formalidade e Padronização
As comunicações oficiais devem ser sempre formais,
isto é, obedecem a certas regras de forma: além das já
mencionadas exigências de impessoalidade e uso do padrão
culto de linguagem, é imperativo, ainda, certa formalidade
de tratamento. Não se trata somente da eterna dúvida
quanto ao correto emprego deste ou daquele pronome de
tratamento para uma autoridade de certo; mais do que isso,
a formalidade diz respeito à polidez, à civilidade no próprio
enfoque dado ao assunto do qual cuida a comunicação.
A formalidade de tratamento vincula-se, também, à
necessária uniformidade das comunicações. Ora, se a
PORTUGUÊS
administração federal é una, é natural que as comunicações
que expede sigam um mesmo padrão. O estabelecimento
desse padrão, uma das metas deste Manual, exige que se
atente para todas as características da redação oficial e que
se cuide, ainda, da apresentação dos textos.
119
 A clareza datilográfica, o uso de papéis uniformes para
o texto definitivo e a correta diagramação do texto são
indispensáveis para a padronização.
Concisão e Clareza
A concisão é antes uma qualidade do que uma
característica do texto oficial. Conciso é o texto que
consegue transmitir um máximo de informações com um
mínimo de palavras. Para que se redija com essa qualidade,
é fundamental que se tenha, além de conhecimento do
assunto sobre o qual se escreve, o necessário tempo para
revisar o texto depois de pronto. É nessa releitura que
muitas vezes se percebem eventuais redundâncias ou
repetições desnecessárias de ideias.
O esforço de sermos concisos atende, basicamente, ao
princípio de economia linguística, à mencionada fórmula
de empregar o mínimo de palavras para informar o
máximo. Não se deve de forma alguma entendê-la como
economia de pensamento, isto é, não se devem eliminar
passagens substanciais do texto no afã de reduzi-lo em
tamanho. Trata-se exclusivamente de cortar palavras
inúteis, redundâncias, passagens que nada acrescentem ao
que já foi dito.
Procure perceber certa hierarquia de ideias que existe em
todo texto de alguma complexidade: ideias fundamentais
e ideias secundárias. Estas últimas podem esclarecer
o sentido daquelas, detalhá-las, exemplificá-las; mas
existem também ideias secundárias que não acrescentam
informação alguma ao texto, nem têm maior relação com
as fundamentais, podendo, por isso, ser dispensadas.
A clareza deve ser a qualidade básica de todo texto
oficial. Pode-se definir como claro aquele texto que
possibilita imediata compreensão pelo leitor. No entanto,
a clareza não é algo que se atinja por si só: ela depende
estritamente das demais características da redação oficial.
Para ela concorrem:
a) a impessoalidade, que evita a duplicidade de
interpretações que poderia decorrer de um tratamento
personalista dado ao texto;
b) o uso do padrão culto de linguagem, em princípio,
de entendimento geral e por definição avesso a vocábulos
de circulação restrita, como a gíria e o jargão;
c) a formalidade e a padronização, que possibilitam a
imprescindível uniformidade dos textos;
d) a concisão, que faz desaparecer do texto os excessos
linguísticos que nada lhe acrescentam.
É pela correta observação dessas características que
se redige com clareza. Contribuirá, ainda, a indispensável
releitura de todo texto redigido. A ocorrência, em textos
oficiais, de trechos obscuros e de erros gramaticais provém,
principalmente, da falta da releitura que torna possível sua
correção.
Na revisão de um expediente, deve-se avaliar, ainda,
PORTUGUÊS
se ele será de fácil compreensão por seu destinatário. O
que nos parece óbvio pode ser desconhecido por terceiros.
O domínio que adquirimos sobre certos assuntos em
decorrência de nossa experiência profissional muitas
vezes faz com que os tomemos como de conhecimento
120
geral, o que nem sempre é verdade. Explicite, desenvolva,
esclareça, precise os termos técnicos, o significado das
siglas e abreviações e os conceitos específicos que não
possam ser dispensados.
A revisão atenta exige, necessariamente, tempo. A
pressa com que são elaboradas certas comunicações quase
sempre compromete sua clareza. Não se deve proceder à
redação de um texto que não seja seguida por sua revisão.
“Não há assuntos urgentes, há assuntos atrasados”, diz
a máxima. Evite-se, pois, o atraso, com sua indesejável
repercussão no redigir.
As Comunicações Oficiais
Introdução
A redação das comunicações oficiais deve, antes
de tudo, seguir os preceitos explicitados no Capítulo
I, Aspectos Gerais da Redação Oficial. Além disso, há
características específicas de cada tipo de expediente,
que serão tratadas em detalhe neste capítulo. Antes de
passarmos à sua análise, vejamos outros aspectos comuns
a quase todas as modalidades de comunicação oficial: o
emprego dos pronomes de tratamento, a forma dos fechos
e a identificação do signatário.
Pronomes de Tratamento
Breve História dos Pronomes de Tratamento
O uso de pronomes e locuções pronominais de
tratamento tem larga tradição na língua portuguesa. De
acordo com Said Ali, após serem incorporados ao português
os pronomes latinos tu e vos, “como tratamento direto da
pessoa ou pessoas a quem se dirigia a palavra”, passou-
se a empregar, como expediente linguístico de distinção e
de respeito, a segunda pessoa do plural no tratamento de
pessoas de hierarquia superior. Prossegue o autor: “Outro
modo de tratamento indireto consistiu em fingir que se
dirigia a palavra a um atributo ou qualidade eminente da
pessoa de categoria superior, e não a ela própria. Assim
aproximavam-se os vassalos de seu rei com o tratamento
de vossa mercê, vossa senhoria (...); assim usou-se o
tratamento ducal de vossa excelência e adotaram-se na
hierarquia eclesiástica vossa reverência, vossa paternidade,
vossa eminência, vossa santidade.”
A partir do final do século XVI, esse modo de tratamento
indireto já estava em voga também para os ocupantes de
certos cargos públicos. Vossa mercê evoluiu para vosmecê,
e depois para o coloquial você. E o pronome vós, com o
tempo, caiu em desuso. É dessa tradição que provém o
atual emprego de pronomes de tratamento indireto como
forma de dirigirmo-nos às autoridades civis, militares e
eclesiásticas.
Concordância com os Pronomes de Tratamento
Os pronomes de tratamento (ou de segunda pessoa
indireta) apresentam certas peculiaridades quanto à
concordância verbal, nominal e pronominal. Embora se
refiram a segunda pessoa gramatical (à pessoa com quem
se fala, ou a quem se dirige a comunicação), levam a
concordância para a terceira pessoa. É que o verbo concorda
com o substantivo que integra a locução como seu núcleo
sintático: “Vossa Senhoria nomeará o substituto”; “Vossa
Excelência conhece o assunto”.
Da mesma forma, os pronomes possessivos referidos
a pronomes de tratamento são sempre os da terceira
pessoa: “Vossa Senhoria nomeará seu substituto” (e não
“Vossa ... vosso...”). Já quanto aos adjetivos referidos a
esses pronomes, o gênero gramatical deve coincidir com
o sexo da pessoa a que se refere, e não com o substantivo
que compõe a locução. Assim, se nosso interlocutor for
homem, o correto é “Vossa Excelência está atarefado”,
“Vossa Senhoria deve estar satisfeito”; se for mulher, “Vossa
Excelência está atarefada”, “Vossa Senhoria deve estar
satisfeita”.
Emprego dos Pronomes de Tratamento
Como visto, o emprego dos pronomes de tratamento
obedece a secular tradição. São de uso consagrado:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
a) do Poder Executivo;
Presidente da República;
Vice-Presidente da República;
Ministros de Estado;
Governadores e Vice-Governadores de Estado e do
Distrito Federal;
Oficiais-Generais das Forças Armadas;
Embaixadores;
Secretários-Executivos de Ministérios e demais
ocupantes de cargos de natureza especial;
Secretários de Estado dos Governos Estaduais;
Prefeitos Municipais.
b) do Poder Legislativo:
Deputados Federais e Senadores;
Ministros do Tribunal de Contas da União;
Deputados Estaduais e Distritais;
Conselheiros dos Tribunais de Contas Estaduais;
Presidentes das Câmaras Legislativas Municipais.
c) do Poder Judiciário:
Ministros dos Tribunais Superiores;
Membros de Tribunais;
Juízes;
Auditores da Justiça Militar.
O vocativo a ser empregado em comunicações dirigidas
aos Chefes de Poder é Excelentíssimo Senhor, seguido do
cargo respectivo:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República,
Excelentíssimo Senhor Presidente do Congresso
Nacional,
Excelentíssimo Senhor Presidente do Supremo Tribunal
Federal.
As demais autoridades serão tratadas com o vocativo
Senhor, seguido do cargo respectivo:
Senhor Senador,
Senhor Juiz,
Senhor Ministro,
Senhor Governador,
No envelope, o endereçamento das comunicações
dirigidas às autoridades tratadas por Vossa Excelência, terá
a seguinte forma:
A Sua Excelência o Senhor
Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justiça
70064-900 – Brasília. DF
A Sua Excelência o Senhor
Senador Fulano de Tal
Senado Federal
70165-900 – Brasília. DF
A Sua Excelência o Senhor
Fulano de Tal
Juiz de Direito da 10.ª Vara Cível
Rua ABC, n.º 123
01010-000 – São Paulo. SP
Em comunicações oficiais, está abolido o uso do
tratamento Digníssimo (DD), às autoridades arroladas na
lista anterior. A dignidade é pressuposto para que se ocupe
qualquer cargo público, sendo desnecessária sua repetida
evocação.
Vossa Senhoria é empregado para as demais autoridades
e para particulares. O vocativo adequado é:
Senhor Fulano de Tal,
(...)
No envelope, deve constar do endereçamento:
Ao Senhor
Fulano de Tal
Rua ABC, n.º 123
12345-000 – Curitiba. PR
Como se depreende do exemplo acima, fica dispensado
o emprego do superlativo ilustríssimo para as autoridades
que recebem o tratamento de Vossa Senhoria e para
particulares. É suficiente o uso do pronome de tratamento
Senhor.
Acrescente-se que doutor não é forma de tratamento,
e sim título acadêmico. Evite usá-lo indiscriminadamente.
Como regra geral, empregue-o apenas em comunicações
dirigidas a pessoas que tenham tal grau por terem concluído
curso universitário de doutorado. É costume designar por
doutor os bacharéis, especialmente os bacharéis em Direito
e em Medicina. Nos demais casos, o tratamento Senhor
confere a desejada formalidade às comunicações.
Mencionemos, ainda, a forma Vossa Magnificência,
PORTUGUÊS
empregada, por força da tradição, em comunicações
dirigidas a reitores de universidade. Corresponde-lhe o
vocativo: Magnífico Reitor, (...)
Os pronomes de tratamento para religiosos, de acordo
com a hierarquia eclesiástica, são:
121
 Vossa Santidade, em comunicações dirigidas ao Papa. O
vocativo correspondente é: Santíssimo Padre, (...)
Vossa Eminência ou Vossa Eminência Reverendíssima,
em comunicações aos Cardeais. Corresponde-lhe o
vocativo: Eminentíssimo Senhor Cardeal, ou Eminentíssimo
e Reverendíssimo Senhor Cardeal, (...)
Vossa Excelência Reverendíssima é usado em
comunicações dirigidas a Arcebispos e Bispos;
Vossa Reverendíssima ou Vossa Senhoria Reverendíssima
para Monsenhores, Cônegos e superiores religiosos.
Vossa Reverência é empregado para sacerdotes, clérigos
e demais religiosos.
Fechos para Comunicações
O fecho das comunicações oficiais possui, além
da finalidade óbvia de arrematar o texto, a de saudar o
destinatário. Os modelos para fecho que vinham sendo
utilizados foram regulados pela Portaria n.º 1 do Ministério
da Justiça, de 1937, que estabelecia quinze padrões. Com
o fito de simplificá-los e uniformizá-los, este Manual
estabelece o emprego de somente dois fechos diferentes
para todas as modalidades de comunicação oficial:
a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente
da República: Respeitosamente,
b) para autoridades de mesma hierarquia ou de
hierarquia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações
dirigidas a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e
tradição próprios, devidamente disciplinados no Manual
de Redação do Ministério das Relações Exteriores.
Identificação do Signatário
Excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente da
República, todas as demais comunicações oficiais devem
trazer o nome e o cargo da autoridade que as expede,
abaixo do local de sua assinatura. A forma da identificação
deve ser a seguinte:
(espaço para assinatura)
NOME
Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República
(espaço para assinatura)
NOME
Ministro de Estado da Justiça
Para evitar equívocos, recomenda-se não deixar a
assinatura em página isolada do expediente. Transfira para
essa página ao menos a última frase anterior ao fecho.
O Padrão Ofício
Há três tipos de expedientes que se diferenciam antes
PORTUGUÊS
pela finalidade do que pela forma: o ofício, o aviso e o
memorando. Com o fito de uniformizá-los, pode-se adotar
uma diagramação única, que siga o que chamamos de
padrão ofício.
122
Partes do documento no Padrão Ofício
O aviso, o ofício e o memorando devem conter as
seguintes partes:
a) tipo e número do expediente, seguido da sigla do
órgão que o expede: Exemplos: Mem. 123/2002-MF Aviso
123/2002-SG Of. 123/2002-MME
b) local e data em que foi assinado, por extenso, com
alinhamento à direita: Exemplo:
Brasília, 15 de março de 1991.
c) assunto: resumo do teor do documento Exemplos:
Assunto: Produtividade do órgão em 2002.
Assunto: Necessidade de aquisição de novos
computadores.
d) destinatário: o nome e o cargo da pessoa a quem é
dirigida a comunicação. No caso do ofício deve ser incluído
também o endereço.
e) texto: nos casos em que não for de mero
encaminhamento de documentos, o expediente deve
conter a seguinte estrutura:
– introdução, que se confunde com o parágrafo de
abertura, na qual é apresentado o assunto que motiva a
comunicação. Evite o uso das formas: “Tenho a honra de”,
“Tenho o prazer de”, “Cumpre-me informar que”, empregue
a forma direta;
– desenvolvimento, no qual o assunto é detalhado; se
o texto contiver mais de uma ideia sobre o assunto, elas
devem ser tratadas em parágrafos distintos, o que confere
maior clareza à exposição;
– conclusão, em que é reafirmada ou simplesmente
reapresentada a posição recomendada sobre o assunto.
Os parágrafos do texto devem ser numerados, exceto
nos casos em que estes estejam organizados em itens
ou títulos e subtítulos. Já quando se tratar de mero
encaminhamento de documentos a estrutura é a seguinte:
– introdução: deve iniciar com referência ao expediente
que solicitou o encaminhamento. Se a remessa do
documento não tiver sido solicitada, deve iniciar com a
informação do motivo da comunicação, que é encaminhar,
indicando a seguir os dados completos do documento
encaminhado (tipo, data, origem ou signatário, e assunto
de que trata), e a razão pela qual está sendo encaminhado,
segundo a seguinte fórmula: “Em resposta ao Aviso n.º 12,
de 1.º de fevereiro de 1991, encaminho, anexa, cópia do
Ofício n.º 34, de 3 de abril de 1990, do Departamento Geral
de Administração, que trata da requisição do servidor Fulano
de Tal.” Ou “Encaminho, para exame e pronunciamento, a
anexa cópia do telegrama no 12, de 1.º de fevereiro de 1991,
do Presidente da Confederação Nacional de Agricultura, a
respeito de projeto de modernização de técnicas agrícolas
na região Nordeste.”
– desenvolvimento: se o autor da comunicação
desejar fazer algum comentário a respeito do documento
que encaminha, poderá acrescentar parágrafos de
desenvolvimento; em caso contrário, não há parágrafos
de desenvolvimento em aviso ou ofício de mero
encaminhamento.
 f) fecho (v. 2.2. Fechos para Comunicações);
g) assinatura do autor da comunicação; e
h) identificação do signatário (v. 2.3. Identificação do
Signatário).
Forma de diagramação
Os documentos do Padrão Ofício devem obedecer à
seguinte forma de apresentação:
a) deve ser utilizada fonte do tipo Times New Roman de
corpo 12 no texto em geral, 11 nas citações, e 10 nas notas
de rodapé;
b) para símbolos não existentes na fonte Times New
Roman poder-se-á utilizar as fontes Symbol e Wingdings;
c) é obrigatório constar a partir da segunda página o
número da página;
d) os ofícios, memorandos e anexos destes poderão
ser impressos em ambas as faces do papel. Neste caso, as
margens esquerda e direita terão as distâncias invertidas
nas páginas pares (“margem espelho”);
e) o início de cada parágrafo do texto deve ter 2,5 cm
de distância da margem esquerda;
f) o campo destinado à margem lateral esquerda terá,
no mínimo, 3,0 cm de largura;
g) o campo destinado à margem lateral direita terá 1,5
cm;
O constante neste item aplica-se também à exposição
de motivos e à mensagem (v. 4. Exposição de Motivos e 5.
Mensagem).
h) deve ser utilizado espaçamento simples entre as
linhas e de 6 pontos após cada parágrafo, ou, se o editor
de texto utilizado não comportar tal recurso, de uma linha
em branco;
i) não deve haver abuso no uso de negrito, itálico,
sublinhado, letras maiúsculas, sombreado, sombra, relevo,
bordas ou qualquer outra forma de formatação que afete a
elegância e a sobriedade do documento;
j) a impressão dos textos deve ser feita na cor preta em
papel branco. A impressão colorida deve ser usada apenas
para gráficos e ilustrações;
k) todos os tipos de documentos do Padrão Ofício
devem ser impressos em papel de tamanho A-4, ou seja,
29,7 x 21,0 cm;
l) deve ser utilizado, preferencialmente, o formato de
arquivo Rich Text nos documentos de texto;
m) dentro do possível, todos os documentos elaborados
devem ter o arquivo de texto preservado para consulta
posterior ou aproveitamento de trechos para casos
análogos;
n) para facilitar a localização, os nomes dos arquivos
devem ser formados da seguinte maneira: tipo do
documento + número do documento + palavras-chaves do
conteúdo. Ex.: “Of. 123 - relatório produtividade ano 2002”
Aviso e Ofício
Definição e Finalidade
Aviso e ofício são modalidades de comunicação oficial
praticamente idênticas. A única diferença entre eles é que
o aviso é expedido exclusivamente por Ministros de Estado,
para autoridades de mesma hierarquia, ao passo que o
ofício é expedido para e pelas demais autoridades. Ambos
têm como finalidade o tratamento de assuntos oficiais
pelos órgãos da Administração Pública entre si e, no caso
do ofício, também com particulares.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, aviso e ofício seguem o modelo
do padrão ofício, com acréscimo do vocativo, que invoca
o destinatário (v. 2.1 Pronomes de Tratamento), seguido de
vírgula. Exemplos:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República
Senhora Ministra
Senhor Chefe de Gabinete
Devem constar do cabeçalho ou do rodapé do ofício as
seguintes informações do remetente:
– nome do órgão ou setor;
– endereço postal;
– telefone e endereço de correio eletrônico.
Memorando
Definição e Finalidade
O memorando é a modalidade de comunicação entre
unidades administrativas de um mesmo órgão, que podem
estar hierarquicamente em mesmo nível ou em níveis
diferentes. Trata-se, portanto, de uma forma de comunicação
eminentemente interna. Pode ter caráter meramente
administrativo, ou ser empregado para a exposição de
projetos, ideias, diretrizes, etc. a serem adotados por
determinado setor do serviço público. Sua característica
principal é a agilidade. A tramitação do memorando
em qualquer órgão deve pautar-se pela rapidez e pela
simplicidade de procedimentos burocráticos. Para evitar
desnecessário aumento do número de comunicações, os
despachos ao memorando devem ser dados no próprio
documento e, no caso de falta de espaço, em folha de
continuação. Esse procedimento permite formar uma
espécie de processo simplificado, assegurando maior
transparência à tomada de decisões, e permitindo que se
historie o andamento da matéria tratada no memorando.
Forma e Estrutura
PORTUGUÊS
Quanto a sua forma, o memorando segue o modelo do
padrão ofício, com a diferença de que o seu destinatário
deve ser mencionado pelo cargo que ocupa. Exemplos:
Ao Sr. Chefe do Departamento de Administração
Ao Sr. Subchefe para Assuntos Jurídicos
123
 Exposição de Motivos
Definição e Finalidade
Exposição de motivos é o expediente dirigido ao
Presidente da República ou ao Vice-Presidente para:
a) informá-lo de determinado assunto;
b) propor alguma medida; ou
c) submeter a sua consideração projeto de ato
normativo.
Em regra, a exposição de motivos é dirigida ao
Presidente da República por um Ministro de Estado. Nos
casos em que o assunto tratado envolva mais de um
Ministério, a exposição de motivos deverá ser assinada
por todos os Ministros envolvidos, sendo, por essa razão,
chamada de interministerial.
Forma e Estrutura
Formalmente, a exposição de motivos tem a
apresentação do padrão ofício (v. 3. O Padrão Ofício).
A exposição de motivos, de acordo com sua finalidade,
apresenta duas formas básicas de estrutura: uma para
aquela que tenha caráter exclusivamente informativo e
outra para a que proponha alguma medida ou submeta
projeto de ato normativo.
No primeiro caso, o da exposição de motivos que
simplesmente leva algum assunto ao conhecimento do
Presidente da República, sua estrutura segue o modelo
antes referido para o padrão ofício. Já a exposição de
motivos que submeta à consideração do Presidente da
República a sugestão de alguma medida a ser adotada ou
a que lhe apresente projeto de ato normativo – embora
sigam também a estrutura do padrão ofício –, além de
outros comentários julgados pertinentes por seu autor,
devem, obrigatoriamente, apontar:
a) na introdução: o problema que está a reclamar a
adoção da medida ou do ato normativo proposto;
b) no desenvolvimento: o porquê de ser aquela medida
ou aquele ato normativo o ideal para se solucionar
o problema, e eventuais alternativas existentes para
equacioná-lo;
c) na conclusão, novamente, qual medida deve ser
tomada, ou qual ato normativo deve ser editado para
solucionar o problema.
Deve, ainda, trazer apenso o formulário de anexo à
exposição de motivos, devidamente preenchido, de acordo
Com o modelo previsto no Anexo II do Decreto n.º 4.176,
de 28 de março de 2002.
Ao elaborar uma exposição de motivos, tenha
presente que a atenção aos requisitos básicos da redação
oficial (clareza, concisão, impessoalidade, formalidade,
padronização e uso do padrão culto de linguagem) deve
ser redobrada.
A exposição de motivos é a principal modalidade de
comunicação dirigida ao Presidente da República pelos
PORTUGUÊS
Ministros.
Além disso, pode, em certos casos, ser encaminhada
cópia ao Congresso Nacional ou ao Poder Judiciário ou,
ainda, ser publicada no Diário Oficial da União, no todo ou
em parte.
124
Mensagem
Definição e Finalidade
É o instrumento de comunicação oficial entre os Chefes
dos Poderes Públicos, notadamente as mensagens enviadas
pelo Chefe do Poder Executivo ao Poder Legislativo para
informar sobre fato da Administração Pública; expor o
plano de governo por ocasião da abertura de sessão
legislativa; submeter ao Congresso Nacional matérias que
dependem de deliberação de suas Casas; apresentar veto;
enfim, fazer e agradecer comunicações de tudo quanto
seja de interesse dos poderes públicos e da Nação.
Minuta de mensagem pode ser encaminhada pelos
Ministérios à Presidência da República, a cujas assessorias
caberá a redação final.
As mensagens mais usuais do Poder Executivo ao
Congresso Nacional têm as seguintes finalidades:
a) encaminhamento de projeto de lei ordinária,
complementar ou financeira. Os projetos de lei ordinária
ou complementar são enviados em regime normal
(Constituição, art. 61) ou de urgência (Constituição, art.
64, §§ 1.º a 4.º). Cabe lembrar que o projeto pode ser
encaminhado sob o regime normal e mais tarde ser objeto
de nova mensagem, com solicitação de urgência.
Em ambos os casos, a mensagem se dirige aos Membros
do Congresso Nacional, mas é encaminhada com aviso do
Chefe da Casa Civil da Presidência da República ao Primeiro
Secretário da Câmara dos Deputados, para que tenha início
sua tramitação (Constituição, art. 64, caput).
Quanto aos projetos de lei financeira (que
compreendem plano plurianual, diretrizes orçamentárias,
orçamentos anuais e créditos adicionais), as mensagens de
encaminhamento dirigem-se aos Membros do Congresso
Nacional, e os respectivos avisos são endereçados ao
Primeiro Secretário do Senado Federal. A razão é que o art.
166 da Constituição impõe a deliberação congressual sobre
as leis financeiras em sessão conjunta, mais precisamente,
“na forma do regimento comum”. E à frente da Mesa do
Congresso Nacional está o Presidente do Senado Federal
(Constituição, art. 57, § 5.º), que comanda as sessões
conjuntas.
As mensagens aqui tratadas coroam o processo
desenvolvido no âmbito do Poder Executivo, que abrange
minucioso exame técnico, jurídico e econômico-financeiro
das matérias objeto das proposições por elas encaminhadas.
Tais exames materializam-se em pareceres dos diversos
órgãos interessados no assunto das proposições, entre
eles o da Advocacia-Geral da União. Mas, na origem das
propostas, as análises necessárias constam da exposição
de motivos do órgão onde se geraram (v. 3.1. Exposição
de Motivos) – exposição que acompanhará, por cópia, a
mensagem de encaminhamento ao Congresso.
b) encaminhamento de medida provisória.
Para dar cumprimento ao disposto no art. 62 da
Constituição, o Presidente da República encaminha
mensagem ao Congresso, dirigida a seus membros, com
aviso para o Primeiro Secretário do Senado Federal, juntando
cópia da medida provisória, autenticada pela Coordenação
de Documentação da Presidência da República.
 c) indicação de autoridades.
As mensagens que submetem ao Senado Federal a
indicação de pessoas para ocuparem determinados cargos
(magistrados dos Tribunais Superiores, Ministros do TCU,
Presidentes e Diretores do Banco Central, Procurador-Geral
da República, Chefes de Missão Diplomática, etc.) têm em
vista que a Constituição, no seu art. 52, incisos III e IV,
atribui àquela Casa do Congresso Nacional competência
privativa para aprovar a indicação.
O curriculum vitae do indicado, devidamente assinado,
acompanha a mensagem.
d) pedido de autorização para o Presidente ou o Vice-
Presidente da República se ausentar do País por mais de
15 dias.
Trata-se de exigência constitucional (Constituição, art.
49, III, e 83), e a autorização é da competência privativa do
Congresso Nacional.
O Presidente da República, tradicionalmente, por
cortesia, quando a ausência é por prazo inferior a 15 dias,
faz uma comunicação a cada Casa do Congresso, enviando-
lhes mensagens idênticas.
e) encaminhamento de atos de concessão e renovação
de concessão de emissoras de rádio e TV.
A obrigação de submeter tais atos à apreciação do
Congresso Nacional consta no inciso XII do artigo 49 da
Constituição. Somente produzirão efeitos legais a outorga
ou renovação da concessão após deliberação do Congresso
Nacional (Constituição, art. 223, § 3.º). Descabe pedir na
mensagem a urgência prevista no art. 64 da Constituição,
porquanto o § 1.º do art. 223 já define o prazo da tramitação.
Além do ato de outorga ou renovação, acompanha a
mensagem o correspondente processo administrativo.
f) encaminhamento das contas referentes ao exercício
anterior.
O Presidente da República tem o prazo de sessenta
dias após a abertura da sessão legislativa para enviar ao
Congresso Nacional as contas referentes ao exercício
anterior (Constituição, art. 84, XXIV), para exame e parecer
da Comissão Mista permanente (Constituição, art. 166, §
1.º), sob pena de a Câmara dos Deputados realizar a tomada
de contas (Constituição, art. 51, II), em procedimento
disciplinado no art. 215 do seu Regimento Interno.
g) mensagem de abertura da sessão legislativa.
Ela deve conter o plano de governo, exposição sobre
a situação do País e solicitação de providências que julgar
necessárias (Constituição, art. 84, XI).
O portador da mensagem é o Chefe da Casa Civil da
Presidência da República. Esta mensagem difere das
demais porque vai encadernada e é distribuída a todos os
Congressistas em forma de livro.
h) comunicação de sanção (com restituição de
autógrafos).
Esta mensagem é dirigida aos Membros do Congresso
Nacional, encaminhada por Aviso ao Primeiro Secretário da
Casa onde se originaram os autógrafos. Nela se informa
o número que tomou a lei e se restituem dois exemplares
dos três autógrafos recebidos, nos quais o Presidente da
República terá aposto o despacho de sanção.
i) comunicação de veto.
Dirigida ao Presidente do Senado Federal (Constituição,
art. 66, § 1.º), a mensagem informa sobre a decisão de
vetar, se o veto é parcial, quais as disposições vetadas, e as
razões do veto. Seu texto vai publicado na íntegra no Diário
Oficial da União (v. 4.2. Forma e Estrutura), ao contrário das
demais mensagens, cuja publicação se restringe à notícia
do seu envio ao Poder Legislativo.
j) outras mensagens.
Também são remetidas ao Legislativo com regular
frequência mensagens com:
– encaminhamento de atos internacionais que acarretam
encargos ou compromissos gravosos (Constituição, art. 49,
I);
– pedido de estabelecimento de alíquotas aplicáveis
às operações e prestações interestaduais e de exportação
(Constituição, art. 155, § 2.º, IV);
– proposta de fixação de limites globais para o montante
da dívida consolidada (Constituição, art. 52, VI);
– pedido de autorização para operações financeiras
externas (Constituição, art. 52, V); e outros.
Entre as mensagens menos comuns estão as de:
– convocação extraordinária do Congresso Nacional
(Constituição, art. 57, § 6.º);
– pedido de autorização para exonerar o Procurador-
Geral da República (art. 52, XI, e 128, § 2.º);
– pedido de autorização para declarar guerra e decretar
mobilização nacional (Constituição, art. 84, XIX);
– pedido de autorização ou referendo para celebrar a
paz (Constituição, art. 84, XX);
– justificativa para decretação do estado de defesa ou
de sua prorrogação (Constituição, art. 136, § 4.º);
– pedido de autorização para decretar o estado de sítio
(Constituição, art. 137);
– relato das medidas praticadas na vigência do estado
de sítio ou de defesa (Constituição, art. 141, parágrafo
único);
– proposta de modificação de projetos de leis financeiras
(Constituição, art. 166, § 5.º);
– pedido de autorização para utilizar recursos que
ficarem sem despesas correspondentes, em decorrência de
veto, emenda ou rejeição do projeto de lei orçamentária
anual (Constituição, art. 166, § 8.º);
– pedido de autorização para alienar ou conceder terras
públicas com área superior a 2.500 ha (Constituição, art.
188, § 1.º); etc.
Forma e Estrutura
PORTUGUÊS
As mensagens contêm:
a) a indicação do tipo de expediente e de seu número,
horizontalmente, no início da margem esquerda:
Mensagem n.º
125
 b) vocativo, de acordo com o pronome de tratamento e o cargo do destinatário, horizontalmente, no início da margem
esquerda;
Excelentíssimo Senhor Presidente do Senado Federal,

c) o texto, iniciando a 2 cm do vocativo;

d) o local e a data, verticalmente a 2 cm do final do texto, e horizontalmente fazendo coincidir seu final com a margem
direita.

A mensagem, como os demais atos assinados pelo Presidente da República, não traz identificação de seu signatário.

Telegrama

Definição e Finalidade

Com o fito de uniformizar a terminologia e simplificar os procedimentos burocráticos, passa a receber o título de
telegrama toda comunicação oficial expedida por meio de telegrafia, telex, etc.
Por tratar-se de forma de comunicação dispendiosa aos cofres públicos e tecnologicamente superada, deve restringir-
se o uso do telegrama apenas àquelas situações que não seja possível o uso de correio eletrônico ou fax e que a urgência
justifique sua utilização e, também em razão de seu custo elevado, esta forma de comunicação deve pautar-se pela concisão
(v. 1.4. Concisão e Clareza).

Forma e Estrutura

Não há padrão rígido, devendo-se seguir a forma e a estrutura dos formulários disponíveis nas agências dos Correios
e em seu sítio na Internet.

Fax

Definição e Finalidade

O fax (forma abreviada já consagrada de fac-símile) é uma forma de comunicação que está sendo menos usada devido
ao desenvolvimento da Internet. É utilizado para a transmissão de mensagens urgentes e para o envio antecipado de
documentos, de cujo conhecimento há premência, quando não há condições de envio do documento por meio eletrônico.
Quando necessário o original, ele segue posteriormente pela via e na forma de praxe.
Se necessário o arquivamento, deve-se fazê-lo com cópia xerox do fax e não com o próprio fax, cujo papel, em certos
modelos, deteriora-se rapidamente.

Forma e Estrutura

Os documentos enviados por fax mantêm a forma e a estrutura que lhes são inerentes.
É conveniente o envio, juntamente com o documento principal, de folha de rosto e de pequeno formulário com os
dados de identificação da mensagem a ser enviada, conforme exemplo a seguir:

[Órgão Expedidor]
[setor do órgão expedidor]
[endereço do órgão expedidor
Destinatário:____________________________________
No do fax de destino:_______________ Data:___/___/___
Remetente: ____________________________________
Tel. p/ contato:____________ Fax/correio eletrônico:____
No de páginas: ________No do documento:____________

Observações:___________________________________
PORTUGUÊS

126
 Correio Eletrônico
Definição e finalidade
O correio eletrônico (“e-mail”), por seu baixo custo
e celeridade, transformou-se na principal forma de
comunicação para transmissão de documentos.
Forma e Estrutura
Um dos atrativos de comunicação por correio eletrônico
é sua flexibilidade. Assim, não interessa definir forma rígida
para sua estrutura. Entretanto, deve-se evitar o uso de
linguagem incompatível com uma comunicação oficial (v.
1.2 A Linguagem dos Atos e Comunicações Oficiais).
O campo assunto do formulário de correio eletrônico
deve ser preenchido de modo a facilitar a organização
documental tanto do destinatário quanto do remetente.
Para os arquivos anexados à mensagem deve ser
utilizado, preferencialmente, o formato Rich Text. A
mensagem que encaminha algum arquivo deve trazer
informações mínimas sobre seu conteúdo.
Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso
de confirmação de leitura. Caso não seja disponível,
deve constar da mensagem pedido de confirmação de
recebimento.
Valor documental
Nos termos da legislação em vigor, para que a
mensagem de correio eletrônico tenha valor documental,
e para que possa ser aceito como documento original, é
necessário existir certificação digital que ateste a identidade
do remetente, na forma estabelecida em lei.
Elementos de Ortografia e Gramática
Problemas de Construção de Frases
A clareza e a concisão na forma escrita são alcançadas,
principalmente, pela construção adequada da frase, “a
menor unidade autônoma da comunicação”, na definição
de Celso Pedro Luft.
A função essencial da frase é desempenhada pelo
predicado, que, para Adriano da Gama Kury, pode ser
entendido como “a enunciação pura de um fato qualquer”.
Sempre que a frase possuir pelo menos um verbo, recebe
o nome de período, que terá tantas orações quantos forem
os verbos não auxiliares que o constituem.
Outra função relevante é a do sujeito – mas não
indispensável, pois há orações sem sujeito, ditas
impessoais –, de quem se diz algo, cujo núcleo é sempre
um substantivo. Sempre que o verbo o exigir, teremos
nas orações substantivos (nomes ou pronomes) que
desempenham a função de complementos (objetos direto
e indireto, predicativo e complemento adverbial). Função
acessória desempenham os adjuntos adverbiais, que vêm
geralmente ao final da oração, mas que podem ser ou
intercalados aos elementos que desempenham as outras
funções, ou deslocados para o início da oração.
Temos, assim, a seguinte ordem de colocação dos
elementos que compõem uma oração (Observação: os
parênteses indicam os elementos que podem não ocorrer):
(sujeito) - verbo - (complementos) - (adjunto adverbial).
Podem ser identificados seis padrões básicos para as
orações pessoais (isto é, com sujeito) na língua portuguesa
(a função que vem entre parênteses é facultativa e pode
ocorrer em ordem diversa):
1. Sujeito - verbo intransitivo - (Adjunto Adverbial)
O Presidente - regressou - (ontem).
2. Sujeito - verbo transitivo direto - objeto direto -
(adjunto adverbial)
O Chefe da Divisão - assinou - o termo de posse - (na
manhã de terça-feira).
3. Sujeito - verbo transitivo indireto - objeto indireto -
(adjunto adverbial).
O Brasil - precisa - de gente honesta - (em todos os
setores).
4. Sujeito - verbo transitivo direto e indireto - obj. direto
- obj. indireto - (adj. Adv.)
Os desempregados - entregaram - suas reivindicações
- ao Deputado - (no Congresso).
5. Sujeito - verbo transitivo indireto - complemento
adverbial - (adjunto adverbial)
A reunião do Grupo de Trabalho - ocorrerá - em Buenos
Aires - (na próxima semana).
O Presidente - voltou - da Europa - (na sexta-feira)
6. Sujeito - verbo de ligação - predicativo - (adjunto
adverbial)
O problema - será - resolvido - prontamente.
Estes seriam os padrões básicos para as orações, ou
seja, as frases que possuem apenas um verbo conjugado.
Na construção de períodos, as várias funções podem
ocorrer em ordem inversa à mencionada, misturando-se
e confundindo-se. Não interessa aqui análise exaustiva
de todos os padrões existentes na língua portuguesa. O
que importa é fixar a ordem normal dos elementos nesses
seis padrões básicos. Acrescente-se que períodos mais
complexos, compostos por duas ou mais orações, em
geral podem ser reduzidos aos padrões básicos (de que
derivam).
Os problemas mais frequentemente encontrados na
construção de frases dizem respeito à má pontuação, à
ambiguidade da ideia expressa, à elaboração de falsos
paralelismos, erros de comparação, etc. Decorrem, em
PORTUGUÊS
geral, do desconhecimento da ordem das palavras na frase.
Indicam-se, a seguir, alguns desses defeitos mais comuns
e recorrentes na construção de frases, registrados em
documentos oficiais.
127
 Sujeito
Como dito, o sujeito é o ser de quem se fala ou
que executa a ação enunciada na oração. Ele pode ter
complemento, mas não ser complemento. Devem ser
evitadas, portanto, construções como:
Errado: É tempo do Congresso votar a emenda.
Certo: É tempo de o Congresso votar a emenda.
Errado: Apesar das relações entre os países estarem
cortadas, (...).
Certo: Apesar de as relações entre os países estarem
cortadas, (...).
Errado: Não vejo mal no Governo proceder assim.
Certo: Não vejo mal em o Governo proceder assim.
Errado: Antes destes requisitos serem cumpridos, (...).
Certo: Antes de estes requisitos serem cumpridos, (...).
Errado: Apesar da Assessoria ter informado em tempo,
(...).
Certo: Apesar de a Assessoria ter informado em tempo,
(...).
Frases Fragmentadas
A fragmentação de frases “consiste em pontuar uma
oração subordinada ou uma simples locução como se fosse
uma frase completa”. Decorre da pontuação errada de uma
frase simples. Embora seja usada como recurso estilístico
na literatura, a fragmentação de frases deve ser evitada nos
textos oficiais, pois muitas vezes dificulta a compreensão.
Exemplo:
Errado: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional. Depois de ser longamente debatido.
Certo: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional, depois de ser longamente debatido.
Certo: Depois de ser longamente debatido, o programa
recebeu a aprovação do Congresso Nacional.
Errado: O projeto de Convenção foi oportunamente
submetido ao Presidente da República, que o aprovou.
Consultadas as áreas envolvidas na elaboração do texto
legal.
Certo: O projeto de Convenção foi oportunamente
submetido ao Presidente da República, que o aprovou,
consultadas as áreas envolvidas na elaboração do texto
legal.
Erros de Paralelismo
PORTUGUÊS
Uma das convenções estabelecidas na linguagem
escrita “consiste em apresentar ideias similares numa
forma gramatical idêntica”, o que se chama de paralelismo.
Assim, incorre-se em erro ao conferir forma não paralela a
elementos paralelos. Vejamos alguns exemplos:
128
Errado: Pelo aviso circular recomendou-se aos
Ministérios economizar energia e que elaborassem planos
de redução de despesas.
Na frase temos, nas duas orações subordinadas
que completam o sentido da principal, duas estruturas
diferentes para ideias equivalentes: a primeira oração
(economizar energia) é reduzida de infinitivo, enquanto a
segunda (que elaborassem planos de redução de despesas)
é uma oração desenvolvida introduzida pela conjunção
integrante que. Há mais de uma possibilidade de escrevê-la
com clareza e correção; uma seria a de apresentar as duas
orações subordinadas como desenvolvidas, introduzidas
pela conjunção integrante que:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministérios
que economizassem energia e (que) elaborassem planos
para redução de despesas.
Outra possibilidade: as duas orações são apresentadas
como reduzidas de infinitivo:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos
Ministérios economizar energia e elaborar planos para
redução de despesas.
Nas duas correções respeita-se a estrutura paralela na
coordenação de orações subordinadas.
Mais um exemplo de frase inaceitável na língua escrita
culta:
Errado: No discurso de posse, mostrou determinação,
não ser inseguro, inteligência e ter ambição.
O problema aqui decorre de coordenar palavras
(substantivos) com orações (reduzidas de infinitivo).
Para tornar a frase clara e correta, pode-se optar ou por
transformá-la em frase simples, substituindo as orações
reduzidas por substantivos:
Certo: No discurso de posse, mostrou determinação,
segurança, inteligência e ambição.
Atentemos, ainda, para o problema inverso, o
falso paralelismo, que ocorre ao se dar forma paralela
(equivalente) a ideias de hierarquia diferente ou, ainda,
ao se apresentar, de forma paralela, estruturas sintáticas
distintas:
Errado: O Presidente visitou Paris, Bonn, Roma e o Papa.
Nesta frase, colocou-se em um mesmo nível cidades
(Paris, Bonn, Roma) e uma pessoa (o Papa). Uma
possibilidade de correção é transformá-la em duas frases
simples, com o cuidado de não repetir o verbo da primeira
(visitar):
Certo: O Presidente visitou Paris, Bonn e Roma. Nesta
última capital, encontrou-se com o Papa.
Mencionemos, por fim, o falso paralelismo provocado
pelo uso inadequado da expressão “e que” num período
que não contém nenhum “que” anterior.
Errado: O novo procurador é jurista renomado, e que
tem sólida formação acadêmica.
 Para corrigir a frase, suprimimos o pronome relativo:
Certo: O novo procurador é jurista renomado e tem
sólida formação acadêmica.
Outro exemplo de falso paralelismo com “e que”:
Errado: Neste momento, não se devem adotar medidas
precipitadas, e que comprometam o andamento de todo
o programa.
Da mesma forma com que corrigimos o exemplo
anterior, aqui podemos suprimir a conjunção:
Certo: Neste momento, não se devem adotar medidas
precipitadas, que comprometam o andamento de todo o
programa.
Erros de Comparação
A omissão de certos termos ao fazermos uma
comparação, omissão própria da língua falada, deve ser
evitada na língua escrita, pois compromete a clareza do
texto: nem sempre é possível identificar, pelo contexto,
qual o termo omitido. A ausência indevida de um termo
pode impossibilitar o entendimento do sentido que se
quer dar a uma frase:
Errado: O salário de um professor é mais baixo do que
um médico.
A omissão de termos provocou uma comparação
indevida: “o salário de um professor” com “um médico”.
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o
salário de um médico.
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o
de um médico.
Errado: O alcance do Decreto é diferente da Portaria.
Novamente, a não repetição dos termos comparados
confunde. Alternativas para correção:
Certo: O alcance do Decreto é diferente do alcance da
Portaria.
Certo: O alcance do Decreto é diferente do da Portaria.
Errado: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os Ministérios do Governo.
No exemplo acima, a omissão da palavra “outros” (ou
“demais”) acarretou imprecisão:
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os outros Ministérios do Governo.
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os demais Ministérios do Governo.
Ambiguidade
Ambígua é a frase ou oração que pode ser tomada em
mais de um sentido. Como a clareza é requisito básico de
todo texto oficial, deve-se atentar para as construções que
possam gerar equívocos de compreensão.
A ambiguidade decorre, em geral, da dificuldade de
identificar a qual palavra se refere um pronome que possui
mais de um antecedente na terceira pessoa. Pode ocorrer
com:
A) pronomes pessoais:
Ambíguo: O Ministro comunicou a seu secretariado que
ele seria exonerado.
Claro: O Ministro comunicou exoneração dele a seu
secretariado.
Ou então, caso o entendimento seja outro:
Claro: O Ministro comunicou a seu secretariado a
exoneração deste.
B) pronomes possessivos e pronomes oblíquos:
Ambíguo: O Deputado saudou o Presidente da
República, em seu discurso, e solicitou sua intervenção no
seu Estado, mas isso não o surpreendeu.
Observe a multiplicidade de ambiguidade no exemplo
acima, a qual torna incompreensível o sentido da frase.
Claro: Em seu discurso o Deputado saudou o Presidente
da República. No pronunciamento, solicitou a intervenção
federal em seu Estado, o que não surpreendeu o Presidente
da República.
C) pronome relativo:
Ambíguo: Roubaram a mesa do gabinete em que eu
costumava trabalhar.
Não fica claro se o pronome relativo da segunda oração
faz referência “à mesa” ou “a gabinete”. Esta ambiguidade
se deve ao pronome relativo “que”, sem marca de gênero.
A solução é recorrer às formas o qual, a qual, os quais, as
quais, que marcam gênero e número.
Claro: Roubaram a mesa do gabinete no qual eu
costumava trabalhar.
Se o entendimento é outro, então:
Claro: Roubaram a mesa do gabinete na qual eu
costumava trabalhar.
Há, ainda, outro tipo de ambiguidade, que decorre da
dúvida sobre a que se refere a oração reduzida:
Ambíguo: Sendo indisciplinado, o Chefe admoestou o
funcionário.
Para evitar o tipo de ambiguidade do exemplo acima,
deve-se deixar claro qual o sujeito da oração reduzida.
Claro: O Chefe admoestou o funcionário por ser este
indisciplinado.
Ambíguo: Depois de examinar o paciente, uma senhora
chamou o médico.
Claro: Depois que o médico examinou o paciente, foi
chamado por uma senhora.
SITE
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
manual/manualredpr2aed.pdf>
PORTUGUÊS
129

ALTERAÇÕES INTRODUZIDAS NA ORTO-
GRAFIA DA LÍNGUA PORTUGUESA PELO
ACORDO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA POR-
TUGUESA, ASSINADO EM LISBOA, EM 16
DE DEZEMBRO DE 1990, POR PORTUGAL,
BRASIL, ANGOLA, SÃO TOMÉ E PRÍNCIPE,
CABO VERDE, GUINÉ-BISSAU, MOÇAMBI-
QUE E, POSTERIORMENTE, POR TIMOR LES-
TE, APROVADO NO BRASIL PELO DECRETO
Nº 6.583, DE 29 DE SETEMBRO DE 2008 E AL-
TERADO PELO DECRETO Nº 7.875, DE 27 DE
DEZEMBRO DE 2012.
Há uma boa razão que explica por que todos adoram um
espaço com quatro paredes e uma porta: foco. A verdade
é que não conseguimos cumprir várias tarefas ao mesmo
tempo, e pequenas distrações podem desviar nosso foco
por até 20 minutos.
Retemos mais informações quando nos sentamos em um
local fixo, afirma Sally Augustin, psicóloga ambiental e de-
sign de interiores.
(Bryan Borzykowski, “Por que escritórios abertos podem
ser ruins para funcionários.” Disponível em:<www1.folha.
uol.com.br>. Acesso em: 04.04.2017. Adaptado)
1. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
- VUNESP – 2017) Segundo o texto, são aspectos desfa-
voráveis ao trabalho em espaços abertos compartilhados

a) a impossibilidade de cumprir várias tarefas e a restrição

à criatividade.
“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado no
b) a dificuldade de propor soluções tecnológicas e a trans-
decorrer da matéria”
ferência de atividades para o lar.
c) a dispersão e a menor capacidade de conservar conteú-
dos.
HORA DE PRATICAR! d) a distração e a possibilidade de haver colaboração de
colegas e chefes.
e) o isolamento na realização das tarefas e a vigilância
(TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO -
constante dos chefes.
VUNESP – 2017 - ADAPTADA) Leia o texto, para respon-
der às questões de 1 a 7.
2. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
- VUNESP – 2017) Assinale a alternativa em que a nova
Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos executivos
redação dada ao seguinte trecho do primeiro parágrafo
no setor de tecnologia já tinham feito – ele transferiu sua
apresenta concordância de acordo com a norma-padrão:
equipe para um chamado escritório aberto, sem paredes e
Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos executivos no
divisórias.
setor de tecnologia já tinham feito.
Os funcionários, até então, trabalhavam de casa, mas ele
queria que todos estivessem juntos, para se conectarem e
a) Muitos executivos já havia transferido suas equipes para
colaborarem mais facilmente. Mas em pouco tempo ficou
o chamado escritório aberto, como feito por Chris Na-
claro que Nagele tinha cometido um grande erro. Todos
gele.
estavam distraídos, a produtividade caiu, e os nove em-
b) Mais de um executivo já tinham transferido suas equipes
pregados estavam insatisfeitos, sem falar do próprio chefe.
para escritórios abertos, o que só aconteceu com Chris
Em abril de 2015, quase três anos após a mudança para
Nagele fazem mais de quatro anos.
o escritório aberto, Nagele transferiu a empresa para um
c) O que muitos executivos fizeram, transferindo suas equi-
espaço de 900 m² onde hoje todos têm seu próprio espaço,
pes para escritórios abertos, também foi feito por Chris
com portas e tudo.
Nagele, faz cerca de quatro anos.
Inúmeras empresas adotaram o conceito de escritório
d) Devem fazer uns quatro anos que Chris Nagele trans-
aberto – cerca de 70% dos escritórios nos Estados Unidos
feriu sua equipe para escritórios abertos, tais como foi
são assim – e até onde se sabe poucos retornaram ao mo-
transferido por muitos executivos.
delo de espaços tradicionais com salas e portas.
e) Faz exatamente quatro anos que Chris Nagele fez o que
Pesquisas, contudo, mostram que podemos perder até
já tinham sido feitos por outros executivos do setor.
15% da produtividade, desenvolver problemas graves de
concentração e até ter o dobro de chances de ficar doentes
3. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
em espaços de trabalho abertos – fatores que estão contri-
- VUNESP – 2017) É correto afirmar que a expressão – até
buindo para uma reação contra esse tipo de organização.
então –, em destaque no início do segundo parágrafo, ex-
Desde que se mudou para o formato tradicional, Nagele já
pressa um limite, com referência
ouviu colegas do setor de tecnologia dizerem sentir falta
do estilo de trabalho do escritório fechado. “Muita gente
a) temporal ao momento em que se deu a transferência da
concorda – simplesmente não aguentam o escritório aber-
equipe de Nagele para o escritório aberto.
to. Nunca se consegue terminar as coisas e é preciso levar
PORTUGUÊS

b) espacial aos escritórios fechados onde trabalhava a

mais trabalho para casa”, diz ele.
equipe de Nagele antes da mudança para locais abertos.
É improvável que o conceito de escritório aberto caia em
c) temporal ao dia em que Nagele decidiu seguir o exem-
desuso, mas algumas firmas estão seguindo o exemplo de
plo de outros executivos, e espacial ao tipo de escritório
Nagele e voltando aos espaços privados.
que adotou.

130
d) espacial ao caso de sucesso de outros executivos do se-
tor de tecnologia que aboliram paredes e divisórias.
e) espacial ao novo tipo de ambiente de trabalho, e tempo-
ral às mudanças favoráveis à integração.
4. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
- VUNESP – 2017) É correto afirmar que a expressão – con-
tudo –, destacada no quinto parágrafo, estabelece uma re-
lação de sentido com o parágrafo
a) anterior, confirmando com estatísticas o sucesso das em-
presas que adotaram o modelo de escritórios abertos.
b) posterior, expondo argumentos favoráveis à adoção do
modelo de escritórios abertos.
c) anterior, atestando a eficiência do modelo aberto com
base em resultados de pesquisas.
d) anterior, introduzindo informações que se contrapõem à
visão positiva acerca dos escritórios abertos.
e) posterior, contestando com dados estatísticos o formato
tradicional de escritório fechado.
5. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Assinale a frase do texto em que
se identifica expressão do ponto de vista do próprio autor
acerca do assunto de que trata.
a) “Nunca se consegue terminar as coisas e é preciso levar
mais trabalho para casa”, diz ele. (6.º parágrafo).
b) Inúmeras empresas adotaram o conceito de escritório
aberto... (4.º parágrafo).
c) Retemos mais informações quando nos sentamos em
um local fixo, afirma Sally Augustin... (último parágrafo).
d) Os funcionários, até então, trabalhavam de casa, mas ele
queria que todos estivessem juntos... (2.º parágrafo).
e) É improvável que o conceito de escritório aberto caia em
desuso... (7.º parágrafo).
6. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
- VUNESP – 2017) Na frase – É improvável que o conceito
de escritório aberto caia em desuso... (7.º parágrafo) – a
expressão em destaque tem o sentido de
a) sofra censura.
b) torne-se obsoleto.
c) mostre-se alterado.
d) mereça sanção.
e) seja substituído.
7. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) O trecho destacado na passagem
– Todos estavam distraídos, a produtividade caiu, e os nove
empregados estavam insatisfeitos, sem falar do próprio
chefe.– tem sentido de:
a) até mesmo o próprio chefe.
b) apesar do próprio chefe.
c) exceto o próprio chefe.
d) diante do próprio chefe.
e) portanto o próprio chefe.
8. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
- VUNESP – 2017)
O problema de São Paulo, dizia o Vinicius, “é que você
anda, anda, anda e nunca chega a Ipanema”. Se tomarmos
“Ipanema” ao pé da letra, a frase é absurda e cômica. To-
mando “Ipanema” como um símbolo, no entanto, como
um exemplo de alívio, promessa de alegria em meio à vida
dura da cidade, a frase passa a ser de um triste realismo: o
problema de São Paulo é que você anda, anda, anda e nun-
ca chega a alívio algum. O Ibirapuera, o parque do Estado,
o Jardim da Luz são uns raros respiros perdidos entre o mar
de asfalto, a floresta de lajes batidas e os Corcovados de
concreto armado.
O paulistano, contudo, não é de jogar a toalha – prefere
estendê-la e se deitar em cima, caso lhe concedam dois
metros quadrados de chão. É o que vemos nas avenidas
abertas aos pedestres, nos fins de semana: basta liberarem
um pedacinho do cinza e surgem revoadas de patinado-
res, maracatus, big bands, corredores evangélicos, góticos
satanistas, praticantes de ioga, dançarinos de tango, barra-
quinhas de yakissoba e barris de cerveja artesanal.
Tenho estado atento às agruras e oportunidades da cidade
porque, depois de cinco anos vivendo na Granja Viana, vim
morar em Higienópolis. Lá em Cotia, no fim da tarde, eu
corria em volta de um lago, desviando de patos e assus-
tando jacus. Agora, aos domingos, corro pela Paulista ou
Minhocão e, durante a semana, venho testando diferentes
percursos.
Corri em volta do parque Buenos Aires e do cemitério da
Consolação, ziguezagueei por Santa Cecília e pelas encos-
tas do Sumaré, até que, na última terça, sem querer, des-
cobri um insuspeito parque noturno com bastante gente,
quase nenhum carro e propício a todo tipo de atividades: o
estacionamento do estádio do Pacaembu.
(Antonio Prata. “O paulistano não é de jogar a toa-
lha. Prefere estendê-la e deitar em cima.” Disponível
em:<http://www1.folha.uol.com.br/colunas>. Acesso em:
13.04.2017. Adaptado)
É correto afirmar que, do ponto de vista do autor, o pau-
listano
a) busca em Ipanema o contato com a natureza exuberante
que não consegue achar em sua cidade.
b) sabe como vencer a rudeza da paisagem de São Paulo,
encontrando nesta espaços para o lazer.
c) se vê impedido de realizar atividades esportivas, no mar
de asfalto que é São Paulo.
d) tem feito críticas à cidade, porque ela não oferece ativi-
dades recreativas a seus habitantes.
e) toma Ipanema como um símbolo daquilo que se pode
alcançar, apesar de muito andar e andar.
9. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉDIO
PORTUGUÊS
- VUNESP – 2015)
Ser gentil é um ato de rebeldia. Você sai às ruas e insiste,
briga, luta para se manter gentil. O motorista quase te mata
de susto buzinando e te xingando porque você usou a faixa
131
 de pedestres quando o sinal estava fechado para ele. Você
posta um pensamento gentil nas redes sociais apesar de ler
dezenas de comentários xenofóbicos, homofóbicos, irôni-
cos e maldosos sobre tudo e todos. Inclusive você. Afinal,
você é obviamente um idiota gentil.
Há teorias evolucionistas que defendem que as sociedades
com maior número de pessoas altruístas sobreviveram por
mais tempo por serem mais capazes de manter a coesão.
Pesquisadores da atualidade dizem, baseados em estudos,
que gestos de gentileza liberam substâncias que propor-
cionam prazer e felicidade.
Mas gentileza virou fraqueza. É preciso ser macho pacas
para ser gentil nos dias de hoje. Só consigo associar a aver-
são à gentileza à profunda necessidade de ser – ou pare-
cer ser – invencível e bem-sucedido. Nossas fragilidades
seriam uma vergonha social. Um empecilho à carreira, ao
acúmulo de dinheiro.
Não ter tempo para gentilezas é bonito. É justificável diante
da eterna ambivalência humana: queremos ser bons, mas
temos medo. Não dizer bom-dia significa que você é mui-
to importante. Ou muito ocupado. Humilhar os que não
concordam com suas ideias é coisa de gente forte. E que
está do lado certo. Como se houvesse um lado errado. Por-
que, se nenhum de nós abrir a boca, ninguém vai reparar
que no nosso modelo de felicidade tem alguém chorando
ali no canto. Porque ser gentil abala sua autonomia. Enfim,
ser gentil está fora de moda. Estou sempre fora de moda.
Querendo falar de gentileza, imaginem vocês! Pura rebel-
dia. Sair por aí exibindo minhas vulnerabilidades e, em ato
de pura desobediência civil, esperar alguma cumplicidade.
Deve ser a idade.
(Ana Paula Padrão, Gentileza virou fraqueza. Disponível
em: <http://www.istoe.com.br>. Acesso em: 27 jan 2015.
Adaptado)
É correto inferir que, do ponto de vista da autora, a gen-
tileza
a) é prerrogativa dos que querem ter sua importância reco-
nhecida socialmente.
b) é uma via de mão dupla, por isso não deve ser praticada
se não houver reciprocidade.
c) representa um hábito primitivo, que pouco afeta as rela-
ções interpessoais.
d) restringe-se ao gênero masculino, pois este representa
os mais fortes.
e) é uma qualidade desvalorizada em nossa sociedade nos
dias atuais.
10. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2015) No final do último parágrafo, a
autora caracteriza a gentileza como “ato de pura desobe-
diência civil”; isso permite deduzir que
PORTUGUÊS
a) assumir a prática da gentileza é rebelar-se contra códi-
gos de comportamento vigentes, mesmo que não de-
clarados.
b) é inviável, em qualquer época, opor-se às práticas e aos
protocolos sociais de relacionamento humano.
132
c) é possível ao sujeito aderir às ideias dos mais fortes, sem
medo de ver atingida sua individualidade, no contexto
geral.
d) há, nas sociedades modernas, a constatação de que a
vulnerabilidade de alguns está em ver a felicidade como
ato de rebeldia.
e) obedecer às normas sociais gera prazer, ainda que isso
signifique seguir rituais de incivilidade e praticar a into-
lerância.
11. (EBSERH – ANALISTA ADMINISTRATIVO – ESTATÍS-
TICA – AOCP-2015) Assinale a alternativa correta em rela-
ção à ortografia dos pares.
a) Atenção – atenciozo.
b) Aprender – aprendizajem.
c) Simples – simplissidade.
d) Fúria – furiozo.
e) Sensação – sensacional.
12. (BADESC – TÉCNICO DE FOMENTO A – FGV-2010)
As palavras jeitinho, pesquisa e intrínseco apresentam
diferentes graus de dificuldade ortográfica e estão corre-
tamente grafadas. Assinale a alternativa em que a grafia da
palavra sublinhada está igualmente correta.
a) Talvez ele seje um caso de sucesso empresarial.
b) A paralização da equipe técnica demorou bastante.
c) O funcionário reinvindicou suas horas extras.
d) Deve-se expor com clareza a pretenção salarial.
e) O assessor de imprensa recebeu o jornalista.
13. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) O grupo em que todas as palavras
estão grafadas de acordo com a norma-padrão da língua
portuguesa é:
a) admissão, infração, renovação
b) diversão, excessão, sucessão
c) extenção, eleição, informação
d) introdução, repreção, intenção
e) transmissão, conceção, omissão
14. (MPE-AL - TÉCNICO DO MINISTÉRIO PÚBLICO –
FGV-2018) “A crise não trouxe apenas danos sociais e eco-
nômicos”; se juntarmos os adjetivos sublinhados em um só
vocábulo, a forma adequada será
a) sociais-econômicos.
b) social-econômicos.
c) sociais-econômico.
d) socioeconômicos.
e) socioseconômicos.
15. (IBGE – ANALISTA CENSITÁRIO – AGRONOMIA –
FGV-2017) “É preciso levar em conta questões econômi-
cas e sociais”; se juntássemos os adjetivos sublinhados em
forma de adjetivo composto, a forma correta, no contexto,
seria:
a) econômicas-sociais;
b) econômico-social;
c) econômica-social;
d) econômico-sociais;
e) econômicas-social.

6. (PC-RS – ESCRIVÃO E INSPETOR DE POLÍCIA – FUNDATEC-2018 - ADAPTADA) Sobre os vocábulos expansível, fácil,
considerável, artificial, multiplicável e acessível, afirma-se que:
I. Todos são flexionados da mesma forma quando no plural.
II. Apenas um assume forma diferente dos demais quando flexionado no plural.
III. Todos devem ser acentuados em sua forma plural.
Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.

17. (ACADEMIA DE POLÍCIA MILITAR DO BARRO BRANCO-SP – TECNÓLOGO DE ADMINISTRAÇÃO POLICIAL MILI-
TAR – VUNESP-2010)

__________ moro fora do Brasil. Sou baiana e, cada vez que volto a Salvador, fico chocada, constrangida e enojada com essa
prática _________ e, _________ não dizer, machista dos meus conterrâneos – não se veem mulheres fazendo xixi na rua. Mas,
antes de prender os___________, tente encontrar um banheiro público em Salvador. Se encontrar, tente entrar – normalmente
estão trancados –, e tente então não passar __________. Vamos copiar a Europa na proibição, mas também na infraestrutura.
(Seção “Leitor”, Veja, 14.07.2010. Adaptado)

Os espaços do texto devem ser preenchidos, correta e respectivamente, com:

a) A dez anos … sub-desenvolvida … por quê … cidadões … mau

b) Há dez anos … subdesenvolvida … por que … cidadãos … mal
c) Fazem dez anos que … subdesenvolvida … porque … cidadões … mau
d) São dez anos que … sub desenvolvida … porquê … cidadãos … mal
e) Faz dez anos que … sub-desenvolvida … porque … cidadães … mau

18. (PM-SP - TECNÓLOGO DE ADMINISTRAÇÃO POLICIAL MILITAR – VUNESP-2014) Leia a tira de Hagar, por Chris
Browne, e assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas, em conformidade com as regras de
ortografia.

(Folha de S.Paulo, 08.02.2014, http://zip.net/bdmBgf)

a) porque ... por que ... porque ... atraz

b) por que ... por quê ... por que ... atraz
PORTUGUÊS

c) por que ... por que ... porque ... atráz

d) porque ... porquê ... por que ... atrás
e) por que ... por quê ... porque ... atrás

133
 19. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018)
A frase do menino na charge – “naum eh verdade” – mostra
uma característica da linguagem escrita de internautas que
é:
a) a sintetização exagerada;
b) o desrespeito total pela norma culta;
c) a criação de um vocabulário novo;
d) a tentativa de copiar a fala;
e) a grafia sem acentos ou sinais gráficos.
20. (TJ-SP – ADVOGADO - VUNESP/2013)
A Polícia Militar prendeu, nesta semana, um homem de 37
anos, acusado de ____________ de drogas e ____________ à avó
de 74 anos de idade. Ele foi preso em __________ com uma
pequena quantidade de drogas no bairro Irapuá II, em Flo-
riano, após várias denúncias de vizinhos. De acordo com
o Comandante do 3.º BPM, o acusado era conhecido na
região pela atuação no crime.
(www.cidadeverde.com/floriano. Acesso em 23.06.2013.
Adaptado)
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, as
lacunas do texto devem ser preenchidas, respectivamente,
com:
a) tráfico … mal-tratos … flagrante
b) tráfego … maltratos … fragrante
c) tráfego … maus-trato … flagrante
d) tráfico … maus-tratos … flagrante
e) tráfico … mau-trato … fragrante
21. (CAMAR - CURSO DE ADAPTAÇÃO DE MÉDICOS DA
AERONÁUTICA PARA O ANO DE 2016) De acordo com
seu significado, o conjunto de características formais e sua
posição estrutural no interior da oração, as palavras podem
pertencer à mesma classe de palavras ou não. Estabeleça a
relação correta entre as colunas a seguir considerando tais
PORTUGUÊS
aspectos (considere as palavras em destaque).
(1) advérbio
(2) pronome
(3) conjunção
(4) substantivo
134
( ) “Não há prisão pior [...]”
( ) “O lugar de estudo era isso.”
( ) “E o olho sem se mexer [...]”
( ) “Ora, se eles enxergavam coisas tão distantes, [...]”
( ) “Emília respondeu com uma pergunta que me espan-
tou.”
A sequência está correta em
a) 1 – 4 – 2 – 3 – 2
b) 2 – 1 – 3 – 3 – 4
c) 3 – 4 – 1 – 3 – 2
d) 4 – 2 – 4 – 1 – 3
22. (EBSERH – TÉCNICO EM FARMÁCIA- AOCP-2015)
Assinale a alternativa em que o termo destacado é um pro-
nome indefinido.
a) “Ele não exige fatos...”.
b) “Era um ídolo para mim.”.
c) “Discordo dele.”.
d) “... espécie de carinho consigo mesmo.”.
e) “O bom humor está disponível a todos...”.
23. (EBSERH – TÉCNICO EM FARMÁCIA- AOCP-2015)
Em “Mas o bom humor de ambos os tornava parecidos.”,
os termos destacados são, respectivamente,
a) artigo e pronome.
b) artigo e preposição.
c) preposição e artigo.
d) pronome e artigo.
e) preposição e pronome.
24. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO –
FGV-2017)
Texto 1 - “A democracia reclama um jornalismo vigoroso
e independente. A agenda pública é determinada pela im-
prensa tradicional. Não há um único assunto relevante que
não tenha nascido numa pauta do jornalismo de qualida-
de. Alguns formadores de opinião utilizam as redes sociais
para reverberar, multiplicar e cumprem assim relevante pa-
pel mobilizador. Mas o pontapé inicial é sempre das em-
presas de conteúdo independentes”.
(O Estado de São Paulo, 10/04/2017)
O texto 1, do Estado de São Paulo, mostra um conjunto de
adjetivos sublinhados que poderiam ser substituídos por
locuções; a substituição abaixo que está adequada é:
a) independente = com dependência;
b) pública = de publicidade;
c) relevante = de relevância;
d) sociais = de associados;
e) mobilizador = de motivação.
25. (PC-SP - AUXILIAR DE NECROPSIA – VUNESP-2014)
Considerando que o adjetivo é uma palavra que modifica
o substantivo, com ele concordando em gênero e núme-
ro, assinale a alternativa em que a palavra destacada é um
adjetivo.
a) ... um câncer de boca horroroso, ...
b) Ele tem dezesseis anos...
c) Eu queria que ele morresse logo, ...
d) ... com a crueldade adicional de dar esperança às famí-
lias.
e) E o inferno não atinge só os terminais.
26. (TRE-AC – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINIS-
TRATIVA – AOCP-2015) Assinale a alternativa cujo “que”
em destaque funciona como pronome relativo.
a) «É uma maneira de expressar a vontade que a gente tem.
Acho que um voto pode fazer a diferença”.
b) “Ele diz que vota desde os 18...”.
c) “Acho que um voto pode fazer a diferença”.
d) “... e acreditam que um voto consciente agora pode in-
fluenciar futuramente na vida de seus filhos e netos”.
e) “O idoso afirma que sempre incentivou sua família a vo-
tar”.
27. (TRF-1.ª Região – ANALISTA JUDICIÁRIO – INFOR-
MÁTICA – FCC- 2014-ADAPTADA) No período O livro
explica os espíritos chamados ‘xapiris’, que os ianomâmis
creem serem os únicos capazes de cuidar das pessoas e das
coisas, a palavra grifada tem a função de pronome relati-
vo, retomando um termo anterior. Do mesmo modo como
ocorre em:
a) Os ianomâmis acreditam que os xamãs recebem dos es-
píritos chamados “xapiris” a capacidade de cura.
b) Eu queria escrever para os não indígenas não acharem
que índio não sabe nada.
c) O branco está preocupado que não chove mais em al-
guns lugares.
d) Gravou 15 fitas em que narrou também sua própria tra-
jetória.
e) Não sabia o que me atrapalhava o sono.
28. (PETROBRAS – ENGENHEIRO(A) DE MEIO AMBIEN-
TE JÚNIOR – CESGRANRIO-2018) De acordo com as nor-
mas da linguagem padrão, a colocação pronominal está
INCORRETA em:
a) Virgínia encontrava-se acamada há semanas.
b) A ferida não se curava com os remédios.
c) A benzedeira usava uma peruca que não favorecia-a.
d) Imediatamente lhe deram uma caneta-tinteiro vermelha.
e) Enquanto se rezavam Ave-Marias, a ferida era circunda-
da.
29. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) A
frase em que se deveria usar a forma EU em lugar de MIM
é:
a) Um desejo de minha avó fez de mim um artista;
b) Há muitas diferenças entre mim e a minha futura mulher;
c) Para mim, ver filmes antigos é a maior diversão;
d) Entre mim viajar ou descansar, prefiro o descanso;
e) Separamo-nos, mas sempre de mim se lembra.
30. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LEGIS-
LATIVO MUNICIPAL – FGV-2018-ADAPTADA) O seg-
mento em que a substituição do termo sublinhado por um
pronome pessoal foi feita de forma adequada é:
a) “deixou de ser uma ferramenta de sobrevivência” / dei-
xou de ser-lhe;
b) “podemos definir violência” / podemos defini-la;
c) “Hoje, esse termo denota, além de agressão física, diver-
sos tipos de imposição” / denota-los;
d) “Consideremos o surgimento das desigualdades” / con-
sideremos-lo;
e) “ao nos referirmos à violência” / ao nos referirmo-la.
31. (MPU – Conhecimentos Básicos para os Cargos de
11 a 26 – CESPE-2013)
Recordar algo nunca ocorrido é comum e pode acontecer
com pessoas de qualquer idade. Muitos indivíduos sequer
percebem que determinadas lembranças foram criadas,
pois as cenas e até os sons evocados pelo cérebro surgem
com a mesma nitidez e o mesmo grau de detalhamento
das memórias reais.
De acordo com alguns neurocientistas, quando a pessoa se
recorda de uma sequência de eventos, o cérebro reconstrói
o passado juntando os “tijolos” de dados, mas somente o
ato de acessar as lembranças já modifica e distorce a rea-
lidade.
Um neurocientista de uma equipe que pesquisa esse as-
sunto afirma que se busca reforçar a ideia de que a memó-
ria não pode ser considerada um papel carbono, ou seja, de
que ela não reproduz fielmente um acontecimento. “Nossa
esperança é que, ao propor uma explicação neural para o
processo de geração das falsas memórias, haja aplicações
práticas nas cortes de justiça, por exemplo”, diz o cientis-
ta. “Jurados e magistrados precisam de evidências de que,
por mais real que aparente ser, um fato recordado por uma
testemunha pode não ser verdadeiro. A memória humana
não é como uma memória de computador, não está certa
o tempo todo.”
O neurocientista relatou que quase três quartos dos primei-
ros 250 americanos que tiveram suas condenações penais
anuladas graças ao exame de DNA haviam sido vítimas de
falso testemunho ocular. Um psicólogo entrevistado afir-
mou que, dependendo de como se conduz uma acareação,
ela pode confundir a pessoa interrogada.
Correio Braziliense, 26/7/2013 (com adaptações).
O trecho “a memória não pode ser considerada um papel
carbono” poderia ser corretamente reescrita da seguinte
forma: não pode-se considerá-la papel carbono.
( ) CERTO ( ) ERRADO
32. (PC-MS – DELEGADO DE POLÍCIA – FAPEMS-2017)
De acordo com os padrões da língua portuguesa, assinale
PORTUGUÊS
a alternativa correta.
a) A frase: “Ela lhe ama” está correta visto que “amar” se
classifica como verbo transitivo direto, pois quem ama,
ama alguém.
135
 b) Em: “Sou te fiel”, o pronome oblíquo átono desempenha
função sintática de complemento nominal por comple-
mentar o sentido de adjetivos, advérbios ou substanti-
vos abstratos, além de constituir emprego de ênclise.
c) No exemplo: “Demos a ele todas as oportunidades”, o
termo em destaque pode ser substituído por “Demo
lhes” todas as oportunidades”, tendo em vista o empre-
go do pronome oblíquo como complemento do verbo.
d) Em: “Não me ..incomodo com esse tipo de barulho”, te.
mos.um clássico emprego de mesóclise.
e) Na frase: “Alunos, aquietem-se! “, o termo destacado
exemplifica o uso de próclise.
33. (PC-SP - INVESTIGADOR DE POLÍCIA – VU-
NESP-2014)
Compras de Natal
A cidade deseja ser diferente, escapar às suas fatalidades.
__________ de brilhos e cores; sinos que não tocam, balões
que não sobem, anjos e santos que não __________ , estrelas
que jamais estiveram no céu.
As lojas querem ser diferentes, fugir à realidade do ano in-
teiro: enfeitam-se com fitas e flores, neve de algodão de
vidro, fios de ouro e prata, cetins, luzes, todas as coisas que
possam representar beleza e excelência.
Tudo isso para celebrar um Meninozinho envolto em po-
bres panos, deitado numas palhas, há cerca de dois mil
anos, num abrigo de animais, em Belém.
(Cecília Meireles, Quatro Vozes. Adaptado)
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, as
lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e respec-
tivamente, com:
a) Se enche … movem-se
b) Se enchem … se movem
c) Enchem-se … se move
d) Enche-se … move-se
e) Enche-se … se movem
34. (PC-SP - AGENTE DE POLÍCIA – VUNESP-2013) Assi-
nale a alternativa correta quanto à colocação pronominal,
de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) O passageiro ao lado jamais imaginou-se na situação de
ter de procurar a dona de uma bolsa perdida.
b) O homem se indignou quando propuseram-lhe que
abrisse a bolsa que encontrara.
c) Nos sentimos impotentes quando não conseguimos res-
tituir um objeto à pessoa que o perdeu.
d) Para que se evite perder objetos, recomenda-se que eles
sejam sempre trazidos junto ao corpo.
e) Em tratando-se de objetos encontrados, há uma tendên-
cia natural das pessoas em devolvê-los a seus donos.
PORTUGUÊS
35. (CONCURSO INTERNO DE SELEÇÃO PARA O CUR-
SO DE FORMAÇÃO DE SARGENTOS - PM/2014) A frase
– Sem nada ver, o amigo remordia-se no seu canto. – está
corretamente reescrita quanto à flexão verbal, à pontuação
e à colocação pronominal em:
136
a) Se remordia, o amigo, no seu canto, sem que nada visse.
b) O amigo, sem que nada vesse, se remordia no seu canto.
c) Remordia-se, no seu canto, o amigo, sem que nada visse.
d) Se remordia no seu canto o amigo, sem que nada vesse.
36. (PM-SP - SOLDADO DE 2.ª CLASSE – VUNESP-2017-
ADAPTADA) Assinale a alternativa em que o trecho está
reescrito conforme a norma-padrão da língua portuguesa,
com a expressão destacada substituída pelo pronome cor-
respondente.
a) ... o prazer de contar aquelas histórias... → ... o prazer
de contar-nas...
b) ... meio século sem escrever livros. → ... meio século sem
escrevê-los.
c) ... puxo a mesinha... → ... puxo-lhe...
d) ... livro que reúne entrevistas e textos de Ernest He-
mingway... → ... livro que reúne-as...
e) O médico que atendia pacientes... → O médico que lhe
atendia...
37. (TRE-PR – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINIS-
TRATIVA – FCC-2017) A substituição do elemento subli-
nhado pelo pronome correspondente, com os necessários
ajustes no segmento, foi realizada de acordo com a norma
padrão em:
a) quem considera o amor abstrato = quem lhe considera
abstrato
b) consideram o amor algo ingênuo e pueril = conside-
ram-lhe algo ingênuo e pueril
c) parece que inviabiliza o amor = parece que inviabiliza-
-lhe
d) o ressentimento é cego ao amor = o ressentimento lhe
é cego
e) o amor não vê a hipocrisia = o amor não lhe vê
38. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LEGIS-
LATIVO MUNICIPAL – FGV-2018)
Texto 1 – Guerra civil
Renato Casagrande, O Globo, 23/11/2017
O 11.º Relatório do Fórum Brasileiro de Segurança Pública,
mostrando o crescimento das mortes violentas no Brasil
em 2016, mais uma vez assustou a todos. Foram 61.619
pessoas que perderam a vida devido à violência. Outro
dado relevante é o crescimento da violência em alguns es-
tados do Sul e do Sudeste.
Na verdade, todos os anos a imprensa nacional destaca os
inaceitáveis números da violência no país. Todos se assus-
tam, o tempo passa, e pouca ação ocorre de fato. Tem sido
assim com o governo federal e boa parte das demais uni-
dades da Federação. Agora, com a crise, o argumento é a
incapacidade de investimento, mas, mesmo em períodos
de economia mais forte, pouco se viu da implementação
de programas estruturantes com o objetivo de enfrentar o
crime. Contratação de policiais, aquisição de equipamen-
tos, viaturas e novas tecnologias são medidas essenciais,
mas é preciso ir muito além. Definir metas e alcançá-las,
utilizando um bom método de trabalho, deve ser parte de
um programa bem articulado, que permita o acompanha-
mento das ações e que incentive o trabalho integrado en-
tre as forças policiais do estado, da União e das guardas
municipais.
O segmento do texto 1 em que a conjunção E tem valor
adversativo (oposição) e NÃO aditivo (adição) é:
a) “...crescimento da violência em alguns estados do Sul e
do Sudeste”;
b) “Todos se assustam, o tempo passa, e pouca ação de-
corre de fato”;
c) “Tem sido assim com o governo federal e boa parte das
demais unidades da Federação”;
d) “...viaturas e novas tecnologias”;
e) “Definir metas e alcançá-las...”.
39. (ALERJ-RJ – ESPECIALISTA LEGISLATIVO – ARQUITE-
TURA – FGV-2017) “... implica poder decifrar as referências
cristãs...”; a forma reduzida sublinhada fica conveniente-
mente substituída por uma oração em forma desenvolvida
na seguinte opção:
a) a possibilidade de decifrar as referências cristãs;
b) a possibilidade de decifração das referências cristãs;
c) que se pudessem decifrar as referências cristãs;
d) que possamos decifrar as referências cristãs;
e) a possibilidade de que decifrássemos as referências cris-
tãs.
40. (COMPESA-PE – ANALISTA DE GESTÃO – ADMINIS-
TRADOR – FGV-2018) “... mas já conhecem a brutal reali-
dade dos desaventurados cuja sina é cruzar fronteiras para
sobreviver.” A forma reduzida de “para sobreviver” pode ser
nominalizada de forma conveniente na seguinte alternati-
va:
a) para que sobrevivam.
b) a fim de que sobrevivessem.
c) para sua sobrevida.
d) no intuito de sobreviverem.
e) para sua sobrevivência.
41. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CARGO
33 – TÉCNICO ÁREA ADMINISTRATIVA - NÍVEL MÉDIO
– CESPE-2013)
O Ministério Público é fruto do desenvolvimento do estado
brasileiro e da democracia. A sua história é marcada por
processos que culminaram na sua formalização institucio-
nal e na ampliação de sua área de atuação.
No período colonial, o Brasil foi orientado pelo direito lusi-
tano. Não havia o Ministério Público como instituição. Mas
as Ordenações Manuelinas de 1521 e as Ordenações Filipi-
nas de 1603 já faziam menção aos promotores de justiça,
atribuindo a eles o papel de fiscalizar a lei e de promover
a acusação criminal. Existiam os cargos de procurador dos
feitos da Coroa (defensor da Coroa) e de procurador da
Fazenda (defensor do fisco).
A Constituição de 1988 faz referência expressa ao Minis-
tério Público no capítulo Das Funções Essenciais à Justiça.
Define as funções institucionais, as garantias e as vedações
de seus membros. Isso deu evidência à instituição, tornan-
do-a uma espécie de ouvidoria da sociedade brasileira.
Internet: <www.mpu.mp.br> (com adaptações).
No período “A sua história é marcada por processos que
culminaram”, o termo “que” introduz oração de natureza
restritiva.
( ) CERTO ( ) ERRADO
42. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CARGO
33 – TÉCNICO ÁREA ADMINISTRATIVA - NÍVEL MÉDIO
– CESPE-2013)
Uma legislação que tenha hoje 70 anos de vigência entrou
em vigor muito antes do lançamento do primeiro compu-
tador pessoal e do início da histórica revolução imposta
pela tecnologia digital. Isso não seria problema se esse não
fosse o caso da Consolidação das Leis do Trabalho (CLT),
destinada a regular um dos universos mais impactados por
esta revolução, o das relações trabalhistas.
Instituída por Getúlio Vargas para outro Brasil — ainda
agrário, com indústria e serviços incipientes —, a CLT tem
sido defendida por sindicatos em nome da “preservação
dos direitos do trabalhador”.
Na vida real, longe das ideologias, a CLT, em função dos
custos que impõe ao empregador, é, na verdade, eficiente
instrumento de precarização do próprio trabalhador.
O Globo, Editorial, 22/8/2013 (com adaptações).
A conjunção “se” tem valor condicional na oração em que
está inserida.
( ) CERTO ( ) ERRADO
43. (PC-RS – DELEGADO DE POLÍCIA – FUNDATEC-2018
- ADAPTADA) Observe a frase: “com o governo criando leis
e começando a punir quem agride o meio ambiente” e avalie
as afirmações seguintes:
I. O sujeito das formas verbais criando e começando é o
mesmo.
II. O sujeito de punir é inexistente.
III. O sujeito de agride é representado pelo pronome inde-
finido, portanto, classifica-se como indeterminado.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
PORTUGUÊS
e) Apenas II e III.
137
 44. (PROCESSO SELETIVO INTERNO DA SECRETARIA
DE DEFESA SOCIAL DO ESTADO DE PERNAMBUCO-PE
– SARGENTO DA POLÍCIA MILITAR - FM-2010) A frase:
“Começa vacinação contra gripe A.”, só não está correta-
mente analisada em:
a) O sujeito é classificado como simples
b) O núcleo do sujeito é vacinação.
c) O verbo é classificado como intransitivo.
d) Vacinação é um substantivo abstrato.
e) O objeto direto é vacinação contra gripe A.
45. (TRF-4.ª REGIÃO – TÉCNICO ADMINISTRATIVO –
ÁREA ADMINISTRATIVA – FCC-2014)
No campo da técnica e da ciência, nossa época produz mi-
lagres todos os dias. Mas o progresso moderno tem amiúde
um custo destrutivo, por exemplo, em danos irreparáveis à
natureza, e nem sempre contribui para reduzir a pobreza.
A pós-modernidade destruiu o mito de que as humani-
dades humanizam. Não é indubitável aquilo em que acre-
ditam tantos filósofos otimistas, ou seja, que uma educa-
ção liberal, ao alcance de todos, garantiria um futuro de
liberdade e igualdade de oportunidades nas democracias
modernas. George Steiner, por exemplo, afirma que “biblio-
tecas, museus, universidades, centros de investigação por
meio dos quais se transmitem as humanidades e as ciên-
cias podem prosperar nas proximidades dos campos de
concentração”. “O que o elevado humanismo fez de bom
para as massas oprimidas da comunidade? Que utilidade
teve a cultura quando chegou a barbárie?”
Numerosos trabalhos procuraram definir as características
da cultura no contexto da globalização e da extraordinária
revolução tecnológica. Um deles é o de Gilles Lipovetski e
Jean Serroy, A cultura-mundo. Nele, defende-se a ideia de
uma cultura global − a cultura-mundo − que vem criando,
pela primeira vez na história, denominadores culturais dos
quais participam indivíduos dos cinco continentes, aproxi-
mando-os e igualando-os apesar das diferentes tradições
e línguas que lhes são próprias.
Essa “cultura de massas” nasce com o predomínio da ima-
gem e do som sobre a palavra, ou seja, com a tela. A in-
dústria cinematográfica, sobretudo a partir de Hollywood,
“globaliza” os filmes, levando-os a todos os países, a todas
as camadas sociais. Esse processo se acelerou com a cria-
ção das redes sociais e a universalização da internet.
Tal cultura planetária teria, ainda, desenvolvido um indivi-
dualismo extremo em todo o globo. Contudo, a publicida-
de e as modas que lançam e impõem os produtos culturais
em nossos tempos são um obstáculo a indivíduos inde-
pendentes.
O que não está claro é se essa cultura-mundo é cultura em
sentido estrito, ou se nos referimos a coisas completamen-
te diferentes quando falamos, por um lado, de uma ópera
PORTUGUÊS
de Wagner e, por outro, dos filmes de Hitchcock e de John
Ford.
A meu ver, a diferença essencial entre a cultura do passa-
do e o entretenimento de hoje é que os produtos daquela
pretendiam transcender o tempo presente, continuar vivos
138
nas gerações futuras, ao passo que os produtos deste são
fabricados para serem consumidos no momento e desa-
parecer. Cultura é diversão, e o que não é divertido não é
cultura.
(Adaptado de: VARGAS LLOSA, M. A civilização do espetá-
culo. Rio de Janeiro, Objetiva, 2013, formato ebook)
Possuem os mesmos tipos de complemento os verbos gri-
fados em:
a) ... nossa época produz milagres todos os dias. // ... o
mito de que as humanidades humanizam.
b) Essa “cultura de massas” nasce com o predomínio... //
Um deles é o de Gilles Lipovetski...
c) A pós-modernidade destruiu o mito de que... // ... nossa
época produz milagres todos os dias.
d) Essa cultura de massas nasce com o predomínio... // ... e
nem sempre contribui para...
e) ... as ciências podem prosperar nas proximidades... // A
pós-modernidade destruiu o mito de que...
46. (TRF-2.ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA
ADMINISTRATIVA – CONSULPLAN-2017)
Internet e as novas mídias: contribuições para a proteção
do meio ambiente no ciberespaço
A sociedade passou por profundas transformações em
que a realidade socioeconômica modificou-se com rapi-
dez junto ao desenvolvimento incessante das economias
de massas. Os mecanismos de produção desenvolveram-
-se de tal forma a adequarem-se às necessidades e vonta-
des humanas. Contudo, o homem não mediu as possíveis
consequências que tal desenvolvimento pudesse causar
de modo a provocar o desequilíbrio ao meio ambiente e a
própria ameaça à vida humana.
Desse modo, a preocupação com o meio ambiente é ques-
tionada, sendo centro de tomada de decisões, diante da
grave problemática que ameaça romper com o equilíbrio
ecológico do Planeta. E não apenas nos tradicionais meios
de comunicação, tais como jornais impressos, rádio, tele-
visão, revistas, dentre outros, como também nos espaços
virtuais de interatividade, por meio das novas mídias, as
quais representam novos meios de comunicação, tem-se o
debate sobre a problemática ambiental.
O capitalismo foi reestruturado e a partir das transforma-
ções científicas e tecnológicas deu-se origem a um novo
estabelecimento social, em que por meio de redes e da
cultura da virtualidade, configura-se a chamada sociedade
informacional, na qual a comunicação e a informação cons-
tituem-se ferramentas essenciais da Era Digital.
As novas mídias, por meio da utilização da Internet, estão
sendo consideradas como novos instrumentos de proteção
do meio ambiente, na medida em que proporcionam a ex-
pansão da informação ambiental, de práticas sustentáveis,
de reivindicações e ensejo de decisões em prol do meio
ambiente.
No ciberespaço, devido à conectividade em tempo real, é
possível promover debates de inúmeras questões como a
construção da hidrelétrica de Belo Monte, o Novo Código
Florestal, Barra Grande, dentre outras, as quais ensejam por
tomada de decisões políticas, jurídicas e sociais. [...]
Vislumbra-se que a Internet é um meio que aproxima pes-
soas e distâncias, sendo utilizada por um número ilimitado
de pessoas, a custo razoável e em tempo real. De fato, a
Internet proporciona benefícios, pois, além de promover a
circulação de informações, a curto espaço de tempo, mui-
tos debates virtuais produzem manifestações sociais. Assim
sendo, tem-se a democratização das informações através
dos espaços virtuais, como blogs, websites, redes sociais,
jornais virtuais, sites especializados, sites oficiais, dentre
outros, de modo a expandir conhecimentos, promover
discussões e, por vezes, influenciando nas tomadas de de-
cisões dos governantes e na proliferação de movimentos
sociais. Desse modo, os cidadãos acabam participando e
exercendo a cidadania de forma democrática no ciberes-
paço. [...]
Faz-se necessária a execução de ações concretas em prol
do meio ambiente, com adaptação e intermédio do novo
padrão de democracia participativa fomentado pelas novas
mídias, a fim de enfrentar a gestão dos riscos ambientais,
dentre outras questões socioambientais. Ainda, são ne-
cessárias discussões aprofundadas sobre a complexidade
ambiental, agregando a interdisciplinaridade para escolhas
sustentáveis e na difusão do conhecimento. E, embora haja
inúmeros desafios a percorrer com a utilização das tecno-
logias de comunicação e informação (novas TIC’s), enten-
de-se que a atuação das novas mídias é de suma impor-
tância, pois possibilita a expansão da informação, a práxis
ambiental, o debate e as aspirações dos cidadãos, contri-
buindo, dessa forma, para a proteção do meio ambiente.
(SILVA NUNES, Denise. Internet e as novas mídias: contri-
buições para a proteção do meio ambiente no ciberespa-
ço. In: Âmbito Jurídico, Rio Grande, XVI, n. 115, ago. 2013.
Disponível em: http://ambito - juridico.com.br/site/?n_
link=revista_artigos_leitura&artigo_id=13051&revista_ca-
derno=17. Acesso em: jan. 2017. Adaptado.)
Analise os trechos a seguir.
I. “[...] adequarem-se às necessidades e vontades humanas.”
(1º§)
II. “Contudo, o homem não mediu as possíveis consequên-
cias [...]” (1º§)
III. “Desse modo, a preocupação com o meio ambiente é
questionada, [...]” (2º§)
IV. “[...] por meio das novas mídias, as quais representam
novos meios de comunicação, [...]” (2º§)
Os verbos que, no contexto, exigem o mesmo tipo de com-
plemento verbal, foram empregados em apenas
a) I e II.
b) I, III e IV.
c) II e IV.
d) II, III e IV.
47. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) O sinal de dois-pontos (:) está em-
pregado de acordo com a norma-padrão da língua portu-
guesa em:
a) A diferença entre notícias falsas e verdadeiras é maior no
campo da política: é menor nas publicações relaciona-
das às catástrofes naturais.
b) A explicação para a difusão de notícias falsas é que os
usuários compartilham informações com as quais con-
cordam: pois não verificam as fontes antes.
c) As informações enganosas são mais difundidas do que
as verdadeiras: de acordo com estudo recente feito por
um instituto de pesquisa.
d) As notícias falsas podem ser desmascaradas com o uso
do bom senso: mas esperar isso de todo mundo é quase
impossível.
e) As revistas especializadas dão alguns conselhos: não en-
tre em sites desconhecidos e não compartilhe notícias
sem fonte confiável.
48. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) A vírgula está empregada corre-
tamente em:
a) A divulgação de histórias falsas pode ter consequências
reais desastrosas: prejuízos, financeiros e constrangi-
mentos às empresas.
b) As novas tecnologias, criaram um abismo ao separar
quem está conectado de quem não faz parte do mundo
digital.
c) As pessoas tendem a aceitar apenas as declarações que
confirmam aquilo que corresponde, às suas crenças.
d) Os jornalistas devem verificar as fontes citadas, cruzar
dados e checar se as informações refletem a realidade.
e) Os consumidores de notícias não agem como cientistas
porque não estão preocupados em conferir, pontos de
vista alternativos.
49. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) A vírgula foi plenamente empregada de
acordo com as exigências da norma-padrão da língua por-
tuguesa em:
a) A conexão é feita por meio de uma plataforma específi-
ca, e os conteúdos, podem ser acessados pelos dispositivos
móveis dos passageiros.
b) O mercado brasileiro de automóveis, ainda é muito gran-
de, porém não é capaz de absorver uma presença maior de
produtos vindos do exterior.
c) Depois de chegarem às telas dos computadores e celula-
res, as notícias estarão disponíveis em voos internacionais.
d) Os últimos dados mostram que, muitas economias apre-
sentam crescimento e inflação baixa, fazendo com que os
juros cresçam pouco.
e) Pode ser que haja uma grande procura de carros impor-
tados, mas as montadoras vão fazer os cálculos e ver, se a
importação vale a pena.
50. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
PORTUGUÊS
Para a maioria das pessoas, os assaltantes, assassinos e tra-
ficantes que possam ser encontrados em uma rua escura
da cidade são o cerne do problema criminal. Mas os danos
que tais criminosos causam são minúsculos quando com-
parados com os de criminosos respeitáveis, que vestem
139
 colarinho branco e trabalham para as organizações mais
poderosas. Estima-se que as perdas provocadas por vio-
lações das leis antitrust — apenas um item de uma longa
lista dos principais crimes do colarinho branco — sejam
maiores que todas as perdas causadas pelos crimes noti-
ficados à polícia em mais de uma década, e as relativas
a danos e mortes provocadas por esse crime apresentam
índices ainda maiores. A ocultação, pela indústria do asbes-
to (amianto), dos perigos representados por seus produtos
provavelmente custou tantas vidas quanto as destruídas
por todos os assassinatos ocorridos nos Estados Unidos
da América durante uma década inteira; e outros produtos
perigosos, como o cigarro, também provocam, a cada ano,
mais mortes do que essas.
James William Coleman. A elite do crime. 5.ª ed., São Paulo:
Manole, 2005, p. 1 (com adaptações).
Não haveria prejuízo para o sentido original do texto nem
para a correção gramatical caso a expressão “a cada ano”
fosse deslocada, com as vírgulas que a isolam, para imedia-
tamente depois de “e”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
51. (PC-SP - AUXILIAR DE NECROPSIA – VUNESP-2014)
Assinale a alternativa cuja frase está correta quanto à pon-
tuação.
a) O médico, solidário e comovido, apertou minha mão e
entendeu o pedido de minha mãe.
b) A diferença entre parada cardíaca e morte, não é ensina-
da, aos médicos nas faculdades.
c) Prof. Alvariz, chefe da clínica sabia qual a diferença entre,
parada cardíaca e morte.
d) O aborto de fetos anencéfalos motivo de muita revolta,
foi bastante contestado.
e) Iniciei assim que o velhinho teve uma parada cardíaca, os
processos de reanimação.
52. (TRF-4.ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA
ADMINISTRATIVA – FCC-2014) Quanto à pontuação, a
frase inteiramente correta é:
a) Para Edward Said, a linguagem, é o terreno de onde par-
tem os humanistas uma vez que, é nela, que se estabe-
lecem não apenas as relações de sentido, mas também
o desafio de o leitor divisar e compartilhar, as escolhas
produzidas pelo escritor.
b) Para Edward Said, a linguagem é o terreno de onde par-
tem os humanistas uma vez que é nela, que se estabe-
lecem não apenas as relações de sentido, mas também
o desafio, de o leitor divisar e compartilhar, as escolhas
produzidas pelo escritor.
c) Para Edward Said, a linguagem, é o terreno de onde par-
PORTUGUÊS
tem os humanistas, uma vez que é nela que se estabe-
lecem, não apenas as relações de sentido, mas também
o desafio de o leitor divisar e compartilhar as escolhas
produzidas pelo escritor.
140
d) Para Edward Said a linguagem é o terreno, de onde par-
tem os humanistas, uma vez que é nela que se estabe-
lecem não apenas as relações de sentido mas, também,
o desafio de o leitor divisar, e compartilhar as escolhas
produzidas pelo escritor.
e) Para Edward Said, a linguagem é o terreno de onde par-
tem os humanistas, uma vez que é nela que se estabe-
lecem não apenas as relações de sentido, mas também
o desafio de o leitor divisar e compartilhar as escolhas
produzidas pelo escritor.
53. (TRF-3.ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA
ADMINISTRATIVA – FCC-2016-ADAPTADA) Sem que se
altere o sentido da frase, todas as vírgulas podem ser subs-
tituídas por travessão, EXCETO em:
a) Não se trata de defender a tradição, família ou proprie-
dade...
b) Fiquei um pouco desconcertado pela atitude do meu
amigo, um homem...
c) Mas, como eu ia dizendo, estava voltando da Europa...
d) ... como precipitada, entre nós, de que estaria morto...
e) Mas a música brasileira, ao contrário de outras artes, já
traz...
54. (TRF-1.ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO – INFOR-
MÁTICA – FCC-2014-ADAPTADA)
... a resposta a um problema que sempre atormentou admi-
nistradores: o recrutamento e a retenção de talentos. O seg-
mento introduzido pelos dois-pontos apresenta sentido
a) restritivo.
b) explicativo.
c) conclusivo.
d) comparativo.
e) alternativo.
55. (PROCESSO SELETIVO INTERNO DA SECRETARIA
DE DEFESA SOCIAL DO ESTADO DE PERNAMBUCO-PE
- SARGENTO DA POLÍCIA MILITAR - FM-2010 - ADAP-
TADA) “– Mas não é minha cabeça que eles querem degolar
a cada jogo, François.” O uso da vírgula destacada neste
trecho tem a função de:
a) Separar o aposto.
b) Delimitar o sujeito.
c) Delimitar uma nova oração.
d) Separar o vocativo.
e) Marcar uma pausa forte.
56. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CARGO
33 – NÍVEL MÉDIO – CESPE-2013)
O Ministério Público é fruto do desenvolvimento do estado
brasileiro e da democracia. A sua história é marcada por
processos que culminaram na sua formalização institucio-
nal e na ampliação de sua área de atuação.
No período colonial, o Brasil foi orientado pelo direito lusi-
tano. Não havia o Ministério Público como instituição. Mas
as Ordenações Manuelinas de 1521 e as Ordenações Filipi-
nas de 1603 já faziam menção aos promotores de justiça,
atribuindo a eles o papel de fiscalizar a lei e de promover
a acusação criminal. Existiam os cargos de procurador dos
feitos da Coroa (defensor da Coroa) e de procurador da
Fazenda (defensor do fisco).
A Constituição de 1988 faz referência expressa ao Minis-
tério Público no capítulo Das Funções Essenciais à Justiça.
Define as funções institucionais, as garantias e as vedações
de seus membros. Isso deu evidência à instituição, tornan-
do-a uma espécie de ouvidoria da sociedade brasileira.
Internet: <www.mpu.mp.br> (com adaptações).
59. (TRANSPETRO – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR –
CESGRANRIO-2018) Em conformidade com o Acordo Or-
tográfico da Língua Portuguesa vigente, atendem às regras
de acentuação todas as palavras em:
a) andróide, odisseia, residência
b) arguição, refém, mausoléu
c) desbloqueio, pêlo, escarcéu
d) feiúra, enjoo, maniqueísmo
e) sutil, assembléia, arremesso

Em “No período colonial, o Brasil foi orientado”, a vírgula
após “colonial” é utilizada para isolar aposto.
( ) CERTO ( ) ERRADO
57. (CAMAR - CURSO DE ADAPTAÇÃO DE MÉDICOS DA
AERONÁUTICA PARA O ANO DE 2016) “Os astrônomos
eram formidáveis. Eu, pobre de mim, não desvendaria os
segredos do céu. Preso à terra, sensibilizar-me-ia com his-
tórias tristes [...]”. Nas alternativas a seguir, os vocábulos
acentuados do trecho anterior foram colocados em pares
com palavras também acentuadas graficamente. Dentre os
pares formados, indique o que apresenta igual justificativa
para tal evento.
60. (ALERJ-RJ – ESPECIALISTA LEGISLATIVO – ARQUITE-
TURA – FGV-2017-ADAPTADA) Entre as palavras abaixo,
retiradas dos textos 1 e 2, aquela que só existe com acento
gráfico é:
a) história;
b) evidência;
c) até;
d) país;
e) humanitárias.
61. (MPU – TÉCNICO – SEGURANÇA INSTITUCIONAL
E TRANSPORTE – CESPE-2015) A palavra “cível” recebe
acento gráfico em decorrência da mesma regra que deter-
mina o emprego de acento em amável e útil.

a) céu / avô ( ) CERTO ( ) ERRADO

b) astrônomos / álibi
c) histórias / balaústre
d) formidáveis / ínterim 62. (PC-RS – DELEGADO DE POLÍCIA – FUNDATEC-2018
- ADAPTADA) Sobre acentuação gráfica de palavras, afir-
58. (MINISTÉRIO DA DEFESA COMANDO DA AERONÁU- ma-se que:
TICA ESCOLA DE ESPECIALISTAS DE AERONÁUTICA I. sustentável, climáticas e reciclá-los são acentuados em
EXAME DE ADMISSÃO AO CFS-B 1-2/2014) Relacione as virtude da mesma regra.
colunas quanto às regras de acentuação gráfica, sabendo II. A regra que determina o acento gráfico em país e con-
que haverá repetição de números. Em seguida, assinale a tribuído é diferente da que justifica o acento gráfico em
alternativa com a sequência correta. resíduos e início.
(1) Põe-se acento agudo no i e no u tônicos que formam III. O vocábulo viés é acentuado por ser um monossílabo
hiato com a vogal anterior. tônico terminado em e – acrescido de s.
(2) Acentua-se paroxítona terminada em i ou u seguidos Quais estão corretas?
ou não de s. a) Apenas I.
(3) Todas as proparoxítonas devem ser acentuadas. b) Apenas II.
(4) Oxítona terminada em e ou o, seguidos ou não de s, é c) Apenas III.
acentuada. d) Apenas I e II.
( ) íris e) Apenas II e III.
( ) saída
( ) compraríamos 63. (PC-RS – ESCRIVÃO E INSPETOR DE POLÍCIA – FUN-
( ) vendê-lo DATEC-2018 - ADAPTADA) Relacione a Coluna 1 e a Co-
( ) bônus luna 2, associando os vocábulos às respectivas regras de
( ) viúvo acentuação gráfica.
( ) bisavôs
Coluna 1
a) 2 – 1 – 3 – 4 – 2 – 1 – 4 1. Monossílabo tônico terminado em -o, -e, -a, seguidos
PORTUGUÊS

b) 1 – 2 – 3 – 4 – 1 – 1 – 4 ou não de s.
c) 4 – 1 – 1 – 2 – 2 – 3 – 2 2. Proparoxítona.
d) 2 – 2 – 3 – 4 – 2 – 1 – 3 3. Oxítona terminada em -o, -e, -a, -em, seguidos ou não
de s.

141
 4. Regra do hiato. 67. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) Assinale a alternativa com as palavras acen-
Coluna 2 tuadas segundo as regras de acentuação, respectivamente,
( ) Atrás. de intercâmbio e antropológico.
( ) Último.
( ) Irá. a) Distúrbio e acórdão.
( ) Três. b) Máquina e jiló.
( ) Também. c) Alvará e Vândalo.
( ) Está. d) Consciência e características.
( ) Conteúdo. e) Órgão e órfãs.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de
cima para baixo, é:
a) 1 – 2 – 3 – 4 – 1 – 2 – 2.
b) 3 – 1 – 2 – 3 – 4 – 3 – 2.
c) 1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 4 – 1.
d) 3 – 3 – 1 – 1 – 4 – 3 – 4.
e) 3 – 2 – 3 – 1 – 3 – 3 – 4.
64. (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR-PI – CURSO DE
OFICIAIS – ENGENHEIRO CIVIL – NUCEPE-2014-ADAP-
TADA) No trecho: “material altamente inflamável e tóxico”,
as palavras destacadas recebem acento gráfico. Também
devem receber esse acento as palavras:
a) tórax e rúbrica.
b) revólver e púdico.
c) alí e cadáver.
d) cajú e cálice.
e) bíceps e fétido.
65. (TJ-MG – OFICIAL JUDICIÁRIO – COMISSÁRIO DA
INFÂNCIA E DA JUVENTUDE – CONSULPLAN-2017) A
sequência de vocábulos: “Islâmico, vitória, até, público”
pode ser empregada para demonstrar exemplos de três
regras de acentuação gráfica diferentes. Indique a seguir
o grupo de palavras que apresenta palavras cuja acentua-
ção tenha as mesmas justificativas das palavras do grupo
anteriormente apresentado (considere a mesma ordem da
sequência apresentada).
a) atípica, aparência, é, vítimas
b) típico, província, será, Nínive
c) famílias, público, diários, várias
d) violência, próprios, já, violência
66. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018-ADAP-
TADA) Duas palavras que obedecem à mesma regra de
acentuação gráfica são:
68. (FUNDASUS-MG – ANALISTA EM SERVIÇO PÚBLICO
DE SAÚDE - ANALISTA DE SISTEMA – AOCP-2015) Ob-
serve o excerto: “Entre os fatores ligados à relação do aluno
com a instituição e com os colegas, gostar de ir à escola (...)”
e assinale a alternativa correta com relação ao emprego do
acento utilizado nos termos destacados.
a) Trata-se do acento grave, empregado para indicar a su-
pressão do advérbio “a” com o pronome feminino “a”
que acompanha os substantivos “relação” e “escola”.
b) Trata-se do acento agudo, empregado para indicar a na-
salidade da vogal “a” que acompanha os substantivos
“relação” e “escola”.
c) Trata-se do acento circunflexo, empregado para assinalar
a vogal aberta “a” que acompanha os substantivos “re-
lação” e “escola”.
d) Trata-se do acento agudo, empregado para indicar a su-
pressão da preposição “a” com o artigo feminino “a” que
acompanha os substantivos “relação” e “escola”.
e) Trata-se do acento grave, empregado para indicar a jun-
ção da preposição “a” com o artigo feminino “a” que
acompanha os substantivos “relação” e “escola”.
69. (BADESC – ANALISTA DE SISTEMA – BANCO DE DA-
DOS – FGV-2010) Na frase “é ingênuo creditar a postura
brasileira apenas à ausência de educação adequada” foi
corretamente empregado o acento indicativo de crase.
Assinale a alternativa em que o acento indicativo de crase
está corretamente empregado.
a) O memorando refere-se à documentos enviados na se-
mana passada.
b) Dirijo-me à Vossa Senhoria para solicitar uma audiência
urgente.
c) Prefiro montar uma equipe de novatos à trabalhar com
pessoas já desestimuladas.
d) O antropólogo falará apenas àquele aluno cujo nome
consta na lista.
e) Quanto à meus funcionários, afirmo que têm horário fle-
xível e são responsáveis.

a) indébita / também; 70. (BADESC – TÉCNICO DE FOMENTO A – FGV-2010)

b) história / veículo; De acordo com as regras gramaticais, no trecho “a exorbi-
c) crônicas / atribuídos; tante carga tributária a que estão submetidas as empresas”,
PORTUGUÊS

d) coíba / já; não se deve empregar acento indicativo de crase, devendo

e) calúnia / plágio. ocorrer o mesmo na frase:

a) Entregue o currículo as assistentes do diretor.

b) Recorra a esta empresa sempre que precisar.

142
c) Avise aquela colega que chegou sua correspondência.
d) Refira-se positivamente a proposta filosófica da com-
panhia.
e) Transmita confiança aqueles que observam seu desem-
penho.
71. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO BANCÁRIO –
CESGRANRIO-2018) De acordo com a norma-padrão da
língua portuguesa, o sinal grave indicativo da crase deve
ser empregado na palavra destacada em:
a) A intenção da entrevista com o diretor estava relaciona-
da a programação que a empresa pretende desenvolver.
b) As ações destinadas a atrair um número maior de clien-
tes são importantes para garantir a saúde financeira das
instituições.
c) As instituições financeiras deveriam oferecer condições
mais favoráveis de empréstimo a quem está fora do
mercado formal de trabalho.
d) As pessoas interessadas em ampliar suas reservas finan-
ceiras consideram que vale a pena investir na nova moe-
da virtual.
e) Os participantes do seminário sobre mercado financeiro
foram convidados a comparar as importações e as ex-
portações em 2017.
72. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO-2018) O emprego do acento indicativo de crase
está de acordo com a norma-padrão em:
a) O escritor de novelas não escolhe seus personagens à
esmo.
b) A audiência de uma novela se constrói no dia à dia.
c) Uma boa história pode ser escrita imediatamente ou à
prazo.
d) Devido à interferências do público, pode haver mudan-
ças na trama.
e) O novelista ficou aliviado quando entregou a sinopse à
emissora.
73. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) De acordo com a norma- -padrão da
língua portuguesa, o acento grave indicativo da crase deve
ser empregado na palavra destacada em:
a) Os novos lançamentos de smartphones apresentam, em
geral, pequena variação de funções quando compara-
dos a versões anteriores.
b) Estudantes do ensino médio fizeram uma pesquisa junto
a crianças do ensino fundamental para ver como elas se
comportam no ambiente virtual.
c) O acesso dos jovens a redes sociais tem causado enor-
mes prejuízos ao seu desempenho escolar, conforme o
depoimento de professores.
d) Os consumidores compulsivos sujeitam-se a ficar horas
na fila para serem os primeiros que comprarão os novos
lançamentos.
e) As pessoas precisam ficar atentas a fatura do cartão de
crédito para não serem surpreendidas com valores mui-
to altos.
74. (PC-SP - INVESTIGADOR DE POLÍCIA – VU-
NESP-2014)
A cada ano, ocorrem cerca de 40 mil mortes; segundo es-
pecialistas, quase metade delas está associada _____ bebi-
das alcoólicas. Isso revela a necessidade de um combate
efetivo _____ embriaguez ao volante.
As lacunas do trecho devem ser preenchidas, correta e res-
pectivamente, com:
a) às … a
b) as … à
c) à … à
d) às … à
e) à … a
75. (PC-SP - AGENTE DE POLÍCIA – VUNESP-2013) De
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, o acen-
to indicativo de crase está corretamente empregado em:
a) A população, de um modo geral, está à espera de que,
com o novo texto, a lei seca possa coibir os acidentes.
b) A nova lei chega para obrigar os motoristas à repensa-
rem a sua postura.
c) A partir de agora os motoristas estarão sujeitos à puni-
ções muito mais severas.
d) À ninguém é dado o direito de colocar em risco a vida
dos demais motoristas e de pedestres.
e) Cabe à todos na sociedade zelar pelo cumprimento da
nova lei para que ela possa funcionar.
76. (PM-SP - SOLDADO DE 2.ª CLASSE – VUNESP-2017)
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto a seguir.
Quase 30 anos depois de iniciar um trabalho de atendi-
mento _____ presos da Casa de Detenção, em São Paulo, o
médico oncologista Drauzio Varella chega ao fim de uma
trilogia com o livro “Prisioneiras”. Depois de “Estação Ca-
randiru” (1999), que mostra ________ entranhas daquela que
foi ________maior prisão da América Latina, e de “Carcerei-
ros” (2012), sobre os funcionários que trabalham no sis-
tema prisional, Varella agora faz um retrato das detentas
da Penitenciária Feminina da Capital, também na capital
paulista, onde cumprem pena mais de duas mil mulheres.
(https://oglobo.globo.com. Adaptado)
a) à … às … a
b) a … as … a
c) a … às … a
d) à … às … à
e) a … as … à
77. (TRF-4.ª REGIÃO – TÉCNICO ADMINISTRATIVO –
ÁREA ADMINISTRATIVA – FCC-2014-ADAPTADA) Subs-
tituindo-se o elemento grifado pelo que se encontra entre
PORTUGUÊS
parênteses, o sinal indicativo de crase deverá ser acrescen-
tado em:
a) ... que uma educação liberal, ao alcance de todos... (dis-
por de todos)
143
 b) ... por meio dos quais se transmitem as humanidades... −
(ciências humanas)
c) ... a todas as camadas sociais. − (qualquer classe social)
d) ... se nos referimos a coisas completamente diferentes...
− (uma coisa completamente diferente)
e) ... são um obstáculo a indivíduos independentes. (criação
de indivíduos independentes)
78. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CESGRAN-
RIO-2018) De acordo com as exigências da norma-padrão
da língua portuguesa, o verbo destacado está corretamen-
te empregado em:
a) No mundo moderno, conferem-se às grandes metrópo-
les importante papel no desenvolvimento da economia
e da geopolítica mundiais, por estarem no topo da hie-
rarquia urbana.
b) Conforme o grau de influência e importância internacio-
nal, classificou-se as 50 maiores cidades em três dife-
rentes classes, a maior parte delas na Europa.
c) Há quase duzentos anos, atribuem-se às cidades a res-
ponsabilidade de motor propulsor do desenvolvimento
e a condição de lugar privilegiado para os negócios e a
cultura.
d) Em centros com grandes aglomerações populacionais,
realiza-se negócios nacionais e internacionais, além de
um atendimento bastante diversificado, como jornais,
teatros, cinemas, entre outros.
e) Em todos os estudos geopolíticos, considera-se as cida-
des globais como verdadeiros polos de influência inter-
nacional, devido à presença de sedes de grandes empre-
sas transnacionais e importantes centros de pesquisas.
79. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) A palavra destacada atende às
exigências de concordância da norma-padrão da língua
portuguesa em:
a) Atualmente, causa impacto nas eleições de vários países
as notícias falsas.
b) A recomendação de testar a veracidade das notícias pre-
cisam ser seguidas, para não prejudicar as pessoas.
c) O propósito de conferir grandes volumes de dados re-
sultaram na criação de serviços especializados.
d) Os boatos causam efeito mais forte do que as notícias
reais porque vem acompanhados de títulos chamativos.
e) Os resultados de pesquisas recentes mostram que 67%
das pessoas consultam os jornais diariamente.
80. (PETROBRAS – ENGENHEIRO(A) DE MEIO AMBIEN-
TE JÚNIOR – CESGRANRIO-2018)
Texto I
PORTUGUÊS
Portugueses no Rio de Janeiro
O Rio de Janeiro é o grande centro da imigração portu-
guesa até meados dos anos cinquenta do século passa-
do, quando chega a ser a “terceira cidade portuguesa do
144
mundo”, possuindo 196 mil portugueses — um décimo de
sua população urbana. Ali, os portugueses dedicam-se ao
comércio, sobretudo na área dos comestíveis, como os ca-
fés, as panificações, as leitarias, os talhos, além de outros
ramos, como os das papelarias e lojas de vestuários. Fora
do comércio, podem exercer as mais variadas profissões,
como atividades domésticas ou as de barbeiros e alfaiates.
Há, de igual forma, entre os mais afortunados, aqueles liga-
dos à indústria, voltados para construção civil, o mobiliário,
a ourivesaria e o fabrico de bebidas.
A sua distribuição pela cidade, apesar da não formação de
guetos, denota uma tendência para a sua concentração em
determinados bairros, escolhidos, muitas das vezes, pela
proximidade da zona de trabalho. No Centro da cidade,
próximo ao grande comércio, temos um grupo significativo
de patrícios e algumas associações de porte, como o Real
Gabinete Português de Leitura e o Liceu Literário Portu-
guês. Nos bairros da Cidade Nova, Estácio de Sá, Catumbi
e Tijuca, outro ponto de concentração da colônia, se locali-
zam outras associações portuguesas, como a Casa de Por-
tugal e um grande número de casas regionais. Há, ainda,
pequenas concentrações nos bairros periféricos da cidade,
como Jacarepaguá, originalmente formado por quintas de
pequenos lavradores; nos subúrbios, como Méier e Enge-
nho Novo; e nas zonas mais privilegiadas, como Botafogo
e restante da zona sul carioca, área nobre da cidade a partir
da década de cinquenta, preferida pelos mais abastados.
PAULO, Heloísa. Portugueses no Rio de Janeiro: salazaristas
e opositores em manifestação na cidade. In: ALVES, Ida et
alii. 450 Anos de Portugueses no Rio de Janeiro. Rio de Ja-
neiro: Ofi cina Raquel, 2017, pp. 260-1. Adaptado.
O texto emprega duas vezes o verbo “haver”. Ambos estão
na 3.ª pessoa do singular, pois são impessoais. Esse papel
gramatical está repetido corretamente em:
a) Ninguém disse que os portugueses havia de saírem da
cidade.
b) Se houvessem mais oportunidades, os imigrantes fica-
riam ricos.
c) Haveriam de haver imigrantes de outras procedências
na cidade.
d) Os imigrantes vieram de Lisboa porque lá não haviam
empregos.
e) Os portugueses gostariam de que houvesse mais ofertas
de trabalho.
81. (TRANSPETRO – TÉCNICO AMBIENTAL JÚNIOR –
CESGRANRIO-2018) A concordância da forma verbal des-
tacada foi realizada de acordo com as exigências da nor-
ma-padrão da língua portuguesa em:
a) Com o crescimento da espionagem virtual, é necessário
que se promova novos estudos sobre mecanismos de
proteção mais eficazes.
b) O rastreamento permanente das invasões cibernéticas
de grande porte permite que se suspeitem dos hackers
responsáveis.
c) Para atender às demandas dos usuários de celulares, é
preciso que se destinem à pesquisa tecnológica muitos
milhões de dólares.
d) Para detectar as consequências mais prejudiciais da
guerra virtual pela informação, necessitam-se de estu-
dos mais aprofundados.
e) Se o crescimento das redes sociais assumir uma propor-
ção incontrolável, é aconselhável que se estabeleça no-
vas restrições de utilização pelos jovens.
82. (PC-AP – DELEGADO DE POLÍCIA – FCC-2017) As
normas de concordância e a adequada articulação entre
tempos e modos verbais estão plenamente observadas na
frase:
a) É comum que se assinale numa crônica os aspectos do
cotidiano que o escritor resolvesse analisar e interpretar,
apesar das dificuldades que encerram tal desafio.
b) Se às crônicas de Rubem Braga viessem a faltar sua mar-
ca autoral inconfundível, elas terão deixado de constituir
textos clássicos desse gênero.
c) Caso um dia venham a surgir, simultaneamente, talentos
à altura de um Rubem Braga, esse gênero terá alcançado
uma relevância jamais vista.
d) Não seria fácil, de fato, que venha a se equilibrar, na
cabeça de um jovem cronista de hoje, os valores de sua
experiência pessoal com os de sua comunidade.
e) Tanto uma padaria como um banheiro poderiam ofere-
cer matéria para uma boa crônica, desde que não falte
ao cronista recursos de grande imaginação.
83. (PC-BA – DELEGADO DE POLÍCIA – VUNESP-2018) A
concordância está em conformidade com a norma-padrão
na seguinte frase:
a) São comuns que a adaptação de livros para o cinema
suscitem reações negativas nos fãs do texto escrito.
b) Cabem aos leitores completar, com a imaginação, as la-
cunas que fazem parte da estrutura significativa do texto
literário.
c) Aos esforços envolvidos na leitura soma-se a imagina-
ção, a que a linguagem literária apela constantemente.
d) Algumas pessoas mantém o hábito de só assistirem à
adaptação de uma obra depois de as terem lido, para
não ser influenciadas.
e) Há livros que dispõe de uma infinidade de adaptações
para o cinema, as quais tende a compor seu repertório
de leituras.
84. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL –
VUNESP-2014) Assinale a alternativa que preenche, corre-
ta e respectivamente, as lacunas da frase, de acordo com a
norma-padrão da língua portuguesa.
_________ situações _________ a batalha contra as doenças tor-
na-se um fracasso.
a) Existe ... em que
b) Existem ... em que
c) Existem ... a qual
d) Existem ... em cuja
e) Existe ... as quais
85. (PC-SP - INVESTIGADOR DE POLÍCIA – VU-
NESP-2014) Assinale a alternativa correta quanto à con-
cordância.
a) Como as pessoas não são obrigado a produzir provas
contra si mesmo, aquelas que recusasse os procedimen-
tos dificilmente seria condenada.
b) Como as pessoas não são obrigadas a produzir provas
contra si mesmo, aquelas que recusasse os procedimen-
tos dificilmente seriam condenadas.
c) Como as pessoas não é obrigada a produzir provas con-
tra si mesmas, aquelas que recusasse os procedimentos
dificilmente seria condenada.
d) Como as pessoas não são obrigadas a produzir provas
contra si mesmas, aquelas que recusassem os procedi-
mentos dificilmente seriam condenadas.
e) Como as pessoas não são obrigada a produzir provas
contra si mesma, aquelas que recusassem os procedi-
mentos dificilmente seriam condenada.
86. (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR-PI – CURSO DE
OFICIAIS – ENGENHEIRO CIVIL – NUCEPE-2014) Assina-
le a alternativa em que as regras da concordância foram
cumpridas.
a) Se houvessem mais bombeiros, certamente o número de
incêndios diminuiria.
b) A maioria dos incêndios é provocada por falta de cuida-
do das pessoas.
c) Sem dúvida, no Brasil, falta condições para que os bom-
beiros possam trabalhar dignamente.
d) Não existe soluções fáceis para a precariedade das con-
dições de trabalho dos bombeiros.
e) Já fazem muitos anos que se sabe das péssimas condi-
ções de trabalho dos bombeiros!
87. (TJ-SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP-2018) Assinale a alternativa em que, ao contrário da
construção “aquela rapaz”, segue-se a lei fundamental da
concordância, de acordo com a norma-padrão.
a) Quando o despacho chegou, a primeira coisa que o ad-
vogado fez foi conferir os documentos anexos.
b) Era um dia ensolarado, e não se sabe como foi atropela-
do aquela mulher em uma avenida tranquila.
c) Parece-me que este ano está chovendo muito, mas ainda
assim há menas chuvas do que em anos anteriores.
d) As crianças brincavam no jardim, colhendo flores colori-
da e presenteando-se num gesto emocionante.
e) Quando entraram na casa abandonada, uma cobra es-
tava escondido ali. Assustaram-se, pois era um bicho
perigoso.
88. (TJ-SP - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – MÉ-
DIO - VUNESP – 2017) Assinale a alternativa em que a
PORTUGUÊS
substituição dos trechos destacados na passagem – O pau-
listano, contudo, não é de jogar a toalha – prefere estendê-
-la e se deitar em cima, caso lhe concedam dois metros
quadrados de chão. – está de acordo com a norma-padrão
de crase, regência e conjugação verbal.
145
 a) prefere mais estendê-la do que desistir – põe à dispo-
sição.
b) prefere estendê-la à desistir – ponham a disposição.
c) prefere estendê-la a desistir – põe a disposição.
d) prefere estendê-la do que desistir – põem a disposição.
e) prefere estendê-la a desistir – ponham à disposição.
89. (PREFEITURA DE SERTÃOZINHO - SP – FARMACÊU-
TICO - SUPERIOR - VUNESP – 2017 - adaptada) Leia as
frases.
As previsões alusivas ............. aumento da depressão são alar-
mantes.
Os sentimentos de tédio ou de tristeza são inadequadamen-
te convertidos .......... estados depressivos.
Qualquer situação que possa ser um obstáculo ............ felici-
dade é considerada doença.
Para que haja coerência com a regência nominal estabele-
cida pela norma-padrão, as lacunas das frases devem ser
preenchidas, respectivamente, por:
a) ao … com … na
b) ao … em … à
c) do … com … na
d) com o … em … para
e) com o … para … à
90. (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) Assinale a assertiva cuja regência verbal está correta:
a) Ela queria namorar com ele.
b) Já assisti a esse filme.
c) O caminhoneiro dormiu no volante.
d) Quando eles chegam em Campo Grande?
e) A moça que ele gosta é aquela ali.
91. (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) A regência nominal está correta em:
a) É preferível um inimigo declarado do que um amigo fal-
so.
b) As meninas têm aversão de verduras.
c) Aquele cachorro é hostil para com desconhecidos.
d) O sentimento de liberdade é inerente do ser humano.
e) Construiremos portos acessíveis de qualquer navio.
92. (INSTITUTO DE PESQUISAS TECNOLÓGICAS – SE-
CRETÁRIA – VUNESP/2014 - adaptada) Leia trechos da
letra da música dos compositores José Carlos Figueiredo,
Antônio Carlos Marques Pinto e José Ubaldo Avila para res-
ponder à questão.
Você abusou
Me magoa, maltrata e quer desculpa
PORTUGUÊS
Me retruca, me trai e quer perdão
Me ofende, me fere e não tem culpa
Jesus Cristo, eu não sei quem tem razão.
Esse fogo, essa farsa, essa desgraça
146
Me corrompe e corrói meu coração
Há momentos que eu paro e acho graça
Procuro, e não acho a solução.
Você abusou,
Tirou partido de mim, abusou
Mas não faz mal
É tão normal ter desamor
É tão cafona sofrer dor
Que eu já não sei
Se é meninice ou cafonice o meu amor.
Que me perdoem, se eu insisto neste tema
Se o quadradismo dos meus versos,
Vai de encontro aos intelectos,
Que não usam o coração,
Como expressão...
Quanto à regência verbal ou nominal, assinale a alternativa
que apresenta uma frase da letra da música, reescrita, de
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.
a) A dor que ele se refere é a da traição.
b) Ela traiu aquele que merecia seu verdadeiro amor.
c) Ele tem esperança que seja encontrada solução para seu
caso amoroso.
d) Muitos casos amorosos o perdão não deve ser negado.
e) Algumas pessoas têm convicção que sofrer por amor é
cafonice.
93. (GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL – CADASTRO
RESERVA PARA O METRÔ/DF – ADMINISTRADOR - IA-
DES/2014 - adaptada) Se, no lugar dos verbos destacados
no verso “Escolho os filmes que eu não vejo no elevador”,
fossem empregados, respectivamente, Esquecer e gostar, a
nova redação, de acordo com as regras sobre regência ver-
bal e concordância nominal prescritas pela norma-padrão,
deveria ser
a) Esqueço dos filmes que eu não gosto no elevador.
b) Esqueço os filmes os quais não gosto no elevador.
c) Esqueço dos filmes aos quais não gosto no elevador.
d) Esqueço dos filmes dos quais não gosto no elevador.
e) Esqueço os filmes dos quais não gosto no elevador.
94. (PETROBRAS – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA
TODOS OS CARGOS – NÍVEL SUPERIOR – CESGRAN-
RIO/2014 - adaptada) No trecho “podemos utilizar essa
mesma abordagem no nosso organismo, sem necessaria-
mente nos limitarmos a meios tradicionais, como educação
e desenvolvimento cultural.”, o verbo limitar, no sentido de
restringir, exige a presença da preposição “a”. Essa exigên-
cia de preposição também se observa na regência da forma
verbal destacada em:
a) A eliminação de doenças consideradas incuráveis repre-
senta a principal meta da tecnologia moderna.
b) A tentativa de criação de seres humanos superdotados
confirma a nova perspectiva da ciência atual.
c) As pesquisas sobre o futuro da humanidade conduzem a
descobertas inimagináveis há poucos anos.
d) Os desafios éticos acompanham a possibilidade de pro-
gramar filhos capazes de se tornarem gênios.
e) Os novos tempos resgatam a crença de que haverá in-
venções importantes para prevenir as doenças.
95. (PRODAM – AUXILIAR - MOTORISTA – FUN-
CAB/2014) Assinale a alternativa em que a frase segue a
norma culta da língua quanto à regência verbal.
a) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir.
b) Eu esqueci do seu nome.
c) Você assistiu à cena toda?
d) Ele chegou na oficina pela manhã.
e) Sempre obedeço as leis de trânsito.
96. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS/AL – TÉC-
NICO DE LABORATÓRIO – ANATOMIA E NECROPSIA –
COPEVE/2014) Considere o trecho sublinhado em: “Ape-
nas trinta e cinco pessoas assistiram à projeção de dez filmes
de dois minutos de duração cada um, no dia 28/12/1895”
(História Viva, janeiro/2005).
Nas reescritas abaixo, em qual alternativa ocorreu danos à
norma culta?
a) compareceram a projeção de dez filmes.
b) viram a projeção de dez filmes.
c) assistiram aos dez filmes.
d) foram assistir à projeção de dez filmes.
e) presenciaram a projeção de dez filmes.
97. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018)
Na internet, mentiras têm pernas longas
Diz o velho ditado que “a mentira tem pernas curtas”, mas
nestes tempos de internet parece que a situação se inver-
teu, pelo menos no mundo digital. Pesquisadores mostram
que rumores falsos “viajam” mais rápido e mais “longe”,
com mais compartilhamentos e alcançando um maior nú-
mero de pessoas, nas redes sociais, do que informações
verdadeiras.
Foram reunidos todos os rumores nas redes sociais - falsos,
verdadeiros ou “mistos”. Esses rumores foram acompanha-
dos, chegando a um total de mais de 4,5 milhões de pos-
tagens feitas por cerca de 3 milhões de pessoas, formando
“cascatas” de compartilhamento.
Ao compararem os padrões de compartilhamento des-
sas milhares de “cascatas”, os pesquisadores observaram
que os rumores “falsos” se espalharam com mais rapidez,
aumentando o número de “degraus” da cascata - e com
maior abrangência do que os considerados verdadeiros.
A tendência também se manteve, independentemente do
tema geral que os rumores abordassem, mas foi mais forte
quando versavam sobre política do que os demais, na or-
dem de frequência: lendas urbanas; negócios; terrorismo e
guerras; ciência e tecnologia; entretenimento; e desastres
naturais.
Uma surpresa provocada pelo estudo revelou o perfil de
quem mais compartilha rumores falsos: usuários com pou-
cos seguidores e novatos nas redes.
— Vivemos inundados por notícias e muitas vezes as pes-
soas não têm tempo nem condições para verificar se elas
são verdadeiras — afirma um dos pesquisadores. Isso não
quer dizer que as pessoas são estúpidas. As redes sociais
colocam todas as informações no mesmo nível, o que torna
difícil diferenciar o verdadeiro do falso, uma fonte confiável
de uma não confiável.
BAIMA, Cesar. Na internet, mentiras têm pernas longas. O
Globo. Sociedade. 09 mar. 2018. Adaptado.
No trecho “independentemente do tema geral que os ru-
mores abordassem”, a palavra que pode substituir rumores,
por ter sentido equivalente, é:
a) assuntos
b) boatos
c) debates
d) diálogos
e) temas
98. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) O
período abaixo em que os dois termos sublinhados NÃO
podem trocar de posição é:
a) A arte é a mais bela das mentiras;
b) O importante na obra de arte é o espanto;
c) A forma segue a emoção;
d) A obra de arte: uma interrupção do tempo;
e) Na arte não existe passado nem futuro.
99. (MPU – TÉCNICO – SEGURANÇA INSTITUCIONAL E
TRANSPORTE – CESPE-2015)
TEXTO II
A partir de uma ação do Ministério Público Federal (MPF), o
Tribunal Regional Federal da 2.ª Região (TRF2) determinou
que a Google Brasil retirasse, em até 72 horas, 15 vídeos do
YouTube que disseminam o preconceito, a intolerância e a
discriminação a religiões de matriz africana, e fixou multa
diária de R$ 50.000,00 em caso de descumprimento da or-
dem judicial. Na ação civil pública, a Procuradoria Regional
dos Direitos do Cidadão (PRDC/RJ) alegou que a Constitui-
ção garante aos cidadãos não apenas a obrigação do Es-
tado em respeitar as liberdades, mas também a obrigação
de zelar para que elas sejam respeitadas pelas pessoas em
suas relações recíprocas.
Para a PRDC/RJ, somente a imediata exclusão dos vídeos
da Internet restauraria a dignidade de tratamento, que,
nesse caso, foi negada às religiões de matrizes africanas.
Corroborando a visão do MPF, o TRF2 entendeu que a vei-
PORTUGUÊS
culação de vídeos potencialmente ofensivos e fomentado-
res do ódio, da discriminação e da intolerância contra re-
ligiões de matrizes africanas não corresponde ao legítimo
exercício do direito à liberdade de expressão. O tribunal
considerou que a liberdade de expressão não se pode tra-
147
 duzir em desrespeito às diferentes manifestações dessa mesma liberdade, pois ela encontra limites no próprio exercício de
outros direitos fundamentais.
Internet: <http://ibde.org.br> (com adaptações).

No trecho “adulterar ou destruir dados”, a palavra “adulterar” está sendo empregada com o sentido de alterar prejudicando.

( ) CERTO ( ) ERRADO

100. (ACADEMIA DE POLÍCIA MILITAR DO BARRO BRANCO-SP – TECNÓLOGO DE ADMINISTRAÇÃO POLICIAL MILI-
TAR – VUNESP-2010) Analise a charge.

(www.arionaurocartuns.com.br)

A palavra só, presente na fala do personagem, tem o mesmo sentido em:

a) Só vence quem concorre.
b) Mariana veio só, infelizmente.
c) Pedro estava só, quando cheguei.
d) A mulher, por estar só, sentiu-se amedrontada.
e) O marujo, só, resolveu passear pela praia.

101. (CONCURSO INTERNO DE SELEÇÃO PARA O CURSO DE FORMAÇÃO DE SARGENTOS PM/2014) Leia a tira.
PORTUGUÊS

(Folha de S.Paulo, 13.09.2013)

148
No plano da linguagem verbal, o efeito de humor da char-
ge decorre do emprego com duplo sentido da palavra
a) Amor.
b) você.
c) parar.
d) impulso.
102. (TJ-PE – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FUNÇÃO JUDICIÁ-
RIA – IBFC-2017)
O humor do texto orienta-se pela relação entre os elemen-
tos verbais e não-verbais. Quanto aos primeiros, destaca-
-se a ambiguidade, ou seja, a possibilidade de mais de uma
interpretação do seguinte termo:
a) “claro”.
b) “chefe”.
c) “fiz”.
d) “retirada”.
e) “sustentável”.
103. (TRE-SP – TÉCNICO JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINIS-
TRATIVA – FCC-2017-ADAPTADA) O Centro de Memória
Eleitoral do TRE-SP foi criado em agosto de 1999 e tem por
objetivo a execução de ações... O segmento sublinhado es-
tará corretamente substituído, com o sentido preservado,
por:
a) visa à
b) propõe-se da
c) promove à
d) reivindica à
e) promulga a
104. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018)
TEXTO - Ressentimento e Covardia
Tenho comentado aqui na Folha em diversas crônicas, os
usos da internet, que se ressente ainda da falta de uma
legislação específica que coíba não somente os usos mas
os abusos deste importante e eficaz veículo de comunica-
ção. A maioria dos abusos, se praticados em outros meios,
seriam crimes já especificados em lei, como a da imprensa,
que pune injúrias, difamações e calúnias, bem como a vio-
lação dos direitos autorais, os plágios e outros recursos de
apropriação indébita.
No fundo, é um problema técnico que os avanços da infor-
mática mais cedo ou mais tarde colocarão à disposição dos
usuários e das autoridades. Como digo repetidas vezes, me
valendo do óbvio, a comunicação virtual está em sua pré-
-história.
Atualmente, apesar dos abusos e crimes cometidos na in-
ternet, no que diz respeito aos cronistas, articulistas e es-
critores em geral, os mais comuns são os textos atribuídos
ou deformados que circulam por aí e que não podem ser
desmentidos ou esclarecidos caso por caso. Um jornal ou
revista é processado se publicar sem autorização do autor
um texto qualquer, ainda que em citação longa e sem as-
pas. Em caso de injúria, calúnia ou difamação, também. E
em caso de falsear a verdade propositadamente, é obriga-
do pela justiça a desmentir e dar espaço ao contraditório.
Nada disso, por ora, acontece na internet. Prevalece a lei
do cão em nome da liberdade de expressão, que é mais
expressão de ressentidos e covardes do que de liberdade,
da verdadeira liberdade.
(Carlos Heitor Cony, Folha de São Paulo, 16/05/2006 –
adaptado)
A internet tem produzido uma série de neologismos se-
mânticos, ou seja, vocábulos antigos a que foram acopla-
dos sentidos novos; NÃO está nesse caso:
a) sítio;
b) navegar;
c) deletar;
d) arquivo;
e) provedor.
105. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – NÍVEL SUPERIOR –
CONHECIMENTOS BÁSICOS – CESPE-2014-ADAPTADA)
A busca de uma convenção para medir riquezas e trocar
mercadorias é quase tão antiga quanto a vida em socie-
dade. Ao longo da história, os mais diversos artigos foram
usados com essa finalidade, como o chocolate, entre os
astecas, e o bacalhau seco, entre os noruegueses, tendo ca-
bido aos gregos do século VII a.C. a criação de uma moeda
metálica com um valor padronizado pelo Estado. “Foi uma
invenção revolucionária. Ela facilitou o acesso das camadas
mais pobres às riquezas, o acúmulo de dinheiro e a coleta
de impostos – coisas muito difíceis de fazer quando os va-
lores eram contados em bois ou imóveis”, afirma a arque-
óloga Maria Beatriz Florenzano, da Universidade de São
Paulo. A segunda grande revolução na história do dinheiro,
o papel-moeda, teve uma origem mais confusa. Existiam
cédulas na China do ano 960, mas elas não se espalharam
para outros lugares e caíram em desuso no fim do século
PORTUGUÊS
XIV.
As notas só apareceram na Europa – e daí para o mundo
– em 1661, na Suécia. Há quem acredite que cartões de
crédito e caixas eletrônicos em rede já representam uma
terceira revolução monetária. “Com a informática, o dinhei-
149
 ro se transformou em impulsos eletrônicos invisíveis, livres
do espaço, do tempo e do controle de governos e corpora-
ções”, afirma o antropólogo Jack Weatherford, da Faculda-
de Macalester, nos Estados Unidos da América.
Internet: <http://super.abril.com.br> (com adaptações).
A expressão “essa finalidade” refere-se ao trecho “para me-
dir riquezas e trocar mercadorias”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
106. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LEGIS-
LATIVO MUNICIPAL – FGV-2018) “Por outro lado, nas
sociedades complexas, a violência deixou de ser uma fer-
ramenta de sobrevivência e passou a ser um instrumento
da organização da vida comunitária. Ou seja, foi usada para
criar uma desigualdade social sem a qual, acreditam alguns
teóricos, a sociedade não se desenvolveria nem se comple-
xificaria”. A utilização do termo “ou seja” introduz:
a) uma informação sobre o significado de um termo ante-
riormente empregado;
b) a explicação de uma expressão de difícil entendimento;
c) uma outra maneira de dizer-se rigorosamente a mesma
coisa;
d) acréscimo de um esclarecimento sobre o que foi dito
antes;
e) a ênfase de algo que parece importante para o texto.
107. (PREFEITURA DE PAULÍNIA-SP – AGENTE DE FIS-
CALIZAÇÃO – FGV-2016)
Descaso com saneamento deixa rios em estado de alerta
A crise hídrica transformou a paisagem urbana em muitas
cidades paulistas. Casas passaram a contar com cisternas e
caixas-d’água azuis se multiplicaram por telhados, lajes e
até em garagens. Em regiões mais nobres, jardins e porta-
rias de prédios ganharam placas que alertam sobre a utili-
zação de água de reúso. As pessoas mudaram seu compor-
tamento, economizaram e cobraram soluções.
As discussões sobre a gestão da água, nos mais diversos
aspectos, saíram dos setores tradicionais e técnicos e ga-
nharam espaço no cotidiano. Porém, vieram as chuvas, as
enchentes e os rios urbanos voltaram a ficar tomados por
lixo, mascarando, de certa forma, o enorme volume de es-
goto que muitos desses corpos de água recebem diaria-
mente.
É como se não precisássemos de cada gota de água desses
rios urbanos e como se a água limpa que consumimos em
nossas casas, em um passe de mágica, voltasse a existir em
tamanha abundância, nos proporcionando o luxo de con-
tinuar a poluir centenas de córregos e milhares de riachos
nas nossas cidades. Para completar, todo esse descaso de-
PORTUGUÊS
corrente da falta de saneamento se reverte em contamina-
ção e em graves doenças de veiculação hídrica.
Dados do monitoramento da qualidade da água – que re-
alizamos em rios, córregos e lagos de onze Estados bra-
sileiros e do Distrito Federal – revelaram que 36,3% dos
150
pontos de coleta analisados apresentam qualidade ruim ou
péssima. Apenas 13 pontos foram avaliados com qualidade
de água boa (4,5%) e os outros 59,2% estão em situação
regular, o que significa um estado de alerta. Nenhum dos
pontos analisados foi avaliado como ótimo.
Divulgamos esse grave retrato no Dia Mundial da Água (22
de março), com base nas análises realizadas entre março de
2015 e fevereiro de 2016, em 289 pontos de coleta distri-
buídos em 76 municípios.
(MANTOVANI, Mário; RIBEIRO, Malu. UOL Notícias,
abril/2016.)
“Porém, vieram as chuvas, as enchentes e os rios urbanos
voltaram a ficar tomados por lixo, mascarando, de certa
forma, o enorme volume de esgoto que muitos desses cor-
pos de água recebem diariamente”. Sobre os componentes
desse segmento do texto, assinale a afirmativa correta.
a) A forma verbal “vieram” se refere a “chuvas”, “enchentes”
e “rios”.
b) O adjetivo “enorme” indica uma quantidade específica.
c) O termo “corpos de água” se refere a chuvas e enchen-
tes.
d) A expressão “de certa forma” indica uma quantidade
aproximada.
e) O particípio “tomados” se refere exclusivamente a “rios”.
108.(PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2014)
Os produtos ecológicos estão dominando as prateleiras do
comércio. Mesmo com tantas opções, ainda há resistência
na hora da compra. Isso acontece porque o custo de tais
itens é sempre mais elevado, em comparação com o das
mercadorias tradicionais. Com os temas ambientais cada
vez mais em pauta, é normal que a consciência ecológica
tenha aumentado entre os brasileiros. Se por um lado o
consumidor deseja investir em produtos menos agressivos
ao meio ambiente, por outro ele não está disposto a pagar
mais de cinco por cento acima do valor normal. É o que
mostra uma pesquisa realizada pela Proteste – Associação
de Consumidores. A análise foi feita a partir de um levan-
tamento realizado em 2012. De acordo com a Proteste,
quase metade dos entrevistados afirmaram que deixaram
de comprar produtos devido às más condutas ambientais
da companhia. Dos entrevistados, 72% disseram que, na
última compra, levaram em consideração o comporta-
mento da empresa, em especial, sua atitude em relação ao
meio ambiente. Ainda assim, 60% afirmam que raramente
ou nunca têm informações sobre o impacto ambiental do
produto ou do comportamento da empresa. Já 81% das
pessoas acreditam que o rótulo de sustentabilidade e res-
ponsabilidade social é apenas uma estratégia de marketing
das empresas.
(Ciclo vivo, 16.05.2013, http://zip.net/brl0k1. Adaptado)
O termo Isso, em destaque no primeiro parágrafo, refere-
-se ao fato de
a) o consumidor demonstrar resistência na hora de com-
prar produtos ecológicos.
b) os consumidores ficarem confusos com tantas opções
de produtos ecológicos.
c) os produtos ecológicos estarem dominando as pratelei-
ras do comércio brasileiro.
d) o custo dos produtos ecológicos ser sempre excessiva-
mente elevado no Brasil.
e) a oferta de produtos ecológicos ser maior em compara-
ção com a de mercadorias tradicionais.
109. (PC-SP - PERITO CRIMINAL – VUNESP-2013)
Veteranos criminosos
A Guerra do Vietnã se faz presente até hoje. De acordo
com uma dissertação de Jason Lindo e Charles Stoecker, a
violência vivida e praticada pelos soldados dos EUA no Vie-
tnã se manifesta até hoje em sua vida civil. A probabilidade
de um veterano branco ser preso por um crime violento é
significativamente mais alta do que para alguém que não
tenha sido convocado naquele período – apesar de os tri-
bunais serem mais lenientes com veteranos em transgres-
sões menos graves do que com os não combatentes.
Os autores do texto presumem que o trauma de guerra não
modifica tanto a personalidade, mas diminui o limiar do
senso de violência dos ex-soldados. Desde os anos 1960,
o Exército dos Estados Unidos vem promovendo o “Pro-
grama de Dessentivização” – um esforço para aumentar o
limite do que é suportável para os ex-soldados. Isso é feito
especialmente por meio de simulações de guerra muito re-
alistas, ________ o inimigo se parece com um iraquiano.
(Geo, N.º 40, 2012)
Em conformidade com a norma-padrão da língua portu-
guesa, a lacuna na última frase do texto deve ser preen-
chida com:
a) nas quais.
b) aonde.
c) para a qual.
d) que.
e) cujo.
110. (ACADEMIA DE POLÍCIA MILITAR DO BARRO
BRANCO-SP - QUADRO AUXILIAR DE OFICIAIS DA PO-
LÍCIA MILITAR – 2015)
... folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que
o mar, como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre
nós; e, semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço
das mães, para fugir a uma simples careta, fugíamos do
suposto perigo, apertando-nos com abraços.
No contexto, os termos se, como e para, em destaque, es-
tabelecem, respectivamente, relações de
a) dúvida, qualidade e concessão.
b) dúvida, comparação e negação.
c) condição, comparação e finalidade.
d) concessão, intensidade e finalidade.
e) condição, qualidade e concessão.
111. (TJ-MG – OFICIAL JUDICIÁRIO – COMISSÁRIO DA
INFÂNCIA E DA JUVENTUDE – CONSULPLAN-2017)
Mulheres e poder contra o culto da ignorância machista
A representação das mulheres no parlamento brasileiro
é uma questão fundamental em nossa cultura política. A
desproporção é espantosa tendo cerca de 90% dos cargos
ocupados por homens e apenas cerca de 10% por mulhe-
res.
Muitas pessoas se perguntam por que há tão poucas mu-
lheres ocupando cargos nos espaços de poder em geral. No
mundo da iniciativa privada os números não são diferentes.
Mulheres trabalham demais, são maioria em algumas pro-
fissões, mas ocupam pouquíssimos cargos de poder. Como
se fosse um direito natural, o poder é reservado aos ho-
mens em todos os níveis enquanto as mulheres sofrem sob
estereótipos e idealizações também naturalizados.
O ato de naturalizar corresponde a um procedimento moral
e cognitivo que se torna hábito. Por meio dele, passamos
a acreditar que as coisas são como são e não poderiam ser
de outro modo. Nem poderiam ser questionadas.
Mesmo assim, há questões básicas relativas ao que cha-
mamos de sociedade patriarcal às quais ninguém pode se
furtar. Nessa mesma sociedade em que o poder concerne
aos homens, não podemos dizer que às mulheres foi reser-
vada a violência? Alguém terá coragem de dizer que isso é
natural sem ferir princípios morais que sustentam a socie-
dade como um todo? Sabemos que a violência contra as
mulheres é uma constante cultural. Ela é física e simbólica,
psíquica e econômica e se aproveita da naturalização da
suposta fragilidade das mulheres construída por séculos de
discursos e práticas misóginas. Misoginia é o ódio contra as
mulheres apenas porque são mulheres. [...]
Na ausência de questionamento, o machismo aparece
como culto da ignorância útil na manutenção da domina-
ção que depende do confinamento das mulheres na esfera
da vida doméstica para que se mantenham longe do po-
der. O machismo se mostra como o que há de mais arcaico
em termos de ética e política. O machismo é uma forma de
autoritarismo que volta à cena em nossa época. Enquan-
to isso, a violência doméstica simplesmente cresce e as
mulheres continuam afastadas do poder. Mas por quanto
tempo?
Ao longo da história, a consciência da condição das mulhe-
res entre a violência e o poder teve um de seus momentos
mais importantes na conquista do voto pelas sufragistas.
Hoje, o direito à candidatura e à eleição, o direito a ser vo-
tada, nos mostra um outro mundo possível. [...]
Marcia Tiburi, 5 de abril de 2017 Disponível em:
<https://revistacult.uol.com.br/home/mulheres-e-
podercontra-o-culto-da-ignorancia-machista> (adaptado)
A sequência semântica argumentativa é iniciada no 4.º pa-
PORTUGUÊS
rágrafo por “Mesmo assim” cuja significação no contexto
permite afirmar que
a) mantém-se a direção do significado expresso pela infor-
mação anterior.
151
 b) tal expressão pode ser substituída por “então”, conector
de igual valor.
c) diante da menção de um determinado ponto de vista, há
uma contrariedade.
d) por se tratar de um novo parágrafo, não há qualquer
tipo de relação com o anterior.
112. (TJ-AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – OFICIAL DE JUS-
TIÇA AVALIADOR – FGV-2018) “A Copa do Mundo da Rús-
sia só começa no dia 22 de junho, mas a febre dos álbuns
com os jogadores das seleções já se espalhou e chegou até
ao plenário de uma assembleia legislativa brasileira”. Nesse
segmento inicial há a utilização de uma conjunção adver-
sativa (MAS), que opõe as seguintes ideias:
a) apesar de a Copa ser na Rússia, ela já começou em ou-
tros países da Europa;
b) apesar de ser um assunto popular, as figurinhas estão
em várias assembleias legislativas;
c) apesar de ser uma competição mundial, o tema passou a
ser uma febre no país sede da Copa;
d) apesar de não ser um assunto “sério”, a Copa do Mundo
é tema discutido em várias assembleias legislativas;
e) apesar de a Copa só começar futuramente, ela já come-
çou em uma assembleia legislativa brasileira.
113. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018)
O humor da tira é trazido pela frase do menino, que marca
a influência da internet, mas a charge tem uma incoerência,
que é:
a) o menino mostra uma idade que ainda não permite
o controle da internet;
b) os pais mostram uma completa distância do universo
dos internautas;
c) a absoluta falta de autoridade dos pais diante de um
menino tão jovem;
d) na fala do menino não haveria sinais da presença da
internet;
e) as palavras do menino contrariarem a observação
PORTUGUÊS
dos pais.
152
114. (TRE-BA – CONHECIMENTOS GERAIS PARA TODOS
OS CARGOS DE NÍVEL MÉDIO – CESPE-2017-ADAPTA-
DA)
Texto CG2A2AAA
Em sua definição, o voto em branco é aquele que não se
dirige a nenhum candidato entre os que disputam as elei-
ções. São considerados, portanto, votos estéreis, porque
não produzem frutos. Os votos nulos, por sua vez, são
aqueles que, somados aos votos em branco, compõem a
categoria dos votos estéreis, inválidos ou, como denomi-
nou o Tribunal Superior Eleitoral, votos apolíticos. Logo,
os votos em branco e os nulos são votos que, a princípio,
não produzem resultado nem influenciam no resultado do
pleito.
Ao comparecer às urnas no dia das eleições, o eleitor que
apresentar voto em branco ou nulo pode fazê-lo por diver-
sas razões. Esses motivos podem embasar tanto a postura
dos que votam em branco quanto a dos que votam nulo,
pois o resultado final é o mesmo: invalidar o voto. Assim
sendo, não é razoável diferenciar o voto em branco do voto
nulo. Deve-se considerar a essência do ato, a sua real mo-
tivação, que é a invalidação. É evidente que não se sabe, ao
certo, a razão que motiva cada eleitor a votar em branco
ou nulo; entretanto, em ambos os casos, não há dúvida
quanto à invalidade do voto por ele dado.
Renata Dias. Os votos brancos e nulos no estado
democrático de direito: a legitimidade das eleições
majoritárias no Brasil. In: Estudos eleitorais, v. 8, n.º 1, jan./
abr. 2013, p. 36-8 (com adaptações).
No segundo parágrafo do texto CG2A2AAA, a forma verbal
“fazê-lo” remete a
a) “o resultado final”
b) “embasar tanto a postura dos que votam em branco
quanto a dos que votam nulo”
c) “voto em branco ou nulo”
d) “apresentar voto em branco ou nulo”
e) “comparecer às urnas no dia das eleições”
 41 CERTO
GABARITO 42 CERTO
43 A
1 C 44 E
2 C 45 C
3 A 46 C
4 D 47 E
5 E 48 D
6 B 49 C
7 A 50 CERTO
8 B 51 A
9 E 52 E
10 A 53 A
11 E 54 B
12 E 55 D
13 A 56 ERRADO
14 D 57 B
15 D 58 A
16 B 59 B
17 B 60 E
18 E 61 CERTO
19 E 62 B
20 D 63 E
21 A 64 E
22 E 65 B
23 A 66 E
24 C 67 D
25 A 68 E
26 A 69 D
27 D 70 B
28 C 71 A
29 D 72 E
30 B 73 E
31 ERRADO 74 D
32 B 75 A
33 E 76 B
34 D 77 E
35 C 78 C
36 B 79 E
37 D 80 E
PORTUGUÊS

38 B 81 C
39 D 82 C
40 E 83 C

153
 84 B ANOTAÇÕES
85 D
86 B
87 A ___________________________________________________

88 E ___________________________________________________
89 B ___________________________________________________
90 B
___________________________________________________
91 C
92 B ___________________________________________________
93 E ___________________________________________________
94 C
___________________________________________________
95 C
___________________________________________________
96 A
97 B ___________________________________________________
98 C ___________________________________________________
99 CERTO
___________________________________________________
100 A
101 D ___________________________________________________

102 E ___________________________________________________
103 A ___________________________________________________
104 C
___________________________________________________
105 CERTO
106 D ___________________________________________________
107 E ___________________________________________________
108 A
___________________________________________________
109 A
___________________________________________________
110 C
111 C ___________________________________________________
112 E ___________________________________________________
113 D
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114 D
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166
 ÍNDICE

HISTÓRIA DO BRASIL

1) História do Brasil.................................................................................................................................................................................................................01
a) A expansão Ultramarina Européia dos séculos XV e XVI....................................................................................................................................01
b) O Sistema Colonial Português na América: Estrutura político-administrativa, estrutura socioeconômica, invasões estrangeiras,
expansão territorial, interiorização e formação das fronteiras, as reformas pombalinas, rebeliões coloniais; e movimentos e
tentativas emancipacionistas..............................................................................................................................................................................................01
c) O Período Joanino e a Independência.......................................................................................................................................................................01
(1) A presença britânica no Brasil, a transferência da Corte, os tratados, as principais medidas de D. João VI no Brasil, a política
joanina, os partidos políticos, as revoltas, conspirações e revoluções e a emancipação e os conflitos sociais.................................01
(2) O processo de independência do Brasil..................................................................................................................................................................01
d) Brasil Imperial: Primeiro Reinado e Período Regencial: aspectos administrativos, militares, culturais, econômicos, sociais e
territoriais; Segundo Reinado: aspectos administrativos, militares, econômicos, sociais e territoriais; e Crise da Monarquia e
Proclamação da República...................................................................................................................................................................................................01
e) Brasil República: Aspectos administrativos, culturais, econômicos, sociais e territoriais, revoltas, crises e conflitos e a
participação brasileira na II Guerra Mundial.................................................................................................................................................................01
 HISTÓRIA DO BRASIL; A EXPANSÃO ULTRAMARINA EUROPÉIA DOS SÉCULOS XV E XVI; O
SISTEMA COLONIAL PORTUGUÊS NA AMÉRICA ESTRUTURA POLÍTICO-ADMINISTRATIVA,
ESTRUTURA SOCIOECONÔMICA, INVASÕES ESTRANGEIRAS, EXPANSÃO TERRITORIAL,
INTERIORIZAÇÃO E FORMAÇÃO DAS FRONTEIRAS, AS REFORMAS POMBALINAS, REBELIÕES
COLONIAIS; E MOVIMENTOS E TENTATIVAS EMANCIPACIONISTAS; O PERÍODO JOANINO E
A INDEPENDÊNCIA; A PRESENÇA BRITÂNICA NO BRASIL, A TRANSFERÊNCIA DA CORTE, OS
TRATADOS, AS PRINCIPAIS MEDIDAS DE D. JOÃO VI NO BRASIL, A POLÍTICA JOANINA, OS
PARTIDOS POLÍTICOS, AS REVOLTAS, CONSPIRAÇÕES E REVOLUÇÕES E A EMANCIPAÇÃO
E OS CONFLITOS SOCIAIS. O PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA DO BRASIL; BRASIL
IMPERIAL PRIMEIRO REINADO E PERÍODO REGENCIAL: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS,
MILITARES, CULTURAIS, ECONÔMICOS, SOCIAIS E TERRITORIAIS; SEGUNDO REINADO:
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS, MILITARES, ECONÔMICOS, SOCIAIS E TERRITORIAIS; E
CRISE DA MONARQUIA E PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA; BRASIL REPÚBLICA ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS, CULTURAIS, ECONÔMICOS, SOCIAIS E TERRITORIAIS, REVOLTAS,
CRISES E CONFLITOS E A PARTICIPAÇÃO BRASILEIRA NA II GUERRA MUNDIAL.

Existe uma divisão na História do Brasil que identifica os três principais períodos históricos, que são Período Colo-
nial, Período Imperial e Período Republicano, no entanto, sabemos que anteriormente à colonização portuguesa,
nosso território já era ocupado por outros povos, que, ao longo de sua existência, também construiu a história
de nosso país.
Sendo assim, esse período da História do Brasil que tem por objeto de estudo os povos nativos, isto é, dos povos indí-
genas, recebe o nome de Período Pré-Cabralino¸ referencia à Pedro Álvares Cabral, cuja chegada em terras brasileiras é
considerada o marco inaugural da História do Brasil. A partir de então, de 1500 em diante, sobretudo a partir da década de
1530, teve início a fase do Brasil Colônia.
O Brasil começou a ser efetivamente colonizado em razão da preocupação que Portugal passou a ter com as ameaças
de invasões das terras brasileiras por outras nações, como viriam a ocorrer décadas depois. O primeiro sistema de ocupação
e administração colonial foi o das Capitanias Hereditárias, que, posteriormente, foi regido pelo Governo Geral, que tinha o
objetivo de organizar melhor a ocupação do território, bem como desenvolvê-lo. O período do Brasil Colonial estendeu-se
até o início do século XIX, especificamente até 1808, quando a Família Real veio para o Brasil e integrou-o ao Reino Unido
de Portugal, Brasil e Algarves. Foi nesse período em que se desenvolveram a economia e a sociedade açucareira e, de-
pois, a economia e a sociedade mineradora. Dataram ainda do período Colonial as várias Rebeliões Nativistas e Rebeliões
Separatistas, merecendo destaque especial a Inconfidência Mineira.
Em 1822, teve início a fase do Brasil Império, ou Período Imperial. Desde a vinda da Família Real (1808) para o Brasil
até 1822 houve intensas transformações políticas tanto no Brasil quanto em Portugal, que acabaram por conduzir as elites
brasileiras e o Príncipe D. Pedro I a declararem o Brasil um Império independente. Após a estruturação do Império, seguiu
o Período Regencial, período esse marcado pelo governo dos regentes daquele que se tornou o segundo imperador bra-
sileiro, Dom Pedro II, que, à época em que o pai deixou o poder (1831), ainda não estava em idade hábil para governar o
país. O Segundo Reinado só começou de fato no ano de 1840, estendendo-se até 1889, ano da Proclamação da Repúbli-
ca. Um ano antes, ainda sob a vigência do Império, foi decretada a Abolição da Escravatura.
A partir de 15 de novembro de 1889, teve início o período do Brasil República. Esse período caracterizou-se pela mon-
tagem de uma estrutura política completamente diversa daquela do Império. A busca pela efetividade dos ideais políticos
republicanos, influenciados pelo positivismo, guiou a formação da república brasileira, que se dividiu, esquematicamente,
entre República Velha (1889-1930), cujas rebeliões que nela ocorreram merecem destaque; Era Vargas (1930-1945), que foi
marcada pelo longo governo do político gaúcho Getúlio Dornelles Vargas; fase da República Populista (1945-1964), que
HISTÓRIA DO BRASIL

se situou no período inicial da Guerra Fria e caracterizou-se pela estrutura política baseada no fenômeno do populismo;
e, por fim, a fase dos Governo Militares (1964-1985), marcada pelo Golpe Militar de 31 de março de 1964 e, depois, pelo
Ato Institucional nº5, de 13 de dezembro de 1968, que estendeu o regime militar (com cassação de direitos políticos e
liberdades individuais) até o ano de 1985.
Ainda há a fase do Brasil Atual, que é estudada de acordo com as pesquisas mais recentes que são feitas sobre a con-
juntura política, sociocultural e econômica do Brasil dos últimos 30 anos.

1
 PERÍODO PRÉ-COLONIAL tugueses na guerra contra os tupinambás-tamoios, aliados
dos franceses. Foi uma aliança inútil: Em 1570 já estavam
Quando anunciou a descoberta das terras brasileiras, praticamente extintos, massacrados por Mem de Sá, terceiro
Portugal não tinha um projeto de colonização preparado governador-geral do Brasil.
para a exploração do novo espaço. Na verdade, desde todo
o século XV, os portugueses estavam bem mais interessados
em estreitar seus laços comerciais com os povos orientais.
Dessa forma, observamos que entre 1500 e 1530, o governo
português centrou muito pouco de suas atenções ao Brasil.
No ano de 1501, uma expedição liderada por Gaspar de
Lemos foi mandada para cá com a missão de nomear vários
pontos do litoral e acabou confirmando a existência de
pau-brasil em nossas terras. A existência de tal árvore logo
chamou a atenção dos portugueses, já que dela se extraía
uma tinta bastante utilizada para o tingimento de tecidos na
coloração vermelha.
Dois anos mais tarde, uma nova expedição foi enviada
para a construção de feitorias ao longo do litoral. Tais forti-
ficações eram utilizadas para o armazenamento de pau-bra-
sil e para a proteção necessária contra a invasão de outros
povos. Com relação a essa mesma atividade de extração, os
portugueses contaram com o trabalho voluntário dos indíge-
nas, que recebiam diversas mercadorias em troca do serviço
prestado. Tal prática, ao longo do tempo, ficou conhecida
pelo nome de escambo.
Com o passar do tempo, a ausência de portugueses na
ocupação do território brasileiro incentivou outras nações a 2. O arrendamento do Brasil e o ciclo do pau-brasil
invadirem o litoral brasileiro. Entre outros povos, os france-
ses aportavam em nosso território em busca de pau-brasil Logo nos primeiros anos após a descoberta do Brasil, ar-
e estabelecendo contato com a população nativa. Já nessa refeceu o interesse do rei D.Manuel pela nova terra.
época, o governo português percebia que a falta de centros A expedição enviada à costa do Brasil no ano de 1501,
de colonização poderia colocar em risco a propriedade das e que regressou a Portugal em 1502, não apresentou resul-
terras conquistadas no continente americano. tados que fossem de molde a entusiasmar o Governo por-
Não bastando o risco de invasão, os portugueses não al- tuguês, cúpido do mito do metal, pois no Brasil “nada fôra
cançaram o lucro esperado com a construção de uma rota encontrado de proveito, exceto infinitas árvores de pau-bra-
marítima que os ligassem diretamente às Índias. O desgas- sil, de canafíscula, as de que se tira a mirra e outras mais ma-
te causado pelo longo percurso e a concorrência comercial ravilhas da natureza que seriam longas de referir” (carta de
de outros povos acabou fazendo com que o comércio com Américo Vespucci a Soderini).
o Oriente não fosse muito atrativo. Desse modo, o governo A corte era naquele tempo verdadeiramente uma grande
português voltaria suas atenções para a exploração do espa- casa de negócio, como, por um lado, estivesse fundamen-
ço colonial brasileiro. te absorvida com as dispendiosíssimas expedições à Índia,
Em 1530, a expedição de Martim Afonso de Souza foi onde pretendia estabelecer um vasto império colonial, e, por
enviada até ao Brasil para a fundação do primeiro centro co- outro lado, não enxergasse lucros apreciáveis e imediatos na
lonial do território tupiniquim. Já nessa viagem, mudas de exploração do Brasil, este ia sendo relegado a um simples
cana-de-açúcar foram trazidas para o desenvolvimento da ponto de ligação de viagens à Índia, uma escala de refresco
primeira empresa mercantil a ser instalada pelos portugue- e aguada.
ses. Além disso, essa mesma expedição foi acompanhada por É assim de todo compreensível que, tendo o monarca re-
padres jesuítas que realizaram a catequização dos indígenas. cebido em 1502, de um consórcio de judeus dirigido pelo
cristão-novo Fernando de Noronha, uma proposta para ex-
1. Primeiras expedições ploração da nova colônia mediante contrato de arrendamen-
to, ele a aceitasse de bom grado; era a colonização do Brasil
Ao longo dos dez dias que passou no Brasil, a armada que se lhe oferecia, para ser feita a expensas de particulares,
de Cabral tomou contato com cerca de 500 nativos. sem riscos e sem ônus ou quaisquer encargos para o erário
HISTÓRIA DO BRASIL

Tupiniquins - uma das tribos do grupo tupi-guarani que,
no início do século XVI, ocupava quase todo o litoral do Bra-
sil. Os tupis-guaranis tinham chegado à região numa série
de migrações de fundo religioso (em busca da “Terra sem
Males”, no começo da Era Cristã. Os tupiniquins viram no sul
da Bahia e nas cercanias de Santos e Bertioga, em São Pau-
lo. Eram uns 85 mil. Por volta de 1530, uniram-se aos por-
público, e ainda com a possibilidade de lhe serem propor-
cionados lucros e de, sob certa forma, ser sustentada, ainda
que fracamente, a autoridade portuguesa na nova possessão.
O acordo - que era um monopólio de comércio e de
colonização - foi firmado em 1503, pelo prazo de 3 anos, e
compreendia os seguintes principais compromissos dos ar-
rendatários:

2
 1-Enviar seis navios anualmente;
2- Explorar, desbravar e cultivar, cada ano, uma nova re-
gião de 300 léguas;
3- Construir nessas regiões fortalezas e guarnecê-las
durante o prazo do contrato;
4- Destinar à Coroa, no segundo ano do arrendamento,
a sexta parte das rendas auferidas com os produtos
da terra, e, no terceiro ano, a quarta parte das mes-
mas.
Esse contrato foi, com algumas modificações, sucessi-
vamente renovado em 1506, 1509 e 1511, estendendo-se
até 1515.
No próprio ano de contrato inicial 0 mais precisamente,
em maio de 1503 - desferrou de Portugal com destino ao
Brasil a primeira frota, composta de seis navios sob o pre-
sumível comando pessoal de Fernando de Noronha tendo
aportado em 24 de junho de 1503 a uma ilha até então
desconhecida, que inicialmente recebeu o nome de São
João, mais tarde trocado para “Fernando de Noronha” em
reconhecimento aos méritos do seu descobridor, a quem
acabou sendo doada pelo rei em 1504.
Nesse ano de 1504, os navios de Fernando de Noronha
voltaram para Portugal com enorme carregamento de pau-
-brasil (também chamado “madeira judaica”), artigo então
grandemente procurado nos mercados europeus para as
indústrias de corantes.
Tão intenso se tornou o comércio do pau-brasil durante
o arrendamento do Brasil e Fernando de Noronha - expor-
tavam-se nada menos de 20.000 quintais por ano - e de tal
importância econômica ele se revestiu, que deu origem à
denominação de “ciclo do pau-brasil”, sob a qual é conhe-
cido aquele período, além de ter determinado a adoção
do nome definitivo da terra - brasil, em substituição ao de
Santa Cruz (ou ainda Terra dos Papagaios), como era antes
designada.
Outras expedições ao litoral brasileiro podem ter ocor-
rido, já que desde 1504 são assinaladas atividades de cor-
sários. Holanda, em Raízes do Brasil, cita o capitão francês
Paulmier de Gonneville, de Honfleur, que permaneceu seis
meses do litoral de Santa Catarina. A atividade de navega-
dores não-portugueses se inspirava doutrina da liberdade
dos mares, expressada por Hugo Grotius em Mare liberum,
base da reação européia contra Espanha e Portugal, geran-
do pirataria alargada pelos mares do planeta.
PERÍODO COLONIAL
Embora os portugueses tenham chegado ao Brasil em
1500, o processo de colonização do nosso país teve início
somente em 1530. Nestes trinta primeiros anos, os portu-
gueses enviaram para as terras brasileiras algumas expedi-
ções com objetivos de reconhecimento territorial e cons-
trução de feitorais para a exploração do pau-brasil. Estes
primeiros portugueses que vieram para cá circularam ape-
nas em territórios litorâneos. Ficavam alguns dias ou meses
e logo retornavam para Portugal. Como não construíram
residências, ou seja, não se fixaram no território, não houve
colonização nesta época.
Neste período também ocorreram os primeiros conta-
tos com os indígenas que habitavam o território brasileiro.
Os portugueses começaram a usar a mão-de-obra indíge-
na na exploração do pau-brasil. Em troca, ofereciam obje-
tos de pequeno valor que fascinavam os nativos como, por
exemplo, espelhos, apitos, chocalhos, etc.
 
1. O início da colonização
Preocupado com a possibilidade real de invasão do Bra-
sil por outras nações (holandeses, ingleses e franceses), o
rei de Portugal Dom João III, que ficou conhecido como “o
Colonizador”, resolveu enviar ao Brasil, em 1530, a primeira
expedição com o objetivo de colonizar o litoral brasileiro.
Povoando, protegendo e desenvolvendo a colônia, seria
mais difícil de perdê-la para outros países. Assim, chegou
ao Brasil a expedição chefiada por Martim Afonso de Souza
com as funções de estabelecer núcleos de povoamento no
litoral, explorar metais preciosos e proteger o território de
invasores. Teve início assim a efetiva colonização do Brasil.
 Nomeado capitão-mor pelo rei, cabia também à Mar-
tim Afonso de Souza nomear funcionários e distribuir ses-
marias (lotes de terras) à portugueses que quisessem parti-
cipar deste novo empreendimento português.
A colonização do Brasil teve início em 1530 e passou
por fases (ciclos) relacionadas à exploração, produção e co-
mercialização de um determinado produto.
Vale ressaltar que a colonização do Brasil não foi pací-
fica, pois teve como características principais a exploração
territorial, uso de mão-de-obra escrava (indígena e africa-
na), utilização de violência para conter movimentos sociais
e apropriação de terras indígenas.
O conceito mais sintético que podemos explorar é o
que define como Regime Colonial, uma estrutura econô-
mica mercantilista que concentra um conjunto de relações
entre metrópoles e colônias. O fim último deste sistema
consistia em proporcionar às metrópoles um fluxo econô-
mico favorável que adviesse das atividades desenvolvidas
na colônia.
Neste sentido a economia colonial surgia como com-
plementar da economia metropolitana europeia, de forma
que permitisse à metrópole enriquecer cada vez mais para
fazer frente às demais nações europeias.
De forma simplificada, o Pacto ou Sistema Colonial de-
finia uma série de considerações que prevaleceriam sobre
quaisquer outras vigentes. A colônia só podia comercializar
com a metrópole, fornecer-lhe o que necessitasse e dela
comprar os produtos manufaturados. Era proibido na co-
lônia o estabelecimento de qualquer tipo de manufatura
que pudesse vir a concorrer com a produção da metrópole.
Qualquer transação comercial fora dessa norma era consi-
HISTÓRIA DO BRASIL
derada contrabando, sendo reprimido de acordo com a lei
portuguesa.
A economia colonial era organizada com o objetivo de
permitir a acumulação primitiva de capitais na metrópole.
O mecanismo que tornava isso possível era o exclusivismo
nas relações comerciais ou monopólio, gerador de lucros
adicionais (sobre-lucro).
3
 As relações comerciais estabelecidas eram: a metrópole
venderia seus produtos o mais caro possível para a colô-
nia e deveria comprar pelos mais baixos preços possíveis a
produção colonial, gerando assim o sobre-lucro.
Fernando Novais em seu livro Portugal e Brasil na crise
do Antigo Sistema Colonial ressalta o papel fundamental
do comércio para a existência dos impérios ultramarinos:
O comércio foi de fato o nervo da colonização do Anti-
go Regime, isto é, para incrementar as atividades mercantis
processava-se a ocupação, povoamento e valorização das
novas áreas. E aqui ressalta de novo o sentido que indicamos
antes da colonização da época Moderna; indo em curso na
Europa a expansão da economia de mercado, com a mer-
cantilização crescente dos vários setores produtivos antes à
margem da circulação de mercadorias – a produção colo-
nial, isto é, a produção de núcleos criados na periferia de
centros dinâmicos europeus para estimulá-los, era uma pro-
dução mercantil, ligada às grandes linhas do tráfico inter-
nacional. Só isso já indicaria o sentido da colonização como
peça estimuladora do capitalismo mercantil, mas o comércio
colonial era mais o comércio exclusivo da metrópole, gera-
dor de super-lucros, o que completa aquela caracterização.
Para que este sistema pudesse funcionar era necessá-
rio que existissem formas de exploração do trabalho que
permitissem a concentração de renda nas mãos da clas-
se dominante colonial, a estrutura escravista permitia esta
acumulação de renda em alto grau: quando a maior parte
do excedente seguia ruma à metrópole, uma parte do ex-
cedente gerado permanecia na colônia permitindo a conti-
nuidade do processo.
Importante ressaltar que as colônias encontravam-se
inteiramente à mercê de impulsos provenientes da me-
trópole, e não podiam auto estimular-se economicamente. A
economia agro-exportadora de açúcar brasileira atendeu aos
estímulos do centro econômico dominante. Este sistema co-
lonial mercantilista ao funcionar plenamente acabou criando
as condições de sua própria crise e de sua superação.
Neste ponto é interessante registrar a opinião de Ciro
Flamarion Cardoso e Héctor P. Buiquióli:
O processo de acumulação prévia de capitais de fato não
se limita à exploração colonial em todas as suas formas; seus
aspectos decisivos de expropriação e proletarização se dão
na própria Europa, em um ambiente histórico global ao qual
por certo não é indiferente à presença dos impérios ultra-
marinos. A superação histórica da fase da acumulação pré-
via de capitais foi, justamente o surgimento do capitalismo
como modo de produção.
2. A relação Brasil-África na época do Sistema Colo-
nial Português.
A princípio parece fácil descrever as relações econômi-
HISTÓRIA DO BRASIL
cas entre metrópole e colônia, mas devemos entender que
o Sistema Colonial se trata de uma teia de relações comer-
ciais bem mais complexa e nem sempre fácil de identificar.
Os portugueses detinham o controle do tráfico de es-
cravos entre a África e o Brasil, estabelecia-se uma estrutu-
ra de comércio que foge um pouco ao modelo apresenta-
do anteriormente.
4
Traficantes portugueses aportavam no Brasil onde ad-
quiriam fumo e aguardente (geribita), daí partiam para An-
gola e Luanda onde negociariam estes produtos em troca
de cativos. A cachaça era produzida principalmente em
Pernambuco, na Bahia e no Rio de Janeiro; o fumo era pro-
duzido principalmente na Bahia. A importância destes pro-
dutos se dá em torno do seu papel central nas estratégias
de negociação para a transação de escravos nos sertões
africanos.
A geribita tinha diversos atributos que a tornavam im-
batível em relação aos outros produtos trocados por escra-
vos. A cachaça é considerada um subproduto da produção
açucareira e por isso apresentava uma grande vantagem
devido ao baixíssimo custo de produção, lucravam os do-
nos de engenho que produziam a cachaça e os traficantes
portugueses que fariam a troca por cativos na África, além
é claro do elevado teor alcoólico da bebida (em torno de
60%) que a tornava altamente popular entre seus consu-
midores.
O interessante de se observar é que do ponto de vis-
ta do controle do tráfico, o efeito mais importante das
geribitas foi transferi-lo para os comerciantes brasileiros.
Os brasileiros acabaram usando a cachaça para quebrar o
monopólio dos comerciantes metropolitanos que em sua
maioria preferia comercializar usando o vinho português
como elemento de troca por cativos. Pode-se perceber que
o Pacto Colonial acabou envolvendo teias de relações bem
mais complexas que a dicotomia Metrópole-Colônia, o co-
mércio intercolonial também existiu, talvez de forma mais
frequente do que se imagina. Na questão das manufaturas
as coisas se complicavam um pouco, mas não podemos
esquecer do intenso contrabando que ocorria no período.
3. Despotismo esclarecido em Portugal.
Na esfera política, a formação do Estado absolutista
correspondeu a uma necessidade de centralização do po-
der nas mãos dos reis, para controlar a grande massa de
camponeses e adequar-se ao surgimento da burguesia.
O despotismo esclarecido foi uma forma de Estado Ab-
solutista que predominou em alguns países europeus no
século XVIII. Filósofos iluministas, como Voltaire, defen-
diam a ideia de um regime monárquico no qual o sobera-
no, esclarecido pelos filósofos, governaria apoiando-se no
povo contra os aristocratas. Esse monarca acabaria com os
privilégios injustos da nobreza e do clero e, defendendo o
direito natural, tornaria todos os habitantes do país iguais
perante a lei. Em países onde, o desenvolvimento econô-
mico capitalista estava atrasado, essa teoria inspirou o des-
potismo esclarecido.
Os déspotas procuravam adequar seus países aos no-
vos tempos e às novas odeias que se desenvolviam na
Europa. Embora tenham feito uma leitura um pouco dife-
renciada dos ideais iluministas, com certeza diminuíram os
privilégios considerados mais odiosos da nobreza e do cle-
ro, mas ao invés de um governo apoiado no “povo” vimos
um governo apoiado na classe burguesa que crescia e se
afirmava.
 Em Portugal, o jovem rei D. José I “entregou” a árdua
tarefa de modernizar o país nas mãos de seu principal mi-
nistro, o Marquês de Pombal. Sendo um leitor ávido dos
filósofos iluministas e dos economistas ingleses, o marquês
estabeleceu algumas metas que ele acreditava serem capa-
zes de levar Portugal a alinhar-se com os países modernos
e superar sua crise econômica.
A primeira atitude foi fortalecer o poder do rei, comba-
tendo os privilégios jurídicos da nobreza e econômicos do
clero (principalmente da Companhia de Jesus). Na tentati-
va de modernizar o país, o marquês teve de acabar com a
intolerância religiosa e o poder da inquisição a fim de de-
senvolver a educação e o pensamento literário e científico.
Economicamente houve um aumento da exploração
colonial visando libertar Portugal da dependência econô-
mica inglesa. O Marquês de Pombal aumentou a vigilância
nas colônias e combateu ainda mais o contrabando. Houve
a instalação de uma maior centralização política na colônia,
com a extinção das Capitanias hereditárias que acabou di-
minuindo a excessiva autonomia local.
4. Capitanias Hereditárias
As Capitanias hereditárias foi um sistema de administração
territorial criado pelo rei de Portugal, D. João III, em 1534. Este
sistema consistia em dividir o território brasileiro em grandes
faixas e entregar a administração para particulares (principal-
mente nobres com relações com a Coroa Portuguesa).
 Este sistema foi criado pelo rei de Portugal com o ob-
jetivo de colonizar o Brasil, evitando assim invasões estran-
geiras. Ganharam o nome de Capitanias Hereditárias, pois
eram transmitidas de pai para filho (de forma hereditária).
 Estas pessoas que recebiam a concessão de uma ca-
pitania eram conhecidas como donatários. Tinham como
missão colonizar, proteger e administrar o território. Por
outro lado, tinham o direito de explorar os recursos natu-
rais (madeira, animais, minérios).
 O sistema não funcionou muito bem. Apenas as capita-
nias de São Vicente e Pernambuco deram certo. Podemos
citar como motivos do fracasso: a grande extensão territo-
rial para administrar (e suas obrigações), falta de recursos
econômicos e os constantes ataques indígenas.
 
O sistema de Capitanias Hereditárias vigorou até o ano
de 1759, quando foi extinto pelo Marquês de Pombal.
 
Capitanias Hereditárias criadas no século XVI:
 Capitania do Maranhão
 Capitania do Ceará
 Capitania do Rio Grande
 Capitania de Itamaracá
 Capitania de Pernambuco
 Capitania da Baía de Todos os Santos
 Capitania de Ilhéus
 Capitania de Porto Seguro
 Capitania do Espírito Santo
 Capitania de São Tomé
Capitania de São Vicente
Capitania de Santo Amaro
Capitania de Santana   sição de monopólios sobre as riquezas coloniais.
5. Governo Geral 
Respondendo ao fracasso do sistema das capitanias
hereditárias, o governo português realizou a centralização
da administração colonial com a criação do governo-geral,
em 1548. Entre as justificativas mais comuns para que esse
primeiro sistema viesse a entrar em colapso, podemos des-
tacar o isolamento entre as capitanias, a falta de interesse
ou experiência administrativa e a própria resistência contra
a ocupação territorial oferecida pelos índios.
Em vias gerais, o governador-geral deveria viabilizar a
criação de novos engenhos, a integração dos indígenas
com os centros de colonização, o combate do comércio ile-
gal, construir embarcações, defender os colonos e realizar
a busca por metais preciosos. Mesmo que centralizadora,
essa experiência não determinou que o governador cum-
prisse todas essas tarefas por si só. De tal modo, o gover-
no-geral trouxe a criação de novos cargos administrativos.
O ouvidor-mor era o funcionário responsável pela re-
solução de todos os problemas de natureza judiciária e o
cumprimento das leis vigentes. O chamado provedor-mor
estabelecia os seus trabalhos na organização dos gastos ad-
ministrativos e na arrecadação dos impostos cobrados. Além
destas duas autoridades, o capitão-mor desenvolvia ações
militares de defesa que estavam, principalmente, ligadas ao
combate dos invasores estrangeiros e ao ataque dos nativos.
Na maioria dos casos, as ações a serem desenvolvidas pelo
governo-geral estavam subordinadas a um tipo de documen-
to oficial da Coroa Portuguesa, conhecido como regimento. A
metrópole expedia ordens comprometidas com o aprimora-
mento das atividades fiscais e o estímulo da economia colonial.
Mesmo com a forte preocupação com o lucro e o desenvolvi-
mento, a Coroa foi alvo de ações ilegais em que funcionários da
administração subvertiam as leis em benefício próprio.
Entre os anos de 1572 e 1578, o rei D. Sebastião buscou
aprimorar o sistema de Governo Geral realizando a divisão
do mesmo em duas partes. Um ao norte, com capital na
cidade de Salvador, e outro ao sul, com uma sede no Rio
de Janeiro. Nesse tempo, os resultados pouco satisfatórios
acabaram promovendo a reunificação administrativa com o
retorno da sede a Salvador. No ano de 1621, um novo tipo
de divisão foi organizado com a criação do Estado do Brasil
e do Estado do Maranhão.
Ao contrário do que se possa imaginar, o sistema de
capitanias hereditárias não foi prontamente descartado
com a organização do governo-geral. No ano de 1759, a
capitania de São Vicente foi a última a ser destituída pela
ação oficial do governo português. Com isso, observamos
que essas formas de organização administrativa convive-
ram durante um bom tempo na colônia.
6. Economia e sociedade colonial
HISTÓRIA DO BRASIL
A colonização implantada por Portugal estava ligada
aos interesses do sistema mercantilista, baseado na cir-
culação de mercadorias. Para obter os maiores benefícios
desse comércio, a Metrópole controlava a colônia através
do pacto colonial, da lei da complementaridade e da impo-
5

FIQUE ATENTO!
Muitos pensam que a economia à época era
restrita ao Pau-Brasil, Açúcar e Mineração, no
entanto, vários outros produtos alimentavam o
sistema mercantilista vigorante naquela época.
- Pau-Brasil
O pau-brasil era valioso na Europa, devido à tinta aver-
melhada, que dele se extraía e por isso atraía para cá mui-
tos piratas contrabandistas (os brasileiros). Foi declarado
monopólio da Coroa portuguesa, que autorizava sua ex-
ploração por particulares mediante pagamento de impos-
tos. A exploração era muito simples: utilizava-se mão-de-
-obra indígena para o corte e o transporte, pagando-a com
bugigangas, tais como, miçangas, canivetes, espelhos, teci-
dos, etc. (escambo). Essa atividade predatória não contri-
buiu para fixar população na colônia, mas foi decisiva para
a destruição da Mata Atlântica.
- Cana-de-Açúcar
O açúcar consumido na Europa era fornecido pelas ilhas
da Madeira, Açores e Cabo Verde (colônias portuguesas no
Atlântico), Sicília e pelo Oriente, mas a quantidade era mui-
to reduzida diante da demanda.
Animada com as perspectivas do mercado e com a ade-
quação do clima brasileiro (quente e úmido) ao plantio, a
Coroa, para iniciar a produção açucareira, tratou de levantar
capitais em Portugal e, principalmente, junto a banqueiros
e comerciantes holandeses, que, aliás, foram os que mais
lucraram com o comércio do açúcar.
Para que fosse economicamente viável, o plantio de
cana deveria ser feito em grandes extensões de terra e com
grande volume de mão-de-obra. Assim, a produção foi or-
ganizada em sistema de plantation: latifúndios (engenhos),
escravidão (inicialmente indígena e posteriormente africa-
na), monocultura para exportação. Para dar suporte ao em-
preendimento, desenvolveu-se uma modesta agricultura
de subsistência (mandioca, feijão, algodão, etc).
O cultivo de cana foi iniciado em 1532, na Vila de São
Vicente, por Martim Afonso de Sousa, mas foi na Zona da
Mata nordestina que a produção se expandiu. Em 1570, já
existiam no Brasil cerca de 60 engenhos e, em fins do sé-
culo XVI, esse número já havia sido duplicado, dos quais
62 estavam localizados em Pernambuco, 36 na Bahia e os
restantes nas demais capitanias. A decadência se iniciou na
segunda metade do século XVII, devido à concorrência do
açúcar holandês. É bom destacar que nenhuma atividade
superou a riqueza de açúcar no Período Colonial.
HISTÓRIA DO BRASIL
OBS. Apesar dos escravos serem a imensa maioria da
mão-de-obra, existiam trabalhadores brancos remunera-
dos, que ocupavam funções de destaque, mas por traba-
lharem junto aos negros, sofriam preconceito.  A sociedade mineira ou mineradora possuía as seguin-
6
7. Sociedade Açucareira
A sociedade açucareira nordestina do Período Colonial
possuía as seguintes características:
- Latifundiária.
- Rural.
- Horizontal.
- Escravista.
- Patriarcal
OBS. Os mascates, comerciantes itinerantes, consti-
tuíam um pequeno grupo social.
- Mineração
A mineração ocorreu, principalmente, nos atuais esta-
dos de Minas Gerais, Goiás e Mato Grosso, entre o final do
século XVII e a segunda metade do século XVIII.
Ouro
Havia dois tipos de exploração aurífera: ouro de fais-
cação (realizada nas areias dos rios e riachos, em pequena
quantidade, por homens livres ou escravos no dia da folga);
e ouro de lavra ou de mina (extração em grandes jazidas
feita por grande quantidade de escravos). 
A Intendência das Minas era o órgão, independente de
qualquer autoridade colonial, encarregado da exploração
das jazidas, bem como, do policiamento, da fiscalização e
da tributação.
- Tributação: A Coroa exigia 20% dos metais preciosos
(o Quinto) e a Capitação (imposto pago de acordo com
o número de escravos). Mas como era muito fácil contra-
bandear ouro em pó ou em pepita, em 1718 foram criadas
as Casas de Fundição e todo ouro encontrado deveria ser
fundido em barras.
Em 1750, foi criada uma taxa anual de 100 arrobas por
ano (1500 quilos). Sempre que a taxa fixada não era al-
cançada, o governo poderia decretar a Derrama (cobran-
ça forçada dos impostos atrasados). A partir de 1762, a
taxa jamais foi alcançada e as “derramas” se sucederam,
geralmente usando de violência. Em 1789, a Derrama foi
suspensa devido à revolta conhecida como Inconfidência
Mineira.
Diamantes
No início a exploração era livre, desde que se pagasse o
Quinto. A fiscalização ficava por conta do Distrito Diaman-
tino, cujo centro era o Arraial do Tijuco. Mas, a partir de
1740, só poderia ser realizada pelo Contratador Real dos
Diamantes, destacando-se João Fernandes de Oliveira. Em
1771 foi criada, pelo Marquês de Pombal, a Intendência
Real dos Diamantes, com o objetivo de controlar a ativi-
dade.
8. Sociedade mineradora
tes características:
- Urbana.
- Escravista.
- Maior Mobilidade Social
 OBS.
1- Surgem novos grupos sociais, como, tropeiros, ga-
rimpeiros e mascates.
2- Alguns escravos, como Xica da Silva e Chico Rei,
tornaram-se muito ricos e obtiveram ascensão social.
3- É um erro achar que a população da região minera-
dora era abastada, pois a maioria era muito pobre
e apenas um pequeno grupo era muito rico. Além
disso, os preços dos produtos eram mais elevados do
que no restante do Brasil.
4- A mineração contribuiu para interiorizar a coloniza-
ção e para criar um mercado interno na colônia.
- Pecuária
A criação de gado foi introduzida na época de Tomé de
Sousa, como uma atividade subsidiária à cana-de-açúcar,
mas como o gado destruía o canavial, sua criação foi sen-
do empurrada para o sertão, tornando-se responsável pela
interiorização da colonização do Nordeste, com grandes
fazendas e oficinas de charque, utilizando a mão-de-obra
local e livre, pois o vaqueiro era pago através da “quartia-
ção”. Mais tarde, devido às secas devastadoras no sertão
nordestino, a região Sul passou a ser a grande produtora
de carne de charque, utilizando negros escravos.
- Algodão
A plantação de algodão se desenvolveu no Nordeste,
principalmente no Maranhão e tinha uma importância eco-
nômica de caráter interno, pois era utilizado para fazer rou-
pas para a população mais pobre e para os escravos.
- Tabaco
Desenvolveu-se no Nordeste como uma atividade co-
mercial, escravista e exportadora, pois era utilizado, junta-
mente com a rapadura e a aguardente, como moeda para
adquirir escravos na África.
- Drogas do sertão
Desde o século XVI, as Drogas do Sertão (guaraná, pi-
mentas, ervas, raízes, cascas de árvores, cacau, etc.) eram
coletadas pelos índios na Amazônia e exportadas para a
Europa, tanto por contrabandistas, quanto por padres je-
suítas. Como o acesso à região era muito difícil, a floresta
foi preservada.
9. Povoamento do interior no Período Colonial (Séc.
XVII)
Até o século XVI, com a extração de pau-brasil e a pro-
dução açucareira, o povoamento do Brasil se limitou a uma
estreita faixa territorial próximo ao litoral, em função da ve-
getação e do solo favoráveis a tais práticas respectivamen-
te, porem, como vimos acima, esses não eram os únicos
produtos explorados, o sistema econômico exploratório
envolvia outras fontes, isso potencializou o povoamento
do interior.
9.1. As causas da interiorização do povoamento
1) União Ibérica (1580-1640): a união entre Espanha
e Portugal por imposição da Coroa Espanhola colo-
cou em desuso o Tratado de Tordesilhas, permitin-
do que expedições exploratórias partissem do lito-
ral brasileiro em direção ao que antes era definido
como América Espanhola.
2) Tratado de Madri (1750): o fim da União Ibérica
foi marcado pela incerteza acerca dos limites entre
terras portuguesas e espanholas. Alguns conflitos
e acordos sucederam a restauração portuguesa de
1640, até que os países ibéricos admitissem o prin-
cípio do “uti possidetis” como critério de divisão
territorial no Tratado de Madri. O princípio legitima
a posse territorial pelo seu uso, ou seja, pela sua ex-
ploração. Com base nesse princípio, Portugal passou
a ter salvo-conduto em áreas ocupadas e exploradas
desde a União Ibérica por expedições com origem
no Brasil. 
3) Crise açucareira (séc.XVII): a crise açucareira no
Brasil impulsionou a busca por novas riquezas no
interior. A procura por metais preciosos, pelo ex-
trativismo vegetal na Amazônia e por mão-de-obra
escrava indígena foram alguns dos focos principais
das expedições exploratórias intensificadas no sécu-
lo XVII.
9.2. As atividades exploratórias do interior
1) Entradas: expedições patrocinadas pela Coroa com
intuito de procurar metais, fundar povoados, abrir
estradas etc.
2) Bandeiras: expedições particulares que partiam de
São Vicente com o intuito de explorar riquezas no
interior. As bandeiras podem ser classificadas em
três tipos:
a) Bandeiras de prospecção: procuravam metais pre-
ciosos (ouro, diamantes, esmeraldas etc);
b) Bandeiras de apresamento ou preação: captura-
vam índios no interior para vendê-los como escra-
vos. Os principais alvos do apresamento indígena
foram as missões jesuíticas, onde os índios já se en-
contravam em acentuado processo de aculturação
pela imposição de uma cultura europeia caracteriza-
da pelo catolicismo, pelo regime de trabalho intenso
e pela língua vernácula (português ou espanhol).
c) Bandeiras de sertanismo de contrato: expedições
contratadas por donatários, senhores de engenho
ou pela própria Coroa para o combate militar a tri-
bos indígenas rebeldes e quilombos. O exemplo
mais importante foi a bandeira de Domingos Jorge
HISTÓRIA DO BRASIL
Velho, responsável pela destruição do Quilombo de
Palmares. 
7

#FicaDica
A principal diferença entre entrada e bandeira
era que a primeira era organizada pela Coroa e
a segunda era de iniciativa particular.
canavieira eliminou o pasto de muitos engenhos. A
expansão da pecuária para o interior de Pernambuco
seguiu a rota do Rio São Francisco até alcançar Minas
Gerais no início do século XVIII, quando a pecuária
passou a abastecer muito mais as cidades minerado-
ras do que os engenhos.

10. Invasões estrangeiras

3) Monções: expedições comerciais que partiam de São
Paulo para abastecer as áreas de mineração do in-
Durante os séculos XVI e XVII, o Brasil sofreu saques,
terior.
ataques e ocupações de países europeus. Estes ataques
ocorreram na região litorânea e eram organizados por cor-
4) Missões jesuíticas: arrebanhavam índios de várias
sários ou governantes europeus. Tinham como objetivos
tribos, principalmente daquelas já desmanteladas
o saque de recursos naturais ou até mesmo o domínio de
pela ação das bandeiras de apresamento. Os índios
determinadas regiões. Ingleses, franceses e holandeses fo-
eram reunidos em aldeamentos chefiados pelos pa-
ram os povos que mais participaram destas invasões nos
dres jesuítas, que impunham a esses índios uma dura
primeiros séculos da História do Brasil Colonial.
disciplina marcada pelo regime de intenso trabalho e
 
educação voltada à catequização indígena. As prin-
- Invasões francesas
cipais missões jesuíticas portuguesas se concentra-
Comandados pelo almirante francês Nicolas Villegaig-
vam na Amazônia e tinham como base econômica a
non, os franceses fundaram a França Antártica no Rio de
extração e a comercialização das chamadas “drogas
Janeiro, em 1555. Foram expulsos pelos portugueses, com
do sertão”, isto é, especiarias da Amazônia como o
a ajuda de tribos indígenas do litoral, somente em 1567.
cacau e a baunilha. As principais missões espanholas
Em 1612, sob o comando do capitão da marinha fran-
em áreas atualmente brasileiras se situavam no sul,
cesa Daniel de La Touche, os franceses fundaram a cidade
com destaque para o Rio Grande do Sul, onde hoje
de São Luis (Maranhão), criando a França Equinocial. Foram
figura um importante patrimônio arquitetônico na
expulsos três anos depois.
região de Sete Povos das Missões. A base econô-
Entre os anos de 1710 e 1711, os franceses tentaram
mica dessas missões era a pecuária, favorecida pelas
novamente, mas sem sucesso, invadir e ocupar o Rio de
gramíneas dos Pampas.
Janeiro.
 
5) Mineração: atividade concentrada no interior, inclu-
- Invasões holandesas
sive em áreas situadas além dos antigos limites de
As cidades do Rio de Janeiro, Salvador e Santos foram
Tordesilhas, como as minas de Goiás e Mato Grosso.
atacadas pelos holandeses no ano de 1599.
A mineração nessas áreas, principalmente em Minas
Em 1603 foi a vez da Bahia ser atacada pelos holande-
Gerais, provocou nas primeiras décadas do século
ses. Com a ajuda dos espanhóis, os portugueses expulsam
XVIII um decréscimo populacional em Portugal em
os holandeses da Bahia em 1625.
função do intenso povoamento dessas áreas minera-
Em 1630 tem início o maior processo de invasão estran-
doras do interior.
geira no Brasil. Os holandeses invadem a região do litoral
de Pernambuco.
6) Tropeirismo: era o comércio com vistas ao abaste-
Entre 1630 e 1641, os holandeses ocupam áreas no lito-
cimento das cidades mineradoras de Minas Gerais.
ral do Maranhão, Paraíba, Sergipe e Rio Grande do Norte.
Os tropeiros conduziam verdadeiras tropas de gado
O Conde holandês Maurício de Nassau chegou em Per-
do Rio Grande do Sul até a feira de Sorocaba, em
nambuco, em 1637, com o objetivo de organizar e adminis-
São Paulo. Daí, os tropeiros partiam para os pólos
trar as áreas invadidas. 
mineradores de Minas Gerais. Além de venderem
Em 1644 começou uma forte reação para expulsar os
gado (vacum e muar principalmente) nessas áreas,
holandeses do Nordeste. Em 1645 teve início a Insurreição
os tropeiros também transportavam e vendiam man-
Pernambucana.
timentos no lombo do gado. Ao longo do “Caminho
As tropas holandesas foram vencidas, em 1648, na fa-
das Tropas” surgiram vários entrepostos de comércio
mosa e sangrenta Batalha dos Guararapes. Porém, a expul-
e pernoite dos tropeiros, os chamados “pousos de
são definitiva dos holandeses ocorreu no ano de 1654.
tropa”, que deram origem a importantes povoados
 
HISTÓRIA DO BRASIL

no interior de Santa Catarina e Paraná.

- Invasões inglesas
Em 1591, sob o comando do corsário inglês Thomas
7) Pecuária: a exclusividade do litoral para as áreas açu-
Cavendish, ingleses saquearam, invadiram e ocuparam, por
careiras, conforme determinava a Coroa no início da
quase três meses, as cidades de São Vicente e Santos.
colonização, permitiu o desenvolvimento de fazen-
das pecuaristas no interior nordestino, principalmen-
te durante a invasão holandesa, quando a expansão

8
 11. A crise do Sistema Colonial.
A partir de meados do século XVIII, o sistema colonial
começou a enfrentar séria crise, decorrente dos efeitos da
transformação econômica desencadeada pela Revolução
Industrial nos países mais desenvolvidos economicamente
da Europa. Nestes países, o capitalismo deixava o estágio
comercial e encaminhava-se para a etapa industrial.
Portugal neste período se encontrava em profunda crise
e dependia fortemente da política econômica inglesa. Nes-
te cenário o capitalismo industrial inglês acabou entrando
em choque com o colonialismo mercantilista português.
O principal ponto deste choque se dava em torno das
principais características da economia colonial: o mono-
pólio comercial e o regime de trabalho escravista. Era ne-
cessária a criação de mercados livres para que os donos
de indústria pudessem ter um maior número de mercados
consumidores. Com relação à escravidão, o capitalismo
industrial defendia o seu fim e substituição pela mão-de-
-obra assalariada para que se ampliasse o seu mercado
consumidor. A abolição da escravidão no Brasil acabou se
dando de forma tardia, mas os ingleses acabaram se adap-
tando à situação.
PERÍODO IMPERIAL
Mudanças drásticas em todas as estruturas políticas e
econômicas tiveram seu ápice com a chegada da família
rela portuguesa ao Brasil, fugindo da invasão napoleônica
na Europa.
Protegidos por uma esquadra naval inglesa, D. João e
a corte portuguesa chegaram à Bahia em 22 de Janeiro de
1808. Um mês depois, a corte se transferiu para o Rio de
Janeiro, onde instalou-se a sede do governo.
A Inglaterra acabou pressionando D. João a acabar com
o monopólio comercial, sendo que em 28 de Janeiro de
1808, D. João decretou a abertura dos portos às nações
amigas. Sendo a Inglaterra a principal beneficiária da aber-
tura dos portos, pois pagaria menores taxas sobre seus
produtos no mercado brasileiro em relação às outras na-
ções, inclusive Portugal.
O governo de D. João foi responsável pela implanta-
ção de diversas estruturas culturais, sociais e urbanas ine-
xistentes no Brasil como: a fundação da Academia Militar
e da Marinha; criação do ensino superior com a fundação
de duas escolas de Medicina; criação do Jardim Botânico;
inauguração da Biblioteca Real; fundação da imprensa Ré-
gia; criação da Academia de Belas-Artes.
Mas a transformação mais forte se deu na forma de se
viver o espaço urbano, até então, mesmo com o ciclo de
mineração, o Brasil nunca deixara efetivamente de ser um
país rural.
1. Urbanização e pobreza.
A intensa urbanização nas principais capitais de provín-
cias do Império do Brasil no século XIX, não estava associa-
do ao desenvolvimento de grandes indústrias. As cidades
brasileiras que foram antigas sedes da administração co-
lonial portuguesa acabaram conservando muitas das suas
tradicionais funções burocráticas e comerciais.
Geralmente explica-se o decréscimo populacional do
Nordeste e o conseqüente “inchamento” do Sudeste, es-
pecialmente o Rio de Janeiro pela decadência da região
algodoeira e açucareira nordestina, contrapondo-se à ex-
pansão da agricultura cafeeira e da economia industrial do
sul, fatores estes que explicariam pelo menos em parte a
grande onda de migrações internas do período.
Na cidade do Rio de Janeiro, nos anos iniciais do século
XIX, houve um acentuado crescimento demográfico, im-
pulsionado pela chegada constante de estrangeiros, princi-
palmente portugueses.
Outras cidades também sofreram mudanças conside-
ráveis em suas estruturas urbanas, sofreram também um
considerável crescimento demográfico; respeitando-se, é
claro, as especificidades econômicas locais.
As principais cidades do Brasil, Rio de Janeiro, Salvador
e Recife constituíram-se dos principais cenários de refor-
mas urbanas e da atuação dos poderes públicos com o ob-
jetivo viabilizar o ordenamento do espaço urbano.
Neste período as classes dominantes imperiais busca-
vam desvincular-se da imagem de atraso colonial, busca-
va-se a ordem na sociedade e nas cidades. A vida urba-
na intensificava-se, a imponência e riqueza se traduzia na
construção dos prédios públicos que refletiam o desejo
de ordem social. Na cidade de Salvador, os edifícios per-
tencentes à administração provincial contrastavam com a
arquitetura barroca e colonial dos estabelecimentos reli-
giosos.
Difícil acreditar que todas as pessoas tivessem acesso às
melhores moradias ou desfrutassem dos confrontos pro-
porcionados pela vida na cidade. Pelo contrário, a maio-
ria da população, constituída em sua maioria de negros e
mestiços, vivia no limiar da pobreza.
Políticas de intervenção urbana se intensificaram por
volta de 1830. Redes de esgoto, iluminação a gás, linhas de
bondes, praças, parques, construção de prédios públicos,
instalação de fábricas e políticas de saneamento e saúde
pública passaram a integrar o cotidiano urbano.
Na cidade surgem novas possibilidades de trabalho,
novos mecanismos de sobrevivência. A população sai do
campo em busca de melhores oportunidades e, em sua
maioria, acaba ocupando uma esfera marginal da vida eco-
nômica e social da cidade.
Com a nova visão sobre o espaço urbano e sobre a so-
ciedade acabam por surgir novos elementos reguladores
da conduta urbana. Neste sentido surgem os asilos para
loucos, reformatórios e abrigos para pessoas da rua. O dis-
curso higienista começa a ganhar adeptos e a medicaliza-
HISTÓRIA DO BRASIL
ção da sociedade de torna evidentemente necessária para
a elite. Prostitutas, mendigos, loucos e crianças de rua, vão
ser constantemente vigiados e reprimidos nas suas idas e
vindas pela cidade.
A mulher acaba sofrendo ainda mais do que os outros
“excluídos” da política urbana. As novas praças, ruas e pré-
dios não são para todos, muitas mulheres precisavam tra-
9
 balhar nas ruas para ajudar no sustento da família e muitas
vezes tinham seus movimentos pela cidade impedidos pe-
las normas de conduta vigentes. A vigilância sobre o corpo,
a sexualidade e sobre a mulher assumem caráter científico
e caráter de importância fundamental para o bom funcio-
namento da sociedade.
Sob o discurso da racionalidade científica e dos concei-
tos de ordem e progresso que se desejavam implantar, os
poderes públicos procuravam transformar e modernizar as
cidades, além de atingir também os hábitos e costumes da
população moldando-os, sob estruturas repressoras a uma
imagem de salubridade e modernidade. A maioria destes
discursos continua, talvez com ainda mais força, durante
a primeira República e desta vez, com a tônica de romper
com o “atraso” da Monarquia.
2. Independência do Brasil
A independência do Brasil, enquanto processo histórico,
desenhou-se muito tempo antes do príncipe regente Dom
Pedro I proclamar o fim dos nossos laços coloniais às
margens do rio Ipiranga. De fato, para entendermos como
o Brasil se tornou uma nação independente, devemos
perceber como as transformações
políticas, econômicas e sociais inauguradas com a
chegada da família da Corte Lusitana ao país abriram
espaço para a possibilidade da independência.
A chegada da Família Real Portuguesa ao Brasil foi
episódio de grande importância para que possamos
iniciar as justificativas da nossa independência. Ao pisar
em solo brasileiro, Dom João VI tratou de cumprir os
acordos firmados com a Inglaterra, que se comprometera
em defender Portugal das tropas de Napoleão e escoltar
a Corte Portuguesa ao litoral brasileiro. Por isso, mesmo
antes de chegar à capital da colônia, o rei português
realizou a abertura dos portos brasileiros às demais nações
do mundo.
Do ponto de vista econômico, essa medida pode ser vista
como um primeiro “grito de independência”, onde a colônia
brasileira não mais estaria atrelada ao monopólio comercial
imposto pelo antigo pacto colonial. Com tal medida, os gran-
des produtores agrícolas e comerciantes nacionais puderam
avolumar os seus negócios e viver um tempo de prosperidade
material nunca antes experimentado em toda história colo-
nial. A liberdade já era sentida no bolso de nossas elites.
Para fora do campo da economia, podemos salientar
como a reforma urbanística feita por Dom João VI promo-
veu um embelezamento do Rio de Janeiro até então nunca
antes vivida na capital da colônia, que deixou de ser uma
simples zona de exploração para ser elevada à categoria
de Reino Unido de Portugal e Algarves. Se a medida pres-
tigiou os novos súditos tupiniquins, logo despertou a insa-
HISTÓRIA DO BRASIL
tisfação dos portugueses que foram deixados à mercê da
administração de Lorde Protetor do exército inglês.
Essas medidas, tomadas até o ano de 1815, alimenta-
ram um movimento de mudanças por parte das elites lusi-
tanas, que se viam abandonadas por sua antiga autoridade
política. Foi nesse contexto que uma revolução constitucio-
nalista tomou conta dos quadros políticos portugueses em
10
agosto de 1820. A Revolução Liberal do Porto tinha como
objetivo reestruturar a soberania política portuguesa por
meio de uma reforma liberal que limitaria os poderes do rei
e reconduziria o Brasil à condição de colônia.
Os revolucionários lusitanos formaram uma espécie de
Assembleia Nacional que ganhou o nome de “Cortes”. Nas
Cortes, as principais figuras políticas lusitanas exigiam que o
rei Dom João VI retornasse à terra natal para que legitimasse
as transformações políticas em andamento. Temendo perder
sua autoridade real, D. João saiu do Brasil em 1821 e nomeou
seu filho, Dom Pedro I, como príncipe regente do Brasil.
A medida ainda foi acompanhada pelo rombo dos co-
fres brasileiros, o que deixou a nação em péssimas condi-
ções financeiras. Em meio às conturbações políticas que se
viam contrárias às intenções políticas dos lusitanos, Dom
Pedro I tratou de tomar medidas em favor da população
tupiniquim. Entre suas primeiras medidas, o príncipe re-
gente baixou os impostos e equiparou as autoridades mili-
tares nacionais às lusitanas. Naturalmente, tais ações desa-
gradaram bastante as Cortes de Portugal.
Mediante as claras intenções de Dom Pedro, as Cortes
exigiram que o príncipe retornasse para Portugal e entre-
gasse o Brasil ao controle de uma junta administrativa for-
mada pelas Cortes. A ameaça vinda de Portugal despertou
a elite econômica brasileira para o risco que as benesses
econômicas conquistadas ao longo do período joanino
corriam. Dessa maneira, grandes fazendeiros e comercian-
tes passaram a defender a ascensão política de Dom Pedro
I à líder da independência brasileira.
No final de 1821, quando as pressões das Cortes atin-
giram sua força máxima, os defensores da independência
organizaram um grande abaixo-assinado requerendo a
permanência e Dom Pedro no Brasil. A demonstração de
apoio dada foi retribuída quando, em 9 de janeiro de 1822,
Dom Pedro I reafirmou sua permanência no conhecido Dia
do Fico. A partir desse ato público, o príncipe regente assi-
nalou qual era seu posicionamento político.
Logo em seguida, Dom Pedro I incorporou figuras po-
líticas pró-independência aos quadros administrativos de
seu governo. Entre eles estavam José Bonifácio, grande
conselheiro político de Dom Pedro e defensor de um pro-
cesso de independência conservador guiado pelas mãos
de um regime monárquico. Além disso, Dom Pedro I firmou
uma resolução onde dizia que nenhuma ordem vinda de
Portugal poderia ser adotada sem sua autorização prévia.
Essa última medida de Dom Pedro I tornou sua rela-
ção política com as Cortes praticamente insustentável. Em
setembro de 1822, a assembleia lusitana enviou um novo
documento para o Brasil exigindo o retorno do príncipe
para Portugal sob a ameaça de invasão militar, caso a exi-
gência não fosse imediatamente cumprida. Ao tomar co-
nhecimento do documento, Dom Pedro I (que estava em
viagem) declarou a independência do país no dia 7 de se-
tembro de 1822, às margens do rio Ipiranga.
3. Primeiro Reinado
O Primeiro Reinado foi a fase inicial do período mo-
nárquico do Brasil após a independência. Esse período se
inicia com a declaração da independência por Dom Pedro I
e se finda em 1831, com a abdicação do imperador.
 Pintura de Pedro Américo (1888) retrata a declaração da independência do Brasil.

Quando Dom Pedro I declarou a independência do Brasil, em 7 de setembro de 1822, movido por intensa pressão das
elites portuguesas e brasileiras, o exército português, ainda fiel à lógica colonial, resistiu o quanto pôde, procurando res-
guardar os privilégios dados aos lusitanos em terras brasileiras.
A vitória das forças leais ao Imperador Pedro I contra essa resistência dão ao monarca um aumento considerável de
prestígio e poder.
Uma das primeiras iniciativas do imperador brasileiro foi criar e promulgar uma nova Constituição para o país para, ao
mesmo tempo, aumentar e consolidar seu poder político e frear iniciativas revolucionárias que já estavam acontecendo no
Brasil.
A Assembleia Constituinte formada em 1823 foi a primeira tentativa, invalidada pela falta de acordo e pela incompa-
tibilidade entre os deputados e a vontade do Imperador. Numa nova tentativa, a Constituição é promulgada em 1824, a
primeira do Brasil independente.
Essa Constituição, entre outras medidas, dava ao Imperador o poder de dissolver a Câmara e os conselhos provinciais,
manobrando, portanto, o legislativo, além de eliminar cargos quando necessário, instituir ministros e senadores com pode-
res vitalícios e indicar presidentes de comarcas. Essas medidas deixavam a maior parte do poder de decisão nas mãos do
imperador e evidenciavam um caráter despótico e autoritário de um governo que prometeu ser liberal.
Essa guinada autoritária do governo gerou novas revoltas e insuflou antigas, dando mais instabilidade ainda ao país re-
cém independente. Uma dessas revoltas foi a Confederação do Equador. Liderados por Frei Caneca, os pernambucanos re-
voltosos contra o governo foram reprimidos pelos militares, não sem antes mostrar sua insatisfação com os rumos do país.
Em 1825 o Brasil foi derrotado na guerra da Cisplatina, que transformou essa antiga parte da colônia no independente
Uruguai em 1828. Essa guerra causa danos ao país, tanto políticos quanto econômicos. Com problemas com importações,
baixa arrecadação de impostos, dificuldade na cobrança dos mesmos por causa da extensão do território e a produção
agrícola em baixa, causada por uma crise internacional, a economia brasileira tem uma queda acentuada.
Quando, em 1826, Dom João VI morre, surge um grande embate quanto a sucessão do trono português. Diante de
reivindicações de brasileiros e portugueses, Dom Pedro abdica em favor da filha, D. Maria da Glória. No entanto, seu irmão,
D. Miguel, dá um golpe de Estado e usurpa o poder da irmã.
O Imperador brasileiro então envia tropas brasileiras para solucionar o embate e restituir o poder à filha. Esse fato irrita
os brasileiros, uma vez que o Imperador está novamente priorizando os assuntos de Portugal em detrimento do Brasil. Essa
“reaproximação’ entre Portugal e Brasil incomoda e gera temor de uma nova época de dependência. Com isso, o Imperador
perde popularidade.
A tudo isso se soma o assassinato de Líbero Badaró, jornalista conhecido e desafeto do imperador. Naturalmente, as
suspeitas pelo atentado sofrido pelo jornalista recaem no governante luso-brasileiro. Esse episódio faz a aprovação do
Imperador cair ainda mais junto da população. Um momento delicado acontece quando o Imperador, em viagem a Minas
HISTÓRIA DO BRASIL

Gerais, é hostilizado pelos mineiros por conta desse assassinato. Portugueses no Rio de Janeiro imediatamente respondem
aos mineiros, se mobilizando em favor do imperador. As ruas do Rio de Janeiro testemunham momentos e atos de desor-
dem e agitação pública.
Nesse momento, duas das mais importantes categorias de sustentação do regime também retiram seu apoio. A Nobre-
za e o Exército abandonam o Imperador e tornam a situação política insustentável.
Pressionado e sem apoio político, D. Pedro I abdicou do cargo de imperador em abril de 1831, deixando o Brasil sob
comando da Regência enquanto seu filho Pedro de Alcântara, de 5 anos, atingia a maioridade.

11

#FicaDica
Política externa no Primeiro Reinado – A
aceitação da independência do Brasil foi
gradual. Vale destacar o caso de Portugal,
que só reconheceu a independência brasileira
após receber a indenização de 2 milhões de
libras esterlinas, paga através de empréstimo
concedido ao Brasil, pela Inglaterra. Ou seja, o
Brasil pagou pela independência que já havia
conquistado, o que gerou grandes dívidas
externas com a Inglaterra.
4. Período Regencial
Chamamos de período regencial o período entre a ab-
dicação de D. Pedro I e a posse de D. Pedro II no trono do
Brasil, compreendendo os anos de 1831 a 1840.
Com a abdicação de D Pedro I, por lei, quem assumiria
o trono seria seu filho D. Pedro II. No entanto, a idade de
D. Pedro II, ainda criança à época não obedecia as deter-
minações de maioridade da Constituição. Nesse sentido,
se tornou clara a necessidade da Regência, um governo
de transição que administraria o país enquanto o impe-
rador ainda não tivesse idade suficiente para governas. A
regência seria trina, a princípio, formada por membros da
Assembleia Geral (Senado e Câmara dos deputados). Nesse
sentido e diante da situação do país, a adoção da regência
provisória era questão de urgência.
O período regencial foi dividido em duas partes: Re-
gência Trina (1831 a 1834) e Regência Una (1834 a 1840).
Naquele momento, a Assembleia possuía três grupos: Mo-
derados (maioria, representavam a elite e era defensores da
centralização), Restauradores (defendiam a restauração do
Imperador D. Pedro I) e Exaltados (defendiam a descentra-
lização do poder).
A Regência Trina provisória governa de abril a julho, sendo
composta pelos senadores José Joaquim Carneiro Campos,
representante da ala dos restauradores, Nicolau de Campos
Vergueiro, representando os liberais moderados e o briga-
deiro Francisco de Lima e Silva que representava os setores
mais conservadores dos militares, sobretudo no Exército.
Logo, o jogo político exigiu a formação de uma Re-
gência Trina Permanente. Esta foi eleita em julho de 1831
pela Assembleia Geral. Era composta pelo já integrante da
Regência Provisória, Francisco de Lima e Silva, o deputado
moderado José da Costa Carvalho e João Bráulio Muniz.
Com isso, finda a provisoriedade da regência. Nesse go-
verno, como ministro da Justiça é nomeado o padre Diogo
Antônio Feijó.
HISTÓRIA DO BRASIL
No entanto, mesmo com as mudanças, o país ainda
enfrenta sérios problemas de governabilidade. A oposição
entre restauradores e exaltados de um lado e os regentes
do outro torna o cenário político bastante delicado. Por
segurança contra os excessos, Diogo Feijó cria a Guarda
Nacional, em 1831, arregimentando filhos de aristocratas
em sua formação.
12
A partir de 1833, a situação se agrava e conflitos inter-
nos, muitos separatistas, eclodem pelo país. A Cabanagem,
no Pará dá início à onda. Seguem-se a Guerra dos Farrapos
no Rio Grande do Sul, a Sabinada e a Revolta dos Malês, na
Bahia, e a Balaiada no Maranhão.
No ano de 1834, a morte de D. Pedro I altera o cená-
rio político. A assembleia passa a abrigar a disputa entre
progressistas defensores do diálogo com os revoltosos e
regressistas, adeptos da repressão às mesmas revoltas.
Um novo documento é assinado em 12 de agosto de
1834. Por esse documento, denominado “Ato Adicional”,
conquista-se um “avanço liberal”, substituindo a Regência
Trina pela Regência Una.
Os candidatos favoritos para essa eleição eram Antônio
Francisco de Paula e Holanda Cavalcanti (conservador) e
padre Diogo Antônio Feijó (liberal). Este último venceu a
disputa por apertada margem de votos. Feijó sobe ao po-
der em 1835, mas tem governo breve, deixando o poder
em 1837, ainda que eleito para o período de 4 anos, moti-
vado pelos problemas com separatistas, falta de recursos e
isolamento político.
A Segunda Regência Una foi conservadora. Chefiada
por Pedro de Araújo Lima que aproveita a derrocada dos li-
berais e se elege Regente Uno em 19 de setembro de 1837
– fortalecimento da centralização política. A disputa com os
liberais gera, entre outras medidas, a Lei Interpretativa do
Ato Adicional de 1834, que é respondida com o chamado
“golpe da maioridade”.
A contenda entre liberais e conservadores traz descon-
fiança para a elite, que prefere centralizar o poder, apoian-
do a posse de D. Pedro II. Os Liberais criam o “Clube da
Maioridade” e fazem propaganda pela maioridade anteci-
pada de D Pedro II.
A opinião pública, influenciada pelos liberais, contraria
a Constituição e aprova a Declaração de Maioridade em
1840, quando D. Pedro II tem apenas 14 anos de idade.
Após a decisão, o jogo político tem como objetivo, para
conservadores e liberais, controlar D. Pedro II em proveito
próprio garantindo assim seus privilégios.
5. Segundo Reinado
O período nomeado de Segundo Reinado é segunda
fase da história do Brasil monárquico, época em que o país
esteve sob a liderança de Dom Pedro II.
Em virtude dos sucessivos entraves e dificuldades en-
frentadas por D. Pedro I para manter-se no trono do Brasil
recém independente e, ao mesmo tempo, garantir sua in-
fluência em Portugal, a responsabilidade de comandar o
Brasil recaiu sobre D. Pedro II, que assume o poder com
apenas 15 anos de idade.
No ano de 1840, com apenas quinze anos de idade,
Dom Pedro II foi lançado à condição de Imperador do Brasil
graças ao expresso apoio dos liberais. Nessa época, a eclo-
são de revoltas em diferente parte do território brasileiro
e a clara instabilidade política possibilitou sua chegada ao
poder. Dali em diante, ele passaria a ser a mais importante
figura política do país por praticamente cinco décadas.
 Para se manter tanto tempo no trono, o governo de
Dom Pedro II teve habilidade suficiente para negociar com
as demandas políticas da época. De fato, tomando a mes-
ma origem dos partidos da época, percebeu que a divisão
de poderes seria um meio eficiente para que as antigas dis-
putas fossem equilibradas. Não por acaso, uma das mais
célebres frases de teor político dessa época concluía que
nada poderia ser mais conservador do que um liberal no
poder.
Esse quadro estável também deve ser atribuído à nova
situação que a economia brasileira experimentou. O au-
mento do consumo do café no mercado externo transfor-
mou a cafeicultura no sustentáculo fundamental da nossa
economia. Mediante o fortalecimento da economia, ob-
servamos que o café teve grande importância para o de-
senvolvimento dos centros urbanos e nos primeiros passos
que a economia industrial trilhou em terras brasileiras.
Vivendo seu auge entre 1850 e 1870, o regime imperial
entrou em declínio com o desenrolar de várias transfor-
mações. O fim do tráfico negreiro, a introdução da mão
de imigrante, as contendas com militares e religiosos e a
manutenção do escravismo foram questões fundamentais
no abalo da monarquia. Paulatinamente, membros das eli-
tes econômicas e intelectuais passaram a compreender a
república como um passo necessário para a modernização
das instituições políticas nacionais.
O primeiro golpe contundente contra D. Pedro II acon-
teceu no ano de 1888, quando a princesa Isabel autorizou
a libertação de todos os escravos. A partir daí, o governo
perdeu o favor dos escravocratas, último pilar que susten-
tava a existência do poder imperial. No ano seguinte, o
acirramento nas relações entre o Exército e o Império foi
suficiente para que um quase encoberto golpe militar esta-
belecesse a proclamação do regime republicano no Brasil.
6. A crise no Império
O ultimo gabinete ministerial do Império, o “Gabinete
Ouro Preto”, sob a chefia do Senador pelo Partido Liberal
Visconde do Ouro Preto, assim que assume em junho de
1889 propõe um programa de governo com reformas pro-
fundas no centralismo do governo imperial. Pretendia dar
feição mais representativa aos moldes de uma monarquia
constitucional, contemplando aos republicanos com o fim
da vitaliciedade do senado e adoção da liberdade de culto.
Ouro Preto é acusado pela Câmara de estar dando inicio à
República e se defende garantindo que seu programa inu-
tilizaria a proposta da República. Recebe críticas de seus
companheiros do Partido Liberal por não discutir o proble-
ma do Federalismo.
Os problemas no Império estavam em várias instâncias
que davam base ao trono de Dom Pedro II:
• A Igreja Católica: Descontentamento da Igreja
Católica frente ao Padroado exercido por D. Pedro II
que interferia em demasia nas decisões eclesiásticas.
• O Exército: Descontentamento dos oficiais de baixo
escalão do Exército Brasileiro pela determinação de D.
Pedro II que os impedia de manifestar publicamente
nos periódicos suas críticas à monarquia.
• Os grandes proprietários: Após a Lei Áurea ascende
entre os grandes fazendeiros um clamor pela
República, conhecidos como Republicanos de 14 de
maio, insatisfeitos pela decisão monárquica do fim da
escravidão se voltam contra o regime. Os fazendeiros
paulistas que já importavam mão de obra imigrante,
também estão contrários à monarquia, pois buscam
maior participação política e poder de decisão nas
questões nacionais.
• A classe média urbana: As classes urbanas em
ascensão buscam maior participação política e
encontram no sistema imperial um empecilho para
alcançar maior liberdade de econômica e poder de
decisão nas questões políticas.
BRASIL REPÚBLICA
A Proclamação da República Brasileira aconteceu
no dia 15 de novembro de 1889. Resultado de um evante
político-militar que deu inicio à República Federativa Pre-
sidencialista. Fica marcada a figura de Marechal Deodoro
da Fonseca como responsável pela efetiva proclamação e
como primeiro Presidente da República brasileira em um
governo provisório (1889-1891).
Marechal Deodoro da Fonseca foi herói na guerra do
Paraguai (1864-1870), comandando um dos Batalhões de
Brigada Expedicionária. Sempre contrário ao movimento
republicano e defensor da Monarquia como deixa claro em
cartas trocadas com seu sobrinho Clodoaldo da Fonseca
em 1888 afirmando que apesar de todos os seus proble-
mas a Monarquia continuava sendo o “único sustentáculo”
do país, e a república sendo proclamada constituiria uma
“verdadeira desgraça” por não estarem, os brasileiros, pre-
parados para ela.
A República Federativa Brasileira nasce pelas mãos dos
militares que se veriam a partir de então como os defenso-
res da Pátria brasileira. A República foi proclamada por um
monarquista. Deodoro da Fonseca assim como parte dos
militares que participaram da movimentação pelas ruas do
Rio de Janeiro no dia 15 de Novembro pretendiam der-
rubar apenas o gabinete do Visconde de Ouro Preto. No
entanto, levado ao ato da proclamação, mesmo doente,
Deodoro age por acreditar que haveria represália do go-
verno monárquico com sua prisão e de Benjamin Constant,
devido à insurgência dos militares.
A população das camadas sociais mais humildes obser-
vam atônitos os dias posteriores ao golpe republicano. A
República não favorecia em nada aos mais pobres e tam-
bém não contou com a participação desses na ação efetiva.
O Império, principalmente após a abolição da escravidão
tem entre essas camadas uma simpatia e mesmo uma gra-
HISTÓRIA DO BRASIL
tidão pela libertação. Há então um empenho das classes
ativamente participativas da República recém-fundada para
apagar os vestígios da monarquia no Brasil, construir heróis
republicanos e símbolos que garantissem que a sociedade
brasileira se identificasse com o novo modelo Republicano
Federalista.
13
 1. A Maçonaria e o Positivismo
O Governo Republicano Provisório foi ocupado por
Marechal Deodoro da Fonseca como Presidente, Marechal
Floriano Peixoto como vice-presidente e como ministros:
Benjamin Constant, Quintino Bocaiuva, Rui Barbosa, Cam-
pos Sales, Aristides Lobo, Demétrio Ribeiro e o Almirante
Eduardo Wandenkolk, todos os presentes na nata gestora
da República eram membros regulares da Maçonaria Brasi-
leira. A Maçonaria e os maçons permanecem presentes en-
tre as lideranças brasileiras desde a Independência, aliados
aos ideais da filosofia Positivista, unem-se na formação do
Estado Republicano, principalmente no que tange o Direito.
A filosofia Positivista de Auguste Comte esteve presente
principalmente na construção dos símbolos da República.
Desde a produção da Bandeira Republicana com sua frase
que transborda a essência da filosofia Comteana “Ordem e
Progresso”, ou no uso dos símbolos como um aparato re-
ligioso à religião republicana. Positivistas Ortodoxos como
Miguel Lemos e Teixeira Mendes foram os principais ati-
vistas, usando das alegorias femininas e o mito do herói
para fortalecer entre toda a população a crença e o amor
pela República. Esses Positivistas Ortodoxos acreditavam
tão plenamente em sua missão política de fortalecimento
da República que apesar de ridicularizados por seus oposi-
tores não esmorecem e seguem fortalecendo o imaginário
republicano com seus símbolos, mitos e alegorias.
A nova organização brasileira pouco ou nada muda nas
formas de controle social, nem mesmo há mudanças na
pirâmide econômica, onde se agrupam na base o motor da
economia, e onde estão presentes os extratos mais pobres
da sociedade, constituída principalmente por ex-escraviza-
dos e seus descendentes. Já nas camadas mais altas dessa
pirâmide econômica organizam-se oligarquias locais que
assumem o poder da máquina pública gerenciando os pro-
jetos locais e nacionais sempre em prol do extrato social ao
qual pertencem. Não há uma revolução, ou mesmo gran-
des mudanças com a Proclamação da República, o que há
de imediato é a abertura da política aos homens enriqueci-
dos, principalmente pela agricultura. Enquanto o poder da
maquina pública no Império estava concentrado na figura
do Imperador, que administrava de maneira centralizadora
as decisões políticas, na República abre-se espaço de deci-
são para a classe enriquecida que carecia desse poder de
decisão política.
2. Republica das espadas e republica oligárquica
A República brasileira proclamada em novembro de
1889 nasce de um golpe militar realizado de maneira pa-
cífica pela não resistência do Imperador D. Pedro II que sai
sem grandes problemas e se exila na Europa.
HISTÓRIA DO BRASIL
Marechal Deodoro da Fonseca é quem ocupa a presi-
dência da República em um governo provisório. Deodo-
ro era declaradamente monarquista, amigo de D. Pedro II,
mas por acreditar que haveria uma retaliação do Império
contra a movimentação insurgente do exército contra o
Gabinete do Visconde de Ouro Preto, resolve apoiar a cau-
sa. Ao ser chamado frente as tropas insurgentes, Marechal
14
Deodoro não deixa de declarar seu apoio ao Imperador e
grita “«Viva Sua Majestade, o Imperador!», esse momento
será lembrado posteriormente como o momento da Pro-
clamação da República.
O primeiro momento da República brasileira é marcada
pelo autoritarismo militar, visto que são esses que ficam
responsáveis por manter a ordem e garantir a estabilidade
para o novo sistema que vislumbram para o Brasil. Através
do princípio Liberal havia chances de que a partir desse
momento um novo pacto social se estabelecesse no Brasil,
com participação ampla das camadas populares, mas isso
não ocorre.
O que acontece é a conservação e até o aumento da
exclusão social mediante ações influenciadas pelo pensa-
mento positivista onde militares acreditavam que com au-
toritarismo poderiam manter a ordem e levar o Brasil ao
progresso, ideais do Positivismo.
Três mandatos marcam a República da Espada: o pri-
meiro, Governo Provisório de Deodoro da Fonseca que faz
a transição e sai garantindo a primeira eleição de forma in-
direta, apesar do dispositivo da Constituição de 1891 pre-
ver eleições diretas. Eleito sem participação popular pelo
Congresso Nacional Deodoro da Fonseca assume então
com vice Marechal Floriano Peixoto.
Deodoro, no entanto, pretende manter o controle da
República e fecha o Congresso, a fim de garantir seus po-
deres frente à “Lei de Responsabilidade”, anteriormente
aprovada pelo congresso devido à crise econômica. Dá ini-
cio então a um governo ditatorial que é precipitado pela
ameaça de bombardeio da Cidade do Rio de Janeiro feito
pelos líderes da Revolta da Armada (conflito fomentado
pela Marinha Brasileira).
Frente a Revolta da Armada Deodoro renuncia em favor
de seu, Floriano Peixoto, que mantém um regime linha dura
contra opositores. Realiza uma verdadeira campanha de
combate aos revoltosos da Segunda Revolta da Armada, as-
sim como aos revoltosos Federalistas no Rio Grande do Sul,
recebe a alcunha de “Marechal de Ferro” devido essas ações.
No entanto, a República da Espada chegava ao fim após
realizar uma transição necessária aos interesses das elites,
pacificaram e garantiram a ordem para que assumissem o
comando aqueles que viriam a se estabelecer, não apenas
como elite econômica, mas também como lideranças polí-
ticas no cenário republicano. Os militares deixam a política
ainda com sentimento de guardiões da República (serão
chamados ao ofício da garantia da Ordem diversas vezes
no decorrer da história republicana brasileira). Mas o sis-
tema Liberal proposto em teoria pelas elites vitoriosas se-
guiria, e a partir de 1894 a República deixaria de ser um
aparato ideológico para tornar-se instrumento de poder
nas mãos das Oligarquias.
3. Republica Oligarquica
Com a proclamação da República, em 1889, inaugurou-
-se um novo período na história política do Brasil: o poder
político passou a ser controlado pelas oligarquias rurais,
principalmente as oligarquias cafeeiras. Entretanto, o con-
trole político exercido pelas oligarquias não aconteceu logo
em seguida à proclamação da República – os dois primei-
ros governos (1889-1894) corresponderam à chamada Re-
pública da Espada, ou seja, o Brasil esteve sob o comando
do exército. Marechal Deodoro da Fonseca liderou o país
durante o Governo Provisório (1889-1891). Após a saída de
Deodoro, o Marechal Floriano Peixoto esteve à frente do
governo brasileiro até 1894.
No ano de 1894, os grupos oligárquicos, principalmente
a oligarquia cafeeira paulista, estavam articulando para as-
sumir o poder e controlar a República. Os paulistas apoia-
ram Floriano Peixoto. Dessa aliança surgiu o candidato
eleito nas eleições de março de 1894, Prudente de Morais,
filiado ao Partido Republicano Paulista (PRP). A partir de
então, o poder político brasileiro ficou restrito às oligar-
quias agrárias paulista e mineira, de 1894 a 1930, período
conhecido como República Oligárquica. Assim, o domínio
político presidencial durante esse intervalo de tempo pre-
valeceu entre São Paulo e Minas Gerais, efetivando a políti-
ca do café-com-leite.
Durante o governo do presidente Campo Sales (1898-
1902), a República Oligárquica efetivou o que marcou fun-
damentalmente a Primeira República: a chamada política
dos governadores, que se baseava nos acordos e alianças
entre o presidente da República e os governadores de es-
tado, que foram denominados Presidentes de estado. Estes
sempre apoiariam os candidatos fiéis ao governo federal;
em troca, o governo federal nunca interferiria nas eleições
locais (estaduais).
Mas, afinal, como era efetivado o apoio aos candidatos
à presidência da República do governo federal pelos go-
vernadores dos estados? Esse apoio ficou conhecido como
coronelismo: o título de coronel surgiu no período impe-
rial, mas com a proclamação da República os coronéis con-
tinuaram com o prestígio social, político e econômico que
exerciam nas vizinhanças das localidades de suas proprie-
dades rurais. Eles eram os chefes políticos locais e exerciam
o mandonismo sobre a população.
Os coronéis sempre exerceram a política de troca de
favores, mantinham sob sua proteção uma enorme quanti-
dade de afilhados políticos, em troca de obediência rígida.
Geralmente, sob a tutela dos coronéis, os afilhados eram
as principais articulações políticas. Nas áreas próximas à
sua propriedade rural, o coronel controlava todos os votos
eleitorais a seu favor (esses locais ficaram conhecidos como
“currais eleitorais”).
Nos momentos de eleições, todos os afilhados (depen-
dentes) dos coronéis votavam no candidato que o seu pa-
drinho (coronel) apoiava. Esse controle dos votos políticos
ficou conhecido como voto de cabresto, presente durante
toda a Primeira República, e foi o que manteve as oligar-
quias rurais no poder.
Durante a Primeira República, o mercado tinha o caráter
agroexportador e o principal produto da economia brasi-
leira era o café. No ano de 1929, com a queda da Bolsa de
Valores de Nova York, a economia cafeeira brasileira en-
frentou uma enorme crise, pois as grandes estocagens de
café fizeram com que o preço do produto sofresse uma re-
dução acentuada, o que ocasionou a maior crise financeira
brasileira durante a Primeira República.
Na Revolução de 1930, Getúlio Vargas assumiu o po-
der após um golpe político que liderou juntamente com
os militares brasileiros. Os motivos do golpe foram as elei-
ções manipuladas para presidência da República, as quais
o candidato paulista Júlio Prestes havia ganhado, de forma
obscura, em relação ao outro candidato, o gaúcho Getúlio
Vargas, que, não aceitando a situação posta, efetivou o gol-
pe político, acabando de vez com a República Oligárquica e
com a supremacia política da oligarquia paulista e mineira.
MOVIMENTOS SOCIAIS NO BRASIL
Do período colonial à república, conheça principais re-
voltas econômicas e sociais ao longo de cinco séculos de
história. 
#FicaDica
A seguir veremos os movimentos que marcaram
nossa história. Vale, portanto, ressaltar,
que dentre esses movimentos é necessário
diferenciar a essência que os causou.
Os movimentos a seguir ou eram nativistas ou
emancipacionistas.
Nativistas: representa movimentos de defesa
da terra, sem qualquer caráter separatista.
Emancipacionistas: eram mais radicais e
pretendiam, de fato, separar o Brasil de Portugal,
criando um governo próprio e soberano, sem
interferência externa de qualquer natureza.
Na historiografia brasileira, dentro dos movimentos que
ocorreram, temos aqueles que foram chamados de movi-
mentos nativistas, que representa o conjunto de revoltas
populares que tinham como objetivo o protesto em relação
a uma ou mais condições negativas da realidade da admi-
nistração colonial portuguesa no Brasil. Em retrospectiva,
tais revoltas também foram importantes em um âmbito
maior. Apesar de constituírem movimentos exclusivamente
locais, que não visavam em um primeiro momento a sepa-
ração política, o seu protesto contra algum abuso do pac-
to colonial contribuiu para a construção do sentimento de
nacionalidade em meio a tais comunidades. As principais
revoltas ocorrem entre meados do século XVII e começo
do século XVIII, quando Portugal perdeu sua influência na
Ásia, e passou a cobrir os gastos da Coroa na metrópole
com a receita obtida do Brasil. A sempre crescente cobran-
HISTÓRIA DO BRASIL
ça de impostos, a criação frequente de novos tributos e o
abuso dos comerciantes portugueses na fixação de preços
começam a gerar insatisfação entre a elite agrária da co-
lônia.
Este é o ambiente propício para o nascimento dos cha-
mados movimentos nativistas, onde surgem a contestação
de aspectos do colonialismo e primeiros conflitos de inte-
15
 resses entre os senhores do Brasil e os de Portugal. Entre os
movimentos de destaque estão a revolta dos Beckman, no
Maranhão (1684); a Guerra dos Emboabas, em Minas Ge-
rais (1708), a Guerra dos Mascates, em Pernambuco (1710)
e a Revolta de Felipe dos Santos em Minas Gerais (1720).
Mas é a Insurreição Pernambucana (1645-54) onde se
localiza o marco inicial destes movimentos.
Vamos ver um pouco mais sobre esses movimentos.
 Em 1562 - Confederação dos Tamoios
A primeira rebelião de que se tem notícia foi uma re-
volta de uma coligação de tribos indígenas - com o
apoio dos franceses que haviam fundado a França
Antártica - contra os portugueses. O movimento foi
pacificado pelos padres jesuítas Manuel da Nóbrega
e José de Anchieta.
 Em 1645 - Insurreição Pernambucana
Revolta da população nordestina (a partir de 1645) con-
tra o domínio holandês. Sob iniciativa dos senhores
de engenho, os colonos foram mobilizados para lu-
tarem. As batalhas das Tabocas e de Guararapes en-
fraqueceram o poderio dos invasores europeus. Até
que, na batalha de Campina de Taborda, em 1654,
os holandeses foram derrotados e expulsos do País.
É considerada o marco inicial dos movimentos nativis-
tas. Iniciada logo após a campanha pela expulsão
dos invasores holandeses, e de sua poderosa Com-
panhia das Índias Ocidentais, é ali que pela primeira
vez que se registrou a divergência entre os interesses
dos colonos e os pretendidos pela Metrópole. Os ha-
bitantes de Pernambuco começaram a desenvolver a
noção de que a própria colônia conseguiria adminis-
trar seus próprios destinos, até por que eles conse-
guiram expulsar os invasores praticamente sozinhos,
num esforço que reuniu negros escravos, brancos e
indígenas lutando juntos, com um punhado de ofi-
ciais lusitanos nos altos postos de comando.
 Em 1682 - Guerra dos Bárbaros
Foram disputas intermitentes entre os índios cariris,
que ocupavam extensas áreas no Nordeste, contra
a dominação dos colonizadores portugueses. Foram
cerca de 20 anos de confrontos.
 Em 1684- Revolta dos Beckman - no Maranhão
Provocada em grande parte pelo descontentamento
com a Companhia de Comércio do Maranhão, ocor-
reu entre 1684 e 1685. Entre as reclamações estava
o fornecimento de escravos negros em quantidade
insuficiente. Ao mesmo tempo, os jesuítas eram con-
trários a escravização dos indígenas. Com a rebelião,
HISTÓRIA DO BRASIL
os jesuítas são expulsos. Um novo governador é en-
viado e os revoltosos condenados.
 Em 1708 – Guerra dos Emboabas
A Guerra dos Emboabas foi um confronto travado de
1707 a 1709 pelo direito de exploração das recém-
-descobertas jazidas de ouro na região do atual esta-
16
do de Minas Gerais, no Brasil. O conflito contrapôs os
desbravadores vicentinos e os forasteiros que vieram
depois da descoberta das minas.
 Em 1710 – Guerra dos Mascates
A “Guerra dos Mascates” foi um confronto armado
ocorrido na Capitania de Pernambuco, entre os
anos de 1709 e 1714, envolvendo os grandes senho-
res de engenho de Olinda e os comerciantes por-
tugueses do Recife, pejorativamente denominados
como “mascates”, devido sua profissão.
Não obstante, apesar do sentimento autonomista e an-
tilusitano dos pernambucanos de Olinda, que che-
garam até mesmo a propor que a cidade se tornasse
uma República independente, este não foi um movi-
mento separatista.
Contudo, não há consenso em afirmar que seja um mo-
vimento nativista, uma vez que os “mascates” envol-
vidos na disputa eram predominantemente comer-
ciantes portugueses.
 Em 1720 - Revolta de Filipe dos Santos
Movimento social que ocorreu em 1720, em Vila Rica
(atual Ouro Preto), contra a exploração do ouro e co-
brança extorsiva de impostos da metrópole sobre a
colônia. A revolta contou com cerca de dois mil po-
pulares, que pegaram em armas e ocuparam pontos
da cidade. A coroa portuguesa reagiu e o líder, Filipe
dos Santos Freire, acabou enforcado.
1. Movimentos emancipacionistas
A partir da segunda metade do século XVIII, com os
desdobramentos das revoltas na França e Estados Unidos,
e os conceitos do Iluminismo penetrando em meio à socie-
dade brasileira, os descontentamentos vão se avoluman-
do e a metrópole portuguesa parece insensível a qualquer
protesto. Assim, os movimentos nativistas passarão a incor-
porar em seu ideal a busca pela independência, ainda que
somente da região dos revoltosos, pois a noção de um país
reunindo todas as colônias portuguesas na América era
algo impensado. O mais conhecido em meio a estes movi-
mentos é a Inconfidência Mineira de 1789, da qual surgiu o
mártir da independência, Tiradentes.
As revoltas emancipacionistas foram movimentos so-
ciais ocorridos no Brasil Colonial, caracterizados pelo forte
anseio de conquistar a independência do Brasil com rela-
ção a Portugal. Estes movimentos possuíam certa organi-
zação política e militar, além de contar com forte sentimen-
to contrário à dominação colonial.
 
1.1. Causas principais
- Cobrança elevada de impostos de Portugal sobre o
Brasil.
- Pacto Colonial - Brasil só podia manter relações co-
merciais com Portugal, além de ser impedido de de-
senvolver indústrias.
- Privilégios que os portugueses tinham na colônia em
relação aos brasileiros.
- Leis injustas, criadas pela coroa portuguesa, que ti-
nham que ser seguidas pelos brasileiros.
- Falta de autonomia política e jurídica, pois todas as
ordens e leis vinham de Portugal.
- Punições violentas contra os colonos brasileiros que
não seguiam as determinações de Portugal.
- Influência dos ideais do Iluminismo e dos movimen-
tos separatistas ocorridos em outros países (Inde-
pendência dos Estados Unidos em 1776 e Revolução
Francesa em 1789).
 
2. Principais revoltas emancipacionistas
 1789 - Inconfidência mineira
Inconformados com o peso dos impostos, membros
da elite uniram-se para estabelecer uma repúbli-
ca independente em Minas. A revolta foi marcada
para a data da derrama (cobrança dos impostos em
atraso), mas os revolucionários foram traídos. Como
consequência, os inconfidentes foram condenados à
prisão ou exílio, com exceção de Tiradentes, que foi
enforcado e esquartejado.
 1798 - Conjuração Baiana (ou Conspiração dos
Alfaiates)
Foi uma rebelião popular, de caráter separatista, ocor-
rida na Bahia em 1798. Movidos por uma mescla de
republicanismo e ódio à desigualdade social, ho-
mens humildes, quase todos mulatos, defendiam a
liberdade com relação a Portugal, a implantação de
um sistema republicano e liberdade comercial. Após
vários motins e saques, a rebelião foi reprimida pelas
forças do governo, sendo que vários revoltosos fo-
ram presos, julgados e condenados. Um dos princi-
pais líderes foi o alfaiate João de Deus do Nascimen-
to. O governo baiano debelou o movimento.
 1817 - Revolução Pernambucana
Foi um movimento que defendia a independência de
Portugal. Os revoltosos (religiosos, comerciantes e
militares) prenderam o governador de Pernambuco
e constituíram um governo provisório. O movimento
se estendeu à Paraíba e ao Rio Grande do Norte, mas
a república durou menos de três meses, caindo sob o
avanço das tropas. Participantes foram presos e con-
denados à morte.
 1824 - Confederação do Equador
Foi um movimento político contrário à centralização do
poder imperial, ocorrido no nordeste. Em 2 de julho,
Pernambuco declarou independência. A revolta am-
pliou-se rapidamente para outras províncias, como
Ceará, Paraíba e Rio Grande do Norte. Reprimidos,
em setembro, os revolucionários já estavam derrota-
dos e seus líderes foram condenados ao fuzilamento,
forca ou prisão perpétua.
 1833 - Cabanagem
Movimento que eclodiu na província do Grão-Pará
(Amazonas e Pará atuais), de 1833 a 1839, começou
com a resistência oferecida pelo presidente do con-
selho da província, que impediu o desembarque das
autoridades nomeadas pela regência. Grande parte
dos revoltosos era formada por mestiços e índios,
chamados de cabanos. Ele chegaram a tomar Belém,
mas foram derrotados depois de longa resistência. 
 1835 - Guerra dos Farrapos
Uma das mais extensas rebeliões deflagradas no Brasil
(de 1835 a 1845) aconteceu no Rio Grande do Sul ti-
nha caráter republicano. O grupo liberal dos chiman-
gos protestava contra a pesada taxação do charque
e do couro e chegou a proclamar independência do
RS. Depois de várias batalhas, o governo brasileiro
concedeu a anistia a todos.
 1837 - Sabinada
A revolta feita por militares e integrantes da classe mé-
dia e rica da Bahia pretendia implementar uma re-
pública. Em 7 de novembro de 1837, os revoltosos
tomaram o poder em Salvador e decretaram a Re-
pública Bahiense. Cercados pelo exército governista,
o movimento resistiu até meados de março de 1838.
A repressão foi violenta e milhares foram mortos ou
feitos prisioneiros.
 1838 - Balaiada
Balaiada é no nome pelo qual ficou conhecida a impor-
tante revolta que se deu no Maranhão do século XIX.
É mais um capítulo das convulsões sociais e políticas
que atingiram o Brasil no turbulento momento que
vai da independência do Brasil à proclamação da Re-
pública.
Naquele momento, a sociedade maranhense estava
dividida, basicamente, entre uma classe baixa, com-
posta por escravos e sertanejos, e uma classe alta,
composta por proprietários rurais e comerciantes.
Para ampliar sua influência junto à política e à socie-
dade, os conservadores tentam através de uma medida,
ampliar os poderes dos prefeitos. Essa medida impopular
faz com que a insatisfação social cresça consideravelmente,
alimentando a revolta conhecida como Balaiada.
A Balaiada foi uma reação e uma luta dos maranhenses
contra injustiças praticadas por elites políticas e as desi-
gualdades sociais que assolavam o Maranhão do século
XIX.
A origem da revolta remete à confrontação entre duas
facções, os Cabanos (de linha conservadora) e os chama-
dos “bem-te-vis” (de linha liberal). Eram esses dois partidos
que representavam os interesses políticos da elite do Ma-
ranhão.
HISTÓRIA DO BRASIL
Até 1837, o governo foi chefiado pelos liberais, man-
tendo seu domínio social na região. No entanto, diante da
ascensão de Araújo de Lima ao governo da província e dos
conservadores ao governo central, no Rio de Janeiro, os
cabanos do Maranhão afastaram os bem-te-vis e ocupa-
ram o poder.
17
 Essa mudança dá início à revolta em 13 de dezembro
de 1838, quando um grupo de vaqueiros liderados por Rai-
mundo Gomes invade a cadeia local para libertar amigos
presos. O sucesso da invasão dá a chance de ocupar o vila-
rejo como um todo.
Enquanto a rivalidade transcorria e aumentava, Raimun-
do Gomes e Manoel Francisco do Anjos Ferreira levam a
revolta até o Piauí, no ano de 1839. Este último líder era
artesão, e fabricava cestos de palha, chamados de balaios
na região, daí o nome da revolta. Essa interferência externa
altera o cenário político da revolta e muda seu rumo.
Devido aos problemas causados aos interesses da elite
da região, bem-te-vis e cabanos se unem contra os balaios.
A agitação social causada pela revolta beneficia os bem-
-te-vis e coloca o povo em desagrado contra o governo ca-
bano. Em 1839 os balaios tomam a Vila de Caxias, a segunda
cidade mais importante do Maranhão. Uma das táticas para
enfraquecer os revoltosos foram as tentativas de suborno e
desmoralização que visavam desarticular o movimento.
Em 1839 o governo chama Luis Alves de Lima e Silva
(depois conhecido como Duque de Caxias) para ser presi-
dente da província e, ao mesmo tempo, organizar a repres-
são aos movimentos revoltosos e pacificar o Maranhão.
Esse é tido como o início da brilhante carreira do militar.
O Comandante resolveu os problemas que atravanca-
vam o funcionamento adequado das forças militares. Pa-
gou os atrasados dos militares, organizou as tropas, cercou
e atacou redutos balaios já enfraquecidos por deserções
e pela perda do apoio dos bem-te-vis. Organizou toda a
estratégia e a execução do plano que visava acabar de vez
por todas com a revolta.
Em 1840 a chance de anistia, dada pelo governo, esti-
mula a rendição de 2500 balaios, inviabilizando o já com-
balido exército. Os que resistiram, foram derrotados. A Ba-
laiada chega ao fim, entrando pra história do Brasil como
mais um momento conflituoso da ainda frágil monarquia e
da história do Brasil.
3. Movimentos da República Velha até Era Vargas
O período da História brasileira conhecido como Repú-
blica Velha, compreendido entre os anos de 1889 e 1930,
representou profundas mudanças na sociedade nacional,
principalmente na composição da população, no cenário
urbano, nos conflitos sociais e na produção cultural. Cabe
aqui fazer uma indagação: com mudanças tão profundas, o
que permaneceu delas na vida social atual?
Uma mudança da sociedade da República Velha ocor-
reu na economia. A produção agrícola ainda era o carro-
-chefe econômico da República Velha e o café continuava
a ser o principal produto de exportação brasileiro. Mas o
desenvolvimento do capitalismo e a criação de mercado-
HISTÓRIA DO BRASIL
rias que utilizavam em sua fabricação a borracha (como o
automóvel) fizeram com que a exploração do látex na re-
gião amazônica se desenvolvesse rapidamente, chegando
a competir com o café como o principal produto de expor-
tação. Porém, o período de auge da borracha foi curto, pois
os ingleses conseguiram produzir de forma mais eficiente a
borracha na Ásia, desbancando a produção brasileira.
18
Outro aspecto econômico da República Velha foi o iní-
cio da industrialização no Brasil, principalmente no Rio de
Janeiro e em São Paulo. O capital acumulado com a produ-
ção cafeeira possibilitou aos grandes fazendeiros investir na
indústria, dando novo dinamismo à sociedade nestes locais.
São Paulo e Rio de Janeiro passaram por uma profunda urba-
nização, criando avenidas, iluminação pública, transporte co-
letivo (bondes), teatros, cinemas e, principalmente, afastando
as populações pobres dos centros das cidades. Mas não foi
apenas nestas duas cidades que houve mudanças, já que a
mesma situação se verificou em Manaus, Belém e cidades do
interior paulista, como Ribeirão Preto e Campinas.
Esse processo contou também com a vinda ao Brasil de
milhões de imigrantes europeus e asiáticos para trabalha-
rem tanto nas indústrias quanto nas grandes fazendas. O
fluxo migratório na República Velha alterou substancial-
mente a composição da sociedade, intensificando a misci-
genação, fato que, aos olhos das elites do país, poderia le-
var a um embranquecimento da população, aprofundando
o preconceito contra os negros de origem africana.
Mas a modernização na República Velha apresentou
também contradições sociais que resultaram em conflitos
de várias ordens.
Vejamos os movimentos dessa época:
- 1893 - Revolta da Armada
Foi um movimento contra o presidente Floriano Peixoto
que irrompeu no Rio de Janeiro em 6 de setembro
de 1893. Praticamente toda a marinha se tornou anti-
florianista. O principal combate ocorreu na Ponta da
Armação, em Niterói, a 9 de fevereiro de 1894. O go-
verno conseguiu a vitória graças a uma nova esqua-
dra, adquirida e aparelhada no exterior, e debelou a
rebelião em março.
- 1893 - Revolução Federalista
Foi um levante contra o governo de Floriano Peixoto,
de 1893 a 1895, no Rio Grande do Sul. De um lado
estavam os maragatos (antiflorianistas), do outro, os
pica-paus (governistas). Remanescentes da Revolta
da Armada, que haviam desembarcado no Uruguai,
uniram-se aos maragatos. Ocorreram batalhas em
terra e mar. Ao final, os maragatos foram derrotados
pelo exército governista.
- 1896 - Guerra de Canudos
Avaliações políticas erradas, pobreza e religiosidade de-
ram início à guerra contra os habitantes do arraial de
Canudos, no interior da Bahia, onde viviam, em 1896,
cerca de 20 mil pessoas sob o comando do beato
Antonio Conselheiro. De novembro de 1896 à derro-
ta em outubro de 1897, o arraial resistiu às investidas
das tropas federais (quatro expedições militares). A
guerra deixou 25 mil mortos.
- 1904 - Revolta da Vacina
Foi uma revolta popular ocorrida no Rio de Janeiro em
novembro de 1904. A principal causa foi a campanha
de vacinação obrigatória contra a varíola, coman-
 dada pelo médico Oswaldo Cruz. Milhares de habi-
tantes tomaram as ruas em violentos conflitos com
a polícia, revoltados por terem de tomar a vacina.
Forças governistas prenderam quase mil pessoas e
deportaram para o Acre metade delas.
- 1912 - Guerra do Contestado
Foi um conflito que ocorreu entre 1912 e 1916 no Para-
ná e Santa Catarina. Nessa época, Contestado, assim
como Canudos, era um terreno fértil para o messia-
nismo e via crescer a insatisfação popular com a mi-
séria e a insensibilidade política. Forças policiais e do
exército alcançaram a vitória, deixando milhares de
mortos.
- 1922 - Movimento Tenentista
Durante a década de 1920 diversos fatores se
conjugaram para acelerar o declínio da República
Velha. Os levantes militares e tenentistas, o fim da
política do café-com-leite, o agrupamento das
oligarquias dissidentes na Aliança Liberal e o colapso
da economia cafeeira foram alguns fatores que
criaram as condições para a revolução de 1930, que
assinalou o fim da República Velha e o início da Era
Vargas.
• A República do Café com Leite: Os principais Estados
que dominavam o conjunto da federação eram
Minas (maior produtor de leite)e São Paulo(maior
produtor de café) . Sabendo fazer as devidas
coligações com as oligarquias dos demais estados
brasileiros, Minas e São Paulo mantiveram, de
modo geral, o controle político do País.
• A situação econômica do período: Os principais
produtos agrícolas brasileiros em condições de
competir no exterior (açúcar, algodão, borracha,
cacau) sofrem a concorrência de outros países
dirigidos pelo mundo capitalista. Assim, o Brasil teve
suas exportações cada vez mais concentradas num
único produto, o café que chegou a representar
72,5% de nossas receitas de exportação. O café,
contudo, padecia de frequentes crises de produção
que a política de valorização do produto ( compra e
estocagem pelo Governo) não conseguiu contornar
A burguesia agrária mais progressista desviou
capitais para outras atividades econômicas. Durante
Primeira Guerra Mundial (1914-1918), surgiu
toda uma conjuntura favorável a um expressivo
impulso industrial brasileiro. Pelo mecanismo de
substituição de importações a indústria nacional foi
progressivamente conquistado o mercado interno
do país.
• A crise da República Velha : No início da década
de 1920, crescia o descontentamento social contra
o tradicional sistema oligárquico que dominava
politicamente o país. As revoltas tenentistas ( Revolta
do Forte de Copacabana, Revolução de 1924, a Coluna
Paulista e o desdobramento da Coluna Prestes)  são
reflexos do clima de elevada tensão político-se oficial
do período. A contestação contra as velhas estruturas
do País manifestaram-se também no plano cultural,
por intermédio do movimento culturista, cujo marco
inicial foi a Semana de Arte Moderna de 1922. A crise
mundial de 1929, refletida no Brasil pela violenta
queda dos preços do café, enfraqueceu o poder
da oligarquia cafeeira e, indiretamente, afetou a
estrutura política da República Velha.
• A ruptura das oligarquias e a Revolução de 1930:
Por ocasião das eleições presidenciais de 1930
ocorreu uma ruptura do tradicional acordo político
entre Minas e São Paulo. Os demais grupos sociais
de oposição aproveitaram-se da oportunidade
para formar uma frente política ( Aliança Liberal)
com os nomes de Getúlio Vargas e João Pessoa,
respectivamente para Presidente e Vice-Presidente da
República. O programa da Aliança Liberal incorporava
as principais metas reformistas do período (voto
secreto, leis trabalhistas, industrialização).Realizadas
as eleições, a Aliança Liberal não conseguiu vencer
o candidato do PRP e imputou o resultado adverso
às costumeiras fraudes de um sistema eleitoral
corrompido. A revolta contra o Governo Federal
teve como estopim o assassinato de João Pessoa.
Explodiu a Revolução de 1930 que, em um mês,
atingiu o poder da República.
4. Revoltas Tenentistas
Na década de 1920 surgiu no Brasil um movimento
conhecido como Tenentismo, formado em geral por mi-
litares de média e baixa patente. Questionavam o sistema
vigente no país e, mesmo sem defender uma causa ideoló-
gica específica, propunham mudanças no sistema eleitoral
e na educação pública da República Velha.
Foram os militares que governaram o Brasil nos dois
primeiros mandatos da República, mas após Floriano Pei-
xoto foram afastados da presidência para darem lugar aos
governos civis. Tem início também a partir de então o do-
mínio de uma oligarquia que mantinha o controle do poder
no país e que revezava os grupos no poder. Durante toda
a República Velha, Minas Gerais e São Paulo eram os dois
principais estados brasileiros no cenário político, o predo-
mínio dos mesmos na ocupação do principal cargo no país
envolvendo um esquema de mútua cooperação caracteri-
zou tal período da história brasileira. O Tenentismo surgiu
justamente como forma de contestação ao sistema político
que dominava o Brasil e não permitia espaços para grupos
que não fizessem parte da oligarquia.
Logo no início da década de 1920 se espalharam pelos
quartéis os ideais do Movimento Tenentista. Carregando
a bandeira da democracia, o grupo que era formado basi-
camente por militares de baixa patente colocava em ques-
tão as principais marcas da Política do Café com Leite. Os
HISTÓRIA DO BRASIL
militares defendiam a dinamização da estrutura do poder
no país, almejando que o processo eleitoral se tornasse
mais democrático e permitisse o acesso de mais grupos ao
poder, questionavam o voto de cabresto e eram favoráveis
ao direito da mulher ao voto. Descontentes com a realida-
de política do Brasil, acreditavam que se fazia necessário
uma reforma no ensino público, assim como a concessão
19
 da liberdade aos meios de comunicação, a restrição do Po-
der Executivo e a moralização dos ocupantes das cadeiras
no Poder Legislativo.
O Tenentismo conquistou civis que aderiram ao pro-
jeto, mas com o tempo foi ficando claro que a defesa era
pela implantação de um Estado forte e centralizado, através
do qual as necessidades do país poderiam ficar explícitas e
resolvidas.
A evolução do Movimento Tenentista se dá ao longo
da década de 1920 por via de suas expressões armadas. A
primeira ação deste tipo dos Tenentes aconteceu em 1922
no evento conhecido como Revolta dos 18 do Forte de
Copacabana, em 1924 veio a Comuna de Manaus e a Re-
volução de 1924. Concomitantemente teve início o evento
mais duradouro e que percorreu grande território no Brasil,
a Coluna Prestes.
A Coluna Prestes foi um movimento em forma de guer-
rilha e composto por militares, liderada por Luís Carlos Pres-
tes o movimento saiu da região sul do país e percorreu mais
de 3.000 Km combatendo as tropas do governo. Em todos
os confrontos a Coluna Prestes saiu vencedora e por fim
foi se refugiar na Bolívia para arquitetar um golpe de Esta-
do. O Tenentismo não gerou efeitos imediatos no Brasil,
mas o somatório dos acontecimentos na década de 1920 foi
importante para abalar a estrutura política das oligarquias
e mudar significativamente a ordem política no Brasil em
1930.
Em 1929 o Tenentismo integra a Aliança Liberal, mas
nesse momento Luís Carlos Prestes já havia se tornado co-
munista e não mais integrava o movimento. A Aliança Li-
beral somava a luta Tenentista que envolvia o voto secreto
e também feminino com a evolução do direito trabalhista.
O Tenentismo foi fundamental para que Getúlio Vargas
assumisse o poder, tanto que após a Revolução de 1930 o
presidente nomeou vários tenentes como interventores em
quase todos os estados.
O Tenentismo se manteve presente na política e passa
por uma cisão em 1937 quando um grupo decide seguir
Luís Carlos Prestes e outro rompe com o presidente Getúlio
Vargas e passa a exercer a oposição. O Movimento Tenen-
tista esteve presente na deposição de Getúlio Vargas em
1945 e disputou as eleições presidenciais no mesmo ano
e também em 1955. Quando ocorreu a Revolução de 1964
que colocou os militares no poder no Brasil quase todos
os comandantes eram tenentes na ocasião da Revolução
de 1930, como é o caso de Ernesto Geisel, Castelo Branco
e Médici. Dessa forma o Tenentismo se manteve vivo até
meados da década de 1970 quando os membros do mo-
vimento nascido na década de 1920 começaram a morrer.
Ainda em 1922, tivemos um importante movimento so-
cial:
HISTÓRIA DO BRASIL
 Semana da Arte Moderna
No aspecto cultural da sociedade, surgiu o choro e o
samba, gêneros musicais que ainda fazem parte da
cultura popular nacional. Na elite, a influência euro-
peia, principalmente francesa, mudou o comporta-
mento das pessoas ricas, em seu jeito de vestir, falar e
se portar em público, o que ficou conhecido como a
20
Belle Époque (Bela Época) no Brasil. Surgiu também na
República Velha a Semana de Arte Moderna de 1922,
animada por vários artistas como Villa-Lobos e Mário
de Andrade, e que pretendia fazer uma antropofagia
cultural, misturando elementos das culturas europeia
e brasileira na produção artística.
A Semana de Arte Moderna de 1922, realizada em São
Paulo, no Teatro Municipal, de 11 a 18 de fevereiro, teve
como principal propósito renovar, transformar o contexto
artístico e cultural urbano, tanto na literatura, quanto nas
artes plásticas, na arquitetura e na música. Mudar, subver-
ter uma produção artística, criar uma arte essencialmente
brasileira, embora em sintonia com as novas tendências eu-
ropeias, essa era basicamente a intenção dos modernistas.
Durante uma semana a cidade entrou em plena ebulição
cultural, sob a inspiração de novas linguagens, de experiên-
cias artísticas, de uma liberdade criadora sem igual, com o
consequente rompimento com o passado. Novos conceitos
foram difundidos e despontaram talentos como os de Má-
rio e Oswald de Andrade na literatura, Víctor Brecheret na
escultura e Anita Malfatti na pintura.
O movimento modernista eclodiu em um contexto re-
pleto de agitações políticas, sociais, econômicas e culturais.
Em meio a este redemoinho histórico surgiram as vanguar-
das artísticas e linguagens liberadas de regras e de discipli-
nas. A Semana, como toda inovação, não foi bem acolhida
pelos tradicionais paulistas, e a crítica não poupou esforços
para destruir suas ideias, em plena vigência da República
Velha, encabeçada por oligarcas do café e da política con-
servadora que então dominava o cenário brasileiro. A elite,
habituada aos modelos estéticos europeus mais arcaicos,
sentiu-se violentada em sua sensibilidade e afrontada em
suas preferências artísticas.
A nova geração intelectual brasileira sentiu a necessida-
de de transformar os antigos conceitos do século XIX. Em-
bora o principal centro de insatisfação estética seja, nesta
época, a literatura, particularmente a poesia, movimentos
como o Futurismo, o Cubismo e o Expressionismo começa-
vam a influenciar os artistas brasileiros. Anita Malfatti trazia
da Europa, em sua bagagem, experiências vanguardistas
que marcaram intensamente o trabalho desta jovem, que
em 1917 realizou a que ficou conhecida como a primeira
exposição do Modernismo brasileiro. Este evento foi alvo
de escândalo e de críticas ferozes de Monteiro Lobato, pro-
vocando assim o nascimento da Semana de Arte Moderna.
O catálogo da Semana apresenta nomes como os de
Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Yan de Almeida Prado, John
Graz, Oswaldo Goeldi, entre outros, na Pintura e no Dese-
nho; Victor Brecheret, Hildegardo Leão Velloso e Wilhelm
Haarberg, na Escultura; Antonio Garcia Moya e Georg Pr-
zyrembel, na Arquitetura. Entre os escritores encontravam-
-se Mário e Oswald de Andrade, Menotti Del Picchia, Sér-
gio Milliet, Plínio Salgado, e outros mais. A música estava
representada por autores consagrados, como Villa-Lobos,
Guiomar Novais, Ernani Braga e Frutuoso Viana.
Em 1913, sementes do Modernismo já estavam sendo
cultivadas. O pintor Lasar Segall, vindo recentemente da
Alemanha, realizara exposições em São Paulo e em Cam-
pinas, recepcionadas com uma certa indiferença. Segall re-
tornou então à Alemanha e só voltou ao Brasil dez anos
depois, em um momento bem mais propício. A mostra de
Anita Malfatti, que desencadeou a Semana, apesar da vio-
lenta crítica recebida, reunir ao seu redor artistas dispostos
a empreender uma luta pela renovação artística brasileira.
A exposição de artes plásticas da Semana de Arte Moderna
foi organizada por Di Cavalcanti e Rubens Borba de Morais
e contou também com a colaboração de Ronald de Carva-
lho, do Rio de Janeiro. Após a realização da Semana, alguns
dos artistas mais importantes retornaram para a Europa, en-
fraquecendo o movimento, mas produtores artísticos como
Tarsila do Amaral, grande pintora modernista, faziam o ca-
minho inverso, enriquecendo as artes plásticas brasileiras.
A Semana não foi tão importante no seu contexto tem-
poral, mas o tempo a presenteou com um valor histórico e
cultural talvez inimaginável naquela época. Não havia entre
seus participantes uma coletânea de ideias comum a todos,
por isso ela se dividiu em diversas tendências diferentes, to-
das pleiteando a mesma herança, entre elas o Movimento
Pau-Brasil, o Movimento Verde-Amarelo e Grupo da Anta, e
o Movimento Antropofágico. Os principais meios de divul-
gação destes novos ideais eram a Revista Klaxon e a Revista
de Antropofagia.
O principal legado da Semana de Arte Moderna foi li-
bertar a arte brasileira da reprodução nada criativa de pa-
drões europeus, e dar início à construção de uma cultura
essencialmente nacional.
 1930 – Revolução de 30 e o período de Vargas
A designação movimento político de 1930 é a mais
apropriada para o processo de destituição do presi-
dente Washington Luís (1926-1930) e a ascensão de
Getúlio Vargas ao governo do país. Não obstante, ter
havido uma alteração no cenário político nacional,
não ocorreu uma transformação drástica dos quadros
políticos que continuaram a pertencer às oligarquias
estaduais. As reformas realizadas eram imperiosas
para agregar as oligarquias periféricas ao governo fe-
deral. Desse modo, o emprego do termo “Revolução
de 1930”, costumeiramente adotado para esse pro-
cesso político, não é o mais adequado.
Alguns fatores propiciaram a instauração da segunda
fase do período republicano, desencadeada pela emergên-
cia do movimento político de 1930. A quebra da bolsa de
Nova Iorque, em outubro de 1929, provocou a queda da
compra do café brasileiro pelos países Europeus e Estados
Unidos. O café era o principal produto exportado pelo Bra-
sil, e a redução das vendas das safras afetou a economia.
No início do século XX era comum o financiamento federal
à produção cafeeira, por meio da aquisição de empréstimos
externos. Com a eclosão da crise de 1929 esse subsídio foi
inviabilizado, debilitando o principal investimento nacional
da época. As revoltas tenentistas ocorridas durante a déca-
da de 1920 e as manifestações e greves operárias também
foram importantes aspectos que geraram instabilidade po-
lítica no país. A fragilidade da economia nacional e a insa-
tisfação de parcelas da população suscitaram a vulnerabili-
dade do regime oligárquico.
Durante a Primeira República destacavam-se econô-
mica e politicamente as oligarquias de São Paulo e Minas
Gerais, por isso as sucessões presidenciais eram decididas
pelos políticos desses Estados. Essa prática ficou conhecida
como política do café com leite, em referência aos princi-
pais produtos de São Paulo e Minas Gerais. Em 1929, espe-
rava-se que a candidatura para a presidência da República
fosse de um político mineiro, já que o então presidente
consolidara a carreira política no Estado de São Paulo. No
entanto, Washington Luís apoiou a candidatura do paulis-
ta Júlio Prestes para a presidência da República e de Vital
Soares para a vice-presidência, descontentando a oligar-
quia mineira.
Os dissídios entre as oligarquias geraram as articulações
para construir uma oposição à candidatura situacionista. O
presidente do Estado de Minas Gerais, Antonio Carlos Ri-
beiro de Andrada, entrou em contato com o presidente do
Estado do Rio Grande do Sul, Getúlio Vargas, para formar
uma aliança de oposição. O presidente do Estado da Pa-
raíba, João Pessoa, negou-se a participar da candidatura
de Júlio Prestes e agregou-se aos oposicionistas. Além dos
presidentes desses três Estados, parcelas do movimento
tenentista e as oposições aos demais governos estaduais
formaram a Aliança Liberal, e lançaram a candidatura de
Getúlio Vargas à presidência e João Pessoa à vice-presidên-
cia. Dentre algumas das propostas da Aliança Liberal para
a reformulação política e econômica no país, constavam
no programa: a representação popular pelo voto secreto,
anistia aos insurgentes do movimento tenentista na década
de 1920, reformas trabalhistas, a autonomia do setor Judi-
ciário e a adoção de medidas protecionistas aos produtos
nacionais para além do café.
A eleição para a presidência ocorreu em 1° de março de
1930 e o resultado foi favorável à chapa Júlio Prestes – Vital
Soares. Apesar de a Aliança Liberal acusar o pleito eleitoral
de fraudulento, a princípio não houve requisição do posto
de presidente da República. Os partidários oposicionistas
apenas decidiram pegar em armas e alçar Getúlio Vargas à
presidência com a morte de João Pessoa, em 26 de julho de
1930. João Pessoa foi assassinado por conta de um conflito
da política regional da Paraíba, no entanto, o governo fe-
deral foi responsabilizado por esse atentado. Membros da
Aliança Liberal entraram em contato com os generais para
apoiarem a deposição de Washington Luís e garantirem
que Getúlio Vargas se tornasse o próximo dirigente do país.
Em 3 de outubro de 1930, a Aliança Liberal iniciou as
incursões armadas. Na região Nordeste, as tropas foram
lideradas por Juarez Távora, e tiveram como área de dis-
seminação o Estado da Paraíba. E na região Sul, as tropas
possuíam maior quantidade de membros comandados
pelo general Góis Monteiro. As tropas dirigiam-se para o
Rio de Janeiro, então capital federal, onde Getúlio Vargas
HISTÓRIA DO BRASIL
seria elevado à presidência da República. Nesse proces-
so, uma junta provisória militar depôs Washington Luís e
assumiu o comando do país, em 24 de outubro de 1930.
Quando Getúlio Vargas chegou com as tropas ao Rio de
Janeiro, em 3 de novembro de 1930, a junta provisória lhe
transferiu o governo. Assim, iniciou o Governo Provisório
de Getúlio Vargas.
21
 5. Era Vargas
A Era Vargas, que teve início com a Revolução de 1930
e expulsou do poder a oligarquia cafeeira, ramifica-se
em três momentos: o Governo Provisório -1930-1934 -,
o Governo Constitucional - 1934-1937 - e o Estado Novo
- 1937-1945. Durante o Governo Provisório, o presidente
Getúlio Vargas deu início ao processo de centralização do
poder, eliminou os órgãos legislativos - federal, estadual e
municipal -, designando representantes do governo para
assumir o controle dos estados, e obstruiu o conjunto de
leis que regiam a nação.
Nesse momento temos a Revolução Constitucionalista
(1932) - Dois anos depois da Revolução de 30, a 9 de julho
de 1932, o Estado de São Paulo se rebelou contra a dita-
dura Vargas. Embora o movimento tenha nascido de reivin-
dicações da elite paulista, teve ampla participação popular.
Apesar da derrota - São Paulo lutou isolado contra as de-
mais unidades da federação -, a resistência foi um marco
nas lutas em favor da democracia no Brasil.
A oposição às ambições centralizadoras de Vargas con-
centrou-se em São Paulo, que de forma violenta começou
uma agitação armada – este evento entrou para a história,
exigindo a realização de eleições para a elaboração de uma
Assembleia Constituinte. Apesar do desbaratamento do
movimento, o presidente convocou eleições para a Consti-
tuinte e, em 1934, apresentou a nova Carta.
A nova Constituição sancionou o voto secreto e o voto
feminino, além de conferir vários direitos aos trabalhado-
res, os quais vigoram até hoje.
Durante o Governo Constitucional, a altercação política
se deu em volta de dois ideários primordiais: o fascista –
conjunto de ideias e preceitos político-sociais totalitários
introduzidos na Itália por Mussolini –, defendido pela Ação
Integralista Brasileira, e o democrático, representado pela
Aliança Nacional Libertadora, que contava com indivíduos
partidários das reformas profundas da sociedade brasileira.
Getúlio Vargas, porém, cultivava uma política de centra-
lização do poder e, após a experiência frustrada de golpe
por parte da esquerda - a histórica Intentona Comunista -,
ele suspendeu outra vez as liberdades constitucionais, fun-
dando um regime ditatorial em 1937. Nesse mesmo ano,
estabeleceu uma nova Constituição, influenciada pelo ar-
quétipo fascista, que afiançava vastos poderes ao Presiden-
te. A nova constituição acabava com o Legislativo e deter-
minava a sujeição do Judiciário ao Executivo. Objetivando
um domínio maior sobre o aparelho de Estado, Vargas ins-
tituiu o Departamento Administrativo do Serviço Público
(DASP) e o Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP),
que, além de fiscalizar os meios de comunicação, deveria
espalhar uma imagem positiva do governo e, especialmen-
te, do Presidente.
HISTÓRIA DO BRASIL
As polícias estaduais tiveram suas mordomias expandi-
das e, para apoderar-se do apoio da classe trabalhadora,
Vargas concedeu-lhes direitos trabalhistas, tais como a re-
gulamentação do trabalho noturno, do emprego de meno-
res de idade e da mulher, fixou a jornada de trabalho em
oito horas diárias de serviço e ampliou o direito à aposen-
tadoria a todos os trabalhadores urbanos, apesar de con-
22
servar a atividade sindical nas mãos do governo federal.
O Estado Novo implantou no Brasil a doutrina política de
intervenção estatal sobre a economia e, ao mesmo tempo
em que proporcionava estímulo à área rural, apadrinhava o
crescimento industrial, ao aplicar fundos destinados à cria-
ção de infra-estrutura industrial. Foram instituídos, nesse
espaço de tempo, o Ministério da Aeronáutica, o Conselho
Nacional do Petróleo que, posteriormente, no ano de 1953,
daria origem à Petrobrás, fundou-se a Companhia Siderúr-
gica Nacional – CSN -, a Companhia Vale do Rio Doce, a
Companhia Hidrelétrica do São Francisco e a Fábrica Na-
cional de Motores – FNM -, dentre outras. Publicou o Có-
digo Penal, o Código de Processo Penal e a Consolidação
das Leis do Trabalho – CLT -, todos em vigor atualmente.
Getúlio Vargas foi responsável também pelas concepções
da Carteira de Trabalho, da Justiça do Trabalho, do salário
mínimo, da estabilidade no emprego depois de dez anos
de serviço - revogada em 1965 -, e pelo descanso semanal
remunerado. A participação do Brasil na Segunda Guerra
Mundial contra os países do Eixo foi a brecha que surgiu
para o crescimento da oposição ao governo de Vargas. As-
sim, a batalha pela democratização do país ganhou fôlego.
O governo foi forçado a indultar os presos políticos e os
degredados, além de constituir eleições gerais, que foram
vencidas pelo candidato oficial, isto é, apoiado pelo gover-
no, o general Eurico Gaspar Dutra. Era o fim da Era Vargas,
mas não o fim de Getúlio Vargas, que em 1951 retornaria à
presidência pelo voto popular.
#FicaDica
É comum vermos a expressão Quarta
República, que relata fatos que aconteceram
nesse período, então temos aqui uma síntese
do que a quarta republica representa.
Ao fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, Vargas
estava enfraquecido. Um golpe comandado pelo general
Eurico Gaspar Dutra o retirou do poder. Uma nova
Constituição foi adotada em 1946, garantindo a realização
de eleições diretas para presidente da República e para
os governos dos estados. O Congresso Nacional voltou a
funcionar e houve alternância no poder.
Entretanto, foi um período de forte instabilidade
política. As mudanças sociais decorrentes da urbanização
e da industrialização projetavam novas forças políticas que
pretendiam aprofundar o processo de modernização da
sociedade e do Estado brasileiro, o que desagrava as elites
conservadoras. O período foi marcado por várias tentativas
de golpe de Estado, levando inclusive ao suicídio de Getúlio
Vargas, em 1954.
O governo de JK conseguiu imprimir um acelerado
desenvolvimento industrial em algumas áreas, mas não
pôde resolver o problema da exclusão social na cidade e no
campo. Essas medidas de mudança social iriam compor a
base das propostas do Governo de João Goulart. O estado
brasileiro estava caminhando para resolver demandas
há muito reprimidas, como a reforma agrária. Frente ao
perigo que representava aos seus interesses econômicos e
políticos, as classes dominantes mais uma vez orquestraram
um golpe de Estado, com a deposição pelo exército de
João Goulart, em 1964.
DO PERÍODO MILITAR NO BRASIL ATÉ A NOVA RE-
PUBLICA BRASILEIRA
 1964 - Golpe de 1964
Podemos definir a Ditadura Militar como sendo o perío-
do da política brasileira em que os militares governaram o
Brasil. Esta época vai de 1964 a 1985. Caracterizou-se pela
falta de democracia, supressão de direitos constitucionais,
censura, perseguição política e repressão aos que eram
contra o regime militar.
 A crise política se arrastava desde a renúncia de Jânio
Quadros em 1961. O vice de Jânio era João Goulart, que
assumiu a presidência num clima político adverso. O go-
verno de João Goulart (1961-1964) foi marcado pela abertura
às organizações sociais. Estudantes, organizações populares
e trabalhadores ganharam espaço, causando a preocupação
das classes conservadoras como, por exemplo, os empresá-
rios, banqueiros, Igreja Católica, militares e classe média. Todos
temiam uma guinada do Brasil para o lado socialista. Vale lem-
brar, que neste período, o mundo vivia o auge da Guerra Fria.
 Este estilo populista e de esquerda, chegou a gerar até
mesmo preocupação nos EUA, que junto com as classes
conservadoras brasileiras, temiam um golpe comunista.
 Os partidos de oposição, como a União Democrática
Nacional (UDN) e o Partido Social Democrático (PSD), acu-
savam Jango de estar planejando um golpe de esquerda e
de ser o responsável pela carestia e pelo desabastecimento
que o Brasil enfrentava.
 No dia 13 de março de 1964, João Goulart realiza um
grande comício na Central do Brasil (Rio de Janeiro), onde
defende as Reformas de Base. Neste plano, Jango prometia
mudanças radicais na estrutura agrária, econômica e edu-
cacional do país.
 Seis dias depois, em 19 de março, os conservadores
organizam uma manifestação contra as intenções de João
Goulart. Foi a Marcha da Família com Deus pela Liberdade,
que reuniu milhares de pessoas pelas ruas do centro da
cidade de São Paulo.
 O clima de crise política e as tensões sociais aumen-
tavam a cada dia. No dia 31 de março de 1964, tropas de
Minas Gerais e São Paulo saem às ruas. Para evitar uma
guerra civil, Jango deixa o país refugiando-se no Uruguai.
Os militares tomam o poder. Em 9 de abril, é decretado o
Ato Institucional Número 1 (AI-1). Este Ato cassa mandatos
políticos de opositores ao regime militar e tira a estabilida-
de de funcionários públicos.
 
1. GOVERNO CASTELLO BRANCO (1964-1967) 
Castello Branco, general militar, foi eleito pelo Con-
gresso Nacional presidente da República em 15 de abril de
1964. Em seu pronunciamento, declarou defender a demo-
cracia, porém ao começar seu governo, assume uma posi-
ção autoritária.  «anos de chumbo». A repressão à luta armada cresce e
Estabeleceu eleições indiretas para presidente, além de
dissolver os partidos políticos. Vários parlamentares fede-
rais e estaduais tiveram seus mandatos cassados, cidadãos
tiveram seus direitos políticos e constitucionais cancelados
e os sindicatos receberam intervenção do governo militar.
Em seu governo, foi instituído o bipartidarismo. Só es-
tava autorizado o funcionamento de dois partidos: Movi-
mento Democrático Brasileiro (MDB) e a Aliança Renova-
dora Nacional (ARENA). Enquanto o primeiro era de opo-
sição, de certa forma controlada, o segundo representava
os militares.
O governo militar impõe, em janeiro de 1967, uma nova
Constituição para o país. Aprovada neste mesmo ano, a
Constituição de 1967 confirma e institucionaliza o regime
militar e suas formas de atuação.
 
2. GOVERNO COSTA E SILVA (1967-1969)
Em 1967, assume a presidência o general Arthur da
Costa e Silva, após ser eleito indiretamente pelo Congresso
Nacional. Seu governo é marcado por protestos e manifes-
tações sociais. A oposição ao regime militar cresce no país.
A UNE (União Nacional dos Estudantes) organiza, no Rio de
Janeiro, a Passeata dos Cem Mil. 
Em Contagem (MG) e Osasco (SP), greves de operários
paralisam fábricas em protesto ao regime militar.
A guerrilha urbana começa a se organizar. Formada por
jovens idealistas de esquerda, assaltam bancos e seques-
tram embaixadores para obterem fundos para o movimen-
to de oposição armada.
 No dia 13 de dezembro de 1968, o governo decreta o
Ato Institucional Número 5 (AI-5). Este foi o mais duro do
governo militar, pois aposentou juízes, cassou mandatos,
acabou com as garantias do habeas-corpus e aumentou a
repressão militar e policial.
 
3. GOVERNO DA JUNTA MILITAR (31/8/1969-
30/10/1969)
Doente, Costa e Silva foi substituído por uma junta mi-
litar formada pelos ministros Aurélio de Lira Tavares (Exér-
cito), Augusto Rademaker (Marinha) e Márcio de Sousa e
Melo (Aeronáutica). 
Dois grupos de esquerda, O MR-8 e a ALN sequestram
o embaixador dos EUA Charles Elbrick. Os guerrilheiros exi-
gem a libertação de 15 presos políticos, exigência conse-
guida com sucesso. Porém, em 18 de setembro, o governo
decreta a Lei de Segurança Nacional. Esta lei decretava o
exílio e a pena de morte em casos de “guerra psicológica
adversa, ou revolucionária, ou subversiva”.
 No final de 1969, o líder da ALN, Carlos Mariguella, foi
morto pelas forças de repressão em São Paulo.
HISTÓRIA DO BRASIL
 
4. GOVERNO MÉDICI (1969-1974)
Em 1969, a Junta Militar escolhe o novo presidente: o
general Emílio Garrastazu Médici. Seu governo é conside-
rado o mais duro e repressivo do período, conhecido como
23
 uma severa política de censura é colocada em execução.
Jornais, revistas, livros, peças de teatro, filmes, músicas e
outras formas de expressão artística são censuradas. Mui-
tos professores, políticos, músicos, artistas e escritores são
investigados, presos, torturados ou exilados do país. O
DOI-Codi (Destacamento de Operações e Informações e ao
Centro de Operações de Defesa Interna ) atua como centro
de investigação e repressão do governo militar.
 Ganha força no campo a guerrilha rural, principalmente
no Araguaia. A guerrilha do Araguaia é fortemente reprimi-
da pelas forças militares.
 
5. O Milagre Econômico
 Na área econômica o país crescia rapidamente. Este pe-
ríodo que vai de 1969 a 1973 ficou conhecido com a época
do Milagre Econômico. O PIB brasileiro crescia a uma taxa
de quase 12% ao ano, enquanto a inflação beirava os 18%.
Com investimentos internos e empréstimos do exterior,
o país avançou e estruturou uma base de infraestrutura.
Todos estes investimentos geraram milhões de empregos
pelo país. Algumas obras, consideradas faraônicas, foram
executadas, como a Rodovia Transamazônica e a Ponte Rio-
-Niterói.
 Porém, todo esse crescimento teve um custo altíssi-
mo e a conta deveria ser paga no futuro. Os empréstimos
estrangeiros geraram uma dívida externa elevada para os
padrões econômicos do Brasil.
 
6. GOVERNO GEISEL (1974-1979)
 Em 1974 assume a presidência o general Ernesto Geisel
que começa um lento processo de transição rumo à demo-
cracia. Seu governo coincide com o fim do milagre econô-
mico e com a insatisfação popular em altas taxas. A crise
do petróleo e a recessão mundial interferem na economia
brasileira, no momento em que os créditos e empréstimos
internacionais diminuem.
 Geisel anuncia a abertura política lenta, gradual e se-
gura. A oposição política começa a ganhar espaço. Nas
eleições de 1974, o MDB conquista 59% dos votos para o
Senado, 48% da Câmara dos Deputados e ganha a prefei-
tura da maioria das grandes cidades.
 Os militares de linha dura, não contentes com os ca-
minhos do governo Geisel, começam a promover ataques
clandestinos aos membros da esquerda. Em 1975, o jorna-
lista Vladimir Herzog á assassinado nas dependências do
DOI-Codi em São Paulo. Em janeiro de 1976, o operário
Manuel Fiel Filho aparece morto em situação semelhante.
 Em 1978, Geisel acaba com o AI-5, restaura o habeas-
-corpus e abre caminho para a volta da democracia no Bra-
sil.
HISTÓRIA DO BRASIL
 
7. GOVERNO FIGUEIREDO (1979-1985)  doente antes de assumir e acaba falecendo. Assume o vi-
 A vitória do MDB nas eleições em 1978 começa a ace-
lerar o processo de redemocratização. O general João Bap-
tista Figueiredo decreta a Lei da Anistia, concedendo o di-
reito de retorno ao Brasil para os políticos, artistas e demais
24
brasileiros exilados e condenados por crimes políticos. Os
militares de linha dura continuam com a repressão clandes-
tina. Cartas-bomba são colocadas em órgãos da imprensa
e da OAB (Ordem dos advogados do Brasil). No dia 30 de
Abril de 1981, uma bomba explode durante um show no
centro de convenções do Rio Centro. O atentado fora pro-
vavelmente promovido por militares de linha dura, embora
até hoje nada tenha sido provado.
 Em 1979, o governo aprova lei que restabelece o pluri-
partidarismo no país. Os partidos voltam a funcionar den-
tro da normalidade. A ARENA muda o nome e passa a ser
PDS, enquanto o MDB passa a ser PMDB. Outros partidos
são criados, como: Partido dos Trabalhadores (PT) e o Par-
tido Democrático Trabalhista (PDT).
 
8. A Redemocratização e a Campanha pelas Diretas
Já
Nos últimos anos do governo militar, o Brasil apresenta
vários problemas. A inflação é alta e a recessão também.
Enquanto isso a oposição ganha terreno com o surgimento
de novos partidos e com o fortalecimento dos sindicatos.
Em 1984, políticos de oposição, artistas, jogadores de
futebol e milhões de brasileiros participam do movimento
das Diretas Já. O movimento era favorável à aprovação da
Emenda Dante de Oliveira que garantiria eleições diretas
para presidente naquele ano. Para a decepção do povo, a
emenda não foi aprovada pela Câmara dos Deputados.
É denominado «Nova República” na história do Bra-
sil, o período imediatamente posterior ao Regime Militar,
época de exceção das liberdades fundamentais e de perse-
guição a opositores do poder. É exatamente pela repressão
do período anterior que afloram, de todos os setores da
sociedade brasileira o desejo de iniciar uma nova fase do
governo republicano no país, com eleições diretas, além de
uma nova constituição que contemplasse as aspirações de
todos os cidadãos. Pode-se denominar tal período também
como a Sexta República Brasileira.
A Nova República inicia-se com o fim do mandato do
presidente e general João Batista de Oliveira Figueiredo,
mas mesmo antes disto, o povo havia dado um notável
exemplo de união e de cidadania, ao sair às ruas de todo
país, pressionando o legislativo a aprovar a volta da eleição
direta para presidente, a Campanha das Diretas-Já, que não
obteria sucesso, pois a Emenda Dante de Oliveira, como fi-
cou conhecida a proposta de voto direto, acabou não sen-
do aprovada.
No dia 15 de janeiro de 1985, o Colégio Eleitoral es-
colheria o deputado Tancredo Neves, que concorreu com
Paulo Maluf, como novo presidente da República. Ele fazia
parte da Aliança Democrática – o grupo de oposição for-
mado pelo PMDB e pela Frente Liberal.
 Era o fim do regime militar. Porém Tancredo Neves fica
ce-presidente José Sarney. Em 1988 é aprovada uma nova
constituição para o Brasil. A Constituição de 1988 apagou
os rastros da ditadura militar e estabeleceu princípios de-
mocráticos no país.
 9. Brasil na atualidade
Quando falamos de Brasil Atual, geralmente nos referi-
mos a temas que dizem respeito aos últimos trinta anos de
nossa história, isto é, desde o fim dos Governo Militares até
os dias de hoje. Nesse sentido, comentaremos temas rela-
tivos a esse período, que vai desde a abertura democrática,
começada com a Lei de Anistia (de 1979), até as manifes-
tações populares que ocorreram nos anos de 2013 e 2015.
Nesse arco temporal, diversos temas interpõem-se. O
Movimento pelas Diretas Já é um dos primeiros e mais
significativos. Com a abertura política articulada entre ci-
vis e militares, entre os anos de 1979 e 1985, a população
vislumbrou a possibilidade de voltar a exercer o direito ao
voto direto na eleição de seus representantes. Entretanto,
o primeiro presidente civil, após o longo período militar, foi
eleito indiretamente em 1985. Seu nome era Tancredo Ne-
ves, que faleceu antes de tomar posse. José Sarney, eleito
vice, assumiu o cargo, exercendo-o até 1989.
O governo Sarney foi um dos mais conturbados da
chamada “Nova República”, sobretudo pelos transtornos
econômicos pelos quais o país passou. Todavia, foi duran-
te o governo Sarney que foi reunida a constituinte para a
elaboração da nova Constituição Federal. O processo de
elaboração da carta constitucional foi encabeçado por Ulis-
ses Guimarães, um dos líderes do novo partido herdeiro
do MDB, o PMDB. A versão oficial da Constituição ficou
pronta em 1988. Nela havia o restabelecimento da ordem
civil democrática e das liberdades individuais, bem como a
garantia das eleições diretas.
Em 1989, as primeiras eleições diretas ocorreram e foi
eleito como presidente Fernando Collor de Melo. Collor
também desenvolveu um governo com forte instabilidade
econômica, porém permeado também com grandes escân-
dalos políticos, que desencadearam contra ele um proces-
so de impeachment, diante do qual preferiu renunciar ao
cargo de presidente. O vice de Collor, Itamar Franco, conti-
nuou no poder até o término do mandato, na passagem de
1993 para 1994. Nesse período, um importante dispositivo
financeiro foi criado para resolver o problema das sucessi-
vas crises econômicas: o Plano Real, elaborado e efetivado
por nomes como Gustavo Franco e Fernando Henrique
Cardoso.
Esse último, parlamentar e sociólogo por formação,
candidatou-se à presidência, vencendo o pleito e ocupan-
do esse cargo de 1994 a 1998. Depois, foi reeleito e go-
vernou até 2002. Nas eleições de 2002, um dos partidos
que haviam nascido no período da abertura democrática, o
PT – Partido dos Trabalhadores, conseguiu eleger seu can-
didato: Luís Inácio Lula da Silva, que, a exemplo de Fer-
nando Henrique, governou o país por oito anos, de 2002 a
2010. A sucessora de Lula, a também filiada ao PT, Dilma
Rousseff, governou o país de 2010 até 2016, quando teve
aprovado no senado o processo de impeachment, saindo
de cena portanto e tendo seu vice o papel de assumir o
governo em meio à maior crise econômica e politica que o
Brasil já viveu dentro da nova republica.
Em relação ao aspecto econômico, a longa e profun-
da crise que o Brasil atravessa deixa um rastro de impac-
tos negativos sobre o sistema de produção, o mercado de
trabalho e a qualidade de vida das famílias brasileiras. Há
indicadores objetivos que dão sustentação à percepção de
que os dias são difíceis: o achatamento do valor real dos
salários, a redução do poder de compra, os elevados níveis
de desemprego, a epidemia de endividamento, os aumen-
tos nos preços dos combustíveis (apesar do momentâneo
controle da inflação), o crescimento da concentração de
renda, certa estagnação da economia (estimativa de baixo
crescimento do PIB), a retomada da política de privatiza-
ções e o fenômeno da desindustrialização que assola o país
(apesar da recente baixa de juros), a falência de empresas
e negócios, a continuidade dos gigantescos déficits públi-
cos, o aumento da tributação (falta de correção na tabela
do IRPF, por exemplo), a comprovada mobilidade social
descendente (com muitos cruzando novamente para baixo
da linha da pobreza), o crescimento da fome e da miséria,
acentuando, assim, a já enorme desigualdade social que
caracteriza o Brasil.
Em relação ao cenário político, o novo presidente eleito
herdará enormes desafios: crescente e insustentável dívida
pública, uma população polarizada e uma oposição ferre-
nha, uma indústria em frangalhos, além da “obrigação” de
cumprir algumas promessas eleitorais que analistas dizem
beirar o infactível.
10, Desafios do presidente eleito Jair Bolsonaro
Vamos explicar brevemente o cenário econômico do
Brasil para entendermos um pouco dos desafios que nosso
próximo presidente encontrará pela frente. O Brasil tem
um enorme problema fiscal a ser resolvido, uma indústria
com capacidade ociosa bastante alta, desemprego em níveis
altos (embora em trajetória de gradual queda), níveis de buro-
cracia que entravam a nossa produtividade e bancos com linhas
de crédito ainda em níveis muito abaixo dos recordes, principal-
mente do BNDES. Além disso, sofre de baixo nível de confian-
ça de investidores tanto nacionais quanto internacionais, o que
gera uma pressão negativa no preço de nosso ativos.
O mercado hoje busca sinalizações quanto a priori-
zação de reformas e propostas mais complexas de difícil
aprovação pelo Legislativo, uma vez que esse tema não foi
central durante o período de campanha eleitoral. A não
priorização de temas chave traria risco e volatilidade aos
ativos brasileiros, sendo o valor de nossa moeda frente ao
dólar o primeiro alvo dos investidores.
A Reforma da Previdência é vista como um possível di-
visor de águas do novo governo dada a sua urgência. “A
reforma [da previdência] proposta pelo governo já não é
mais suficiente, dada a intensidade dos problemas que se
acumularam desde então, notadamente o aumento dos
gastos com pessoal, que tolheu o espaço para as demais
despesas” diz Fabio Giambiagi, chefe do Departamento de
HISTÓRIA DO BRASIL
Pesquisa Econômica do BNDES (Banco Nacional de Desen-
volvimento Econômico e Social). O projeto que for apro-
vado pelo Legislativo poderá definir o cenário econômico
nacional nos anos seguintes. A Reforma Tributária, abertura
comercial e privatizações são alguns exemplos. Em breve
publicaremos textos analisando mais profundamente as
propostas e quais os impactos nos principais ativos.
25
 Diante de tantas dúvidas, uma coisa é certa: Jair Bolso-
naro enfrentará um quadro desafiador, com grande oposi-
ção política, cenário econômico ainda fragilizado e a piora
na oferta de serviços públicos. Além disso, contará com um
Congresso mais fragmentado e o crescimento de bancadas
com interesses corporativistas, o que pode se mostrar um
grande empecilho ao avanço da agenda econômica. Custa-
rá ao novo presidente aglutinar a população altamente po-
larizada em torno de um projeto nacional suprapartidário.
Enfim, esse novo governo tem que arrumar a casa, por-
que hoje o que está errado no Brasil é o setor público, não
é o privado. O setor privado precisa de um ambiente de
negócios favorável ao investimento e cabe ao setor público
tomar as medidas necessárias para que esse ambiente vol-
te a proporcionar crescimento e desenvolvimento.
11. RELAÇÃO BRASIL E ÁFRICA
A África é um continente com rica diversidade cultural.
Além disso, a sua história tem forte ligação com a histó-
ria do nosso país. Afinal, muitos africanos desembarcaram
por aqui durante a escravidão, entre os séculos XVI e XIX,
trazendo junto às suas danças, culinária, rituais religiosos
e costumes. Estes negros conquistaram a sua liberdade so-
mente em 1888, ano em que foi assinada a Lei Áurea. A
África é banhada pelos oceanos Índico e Atlântico, além do
Mar Mediterrâneo. Ao que tudo indica, o primeiro estado a
formar-se no continente foi o Egito, há mais de 5 mil anos.
Porém, desde a antiguidade povos de todos os continentes
exploraram a África atrás das suas riquezas, como o ouro
e o sal.
Considerada o continente de origem do ser humano, a
África já foi dominada por diferentes povos e civilizações,
como os árabes, romanos e fenícios. Em torno dos anos
600 a.C., os fenícios foram fundamentais para o comércio,
percorrendo o continente do Mediterrâneo até o Índico.
Já no século VII, foi a vez dos árabes dominarem a região,
com destaque para a região Norte e a proximidade com a
Europa. No século XIX, os países europeus dividiram a Áfri-
ca, como Portugal, Bélgica, Espanha, Holanda, Alemanha,
Itália e Inglaterra.
Com o final da 2ª Guerra Mundial, somente quatro paí-
ses africanos já eram independentes:
• África do Sul
• Etiópia
• Egito
• Libéria
Porém, em 1951, a Líbia conquistou a sua independên-
cia da Itália. Em seguida, outros países concluíram que era
a chance de seguir o mesmo caminho. Nos próximos 30
anos ocorreram diversas independências que resultaram
HISTÓRIA DO BRASIL
no mapa atual do continente. Hoje em dia, considerado
o continente mais rico na questão de recursos naturais, a
África é também o mais pobre, com diversos problemas
sociais que atingem a sua população.
26
11.1. África e Brasil: muitas influências
A história da África e a cultura afro-brasileira estão in-
timamente ligadas e precisam ser valorizadas. Nosso país
possui a maior população de origem africana fora do conti-
nente e isso explica a forte influência que eles exercem por
aqui, em especial na região Nordeste. A maioria destes afri-
canos chegou ao Brasil durante o período da escravidão.
Porém, no começo do século XIX estes costumes, rituais e
manifestações não eram permitidos, pois fugiam totalmen-
te da cultura europeia e dos seus valores, tão valorizados
na época.
Estados que mais foram influenciados pela cultura afri-
cana:
• Rio Grande do Sul
• São Paulo
• Rio de Janeiro
• Espírito Santo
• Minas Gerais
• Bahia
• Alagoas
• Pernambuco
• Maranhão
No século XX, estas expressões artísticas e culturais
passaram a ser aceitas como nacionais e, atualmente, in-
fluenciam a vida de todos os brasileiros e integram o nosso
calendário. A história da África e a cultura afro-brasileira
ficam evidentes, por exemplo, na capoeira. Desenvolvida
como uma forma de defesa, com o tempo estes movimen-
tos foram integrados às músicas africanas, dando um as-
pecto de dança, o que enganava os capatazes dentro dos
engenhos. A capoeira só foi de fato liberada no Brasil nos
anos 1930, pelo então presidente Getúlio Vargas. Atual-
mente, é considerada Patrimônio Cultural Brasileiro e um
tipo de esporte.
Na culinária, a relação entre a história da África e a
cultura afro-brasileira também fica clara. São diversos os
exemplos, como cocada, sarapatel, mungunzá, acarajé, va-
tapá, caruru e o mais admirado deles, a popular feijoada,
que nasceu nas senzalas a partir de restos de carne que os
patrões liberavam e que eram cozidas em um caldeirão. A
religião também mostra como a história da África e a cul-
tura afro-brasileira estão relacionadas. O Candomblé, por
exemplo, é uma festa religiosa que foi trazida ao país pelos
escravos. Entre as suas principais divindades estão Iemanjá,
Oxumaré, Oxum e Xangô. Estas cerimônias acontecem, ge-
ralmente, em terreiros.
A história da África e a cultura afro-brasileira também se
encontram na moda, em especial no uso de turbantes. En-
quanto no continente africano o turbante indica posições
sociais e faz parte da sua cultura, no Brasil ele ficou mais
forte por influência de Carmem Miranda e de Paul Poiret,
estilista francês. O turbante deixa qualquer produção mais
charmosa e autêntica, e tem conquistado cada vez mais
usuárias.
Outro ponto onde a história da África e a cultura afro-
-brasileira se encontram é na Língua Portuguesa. Diversos
termos que utilizamos com frequência são originários do
continente africano, como muvuca, quitute, maconha, ca-
panga, cachimbo, cachaça, corcunda, caxumba, muquirana,
cafofo, marimbondo, xingar, tanga, banguela, miçanga, ca-
çula, abadá, candango, entre tantos outros.
No ano de 2003, a Lei nº 10.639 determinou que todas
as escolas, de Ensino Fundamental e Médio, devem incluir
o ensino da história da África e a cultura afro-brasileira nos
seus currículos. Uma forma de valorizar este continente
que contribuiu tanto para a formação da nossa identidade
e da nossa cultura.
11.2. Heranças étnico-culturais dos africanos no
Brasil
A influência africana no processo de formação da cultu-
ra afro-brasileira começou a ser delineada a partir do tráfi-
co negreiro. Quando milhões africanos “deixaram” forçada-
mente o continente africano e despontarem no Brasil para
exercer o trabalho compulsório.
O escravo africano era um elemento de suma importân-
cia no campo econômico do período colonial sendo consi-
derado “as mãos e os pés dos senhores de engenho porque
sem eles no Brasil não é possível fazer, conservar e aumen-
tar fazenda, nem ter engenho corrente” (ANTONIL, 1982,
p.89). Contudo, a contribuição africana no período colonial
foi muito além do campo econômico, uma vez que, os escra-
vos souberem reviver suas culturas de origem e recriarem
novas práticas culturais através do contato com outras cul-
turas.
É importante salientar que não houve uma homogenei-
dade cultural praticada pelos negros africanos, visto que
imperava uma heterogeneidade favorecida pelas origens
distintas dos africanos, que apesar de oriundos do conti-
nente africano, geralmente os escravos apresentava uma
prática cultural diferenciada em alguns aspectos devido à
região que pertencia, pois a África caracteriza-se em um
continente dividido em países com línguas e culturas di-
versas.
Além da prática cultural diferenciada ressaltada, os afri-
canos, ainda, incorporaram algumas práticas europeias e
indígenas, além de, influenciá-los culturalmente. O inter-
câmbio cultural entre os elementos citados contribuiu para
uma formação cultural afro – brasileira híbrida e bastante
peculiar.
Ao longo do período colonial e monárquico brasileiro
foi grande o contingente de escravos africanos no Brasil,
visto que, constituía a maior mão – de – obra do período. A
contribuição desses escravos foi além da participação eco-
nômica, uma vez que, foram inserindo suas práticas, seus
costumes e seus rituais religiosos na sociedade Brasileira
contribuindo, dessa forma para uma formação cultural pe-
culiar no Brasil.
Importante, ressaltar que as práticas desses escravos
africanos eram diferenciadas, pois eles eram oriundos de
pontos diferentes do continente africano. De acordo com
VAINFAS (2001 p.66), durante o período colonial, quase
nada se sabia sobre a origem étnica dos africanos trafica-
dos para o Brasil. Porém, ao longo do período passou-se a
designá-los a partir da região ou porto de embarque, ou
seja, das áreas de procedência.
Apesar da origem diversa dos escravos africanos, dois
grupos se destacaram no Brasil: os Bantos e os Sudaneses.
Os bantos foram assim, classificados devido à relativa uni-
dade linguística dos africanos oriundos de Angola, Congo
e Moçambique.
Vainfas (2001, p. 67) destaca que:
Os povos bantos predominaram entre os escravos trafi-
cados para o Brasil desde o século XVII, concentrando-se na
região sudeste, mas espalhados por toda a parte, inclusive
na Bahia. (…) Os Bantosoriundos do Congo eram chamados
de congo, muxicongo ,loango, cabina, monjolo, ao passo que
os de Angola o eram de massangana, cassange, loanda, re-
bolo, cabundá, quissamã, embaca,benguela.
Essa diversidade fez com os Bantos apresentassem uma
especificidade cultural, notadamente na lingüística, nos
costumes e, principalmente, no campo religioso, que mes-
clou aspectos do cristianismo com suas tradições religiosas.
De acordo com Kavinajé (2009, p. 3):
Os bantos, depois de um primeiro período de autonomia
religiosa, que se conhece através de documentos históricos,
assistiram à transformação de seus cultos. Por um lado, esses
deram lugar á macumba; por outro, amoldaram-se às re-
gras dos condomblés nagôs, não se distinguindo deles senão
por uma maior tolerância. Os cultos bantos em gradativo
declínio acolheram os espíritos dos índios, o que iria levar
ao surgimento de um “condomblé de cablocos”, e adotaram
cantos em língua portuguesa, ao passo que os candomblés
nagôs só usam cantos em língua africana.
Já os sudaneses provenientes da África ocidental, Sudão
e da Costa da Guiné, contribuíram culturalmente para a for-
mação de uma identidade afro-brasileira, visto que muito
de suas práticas culturais imperam atualmente como, por
exemplo, o candomblé, prática religiosa dos escravos su-
daneses.
No Brasil estes grupos: bantos e sudaneses mistura-
ram-se resultando em cruzamentos biológicos, culturais e
religiosos.
De acordo com Paiva (2001, p.36):
Misturavam-se informações, assim como etnias, tradi-
ções e práticas culturais. Novas cores eram forjadas pela so-
ciedade colonial e por ela apropriadas para designar grupos
diferentes de pessoas, para indicar hierarquização das rela-
ções sociais, para impor a diferença dentro de um mundo
cada vez mais mestiço. Da cor da pele à dos panos que a
escondia ou a valorizava até a pluralidade multicor das ruas
HISTÓRIA DO BRASIL
coloniais, reflexo de conhecimentos migrantes, aplicados à
matéria vegetal, mineral, animal e cultural.
Nota-se que o cruzamento cultural entre estes povos
africanos propiciou a construção de uma identidade cultu-
ral brasileira, ou cultura afro-brasileira. Uma vez que, eles
não temeram em “inventar códigos de comportamentos
e de recriarem praticas de sociabilidade e culturais” (Paiva
27
 2001, p.23). Assim, este cruzamento foi resultado de um
longo processo que propiciou uma riqueza cultural pecu-
liar ao Brasil.
De acordo com Paiva (2001, p.27), pode-se caracterizar
este cruzamento cultural como resultante de uma aproxi-
mação entre universos geograficamente afastados, em hi-
bridismos e em impermeabilidades, em (re) apropriações,
em adaptações e em sobreposição de representações e de
práticas culturais.
Assim, a influência africana foi se tornando visível em
vários seguimentos da sociedade colonial, tais como culi-
nária, práticas religiosas, danças, dentre outros valores cul-
turais que foram incorporados pela população brasileira.
Sobre a influência africana Freire (2001, p. 343) des-
taca que:
Quantas “mães-pretas”, amas de leite, negras cozinhei-
ras e quitandeiras influenciaram crianças e adultos brancos
(negros e mestiços também), no campo e nas áreas urbanas,
com suas histórias, com suas memórias, com suas práticas
religiosas, seus hábitos e seus conhecimentos técnicos? Me-
dos, verdades, cuidados, forma de organização social e sen-
timentos, senso do que é certo e do que é errado, valores cul-
turais, escolhas gastronômicas, indumentárias e linguagem,
tudo isso conformou-se no contato cotidiano desenvolvido
entre brancos, negros, indígenas e mestiços na Colônia.
Ainda de acordo com Freyre (2001, p. 346), a nossa he-
rança cultural africana é visível no jeito de andar e no falar
do brasileiro, pois:
Na ternura, na mímica excessiva, no catolicismo em que
se deliciam nossos sentidos, na música, no andar, na fala, no
canto de ninar menino pequeno, em tudo que é expressão
sincera de vida, trazemos quase todos a marca da influência
negra. Da escrava ou sinhama que nos embalou. Que nos
deu de mamar. Que nos deu de comer, ela própria amole-
gando na mão o bolão de comida. Da negra velha que nos
contou as primeiras histórias de bicho e de mal-assombrado.
Da mulata que nos tirou o primeiro bicho- de- pé de uma co-
ceira tão boa. De que nos iniciou no amor físico e nos trans-
mitiu, ao ranger da cama- de- vento, a primeira sensação
completa de homem. Do moleque que foi o nosso primeiro
companheiro de brinquedo. (Freyre (2001,p. 348)
Observa-se que de acordo com a citação acima a in-
fluência africana foi além cozinha e da mesa, chegando até
a cama, pois era comum a iniciação sexual do “senhorzi-
nho” branco ocorrer com uma escrava. Comum também
era a prática de feitiços sexuais e afrodisíacos pelos escra-
vos, pois foi na “perícia e no preparo de feitiços sexuais e
afrodisíacos que deu tanto prestigio a escravos macumbei-
ros juntos a senhores brancos já velhos e gastos.” Freyre
(2001, p. 343),
HISTÓRIA DO BRASIL
A influência do escravo negro na vida sexual da fa-
mília brasileira é destacada por, Freyre (2001, p. 381),
assim:
(…) O grosso das crenças e práticas da magia sexual que
se desenvolveram no Brasil foram coloridas pelo intenso mis-
ticismo do negro; algumas trazidas por ele da África, outras
africanas apenas na técnica, servindo-se de bichos e ervas
28
indígenas. Nenhuma mais característica que a feitiçaria do
sapo para apressar a realização de casamentos demorados.
O sapo tornou-se também, na magia sexual afro-brasileira,
o protetor da mulher infiel que, para enganar o marido, bas-
ta tomar uma agulha enfiada em retrós verde, fazer com ela
uma cruz no rosto do individuo adormecido e coser depois
os olhos do sapo.
Além da influência na vida sexual destacado no clássi-
co Casa Grande e Senzala, merecem ênfase as canções que
foram modificadas pelas negras.
Também as canções de berço portuguesas, modificou-
-se a boca da ama negra, alterando nelas palavras; adap-
tando-as às condições regionais; ligando-as às crenças dos
índios e às suas. Assim a velha canção “escuta, escuta me-
nino” aqui amoleceu-se em “durma, durma, meu filhinho”,
passando Belém de “fonte” portuguesa, a “riacho” brasilei-
ro. Freyre (2001, p. 380)
Observa-se que as amas apropriaram-se das canções
de origem portuguesa e as recriaram, dando um toque es-
pecial, o toque africano. Isso é perceptível na “infantiliza-
ção” das palavras das canções.
“A linguagem infantil também aqui se amoleceu ao con-
tato da criança com a ama negra. Algumas palavras, ainda
hoje duras ou acres quando pronunciadas pelos portugue-
ses, se amaciaram no Brasil por influência da boca africa-
na. Da boca africana aliada ao clima – outro corruptor das
línguas europeias, na fervura por que passaram na América
tropical e subtropical. Freyre (2001, p. 382)
Deste modo, foi se delineando a língua falada no Brasil,
a língua portuguesa que foi amplamente influenciada pelo
modo de falar dos escravos africanos.
A ama negra fez muitas vezes com as palavras o mesmo
que com a comida: machucou-as, tirou-lhes as espinhas,
os ossos, as durezas, só deixando para a boca do menino
branco as sílabas moles. Daí esse português de menino que
no norte do Brasil, principalmente, é uma das falas mais
doces deste mundo. Sem rr nem ss; as sílabas finas moles;
palavras que só faltam desmanchar-se na boca da gente. A
linguagem infantil brasileira, e mesmo a portuguesa, tem
um sabor quase africano: cacá, bumbum, tentén, nenén,
tatá, papá, papapo, lili, mimi (…) Amolecimento que se deu
em grande parte pela ação da ama negra junto à criança;
do escravo preto junto ao filho do senhor branco. Os no-
mes próprios foram dos que mais se amaciaram, perdendo
a solenidade, dissolvendo-se deliciosamente na boca dos
escravos. Freyre (2001, p. 382)
Nota-se que o intercâmbio cultural entre os negros
africanos, indígenas e portugueses foram intensos, nota-
damente na língua, costumes, modos, comidas, forma de
pensar e práticas religiosas. De acordo com Paiva (2001, p.
185) As trocas culturais e os contatos entre povos de origem
muito diversa é algo que, então, fazia parte do dia – a – dia
colonial, desde a chegada dos portugueses. Isto, porque, era
ampla a vivência cultural da população negra no Brasil colo-
nial, refletindo amplamente na sociedade do período.
Deste intercâmbio cultural formou-se a cultura afro-
-brasileira, sendo visível à influência africana em todos os
aspectos da sociedade brasileira, não sendo possível des-
vincular a cultura brasileira da africana, da indígena ou da
europeia.
 Para Paiva (2001, p.39) a formação cultural não se deu
de forma linear, uniforme e harmônica. Muitos foram os
conflitos, as adaptações e os arranjos ao longo do período.
É evidente que não estou sugerindo uma formação li-
near desse universo cultural, nem estou emprestando-lhe
uma harmonia, que, de fato, pouco existiu. Tanto seu pro-
cesso de formação quanto a convivência no interior dele se
deram (e se dão) de maneira conflituosa na maioria das ve-
zes, embora haja, também, adaptações constantes, arranjos
e acordos que visam a sua preservação. Paiva (2001, p. 41)
A preservação dessas práticas culturais ocorreu atra-
vés de aproximações e afastamentos conforme ideia
defendida por Paiva (2001, p.40):
A conformação e a preservação do universo cultural dão-
-se, então, através das aproximações e afastamentos, das in-
terseções, da intervenção de espaços individuais e coletivos,
privados e comuns, que envolvem dimensões do viver tão di-
versas quanto à do material, da utensilagem e das técnicas;
dos costumes e tradições, das práticas e das representações
culturais; da mitologia e da religião; do físico e concreto, do
psicológico e imaginário; da linguagem e das escritas; da do-
minação, da resistência e do transito entre elas: da tempora-
lidade e da espacialidade; das continuidades e das desconti-
nuidades; da memória e da história. Tudo implicado com os
campos da política e do econômico, provocando mutuamen-
te contínuas reordenações e construções sociais.
Desse modo, observa-se a formação e a preservação de
uma identidade cultural, bastante plural devido às influên-
cias: européia, africana e indígena, favorecendo uma rique-
za cultural bastante peculiar. Estas peculiaridades multicul-
turais manifestaram-se, principalmente, na língua, culinária,
música, dança, religião, dentre outros.
Conclui-se que os africanos tiveram um papel impor-
tante no processo de formação cultural brasileiro, pois
através da inserção de suas práticas e seus costumes na
sociedade brasileira contribuíram para a formação de uma
identidade cultural afro – brasileira.
11.3. Heranças econômicas
A formação do Brasil veio com as descobertas de
terras distantes para extração de minerais (ouro, ferro,
prata, diamante, etc,) e vegetais (madeiras, etc.). O fato
das descobertas gerou grande reboliço na Europa e África,
onde viviam os grandes mercadores e aventureiros, bem
como a mão-de-obra que era utilizada para o trabalho
que os donos do poder queriam implementar. Os barcos
que traziam os descobridores e até mesmo os piratas
que atacavam e saqueavam os navios que retornavam
com riquezas, eram remados pelos negros abundantes
na África. Foi nestas circunstâncias que o negro teve a sua
integração na economia brasileira, com uma história triste
e abominável.
A participação dos negros na economia brasileira é
um retrocesso na história, pois faz retornar ao tempo
da escravidão, quer dizer, a era escravagista, antes do
feudalismo tomar seu espaço. As viagens dos europeus à
África e Ásia fizeram com que os negros participassem do
sistema econômico vigente na época, não de uma maneira
igualitária como mercadores, mas como escravos a serviço
dos seus donos. A partir de então, os negros passaram a ser
levados para terra que estavam sendo descobertas, tanto
para as colônias europeias como as colônias na América.
E com isto, chegaram os negros no Brasil, para devastar
matas, cuidar da roça, do gado, trabalhar na cana de açúcar
e dinamizar a economia da época
Neste sentido, os negros foram fortes colaboradores
para a economia brasileira, não pelo lado intelectual, mas
no impulso direto da dinamização do sistema econômico.
No ciclo da mineração, o trabalho era árduo e impiedoso,
na busca de satisfazer os desejos ambiciosos dos Reis de
Portugal que objetivavam única e exclusivamente, extrair os
minérios existentes no País. Eram quilômetros e quilômetros
de mata a dentro, passando todo tipo de miséria e
sofrimento, com o ficto de se conseguir minerais preciosos.
Do mesmo modo, aconteceu na época do ciclo da cana de
açúcar e, em fim, de toda economia, com uma escravidão
de negros, de participação tão ativa e indesprezível.
O negro não tinha direito a nada. unicamente a ração
diária e um cantinho simples para dormir. A vida do
negro era o trabalho, o máximo possível, para retornar
de maneira eficaz os custos imputados na compra de um
negro trabalhador. A relação feitor-negro era o mesmo que
máquina e quem a comanda, com uma diferença, é que
o negro não tinha nenhum privilégio e a máquina tem a
seu favor a limpeza de manutenção, entretanto, o negro
tinha como recompensa, as chicotadas e o castigo. O
tratamento recebido do patrão era de tamanho desprezo e
distanciamento, porque branco é branco e negro é negro,
e o que resta por último é o trabalho e o conforto, somente
na hora da dormida, poucas horas.
A escravidão de negros não pode sobreviver por
muito tempo, partiu-se para escravizar índios, mas este
não aguentou este método de trabalho, tendo em vista o
ritmo da atividade e a dependência que estava submetido
o escravo. Nesta hora o negro mostrou que só ele serviria
para tal atividade, por causa de sua robusteza e resistência
de sua pele, que aguentava sol causticante, com poucos
problemas para sua saúde física. O negro na economia era
o trabalho desqualificado. Era o trabalho bruto, quer dizer,
não era um trabalho que usasse a inteligência, pois não era
do interesse de seu proprietário, educá-lo para atividades
de servidão e total subordinação ao seu senhor.
Falando-se da importância do negro na economia
brasileira, Pandiá CALÓGERAS, em seu livro intitulado
“Formação Histórica do Brasil” fez uma síntese das causas
principais dessa atividade na economia, quando coloca: o
Brasil, não tendo ainda revelado haveres minerais, só podia
HISTÓRIA DO BRASIL
ser colônia agrícola. Os portugueses, por demais escassos,
não possuíam braços bastantes para o cultivo de suas
fazendas nem para a extração do pau-brasil. Saída única
para tais dificuldades deveria ser arrancar, por quaisquer
meios, trabalhadores baratos do viveiro aparentemente
inesgotável da população regional. Essa foi a origem do
negro na economia do país e que durou muito tempo.
29
 O negro na economia brasileira, como em qualquer outra
economia que usava o negro como mão-de-obra escrava,
era tratado como uma mercadoria que era vendável, como
bem retrata este anúncio da época: compram-se escravos de
ambos os sexos, com ofício e sem ele, e paga-se bem contanto
que sejam boas pessoas, na rua do Príncipe no 66 loja ou
então este: quem tiver para vender um casal de escravos,
dirija-se a rua do Príncipe no Armazém de Molhados no 35
que achará com quem tratar. Desta forma, os jornais da
época anunciavam constantemente transações de compra
e venda de seres humanos, como se fossem produtos que
vendidos, pudessem passar de mão em mão sem nenhum
poder de reação.
Desta forma, pergunta-se normalmente, quais as origens
do negro no território Brasileiro? Para esta pergunta, pode-
se citar um trecho de Walter F. PIAZZA40 (1975) quando
escreveu que “Entretanto, conseguimos, em buscas nos
arquivos eclesiásticos, anotar as seguintes “nações” de
origem dos elementos africanos que povoaram Santa
Catarina: “congo”, “moçambique”, “cabinda”, “angola”,
“costa da guiné” e rebolla”, ou então “mina”, “benguella” e
“monjolo””. Esses países de origem foram encontrados no
Arquivo Histórico - Eclesiástico de Florianópolis do ano de
1821-1822, os jornais “O Argos” no 154 de 1857 e no 857
de 1861 e “O Despertador” no 77 de 1863, onde isto pode
ser extrapolado para o país.
A escravidão no Brasil durou muito tempo sem nenhuma
piedade pela classe dominante, porque só queriam extrair
ao máximo possível, o retorno sobre seu capital empregado.
Mas, internacionalmente, a utilização e o tráfico de
escravos já estavam sendo combatidos, desde 1462
quando o Papa PIO II publicou a sua Bula de 7 de outubro
deste mesmo ano. Toda trajetória de escravidão do negro
já vinha sendo combatida de maneira muito intensa, mas
ecoava pouco nos países ou colônias subdesenvolvidas. É
tanto que Portugal eliminou a escravidão em seu território
e continuou praticando seu ato de selvageria em outros
lugares que estravam sob seu domínio e ai está o Brasil.
Diante de tantos sofrimentos, a Nação brasileira
começava a dar os primeiros passos no sentido de abolir
os escravos brasileiros. Esse trabalho foi lento e acima de
tudo, não obedecendo as Leis internacionais de abolição
da escravatura. Portugal declara extinta a escravidão negra
nas ilhas de Madeira e dos Açores e, pela Lei de 16 de
janeiro de 1773, declaravam livres os recém-nascidos de
mulher escrava desta Nação - Lei do Ventre Livre. No Brasil
continua do mesmo jeito. Já na Inglaterra, em 1807 ficou
proibido o tráfico de escravos com barcos ingleses e entrada
de escravos nas possessões inglesas, mesmo havendo um
grupo denominado “Abolition Society” fundada em 1787
que não podia avançar muito.
No Brasil, a abolição foi implantada geralmente,
mesmo existindo uma proibição internacional contra o
HISTÓRIA DO BRASIL
tráfico negreiro, como as normas de 19 de fevereiro de
1810, implementada em 1815, com mais adições em 1817
e realmente posta em prática em 1826, onde foi criada
uma Comissão internacional luso-inglesa que ficariam,
uma na África, outra na Serra Leoa e outra no Brasil, para
coibir o tráfico negreiro. Não foi desta vez que foi extinta
a escravidão, mas a luta continuava empunhada pelos
30
abolicionistas que tanto se dedicaram pela causa do negro
que era acima de tudo, sentimental. Entretanto, foi a 13 de
maio de 1888 que a escravidão foi eliminada para sempre
no País.
A abolição dos escravos no Brasil não aconteceu por
pura bondade da Princesa Isabel, mas das dificuldades
que atravessava o país na obtenção do negro e nos custos
que eles imputavam. O momento internacional exigia uma
mudança na estrutura produtiva predominante no Brasil,
devido inovações que foram ocorrendo e a necessidade do
mercado internacional se abrir para a tecnologia. A forma
de escravidão já não era lucrativa e a substituição pelo
assalariamento seria mais viável às condições patronais de
rentabilidade. Sendo assim, o negro não tinha condições de
participar do processo produtivo com custos compatíveis
com a situação empresarial.
A escravidão foi eliminada somente no aspecto de
compra e venda de escravos para o trabalho cotidiano na
roça, nas casas particulares, ou em qualquer trabalho que
seus donos quisessem. A escravidão foi substituída pelo
assalariamento que não é muito, só com diferença na forma
de dependência, mas o processo de servidão é o mesmo,
miserável e impiedosa. A escravidão agora deixou de ser
unicamente do negro e passou a ser de negros e brancos,
entretanto, o negro traz consigo o pior, a discriminação, o
estigma. O País precisa de tomar consciência da situação
do negro e introduzi-lo na sociedade de igual com os
brancos, pois são todos seres humanos e mortais.
Finalmente, a abolição aconteceu por conveniência
circunstancial do momento, não deixando de continuar a
escravidão sobre os negros de maneira geral. Os longos
anos de subordinação criaram um estigma de negro sobre
branco que não é uma simples Lei Imperial que vai torná-los
iguais perante a sociedade. Criou-se na cultura universal,
em especial, nos países pobres que negro é negro e branco
é branco e não há quem mude este estado de coisas.
Portanto, deve-se ficar claro que o negro é um ser humano
cheio de virtudes e defeitos que devem ser aplaudidos e
reprovados do mesmo modo que os brancos, banindo de
uma vez por todas as diferenciações que existem entre
negros e brancos ou vice-versa.
Fonte e/ou texto adaptado de:
www.geledes.org.br/www.suapesquisa.com/www.
infoescola.com/www.historiadobrasil.net/www.brasilescola.
uol.com.br/www.mundoeducacao.bol.uol.com.br/www.
hisdobrasil.blogspot.com/www.historiadobrasil.net/www.
jchistorybrasil.webnode.com.br/www.blogdoenem.com.br/
www.historiabrasil.xpg.com.br/www.educabras.com/www.
historiaemfocoslsm.blogspot.com.br/www.educacao.uol.
com.br/www.resumoescolar.com.br/www.remessaonline.
com.br/www.eumed.net/Cláudio Fernandes/Emerson
Santiago/Valquiria Velasco/Leandro Carvalho/Rainer
Souza/Bruno Izaías da Silva/Antonio Gasparetto Junior/
Selmar Luiz/Tales Pinto/Natalia Rodrigues/Ana Lucia
Santana/Miriam Ilza Santana/Márcio Carvalho C. Ferreira/
Luiz Gonzaga de Sousa

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Prefeitura de Betim/MG – 2015 - Prefeitura de Be-
tim/MG) Considere o texto.
A árvore de pau-brasil era frondosa, com folhas de um
verde acinzentado quase metálico e belas flores amarelas.
Havia exemplares extraordinários, tão grossos que três ho-
mens não poderiam abraçá-los. O tronco vermelho ferrugi-
noso chegava a ter, algumas vezes, 30 metros (...)
Náufragos, Degredados e Traficantes. Eduardo Bueno  revolução temos: - Insatisfação popular com a chegada
Em 1550, segundo o pastor francês Jean de Lery, em um
único depósito havia cem mil toras. Sobre essa riqueza,
neste período da História do Brasil, podemos afirmar:  dos no Brasil por D. João VI a partir da chegada da cor-
a) O extrativismo foi rigidamente controlado para evitar o
esgotamento da madeira.
b) Provocou intenso povoamento e colonização, já que de-
mandava muita mão-de-obra.
c) Explorado com mão-de-obra indígena, através do es-
cambo, gerou feitorias ao longo da costa; seu inten-
so extrativismo levou ao esgotamento da madeira.
d) O litoral brasileiro não era ainda alvo de traficantes e
corsários franceses e de outras nacionalidades, já que a
madeira não tinha valor comercial.
Resposta: Letra C. Em “a”, Errado – não houve, à época,
qualquer preocupação com a preservação da espécie, o
extrativismo foi feito de forma desenfreada e irrespon-
sável, visando apenas levar o máximo da madeira para
a Europa.
Em “b”, Errado – não houve, de imediato, intenso povoa-
mento e colonização por parte de Portugal.
Em “d”, Errado – a madeira tinha alto valor comercial.
2. (MPE/GO – 2018 – MPE/GO) Analise as proposições
listadas abaixo e aponte aquela que possui informação cor-
reta a respeito da Revolução de 1817:
a) Conhecida como Revolução Pernambucana, foi mar-
cada por um intenso descontentamento popular
diante da desigualdade regional verificada após o
retorno da Coroa para o Brasil. Embora os relatos his-
tóricos apontem a existência de pesados impostos
neste período, tal fator não contribuiu para a eclosão
do movimento.
b) A revolução de 1817 não ficou restrita a Pernambuco,
se expandindo para outras áreas do Nordeste. O des-
favorecimento regional, acompanhado de um inten-
so antilusitanismo, foi o denominador comum desta
espécie de revolta geral.
c) A revolução de 1817 abarcou as mais diversas ca-
madas da população, como militares, proprietários
rurais, juízes, artesãos e comerciantes. Os sacerdotes,
no entanto, não participaram da Revolução, haja vis-
ta a indissociável relação existente entre Igreja Cató-
lica e Estado no aludido contexto histórico.
d) Uma das suas características marcantes foi a unifor-
midade de pretensões, uma vez que todos os grupos
lutavam pelos mesmos objetivos.
e) Após a tomada de Recife pelos revolucionários hou-
ve a implantação de um governo provisório baseado
em uma espécie de “lei orgânica”, que estabeleceu
a tolerância religiosa e a igualdade de direitos, in-
clusive dos escravos, o que representou importante
avanço rumo à abolição da escravatura.
Resposta: Letra B. Em “a”, Errado – dentre as causas da
e funcionamento da corte portuguesa no Brasil, desde o
ano de 1808; Insatisfação com impostos e tributos cria-
te portuguesa ao Brasil; Influência dos ideais iluministas;
Significativa crise econômica que abatia a região; Fome e
miséria, que foram intensificadas com a seca que atingiu
a região em 1816.
Em “c”, Errado - A revolta é também conhecida como a
Revolta dos Padres devido ao número considerável de pa-
dres que nela tomaram lugar - um dos mais conhecidos
foi Frei Caneca.
Em “d”, Errado – grupos diversos participaram da revo-
lução.
Em “e”, Errado – os revolucionários ficaram no poder me-
nos de três meses. A repressão ao movimento foi sangren-
ta e com isso, o governo lusitano preservava a sua hege-
monia política através da força das armas.
3. (MPE/GO – 2018 – MPE/GO) Acerca do processo de
independência do Brasil, é correto afirmar:
a) A independência do Brasil é um processo que se estende
de 1821 a 1850 e fora marcado por não haver oposição
alguma do Reino de Portugal;
b) Oficialmente, a data comemorada para independência
do Brasil é a de 07 de setembro de 1822 em que ocorreu
o chamado “’grito do Ipiranga”, ato de proclamação feita
por D. Pedro II, às margens do riacho Ipiranga (atual ci-
dade de São Paulo);
c) Entre as causas que fizeram eclodir o processo de inde-
pendência do Brasil estão: vontade de grande parte da
elite política brasileira em conquistar a autonomia políti-
ca; desgaste do sistema de controle econômico com res-
trições e altos impostos, exercido pela Coroa Portuguesa
no Brasil e tentativa da Coroa Portuguesa em recolonizar
o Brasil;
d) O chamado “dia do fico” foi um ato posterior à indepen-
dência do Brasil em que D. Pedro não acatou as determi-
nações feitas pela Coroa Portuguesa que exigia seu re-
torno para Portugal. Em 09 de janeiro de 1822, D. Pedro
HISTÓRIA DO BRASIL
negou o chamado e afirmou que ficaria no Brasil;
e) Após a independência do Brasil D. Pedro I foi coroado
imperador do Brasil em dezembro de 1821, bem como
não houve registros de manifestações de portugueses
contrárias á independência do Brasil;
31
 Resposta: Letra C. Em “a”, Errado – o período em ques-
tão foi de 1821 a 1825.
Em “b”, Errado – o ato de proclamação foi feito por D.
Pedro I
Em “d”, Errado – esse ato foi anterior à proclamação da
independência.
Em “e”, Errado – a coroação ocorreu em 1822.
4. (CESPE/2018 - Instituto Rio Branco) As disputas entre
D. Pedro I e a Câmara dos Deputados marcaram o Primeiro
Reinado e resultaram na abdicação do imperador. Acerca
do Primeiro Reinado e do período da Regência, julgue (C
ou E) o item subsequente.
A Cabanagem destacou-se entre os movimentos de con-
testação à Regência por sua duração (1835 a 1840), a des-
peito de ter se concentrado em um território muito restrito
e com pequena participação popular.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. A cabanagem foi um movimento
que eclodiu na província do Grão-Pará (Amazonas e
Pará atuais), de 1833 a 1839, começou com a resistên-
cia oferecida pelo presidente do conselho da província,
que impediu o desembarque das autoridades nomeadas
pela regência. Grande parte dos revoltosos era formada
por mestiços e índios, chamados de cabanos, ou seja,
com grande participação popular.
5. (CESPE/2017 – INSTITUTO RIO BRANCO) A Primeira
República caracterizou-se pelo regime oligárquico e pela
economia agroexportadora. Com relação a esses assuntos,
julgue (C ou E) o item a seguir.
Na década de 20 do século XX, o movimento tenentista contou
com importante participação de oficiais tanto do Exército como
da Marinha, tendo apontado os males causados pelo poder ex-
cessivo da oligarquia e defendido a descentralização do poder
político, além de uma política econômica nacionalista.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Na década de 1920 surgiu no Brasil
um movimento conhecido como Tenentismo, formado
em geral por militares de média e baixa patente, a maior
parte do Exercito.
O Tenentismo conquistou civis que aderiram ao projeto,
mas com o tempo foi ficando claro que a defesa era pela
implantação de um Estado forte e centralizado, através
do qual as necessidades do país poderiam ficar explícitas
e resolvidas.
6. (IDECAN/2017 – CAMARA DE NATIVIDADE/RJ) Sobre
a história política do Brasil, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas. 
( ) A ditadura militar no Brasil teve uma duração de 21 anos,
HISTÓRIA DO BRASIL
iniciando em 1964 e tendo seu término em 1985.
( ) “Diretas Já” foi um dos movimentos de maior participa-
ção popular da história do Brasil. Teve início em 1983, no
governo de João Batista Figueiredo, e propunha eleições
diretas para o cargo de presidente da República.
( ) José Sarney foi o primeiro presidente brasileiro eleito
por voto direto depois da ditadura militar.
32
A sequência está correta em
a) V, V, F.
b) F, V, V.
c) F, V, F.
d) V, F, V.
Resposta: Letra A. Para responder a questão vamos
enumerar as afirmativas de I a III.
Em “I”, Certo - No dia 15 de janeiro de 1985, o Colégio
Eleitoral escolheria o deputado Tancredo Neves, que con-
correu com Paulo Maluf, como novo presidente da Repú-
blica. Ele fazia parte da Aliança Democrática – o grupo de
oposição formado pelo PMDB e pela Frente Liberal.  Era o
fim do regime militar.
Em “II”, Certo - Em 1984, políticos de oposição, artistas,
jogadores de futebol e milhões de brasileiros participam
do movimento das Diretas Já. O movimento era favorável
à aprovação da Emenda Dante de Oliveira que garantiria
eleições diretas para presidente naquele ano.
Em “III”, Errado – ele não foi eleito pelo voto direto (o pri-
meiro presidente eleito por voto direto foi Collor), ele as-
sumiu por ser vice na chapa de Tancredo Neves que fica
doente antes de assumir e acaba falecendo.
7. (MPE/RS – 2015 – MPE/RS) Considere as seguintes afir-
mações, relativas à história recente do Brasil.
I. O período entre 1986 e 1990 foi marcado pela estabili-
dade monetária, com a criação do plano cruzado, e pela
recuperação da economia após a crise do petróleo da dé-
cada de 1970.
II. Com ampla participação popular, mobilizada através do
movimento das “Diretas Já!”, foram realizadas em 1985 as
primeiras eleições diretas para a Presidência da República,
sendo vitoriosa a chapa encabeçada por Tancredo Neves e
José Sarney.
III. A Constituição de 1988 valorizou direitos políticos e
sociais, reconheceu a organização social indígena e alte-
rou o sistema tributário nacional, repassando aos estados
e municípios parte dos recursos anteriormente destinados
à União.
Quais estão corretas? 
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III. 
Resposta: Letra C. Para responder a questão vamos enu-
merar as afirmativas de I a III.
Em “I”, Errado – esse foi um período de grande instabili-
dade econômica monetária no país. A medida adotada
para controlar a inflação gerou consequências negativas
no mercado, pois, com o congelamento dos preços, houve
uma crise de abastecimento e, com isso, o plano fracas-
sou, vindo a inflação a subir novamente.
 Em “II”, Errado – Em 1985 não tivemos eleições diretas e
sim indiretas.
Em “III”, Certo – a afirmativa descreve aspectos positivos
que a CF trouxe.
A História é o estudo do passado. Ela define-se como
a ciência que estuda as ações dos homens e mulheres no
tempo e no espaço. Ciência essa essencial para compreen-
dermos o que foi e o que é a humanidade, como ocorrem
as estruturas e as relações sociais, as perspectivas huma-
nas, suas instituições, seus ideais e suas culturas e, ainda,
criar diretrizes de estudo de como poderá ser a evolução
dessa mesma humanidade.
A historiografia mostra que a História teve inicio aproxi-
madamente 4.000 a.C, quando os sumérios desenvolveram
a escrita cuneiforme.
De acordo com essa definição, o objeto principal de es-
tudo da História são os homens e mulheres, bem como as
mudanças realizadas em suas ações ao longo do tempo.
O estudo da Historia é tradicionalmente dividido em
quatro épocas: Idade Antiga, Média, Moderna e Contem-
porânea, onde, cada uma dessas épocas é marcada por
grandes transformações das formas de vida do homem,
seus relacionamentos e concepções de mundo.
No entanto, anterior a essas épocas citadas, a História
já se construía. Estamos falando do período Pré-História.
Nesse material faremos uma análise de cada uma das 4
épocas, porém, antes de dar início a essa análise, faremos
uma breve abordagem sobre o papel do tempo na História
e a formação do território continental por nós hoje conhe-
cido, que se deu na pré-história.
1. Como o tempo interfere nas Permanências e Mu-
danças Históricas e na compreensão dos fenômenos
Na história, o tempo considerado não é esse do nosso
dia a dia, que estamos acostumados, ou seja, o tempo cro-
nológico.
A história considera o tempo histórico, onde os historia-
dores organizam o tempo em função dos eventos, que po-
dem ser de curta ou longa duração. Uma forma de melhor
entender essa concepção de tempo é através do olhar do
historiador que marca o tempo histórico através das modi-
ficações que as sociedades promovem na sua organização,
no desenvolvimento das relações políticas, no comporta-
mento das práticas econômicas e em outras ações e gestos
que marcam a história de um povo, onde, enquanto essa
“permanência” perdurar, esse será um tempo na história.
Vale ressaltar que, a passagem de um período histórico
para outro, não significa necessariamente que o anterior
seja totalmente encerrado, pois, muitas coisas acontecem
em épocas mais atuais que trazem em si “permanências”
de períodos anteriores e que se tornaram hábitos/costu-
mes do passado que persistem no presente.
PRÉ-HISTÓRIA
Há muito tempo atrás, o mundo não era como conhe-
cemos hoje, os continentes tinham outra formação. Por
exemplo: África, Ásia, América, Europa, Antártica e Oceania
formava um só território.
Lentas mudanças que, ao longo de milhares de anos
agiram na estrutura da terra, trouxeram modificações que
mudaram o curso da Historia.
Vamos aqui, rapidamente fazer uma analise sobre esse
processo e, então, entender um pouco melhor a historia
dos continentes como se vê nos dias de hoje.
Há cerca de 200 milhões de anos atrás, a terra era um só
bloco de terra, fenômeno chamado Pangeia (toda a terra),
até que se deu o processo de divisão dessa terra.
Alfred Lothar Wegener, primeiro pesquisador que reuniu
bons argumentos para explicar o processo de divisão da
terra, através da Teoria da Deriva Continental, explica que,
os continentes possuem características em comuns que
explicam a pangeia e justificam sua separação. Essa teoria
tem embasamento em várias alegações, entre elas, a dos
fósseis e a do formato dos continentes.
Foi constatado que algumas regiões, distantes umas
das outras, possuíam fósseis de animais e vegetais iguais.
Para os cientistas isso é uma das provas de que em algum
momento na história, esses continentes tinham sido
interligados, uma vez que separados não teriam como
alguns animais se locomoverem de um para outro.
Outra explicação é a do formato dos continentes.
Olhando as bordas dessas regiões é possível observar
que os blocos formam um “quebra-cabeça”, como se
eles se encaixassem. Por exemplo, a América do Sul (uma
das divisões do continente América), local onde o Brasil
se encontra, esteve grudada ao continente africano no
passado.
Alfred Wegener afirma que a separação ocorreu
lentamente. Primeiro a pangeia se dividiu em duas partes,
a Laurásia e Gondwana. Da primeira proporção se originou
a América do Norte (a outra divisão da América) e a Eurásia
(formação dos continentes Europa e Ásia). Já o segundo
fragmento deu origem a América do Sul, África, Oceania
e as ilhas do Pacífico Sul. Entre esses dois grandes blocos
continentais se formou um mar, que recebeu o nome da
deusa grega Tetis.
Com o passar dos anos, em um movimento com
uma velocidade de cerca de 1,2 a 2 centímetros, as placas
continentais foram tomando as proporções que hoje
possuem. Acredita-se ainda que o movimento atual dessas
placas sejam de cinco centímetros por ano, isto implica
dizer que os continentes ainda estão em deslocamento e as
diferenças só poderão ser descritas daqui a milhares de anos.
HISTÓRIA DO BRASIL
1. Continentes
A Ásia é o maior continente do mundo, possuindo uma
extensão de 44,5 milhões de quilômetros quadrados. Por
essa razão, também é o mais povoado. A região possui um
população muito diferente, de várias raças, culturas e raízes
históricas.
33
 Já a Europa é o mais marítimo dos continentes, pois
possui um litoral extremamente recortado. No passado –
atualmente isso ainda ocorre em poucas proporções -, a
Europa e a Ásia eram consideradas como um só continente,
a Eurásia. Porém, ambas possuem características bem
distintas uma da outra.
A América pode ser dividida em dois territórios,
a América do Norte e a América do Sul, nesta última
podemos encontrar países como o Brasil, Argentina,
Uruguai, Paraguai, Peru, entre outros. Já na primeira
encontram-se os Estados Unidos da América, Canadá e,
ainda nesta subcategoria, podemos abrir espaço para a
América Central, onde se localiza o México.
O terceiro maior continente de expansão é a África.
Nela é possível perceber uma quantidade diversificada
de etnias e culturas. Todavia, é uma região muito pobre,
abrigando 21 países dos 30 mais pobres do mundo. Em
contrapartida, possui conservadas, inúmeras espécies de
fauna e flora.
A Antártida é o continente mais frio e seco. Por ter um
clima com temperaturas muito baixas é uma região que
não possui população, sendo assim não tem governo e
também não pertence a nenhum país.
Por fim, a Oceania, composta por várias ilhas, o
continente é o menor em território e, com exceção da
Antártida, é o menor em população também. Entre os
países que o ocupam está a Austrália e a Nova Zelândia.
IDADE ANTIGA
A História Antiga compreende um vasto período da
história da humanidade que se inicia com o aparecimento
da escrita cuneiforme e vai até a tomada do Império
Romano pelos bárbaros.
O início desse período da história tem seu tempo
datado em 4.000 a.C. e se estende até o ano 476. Essas
balizas representam o surgimento da escrita cuneiforme e
a invasão e tomada do Império Romano pelos bárbaros.
Entre as civilizações mais recorrentes e conhecidas
da História Antiga estão: a civilização do Egito Antigo, a
mesopotâmica, o povo Hebreu, os fenícios, os persas, os
chineses, os hindus, os cretenses, os gregos, os macedônicos
e os romanos.
A civilização do Egito Antigo se formou no vale do rio
Nilo, no nordeste da África. Esse povo se organizou em
torno de 3.200 a. C. como um império.
A Mesopotâmia, localizada na Ásia Menor, reuniu uma
civilização entre os rios Tigre e Eufrates e tinha como povos
mais importantes os sumérios e os babilônios.
O povo Hebreu representa um dos casos em que
a origem ainda é desconhecida. Os hebraicos foram
responsáveis pela história da Antiga Israel.
HISTÓRIA DO BRASIL
Os fenícios eram um povo de origem semita localizados
na costa oriental do mar Mediterrâneo. Surgiram em torno
do ano 3.000 a.C.
O Império Persa ocupou toda a Ásia Menor ao longo de
dois séculos de existência. Sua grande civilização começou
em 549 a.C. e terminou em 330 a.C. quando foi dominada
pelos macedônios.
34
Os chineses permaneceram isolados por muito tempo
em decorrência de seu próprio isolamento geográfico. A
civilização chinesa encontrava-se no extreme oriente, mas
por si só foram responsáveis por grandes descobertas e
invenções na história da humanidade. Sabe-se que em
torno de 1.500 a.C. os chineses estavam bem organizados
sob a forma de um reino. Sua civilização durou por muitos
séculos.
A civilização hindu ocupou a Índia em torno de 2.000 a.C.
e também ficou distanciada de outros povos por causa da
posição geográfica. Da mesma forma que a China, muitas
invenções importantes para a história da humanidade
vieram dos hindus.
A civilização de Creta foi contemporânea ao Egito
Antigo e estava localizada numa ilha do mar Mediterrâneo.
Estava perto da Grécia e da Ásia Menor. Desenvolveram
uma cultura muito rica desde o terceiro milênio a.C. e foram
muito influentes para a cultura grega.
Os gregos, por sua vez, ocuparam uma península
banhada pelo mar Jônico, o Egeu e o Mediterrâneo
desde o século XX a.C. Muito influentes para a história da
humanidade, suas principais cidades eram Atenas e Esparta.
O Império Macedônico foi organizado por Filipe II
e conquistou um grande território sob o reinado de
Alexandre, o Grande. A expansão do Império Macedônico,
que começou no século IV a.C., causou a fusão de culturas,
gerando a cultura helenística.
Os romanos representaram uma enorme civilização
desenvolvida a partir da península Itálica, na Europa.
A fundação de Roma ainda é um mistério para os
historiadores, mas o império que se formou influenciou a
vida e a cultura na Europa, África e Ásia por séculos. Sua
queda se deu em 476 d.C. e marcou o início de uma nova
fase da história da humanidade.
#FicaDica
A Idade Antiga está estreitamente ligada ao
Oriente. Lá florescem as primeiras civilizações,
sobretudo na chamada “Zona do Crescente
Fértil”, que atraiu, pelas possibilidades
agrícolas, os primeiros habitantes do Egito,
Palestina, Mesopotâmia, Irã e Fenícia. Abrange,
também, as chamadas civilizações clássicas,
Grécia e Roma, Ocidente. Caracterizou-se pelo
Escravismo
1. Formação dos Reinos Bárbaros
Devido à expansão do Império, a partir do século
I, os romanos mantinham contato pacífico com povos
bárbaros, principalmente os germanos. Muitos desses
povos migraram para o Império Romano e chegaram a ser
utilizados no exército como mercenários.
Porém, no século V, os germanos foram pressionados
pelos belicosos hunos.
 Os hunos, de origem asiática, deslocaram-se em direção
à Europa e atacaram os germanos, levando-os a fugir. Estes,
acabaram por invadir o Império Romano, que enfraquecido
pelas crises e guerras internas, não resistiu às invasões e
decaiu. No antigo mundo romano nasceram vários reinos
bárbaros.
“(...) Não têm eles (os hunos) necessidade de fogo nem
de comidas temperadas, mas vivem de raizes selvagens e
de toda espécie de carne que comem meio crua, depois
de tê-la aquecido levemente sentando-se em cima durante
algum tempo quando estão a cavalo. Não têm casas, não
se encontra entre eles nem mesmo uma cabana coberta
de caniço. Vestem-se panos ou peles de ratos do campo.
(...) Nenhum cultiva a terra nem toca mesmo um arado.
Sem morada fixa, sem casas, erram por todos os lados e
parecem sempre fugir com as suas carriolas. Como animais
desprovidos de razão, ignoram inteiramente o que é o bem
e o que é o mal; não têm religião, nem superstições; nada
iguala sua paixão pelo ouro.”
A decadência do Império Romano do Ocidente foi
acelerada pela invasão de povos bárbaros. Bárbaros era a
denominação que os romanos davam aqueles que viviam
fora das fronteiras do Império e não falavam o latim. Dentre
os grupos bárbaros destacamos os:
Germanos: de origem indo-européia, habitavam a
Europa Ocidental. As principais nações germânicas eram:
os vigiados, ostrogodos, vândalos, bretões, saxões, francos
etc. Entre os povos bárbaros, os germanos foram os mais
significativos para a formação da Europa Feudal.
Eslavos: provenientes da Europa Oriental e da Ásia,
compreendiam os russos, tchecos, poloneses, sérvios, entre
outros.
Tártaro-mongóis: eram de origem asiática. Faziam parte
deste grupo as tribos dos hunos, turcos, búlgaros, etc.
Dos reinos bárbaros que se formaram na Europa, os
principais foram:
Reino dos Visigodos: situado na península ibérica,
era o mais antigo e extenso. Os visigodos ocupavam
estrategicamente a ligação entre o Mar Mediterrâneo e o
oceano Atlântico, que lhes permitia a supremacia comercial
entre a Europa continental e insular.
Reino dos Ostrogodos: localizam-se na península
Itálica. Os ostrogodos se esforçaram para salvanguardar
o patrimônio artistico-cultural de Roma. Restauraram
vários monumentos, para manter viva a memória romana.
Conservaram a organização político-administrativa
imperial, o Senado, os funcionários públicos romanos e os
militares godos.
Reino do Vândalos: o povo vândalo atravessou a Europa e
fixou-se no norte da África. Nesse reino houve perseguição
aos cristãos, cujo resultado foi a migração em massa para
outros reinos, provocando falta de trabalhadores, e uma
diminuição da produção.
Reino dos Suevos: surgiu a oeste da península Ibérica
e os suevos viviam da pesca e da agricultura. No final
do século VI, o reino foi absorvido pelos visigodos, que
passaram a dominar toda península.
Reino dos Borgúndios: os borgúndios migraram da
Escandináva, dominaram o vale do Ródano até Avinhão,
onde fundaram o seu reino. Em meados do século VI, os
borgúndios foram dominados pelos francos.
Reino do Anglo-Saxões: surgiu em 571, quando os
saxões venceram os bretões e consolidaram-se na região
da Bretanha.
No processo de invasão e formação dos reinos bárbaros,
deu-se ao mesmo tempo, a “barbarização” das populações
romanas e a “romanização” dos bárbaros. Na economia,
a Europa adotou as práticas econômicas germânicas,
voltada para a agricultura, ode o comércio era de pequena
importância.
Apesar de dominadores, os bárbaros não tentaram
destruir os resquícios da cultura romana; ao contrario, em
vários aspectos assimilaram-na e revigoraram-na. Isso se
deu, por exemplo, na organização política. Eles que tinham
uma primitiva organização tribal, adotaram parcialmente
a instituição monárquica, além de alguns mecanismos
e normas de administração romana. Muitos povos
bárbaros adotaram o latim com língua oficial. Os novos
reinos converteram-se progressivamente ao catolicismo e
aceitaram a autoridade da Igreja Católica, à cabeça da qual
se encontrava o bispo de Roma.
Com a ruptura da antiga unidade romana, a Igreja
Católica tornou-se a única instituição universal européia.
Essa situação lhe deu uma posição invejável durante todo
o medievalismo europeu.
2. A Igreja na Idade Média - sua trajetória e princi-
pais características
Com a expansão do feudalismo por toda a Europa
Medieval, observamos a ascensão de uma das mais
importantes e poderosas instituições desse mesmo
período: a Igreja Católica. Aproveitando-se da expansão do
cristianismo, observada durante o fim do Império Romano,
a Igreja alcançou a condição de principal instituição a
disseminar e refletir os valores da doutrina cristã.
Naquela época, logo depois do Primeiro Século,
diversas interpretações da doutrina cristã e outras religiões
pagãs se faziam presentes no contexto europeu. Foi através
do Concílio de Niceia, em 325, que se assentaram as bases
religiosas e ideológicas da Igreja Católica Apostólica
Romana. Através da centralização de seus princípios e
da formulação de uma estrutura hierárquica, a Igreja
teve condições suficientes para alargar o seu campo de
influências durante a Idade Média.
Estabelecida em uma sociedade marcada pelo pensa-
mento religioso, a Igreja esteve nos mais diferentes ex-
tratos da sociedade medieval. A própria organização da
HISTÓRIA DO BRASIL
sociedade medieval (dividida em Clero, Nobreza e Servos)
era um reflexo da Santíssima Trindade. Além disso, a vida
terrena era desprezada em relação aos benefícios a serem
alcançados pela vida nos céus. Dessa maneira, muitos dos
costumes dessa época estavam influenciados pelo dilema
da vida após a morte.
35
 Além de se destacar pela sua presença no campo das
ideias, a Igreja também alcançou grande poder material.
Durante a Idade Média ela passou a controlar grande par-
te dos territórios feudais, se transformando em importante
chave na manutenção e nas decisões do poder nobiliárqui-
co. A própria exigência do celibato foi um importante me-
canismo para que a Igreja conservasse o seu patrimônio. O
crescimento do poder material da Igreja chegou a causar
reações dentro da própria instituição.
Aqueles que viam na influência político-econômica da
Igreja uma ameaça aos princípios religiosos começaram a
se concentrar em ordens religiosas que se abstinham de
qualquer tipo de regalia ou conforto material. Essa cisão
nas práticas da Igreja veio subdividir o clero em duas ver-
tentes: o clero secular, que administrava os bens da Igreja
e a representava nas questões políticas; e o clero regular,
composto pelas ordens religiosas mais voltadas às praticas
espirituais e a pregação de valores cristãos.
Sob outro aspecto, a Igreja também teve grande mo-
nopólio sob o mundo letrado daquele período. Exceto os
membros da Igreja, pouquíssimas pessoas eram alfabeti-
zadas ou tinham acesso às obras escritas. Por isso, mui-
tos mosteiros medievais preservavam bibliotecas inteiras
onde grandes obras do Mundo Clássico e Oriental eram
preservadas. São Tomás de Aquino e Santo Agostinho, por
exemplo, foram dois membros da Igreja que produziram
tratados filosóficos que dialogavam com os pensadores da
Antiguidade.
Mesmo contando com tamanho poder e influência, a
Igreja também sofreu com manifestações dissidentes. Por
um lado, as heresias, seitas e ritos pagãos interpretavam o
texto bíblico de forma independente ou não reconheciam
o papel sagrado da Igreja. Em 1054, a Cisma do Oriente
marcou uma grande ruptura interna da Igreja, que deu ori-
gem à Igreja Bizantina.
IDADE MÉDIA
Os historiadores dividem esse período em duas partes:
a Alta Idade Média e Baixa Idade Média, sendo que, a pri-
meira parte abrange o período de meados do século V ao
final do século X e a segunda parte abrange de meados do
século XI a meados do século XV.
Uma das características desse período é que ele foi co-
nhecido pela sua obscuridade, sendo chamado de “Idade
das Trevas”.
No período da Alta Idade Média, houve a convergên-
cia de uma série de fatores que contribuiu para a crise do
Império Romano do Ocidente, crise essa que acabou pro-
vocando o seu colapso. Um dos elementos que contribuí-
ram para a queda do Império Romano do Ocidente foram
as ocorrências de invasões bárbaras, sendo inclusive, atra-
HISTÓRIA DO BRASIL
vés dessas que alguns povos bárbaros, como os francos, os
germânicos e os visigodos, passaram a fazer a sua própria
organização social e política.
Os exemplos principais são o do Reino dos Francos,
cujo representante emblemático foi Carlos Magno, e o do
Sacro Império Romano-Germânico, formado já em uma
época em que a Igreja Católica havia conseguido dar uni-
36
dade cultural e espiritual ao ocidente europeu. A propósito,
a própria História da Igreja Católica é decisiva para o enten-
dimento da Idade Média como um todo e da herança que
o mundo moderno dela recebeu.
Ao mesmo tempo em que esses fatos transcorriam no
Ocidente, no Oriente (especificamente na região do leste
europeu e da Anatólia (atual Turquia), o Império Bizantino,
ou Império Romano do Oriente, também com estrutura re-
ligiosa cristã, desenvolvia uma estrutura política que resis-
tiria até o ano de 1453, quando Constantinopla, o “coração”
do Império, foi tomada pelos turcos otomanos.
Houve ainda, entre os séculos VII e VIII, a ascensão e
expansão do islamismo, que era, a um só tempo, uma reli-
gião e uma forma de organização política. O Islamismo ex-
pandiu-se rapidamente pelo mundo durante a Idade Mé-
dia, chegando a ocupar quase que inteiramente a Penín-
sula Ibérica. O período que denominamos de Baixa Idade
Média compreende, ao mesmo tempo, uma fase em que
a civilização medieval chegou ao seu ápice, mas também
entrou em declínio. Foi nessa fase, sobretudo nos séculos
XI e XII, que apareceram as suntuosas arquiteturas gótica e
românica e a estrutura de ensino universitário. Houve tam-
bém, nessa fase, o processo de renascimento urbano e
comercial e o desenvolvimento dos burgos.
Entretanto, a crise do mundo medieval sobreveio no
século XIV a partir de eventos como a Peste Negra, as Re-
voltas Camponesas e vários problemas que impediram a
expansão econômica da Europa.
Um dos principais temas desse período é o Feudalismo,
então a seguir uma breve explanação sobre ele.
1. Feudalismo
O feudalismo é um modo de produção ou a maneira
como as pessoas produziam os bens necessários para sua
sobrevivência. Durante a Idade Média, este foi um sistema
de organização social que estabelecia como as pessoas se
relacionavam entre si e o lugar que cada uma delas ocupa-
va na sociedade.
O feudalismo teve suas origens no final do século 3, se
consolidou no século 8, teve seu principal desenvolvimento
no século 10 e chegou a sobreviver até o final da Idade Mé-
dia (século 15). Pode-se afirmar que era o sistema típico da
era medieval e que com ela se iniciou, a partir da queda do
Império Romano do Ocidente (473) e com ela se encerrou,
no final da Idade Média, quando houve a queda do Império
Romano do Oriente (1543).
Entre as principais causas do surgimento deste siste-
ma feudal está a decadência do Império Romano (falta de
escravos e prestígio, declínio militar) já no século 3 d.C.,
na grave crise econômica no Império Romano. Ocorreram
invasões germânicas (bárbaros) que fizeram os grandes se-
nhores romanos abandonarem as cidades para morar no
campo, em suas propriedades rurais. Esses poderosos se-
nhores romanos criaram ali as vilas romanas, centros rurais
que deram origem aos feudos e ao sistema feudal na Idade
Média.
Nestas vilas romanas, pessoas menos ricas buscaram
trabalho e a proteção dos grandes senhores romanos e fi-
zeram com eles um tratado de colonato, ou seja, os mais
pobres poderiam usar as terras, mas seriam obrigados a
entregar parte da produção destas terras aos senhores pro-
prietários. Isso fez com que o antigo sistema escravista de
produção fosse substituído por esse novo sistema servil de
produção, no qual o trabalhador rural se tornava servo do
grande proprietário.
1.1. Funcionamento
A base do sistema feudal era a relação servil de pro-
dução. Com base nisto foram organizados os feudos, que
respeitavam duas tradições: o comitatus e o colonatus. O
comitatus (que vem da palavra comites, “companheiro”) era
de origem romana e unia senhores de terra pelos laços de
vassalagem, quando prometiam fidelidade e honra uns aos
outros. No colonatus, ou colonato, o proprietário das terras
concedia trabalho e proteção aos seus colonos, em troca
de parte de toda a produção desses colonos.
Um senhor feudal dominava uma propriedade de terra
(feudo), que compreendia uma ou mais aldeias, as terras
que seus vassalos (camponeses) cultivavam, a floresta e as
pastagens comuns, a terra que pertencia à Igreja paroquial
e a casa senhorial – que ficava na melhor parte cultivável.
As origens desse sistema feudal, de “feudo”, palavra
germânica que significa o direito que alguém possui sobre
um bem ou sobre uma propriedade. Feudo, portanto, era
uma unidade de produção onde a maior parte das relações
sociais passava a acontecer, porque os senhores feudais
(suseranos) eram poderosos e cediam a outros nobres (que
se tornavam seus vassalos) as terras em troca de serviços
e obrigações.
Em uma sociedade feudal havia estamentos ou cama-
das estanques, não havia mobilidade social e não se podia
passar de uma camada social para outra. Havia a camada
daqueles que lutavam (Nobreza), a camada dos que reza-
vam (Clero) e a camada dos que trabalhavam (camponeses
e servos). Com diferentes componentes: os servos – que
trabalhavam nos feudos, não podiam ser vendidos como
escravos, nem tinham a liberdade de deixarem a terra onde
nasceram; os vilões – homens livres que viviam nas vilas
e povoados e deviam obrigações aos suseranos, mas que
podiam deixar o feudo quando desejassem; os nobres e o
clero, que participavam da camada dominante dos senho-
res feudais, tinham a posse legal da terra, o poder político,
militar e jurídico. No alto clero estavam o papa, os arcebis-
pos e bispos e na alta nobreza estavam os duques, mar-
queses e condes. No baixo clero estavam os padres e mon-
ges e na baixa nobreza os viscondes, barões e cavaleiros.
Esses feudos eram isolados uns dos outros e necessita-
vam da proteção de seus senhores. Nasceram sob o medo
das invasões bárbaras sofridas e que ocasionaram o final
do próprio Império Romano Ocidental. Os povos que for-
mavam os novos feudos eram as antigas conquistas dos
romanos e passaram a se organizar em reinos, condados e
povoados isolados para se protegerem de invasores estran-
geiros. Esse isolamento também os obrigava a produzirem
o necessário para a sua sobrevivência e consumo próprio.
Os senhores mais ricos submetiam os mais pobres aos
trabalhos no campo e, em troca, lhes davam a proteção
contra esses ataques dos estrangeiros. Tinham as armas
e soldados para protegerem as populações mais pobres
e delas exigiam lealdade. Com esse tratado de suserania
e vassalagem foram dominando muitas partes do Império
Romano extinto. A dependência fez com que os campone-
ses passassem a entregar aos seus suseranos também os
produtos que cultivavam, suas terras e seus serviços, e se
tornavam servos destes seus protetores.
A servidão dos vassalos era uma forma de escravidão
mais branda. Os servos não eram vendidos, mas eram obri-
gados a entregarem esses produtos aos senhores durante
toda a sua vida. Não se tornavam proprietários das terras
que cultivavam e elas eram emprestadas para que nelas
trabalhassem. Essa servidão passava dos pais para os filhos,
perpetuando essa relação de dependência e proteção por
gerações.
1.2. Crise do feudalismo
A crise do feudalismo é um processo de longa duração
que conta com uma série de fatores determinantes. Entre
outros pontos, podemos destacar que a mudança nas
relações econômicas foi de grande importância para
que as práticas e regras que regulavam o interior dos
feudos sofressem significativas transformações. Essa
nova configuração econômica, pouco a pouco, influiu
na transformação nos laços sociais e nas ideias que
sustentavam aquele tipo de ordenação presente em toda
a Europa.
O caráter auto-sustentável dos feudos perdeu espaço
para uma economia mais integrada às trocas comerciais.
Ao mesmo tempo, a ampliação do consumo de gêneros
manufaturados e especiarias, e a crise agrícola dos feudos
trouxeram o fim do equilíbrio no acordo estabelecido
entre servos e senhores feudais. Essa fase de instabilidade
envolvendo as relações servis trouxe à tona um duplo
movimento de reorganização dos feudos.
Por um lado, as relações feudais em algumas regiões
sofrerem um processo de relaxamento que dava fim a
toda rigidez constituída na organização do trabalho. Os
senhores de terra, cada vez mais interessados em consumir
produtos manufaturados e adquirir especiarias, passavam
a estreitar relações com a dinâmica econômica urbana e
comercial. Para tanto, acabavam por dar mais espaço para
o trabalho assalariado ou o arrendamento de terras em
troca de dinheiro.
Entretanto, não podemos dizer que a integração e a
monetarização da economia faziam parte de um mesmo
fenômeno absoluto. Em algumas regiões, principalmente
da Europa Oriental, o crescimento demográfico e a perda da
força de trabalho para a economia comercial incentivaram
HISTÓRIA DO BRASIL
o endurecimento das relações servis. Imbuídos de seu
poder político, muitos senhores de terra da Rússia e de
partes do Sacro Império Germânico passariam a exigir mais
obrigações e impostos da população campesina.
De forma geral, esse processo marcou um período
de ascensão da economia europeia entre os séculos XII
e XIII. No entanto, o século seguinte seria marcado por
37
 uma profunda crise que traria grande reformulação (ou
crise) ao mundo feudal. Entre 1346 e 1353, uma grande
epidemia de peste bubônica (peste negra) liquidou
aproximadamente um terço da população europeia. Com
isso, a disponibilidade de servos diminuiu e os salários dos
trabalhadores elevaram-se significativamente.
Esse processo fez com que as obrigações servis fossem
cada vez mais rígidas, tendo em vista a escassez de
trabalhadores. Os grandes proprietários de terra acabaram
criando leis que dificultavam a saída dos servos de seus
domínios ou permitia a captura daqueles que fugissem
das terras. A opressão dos senhores acabou incitando uma
série de revoltas camponesas em diferentes pontos da
Europa. Essas diversas rebeliões ficaram conhecidas como
“jacqueries”.
No século XV, o declínio populacional foi superado
reavivando a produção agrícola e as atividades comerciais.
Essa fase de recuperação ainda não foi capaz de resolver
as transformações ocorridas naquela época. A baixa
produtividade dos feudos não era capaz de atender
a demanda alimentar dos novos centros urbanos em
expansão que, ao mesmo tempo, tinham seu mercado
consumidor limitado pela grande população rural.
Além disso, o comércio sofria grandes dificuldades
por conta dos monopólios que dificultavam e encareciam
a circulação de mercadorias pela Europa. Os árabes e
os comerciantes da Península Itálica eram os principais
responsáveis por esse encarecimento das especiarias
vindas do Oriente. A falta de moedas, ocorrida
por conta da escassez de metais preciosos e o
escoamento das mesmas para os orientais, impedia o
desenvolvimento das atividades comerciais.
Tantos empecilhos gerados à economia do século XV
só foram superados com a exploração de novos mercados
que pudessem oferecer metais, alimentos e produtos.
Esses mercados só foram estabelecidos com o processo
de expansão marítima, que deflagrou a colonização de
regiões da África e da América. Dessa forma, a economia
mercantilista dava um passo decisivo para que um
grande acúmulo de capitais se estabelecesse no contexto
econômico europeu.
IDADE MODERNA
Tradicionalmente, o período histórico conhecido como
Idade ou História Moderna é delimitado como tendo
ocorrido após a queda da cidade de Constantinopla pe-
rante os turcos otomanos, em maio de 1453, e antes da
tomada da prisão de Bastilha por populares no início da
Revolução Francesa, em julho de 1789.
Entre outros acontecimentos célebres deste período,
destacam-se especialmente o fim da série de confrontos
HISTÓRIA DO BRASIL
entre França e Inglaterra chamada de Guerra dos Cem
Anos, em 1453; a chegada do navegador genovês Cris-
tóvão Colombo à América, em 1492; a descoberta oficial
do Brasil pelo fidalgo português Pedro Álvares Cabral, em
1500; a publicação das 95 Teses pelo monge alemão Mar-
tinho Lutero e o início da Reforma Protestante, em 1517; o
rompimento da Inglaterra com a Igreja Católica Romana e a
38
fundação da Igreja Anglicana pelo Rei Henrique VIII na se-
quência da tentativa de seu divórcio com sua rainha de ori-
gem espanhola, Catarina de Aragão, em 1534; as Guerras
da Religião francesas entre católicos e huguenotes, entre
1562 e 1598; a Revolução Inglesa, que derrubou e executou
o monarca Carlos I, em 1642; a Revolução Gloriosa, que
depôs Jaime II e acabou com o absolutismo monárquico
em terras britânicas, em 1688; e a Revolução Americana,
em 1776, que instaurou a independência das 13 Colônias
americanas.
Vendo tantos eventos marcantes do período, ocorridos
especialmente durante o século XVI, podemos compreen-
der o motivo pelo qual há muito é debatido na historiogra-
fia o motivo pelo qual é a queda de Constantinopla o marco
que separa de maneira tradicional o período da Idade Mé-
dia do da Era Moderna, e não nenhum outro acontecimen-
to ocorrido antes ou depois. Neste sentido, alguns estudio-
sos, como o historiador francês Emmanuel Le Roy Ladurie,
questionaram o próprio ato de periodização da história,
visto como meramente subjetivo; alguns, como o acadêmi-
co francês Jacques Le Goff, defendem mesmo que a Idade
Média teria durado até meados do século XVIII, uma vez
que os onze séculos anteriores teriam entre si muito mais
semelhanças do que novidades, em especial nas áreas so-
cial e econômica. Tal ideia é conhecida como “longa Idade
Média”, que teria se encerrado apenas na Revolução Indus-
trial – que, de fato, teria marcado uma alteração substancial
na vida da maior parte da população, não se constituindo
em apenas uma demarcação cronológica. Outra polêmica
no que se refere à História Moderna se refere justamente
a isso: algumas correntes historiográficas inglesas sequer
trabalham com o conceito de Idade Moderna, preferindo o
de Tempos Modernos e dividindo as sociedades do perío-
do em pré-industriais e industriais. Já a influente corrente
histórica marxista, por sua vez, compreende que o que a
cronologia tradicional vê como a Era Contemporânea é, em
realidade, a Era Moderna, tendo a Idade Média terminado
apenas com a derrubada dos últimos soberanos absolutis-
tas no século XVIII.
Em meio a tantas controvérsias, a visão mais consensual
da Idade Moderna está mesmo em analisá-la como uma
época de transição entre sociedade feudal e a capitalista,
cronologicamente situada entre o início da degradação das
estruturas sócio-econômicas típicas da Idade Média - ocor-
rida no século XV - e o fim efetivo da Revolução Francesa
com a derrota final napoleônica - evento que data de 1815.
Este período em geral seria marcado principalmente por
conflitos e reformas de cunho religioso, pela formação de
diversos impérios coloniais pelas nações europeias e por
um forte desenvolvimento artístico-científico. Em geral, o
crescimento da burocracia, a atuação de mercenários mi-
litares e o desenvolvimento da diplomacia durante a épo-
ca do Renascimento cultural e comercial, entre os séculos
XIV e XVI, anteciparam uma tendência que se consolidaria
durante o Absolutismo do século XVII, o que por sua vez
possibilitaria a fortificação das monarquias nacionais euro-
peias, num processo iniciado ainda durante o período me-
dieval. Inaugurada por estes acontecimentos, a ascensão
da burguesia acabaria por possibilitar o movimento ilumi-
nista no século XVIII e a Revolução Francesa que ocorreria
em seu rastro, já no final do século. Assim, seria inaugurada
uma nova estrutura política que marcaria o século XIX e
possibilitaria a sociedade em que vivemos hoje.
#FicaDica
A Idade Moderna caracteriza-se pelo
nascimento do modo de produção capitalista.
A seguir, os mais importantes movimentos dessa
época.
- Estados Nacionais e o Absolutismo Monárquico
O termo “Estados Nacionais” costuma ser utilizado
para designar o resultado da dinâmica política e econômi-
ca que levaria a uma nova formulação de Estado nos reinos
europeus, possibilitando o fortalecimento e subsequente
centralização do poder real.
Durante a Idade Média, a Europa em geral seria carac-
terizada pela forte presença política dos senhores feudais.
Junto com a influência da Igreja, isso acabaria por assegu-
rar a fragmentação do poder durante o período. No sé-
culo XIV, porém, este sistema afundou em uma forte crise
depois da desagregação social causada pela epidemia de
peste bubônica, que em muito agravaria a crescente pa-
ralisação do mercado agrícola. Neste contexto, ocorreu a
ascensão da burguesia. Anteriormente mais predominante
nas atividades comerciais das cidades feudais, o grupo se
tornaria cada vez mais influente ao adquirir as terras dos
arruinados senhores feudais, o que lentamente alteraria o
eixo da economia para as atividades comerciais no meio
urbano. Isso desenvolveria substancialmente o comércio.
A diminuição do poder dos senhores feudais também
levaria ao fortalecimento político dos reis. Aliados com a
ascendente burguesia, os monarcas tiveram maior possi-
bilidade de arrecadar os impostos necessários para desen-
volver e manter as instituições necessárias para a admi-
nistração e segurança pública. Os recursos para isso eram
garantidos por meio da promoção da economia mercantil.
Ao mesmo tempo em que beneficiava a burguesia, entre-
tanto, o rei ainda cultivava o apoio da nobreza, reforçando
os laços de fidelidade entre eles ao atraí-los para a corte
e promovendo seus membros mais destacados para im-
portantes cargos no Estado. Desta forma, a nobreza perdia
sua autonomia e se tornava subserviente ao rei. Ao mesmo
tempo, as fronteiras tornavam-se melhor definidas, geran-
do paulatinamente o sentimento de uma identidade nacio-
nal pelo reino.
A maioria dos reinos europeus passou mais cedo ou
mais tarde por este processo. Um caso precoce foi Portu-
gal, consolidado já no século XIII, apesar de ter sua inde-
pendência frequentemente ameaçada pela vizinha Castela
– que, por sua vez, apenas se uniria com Aragão e formaria
a Espanha moderna no século XV. As monarquias em Fran-
ça e Inglaterra também mostrariam cedo sinais de fortale-
cimento do poder real, mas apenas depois da Guerra dos
Cem Anos travada entre ambos desde o século XIV – e, es-
pecificamente no caso inglês, a Guerra das Duas Rosas, que
opôs a Casa Lancaster e a Casa York no século XV – foi que
o poder real se consolidou respectivamente com a dinastia
Valois e a dinastia Tudor. Esse processo de centralização
política acabaria por resultar, mais tarde, na formação de
um sistema característico da Era Moderna: o absolutismo,
que encontraria sua expressão mais famosa em França com
Luís XIV, o Rei Sol.
Entretanto, em algumas regiões o processo que levaria
ao Estado Nacional não seria completado neste período.
Embora tanto no Sacro Império Romano Germânico quan-
to na Península Itálica ocorresse a crise do feudalismo e o
início da centralização política, as forças regionais foram
fortes demais para que fosse possível a consolidação de
um poder central. Assim, ambas as regiões seriam politica-
mente fragmentadas durante a Era Moderna. Enquanto o
Império possuía vários ducados, reinos e cidades indepen-
dentes, na Península Itálica muitas terras foram dominadas
por potências estrangeiras ou eram subordinadas à Igreja.
As modernas nações conhecidas como Alemanha e Itália
apenas surgiriam no século XIX.
- Absolutismo
Resultante do processo de centralização política das
monarquias nacionais europeias, o absolutismo era um
sistema político da Idade Moderna. Suas principais caracte-
rísticas são: ausência de divisão de poderes, poder concen-
trado no Estado e política econômica mercantilista.
Numa monarquia absolutista, o rei tinha com seus sú-
ditos uma relação marcada pelo princípio da fidelidade:
todos, sem exceção, deviam obediência e respeito ao mo-
narca e seus representantes. Estes possuíam a prerrogativa
de julgar e legislar ao invocar a mera vontade do soberano.
Isso quer dizer, é claro, que questionar publicamente o de-
sejo do monarca ou de seus agentes poderia ser conside-
rado por si só um crime passível de punição, como pôde
ser visto durante o reinado daquele que é considerado o
expoente máximo do absolutismo: o monarca francês Luís
XIV (1638-1715), cognominado como o Rei Sol. Durante
seu reinado, ele concederia prêmios em dinheiro e incenti-
vos fiscais à burguesia de modo a favorecer as manufatu-
ras, e aplacaria a influência da nobreza ao distribuir favores,
pensões e empregos na sede da corte dos Bourbon em
Versalhes, onde viveriam milhares de aristocratas subordi-
nados a ele. Deste modo, Luís XIV obteve sucesso em con-
trolar ambos os grupos sociais.
Nesta época, surgiriam teorias políticas que justifica-
vam tamanho poder. A primeira apareceria ainda no século
XVI, na obra A República, do francês Jean Bodin (1530-96).
Esses escritos defendiam que o fortalecimento do Estado,
gerando uma soberania inalienável e indivisível por parte
HISTÓRIA DO BRASIL
do soberano, era a única maneira realmente eficaz para se
combater a instabilidade política. Essa linha de pensamen-
to seria complementada por O Leviatã, do inglês Thomas
Hobbes (1588-1679), que afirmaria que o rei não deveria
justificar seus atos perante ninguém. Mas seriam as ideias
do bispo francês Jacques Bénigne Bossuet (1627-1704)
que se provariam mais influentes para o regime absolutis-
39
 ta. Em sua obra A política inspirada na Sagrada Escritura,
ele apresenta a origem da realeza como divina. O monarca
seria o representante de Deus na Terra, e, como tal, suas
vontades seriam infalíveis, não cabendo aos súditos ques-
tioná-las. Essas ideias formariam a base da doutrina política
oficial do absolutismo francês, sendo conhecidas em seu
conjunto como a teoria do direito divino dos reis.
Uma condição essencial para a formação deste tipo de
monarquia foi a grande quantidade de arrecadação alcan-
çada após a consolidação do projeto de colonização nas
Américas. Isso enriqueceria substancialmente as monar-
quias nacionais, possibilitando a manutenção dos exércitos
e marinhas. Com o tempo, surgiria a noção do metalismo,
uma das questões mais importantes da nova política eco-
nômica do período que se convencionou chamar de mer-
cantilismo. Para o metalismo, a riqueza de um reino seria
medida pela quantidade de metais preciosos dentro de
suas fronteiras. Para garantir isso, era fundamental que
fossem vendidas mais mercadorias do que compradas, a
fim de que fosse alcançada uma balança comercial positiva.
Para conseguir tal objetivo, o Estado intervinha na econo-
mia e impunha o protecionismo, de modo que as barreiras
alfandegárias ficassem praticamente intransponíveis para
os produtos estrangeiros.
- Mercantilismo
Resultante do processo de centralização política das
monarquias nacionais europeias, o absolutismo era um
sistema político da Idade Moderna. Suas principais caracte-
rísticas são: ausência de divisão de poderes, poder concen-
trado no Estado e política econômica mercantilista.
Numa monarquia absolutista, o rei tinha com seus sú-
ditos uma relação marcada pelo princípio da fidelidade:
todos, sem exceção, deviam obediência e respeito ao mo-
narca e seus representantes. Estes possuíam a prerrogativa
de julgar e legislar ao invocar a mera vontade do soberano.
Isso quer dizer, é claro, que questionar publicamente o de-
sejo do monarca ou de seus agentes poderia ser conside-
rado por si só um crime passível de punição, como pôde
ser visto durante o reinado daquele que é considerado o
expoente máximo do absolutismo: o monarca francês Luís
XIV (1638-1715), cognominado como o Rei Sol. Durante
seu reinado, ele concederia prêmios em dinheiro e incenti-
vos fiscais à burguesia de modo a favorecer as manufatu-
ras, e aplacaria a influência da nobreza ao distribuir favores,
pensões e empregos na sede da corte dos Bourbon em
Versalhes, onde viveriam milhares de aristocratas subordi-
nados a ele. Deste modo, Luís XIV obteve sucesso em con-
trolar ambos os grupos sociais.
Nesta época, surgiriam teorias políticas que justifica-
vam tamanho poder. A primeira apareceria ainda no século
XVI, na obra A República, do francês Jean Bodin (1530-96).
HISTÓRIA DO BRASIL
Esses escritos defendiam que o fortalecimento do Estado,
gerando uma soberania inalienável e indivisível por parte
do soberano, era a única maneira realmente eficaz para se
combater a instabilidade política. Essa linha de pensamen-
to seria complementada por O Leviatã, do inglês Thomas
Hobbes (1588-1679), que afirmaria que o rei não deveria
justificar seus atos perante ninguém. Mas seriam as ideias
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do bispo francês Jacques Bénigne Bossuet (1627-1704)
que se provariam mais influentes para o regime absolutis-
ta. Em sua obra A política inspirada na Sagrada Escritura,
ele apresenta a origem da realeza como divina. O monarca
seria o representante de Deus na Terra, e, como tal, suas
vontades seriam infalíveis, não cabendo aos súditos ques-
tioná-las. Essas ideias formariam a base da doutrina política
oficial do absolutismo francês, sendo conhecidas em seu
conjunto como a teoria do direito divino dos reis.
Uma condição essencial para a formação deste tipo de
monarquia foi a grande quantidade de arrecadação alcan-
çada após a consolidação do projeto de colonização nas
Américas. Isso enriqueceria substancialmente as monar-
quias nacionais, possibilitando a manutenção dos exércitos
e marinhas. Com o tempo, surgiria a noção do metalismo,
uma das questões mais importantes da nova política eco-
nômica do período que se convencionou chamar de mer-
cantilismo. Para o metalismo, a riqueza de um reino seria
medida pela quantidade de metais preciosos dentro de
suas fronteiras. Para garantir isso, era fundamental que
fossem vendidas mais mercadorias do que compradas, a
fim de que fosse alcançada uma balança comercial positiva.
Para conseguir tal objetivo, o Estado intervinha na econo-
mia e impunha o protecionismo, de modo que as barreiras
alfandegárias ficassem praticamente intransponíveis para
os produtos estrangeiros.
- Iluminismo
Este movimento surgiu na França do século XVII e de-
fendia o domínio da razão sobre a visão teocêntrica que
dominava a Europa desde a Idade Média. Segundo os filó-
sofos iluministas, esta forma de pensamento tinha o pro-
pósito de iluminar as trevas em que se encontrava a socie-
dade.
Os pensadores que defendiam estes ideais acredita-
vam que o pensamento racional deveria ser levado adiante
substituindo as crenças religiosas e o misticismo, que, se-
gundo eles, bloqueavam a evolução do homem. O homem
deveria ser o centro e passar a buscar respostas para as
questões que, até então, eram justificadas somente pela fé.
A apogeu deste movimento foi atingido no século XVIII,
e, este, passou a ser conhecido como o Século das Luzes. O
Iluminismo foi mais intenso na França, onde influenciou a
Revolução Francesa através de seu lema: Liberdade, igual-
dade e fraternidade. Também teve influência em outros
movimentos sociais como na independência das colônias
inglesas na América do Norte e na Inconfidência Mineira,
ocorrida no Brasil.
Para os filósofos iluministas, o homem era naturalmente
bom, porém, era corrompido pela sociedade com o passar
do tempo. Eles acreditavam que se todos fizessem parte
de uma sociedade justa, com direitos iguais a todos, a fe-
licidade comum seria alcançada. Por esta razão, eles eram
contra as imposições de caráter religioso, contra as práticas
mercantilistas, contrários ao absolutismo do rei, além dos
privilégios dados a nobreza e ao clero.
Os burgueses foram os principais interessados nesta fi-
losofia, pois, apesar do dinheiro que possuíam, eles não
tinham poder em questões políticas devido a sua forma
participação limitada. Naquele período, o Antigo Regime
ainda vigorava na França, e, nesta forma de governo, o rei
detinha todos os poderes. Uma outra forma de impedi-
mento aos burgueses eram as práticas mercantilistas, onde,
o governo interferia ainda nas questões econômicas.
No Antigo Regime, a sociedade era dividida da seguinte
forma: Em primeiro lugar vinha o clero, em segundo a no-
breza, em terceiro a burguesia e os trabalhadores da cidade
e do campo. Com o fim deste poder, os
burgueses tiveram liberdade comercial para ampliar
significativamente seus negócios, uma vez que, com o fim
do absolutismo, foram tirados não só os privilégios de
poucos (clero e nobreza), como também, as práticas mer-
cantilistas que impediam a expansão comercial para a clas-
se burguesa.
Os principais filósofos do Iluminismo foram: John Loc-
ke (1632-1704), ele acreditava que o homem adquiria co-
nhecimento com o passar do tempo através do empirismo;
Voltaire (1694-1778), ele defendia a liberdade de pensa-
mento e não poupava crítica a intolerância religiosa; Jean-
-Jacques Rousseau (1712-1778), ele defendia a idéia de
um estado democrático que garanta igualdade para todos;
Montesquieu (1689-1755), ele defendeu a divisão do poder
político em Legislativo, Executivo e Judiciário; Denis Dide-
rot (1713-1784) e Jean Le Rond d´Alembert (1717-1783),
juntos organizaram uma enciclopédia que reunia conheci-
mentos e pensamentos filosóficos da época.
- Revolução Industrial
A Revolução Industrial teve início no século XVIII, na
Inglaterra, com a mecanização dos sistemas de produção.
Enquanto na Idade Média o artesanato era a forma de pro-
duzir mais utilizada, na Idade Moderna tudo mudou. A bur-
guesia industrial, ávida por maiores lucros, menores custos
e produção acelerada, buscou alternativas para melhorar a
produção de mercadorias.
Também podemos apontar o crescimento populacional,
que trouxe maior demanda de produtos e mercadorias.
Foi a Inglaterra o país que saiu na frente no processo de
Revolução Industrial do século XVIII. Este fato pode ser ex-
plicado por diversos fatores. A Inglaterra possuía grandes
reservas de carvão mineral em seu subsolo, ou seja, a prin-
cipal fonte de energia para movimentar as máquinas e as
locomotivas à vapor. Além da fonte de energia, os ingleses
possuíam grandes reservas de minério de ferro, a princi-
pal matéria-prima utilizada neste período. A mão-de-obra
disponível em abundância (desde a Lei dos Cercamentos
de Terras ), também favoreceu a Inglaterra, pois havia uma
massa de trabalhadores procurando emprego nas cidades
inglesas do século XVIII. A burguesia inglesa tinha capital
suficiente para financiar as fábricas, comprar matéria-prima
e máquinas e contratar empregados. O mercado consumi-
dor inglês também pode ser destacado como importante
fator que contribuiu para o pioneirismo inglês.
O século XVIII foi marcado pelo grande salto tecno-
lógico nos transportes e máquinas. As máquinas à vapor,
principalmente os gigantes teares, revolucionou o modo de
produzir. Se por um lado a máquina substituiu o homem,
gerando milhares de desempregados, por outro baixou o
preço de mercadorias e acelerou o ritmo de produção.
Na área de transportes, podemos destacar a invenção
das locomotivas à vapor (maria fumaça) e os trens à vapor.
Com estes meios de transportes, foi possível transportar
mais mercadorias e pessoas, num tempo mais curto e com
custos mais baixos.
As fábricas do início da Revolução Industrial não apre-
sentavam o melhor dos ambientes de trabalho. As condi-
ções das fábricas eram precárias. Eram ambientes com pés-
sima iluminação, abafados e sujos. Os salários recebidos
pelos trabalhadores eram muito baixos e chegava-se a em-
pregar o trabalho infantil e feminino. Os empregados che-
gavam a trabalhar até 18 horas por dia e estavam sujeitos a
castigos físicos dos patrões. Não havia direitos trabalhistas
como, por exemplo, férias, décimo terceiro salário, auxílio
doença, descanso semanal remunerado ou qualquer outro
benefício. Quando desempregados, ficavam sem nenhum
tipo de auxílio e passavam por situações de precariedade.
Em muitas regiões da Europa, os trabalhadores se orga-
nizaram para lutar por melhores condições de trabalho. Os
empregados das fábricas formaram as trade unions (espé-
cie de sindicatos) com o objetivo de melhorar as condições
de trabalho dos empregados. Houve também movimen-
tos mais violentos como, por exemplo, o ludismo. Também
conhecidos como “quebradores de máquinas”, os ludistas
invadiam fábricas e destruíam seus equipamentos numa
forma de protesto e revolta com relação a vida dos empre-
gados. O cartismo foi mais brando na forma de atuação,
pois optou pela via política, conquistando diversos direitos
políticos para os trabalhadores.
A Revolução tornou os métodos de produção mais efi-
cientes. Os produtos passaram a ser produzidos mais rapi-
damente, barateando o preço e estimulando o consumo.
Por outro lado, aumentou também o número de desem-
pregados. As máquinas foram substituindo, aos poucos, a
mão-de-obra humana. A poluição ambiental, o aumento
da poluição sonora, o êxodo rural e o crescimento desor-
denado das cidades também foram consequências nocivas
para a sociedade. Até os dias de hoje, o desemprego é um
dos grandes problemas nos países em desenvolvimento.
Gerar empregos tem se tornado um dos maiores desafios
de governos no mundo todo. Os empregos repetitivos e
pouco qualificados foram substituídos por máquinas e ro-
bôs. As empresas procuram profissionais bem qualificados
para ocuparem empregos que exigem cada vez mais criati-
vidade e múltiplas capacidades. Mesmo nos países desen-
volvidos tem faltado empregos para a população.
IDADE CONTEMPORÂNEA
Compreendido entre a Revolução Francesa de 1789 e
os dias atuais, o período histórico conhecido como Idade
HISTÓRIA DO BRASIL
Contemporânea é marcado por transformações profundas
na organização da sociedade e também por conflitos de
amplitude mundial.
A adoção da Revolução Francesa como ponto inicial da
Idade Contemporânea remete ao impacto de seus efeitos
em diversos locais do mundo. Porém, a Revolução Francesa
iniciou também a configuração do poder político que iria
41
 ser característico da burguesia que estava em ascensão: re-
publicano, constitucional, representativo, defensor da pro-
priedade e com forças militares profissionalizadas.
A configuração do poder político burguês foi acompa-
nhada também do desenvolvimento econômico capitalista
que ao longo desse período histórico instaurou-se como
forma de organização econômica para todos os continen-
tes do mundo. Outra característica da Idade Contemporâ-
nea foi a formação dos Estados Nacionais e dos nacionalis-
mos, que iriam estar na origem de inúmeras disputas terri-
toriais na Europa e nas áreas coloniais. As próprias guerras
mundiais que ocorreram no século XX tiveram no naciona-
lismo suas origens.
Em oposição ao capitalismo liberal surgiu ainda no iní-
cio do século XX uma alternativa na organização social re-
presentada pela URSS, originada com a Revolução Russa.
Essa experiência histórica, apesar de ser portadora de um
desejo de igualdade entre todos os seres humanos, acabou
reproduzindo a exploração e a divisão social.
No campo científico, as inovações e transformações fo-
ram também profundas. As pesquisas em medicamentos e
em práticas médicas proporcionaram um aumento signifi-
cativo da expectativa e da qualidade de vida das popula-
ções. As inovações em maquinários e técnicas de produ-
ção proporcionaram a base tecnológica para a expansão
do capitalismo. Mas esse desenvolvimento tecnológico foi
amplamente utilizado na área militar, resultando em arma-
mentos cada vez mais letais, como as bombas atômicas.
As artes conheceram movimentos estéticos variados
em seus diversos campos, resultando em produções artísti-
cas geniais, como o surrealismo.
Entretanto, essas mudanças não alcançaram toda a po-
pulação do planeta. Há ainda uma intensa desigualdade
social tanto no interior dos países como entre países de
diversas localidades do globo.
1. Revolução Francesa
A situação da França no século XVIII era de extrema in-
justiça social na época do Antigo Regime. O Terceiro Estado
era formado pelos trabalhadores urbanos, camponeses e a
pequena burguesia comercial. Os impostos eram pagos so-
mente por este segmento social com o objetivo de manter
os luxos da nobreza.
A França era um país absolutista nesta época. O rei go-
vernava com poderes absolutos, controlando a economia, a
justiça, a política e até mesmo a religião dos súditos. Havia
a falta de democracia, pois os trabalhadores não podiam
votar, nem mesmo dar opiniões na forma de governo. Os
oposicionistas eram presos na Bastilha (prisão política da
monarquia) ou condenados à guilhotina.
A sociedade francesa do século XVIII era estratificada
HISTÓRIA DO BRASIL
e hierarquizada. No topo da pirâmide social, estava o cle-
ro que também tinha o privilégio de não pagar impostos.
Abaixo do clero, estava a nobreza formada pelo rei, sua
família, condes, duques, marqueses e outros nobres que
viviam de banquetes e muito luxo na corte. A base da so-
ciedade era formada pelo terceiro estado (trabalhadores,
camponeses e burguesia) que, como já dissemos, sustenta-
42
va toda a sociedade com seu trabalho e com o pagamento
de altos impostos. Pior era a condição de vida dos desem-
pregados que aumentavam em larga escala nas cidades
francesas.
A vida dos trabalhadores e camponeses era de extrema
miséria, portanto, desejavam melhorias na qualidade de
vida e de trabalho. A burguesia, mesmo tendo uma condi-
ção social melhor, desejava uma participação política maior
e mais liberdade econômica em seu trabalho.
A situação social era tão grave e o nível de insatisfação
popular tão grande que o povo foi às ruas com o objetivo
de tomar o poder e arrancar do governo a monarquia co-
mandada pelo rei Luis XVI. O primeiro alvo dos revolucio-
nários foi a Bastilha. A Queda da Bastilha em 14/07/1789
marca o início do processo revolucionário, pois a prisão
política era o símbolo da monarquia francesa.
O lema dos revolucionários era “ Liberdade, Igualdade
e Fraternidade “, pois ele resumia muito bem os desejos do
terceiro estado francês.
Durante o processo revolucionário, grande parte da nobre-
za deixou a França, porém a família real foi capturada enquan-
to tentava fugir do país. Presos, os integrantes da monarquia,
entre eles o rei Luis XVI e sua esposa Maria Antonieta foram
guilhotinados em 1793.O clero também não saiu impune, pois
os bens da Igreja foram confiscados durante a revolução.
No mês de agosto de 1789, a Assembleia Constituinte
cancelou todos os direitos feudais que existiam e promul-
gou a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.
Este importante documento trazia significativos avanços
sociais, garantindo direitos iguais aos cidadãos, além de
maior participação política para o povo.
1.1. Girondinos e Jacobinos
Após a revolução, o terceiro estado começa a se trans-
formar e partidos começam a surgir com opiniões diversi-
ficadas. Os girondinos, por exemplo, representavam a alta
burguesia e queriam evitar uma participação maior dos
trabalhadores urbanos e rurais na política. Por outro lado,
os jacobinos representavam a baixa burguesia e defendiam
uma maior participação popular no governo. Liderados por
Robespierre e Saint-Just, os jacobinos eram radicais e de-
fendiam também profundas mudanças na sociedade que
beneficiassem os mais pobres.
1.2. A Fase do Terror
Em 1792, os radicais liderados por Robespierre, Danton
e Marat assumem o poder e organização as guardas na-
cionais. Estas, recebem ordens dos líderes para matar qual-
quer oposicionista do novo governo. Muitos integrantes da
nobreza e outros franceses de oposição foram condenados
a morte neste período. A violência e a radicalização política
são as marcas desta época.
1.3. A burguesia no poder
Em 1795, os girondinos assumem o poder e começam
a instalar um governo burguês na França. Uma nova Cons-
tituição é aprovada, garantindo o poder da burguesia e
ampliando seus direitos políticos e econômico. O general
francês Napoleão Bonaparte é colocado no poder com o
objetivo de controlar a instabilidade social e implantar um
governo burguês.
A Revolução Francesa foi um importante marco na
História Moderna da nossa civilização. Significou o fim do
sistema absolutista e dos privilégios da nobreza. O povo
ganhou mais autonomia e seus direitos sociais passaram
a ser respeitados. A vida dos trabalhadores urbanos e ru-
rais melhorou significativamente. Por outro lado, a burgue-
sia conduziu o processo de forma a garantir seu domínio
social. As bases de uma sociedade burguesa e capitalis-
ta foram estabelecidas durante a revolução. A Revolução
Francesa também influenciou, com seus ideais iluministas,
a independência de alguns países da América Espanhola e
o movimento de Inconfidência Mineira no Brasil.
1.4. O Imperio Napoleonico
Os processos revolucionários provocaram certa tensão
na França, de um lado estava a burguesia insatisfeita com os
jacobinos, formados por monarquistas e revolucionários radicais,
e do outro lado as monarquias europeias, que temiam que os
ideais revolucionários franceses se propagassem por seus reinos.
Foi derrubado na França, sob o comando de Napoleão,
o governo do Diretório. Junto com a burguesia, Napoleão
estabeleceu o consulado, primeira fase do seu governo.
Este golpe ficou conhecido como ‘Golpe 18 de Brumário’
em 1799. O Golpe 18 de Brumário, marca o início de um
novo período na história francesa, e consequentemente, da
Europa: a Era Napoleônica.
Seu governo pode ser dividido em três partes:
- Consulado (1799-1804)
- Império (1804-1814)
- Governo dos Cem Dias (1815)
 Consulado
O governo do consulado foi instalado depois da queda
do Diretório. O consulado possuía caráter republicano e
militar. No poder Executivo, três pessoas eram responsáveis:
dois cônsules e o próprio Napoleão. Apesar da presença
de outros dois cônsules, quem mais dispunha de influência
e poder era o próprio Napoleão, que foi eleito primeiro-
cônsul da República.
No consulado, a burguesia detinha o poder e assim,
foi consolidada com o grupo central da França. A forte
censura à imprensa, a ação violenta dos órgãos policiais
e o desmanche da oposição ao governo colocaram em
questão os ideais de “liberdade, igualdade e fraternidade”
características da Revolução Francesa.
Entre os feitos de Napoleão (na época), podemos citar:
- Economia – Criação do Banco da França, em 1800,
controlando a emissão de moeda e a inflação; cria-
ção de tarifas protecionistas, fortalecendo a econo-
mia nacional.
- Religião – Elaboração da Concordata entre a Igreja Ca-
tólica e o Estado, o qual dava o direito do governo
francês de confiscar as propriedades da Igreja, e em
troca, o governo teria de amparar o clero.
- Direito – Criação do Código Napoleônico, represen-
tando em grande parte os interesses dos burgueses,
como casamento civil (separado do religioso), respei-
to à propriedade privada, direito à liberdade indivi-
dual e igualdade de todos perante à lei, etc.
- Educação – Reorganização e prioridades para a educa-
ção e formação do cidadão francês.
Os resultados obtidos neste período do governo de
Napoleão agradaram à elite francesa. Com o apoio
destas, Napoleão foi elevado ao nível de cônsul vita-
lício, em 1802.
 Império
Em plebiscito realizado em 1804, a nova fase da era
napoleônica foi aprovada com quase 60% dos votos, e o
regime monárquico foi reestabelecido na França, Napoleão
foi indicado para ocupar o trono.
Nesse período, podemos destacar o grande número de
batalhas de Napoleão para a conquista de novos territórios
para a França. O exército francês tornou-se o mais poderoso
de toda a Europa.
O principal e mais poderoso inimigo francês, na época,
era a Inglaterra. Os ingleses se opunham a expansão
francesa, e vendo a força do exército francês, formaram
alianças com Áustria, Rússia e Prússia.
Embora o governo francês dispusesse do melhor
exército da Europa, a Inglaterra era a maior potência naval
da época, o que dificultou a derrota dos ingleses. Em
virtude disso, Napoleão Bonaparte pensou em outra forma
de derrotar os ingleses economicamente. Ele estabeleceu o
Bloqueio Continental, que determinava que todos os países
europeus deveriam fechar seus portos para o comércio
com a Inglaterra, enfraquecendo assim, as exportações do
país e causando uma crise industrial.
A Inglaterra na época era o maior parceiro comercial de
Portugal. Portugal vendia produtos agrícolas e a Inglaterra,
produtos manufaturados. Vendo que não poderia parar
de negociar com os ingleses, e temendo a invasão dos
franceses, D.João VI junto com sua família e os nobres
portugueses fugiram para o Brasil, transferindo quase todo
o aparelho estatal para a colônia.
A Rússia também descumpriu o Bloqueio Continental e
comercializou com a Inglaterra. Napoleão e seus homem
marcharam contra a Rússia, mas foram praticamente
vencidos pelo imenso território russo e principalmente,
pelo rigoroso inverno. Além disso haviam conspirações de
um golpe na França, o que fez Napoleão voltar rapidamente
para controlar a situação.
Após esses fatos temos a luta da coligação europeia
contra a França. Com a capitulação de Paris, o imperador
foi obrigado a abdicar.
HISTÓRIA DO BRASIL
 Governo dos Cem Dias
Com a derrota para as forças da coligação europeia,
Napoleão foi exilado na Ilha de Elba, no Tratado de
Fontainebleau, porém fugiu no ano seguinte. Com um
exército, entrou na França e reconquistou o poder. Passou
a atacar a Bélgica, mas foi derrotado pela segunda vez na
Batalha de Waterloo. Assim, Napoleão foi preso e exilado
43
 pela segunda vez, porém para a Ilha de Santa Helena, em
1815. Napoleão morreu em 1821 não se sabe, na verdade,
o motivo, mas suspeita-se de envenenamento.
2. Revoluções Liberais de 1830
Com o fim da Era Napoleônica, a França assistiu a
supremacia dos regimes absolutistas lhe impor o retorno da
dinastia Bourbon, sob a tutela do rei Luís XVIII (1814 - 1824).
A partir de então, uma nova Constituição determinava que
o rei fosse o representante máximo do Poder Executivo
e que o Poder Legislativo seria organizado em sistema
bicameral, onde a Câmara dos Pares seria ocupada por
membros escolhidos pelo rei e a Câmara dos Deputados
seria eleita através do voto censitário.
Dessa maneira, todos os ideais e anseios gerados pela
experiência revolucionária francesa seriam sepultados por
um governo elitista que combinava elementos liberais
e monárquicos. Sob a perspectiva política, a França
se mostrava dividida entre três grupos políticos: os
ultras, defensores irrestritos da perspectiva absolutista;
os bonapartistas, partidários do retorno de Napoleão
Bonaparte ao governo; e os radicais, que buscavam a
imediata retomada dos princípios transformadores de
1789.
Em 1824, a morte de Luís XVIII acabou agravando as
rivalidades políticas. Naquele ano, com o expresso apoio
das alas políticas mais conservadoras de todo o país, o rei
Carlos X passou a fomentar medidas que restaurassem o
absolutismo do Antigo Regime. Para tanto, indenizou os
nobres que fugiram da França durante a revolução, deter-
minou a censura dos meios de comunicação e ampliou a
participação da Igreja nas instituições educacionais.
No ano de 1830, a vitória liberal nas eleições para de-
putado manifestou a imediata reação contra o desenvolvi-
mento de um governo tão conservador. Entretanto, Carlos
X não recuou e, por meio das chamadas Ordenações de
Julho, impôs um decreto que retirou o cargo de todos os
deputados eleitos. Sob a liderança do duque Luís Felipe,
jornais, estudantes, burgueses e trabalhadores iniciaram
manifestações e levantes que conduziriam a Revolução de
1830.
Por meio da intensa ação de populares que organiza-
ram as chamadas “jornadas gloriosas”, o rei Carlos X abdi-
cou o trono e buscou imediato exílio na Inglaterra. Dessa
maneira, o duque Luís Felipe foi quem assumiu o trono
com o indelével apoio da burguesia francesa. Em razão
desta associação, o novo monarca estabeleceu o fim de vá-
rias ações e leis de natureza absolutista, mas fez questão de
preservar a excludente barreira política do voto censitário.
Mesmo não permitindo o atendimento das reivindica-
ções republicanas, o novo governo teve a significativa fun-
HISTÓRIA DO BRASIL
ção de colocar fim às intenções restauradoras do Congres-
so de Viena. Em pouco tempo, a disseminação dos acon-
tecimentos franceses inspirou outros levantes nacionalistas
pela Europa. Um exemplo disso se deu na Bélgica, que aca-
bou alcançando sua independência em relação à Holanda.
44
3. Revolução de 1948
No ano de 1830, os franceses extinguiram os anseios da
restauração monárquica ao expulsarem a dinastia Bourbon
do poder. Em seu lugar, com o expresso apoio da burguesia
nacional, Luís Filipe de Orleans assumiu o governo com o
claro intuito de firmar os avanços liberais na Constituição
Francesa. Nesse sentido, buscou a ampliação do Poder
Legislativo, anulou qualquer ato de censura aos meios de
comunicação e realizou a separação entre Igreja e Estado.
Contudo, mesmo com tais avanços, vários grupos
políticos se voltaram com seu governo assim que o voto
censitário fora preservado. Republicanos, socialistas e
bonapartistas se aproveitavam do fim da censura para
realizarem grandes banquetes públicos durante os
quais discutiam as reformas a serem empreendidas no
país. Conhecida como a “política dos banquetes”, essa
manifestação acabou ganhando força entre amplos setores
da população francesa.
Visando desintegrar o movimento, o rei Luís Filipe e o
ministro Guizot resolveram lançar essas reuniões à ilegali-
dade e não ceder a qualquer reivindicação política. Con-
tudo, a insensibilidade do governo acabou sendo estopim
para que um grande movimento popular se formasse em
fevereiro de 1848. Naquele mesmo momento, a obra “Ma-
nifesto Comunista”, de Marx e Engels, ofereciam um gran-
de aporte ideológico para aquela luta contra a hegemonia
burguesa.
Com o apoio de membros da própria Guarda Nacional,
os revolucionários forçaram a demissão do ministro Guizot
e a fuga do rei para a Inglaterra. A partir desse momento, a
França se transformara em uma República. Imediatamente,
a pena de morte e o sufrágio universal foram instalados no
país. Contudo, logo em seguida, a reação dos conservado-
res resultou na formação de uma Assembleia Constituinte
de natureza predominantemente moderada.
Mesmo não instalando um regime socialista, a Re-
volução de 1848 teve grande importância para que uma
nova polarização política ganhasse vida. A partir daquele
momento, as lutas entre burguesia e proletariado seriam
vigentes em diversas nações da Europa. Não por acaso, na-
quele mesmo ano de 1848, outras rebeliões de traço liberal
e socialista abalaram as arcaicas estruturas de Velho Mun-
do. Costumeiramente, esse conjunto de revoluções ficou
conhecido como a “Primavera dos Povos”.
4. Doutrinas sociais do sec. XIX
A Revolução Industrial gerou um grande abismo so-
cioeconômico entre a burguesia industrial (capitalistas),
detentora dos meios de produção, e o proletariado, ou
seja, os trabalhadores assalariados que vendiam sua força
de trabalho.
Os capitalistas defendiam uma ideologia liberal, que
pregava a livre concorrência, o livre comércio e a liberdade
nas relações de trabalho.
Em defesa dos trabalhadores, surgem vários teóricos
que desenvolvem teorias sociais, que criticavam as desi-
gualdades sociais, as péssimas condições de trabalho nas
fábricas, os baixos salários, etc. O principal objetivo des-
ses teóricos, era a busca por uma sociedade mais justa. No
entanto, esses teóricos não pensavam da mesma forma, e
por isso, as teorias sociais foram classificadas em diversas
correntes.
4.1. Socialismo utópico
Pretendia transformar o capitalismo a partir de refor-
mas graduais feitas pelo próprio Estado. Principais repre-
sentantes: SAINT-SIMON (sociedade planejada por cientis-
tas); LOUIS BLANC (Oficinas Nacionais); CHARLES FOURIER
(Falanstérios); ROBERT OWEN (Trade Unions e Cooperati-
vismo).
4.2. Socialismo científico
Pretendia eliminar o capitalismo pela via revolucionária
e substituí-lo pelo socialismo, para, posteriormente, atingir
o comunismo puro. Principais representantes: KARL MARX
e FRIEDRICH ENGELS (O Capital, O Manifesto Comunista,
A Ideologia Alemã, etc.): Materialismo histórico e dialético;
ditadura do proletariado; fim da propriedade privada; so-
cialização dos meios de produção; luta de classes; a mais-
-valia; internacionalismo revolucionário; ateísmo.
4.3. Socialismo cristão
Criado a partir da Encíclica RERUM NOVARUM (1891),
escrita pelo Papa Leão XIII, defendia a harmonia social pelo
exemplo de Cristo e a negociação direta entre patrões e
empregados.
4.4. Anarquismo
Defendia o fim do capitalismo e do Estado e sua substi-
tuição imediata pelo comunismo puro e rejeitava o socialis-
mo. Principais representantes: PIERRE-JOSEPH PROUDHON
(O Que É A Propriedade); MIKHAIL BAKUNIN (Deus E O Es-
tado); KROPOTKIN (Ajuda Mútua); GIUSEPPE MALATESTA.
4.5. Sindicalismo
O Estado seria substituído por sindicatos de trabalha-
dores. O principal representante foi GEORGES SOREL (Re-
flexões sobre a Violência).
5. Imperialismo europeu e neocolonialismo
Fenômeno típico do século XIX, o Imperialismo ou Neo-
colonialismo demarcou o processo de expansão do capi-
talismo industrial pela Europa. Nesse período, as nações
europeias precisavam de um volume cada vez maior de
matéria-prima e buscavam a conquista de novos mercados
consumidores que pudessem reverter a produção indus-
trial destes países em lucro. Com isso, regiões dos conti-
nentes africano e asiático começaram a ser o principal alvo
dessa demanda das nações industrializadas.
Diferente da colonização desenvolvida na Idade Moder-
na, os neocolonialistas não tinham a obtenção de gêneros
tropicais e metais preciosos entre seus maiores interesses.
Os neocolonialistas pretendiam transformar a população
local em um mercado consumidor regular de seus produ-
tos e fornecedor de matérias-primas que estivessem liga-
das à expansão dos maiores setores industriais e o desen-
volvimento de novas tecnologias que reduzissem os custos
de produção.
Outra diferença que pode ser destacada na era neoco-
lonial gira em torno do papel assumido pelos Estados Na-
cionais imperialistas. No período moderno, os Estados Na-
cionais agiam nos espaços coloniais com o objetivo claro
de expandir as suas riquezas. Já na fase imperialista, estes
Estados promoviam o controle político das regiões coloni-
zadas para que as grandes empresas da nação pudessem
conduzir e lucrar com a exploração econômica das riquezas
disponíveis.
Para que esse projeto fosse viável, devemos levar em
conta que o crescimento da população europeia teve um
importante papel. O crescimento demográfico estimulava
os europeus a se mudarem para estas regiões afro-asiáti-
cas em busca de oportunidades econômicas. O excedente
das grandes metrópoles do Velho Mundo acabava arcando
com os impostos e a manutenção de contingentes militares
que garantiam a dominação dos locais colonizados.
Mesmo tendo várias justificativas de cunho econômi-
co, a ação imperialista também obteve suporte na obra de
intelectuais que defendiam a presença europeia nessas lo-
calidades. Os ideólogos do neocolonialismo diziam que os
europeus deveriam ocupar a Ásia e a África para que levas-
sem consigo os hábitos, aparelhos e instituições que “me-
lhorassem” a condição de vida daqueles povos muitas ve-
zes taxados como “primitivos”, “selvagens” ou “atrasados”.
Apesar da presença desse discurso altruísta, a ação im-
perialista também veio acompanhada por violentos confli-
tos entre os nativos e os povos dominadores. No contex-
to europeu, também devemos destacar que a disputa por
essas áreas produziram conflitos políticos e uma opulenta
corrida armamentista entre as grandes potências. Por fim,
o interesse desenfreado pelas regiões neocoloniais acabou
motivando as duas terríveis grandes guerras mundiais que
marcam o século XX.
6. Primeira Guerra Mundial
Vários problemas atingiam as principais nações
europeias no início do século XX. O século anterior havia
deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam
extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da
África, ocorrida no final do século XIX.
Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora
no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra
podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas
HISTÓRIA DO BRASIL
e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da
Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada
uma das causas da Grande Guerra.
Vale lembrar também que no início do século XX havia
uma forte concorrência comercial entre os países europeus,
principalmente na disputa pelos mercados consumidores.
Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses
45
 entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam
empenhados numa rápida corrida armamentista, já como
uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro
próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão
e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do
que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da
época, uma rivalidade muito grande. A França havia
perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena
para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O
revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando
uma oportunidade para retomar a rica região perdida.
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também
influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa.
Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em
unir, em apenas uma nação, todos os países de origem
germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
6.1. O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco
Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante
sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações
levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo
Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da
Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-
húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com
relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou
guerra à Servia.
6.2. Política de Alianças
Os países europeus começaram a fazer alianças políticas
e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito
mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a
Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-
Húngaro e Alemanha (a Itália passou para a outra aliança
em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em
1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos
de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os
países da Tríplice Entente.
6.3. Desenvolvimento
As batalhas desenvolveram-se principalmente em
trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de
dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos
pedaços de território. A fome e as doenças também eram os
inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a
utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo,
tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam
nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias
HISTÓRIA DO BRASIL
bélicas como empregadas.
6.4. Fim do conflito
Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema
importância: a entrada dos Estados Unidos no conflito.
Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia
46
acordos comerciais a defender, principalmente com
Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente,
forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os
derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes
que impunha a estes países fortes restrições e punições. A
Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica
controlada, perdeu a região do corredor polonês, teve que
devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter
que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores.
O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha,
influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos,
o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu
indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
7. Revolução Russa
No começo do século XX, a Rússia era um país de eco-
nomia atrasada e dependente da agricultura, pois 80% de
sua economia estava concentrada no campo (produção de
gêneros agrícolas).
7.1. Rússia Czarista
Os trabalhadores rurais viviam em extrema miséria e
pobreza, pagando altos impostos para manter a base do
sistema czarista de Nicolau II. O czar governava a Rússia de
forma absolutista, ou seja, concentrava poderes em suas
mãos não abrindo espaço para a democracia. Mesmo os
trabalhadores urbanos, que desfrutavam os poucos empre-
gos da fraca indústria russa, viviam descontentes com os
governo do czar.
No ano de 1905, Nicolau II mostra a cara violenta e re-
pressiva de seu governo. No conhecido Domingo Sangren-
to, manda seu exército fuzilar milhares de manifestantes.
Marinheiros do encouraçado Potenkim também foram re-
primidos pelo czar.
Começava então a formação dos sovietes (organização
de trabalhadores russos) sob a liderança de Lênin. Os bol-
cheviques começavam a preparar a revolução socialista na
Rússia e a queda da monarquia.
7.2. A Rússia na Primeira Guerra Mundial
Faltava alimentos na Rússia czarista, empregos para os
trabalhadores, salários dignos e democracia. Mesmo assim,
Nicolau II jogou a Rússia numa guerra mundial. Os gastos
com a guerra e os prejuízos fizeram aumentar ainda mais a
insatisfação popular com o czar.
7.3. Greves, manifestações e a queda da monarquia
As greves de trabalhadores urbanos e rurais espalham-
-se pelo território russo. Ocorriam muitas vezes motins
dentro do próprio exército russo. As manifestações popu-
lares pediam democracia, mais empregos, melhores salá-
rios e o fim da monarquia czarista. Em 1917, o governo de
Nicolau II foi retirado do poder e assumiria Kerenski (men-
chevique) como governo provisório.
 8. A Revolução Russa de outubro de 1917
Com Kerenski no poder pouca coisa havia mudado na
Rússia. Os bolcheviques, liderados por Lênin, organizaram
uma nova revolução que ocorreu em outubro de 1917.
Prometendo paz, terra, pão, liberdade e trabalho, Lênin as-
sumiu o governo da Rússia e implantou o socialismo. As
terras foram redistribuídas para os trabalhadores do cam-
po, os bancos foram nacionalizados e as fábricas passaram
para as mãos dos trabalhadores.
Lênin também retirou seu país da Primeira Guerra Mun-
dial no ano de 1918. Foi instalado o partido único: o PC
(Partido Comunista).
9. A formação da URSS
Após a revolução, foi implantada a URSS ( União das
Repúblicas Socialistas Soviéticas). Seguiu-se um período
de grande crescimento econômico, principalmente após a
NEP ( Nova Política Econômica ). A URSS tornou-se uma
grande potência econômica e militar. Mais tarde rivaliza-
ria com os Estados Unidos na chamada Guerra Fria. Porém,
após a revolução a situação da população geral e dos tra-
balhadores pouco mudou no que diz respeito à democra-
cia. O Partido Comunista reprimia qualquer manifestação
considerada contrária aos princípios socialistas. A falta de
democracia imperava na URSS.
10. Crise de 1929
Durante a Primeira Guerra Mundial, a economia nor-
te-americana estava em pleno desenvolvimento. As indús-
trias dos EUA produziam e exportavam em grandes quanti-
dades, principalmente, para os países europeus.
Após a guerra o quadro não mudou, pois os países eu-
ropeus estavam voltados para a reconstrução das indús-
trias e cidades, necessitando manter suas importações,
principalmente dos EUA. A situação começou a mudar no
final da década de 1920. Reconstruídas, as nações euro-
peias diminuíram drasticamente a importação de produtos
industrializados e agrícolas dos Estados Unidos.
Com a diminuição das exportações para a Europa, as
indústrias norte-americanas começaram a aumentar os
estoques de produtos, pois já não conseguiam mais ven-
der como antes. Grande parte destas empresas possuíam
ações na Bolsa de Valores de Nova York e milhões de nor-
te-americanos tinham investimentos nestas ações.
Em outubro de 1929, percebendo a desvalorizando das
ações de muitas empresas, houve uma correria de investi-
dores que pretendiam vender suas ações. O efeito foi de-
vastador, pois as ações se desvalorizaram fortemente em
poucos dias. Pessoas muito ricas, passaram, da noite para
o dia, para a classe pobre. O número de falências de em-
presas foi enorme e o desemprego atingiu quase 30% dos
trabalhadores.
A crise, também conhecida como “A Grande Depressão”,
foi a maior de toda a história dos Estados Unidos. Como
nesta época, diversos países do mundo mantinham rela-
ções comerciais com os EUA, a crise acabou se espalhando
por quase todos os continentes.
A crise de 1929 afetou também o Brasil. Os Estados
Unidos eram o maior comprador do café brasileiro. Com
a crise, a importação deste produto diminuiu muito e os
preços do café brasileiro caíram. Para que não houvesse
uma desvalorização excessiva, o governo brasileiro com-
prou e queimou toneladas de café. Desta forma, diminuiu
a oferta, conseguindo manter o preço do principal produto
brasileiro da época. Por outro lado, este fato trouxe algo
positivo para a economia brasileira. Com a crise do café,
muitos cafeicultores começaram a investir no setor indus-
trial, alavancando a indústria brasileira.
A solução para a crise surgiu apenas no ano de 1933.
No governo de Franklin Delano Roosevelt, foi colocado em
prática o plano conhecido como New Deal. De acordo com
o plano econômico, o governo norte-americano passou a
controlar os preços e a produção das indústrias e das fa-
zendas. Com isto, o governo conseguiu controlar a inflação
e evitar a formação de estoques. Fez parte do plano tam-
bém o grande investimento em obras públicas (estradas,
aeroportos, ferrovias, energia elétrica etc), conseguindo
diminuir significativamente o desemprego. O programa foi
tão bem sucedido que no começo da década de 1940 a
economia norte-americana já estava funcionando normal-
mente.
11. Nazifacismo
A situação crítica que se encontrava a Europa após a
guerra concorreu para o surgimento de ideologias políticas
totalitárias que se apresentavam como solução para todos
os males. Crescia, portanto, uma terceira via, além da de-
mocracia liberal e do socialismo. O fascismo e sua versão
alemã – o nazismo – são as maiores expressões deste qua-
dro. Nos países em que o totalitarismo triunfou, sobretudo
na Itália e na Alemanha, ocorrem situações parecidas: um
regime democrático frágil, polarização entre a esquerda
(comunistas e anarquistas) e a direita nacionalista, crise
econômica e, por fim, a figura de um líder incorporando os
símbolos nacionais.
Argumenta-se que o regime totalitário é uma resposta
aos momentos de crise. No contexto histórico específico
do fascismo, acrescenta-se o avanço das ideias socialistas
como um fator explicativo importante. Esta ideia é defendi-
da pelo historiador marxista Eric Hobsbawm. Segundo ele,
a ascensão da direita totalitária foi uma espécie de resposta
ao crescimento do poder operário, evidenciado na Revolu-
ção de Outubro, na Rússia. Hobsbawm continua dizendo
que a direita radical já fazia parte do cenário político eu-
ropeu desde o fim do século XIX, mas eram mantidos sob
controle. O “perigo” socialista viria mudar este contexto.
Ainda neste aspecto econômico, diz-se que o fascismo sur-
ge como solução para os conflitos entre capital e trabalho.
HISTÓRIA DO BRASIL
A burguesia, temerosa de perder o seu poderio neste con-
flito, alia-se então aos regimes totalitários de direita.
Outros estudiosos argumentam diferente. Priorizando
o aspecto político, encontram-se aqueles que defendem a
ideia de um “vazio hegemônico” para explicar o surgimento
do nazi-fascismo. Este conceito é utilizado para caracteri-
zar uma situação onde, em um determinado lugar, nenhum
47
 grupo social se encontra em condições políticas e econô-
micas de impor o seu projeto de poder. Neste momento,
então, surge a figura de um líder que “toma pra si” a res-
ponsabilidade política de desenvolver a nação.
No caso italiano, a frustração em não conquistar alguns
territórios desejados, somado às perdas obtidas durante a
guerra criaram um ambiente fértil para a ascensão do re-
gime de Mussolini. O nacionalismo era instigado. Greves e
rebeliões em toda a parte demonstravam a situação social
do país. O governo democrático não possuía autoridade
suficiente para acalmar os ânimos. A burguesia então, re-
ceosa com o clima revolucionário, acabou apoiando aque-
les que representavam uma opção política com a força e
a capacidade necessária para controlar esta situação – os
fascistas.
Depois de tentativas frustradas de tentar chegar ao
poder por vias legais, em 1919, Mussolini percebeu que
outra via era possível, e assim o fez. Com o agravamento
da situação no país, mais grupos demonstravam apoio ao
fascismo. Em 1922, Mussolini chegava ao poder para três
anos depois eliminar a oposição e estabelecer o seu regime
totalitário.
Na mesma época em que se consolidou o regime fas-
cista na Itália, Hitler lançava seu livro - Mein Kampf (Minha
Luta) – onde desenvolvia suas teorias raciais e dava corpo à
futura ideologia nazista. Sua obsessão pela pureza da raça,
seu ódio aos judeus e seu nacionalismo exacerbado foram
suas marcas, além de um gênio político-militar que pou-
cos ousaram reconhecer. O desejo de um Império Alemão
Central (o espaço vital) composto apenas daqueles perten-
centes à “raça superior ariana” foi um objetivo buscado até
a sua morte.
O ambiente político e econômico em que se deu o sur-
gimento e o desenvolvimento dos nazistas na Alemanha foi
semelhante àquele visto na Itália fascista. No entanto, após
investimentos norte-americanos no pós-guerra a Alema-
nha se recuperou economicamente.
Diferente da Itália, na Alemanha havia uma industriali-
zação suficiente para se ter um proletariado bem definido.
Após a Primeira Guerra Mundial, além de ter sido conside-
rada a “culpada pela guerra”, foi imposto aos alemães um
governo social-democrata – a “República de Weimar”. No
entanto, este tipo de governo necessita de recursos eco-
nômicos para manter a política social à qual ela se propõe.
Na falta de capital, crescem as oposições à este regime de
governo. A partir disto, o fator principal que veio ajudar
em muito a ascensão de Hitler foi a Crise de 1929. O país,
de todos os europeus que haviam passado pela industria-
lização, foi o mais atingido pela crise econômica. Um terço
da população era de desempregados, a polarização entre
nazistas e comunistas aumentava. A partir daí, o estabele-
cimento do regime nazista na Alemanha se deu de forma
HISTÓRIA DO BRASIL
meteórica. Já em 1933, em poucas semanas Hitler passou
de Chanceler para Führer.
Várias foram as mudanças introduzidas com a ascensão
de Hitler ao poder na Alemanha. Os partidos foram extin-
tos e os judeus foram perseguidos. Por outro lado, o Führer
conseguiu praticamente acabar com o desemprego, atra-
vés da promoção de inúmeras obras públicas. Mas como
48
questiona Duroselle, “ao preço de que deterioração moral?”.
Além disso, com nacionalismo exagerado, Hitler ressurgiu e
construiu diversos símbolos nacionais, a fim de obter a uni-
dade do povo alemão. Nada escapava ao alcance da ideo-
logia totalitária. Até os juízes faziam a saudação nazista.
Cabe ressaltar que o Estado totalitário, diversas vezes,
se apropria de elementos do discurso socialista, uma vez
que o “público alvo” era o mesmo – as camadas sociais
mais baixas. Além disso, ambos possuem um sistema de
partido único e o desprezo pela individualidade, priorizan-
do o coletivo. Por isso, muitos autores costumam asseme-
lhar o regime fascista do regime socialista da URSS. De fato,
os dois regimes foram totalitários, utilizando, porém, um
discurso ideológico distinto.
Além disso, a utilização dos meios de comunicação em
massa para a propagação da ideologia totalitária também
foi uma constante. O culto à personalidade, o ideal de na-
ção, o coletivo/corporativismo (em detrimento ao indivi-
dualismo exaltado pela ideologia liberal), o nacionalismo, o
racismo, enfim, diversos elementos foram costurados com
o intuito de corporificar um discurso ideológico que sobre-
pujasse toda e qualquer oposição ao regime. Além disso,
os nazi-fascistas se caracterizam pelo ativismo, ou seja, o
uso da força e da violência, sobretudo contra as correntes
de esquerda – comunistas, socialistas e anarquistas.
O Estado totalitário não abre mão do capitalismo. O
que ele faz de diferente é a não adoção da democracia, do
liberalismo (e sua prerrogativa do individualismo). O totali-
tarismo intervém na economia porque acredita que acima
dos interesses particulares estão os interesses da nação, do
conjunto de indivíduos. Um slogan utilizado pelos nazistas
dizia tudo: “você não é nada, o povo é tudo”.
12. Segunda Guerra Mundial
Um conflito desta magnitude não começa sem impor-
tantes causas ou motivos. Podemos dizer que vários fatores
influenciaram o início deste conflito que se iniciou na Euro-
pa e, rapidamente, espalhou-se pela África e Ásia.
Um dos mais importantes motivos foi o surgimento, na
década de 1930, na Europa, de governos totalitários com
fortes objetivos militaristas e expansionistas. Na Alemanha
surgiu o nazismo, liderado por Hitler e que pretendia ex-
pandir o território Alemão, desrespeitando o Tratado de
Versalhes, inclusive reconquistando territórios perdidos na
Primeira Guerra. Na Itália estava crescendo o Partido Fas-
cista, liderado por Benito Mussolini, que se tornou o Duce
da Itália, com poderes sem limites.
Tanto a Itália quanto a Alemanha passavam por uma
grave crise econômica no início da década de 1930, com
milhões de cidadãos sem emprego. Uma das soluções
tomadas pelos governos fascistas destes países foi a in-
dustrialização, principalmente na criação de indústrias de
armamentos e equipamentos bélicos (aviões de guerra, na-
vios, tanques etc).
Na Ásia, o Japão também possuía fortes desejos de
expandir seus domínios para territórios vizinhos e ilhas da
região. Estes três países, com objetivos expansionistas, uni-
ram-se e formaram o Eixo. Um acordo com fortes caracte-
rísticas militares e com planos de conquistas elaborados
em comum acordo.
O marco inicial ocorreu no ano de 1939, quando o exér-
cito alemão invadiu a Polônia. De imediato, a França e a
Inglaterra declararam guerra à Alemanha. De acordo com
a política de alianças militares existentes na época, for-
maram-se dois grupos : Aliados (liderados por Inglaterra,
URSS, França e Estados Unidos) e Eixo (Alemanha, Itália e
Japão ).
Desenvolvimento e Fatos Históricos Importantes:
O período de 1939 a 1941 foi marcado por vitórias do
Eixo, lideradas pelas forças armadas da Alemanha, que
conquistou o Norte da França, Iugoslávia, Polônia, Ucrânia,
Noruega e territórios no norte da África. O Japão anexou a
Manchúria, enquanto a Itália conquistava a Albânia e terri-
tórios da Líbia.
Em 1941 o Japão ataca a base militar norte-americana
de Pearl Harbor no Oceano Pacífico (Havaí). Após este fato,
considerado uma traição pelos norte-americanos, os esta-
dos Unidos entraram no conflito ao lado das forças aliadas.
De 1941 a 1945 ocorreram as derrotas do Eixo, iniciadas
com as perdas sofridas pelos alemães no rigoroso inver-
no russo. Neste período, ocorre uma regressão das forças
do Eixo que sofrem derrotas seguidas. Com a entrada dos
EUA, os aliados ganharam força nas frentes de batalhas.
O Brasil participa diretamente, enviando para a Itália
(região de Monte Cassino) os pracinhas da FEB, Força Expe-
dicionária Brasileira. Os cerca de 25 mil soldados brasileiros
conquistam a região, somando uma importante vitória ao
lado dos Aliados.
12.1. Final e Consequências
Este importante e triste conflito terminou somente no
ano de 1945 com a rendição da Alemanha e Itália. O Japão,
último país a assinar o tratado de rendição, ainda sofreu
um forte ataque dos Estados Unidos, que despejou bom-
bas atômicas sobre as cidades de Hiroshima e Nagazaki.
Uma ação desnecessária que provocou a morte de milhares
de cidadãos japoneses inocentes, deixando um rastro de
destruição nestas cidades.
13. Guerra Fria e mundo polarizado
Ao final da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), o ce-
nário político mundial testemunhava o período de maior
tensão de sua história. De um lado, os Estados Unidos
(EUA), uma potência capitalista; de outro, a União Sovié-
tica (URSS), uma potência socialista; em ambos os lados,
armamentos com tecnologia nuclear que poderiam causar
sérios danos a toda humanidade.
Ao final das contas, nenhum tiro foi diretamente dis-
parado entre os dois lados do “conflito”, o que justifica o
nome Guerra Fria. O que se pode dizer é que esse conflito
foi marcado pelas disputas indiretas entre as duas potên-
cias rivais em busca de maior poderio político e, principal-
mente, militar sobre as diferentes partes do mundo.
Tal configuração ocorreu em função do fato de que uma
guerra nuclear não seria vantajosa para nenhum dos blocos
nela envolvidos. O mundo apenas conheceria o caos e o
possível vencedor desse conflito não teria o que comemo-
rar, pois somente haveria radiação e problemas estruturais
no espaço geográfico do país derrotado. Por essa razão,
o sociólogo Raymond Aron proferiu uma frase que ficou
mundialmente conhecida: “A Guerra Fria foi um período em
que a guerra era improvável, e a paz, impossível”.
13.1. A Partilha da Alemanha
A Alemanha nazista foi a grande derrotada da Segunda
Guerra Mundial e, com isso, teve o seu território domina-
do e controlado pelos países que formavam a base aliada
durante o conflito: EUA, URSS, França e Inglaterra. Esses
países, na Conferência de Potsdam, em 1945, dividiram o
espaço alemão em duas principais partes: de um lado, a
Alemanha Ocidental, dominada pelas nações capitalistas;
de outro, a Alemanha Oriental, dominada pela União So-
viética. A capital Berlim também ficou igualmente dividida.
Observe o mapa abaixo:
13.2. Plano Marshall x Plano Molotov
Não foi somente a Alemanha a prejudicada com a Se-
gunda Guerra Mundial. Como esse evento aconteceu qua-
se que inteiramente em território europeu, a maior parte
dos países envolvidos sofreu severas consequências eco-
nômicas, sociais e estruturais. Em função dessa fragilidade,
os Estados Unidos acionaram aquilo que foi chamado de
Plano Marshall, em que grandes empréstimos foram con-
cedidos a esses países para as suas reconstruções.
Essa postura era uma estratégia norte-americana para
evitar que as nações europeias, em função de suas relativas
fraquezas, sofressem intervenções dos soviéticos, além de
ser uma ação para conter possíveis movimentos e revolu-
ções socialistas internas. Com isso, os Estados Unidos con-
solidaram a sua base de influência naquilo que foi denomi-
nado de “Oeste Europeu”, ou Europa Capitalista, em oposi-
ção ao Leste Europeu, que era formado pelos territórios de
domínio e influência soviéticos.   Além do Plano Marshall,
os Estados Unidos também criaram o Plano Colombo, que
possuía a mesma função, só que o seu alvo eram os países
asiáticos.
Entre os países que mais receberam ajuda dos estadu-
nidenses, o Reino Unido lidera a lista, seguido, respectiva-
mente, por França, Japão, Itália, Alemanha Ocidental, entre
outros.
Em resposta ao Plano Marshall, a União Soviética ela-
borou o chamado Plano Molotov, com o igual objetivo de
realizar uma ampla ajuda econômica aos outros territórios
HISTÓRIA DO BRASIL
a fim de ampliar o seu espaço de influência pelo mundo.
Esse ajuda financeira envolveu praticamente todos os paí-
ses de influência socialista, como a Alemanha Oriental, Po-
lônia, Bulgária, Cuba e muitos outros.
49
 13.3. OTAN x Pacto de Varsóvia
Em um cenário que favorecia cada vez mais a tensão
entre os dois blocos de poder durante a Guerra Fria, a or-
ganização de instituições e pactos militares era imprescin-
dível por ambas as partes.
Com isso, do lado capitalista, foi fundada a Organização
do Tratado do Atlântico Norte (OTAN), que ainda existe
e é uma das instituições mais poderosas da atualidade. Já
do lado socialista, foi fundado o Pacto de Varsóvia. Es-
sas organizações funcionavam da seguinte forma: caso um
de seus países-membros fosse atacado, as demais partes
deveriam imediatamente intervir ou enviar ajuda. Isso co-
laborou para a emergência dos vários combates indiretos
que ocorreram durante esse período, a exemplo da Guerra
das Coreias (1950-1953) e a Guerra do Vietnã (1959-1975). .
Com essas ações e intervenções por parte dos dois
blocos de poder, houve uma divisão do espaço territorial
mundial, que se deu de modo mais concentrado nos países
da Europa, que protagonizou a chamada Cortina de Ferro,
que dividia os territórios socialistas dos capitalistas.
13.4. As corridas armamentista e espacial
A disputa entre EUA e URSS não ocorria apenas no pla-
no territorial, político e econômico mundial. O principal
elemento em disputa era a hegemonia militar e tecnoló-
gica. Nesse sentido, os dois países envolveram-se em uma
cega corrida para decidir qual das duas potências possuía
maior quantidade de armamentos e tecnologias nucleares,
bem como os melhores programas e conquistas espaciais.
No plano militar, os Estados Unidos, desde o final da
Segunda Guerra Mundial, dominavam a produção e o uso
da bomba atômica, como as que provocaram a destruição
das cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki. Tempos
depois, em 1949, a União Soviética também anunciava o
seu domínio sobre a tecnologia nuclear.
No plano espacial, foi a União Soviética quem deu a
largada. Em 1957, foi lançado pelos soviéticos o primeiro
satélite espacial construído pelo homem, o Sputnik. No
mesmo ano, entrou em órbita o Sputnik 2, que consistiu na
primeira viagem ao espaço tripulada por um ser vivo (no
caso, a famosa cachorra Laika). Para completar as façanhas,
os socialistas também foram os primeiros a fotografar a
superfície da Lua (em 1959) e os primeiros a enviarem um
ser humano ao espaço, em 1961.
Dessa forma, no ano seguinte, 1962, os Estados Unidos
conseguiram, finalmente, responder à altura com o primei-
ro voo espacial ao redor da Terra. Já em 1969, ocorreu a
tão sonhada visita à Lua pelos Estados Unidos, na missão
operada pelos tripulantes da Apolo 11.
Apesar de alguns acordos assinados, principalmente no
HISTÓRIA DO BRASIL
plano militar, as corridas armamentista e espacial, segundo
a maioria dos analistas, só conheceram o seu fim com a
crise soviética e o fim da Guerra Fria, ao final de década de
1980 e início da década de 1990.
50
13.5. Crise do bloco socialista
Submetida desde os anos 60 a um longo período
de estagnação política e econômica que se explica, em
grande medida, devido à necessidade de se desviar largos
recursos da produção (de implementos, alimentos, etc.)
para a indústria bélica a fim de fazer frente ao belicismo
estadunidense, a União Soviética conheceria um rápido
processo de transformação a partir da posse de Gorbatchev
como novo secretário-geral do Partido Comunista, em
substituição a Konstantin Chernenko. Relativamente jovem
em comparação com seus antecessores tinha 54 anos de
idade quando chegou ao poder -, o novo líder lançaria um
amplo programa de reformas, visando a renovação política
e econômica do país e do bloco comunista. Uma vertiginosa
sucessão de acontecimentos, contudo, levaria as mudanças
para muito além do que pretendia o próprio Gorbatchev
Nos anos que se seguiram, o mundo assistiria com surpresa
à progressiva desintegração tanto da União Soviética
quanto do bloco comunista.
O fato é que Gorbatchev recebera uma pesada herança
em termos políticos e administrativos. Seu programa
de liberalização apenas tornou mais visíveis problemas
que há muito vinham se acumulando: a ineficiência da
economia soviética, engessada por um planejamento
excessivamente centralizado; o peso dos crescentes gastos
militares sobre essa economia já debilitada; a inflexibilidade
de uma burocracia estatal de proporções monstruosas,
que procurava controlar e regulamentar cada atividade
produtiva. Para Gorbatchev, não havia futuro para o
socialismo, a menos que tal estrutura fosse inteiramente
reformulada.
Foi nesse contexto que ele lançou, em fevereiro de 1986,
o programa conhecido como glasnost (“transparência”),
visando combater a corrupção e a ineficiência administrativa
dentro do Estado soviético, como parte de um projeto
maior de abertura política. E, pouco depois, um segundo
programa - a Perestroika (“reestruturação”) seria formulado
para aumentar a produtividade da economia do país. Além
disso, Gorbatchev passaria a reduzir gradualmente a ajuda
econômica aos países do Leste europeu e a retirar de lá
várias das tropas soviéticas.
13.6. Mudanças rápidas
A política externa soviética também passou por
transformações significativas. Procurando estabelecer um
novo padrão de entendimento com os países capitalistas,
Gorbatchev reuniu-se com Reagan em cinco ocasiões
diferentes nunca antes dois dirigentes dos Estados Unidos
e da União Soviética haviam mantido tantos contatos
diretos. Já no primeiro desses encontros, em novembro
de 1985, ambos anunciariam a disposição de reduzir seus
arsenais nucleares pela metade, em acordo a ser formalizado
futuramente. E embora Reagan que continuava a encarar a
União Soviética como “o império do mal” depois recuasse
nesse compromisso, as propostas de desarmamento de
Gorbatchev lhe valeram uma popularidade que nenhum
outro líder soviético havia antes obtido no mundo ocidental.
Em sua visita aos Estados Unidos, em dezembro de 1987, ele
foi entusiasticamente recebido pelo público norte-americano.
 Na ocasião, foi assinado um tratado inédito de eliminação
de mísseis Cruise e Pershing II norte-americanos, em troca
da eliminação de SS-20 soviéticos: tratava-se do primeiro
acordo de desativação de toda uma classe de armas
nucleares. Um ano depois, em pronunciamento realizado
na ONU, Gorbatchev anunciaria a decisão de reduzir os
contingentes militares soviéticos em 20% - o equivalente a
quinhentos mil homens até o final de 1991.
As reformas de Gorbatchev incluíram também a
realização de eleições livres para o Congresso, em março
de 1989. Era a primeira vez que os soviéticos iam às umas
escolher seus representantes. Mas todo esse esforço, que
visava dar novos rumos ao socialismo, passou a enfrentar
problemas inesperados: dentro da onda liberalizante,
grupos nacionalistas, étnicos e religiosos sufocados
por décadas - voltaram a se mobilizar, reclamando a
independência de regiões como a Letônia, a Lituânia e a
Estônia. Também nos países do Leste europeu ressurgiram
movimentos a favor da completa autonomia nacional.
A unidade da União Soviética e do bloco comunista
sempre fora garantida por um rígido esquema de
centralização política: nas ocasiões em que movimentos
colocaram em xeque tal esquema como na Hungria, em
1956, ou na Tchecoslováquia, em 1968 - os soldados do
Exército Vermelho e do Pacto de Varsóvia haviam
sido convocados para esmagá-los. Agora, porém, isso
não parecia mais possível. Um a um, os países do Leste
europeu foram ganhando cada vez mais autonomia em
relação à União Soviética, praticamente desmontando a
ordem construída por Stalin ao final da Segunda Guerra
Mundial.
Um exemplo é o da Polônia. Já no final dos anos 70
emergira um movimento contestador de base sindical,
o Solidariedade, liderado por Lech Walesa. Em 1982 o
governo polonês havia respondido com a dureza de sempre,
implantando uma lei marcial. Com o clima de abertura
da glasnost, entretanto, uma série de reformas políticas
levaram à criação do cargo de presidente da República e de
um parlamento bicameral, em abril de 1989. Nas eleições
realizadas em junho do mesmo ano, o Solidariedade -
agora transformado em partido político - obteve uma
vitória significativa, fazendo de Tadeusz Mazowiecki o
primeiro-ministro. No ano seguinte, Lech Walesa chegaria
ao cargo de presidente da República. Numa virada inédita,
os dissidentes do regime assumiam o governo.
Outro exemplo é o da Tchecoslováquia. Ali, Gustav
Husak, que havia assumido o governo logo após a repressão
à Primavera de Praga, foi forçado a renunciar como
resultado de novas e amplas manifestações populares. Em
seu lugar, assumiu como presidente, em dezembro de 1989,
o escritor Vaclav Havel, em processo que também levou à
reabilitação política de Alexander Dubcek eleito deputado
e, em seguida, presidente da Câmara dos Deputados. A
transição política tcheca, radical mas pacífica, tornou-se
conhecida como Revolução de Veludo.
Movimentos dessa natureza passaram a se reproduzir
em cada país do Leste europeu, mesmo naqueles onde o
peso da tradição stalinista e da centralização política era
maior.
Nem todas as transições foram pacíficas, contudo.
Em dezembro de 1989, o ditador da Romênia, Nicolae
Ceausescu que governava desde os anos 60 e resistia às
mudanças - acabou sendo preso e executado, ao lado de
sua mulher, Elena. A maré de violência incluiu a caça e o
linchamento de muitos membros da Securitate, a polícia
política romena. A onda de transformação parecia tão
irrefreável que até na Albânia, considerada o maior reduto
do stalinismo na Europa, seriam realizadas eleições livres
em março de 1992. A vitória - impensável em outros
tempos - foi do Partido Democrático de Sali Berisha, que
na ocasião declararia que os albaneses estavam “dizendo
um adeus definitivo ao comunismo”.
14. A queda do muro de Berlim
Nenhum outro acontecimento marcaria tão
emblemática e simbolicamente a virtual desintegração
do antigo bloco comunista, ou teria tanta influência sobre
os movimentos no Leste europeu, quanto o processo que
levou à queda do muro de Berlim, em 1989. Construído
em 1961 para separar os setores oriental e ocidental da
cidade para isolar, na realidade, o setor comunista do setor
não comunista -, o famoso muro havia se tornado o maior
símbolo do controle soviético sobre os países do Leste
europeu. Como que enclaustrados no setor comunista
da cidade, centenas de pessoas tentaram, ao longo de
quase três décadas, achar uma maneira de fugir para o
setor ocidental. Os fugitivos procuravam superar as muitas
barreiras constituídas pelo muro - que contava, entre
outras coisas, com cercas eletrificadas, valetas antitanque
e policiamento permanente. A maior parte deles acabou
eletrocutada ou fuzilada.
Em setembro de 1989, entretanto, a Hungria abriu suas
fronteiras com a Áustria, criando um novo roteiro de fuga da
Alemanha Oriental. Milhares de alemães orientais passaram
a sair de seu país em direção à Alemanha Ocidental,
atravessando nesse caminho a Hungria e a Áustria. Além
disso, como em outros países do Leste europeu, também
na Alemanha Oriental uma onda crescente de protestos
populares passou a ocorrer. Esgotado pelas manifestações
e pela repercussão da emigração em massa, o governo
do país finalmente determinou a derrubada do muro, em
novembro de 1989. Verdadeiras multidões afluíram a Berlim
e fizeram do acontecimento uma enorme festa, transmitida
pela TV para todo o mundo. A queda da barreira preparava
terreno para uma medida ainda mais radical, que viria
pouco tempo depois - a reunificação alemã, sob a liderança
da Alemanha Ocidental.
15. O fim da União Soviética
HISTÓRIA DO BRASIL
A abertura política patrocinada por Gorbatchev permitiu
a emergência de forças que imprimiram seus próprios
ritmos e direções às mudanças que o líder soviético
imaginara poder manter sob controle. Essa torrente de
transformações, porém, não se fez sem resistências. A
mais significativa delas resultou em nada menos que uma
tentativa de golpe contra o próprio Gorbatchev.
51
 Em agosto de 1991, um autodenominado Comitê Estatal
de Emergência surpreendeu o mundo com o anúncio de
que Mikhail Gorbatchev havia sido afastado do poder
“por problemas de saúde”, velho eufemismo soviético,
tradicionalmente usado para anunciar a retirada de um
líder caído em desgraça. Uma junta, formada por oito
dirigentes da chamada linha dura do Partido Comunista,
assumiu o governo e proclamou sua intenção de restaurar
a “lei e a ordem”, além da “integridade territorial e da honra
nacional”.
O golpe, que apontava para a retomada da linha de
centralização política na União Soviética, porém, fracassou
espetacularmente. Milhares de manifestantes saíram às
ruas de Moscou, enfrentando os soldados e os tanques,
ao mesmo tempo que a opinião púbica mundial exigia
a volta de Gorbatchev. Em poucos dias, por absoluta
falta de apoio, os golpistas foram presos, e Gorbatchev
reconduzido ao poder. Em vez de deter, o golpe frustrado
acabou acelerando ainda mais as mudanças: pouco depois
o Partido Comunista soviético foi extinto e as repúblicas
da Letônia, Estônia e Lituânia declararam definitivamente
sua independência. O exemplo foi seguido por Moldávia,
Ucrânia, Bielo-Rússia, Geórgia, Azerbaijão, Quirguizistão,
Uzbequistão, Tajiquistão e Armênia. O antigo império
soviético se esfacelava.
Mais do que isso, a resistência ao golpe reforçou a
popularidade do presidente da Rússia, Bóris Yeltsin, líder
populista que a partir daí manobrou habilmente para
marginalizar Gorbatchev. Yeltsin articulou junto aos líderes
das novas repúblicas a formação de uma Comunidade
de Estados Independentes, união que praticamente
decretava a falência do que sobrava do antigo Estado
soviético. Esgotado, Gorbatchev não viu outra alternativa
a não ser formalizar sua renúncia, anunciada no dia 25
de dezembro de 1991. Em seguida, passou às mãos de
Yeltsin a tchemodântchik, a famosa “pastinha” preta com
os códigos de disparo dos mísseis nucleares, até então
sob seu controle. Era o desenlace de uma sucessão de
acontecimentos que nenhum analista político, mesmo
no início dos anos 80, teria sido capaz de prever. O bloco
comunista havia desmoronado, não por força de um
formidável cataclismo nuclear - como se acreditava antes
-, mas como resultado de um surpreendente processo
de implosão política. A União das Repúblicas Socialistas
Soviéticas não existia mais; 74 anos depois, a revolução
bolchevique encontrava um melancólico final.
16. Nova ordem mundial
Uma ordem mundial diz respeito às configurações ge-
rais das hierarquias de poder existentes entre os países do
mundo. Dessa forma, as ordens mundiais modificam-se a
cada oscilação em seu contexto histórico. Portanto, ao falar
HISTÓRIA DO BRASIL
de uma nova ordem mundial, estamos nos referindo ao
atual contexto das relações políticas e econômicas interna-
cionais de poder.
Durante a Guerra Fria, existiam duas nações principais
que dominavam e polarizavam as relações de poder no
globo: Estados Unidos e União Soviética. Essa ordem mun-
dial era notadamente marcada pelas corridas armamentista
52
e espacial e pelas disputas geopolíticas no que se refere ao
grau de influência de cada uma no plano internacional. Este
era o mundo bipolar.
A partir do final da década de 1980 e início dos anos
1990, mais especificamente após a queda do Muro de Ber-
lim e do esfacelamento da União Soviética, o mundo pas-
sou a conhecer apenas uma grande potência econômica e,
principalmente, militar: os EUA. Analistas e cientistas polí-
ticos passaram a nomear a então ordem mundial vigente
como unipolar.
Entretanto, tal nomeação não era consenso. Alguns
analistas enxergavam que tal soberania pudesse não ser
tão notável assim, até porque a ordem mundial deixava de
ser medida pelo poderio bélico e espacial de uma nação e
passava a ser medida pelo poderio político e econômico.
Nesse contexto, nos últimos anos, o mundo assistiu às
sucessivas crescentes econômicas da União Europeia e do
Japão, apesar das crises que estas frentes de poder sofre-
ram no final dos anos 2000. De outro lado, também vêm
sendo notáveis os índices de crescimento econômico que
colocaram a China como a segunda maior nação do mun-
do em tamanho do PIB (Produto Interno Bruto). Por esse
motivo, muitos cientistas políticos passaram a denominar a
Nova Ordem Mundial como mundo multipolar.
Mas é preciso lembrar que não há no mundo nenhuma
nação que possua o poderio bélico e nuclear dos EUA. Esse
país possui bombas e ogivas nucleares que, juntas, seriam
capazes de destruir todo o planeta várias vezes. A Rússia,
grande herdeira do império soviético, mesmo possuindo
tecnologia nuclear e um elevado número de armamentos,
vem perdendo espaço no campo bélico em virtude da falta
de investimentos na manutenção de seu arsenal, em razão
das dificuldades econômicas enfrentadas pelo país após a
Guerra Fria.
É por esse motivo que a maior parte dos especialistas
em Geopolítica e Relações Internacionais, atualmente, no-
meia a Nova Ordem Mundial como mundo unimultipo-
lar. “Uni” no sentido militar, pois os Estados Unidos é líder
incontestável. “Multi” em razão das diversas crescentes
econômicas de novos polos de poder, sobretudo a União
Europeia, o Japão e a China.
17. Globalização capitalista
A globalização pode ser subdivida em quatro principais
estágios, nos quais o sistema capitalista foi conhecendo a
sua gradativa mundialização.
A globalização passou por consecutivas fases até a sua
total consolidação.
O início da globalização, embora existam discordâncias,
ocorreu ao longo do século XV, de acordo com a maioria
dos autores que abordam essa temática. Desde então, esse
fenômeno de integração gradativa das diferentes áreas
do planeta passou por diversos processos evolutivos até
chegar ao seu estágio atual. Assim, costuma-se periodizar
historicamente o fenômeno a partir das suas distintas fases,
que podem diferenciar-se conforme a abordagem ou o cri-
tério utilizado em sua elaboração teórica.
 No presente texto, apontaremos a formação do siste-
ma-mundo atual a partir de quatro fases da globalização,
embora existam também abordagens que subdividam esse
fenômeno em três períodos distintos.
17.1. A Primeira Fase da Globalização (século XV ao
XIX)
Podemos dizer que o início da globalização ocorreu
com a expansão marítima europeia, responsável por uma
transformação gradativa da estrutura social da época. An-
teriormente, não se pode dizer que havia uma globaliza-
ção, uma vez que o predomínio era do isolamento das so-
ciedades em economias relativamente autônomas e pouco
ou nada integradas entre si.
Dessa forma, durante o final do século XV e o início do
século XVI, o avanço das navegações europeias consolidou
então uma implosão no sistema-mundo vigente, uma vez
que os meios de transporte e comunicação conheceram
os seus primeiros grandes avanços rumo à total integração
dos mercados internacionais.
Com efeito, a busca por novos mercados e, principal-
mente, por matérias-primas, como especiarias e metais
preciosos, incentivou os navegadores europeus a busca-
rem novas terras e também novas rotas para os diferentes
mercados. Um exemplo foi a busca pelas Índias por novos
caminhos após a tomada de Constantinopla pelos turcos-
-otomanos.
Em resumo, a principal característica desse período foi a
formação das colônias europeias na América e, mais tarde,
na África e na Ásia, tornando o “velho continente” como o
grande precursor e articulador da globalização e da mun-
dialização do sistema capitalista em todo o planeta. Nesse
período, então, consolidou-se a Divisão Internacional do
Trabalho (DIT), em que a Europa fornecia mercadorias e as
demais áreas forneciam matérias-primas e trabalho escra-
vo.
17.2. A Segunda Fase da Globalização (meados do
século XIX e meados do século XX)
Com a expansão da dominação colonial europeia sobre
territórios da Ásia e, principalmente, da África, além da con-
solidação do processo de industrialização no continente
europeu, a Globalização entrou, então, em uma nova fase.
Nesse período, houve então a formação daquilo que se de-
nominou por Capitalismo Industrial, além de se formarem
as bases para a instauração do Capitalismo Financeiro.
Com os avanços promovidos na área da indústria e os
recursos captados por aquilo que se convencionou chamar
de “mundo desenvolvido” a partir da exploração de suas
colônias ou áreas de dominação econômica, os sistemas de
transporte e comunicação ampliaram-se, havendo a cria-
ção e difusão de ferrovias, telégrafos, sistemas de telefonia,
além do uso dos automóveis, aviões, entre outros. Com
isso, o mundo foi se tornando cada vez mais interligado,
embora tal interligação obedeça a uma hierarquia de do-
minação e dependência socioeconômica.
Nessa fase da globalização, a DIT ampliou-se. Enquanto
os países desenvolvidos produziam e forneciam produtos
industrializados, as colônias e países subdesenvolvidos li-
mitavam-se ao fornecimento de produtos primários.
17.3. A Terceira Fase da Globalização (Guerra Fria)
Essa fase da globalização estendeu-se do final da Se-
gunda Guerra Mundial ao final da Guerra Fria e coincidiu
com o período da Ordem Mundial marcado pela bipo-
laridade. Nessa época, o mundo viu a formação de dois
grandes blocos de poder: de um lado, um liderado pelos
Estados Unidos, o “bloco capitalista”; de outro, um liderado
pela União Soviética, chamado de “bloco socialista”, embo-
ra não houvesse um sistema socialista de fato.
Se, por um lado, a Guerra Fria gerou muito pânico no
mundo a respeito de uma suposta guerra nuclear, por
outro, esse período foi marcado por grandes avanços na
área tecnológica, principalmente em razão da corrida ar-
mamentista e também da corrida espacial, que permitiu
uma soma inestimável de conhecimentos científicos. Tais
conhecimentos foram respaldados pela emergência da Ter-
ceira Revolução Industrial, mais conhecida como Revolução
Técnico-científica Informacional.
Nesse sentido, foram realizados avanços na área da
informação e também dos transportes, com o desenvol-
vimento da informática, da robótica, da internet e também
da biotecnologia. Os instrumentos anteriormente existentes
foram aperfeiçoados e novos meios de comunicação e des-
locamento foram criados, promovendo, assim, uma maior e
mais ampla integração mundial, embora ela permanecesse
em níveis desiguais de desenvolvimento pelo mundo.
17.4. A Quarta Fase da Globalização (de 1989 aos
dias atuais)
Com a queda do Muro de Berlim, o esfacelamento da
URSS e o fim da Guerra Fria, o mundo entrou em uma
Nova Ordem Mundial, e a Globalização também passou a
um novo estágio. Isso porque houve então um avanço do
sistema capitalista para todo o mundo, incluindo os países
do então chamado “segundo mundo”, ditos socialistas ou
de economia capitalista planificada.
O que se vê como característica principal desse proces-
so, além da consolidação total do sistema de globalização
por meio da mundialização integral do capitalismo, é o en-
curtamento das distâncias e a aceleração do tempo. Quan-
do falamos em “encurtamento”, referimo-nos à forma com
que os sistemas de transporte conseguem alcançar gran-
des distâncias em pouquíssimo tempo. Já a aceleração do
tempo refere-se à velocidade com que novas tecnologias
surgem e são rapidamente melhoradas ou substituídas.
O sistema financeiro conseguiu avançar ainda mais por
HISTÓRIA DO BRASIL
meio daquilo que o sociólogo Manuel Castells chamou
por Capitalismo Informacional ou pelo o que o geógrafo
Milton Santos denominou por Meio Técnico-científico in-
formacional. No plano político, consolidaram-se o poderio
econômico e militar dos Estados Unidos e a formação de
polos “secundários”, tais como a União Europeia, a China e
a Rússia.
53
 Fonte e/ou texto adaptado de:
www.mundoeducacao.bol.uol.com.br/www.infoescola.
com/www.estudopratico.com.br/www.historiadomundo.
uol.com.br/www.mundoeducacao.bol.uol.com.br/www.
brasilescola.uol.com.br/www.historiageralcomgd.com/
www.jcmontteiro.webnode.com.br/www.webartigos.com/
www.sergiokbsa.blogspot.com.br/Antonio Gasparetto Ju-
nior/Rainer Gonçalves/Cláudio Fernandes/Armando Araújo
Silvestre/Fernanda Paixão Pissurno/Sergio Cabeça/Rodolfo
Alves Pena
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (CESPOE/2011 – SAEB/BA) O período pré-histórico é o
mais longo da vida dos seres humanos na Terra. Na reali-
dade, sabe-se muito pouco sobre os nossos antepassados,
e as descobertas recentes põem diariamente em xeque as
teorias que explicam sua existência e modo de vida. En-
tretanto, a expressão pré-história continua vigente, tendo
como referência as sociedades humanas que
a) desconheciam a escrita.
b) viviam em cavernas.
c) eram socialmente desorganizadas.
d) desprezavam a vida civilizada.
Resposta: Letra A. A historiografia mostra que a Histó-
ria teve inicio aproximadamente 4.000 a.C, quando os
sumérios desenvolveram a escrita cuneiforme, sendo
que, a época anterior à escrita é conhecida como Pré-
-História.
2. (CESPE/2013 – SEE/AL) A respeito do feudalismo e de
sua passagem para o capitalismo, julgue os itens subse-
quentes.
A sociedade feudal baseava-se em uma estrutura hierárqui-
ca quádrupla, cujo topo era ocupado pelos reis e pela no-
breza; em seguida, posicionavam-se o clero e os religiosos
leigos; logo abaixo, os comerciantes e os burgueses (mo-
radores das cidades); e, na base inferior, os camponeses.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Em uma sociedade feudal havia três
estamentos ou camadas estanques, sendo essas, a cama-
da daqueles que lutavam (Nobreza), a camada dos que
rezavam (Clero) e a camada dos que trabalhavam (cam-
poneses e servos).
HISTÓRIA DO BRASIL
54
3. (CEPERJ/2013 – SEDUC/RJ) O impacto da crise de 1929
foi, sem dúvida, muito grande. Abalou todo o modelo libe-
ral, tanto em termos econômicos quanto em termos políti-
cos. Foi um dos episódios mais dolorosos da história norte-
-americana, talvez só comparável à Guerra de Secessão ou
ao ataque às Torres Gêmeas de Nova Iorque. Um conjunto
de medidas, denominadas New Deal, foram adotadas para
buscar reerguer a economia norte-americana. O New Deal
foi implementado sob a liderança do seguinte presidente
norte-americano:
a) Franklin Delano Roosevelt
b) Theodore Roosevelt
c) John F. Kennedy
d) Richard Nixon
e) Woodrow Wilson
Resposta: Letra A. A crise, também conhecida como “A
Grande Depressão”, foi a maior de toda a história dos
Estados Unidos. Como nesta época, diversos países do
mundo mantinham relações comerciais com os EUA, a
crise acabou se espalhando por quase todos os conti-
nentes.
A solução para a crise surgiu apenas no ano de 1933,
quando o presidente Franklin Delano Roosevelt colocou
em prática o plano conhecido como New Deal. De acor-
do com o plano econômico, o governo norte-americano
passou a controlar os preços e a produção das indústrias
e das fazendas. Com isto, o governo conseguiu controlar
a inflação e evitar a formação de estoques. Fez parte do
plano também o grande investimento em obras públi-
cas (estradas, aeroportos, ferrovias, energia elétrica etc),
conseguindo diminuir significativamente o desemprego.
O programa foi tão bem sucedido que no começo da
década de 1940 a economia norte-americana já estava
funcionando normalmente.
4. (FCC/2018 - TRT-15ª Região/SP) O movimento ludista
que agitou o meio operário e fabril da Inglaterra foi carac-
terizado por um conjunto de ações de contestação, entre
as quais se destaca
a) a organização de ocupações de fábricas, visando expro-
priá-las dos capitalistas proprietários.
b) a deflagração de greves e motins em aliança com os
camponeses, contra a monarquia.
c) o incêndio sistemático às fábricas, consideradas obsole-
tas e responsáveis pelos acidentes de trabalho.
d) a formação de um partido operário para lutar pelo direi-
to de voto nas eleições parlamentares.
e) a destruição de máquinas fabris, consideradas responsá-
veis pelo desemprego dos trabalhadores manuais.
Resposta: Letra E. Em muitas regiões da Europa, os tra-
balhadores se organizaram para lutar por melhores con-
dições de trabalho.
Os movimentos foram desde os mais tranquilos, como a
criação de sindicatos ou o cartismo, até os mais violen-
tos, como, por exemplo, o ludismo. Também conhecidos
 como “quebradores de máquinas”, os ludistas invadiam
fábricas e destruíam seus equipamentos numa forma de
protesto e revolta com relação a vida dos empregados.
5. (VUNESP/2016 – MPE/SP) A modernidade, do
ponto de vista econômico, instalou o modelo liberal, a
defesa do livre mercado, o incentivo à especialização, a
discussão sobre os ideais de liberdade e igualdade que
apontavam para uma sociedade em que se romperia
com as hierarquias de sangue e a soberania sacralizada,
com as tradições e os particularismos, em nome do
universal, da razão e da revolução. Na modernidade,
confirmou-se uma lógica, uma retórica e uma ideologia.
Lógica no campo sociológico, no filosófico e no político,
que se chamam, respectivamente:
Em “c”, Errado – Os países europeus começaram a fazer
alianças políticas e militares desde o final do século XIX.
Durante o conflito mundial estas alianças permanece-
ram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em
1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha (a
Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro
lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a partici-
pação de França, Rússia e Reino Unido.
Em “d”, Errado – O marco inicial da Segunda Guerra (e
não da primeira) ocorreu no ano de 1939, quando o
exército alemão invadiu a Polônia. De imediato, a França
e a Inglaterra declararam guerra à Alemanha.

a) socialismo, pragmatismo e imperialismo americano.

b) comunismo, idealismo e imperialismo.
c) capitalismo, positivismo e democracia formal para de-
fender a liberdade.
d) socialismo, idealismo e monarquia parlamentarista.
e) capitalismo, iluminismo e monarquia.

Resposta: Letra C. O enunciado fala em modelo liberal

e livre mercado, o que nos permite de cara eliminar as
alternativas que apontam socialismo e comunismo, vis-
to que, não se tratam de modelos liberais, tão pouco,
defendem o livre comércio, na sequencia, temos outro
apontamento do enunciado, que é o incentivo à espe-
cialização, característica do positivismo e, por ultimo,
temos a colocação de liberdade e igualdade que são
conceitos inerentes à democracia.

6. (Prefeitura de Betim/MG – 2015 - Prefeitura de Be-

tim/MG) É coerente com as razões que levaram à 1ª Gran-
de Guerra Mundial:

a) Um dos fatos que contribuiu para o final do confronto

foi a entrada da Rússia na Guerra, pois tinha um exército
grande e bem preparado, impondo aos alemães derro-
tas vexatórias.
b) O processo de Imperialismo, promovido pelas grandes
potências capitalistas da Europa, principalmente França,
Inglaterra e Alemanha, gerou conflitos e até confrontos
pela disputa de territórios, ao ponto de desencadear a
1ª Guerra.
c) Temendo uma ofensiva alemã, Japão, Inglaterra e França
formaram a Tríplice Aliança.
d) O início da Guerra se deu quando as tropas alemãs
invadiram a Polônia, apresentando ao mundo a famo-
sa Guerra Relâmpago, deixando marcas desastrosas para
HISTÓRIA DO BRASIL

os poloneses.

Resposta: Letra B. Em “a”, Errado - Em 1917 ocorreu

um fato histórico de extrema importância: a entrada dos
Estados Unidos no conflito ao lado da Tríplice Entente,
pois havia acordos comerciais a defender, principalmen-
te com Inglaterra e França.

55

HORA DE PRATICAR!
1. (FUNCAB/2015 – Faceli) “A postura que adotamos com
respeito ao passado, quais as relações entre passado, pre-
sente e futuro não são apenas questões de interesse vital
para todos: são indispensáveis. É inevitável fazer compa-
rações entre o presente e o passado: essa é a finalidade
dos álbuns de fotos de famílias ou filmes domésticos. Não
podemos deixar de aprender com isso, pois é o que a ex-
periência significa. Podemos aprender coisas erradas – e,
positivamente, é o que fazemos com frequência -, mas se
não aprendermos, ou não temos nenhuma oportunidade
de aprender, ou nos recusamos a aprender de algum pas-
sado algo que é relevante ao nosso propósito, somos, no
limite, mentalmente anormais [...]”.
HOBSBAWN, Eric.Sobre História , 2011.  e das almas dos homens .
Para o historiador Eric Hobsbawn:  4. (CESPE/2016 - Instituto Rio Branco) Tendo o trecho de
a) o passado constitui a história.
b)a história dissocia-se do passado.
c) o passado é a única forma de se estudar a história.
d) a história estabelece as características do passado.
e) ao estudar o passado, o futuro será estabelecido.
2. (UFRJ) Durante o Baixo Império, o império romano viveu
grande decadência, determinada principalmente pela (o) :
a) Retração das guerras, responsável pela diminuição do
afluxo de riquezas, crise do escravismo e da própria pro-
dução
b) Crise do comércio romano pelo Mediterrâneo, dado a
ocupação realizada pelos povos bárbaros
c) Adesão imperador Constantino ao cristianismo, dimi-
nuindo a força do paganismo
d) Guerra civil envolvendo patrícios e plebeus, determinan-
do a decadência da produção agrícola
e) Édito do máximo, responsável pela ilimitação da produ-
ção agrícola e importação de escravos.
3. (CEPERJ/2013 - SEDUC-RJ) O Absolutismo tem origens
remotas que remontam, pelo menos, à Idade Média. Mas,
nos séculos XVI e XVII, multiplicaram-se os principais auto-
res de doutrinas justificando o poder absoluto dos monarcas.
Entre as justificativas filosóficas do Absolutismo, podemos
destacar aquelas ligadas à obra conhecida como O Príncipe,
de Maquiavel. A alternativa que expressa possíveis justifica-
tivas do poder absoluto dos reis presentes em O Príncipe é:
a) No texto de O Príncipe, Maquiavel expõe a doutrina da
origem divina da autoridade do Rei, afirmando que o
HISTÓRIA DO BRASIL
monarca tem o poder supremo sobre cidadãos e súdi-
tos, sem restrições determinadas pela lei
b) Em O Príncipe, Maquiaveldemonstra que não há poder
público sem a vontade de Deus; todo governo, seja qual
for sua origem, justo ou injusto, pacífico ou violento,
é legítimo; todo depositário da autoridade, é sagrado;
revoltar-se contra o governo, é sacrilégio.
56
c) Maquiavel afirma, em O Príncipe, que os homens viviam
inicialmente em estado natural, obedecendo apenas a
interesses individuais, sendo vítimas de danos e invasões
de uns contra os outros. Assim, mediante a adoção de
um contrato social, abriram mão de todos os direitos em
favor da autoridade ilimitada de um soberano
d) Em O Príncipe, Maquiavel expressava seu desprezo pelo
conceito medieval de uma lei moral limitando a autori-
dade do governante e argumentava que a suprema obri-
gação do governante é manter o poder e a segurança
do país que governa, adotando todos os meios que o
capacitem a realizar essa obrigação
e) O Príncipe é a obra na qual Maquiavel expressa o de-
ver de todo soberano de combater o obscurantismo
medieval representado pela Igreja; o rei absoluto deve
enfrentar, com mão de ferro, o poder temporal do clero
católico, assumindo o seu lugar no comando dos corpos
texto de Tocqueville como referência inicial, julgue (C ou E)
o item que se segue, acerca de revoluções que marcaram
a história europeia no final do século XVIII e no século XIX.
O caráter europeu das revoluções de 1848 deve-se ao fato
de o movimento ter promovido alterações políticas em vá-
rias regiões, como a Península Ibérica, a Grã-Bretanha, a
Irlanda e a Escandinávia
( ) CERTO ( ) ERRADO
5. (VUNESP/2016 - MPE-SP) A modernidade, do ponto de
vista econômico, instalou o modelo liberal, a defesa do livre
mercado, o incentivo à especialização, a discussão sobre os
ideais de liberdade e igualdade que apontavam para uma
sociedade em que se romperia com as hierarquias de san-
gue e a soberania sacralizada, com as tradições e os parti-
cularismos, em nome do universal, da razão e da revolução.
Na modernidade, confirmou-se uma lógica, uma retórica e
uma ideologia. Lógica no campo sociológico, no filosófico
e no político, que se chamam, respectivamente:
a) socialismo, pragmatismo e imperialismo americano.
b) comunismo, idealismo e imperialismo.
c) capitalismo, positivismo e democracia formal para de-
fender a liberdade.
d) socialismo, idealismo e monarquia parlamentarista.
e) capitalismo, iluminismo e monarquia.
6. (CESPE/2016 - Instituto Rio Branco) Acerca das reper-
cussões da Primeira e da Segunda Guerras Mundiais em di-
ferentes aspectos nas sociedades latino-americanas, julgue
(C ou E) o item seguinte.
A Primeira Guerra Mundial teve efeitos econômicos po-
sitivos em vários países latino-americanos: o aumento da
demanda por matérias-primas e a produção de manufatu-
rados antes importados.
( ) CERTO ( ) ERRADO
7. (INSTITUTO CIDADES/2016 - CONFERE) No ano de
1939, em meio à atmosfera de tensão política que desenca-
deou a sucessão de conflitos da Segunda Guerra Mundial,
um acordo de não agressão foi firmado entre a Alemanha
e a União Soviética, o Pacto Germano-Soviético. Esse pacto
estabelecia que, se acaso a Alemanha entrasse em conflito
com a Inglaterra ou a França em razão de uma eventual in-
vestida da Alemanha contra a Polônia, a URSS, por sua vez,
ficaria afastada, sem se manifestar militarmente. Tal pacto
também pode ser chamado de:  existentes entre Executivo e Legislativo, criando a dis-
a) Tratado de Moscou  República.
b) Tratado de Versalhes 
c) Pacto de Varsóvia  10. (MPE-GO/2016 - MPE-GO) Em 1945 chega ao fim o
d) Pacto Ribbentrop-Molotov  Estado Novo implantado pelo presidente Getúlio Vargas.
8. (UFMT/2015 - IF-MT) Durante o período imperial bra-
sileiro, o liberalismo foi uma das correntes políticas in-
fluentes na composição do nascente Estado independente,
tendo, em diferentes momentos, pautado seus rumos. Há
que se observar, no entanto, que, diferentemente do mo-
delo europeu, o liberalismo encontrado no Brasil tinha suas
idiossincrasias. A partir do exposto, marque V para as afir-
mativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Os limites do liberalismo brasileiro estiveram marcados
pela manutenção da escravidão e da estrutura arcaica de
produção.
( ) Os adeptos do liberalismo pertenciam às classes mé-
dias urbanas, agentes públicos e manumitidos ou libertos.
( ) O liberalismo brasileiro mostrou seus limites durante a
elaboração da Constituição de 1824.
( ) A aproximação de D. Pedro I com os portugueses no
Brasil ajudou a estruturar o pensamento liberal no primeiro
reinado.
Assinale a sequência correta.  gitimar rapidamente as medidas do governo. Entre os atos
a) F, V, F, V
b) V, V, F, F
c) V, F, V, F
d) F, F, V, V
9. (FGV/2016 – SME/SP) “Comecemos pela expressão ‘Re-
pública Oligárquica’. Oligarquia é uma palavra grega que
significa governo de poucas pessoas, pertencentes a uma
classe ou família. De fato, embora a aparência de organiza-
ção do país fosse liberal, na prática o poder foi controlado
por um reduzido grupo de políticos em cada Estado.”
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995, p. 61.
Assinale a opção que caracteriza corretamente um dos me-
canismos próprios da ordem oligárquica brasileira na Pri-
meira República.
a) Com a política dos governadores, o governo estadual
passou a sustentar os grupos dominantes em cada esta-
do, em troca de apoio eleitoral para o Executivo federal.
b) Com a aliança entre Minas Gerais e Rio de Janeiro, de-
tentores das maiores bancadas no Congresso no perío-
do, as oligarquias do Centro-Sul garantiram o controle
do Executivo e do Legislativo federais.  e) V - V - F - V - V
c) Com o coronelismo, controlou-se o eleitorado no cam-
po, incorporado ao processo político pelo fim do critério
censitário, e garantiu-se a hegemonia das oligarquias
rurais regionais, interferindo no processo eleitoral.
d) Com a criação de um novo ator político - os governado-
res, eleitos a partir das máquinas estaduais -, os estados
aprofundaram o federalismo e combateram o coronelis-
mo, visto como sobrevivência arcaica da ordem imperial. 
e) Com o pacto federativo, acirraram-se as hostilidades
puta entre São Paulo e Minas Gerais pela presidência da
Entre as causas tivemos a(s)
a) Revolução de 1945 realizada pelos sindicatos e apoiado
pelo Partido Trabalhista Brasileiro daquela época.
b) Atuação do movimento estudantil, liderado pela UNE,
que assumiu o poder apoiando o partido da União De-
mocrática Nacional.
c) Pressões norte-americanas obrigando Getúlio Vargas a
extinguir o Estado Novo e tornar o país uma democracia.
d) Adesão de Getúlio ao Fascismo, propiciando que ele im-
plante no Brasil um regime semelhante após 1945.
e) Participação do Brasil na 2ª Guerra Mundial ao lado das
democracias, criando uma situação interna contraditó-
ria, pois o país vivia, até aquele ano, uma ditadura.
11. (MPE-GO/2016 - MPE-GO) Com relação à ditadura
militar brasileira, que teve início em 1964, e a redemocrati-
zação no Brasil pós - ditadura, identifique as afirmativas a
seguir como verdadeiras(V) ou falsas (F):
( ) A publicação dos atos institucionais foi um forma de le-
publicados no período, o AI-5 concedia ao presidente da
República plenos poderes, como o direito de cassar man-
dados.
( ) O período foi marcado por significativo desenvolvimento
econômico, que ficou conhecido como “milagre brasileiro”.
( ) Em meio a manifestações de artistas e estudantes con-
trários ao regime, os operários conseguiram manter um
diálogo contínuo com o governo, devido à importância
dessa classe trabalhadora para a economia do país.
( ) Uma das ações que marcou o processo de redemocra-
tização foi a campanha pelas eleições diretas para a presi-
dência da República, que ficou conhecida como “Diretas
já”.
( ) O bipartidarismo foi uma das marcas do período pós-di-
tadura, motivo pelo qual a ARENA e o MDB foram os úni-
cos partidos políticos autorizados a funcionar no período
HISTÓRIA DO BRASIL
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de
cima para baixo
a) V  - F - V - V - F 
b) V - V - F - V - F 
c)  F - F - V - F - V
d)  F - V - F - F - V
 
57
 12. (Prefeitura de Betim/MG – 2015 - Prefeitura de Be-
tim/MG) Sobre a economia do Brasil colonial, assinale a
alternativa CORRETA.
a) Com a descoberta do ouro, foi introduzida a mão de
obra escrava negra.
b) O ciclo do açúcar foi irrelevante e pouco rentável.
c) A colônia podia desenvolver-se livremente sem nenhuma
interferência da metrópole.
d) A economia da colônia foi controlada e limitada pelas
práticas mercantilistas.
13. (IFB/2017 – IFB) “A principal característica política da
independência brasileira foi a negociação entre a elite na-
cional, a coroa portuguesa e a Inglaterra, tendo como figu-
ra mediadora o príncipe D. Pedro”
(CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo
caminho. 1. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
p. 26).
Leia as afirmativas com relação ao processo de emancipa-
ção política do Brasil.
I) As tentativas das Cortes lusitanas em recolonizar o Brasil
uniram os luso-americanos em torno da ideia de perpetuar
os laços políticos que uniam, entre si, os lados europeu e
americano do Império Português.
II) A escolha da monarquia em vez da república, como al-
ternativa política para o Brasil independente, derivou da
convicção da elite brasileira de que só um monarca poderia
manter a ordem social e a união territorial.
III) Desde o retorno do Rei D. João VI para Portugal, em
1821, a elite brasileira percebeu a necessidade de uma
solução política que implicasse a separação entre Brasil e
Portugal.
IV) O papel dos escravos e livres pobres foi decisivo para
a transição do Brasil de colônia para emancipado politica-
mente.
V) A independência do Brasil trouxe grandes limitações dos
direitos civis, uma vez que manteve a escravidão.
Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas
CORRETAS.
a) I, V  suicidado em 1954.
b) II, IV  c) ter exercido um governo de tendência autoritária, com o
c) II, V  apoio de Carlos Lacerda.
d) I, IV  d) ter exercido um governo de tendência populista que foi a
e) III, IV
14. (CESPE/2017 - Instituto Rio Branco) Durante o Pri-
meiro Reinado consolidou-se a independência nacional,
construiu-se o arcabouço institucional do Império do Bra-
sil e estabeleceram-se relações diplomáticas com diversos
países. Acerca desse período da história do Brasil, julgue
HISTÓRIA DO BRASIL
(C ou E) o item subsequente.
Originalmente uma questão concernente apenas ao eixo
das relações simétricas entre os Estados envolvidos, a
Guerra da Cisplatina encerrou-se com a interferência de
uma potência externa ao conflito.
( ) CERTO ( ) ERRADO
58
15. (MPE/GO – 2017 – MPE/GO) Acerca da história do
Brasil, é incorreto afirmar: 
a) Em 15 de novembro de 1889, ocorreu a Proclamação da
República pelo Marechal Deodoro da Fonseca e teve iní-
cio a República Velha, que só veio terminar em 1930 com
a chegada de Getúlio Vargas ao poder. A partir daí, têm
destaque na história brasileira a industrialização do país;
sua participação na Segunda Guerra Mundial ao lado dos
Estados Unidos; e o Golpe Militar de 1964, quando o ge-
neral Castelo Branco assumiu a Presidência.
b) A ditadura militar, a pretexto de combater a subversão e a
corrupção, suprimiu direitos constitucionais, perseguiu e
censurou os meios de comunicação, extinguiu os partidos
políticos e criou o bipartidarismo. Após o fim do regime
militar, os deputados federais e senadores se reuniram
no ano de 1988 em Assembléia Nacional Constituinte e
promulgaram a nova Constituição, que amplia os direitos
individuais. O país se redemocratiza, avança economica-
mente e cada vez mais se insere no cenário internacional.
c) O período que vai de 1930 a 1945, a partir da derrubada
do presidente Washington Luís em 1930, até a volta do
país à democracia em 1945, é chamado de Era Vargas,
em razão do forte controle na pessoa do caudilho Getú-
lio Domeles Vargas, que assumiu o controle do país, no
período. Neste período está compreendido o chamado
Estado Novo (1937-1945).
d) Em 1967, o nome do país foi alterado para República Fe-
derativa do Brasil. 
e) Fernando Collor foi eleito em 1989, na primeira eleição
direta para Presidente da República desde 1964. Seu go-
verno perdurou até 1992, quando foi afastado pelo Sena-
do Federal devido a processo de “impugnação” movido
contra ele. 
16. (MPE/GO – 2017 – MPE/GO) A volta democrática de
Getúlio Vargas ao poder, após ser eleito no ano de 1950,
ficou caracterizada pelo presidente:
a) ter se aproximado dos antigos líderes militares do Estado
Novo e ter dado um golpe de Estado em 1952.
b)  ter exercido um governo de tendência populista e ter se
base para sua reeleição em 1955.
e) não ter levado o governo adiante por motivos de saúde,
sendo substituído por seu vice, Café Filho, em 1951.
17. (NC-UFPR/2015 – UFPR) Sobre a redemocratização no
Brasil pós - ditadura, assinale a alternativa correta.
a) Uma das ações que marcou o processo de redemocratiza-
ção foi a campanha pelas eleições diretas para a presidên-
cia da República, que ficou conhecida como “Diretas já”.
b) O bipartidarismo foi uma das marcas do período pós-
-ditadura, motivo pelo qual a ARENA e o MDB foram
os únicos partidos políticos autorizados a funcionar no
período
c) O presidente Tancredo Neves foi o primeiro presidente
eleito pelo voto popular após a ditadura militar.
d) Devido às graves denúncias que ocorreram, o presiden-
te José Sarney foi afastado da presidência da República.
Esse processo ficou conhecido como impeachment
e) Fernando Collor de Mello foi um dos presidentes eleitos
após a ditadura militar e ficou famoso pela criação do
Programa Bolsa-Família.
18. (CESPE/2004 - Instituto Rio Branco) Com a queda
da monarquia, em 1889, ainda que preservada a domina-
ção oligárquica, o novo regime acaba beneficiando-se dos
efeitos modernizadores, decorrentes da abolição da es-
cravatura (1888), sobre o desenvolvimento da economia
cafeeira que se dinamiza com a introdução do trabalho
livre e de imigrantes europeus. Com a Primeira República,
extingue-se o sistema censitário, mas os analfabetos são
excluídos totalmente do direito de voto.
As primeiras pressões democratizantes buscando alterar a
ordem liberal excludente se desencadeiam apenas na dé-
cada de 20, quando se inicia a crise da República Velha,
que, com a Revolução de 1930, submerge no centro de
suas próprias contradições. As insurreições sucessivas dos
tenentes e a Coluna Prestes permitem, mais tarde, que a
Aliança Liberal, com a Revolução de 1930, transcenda à
mera disputa regionalista e se transforme em um proje-
to nacional que busca legitimidade nas camadas médias
urbanas, superando os limites ideológicos das oligarquias
dissidentes.
Essas aspirações crescentes do Brasil urbano serão, em
parte, frustradas, após 1930, pela conjugação de duas ten-
dências antiliberais - o estatismo crescente e o pensamen-
to autoritário. A radicalização político-ideológica dos anos
críticos, entre 1934 e 1938, solapa o consenso revolucioná-
rio e produz efeitos perversos.
Na república populista, após o Estado Novo de Vargas,
persiste o mesmo padrão dominante da lógica liberal e da
práxis autoritária. A estruturação partidária de 1945 a 1966
foi dominada pela hegemonia dos partidos conservadores.
Hélgio Trindade . Brasil em perspectiva: conservadorismo
liberal e democracia bloqueada. In: Carlos Guilherme Mota
(Org.). Viagem incompleta: a experiência brasileira (1500-
2000) - a grande transação. São Paulo: SENAC, 2000, p.
357-64 (com adaptações).
A partir do texto acima, julgue os itens que se seguem,
relativos à evolução histórica do Brasil republicano.
Nos estertores do regime monárquico, a abolição do tra-
balho escravo pela L ei Áurea, ainda que tenha desagra-
dado a uma significativa parcel a da classe proprietária,
não foi capaz de promover a inclusão social dos negros
recém-libertados, reforçando um quadro de subalternida-
de dos afrodescendentes ainda visível em pleno início do
século XXI.
( ) CERTO ( ) ERRADO
19. (Prefeitura de Betim/MG – 2015 - Prefeitura de Be-
tim/MG) É alternativa verdadeira, correspondente às princi-
pais características do Feudalismo.
a) Economia e sociedade agrárias e cultura predominante-
mente laica.
b) Trabalho assalariado, cultura teocêntrica e poder político
centralizado nas mãos do rei.
c) As relações entre a nobreza feudal baseavam-se nos laços
de suserania e vassalagem: tornava-se suserano o nobre
que doava um feudo a outro; e vassalo, o nobre que re-
cebia o feudo.
d) Trabalho regulado pelas obrigações servis e sociedade
com grande mobilidade.
20. (NUCEPE/2015 – SEDUC/PI) A Revolução Francesa in-
fluenciou muito a maneira como os seres humanos passa-
ram a pensar a si mesmos e a história.
Sobre este evento e seus desdobramentos, é INCORRETO
afirmar que
a) a Revolução Francesa alçou a burguesia ao controle po-
lítico, ao destituir o poder das monarquias absolutistas,
embora no plano econômico tenha defendido os princí-
pios do sistema feudal, mantidos sobretudo nas colônias
francesas na América. 
b)  entre as ações tomadas durante o período da Convenção,
a França proclamou a República, após a Batalha de Wal-
my, e adotou um novo calendário. 
c) Napoleão Bonaparte apoiado pela burguesia e pelo exér-
cito, deflagrou o golpe de 18 Brumário, em 1799.
d) o Congresso de Viena foi uma reação conservadora con-
trária às ideias liberais e nacionalistas difundidas pela Re-
volução Francesa, concluído após a derrota de Napoleão
Bonaparte, na Batalha de Waterloo. 
e) a Santa Aliança consistiu em um pacto militar entre as
potências do Antigo Regime, que visava a repressão aos
movimentos liberais que punham em risco a política de
restauração.
21. (IF/MT – 2014 – IF/MT) Filas de rostos pálidos murmu-
rando, máscaras de medo. Eles deixam as trincheiras, subin-
do pela borda. Enquanto o tempo bate vazio e apressado
nos pulsos, e a esperança, de olhos furtivos e punhos cer-
rados, naufraga na lama. Ó Jesus, fazei com que isso acabe!
(Siegfried Sassoon citado por HOBSBAWN, Eric. A Era dos
Extremos. São Paulo: Companhia das Letras, 1994.)
A desesperada descrição refere-se às duras condições vivi-
das nos campos de batalha da I Guerra Mundial (1914-1918),
embate bélico que transformou radicalmente as sociedades
europeias. Sobre esse primeiro conflito de âmbito global e
seus desdobramentos, assinale a afirmativa correta.
HISTÓRIA DO BRASIL
a) Os Estados Unidos abandonaram sua secular política de
neutralidade e enviaram tropas para lutar na frente orien-
tal contra o exército russo. 
b) A Revolução Russa em 1917 demarcou o ponto de virada
da guerra com o exército vermelho esmagando a resis-
tência alemã.  
59
 c) Marcou o fim da chamada Belle Époque com o estan- c) a explosão do consumo, aumento das taxas de juros e
camento do avanço do capitalismo e do imperialismo uma sequência de nacionalizações de empresas estran-
neocolonial.   geiras.
d) As indenizações de guerra, bastante pesadas e penosas d) a superprodução agrícola e industrial, diminuição nos
para os derrotados, fortaleceram a democracia nesses níveis de exportação e queda nos preços no mercado
países.   interno.

22. (UECE/CEV – 2017 – METROFOR/CE) Fidel Castro,

governante de Cuba, por quase meio século (1959–2008),
faleceu aos 90 anos de idade, em novembro de 2016. Já
GABARITO
havia se afastado da presidência do país em 2008, quando
passou seu comando para
1 A
a) Alejandro Castro-Soto.
2 A
b) Alexis Castro.
c) Jorge Castro. 3 D
d) Raúl Castro. 4 ERRADO
5 C
23. (CESPE/2015 – DEPEN) Na década de 90 do século
passado, pela primeira vez em dois séculos, faltava inteira- 6 CERTO
mente ao mundo, qualquer sistema ou estrutura interna- 7 D
cional. O único Estado restante que teria sido reconhecido
8 C
como grande potência, eram os Estados Unidos da Améri-
ca. O que isso significava na prática era bastante obscuro. 9 C
A Rússia fora reduzida ao tamanho que tinha no século XII. 10 E
A Grã-Bretanha e a França gozavam apenas de um status
puramente regional. A Alemanha e o Japão eram sem dúvi- 11 B
da “grandes potências” econômicas, mas nenhum dos dois 12 D
sentira a necessidade de apoiar seus enormes recursos 13 C
econômicos com força militar.
Eric Hobsbawm. Era dos extremos. O breve século XX, 14 CERTO
1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 2006, p. 538 15 E
(com adaptações). 16 B
A partir das ideias apresentadas no texto, julgue o próximo 17 A
item, referentes à política internacional no século XX e à 18 CERTO
ordem mundial instaurada após o fim da Guerra Fria.
19 C
A despeito da derrocada da antiga União Soviética em
1991, o contexto imediatamente posterior à Guerra Fria 20 A
não foi marcado pelo estabelecimento de um sistema in- 21 C
ternacional organizado para reduzir conflitos e garantir o
22 D
equilíbrio entre os estados. 
23 CERTO
( ) CERTO ( ) ERRADO 24 D

24. (Prefeitura de Betim/MG – 2015 - Prefeitura de Be-

tim/MG) No período chamado de Entre Guerras, um acon-
tecimento norte-americano alcançou repercussão mundial.
Trata-se da Quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque,
em outubro de 1929. Foram causas dessa crise econômica:
HISTÓRIA DO BRASIL

a) a intervenção do Estado na economia, contrariando o

ideal do liberalismo, profundamente arraigado na cultu-
ra norte-americana.
b) a retomada da produção europeia, aumento do preço do
petróleo no mercado internacional e redução do consu-
mo interno.

60
ANOTAÇÕES

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HISTÓRIA DO BRASIL

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61
 ANOTAÇÕES

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HISTÓRIA DO BRASIL

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62
 ÍNDICE

GEOGRAFIA DO BRASIL

2) Geografia do Brasil............................................................................................................................................................................................................01
a) O território nacional: a construção do Estado e da Nação, a obra de fronteiras, fusoshorários e a federação brasileira. ......01
b) O espaço brasileiro: relevo, climas, vegetação, hidrografia e solos...............................................................................................................01
c) Políticas territoriais: meio ambiente. ..........................................................................................................................................................................01
d) Modelo econômico brasileiro: o processo de industrialização, o espaço industrial, a energia e o meio ambiente, os complexos
agroindustriais e os eixos de circulação e os custos de deslocamento. ...........................................................................................................01
e) A população brasileira: a sociedade nacional, a nova dinâmica demográfica, os trabalhadores e o mercado de trabalho, a
questão agrária, pobreza e exclusão social e o espaço das cidades. .................................................................................................................01
f) Políticas territoriais e regionais: a Amazônia, o Nordeste, o Mercosul e a América do Sul. .................................................................01
 GEOGRAFIA DO BRASIL; O TERRITÓRIO NACIONAL: A CONSTRUÇÃO DO ESTADO E DA NAÇÃO, A
OBRA DE FRONTEIRAS, FUSOS HORÁRIOS E A FEDERAÇÃO BRASILEIRA; O ESPAÇO BRASILEIRO:
RELEVO, CLIMAS, VEGETAÇÃO, HIDROGRAFIA E SOLOS; POLÍTICAS TERRITORIAIS: MEIO AMBIENTE;
MODELO ECONÔMICO BRASILEIRO: O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAÇÃO, O ESPAÇO INDUSTRIAL,
A ENERGIA E O MEIO AMBIENTE, OS COMPLEXOS AGROINDUSTRIAIS E OS EIXOS DE CIRCULAÇÃO
E OS CUSTOS DE DESLOCAMENTO; A POPULAÇÃO BRASILEIRA: A SOCIEDADE NACIONAL, A NOVA
DINÂMICA DEMOGRÁFICA, OS TRABALHADORES E O MERCADO DE TRABALHO, A QUESTÃO
AGRÁRIA, POBREZA E EXCLUSÃO SOCIAL E O ESPAÇO DAS CIDADES; POLÍTICAS TERRITORIAIS E
REGIONAIS: A AMAZÔNIA, O NORDESTE, O MERCOSUL E A AMÉRICA DO SUL

Atualmente a Geografia é considerada como a ciência que estuda o espaço geográfico através das relações cria-
das entre o homem e o meio que ele vive, analisando a dinâmica dessa relação e a forma como ela interfere no es-
paço geográfico, contribuindo assim, para que a sociedade encontre a melhor forma de conviver no meio, fazendo
uso do que ele lhe oferece sem necessariamente agredi-lo.
Dessa forma, a Geografia diferencia-se das demais ciências, pois, seu estudo se dá em categorias, tais como:
lugar, paisagem, território e região.

Lugar
Trata-se de uma expressão com muitos significados, mas, no estudo de Geografia é alvo de um debate mais específico,
ganhando novos contornos.
Não há entre os geógrafos um consenso sobre o que seria propriamente o lugar. Tudo depende da abordagem em-
pregada na utilização do termo, bem como da corrente de pensamento relacionada com a teoria em questão. Por isso, ao
longo da história do pensamento geográfico, esse conceito foi alvo de vários debates, ganhando gradativamente novos
contornos.
Nos estudos clássicos da Geografia, o estudo tinha uma importância secundária, tendo sua noção vinculada ao local. Em
uma escala de análise, referia-se, dessa forma, apenas a uma porção mais ou menos definida do espaço. No entanto, essa
ideia foi sendo enriquecida ao longo do tempo e do avanço das discussões.
Atribui-se a Carl Sauer a primeira grande contribuição para a valorização do conceito de lugar. Para o autor, a paisagem
cultural é quem define o estudo da Geografia e o sentido do lugar estaria vinculado à ideia de significação dessa paisagem
em si. A partir daí, esse importante termo foi sendo vinculado não ao local, mas ao significado específico, ou seja, aos atri-
butos relativos e únicos de um dado ponto do espaço, transformando suas impressões em sensações únicas.
Com essa evolução, sobretudo pelas contribuições de autores como Yi-Fu Tuan e Anne Butiimer, a ideia de lugar passou
a associar-se à corrente filosófica da fenomenologia que, basicamente, trata os fatos como únicos, partindo da compreen-
são do ser sobre a realidade e não da realidade em si, esta tida como inatingível. Por isso, o lugar ganhou a ideia de signi-
ficação e, mais do que isso, de afeto e percepção.
Assim, uma rua onde passei a infância pode ser chamada de lugar, ou a região onde moro, ou até mesmo a minha casa
e a fazenda onde gosto de passar os finais de semana. Tudo isso, de acordo com a Geografia, é um lugar e apresenta-se
como um fenômeno concernente à dinâmica do espaço geográfico.
Espaços públicos de convivência e lazer são frequentemente abordados e estudados pela Geografia a partir da ideia de
lugar. Em alguns casos, estudos geográficos com base nessas premissas foram responsáveis pela mudança na arquitetura
de praças e espaços de lazer, sobretudo no sentido de adequar tais locais à compreensão e percepção das pessoas e à ideia
que essas tinham de como deveria ser o seu lugar.

Paisagem
A ciência geográfica apresenta, de acordo com as diferentes correntes do pensamento, categorias consideradas es-
GEOGRAFIA DO BRASIL

senciais para a compreensão do seu estudo. As principais categorias geográficas são: paisagem, lugar, território, região e
espaço.
Portanto, a paisagem é considerada, pela maioria das correntes do pensamento geográfico, um conceito-chave da Geo-
grafia. O termo paisagem é polissêmico, ou seja, pode ser utilizado de diferentes maneiras e por várias ciências.
Essa categoria geográfica consiste em tudo aquilo que é perceptível através de nossos sentidos (visão, olfato, tato e
audição), no entanto, a análise da paisagem é mais eficaz através da visão. Nesse sentido, a Geografia moderna, que prio-
rizava os estudos dos lugares e das regiões, utilizou-se da fisionomia dos lugares para atingir êxito em suas abordagens
geográficas, observando as transformações no espaço geográfico em decorrência das atividades humanas na natureza.

1
 A paisagem é formada por diferentes elementos que
podem ser de domínio natural, humano, social, cultural ou
econômico e que se articulam uns com os outros. A paisa-
gem está em constante processo de modificação, sendo
adaptada conforme as atividades humanas.
Para Oliver Dolfuss, geógrafo francês, as paisagens são
fruto da ação humana no espaço e as classifica em três
grandes famílias, em função das modalidades da interven-
ção humana:
- Paisagem natural: não foi submetida à ação do ho-
mem.
- Paisagem modificada: é fruto da ação das coletivida-
des de caçadores e de coletores que, mesmo não
exercendo atividades pastoris ou agrícolas, em seus
constantes deslocamentos, pode modificar a paisa-
gem de modo irreversível, através do fogo, derruba-
das de árvores etc.
- Paisagens organizadas: são aquelas que representam
o resultado de uma ação consciente, combinada e
contínua sobre o meio natural, como, por exemplo,
as cidades, praças etc.
A paisagem é um dos objetos de análise da Geografia,
sendo constituída através das relações do homem com o
espaço natural. Sua observação é muito importante, pois
retrata as relações sociais estabelecidas em um determina-
do local, onde cada observador seleciona as imagens que
achar mais relevante, portanto, diferentes pessoas enxer-
gam diferentes paisagens.
Território
A ciência geográfica apresenta, de acordo com as di-
ferentes correntes do pensamento, conceitos que são ele-
mentares para a compreensão dessa disciplina. A categoria
território, juntamente com a paisagem, lugar, região e es-
paço, é um dos principais focos de estudo da Geografia.
Nesse sentido, o território é considerado pela maioria
das correntes do pensamento geográfico, um conceito-
-chave da Geografia. Contudo, sua análise não é exclusiva
da Geografia, sendo, portanto, abordado por outras ciên-
cias, o que o torna um termo polissêmico.
Na análise do território, os aspectos geológicos, geo-
morfológicos, hidrográficos e recursos naturais, por exem-
plo, ficam em segundo plano, visto que sua abordagem
privilegia as relações de poder estabelecidas no espaço.
A concepção mais comum de território (na ciência
geográfica) é a de uma divisão administrativa. Através de
relações de poder, são criadas fronteiras entre países, re-
giões, estados, municípios, bairros e até mesmo áreas de
influência de um determinado grupo. Para Friedrich Rat-
zel, o território representa uma porção do espaço terres-
tre identificada pela posse, sendo uma área de domínio de
GEOGRAFIA DO BRASIL
uma comunidade ou Estado.
Nesse sentido, o conceito de território abrange mais
que o Estado-Nação. Qualquer espaço definido e deli-
mitado por e a partir de relações de poder se caracteriza
como território. Uma abordagem geopolítica, por exemplo,
permite afirmar que um consulado ou uma embaixada em
diferentes países, seja considerado como parte de um ter-
ritório de outra nação.
2
Portanto, o território não se restringe somente às fron-
teiras entre diferentes países, sendo caracterizado pela ideia
de posse, domínio e poder, correspondendo ao espaço geo-
gráfico socializado, apropriado para os seus habitantes, in-
dependentemente da extensão territorial.
Região
Trata-se de conceito amplamente utilizado no senso co-
mum, sendo geralmente empregado em referência a uma
área do espaço mais ou menos delimitada. Na Geografia, a
região refere-se a uma porção superficial designada a partir
de uma característica que lhe é marcante ou que é escolhida
por aquele que concebe a região em questão. Assim, exis-
tem regiões naturais, regiões econômicas, regiões políticas,
entre muitos outros tipos.
Dessa forma, a região não existe diretamente, mas é
uma construção intelectual humana, em uma ideia muito
defendida pelo geógrafo estadunidense Richard Hartshor-
ne (1899-1992) com base na filiação filosófica de Immanuel
Kant. No âmbito da Literatura, por sua vez, essa noção está
vinculada ao conceito de regionalismo, que expressa o con-
junto de costumes, expressões linguísticas e outros valores
que apresentam variação entre uma região e outra, dando
uma identidade coletiva para os diferentes lugares.
Classificação da Geografia
A Geografia pode ser classificada em: Geografia Regio-
nal e Geografia Geral
EXERCÍCIO COMENTADO
01. (Excelência/2017 – Prefeitura de Camboriu/SC) O
espaço geográfico é a natureza transformada pelo trabalho
dos seres humanos, um conjunto constituído por diferentes
paisagens.
Ele pode ser grande ou pequeno, movimentado ou não
apresentando elementos naturais ou culturais e elementos
invisíveis. O espaço é construído e reconstruído permanen-
temente pelo trabalho humano e pela natureza. A Geografia
assim como outras ciências também possui conceitos que
são fundamentais para o seu estudo sendo eles: paisagem,
lugar, território e a região.
Julgue as afirmativas apresentadas.
I- Paisagem: No senso comum a palavra pode ter diferentes
significados como onde estão as estrelas, às distâncias de
um lugar a outro, mas, para a geografia o espaço estudado
com maior ênfase é aquele onde ocorrem relações sociais,
econômicas e políticas dentro de uma escala que varia do
local para o global. É aquele que apresenta alguma relação
com as pessoas que o habitam.
II- Lugar: O lugar é a parte do espaço onde as relações de pro-
ximidade e afetividade dos indivíduos se entrelaçam, sobretu-
do as do cotidiano. É onde as pessoas constroem referências
quase que sentimental com aquele lugar, onde cada pessoa
busca as referências pessoais e constrói os seus sistemas de
valores que fundamentam a vida em sociedade. Portanto, o
conceito de lugar está relacionado à dimensão cultural e for-
temente relacionado à identidade e ao cotidiano.
III- Espaço: É tudo aquilo que vemos, e se constitui a partir da
presença em diferentes escalas dos elementos naturais e cul-
turais sobre os quais a sociedade interage e cuja percepção
permite a leitura do espectador, onde encontramos elemen-
tos socioculturais resultante da formação histórica, cultural,
emocional, físico, resultante da dinâmica natural.
IV- Território: O território é temporário e modificável, depen-
de das relações e escalas temporais. É onde ocorre as rela-
ções de poder e como os que o habitam o conhecem.
Está CORRETO somente o que está afirmado em:
a) I, II e IV.
b) I, III e IV.
c) II e IV.
d) Nenhuma das alternativas.
Os conceitos de lugar e território abordado estão corretos,
no entanto, os outros dois não, vejamos portanto o que sig-
nifica paisagem e região.
Em “I”, Errado - trata-se de região. Vejamos o conceito: Re-
gião: área do espaço com um mínimo de delimitação. Na
Geografia, a região refere-se a uma porção superficial de-
signada a partir de uma característica que lhe é marcante
ou que é escolhida por aquele que concebe a região em
questão. Assim, existem regiões naturais, regiões econô-
micas, regiões políticas, entre muitos outros tipos
Em “III” – Errado - trata-se de paisagem. Vejamos o con-
ceito: Paisagem: tudo aquilo que é perceptível através de
nossos sentidos. É formada por diferentes elementos que
podem ser de domínio natural, humano, social, cultural ou
econômico e que se articulam uns com os outros. Passa por
constantes processos de modificação, sendo adaptada con-
forme as atividades humanas.
Resposta: “C”
A Geografia Regional estuda as regiões da Terra de forma
descritiva, a fim de entender as características e particularida-
des de cada uma delas.
Podemos designar como geografia regional aquela que
divide o mundo em regiões que se diferenciam por aspectos
físicos e não por fronteiras políticas.
A região pode definir-se como uma área homogénea que
pode resultar de diversos fatos. Por exemplo, podem existir
regiões de formação natural (geológicas, botânicas, climá-
ticas, etc.) que são o resultado das ação de vários agentes
causadores do Intemperismo e regiões humanizadas (agrí-
colas, industriais, culturais, demográficas, históricas, etc.) que
resultam da atividade do homem.
Existe uma grande variação no que se refere aos limites
regionais, isso faz com que os geógrafos em muitas situações
utilizem unidades administrativas para tentarem efetuar a sua
síntese regional. O precursor da geografia regional foi Vidal
de la Blache (1845-1918), pertencente à escola geográfica
francesa.
A geografia regional também é considerada uma abor-
dagem do estudo das ciências geográficas (de forma seme-
lhante à geografia quantitativa ou às geografias críticas). Essa
abordagem era prevalescente durante a segunda metade do
século XIX e a primeira metade do século XX também co-
nhecida como o período do paradigma geográfico regional,
quando a geografia regional tomou a posição central nas
ciências geográficas. Foi posteriormente criticada por sua
descritividade e a falta de teoria (geografia regional como
abordagem empírica das ciências geográficas). Um criticismo
massivo foi levantado contra essa abordagem nos anos 50 e
durante a revolução quantitativa. Os principais críticos foram
Kimble e Schaefer.
O paradigma da geografia regional teve impacto em mui-
tas das ciências geográficas (como a geografia econômica
regional ou a geomorfologia regional). A geografia regional
ainda é ensinada em algumas universidades como o estudo
das principais regiões do mundo, como a América do Norte e
Latina, a Europa, a Ásia e seus países. Além disso, a noção de
uma abordagem de cidade-regional ao estudo da geografia
ganhou crédito no meio dos anos 90 depois dos trabalhos de
pessoas como Saskia Sassen, apesar de ser também criticada,
por exemplo por Peter Storper.
EXERCÍCIO COMENTADO
01. (CESPE/2017 – SEDF) Com relação aos processos de
regionalização no Brasil e no mundo, julgue o item subse-
quente.
Atualmente, divide-se a economia mundial em países desen-
volvidos, emergentes e menos desenvolvidos, sendo os con-
ceitos de emergente e subdesenvolvimento similares.
( ) Certo ( ) Errado
De modo geral, o mundo é dividido em países desenvolvidos
e subdesenvolvidos. Considera-se emergentes aqueles pa-
íses subdesenvolvidos que apresentam quadros de cres-
cimento econômico prósperos e características socioeconô-
micas que diferenciam esses países das demais economias
periféricas.
Emergente e subdesenvolvidos não são necessariamente
similares, afinal, nem todo países subdesenvolvido é emer-
gente.
Resposta: “Errado”
O estudo da Geografia Geral se divide em:
I - Geografia Humana
Seu estudo é pautado nas relações sociais, econômicas
e políticas. Estuda a interação entre a sociedade e o espaço,
envolvendo aspectos políticos, socioeconômicos e culturais.
A Geografia Humana divide-se em categorias, como Geo-
grafia Urbana, Geografia Rural e Geografia Econômica.
GEOGRAFIA DO BRASIL
I.1 - Geografia Urbana: Geografia urbana é a área da
geografia humana que estuda as cidades, sua origem,
crescimento, desenvolvimento e o entorno. Ou seja, estuda o
espaço urbano e tudo o que ocorre dentro dele.
É considerado um termo transversal e multidisciplinar
porque abrange os aspectos sociais, antropológicos, eco-
nômicos, físicos e históricos.
3
 Por meio da geografia urbana conhecemos o comporta-
mento da população, sua reprodução social e das comuni-
dades em geral.
I.2 - Geografia Rural: O objetivo da geografia rural é es-
tudar o espaço agrícola, sua utilização humana e comercial.
A geografia rural nos permite conhecer como funcio-
na a economia de um país e seus meios de deslocamento.
Permite, ainda, o conhecimento das rotas de migração da
população, o tratamento do meio ambiente, a cultura e a
distribuição da propriedade.
I.3 - Geografia Econômica: ramo do conhecimento res-
ponsável por compreender a lógica da produção e distribui-
ção das atividades econômicas. Além disso, ela visa entender
a influência dessas manifestações produtivas sobre o espaço
geográfico e as interferências que o meio realiza sobre elas.
Podemos considerar que o espaço geográfico, tanto no
meio urbano quanto no meio rural é essencialmente produ-
zido, ou seja, é construído pelas práticas humanas. O estabe-
lecimento dessas práticas está, quase sempre, relacionado à
manifestação de condutas no meio financeiro e tecnológico
que irão sustentar ações de impacto.
Um exemplo dos efeitos econômicos sobre o meio geo-
gráfico é a ocorrência III Revolução Industrial que, via “re-
volução verde”, conseguiu dinamizar e, ao mesmo tempo,
mecanizar a produção no campo, o que teve como conse-
quência a ampliação da fronteira agrícola no Brasil e a inten-
sificação do êxodo rural nas sociedades subdesenvolvidas
em geral.
Em termos práticos, os estudos de Geografia Econômica
costumam ser segmentados em três partes principais:
a) a distribuição das atividades econômicas e produtivas
sobre o espaço;
b) a história das estruturas econômicas e
c) a análise das composições da economia em nível re-
gional e suas relações com a dinâmica global.
Frente à diversidade de assuntos que se enquadram no
contexto da Geografia Humana, vamos abordar a seguir os
considerados mais pertinentes.
- Meios de Transporte.
A infraestrutura de um determinado local é composta
por um conjunto de atividades que possam proporcionar
condições para o desenvolvimento econômico e social. Uma
dessas atividades são os serviços de transporte, essencial
para o deslocamento de pessoas (passageiros) e cargas (ma-
térias-primas e mercadorias).
O transporte pode ser realizado por meio de corpos
d’água, terrestre e aéreo. Sendo assim, os meios de trans-
porte são classificados em:
GEOGRAFIA DO BRASIL
- Ferroviário: é uma modalidade de transporte terrestre, em
que o deslocamento é feito em trens que se movem so-
bre trilhos. Ele é muito vantajoso para o transporte de
cargas pesadas, sobretudo de matérias-primas.
- Rodoviário: também é uma forma de transporte terres-
tre, sendo responsável pelo transporte de pessoas e
mercadorias em carros, caminhões ou ônibus, que se
deslocam em ruas, rodovias ou estradas.
4
- Marítimo: consiste em uma modalidade de transporte
aquaviário, em que ocorre o deslocamento intercon-
tinental de cargas e passageiros por mares ou oce-
anos.
- Fluvial: é um transporte aquaviário, realizado em bar-
cos ou balsas, que se movimentam sobre os rios.
- Aéreo: é o meio de transporte mais rápido do pla-
neta, sendo mais comum em aviões e helicópteros,
mas também pode ser feito em balões. É muito eficaz
para o transporte de passageiros, porém, em razão
dos elevados custos e espaço reduzido, não é ade-
quado para o transporte de cargas pesadas.
- Dutoviário: é o transporte realizado por meio de tu-
bos, podendo ser gasodutos (substâncias gasosas),
oleodutos (líquidas) ou minerodutos (substâncias
sólidas).
- Fontes de Energia.
O ser humano sempre utilizou fontes de energia para
suprir suas necessidades básicas de sobrevivência. Essas
substâncias, por meio de um processo de transformação,
proporcionam energia para que o homem possa cozinhar
seu alimento, aquecer seu ambiente, produzir combustí-
veis, entre outras atividades.
Porém, foi com o advento do modelo econômico ca-
pitalista, baseado num intenso processo de produção e
consumo, que a utilização das fontes energéticas teve um
aumento extraordinário, pois o setor industrial é altamente
dependente de energia para o funcionamento das máqui-
nas, em especial das fontes de origem fóssil (petróleo, gás
natural e carvão mineral).
As fontes energéticas são classificadas em renováveis e
não renováveis. As primeiras, mais utilizadas pelas indús-
trias, são representadas pelo petróleo, gás natural, carvão
mineral e energia nuclear. Essas fontes são extremamente
poluidoras e irão exaurir-se da natureza: conforme a Agên-
cia Internacional de Energia (AIE), caso não se reduza a mé-
dia de consumo registrada nas últimas décadas, as reservas
mundiais de petróleo e gás natural deverão se esgotar em
100 anos e as de carvão, em 200 anos.
Visando reverter esse quadro para reduzir a dependên-
cia da utilização das fontes não renováveis, vários estudos
desenvolveram energias “limpas” e renováveis, ou seja, que
jamais se esgotarão na natureza. Entre as principais estão a
hidrelétrica (energia liberada por uma queda-d’água), eóli-
ca (obtida através dos ventos), solar (captada pelo aqueci-
mento de placas específicas), biomassa (material orgânico),
energia das marés (fornecida através da instalação de uma
estação que aproveita a energia das correntes marítimas),
etc.
- Acordos Internacionais.
As relações comerciais entre os países ocorrem há cen-
tenas de anos, pois nenhuma nação é autossuficiente em
todos os setores que possam suprir as necessidades da po-
pulação e proporcionar desenvolvimento econômico. Sen-
do assim, é comum e necessária a comercialização interna-
cional de recursos naturais, alimentos, fontes energéticas,
tecnologia, etc.
 Para facilitar essas relações, sobretudo numa economia
globalizada, que exige uma dinamização nas relações co-
merciais e sociais, intensificando o fluxo de mercadorias e
serviços, foram criados vários acordos internacionais, com
destaque para os blocos econômicos. Esses grupos discu-
tem medidas para reduzir e/ou eliminar as tarifas alfande-
gárias, promovendo a ampliação das relações comerciais
entre os países-membros.
Também existem grupos internacionais que realizam
encontros para discutir a situação econômica global, como
o G-8 e o G-20. Além dos acordos comerciais, algumas or-
ganizações internacionais discutem assuntos de ordem po-
lítica, como, por exemplo, a Organização dos Estados Ame-
ricanos (OEA), que objetiva garantir a estabilidade política,
a paz e a segurança no continente.
Esses acordos internacionais são tão importantes que
são criados até mesmo para controlar a exploração e venda
de um determinado produto – é o caso da OPEP (Organiza-
ção dos Países Exportadores de Petróleo), responsável por
controlar a produção e venda do “ouro-negro”.
- População.
A análise da dinâmica populacional é de fundamental
importância para entendermos as transformações no es-
paço geográfico promovidas pelas relações homem-meio.
Um dos elementos essenciais é o crescimento populacional
registrado durante os séculos, fato que alterou de forma
significativa a natureza.
Até a Primeira Revolução Industrial, no século XVIII, o
contingente populacional era inferior a 1 bilhão. Contudo,
a população na Terra aumentou de forma muito rápida e,
conforme dados divulgados em 2010 pelo Fundo de Popu-
lação das Nações Unidas (Fnuap), atingiu a marca de apro-
ximadamente 6,9 bilhões de habitantes.
Além do crescimento vegetativo, também chamado
de crescimento natural, outro fator que contribuiu para o
aumento populacional foi o desenvolvimento tecnológico,
proporcionando avanços na medicina (que prolongaram a
expectativa de vida) e a intensificação da produção de ali-
mentos e técnicas de armazenamento e de transporte.
Estimativas apontam que a Terra será habitada por 9
bilhões de pessoas até o ano de 2050, com taxa de cresci-
mento populacional de 0,33% ao ano, bem inferior à taxa
atual, que é de 1,2%. Os continentes africano e asiático,
além da América Latina, apresentarão as maiores taxas de
crescimento; em contrapartida, a Europa poderá ter cresci-
mento vegetativo negativo.
- Migração.
O termo migração corresponde à mobilidade espacial
da população. Migrar é trocar de país, de Estado, Região
ou até de domicílio. Esse processo ocorre desde o início da
história da humanidade.
O ato de migrar faz do indivíduo um emigrante ou imi-
grante. Emigrante é a pessoa que deixa (sai) um lugar de
origem com destino a outro lugar. O imigrante é o indiví-
duo que chega (entra) em um determinado lugar para nele
viver.
Os fluxos migratórios podem ser desencadeados por
diversos fatores. Dentre os principais fatores que impul-
sionam as migrações podem ser citados os econômicos,
políticos e culturais.
No Brasil, o fator que exerce maior influência nos flu-
xos migratórios é o de ordem econômica, pois o modelo
econômico vigente força indivíduos a se deslocarem de um
lugar para outro em busca de melhores condições de vida e
à procura de trabalho para suprir suas necessidades básicas
de sobrevivência.
Uma modalidade de migração comum no Brasil, princi-
palmente, na década de 1950, é o êxodo rural, que consiste
no deslocamento da população rural com destino para as
cidades. O êxodo rural ocorre, principalmente, em razão do
processo de industrialização no campo, que proporciona
a intensa mecanização das atividades agrícolas, expulsan-
do do campo os pequenos produtores. Além do poder de
atração que as cidades industrializadas proporcionam para
a população rural, que migra para essas cidades em busca
de trabalho.
Durante décadas, os principais fluxos migratórios no
território brasileiro se direcionavam para a Região Sudeste,
isso ocorria devido ao intenso processo de industrialização
desenvolvido naquela Região. No entanto, as migrações
para o Sudeste diminuíram e, atualmente, a Região Centro-
-Oeste tem exercido grande atração para os fluxos migra-
tórios no Brasil, se tornando o principal destino.
EXERCÍCIO COMENTADO
01. (Fonte: www.exercicios.mundoeducacao.bol.uol.
com.br) A Geografia Humana é a ciência que estuda o es-
paço geográfico, concebendo-o não tão somente como
um meio, mas também como um agente e um produto das
atividades humanas, sendo também visto como um orga-
nismo vivo e dinâmico. Assim, podemos dizer que os estu-
dos dessa área do conhecimento resumem-se:
a) às sociedades em geral
b) à relação entre homem e espaço
c) à distribuição das práticas culturais
d) à dinâmica dos conhecimentos abstratos humanos
e) aos processos de concentração demográfica e urbana
A Geografia Humana preocupa-se em conceber como as
atividades humanas (industrialização, transportes, econo-
mia, cultura, etc.) atuam no e sobre o espaço geográfico,
agente e produto dessas dinâmicas. Portanto, trata-se de
GEOGRAFIA DO BRASIL
uma ciência da compreensão entre o homem e o seu es-
paço.
Resposta: “B”
02. (CONSULPLAN/2016 - Prefeitura de Cascavel/PR) A
energia solar e a microgeração distribuída trazem van-
tagens para o meio ambiente. Mesmo com as vanta-
gens da energia solar e com as condições favoráveis,
5
 ainda existem algumas barreiras que bloqueiam um
crescimento mais acelerado desse mercado no Brasil.
São fatores que constituem barreiras que bloqueiam
esse mercado no Brasil, EXCETO:
a) É uma fonte limpa e renovável.
b) Pouca mão de obra qualificada.
c) Despreparo das distribuidoras de energia.
d) Falta de acesso a financiamentos compatíveis.
e) Elevados impostos para importação de equipamentos.
Em “b”, “c”, “d” e “e” – todos esses aspectos dificultam o uso
desse tipo de energia.
Em “a” – a energia solar, que é sim uma fonte limpa e
renovável de energia não é uma barreira para o mercado
e sim uma alternativa positiva de exploração de energia,
porém, com alguns aspectos que ainda dificulta essa ex-
ploração, tais como nas demais alternativas citados.
Resposta: “A”
II. Geografia Física
Estuda a dinâmica da Terra e dos fenômenos que ocor-
rem na superfície terrestre. A Geografia Física divide-se em
categorias, como Climatologia, Geomorfologia, Geografia
Ambiental e Hidrologia.
II. 1 - Climatologia
A climatologia nada mais é do que o estudo do clima,
sendo uma integração das condições de tempo num deter-
minado lugar e por um período de trinta anos.
As primeiras observações começaram na Grécia (VI a.C)
e após no século V a.C quando Hipócrates escreveu o tra-
tado das “Águas, Ares e Lugares”. Porém esta ciência tem
seu início mesmo com Aristóteles em outra obra intitulada
“Meteorologia”.
É no Renascimento Cultural e Científico (séculos XVI e
XVII) que temos o avanço para esta ciência, quando a teoria
do Geocentrismo, defendida pelo astrônomo grego Clau-
dio Ptolomeu (78-161 d.C.) e pela Igreja Católica, colocava
a Terra como o centro do Universo, e os demais astros gi-
ravam ao seu entorno, sendo apoiada pela Igreja por apre-
sentar aspectos da bíblia. Porém, esta teoria foi contestada
por Nicolau Copérnico (1473-1543) que elaborou o Helio-
centrismo, onde o Sol se torna o centro do universo.
Todas essas teorias se tornam base para o conhecimen-
to de aspectos climáticos do globo, tendo, portanto em
1593, a criação do primeiro termômetro para análises das
alterações da atmosfera, por Galileu Galilei, seguido por
seu discípulo Torricelli em 1643, que descobriu o barôme-
GEOGRAFIA DO BRASIL
tro de mercúrio; e em 1832 o telégrafo possibilitou a reu-
nião de todos os dados sobre o tempo.
A climatologia tradicional está pautada com as descri-
ções dos padrões de distribuição temporal e espacial dos
elementos do tempo, e se utiliza dos seguintes elementos:
temperatura, precipitação, ventos, nebulosidade, latitude,
altitude, relevo, maritimidade, continentalidade, correntes
marítimas quentes e frias, massas de ar, entre outros.
6
Para compreender melhor é necessário entender as de-
finições de clima e tempo, de Ayoade, 1996, que diz que
“Por tempo (weather) nós entendemos o estado médio da
atmosfera numa dada porção de tempo e em determinado
lugar. Por outro lado, clima é a síntese do tempo num dado
lugar durante um período de aproximadamente 30-35 anos.
(...). O clima abrange um maior número de dados do que
as condições médias do tempo numa determinada área. (...)
Desta forma, o clima apresenta uma generalização, enquan-
to o tempo lida com eventos específicos.”
E por fim, Ayoade, 1996, ainda cita que a climatologia
possui algumas subdivisões como:
• Climatologia regional – é a descrição dos climas em
áreas selecionadas da Terra.
• Climatologia sinótica – é o estudo do tempo e do
clima em uma área com relação ao padrão de circu-
lação atmosférica predominante. Sendo assim uma
nova abordagem para a climatologia regional.
• Climatologia física – que envolve a investigação do
comportamento dos elementos do tempo, dando-se
ênfase a energia global e aos regimes de balanço hí-
drico da Terra e da atmosfera.
• Climatologia dinâmica – enfatiza os movimentos at-
mosféricos em várias escalas, particularmente na cir-
culação geral da atmosfera.
• Climatologia aplicada – enfatiza a aplicação do co-
nhecimento climatológico e dos princípios climato-
lógicos nas soluções de problemas práticos que afe-
tam a humanidade.
• Climatologia histórica – é o estudo do desenvolvi-
mento dos climas através dos tempos.
II.2 - Geomorfologia
Geomorfologia corresponde a uma ciência que tem
como objeto de estudo as irregularidades da superfície ter-
restre, ou simplesmente, as diversas formas do relevo. Seu
profissional é chamado de geomorfologista. Essa ciência
tem ainda a incumbência de estudar todos os fenômenos
que ocorrem e que interferem diretamente na formação do
relevo. Sua responsabilidade é disponibilizar informações
para as causas da ocorrência de um determinado tipo de
relevo, levando em consideração os agentes (internos e ex-
ternos) modeladores do relevo.
Para conceber tais informações, é preciso então analisar
a interação entre a atmosfera, biosfera e a hidrosfera, tendo
em vista que esses elementos interferem na formação de
um relevo.
O estudo do relevo é importante para sabermos quais
são os lugares propícios à construção de casas, prédios, fá-
bricas, estradas, aeroportos, pontes, plantações, pastagens
e muitos outros casos. Em suma, é no relevo que aconte-
cem todas as relações sociais, e por isso requer uma aten-
ção especial sobre o mesmo.
O homem, através do trabalho físico e intelectual, tem
transformado o espaço geográfico mundial ao longo da
história, alterando drasticamente o conjunto de paisagens
dispersas pelo planeta. Desse modo, o relevo, que é um dos
mais notados elementos da paisagem, também é extrema-
mente transformado. Um exemplo disso é a ocupação dos
morros da cidade do Rio de Janeiro, onde a vegetação foi
substituída por moradias precárias. O homem também
constrói estradas em relevos acidentados, cava túneis, reti-
ra morros, se necessário, ou até mesmo aterrara lugares de
depressão; tudo para atender seu interesse.
O estudo do relevo pode prevenir um determinado lo-
cal de uma série de problemas provenientes das ações an-
trópicas (provocadas pelo homem). A geomorfologia pode
contribuir para diminuir os impactos ambientais, um exem-
plo claro é a construção de hidrelétricas e obras públicas
(estradas, túneis etc.), pois nesses casos é necessário ter
conhecimento da declividade e espessura do solo.1
II.3 - Geografia Ambiental
A Geografia Ambiental é a área dos estudos geográfi-
cos que se preocupa em compreender a ação do homem
sobre a natureza, produzindo o seu meio de vivência e a
sua transformação. Nesse sentido, também é objetivo des-
se ramo do saber o conhecimento a respeito das conse-
quências dessas ações antrópicas e dos efeitos da natureza
sobre as atividades socioespaciais.
A principal ênfase dos estudos ambientais na Geografia
refere-se aos temas concernentes à degradação e aos im-
pactos ambientais, além do conjunto de medidas possíveis
para conservar os elementos da natureza, mantendo uma
interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento,
como a Biologia, a Geologia, a Economia, a História e mui-
tas outras.
Nesse sentido, o principal cerne de estudos é o meio
ambiente e as suas formas de preservação. Entende-se por
meio ambiente o espaço que reúne todas as coisas vivas e
não vivas, possuindo relações diretas com os ecossistemas
e também com as sociedades. Com isso, fala-se que existe
o ambiente natural, aquele constituído sem a intervenção
humana, e o ambiente antropizado, aquele que é gerido no
âmbito das práticas sociais.
De um modo geral, é possível crer que o mundo e os fe-
nômenos que nele se manifestam são resultados do equilí-
brio entre os mais diversos eventos. Desse modo, alterar o
equilíbrio pode trazer consequências severas para o meio
ambiente, de forma que se tornam preocupantes determi-
nadas ações humanas, como o desmatamento, a poluição
e a alteração da dinâmica dos ecossistemas.
#FicaDica
Os principais assuntos quando se fala em
geografia ambiental são: o efeito estufa, os
diversos tipos de poluição, o debate sobre
o aquecimento global, as condições de
preservação e recuperação dos biomas, as
conferências e ações para a resolução de
problemas ambientais e climáticos.
1 Fonte: www.mundoeducacao.bol.uol.com.br/Eduardo
de Freitas
II.4 Hidrologia
A hidrologia é uma ciência muito importante para pro-
mover o entendimento da formação de rios, lagos, lençóis
freáticos e oceanos. Essa ciência também analisa os poços
de água e aquíferos.
Graças à hidrologia o homem tem o conhecimento ne-
cessário para entender os ciclos de água, sua ocorrência e
movimentação no planeta. A hidrologia é uma ciência na-
tural. Os principais estudos sobre a água são referentes a
sua ocorrência na Terra, sua qualidade e às massas de água
destinadas à navegação.
A hidrologia tem muitas aplicações práticas. Os conhe-
cimentos dessa área são usados pelas engenharias hidráu-
lica, sanitária, agrícola, de recursos hídricos e também pela
indústria.
A hidrologia trata de todas as propriedades da água e
de sua distribuição e circulação na superfície da Terra, le-
vando em conta o ciclo completo dos recursos hídricos no
solo, nas rochas, nos mares e rios e também na atmosfera.
De acordo com o Conselho Federal para Ciência e Tec-
nologia dos Estados Unidos, a “hidrologia é a ciência que
trata da água na Terra, sua ocorrência, circulação e distri-
buição, suas propriedades físico-químicas e sua relação
com o meio ambiente, incluindo sua relação com a vida.”
Atualmente, a hidrologia é considerada uma ciência
fundamental para garantir o acesso humano à água potá-
vel nas próximas décadas.
FIQUE ATENTO!
Cuidado para não confundir hidrologia com
hidrografia.
A hidrologia é a ciência que se dedica ao es-
tudo das águas. Nessa área de pesquisa são
avaliadas a ocorrência de água, a circulação da
água e suas propriedades químicas e físicas,
enquanto a hidrografia é o ramo da geografia
física que estuda as águas do planeta, abran-
gendo portanto rios, mares, oceanos, lagos,
geleiras, água do subsolo e da atmosfera.
Vamos agora fazer uma análise sintetizada dos princi-
pais assuntos estudados na Geografia Física.
ELEMENTOS DO UNIVERSO
• Sistema Solar
O Sistema Solar é constituído pelo Sol e pelo conjunto
dos corpos celestes localizados no mesmo campo gravita-
cional.
Fazem parte do Sistema Solar os planetas, planetas
GEOGRAFIA DO BRASIL
anões, asteroides, cometas e os meteoroides (meteoritos).
Existem inúmeras teorias que tentam explicar como o
Sistema Solar foi formado. Entretanto, a mais aceita é a da
Teoria Nebular ou Hipótese Nebular, que diz que a forma-
ção do sistema se deu através de uma grande nuvem for-
mada por gases e poeira cósmica, que em algum momento
começou a se contrair, acumulando matéria e energia, dan-
do assim origem ao Sol.
7
 Os planetas realizam sua órbita em torno do sol de forma elíptica, cada qual com suas próprias características, como
por exemplo, massa, tamanho, gravidade e densidade. Os planetas que estão mais próximos do sol possuem composição
sólida, enquanto os planetas menos próximos possuem composição gasosa.
Entre os outros corpos celestes, os asteroides são menores que os planetas e são compostos por minerais não voláteis.
Os cometas são compostos por gelos voláteis que se estendem pelo núcleo, cabeleira e cauda. Meteoroides são com-
postos por minúsculas partículas que, ao chegarem ao solo, caso isso ocorra, recebem o nome de meteoritos. O Sistema
Solar está contido na Via Láctea, que ainda abriga cerca de 200 bilhões de estrelas.

Planetas do Sistema Solar

Oito planetas orbitam em torno do Sol: Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno. Podemos
classificar os planetas como sólidos ou gasosos, ou, mais especificamente, de acordo com suas características físico-quí-
micas, como os planetas mais próximos do Sol sendo sólidos e densos, mas de insignificante massa; e os planetas mais
distantes sendo gasosos massivos de baixa densidade.
Desde a sua descoberta em 1930 até 2006 Plutão foi considerado como o nono planeta do Sistema Solar. Porém em
2006, a União Astronômica Internacional criou a classificação de planeta anão. Atualmente, o Sistema Solar possui cinco
planetas anões: Plutão, Eris, Haumea, Makemake, e Ceres. Todos são plutoides, com exceção de Ceres, localizado no cintu-
rão de asteroides.
As massas de todos estes objetos constituem em conjunto apenas uma pequena porção da massa total do Sistema Solar
(0,14%), com o Sol concentrando a maior parte da massa total do Sistema Solar (99,86%). O espaço entre corpos celestes
dentro do Sistema Solar não é vazio, sendo preenchido por plasma proveniente do vento solar, bem como poeira, gás e
partículas elementares, que constituem o meio interplanetário.

• Astronomia
A astronomia, uma das mais antigas ciências, estuda os corpos celestes (como estrelas, planetas, cometas, nebulosas e
galáxias) e os fenômenos que se originam fora da atmosfera da Terra.
Vejamos alguns assuntos estudados na astronomia:

Estações do ano
Chamamos de estação do ano cada uma das quatro subdivisões do ano baseadas em padrões climáticos. São elas:
primavera, verão, outono e inverno.
As estações do ano ocorrem devido à inclinação da terra em relação ao sol. Podemos dizer então que as estações são
ocasionadas pelo eixo de rotação da Terra, juntamente com o movimento da mesma em torno do sol, que dura um ano e
recebe o nome de translação.
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8
 Buraco negro
Os buracos negros são uma das mais importantes descobertas científicas de todo o século XX.
Chamamos de buraco negro uma região no espaço que contém tanta massa concentrada que nenhum objeto consegue
escapar de sua atração gravitacional.
Ou seja, trata-se de um objeto com campo gravitacional tão intenso que a velocidade de escape excede a velocidade
da luz.
Em 1968, o físico americano John Archibald Wheeler usou pela primeira vez a expressão “buraco negro”. O termo “bura-
co” indica que os eventos ocorrido em seu interior não são vistos por observadores externos, enquanto o termo “negro” é
usado porque nem mesmo a luz (velocidade de aproximadamente 300.000 km/s) pode escapar do seu interior.

GEOGRAFIA DO BRASIL

Um buraco negro pode ter qualquer tamanho. Alguns são formados por fusões de vários outros, e com apenas três
características:
• massa
• momentum angular (spin)
• carga elétrica

Depois de formado, o tamanho do buraco tende para zero, logo sua densidade tenda para infinito.

9
 - Como surge um buraco negro
O surgimento dos buracos negros está relacionado com
o ciclo de vida das estrelas. As estrelas surgem de imensas
nuvens compostas de pequenas partículas de matéria e de
gás hidrogênio, que existe em abundância no Universo.
Após um longo tempo brilhando e convertendo o seu
hidrogênio em hélio, as estrelas entram em colapso. Então,
seus destinos dependem do seu tamanho. As mais massi-
vas explodem. No lugar das supernovas (nome dado aos
corpos celestes surgidos após as explosões) o núcleo ori-
ginal da estrela, que serviu de “apoio” para a explosão, se
contrai. Outras vezes, o núcleo não pára mais de se contrair
e nasce um buraco negro.
História da Astronomia
Durante milhares de anos, as pessoas investigaram o
espaço e a situação da Terra. No ano 4.000 a.C., os egípcios
desenvolveram um calendário baseado no movimento dos
objetos celestes.
A observação dos céus levou à previsão de eventos
como os eclipses. Desde o século 17, o ritmo das desco-
bertas e do entendimento se tornou mais rápido: aprende-
mos mais sobre o espaço neste século do que em qualquer
outra época.
Hoje em dia, um astrônomo não é mais uma pessoa que
trabalha em vários campos da ciência, mas um especialista
que se concentra em aspectos específicos da pesquisa as-
tronômica.
Na astronomia antiga, as civilizações confiavam nos
movimentos dos corpos no espaço. As posições do Sul e
da Lua serviam para medir o tempo - em dias, meses, es-
tações e anos. A navegação dependia do Sol, da Lua e das
estrelas. E como não eram bem entendidos, alguns eventos
eram considerados agourentos.
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Chimpanzé que fez duas órbitas na Terra em 1961
10
Durante o século, o foco da astronomia mudou. Ao in-
vés de catalogar e tentar entender o movimento das estre-
las, os astrônomos começaram a tentar descobrir o que as
estrelas eram de fato (estudo da astrofísica). Em 1860, um
astrônomo inglês, William Huggins, analisou a luz das es-
trelas. Outros levaram seu trabalho adiante e logo foi pos-
sível classificar as estrelas por seu espectro.
Os primeiros astrônomos dependiam apenas de seus
olhos. No século 16, Tycho Brahe tornou a medição das es-
trelas mais precisa a olho nu, em seu observatório. O teles-
cópio foi usado pela primeira vez no século 17, e durante
anos foi uma ferramenta fundamental.
Na astronomia moderna, à medida que os astrônomos
respondem suas questões, novos problemas tomam seu
lugar. Por exemplo, atualmente aceita-se que o Universo
começou com o Big Bang. Mas como o material do Big
Bang se juntou para formar as galáxias?
Os cientistas de hoje podem trabalhar mais rápido em
tais problemas com a ajuda de computadores. Estes podem
resolver problemas matemáticos em horas, em vez de se-
manas, como era normal centenas de anos atrás. Os com-
putadores também permitem que astrônomos em todo
mundo se comuniquem de forma a poder trabalhar em
conjunto na busca do entendimento do Universo.
Gravidade
Os efeitos da falta de gravidade no corpo humano
Desde a chegada do homem à Lua até os dias atuais, as
imagens do homem chegando à Lua encantam inúmeras
pessoas, entretanto, a vida de um astronauta não é nada
fácil. Já imaginou ficar vários dias flutuando no espaço sem
sofrer a ação da força da gravidade? Mesmo que possa
parecer divertido, a ausência dessa força invisível que nos
prende ao solo provoca várias transformações no organis-
mo humano. Mesmo assim, o homem apresenta grande
capacidade de adaptação no espaço.
A sensação de ter o corpo empurrado de um lado para
outro dentro de uma espaçonave - dando a impressão de
que a aeronave está se deslocando e os astronautas es-
tão parados - é o primeiro efeito sentido por eles, quando
chegam a um ambiente sem gravidade. Mas e por que isso
ocorre? Na verdade, quando estamos submetidos à gravi-
dade o tempo todo - como em nosso planeta -, nem per-
cebemos a ação dessa força, pois a sensação de estarmos
presos ao solo passa a ser automática. O corpo só sente
essa força quando ela aumenta ou diminui.
 Porém esse não é o único efeito. Alguns astronautas re-
latam que sentem inflar as veias do pescoço poucos minutos
após saírem da atmosfera da Terra. Alguns sentidos - como o
paladar e o olfato - também ficam alterados: os astronautas
só conseguem sentir o sabor das comidas muito temperadas.
Outras partes do corpo ainda são afetadas, como os pulmões.
Na superfície terrestre, os níveis de oxigênio e de sangue nes-
se órgão são constantes; já no espaço, esses níveis se alteram.
Em viagens mais longas, os astronautas têm ainda que
enfrentar problemas psicológicos. Isso porque eles ficam li-
mitados em um espaço limitado, isolados da vida normal da
Terra e convivem com um grupo pequeno de companheiros,
e normalmente de outras nacionalidades. Essas mudanças
podem provocar ansiedade, insônia, depressão, além de criar
situações de tensão na equipe.
Quando os astronautas retornam à Terra, novas mudanças
ocorrem em seus corpos. Embora os efeitos da falta de gravi-
dade sejam completamente reversíveis, o corpo tende a voltar
ao normal só uma ou duas semanas depois do retorno. Mui- Bússola
tos astronautas ficam desorientados e não conseguem man- A bússola é instalada em aviões, navios e carros e motos
ter o equilíbrio do corpo, além de apresentarem um enfraque- de competição de rally, isso para manter as pessoas em sua
cimento dos ossos, que podem se quebrar mais facilmente. devida direção pretendida.
Muitos médicos pesquisam os efeitos da ausência de gra- Apesar da importância da bússola até os dias de hoje,
vidade no corpo humano, para melhorar os cuidados com a existem aparelhos de orientação mais eficientes, geralmen-
saúde não só daqueles que viajam pelo espaço, mas também te orientados por sinais de radar ou satélites, devido a isso
dos que ficam na Terra. Isso porque os efeitos de uma viagem conseguem emitir informações de qualquer ponto da Terra,
espacial são semelhantes a algumas das consequências do tais como altitude, distâncias, localização entre outras.
envelhecimento do organismo. Como podemos perceber, a Todas as informações citadas acima referem-se a re-
vida de um astronauta é muito mais difícil do que parece à giões um tanto quanto restritas. O planeta Terra possui
primeira vista. uma superfície de 510 milhões de quilômetros quadrados,
devido esse imenso espaço a localização se torna mais
• Noções Espaciais complexa, dessa forma o homem criou linhas imaginarias
Para chegar a um determinado lugar pela primeira vez é para facilitar a localização, os principais são os paralelos e
preciso ter referências ou o endereço, isso no campo ou na ci- latitudes e meridianos e as longitudes.
dade, no entanto, nem sempre temos em nossas mãos instru- Os paralelos são linhas imaginarias que estão dispostas
mentos ou informações para a orientação. Em áreas naturais ao redor do planeta no sentido horizontal, ou seja, de leste
como as grandes florestas, desertos e oceanos não têm placas a oeste. O paralelo principal é chamado de Linha do Equa-
ou endereços para informar qual caminho se deve tomar. dor que está situado na parte mais larga do planeta, a par-
Nessas circunstâncias temos duas opções para nos orien- tir dessa linha tem origem ao hemisfério sul e o hemisfério
tar, que são pelos astros ou por instrumentos. norte. Existem outros paralelos secundários mais de grande
O primeiro tem sua utilização difundida há muito tempo, importância como Trópico de Câncer, O Trópico de Capri-
principalmente no passado quando pessoas que percorriam córnio, o Circulo Polar Ártico e o Circulo Polar Antártico.
grandes distâncias se orientavam por meio da observação do
sol, da lua ou das estrelas, apesar de que não possui a mesma
precisão dos instrumentos esse tipo de recurso pode ser bem
aproveitado dependendo da ocasião.
Até nos dias atuais pequenas embarcações desprovidas
de equipamentos de orientação fazem o uso dos astros para
se localizar e orientar. Nos grandes centros urbanos parte de-
les ou mesmo um conjunto de bairros são chamados de zona
oeste, zona leste e assim por diante, as pessoas se orientam
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sem estar munidas de bússola, basta saber que o sol nasce

leste para se localizar.
Já no caso da orientação por instrumentos foram criados
diversos deles com objetivo de tornar o processo mais dinâ-
mico e preciso. Dentre vários instrumentos inventados o mais
utilizado é a bússola, esse corresponde a um objeto compos-
to por uma agulha com imã que gira sobre uma rosa-dos-
-ventos.

11

As latitudes são medidas em graus entre os paralelos,
ou qualquer ponto do planeta até a Linha do Equador, as
latitudes oscilam de 0º Linha do Equador e 90º ao norte e
90º ao sul.
Meridianos correspondem a semicircunferências ima-
ginarias que parte de um pólo até atingir o outro. O prin-
cipal meridiano é o Greenwich, esse é o único que pos-
sui um nome especifico, esse é utilizado como referência
para estabelecer a divisão da Terra entre Ocidente (oeste)
e Oriente (leste).
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As longitudes representam o intervalo entre os meridia-
nos ou qualquer ponto do planeta com o meridiano prin-
cipal. As longitudes podem oscilar de 0º no meridiano de
Greenwich até 180º a leste e a oeste.
12
Através do conhecimento da latitude e longitude de um
lugar é possível identificar as coordenadas geográficas,
que correspondem a sua localização precisa ao longo da
superfície terrestre. A partir dessas informações a defini-
ção de coordenadas geográficas são medidas em graus,
minutos e segundos de pontos da Terra localizadas pela
latitude e longitude.
Os Pontos de Orientação - Os meios que as pessoas
utilizam para orientar-se no espaço geográfico dependem
do ambiente em que elas vivem.
Para isso, foram definidos os pontos globais de refe-
rência, chamados de pontos cardeais:
ü Norte (N)
ü Sul (S)
ü Leste (L ou E)
ü Oeste (O ou W)
FIQUE ATENTO!
Para ficar mais exata a orientação entre os
pontos cardeais, temos os pontos colaterais:
noroeste (NO), nordeste (NE), sudoeste (SO)
e sudeste (SE). Além desses, temos os pontos
subcolaterais: norte-noroeste (NNO), norte-
-nordeste (NNE), sul-sudoeste (SSO), sul-su-
deste (SSE), leste-nordeste (ENE), leste-sudeste
(ESSE), oeste-noroeste (ONO) e oeste-sudoes-
te (OSO).
Todos estes pontos formam uma figura cha-
mada de Rosa-dos-Ventos ou Rosa-dos - Ru-
mos.1
1 WWW.mundoeducacao.bol.uol.com.br/EDU-
ARDO DE FREITAS
As Zonas Climáticas - Os paralelos especiais exercem
papel muito importante na definição das zonas climáticas,
que são demarcadas por eles. Tais paralelos são os seguin-
tes:
ü Zonas polares ou glaciais norte e sul – são limitadas
pelos círculos polares, possuem altas altitudes. São zonas
muito frias.
ü Zonas temperadas – com latitude medias, estão com-
preendidas a norte entre o circulo polar ártico e o tropico
de câncer e a sul entre o circulo polar antártico e o tropico
de capricórnio. Possui temperaturas mais amenas que as
zonas polares.
ü Zona tropical – compreendida entre os trópicos de
câncer e capricórnio, também é chamada de zona intertro-
pical. E a região do planeta que recebe mais raios solares,
portanto, a mais quente.
Fuso Horario
Os fusos horários, também denominados zonas horá-
rias, foram estabelecidos através de uma reunião compos-
ta por representantes de 25 países em Washington, capital
estadunidense, em 1884. Nessa ocasião foi realizada uma
divisão do mundo em 24 fusos horários distintos.
 A metodologia utilizada para essa divisão partiu do
princípio de que são gastos, aproximadamente, 24 horas
(23 horas, 56 minutos e 4 segundos) para que a Terra rea-
lize o movimento de rotação, ou seja, que gire em torno
de seu próprio eixo, realizando um movimento de 360°.
Portanto, em uma hora a Terra se desloca 15°. Esse dado é
obtido através da divisão da circunferência terrestre (360°)
pelo tempo gasto para que seja realizado o movimento de
rotação (24 h).
O fuso referencial para a determinação das horas é o
Greenwich, cujo centro é 0°. Esse meridiano, também de-
nominado inicial, atravessa a Grã-Bretanha, além de cortar
o extremo oeste da Europa e da África. A hora determinada
pelo fuso de Greenwich recebe o nome de GMT. A partir
disso, são estabelecidos os outros limites de fusos horários.
A Terra realiza seu movimento de rotação girando de
oeste para leste em torno do seu próprio eixo, por esse
motivo os fusos a leste de Greenwich (marco inicial) têm as
horas adiantadas (+); já os fusos situados a oeste do meri- Quando um lado do planeta está para o lado do sol, é
diano inicial têm as horas atrasadas (-). dia, e, consequentemente, do lado oposto é noite. Sem o
Alguns países de grande extensão territorial no sentido movimento da Rotação não haveria vida na Terra, já que este
leste-oeste apresentam mais de um fuso horário. A Rús- movimento desempenha um papel fundamental no equilí-
sia, por exemplo, possui 11 fusos horários distintos, con- brio de temperatura e composição química da atmosfera.
sequência de sua grande área. O Brasil também apresenta O movimento de rotação da Terra ocorre de oeste para
mais de um fuso horário, pois o país apresenta extensão leste, ou seja, a porção Leste vê o nascer do sol primeiro que
territorial 4.319,4 quilômetros no sentido leste-oeste, fato o Oeste. Como exemplo podemos citar o Brasil e o Japão,
que proporciona a existência de quatro fusos horários dis- onde a diferença de fusos horários é exatamente 12 horas.
tintos, no entanto, graças ao Decreto n° 11.662, publicado Deste modo, quando no Japão são 6h da manhã, no Brasil
no Diário Oficial de 25 de abril de 2008, o país passou a são 6h da tarde.
adotar somente três.
A compreensão dos fusos horários é de extrema impor-
tância, principalmente para as pessoas que realizam via-
gens e têm contato com pessoas e relações comerciais com
locais de fusos distintos dos seus, proporcionado, portanto,
o conhecimento de horários em diferentes partes do globo.

Movimentos da Terra
A Terra faz movimentos constantes no espaço. Esses
movimentos são chamados de rotação e translação. Acom-
panhe a seguir as explicações sobre cada um deles.

Translação
O movimento de translação é aquele que o planeta Ter-
ra realiza ao redor do Sol junto com os outros planetas. O
tempo necessário para completar uma volta ao redor do Sol
é de 365 dias, 5 horas e cerca de 48 minutos e ocorre numa
velocidade média de 107.000 km por hora.
O tempo que a planeta leva para dar uma volta comple-
ta ao redor do Sol é chamado “ano”. O ano civil, aceito por
convenção, tem 365 dias. Como o ano sideral, ou o tempo
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concreto do movimento de translação, é de 365 dias e 6 ho-

Rotação
Rotação é o movimento onde a Terra gira em torno de
seu próprio eixo. Esse movimento acontece no sentido an-
ti-horário e dura exatamente 23 horas 56 minutos 4 segun-
dos e 9 centésimos para ser concluído, sendo o responsável
por termos o dia e a noite.
ras, a cada quatro anos temos um ano de 366 dias, dia este
que é acrescido ao nosso calendário no mês de fevereiro e
que recebe o nome de ano bissexto.
O movimento de translação é o responsável pelas quatro
estações do ano: verão, outono, inverno e primavera, que
ocorrem em razão das diferentes localizações da Terra no
espaço.

13
 Cartografia
A cartografia é a ciência da representação gráfica da superfície terrestre, tendo como produto final o mapa.
Ou seja, é a ciência que trata da concepção, produção, difusão, utilização e estudo dos mapas.
Na cartografia, as representações de área podem ser acompanhadas de diversas informações, como símbolos, cores,
entre outros elementos. A cartografia é essencial para o ensino da Geografia e tornou-se muito importante na educação
contemporânea, tanto para as pessoas atenderem às necessidades do seu cotidiano quanto para estudarem o ambiente
em que vivem.

O surgimento
Os primeiros mapas foram traçados no século VI a.C. pelos gregos que, em função de suas expedições militares e de
navegação, criaram o principal centro de conhecimento geográfico do mundo ocidental.
O mais antigo mapa já encontrado foi confeccionado na Suméria, em uma pequena tábua de argila, representando um
Estado. A confecção de um mapa normalmente começa a partir da redução da superfície da Terra em seu tamanho. Em ma-
pas que figuram a Terra por inteiro em pequena escala, o globo se apresenta como a única maneira de representação exata.
A transformação de uma superfície esférica em uma superfície plana recebe a denominação de projeção cartográfica.
Na pré-história, a Cartografia era usada para delimitar territórios de caça e pesca. Na Babilônia, os mapas do mundo
eram impressos em madeira, mas foram Eratosthenes de Cirene e Hiparco (século III a.C.) que construíram as bases da car-
tografia moderna, usando um globo como forma e um sistema de longitudes e latitudes. Ptolomeu desenhava os mapas
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em papel com o mundo dentro de um círculo.

Com a era dos descobrimentos, os dados coletados durante as viagens tornaram os mapas mais exatos. Após a desco-
berta do novo mundo, a cartografia começou a trabalhar com projeções de superfícies curvas em impressões planas.
#IMPORTANTE: Alguns conceitos a destacar...
Os Mapas são desenhos que representam qualquer região do planeta, de maneira reduzida, simplificada e em superfície
plana.
Os mapas são feitos por pessoas especializadas, os Cartógrafos. A Ciência que estuda os mapas e cuida de sua confec-
ção chama-se Cartografia. Vários mapas podem ser agrupados em um livro, que recebe o nome de Atlas.

14
 Todos os mapas possuem símbolos, que são chamados de Convenções Cartográficas. Alguns são usados no mundo
todo, em todos os países: são internacionais. Por isso, não podem ser modificados.
Os símbolos usados são colocados junto ao mapa e constituem a sua Legenda. Normalmente, a legenda aparece num
dos cantos inferiores do mapa.
As Escalas indicam quantas vezes o tamanho real do lugar representado foi reduzido. Essa indicação pode ser feita de
duas formas: por meio da escala numérica ou da gráfica. As escalas geralmente aparecem num dos cantos inferiores do
mapa.

Tipos de Mapa - para compreendermos o que se passa na superfície da Terra existem diferentes tipos de mapas:
· Mapas Políticos – mostram os continentes, um país, estados e municípios, limites, capitais e cidades importantes;
· Mapas Físicos – representam um ou alguns elementos naturais. Podem ser de relevo, hidrografia, clima, vegetação, etc;
· Mapas Econômicos – apresentam as riquezas de uma região (agricultura, indústrias, etc);
· Mapas Demográficos – mostra a distribuição de pessoas que vivem em um continente, país, estado, cidade etc.

Hoje em dia, a cartografia é feita por meios modernos, como as fotografias aéreas (realizadas por aviões, drones) e o
sensoriamento remoto por satélite.
Além disso, com os recursos dos computadores, os geógrafos podem obter maior precisão nos cálculos, criando mapas
que chegam a ter precisão de até 1 metro. As fotografias aéreas são feitas de maneira que, sobrepondo-se duas imagens
do mesmo lugar, obtém-se a impressão de uma só imagem em relevo. Assim, representam-se os detalhes da superfície do
solo.
Depois, o topógrafo completa o trabalho sobre o terreno, revelando os detalhes pouco visíveis nas fotografias.2

Geologia
A geologia é uma das ciências da Terra. Estuda a crosta terrestre, a matéria que a compõe, seu mecanismo de formação,
as alterações que ocorrem sobre ela e a estrutura que sua superfície possui.
A geologia foi essencial para determinar a idade da Terra, que se calculou ter cerca de 4,6 bilhões de anos, e a desen-
volver a teoria chamada tectônica de placas.

O planeta Terra possui a sua estrutura interna dividida em camadas

Áreas de estudo
O geólogo ou engenheiro geológico estuda a origem, a estrutura, a composição e as transformações da crosta terrestre.
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Analisa também fósseis, minerais e a topografia dos terrenos, acompanha a exploração de jazidas de minério, depósitos
subterrâneos de água e reservas de petróleo, carvão mineral e gás natural.
Investiga ainda a ação das forças naturais sobre o planeta e seus efeitos, como a erosão e a desertificação.
A geologia é uma área muito ampla, sendo difícil citar todas as suas áreas. Entre elas, podemos destacar as seguintes:

2 www.sogeografia.com.br/ http://cejainsaovicente.blogspot.com/

15
 Geologia estrutural: estudo da estrutura da Terra.
Geologia histórica: estudo das eras, períodos e idades
geológicas.
Geologia econômica: estudo das riquezas minerais.
Geologia ambiental: estudo dos impactos ambientais
e dos riscos ecológicos.
Geofísica: estudo da composição e propriedades físicas
dos elementos.
Geoquímica: estudo da composição e propriedades
químicas da Terra.
Geomorfologia: estudo das formas da superfície ter-
restre (relevo).
Geologia do petróleo: estudo da composição e pro-
priedades do petróleo.
Hidrogeologia: estudo dos cursos de águas subterrâ-
neas.
Cristalografia: estudo dos cristais e das estruturas só-
lidas formadas pelos átomos.
Espeleologia: estudo da formação geológica das caver-
nas e das cavidades naturais.
Estratigrafia: estudo da composição e estrutura das
rochas estratificadas.
Sedimentologia: estudos dos sedimentos acumulados As camadas da Terra e suas descontinuidades
na Terra derivados da erosão.
Topografia: estuda os acidentes geográficos presentes Crosta Terrestre:
no planeta. A crosta terrestre é a primeira das camadas da Terra,
Astrogeologia: estudo dos diversos corpos celestes sendo também a menor e mais “fina” entre elas. Sua pro-
Sismologia: estudo dos sismos e dos movimentos das fundidade oscila entre 5 km (em algumas áreas oceânicas)
placas tectônicas no planeta. e 70 km (em zonas continentais).
Vulcanologia: estudo dos vulcões e das erupções vul- Essa camada é subdividida em crosta superior, também
cânicas. chamada de camada sial, e crosta inferior, chamada de ca-
Pedologia: estudo da formação e estrutura dos solos. mada sima. A primeira é composta predominantemente
Petrografia: estudo de análise das rochas. por silício e alumínio (o que explica a sua denominação) e
Mineralogia: estudo da composição e propriedades abriga as formas de relevo e todas as atividades humanas
dos minerais. realizadas sobre a superfície terrestre. Já a segunda é com-
posta por silício e magnésio e pode ser melhor visualizada
Camadas da Terra em regiões oceânicas, onde a camada sial não existe ou é
Durante muito tempo, o ser humano acreditava que, por muito fina.
dentro, o planeta Terra era maciço, composto basicamente Apesar de ser a camada mais fria da Terra, a crosta pode
por rochas. Atualmente, é sabido que, na verdade, apenas apresentar uma temperatura próxima aos 1000ºC em de-
uma camada muito fina da superfície apresenta essa carac- terminados pontos.
terística, havendo composições e temperaturas diferentes
nos milhares de metros existentes abaixo do solo. Manto:
Para melhor compreender como tudo isso funciona e O manto terrestre posiciona-se abaixo da descontinui-
organiza-se, a estrutura interna da Terra foi classificada em dade de Mohorovicic, que fica abaixo da crosta. É a mais
três principais camadas: a crosta, o manto e o núcleo, ha- extensa das camadas da Terra e sua profundidade máxima
vendo entre elas algumas descontinuidades: a de Moho- alcança os 2.900 km, ocupando cerca de 80% do volume
rovicic e a de Gutenberg. Juntas, essas camadas atingem total do planeta. Sua composição é de silicatos de ferro
aproximadamente 6.370 quilômetros entre a superfície e o e de magnésio, e as rochas encontram-se em forma de
centro do planeta. material pastoso chamado de magma, por causa do calor
advindo do interior da Terra, com temperaturas médias de
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2.000ºC.
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O manto superior é mais pastoso que o inferior e está
em movimentação. Em virtude da força exercida por esses
movimentos, seus efeitos são sentidos na crosta terrestre,
causando o movimento das placas tectônicas.

16
 Núcleo:
O núcleo terrestre, posicionado abaixo da descontinui-
dade de Gutenberg e abaixo do manto, é o mais quente
das camadas da Terra e também é dividido em exterior e
interior. Sua composição predominante é o NIFE (níquel e
ferro).
O núcleo externo encontra-se no estado líquido, en-
quanto o núcleo interno encontra-se no estado sólido, por
causa da extrema pressão aplicada sobre ele. As temperatu-
ras oscilam entre 3.000 e 5.000ºC. Em razão de o núcleo in-
terno ser uma “bola” maciça cercada por uma esfera líquida,
seu movimento de rotação é mais rápido do que o da Terra,
o que ajuda a explicar as origens e os efeitos do magnetismo
do nosso planeta.
Como o ser humano sabe tanto sobre o interior da Terra?
Obviamente, o ser humano nunca visitou pessoalmente o
interior do nosso planeta. O ponto mais profundo já escava-
do alcançou “incríveis” 12 km de profundidade e foi batizado
de Poço Superprofundo de Kola, na Rússia, em um trabalho
empreendido pela extinta União Soviética. Atualmente, no
entanto, há um trabalho em desenvolvimento para uma per-
furação que pretende alcançar o manto terrestre.
As informações atualmente existentes sobre a estrutura
interna da Terra devem-se ao estudo das propagações sísmi-
cas que ocorrem nas camadas inferiores e que são captadas
por um aparelho chamado de sismógrafo, o mesmo que
mede a intensidade dos terremotos.
Você já sacudiu uma caixa para ter noção do que tem
dentro dela? Pois é isso o que o sismógrafo faz, aprovei-
tando-se principalmente dos terremotos e abalos sísmicos
menores que ajudam a “chacoalhar” o planeta. Obviamen-
te, a precisão do aparelho é muito alta e torna-se cada vez
melhor à medida que se sucedem os avanços tecnológicos,
oferecendo-nos dados mais precisos sobre como funciona o
mundo abaixo dos nossos pés.
Eras Geológicas
As chamadas eras geológicas representam cada uma
das grandes subdivisões de tempo no planeta. Note que o
tempo geológico é diferente do tempo histórico, uma vez
que no primeiro, é sempre medido em milhões e bilhões,
enquanto o segundo, com escalas de tempo bem menores,
que constam desde a formação do homem (pré-histórico)
até a descoberta da escrita em diante (histórico). A Terra
possui cerca de 4,5 bilhões de anos, o mesmo que o sistema
solar. Só para se ter ideia de como os humanos são recentes
na Terra, se todas as eras geológicas fossem resumidas em
um dia, apenas os últimos três segundos seriam correspon-
dentes ao tempo de surgimento do homem.
Essas eras se subdividem em cinco: arqueozoica, protero-
zoica, paleozoica, mesozoica e cenozoica. Estão, respectiva-
mente, da mais antiga à mais recente. Cada era se divide em
etapas, conhecidas como períodos.
Era Arqueozoica (Éon pré-cambriano)
Ocorreu há cerca de 3,8 bilhões a 2,5 bilhões de anos
atrás. Nessa época, a Terra costumava ser constantemente
atingida por meteoritos, os vulcões eram inúmeros e es-
tavam sempre em atividade. A temperatura era três vezes
mais quente do que é atualmente. Mas foi mesmo assim,
nesse ambiente extremamente hostil, que começaram a sur-
gir os primeiros organismos unicelulares.
Imagem: Reprodução/ internet
Era Proterozoica (Éon pré-cambriano)
Seu período se constituiu de 2,5 bilhões há 540 milhões
de anos atrás. Por volta dos 2 bilhões de anos, começou a se
desenvolver a camada de ozônio, que protege a Terra contra
os raios solares ultravioletas. O oxigênio começa a se acumu-
lar na litosfera, e esses ingredientes favoreceram o surgimento
de organismos mais complexos, multicelulares. Além disso, os
continentes Lawrásia e Gondwana começam a se formar.
Era Paleozoica
Durou de 540 milhões há 250 milhões de anos atrás. Nos
mares, os primeiros animais vertebrados, tipos de peixes pri-
mitivos, começam a surgir. Aproximadamente em 350 mi-
lhões de anos atrás, alguns peixes começaram, durante um
longo processo, a sair da água, resultando assim nos primei-
ros anfíbios. Os dois grandes continentes se juntam e formam
a Pangeia. Eram comuns animais chamados de trilobitas. É
no fim dessa era que os primeiros répteis se manifestam, os
quais mais a frente darão origem aos dinossauros.
Era Mesozoica
Percorreu o tempo de 250 milhões até 65,5 milhões de
anos atrás. Nessa era, os dinossauros surgem, dominam todo
o planeta e, bem no final do período, são extintos. As plan-
tas começam a desenvolver flores, os primeiros mamíferos e
aves começam a aparecer e o enorme e único continente, a
Pangeia, inicia sua fragmentação.
Era Cenozoica
Teve seu início há 65,5 milhões de anos atrás e dura até o
presente. Ocorre uma grande manifestação das mais diversas
espécies de mamíferos, as cadeias montanhosas se formam
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e os continentes se separam, assumindo o formato atual. É
justamente na era Cenozoica que surgem os primeiros ho-
minídeos, como o australopithecus, no continente Africano.
Mas só em 1,6 milhões de anos que a espécie humana co-
meça a se desenvolver.
Vale lembrar que sempre que houve a passagem de
uma Era para outra, extinções em massa das espécies ocor-
reram, dando início a outras
17
 Tectonismo
Tectônica é o ramo da geologia que estuda a movimentação das camadas da crosta terrestre, por efeito das forças do
interior da terra (endógenas).
Destina-se também a estudar o dinamismo das forças que interferem na movimentação das camadas da crosta terrestre.
Na maioria das vezes, como resultado dessas forças, se dá o aparecimento das placas tectônicas, dobras, falhas, fraturas ou
lençóis de arrastamento.
A tectônica descreve geometricamente as deformações da crosta terrestre e analisa as diferentes teorias que buscam
explicar os seus mecanismos formadores. Vulcanismo e sismologia são áreas do conhecimento intimamente relacionadas
com a tectônica.

Vulcões
Vulcão é uma formação geológica que consiste de uma fissura na crosta terrestre, sobre a qual se acumula um cone
formado por material vulcânico.
Sobre esse cone, está uma espécie de chaminé côncava chamada cratera. O cone forma-se pela deposição de matéria
fundida e sólida, que flui ou é expelida através da chaminé a partir do interior da Terra.

O estudo dos vulcões e dos fenômenos a eles relacionados chama-se vulcanologia

A energia dos vulcões ativos resulta de processos ligados aos movimentos das placas da crosta terrestre. Além disso, os
vulcões tendem a situar-se nas fronteiras das placas mais importantes. Alguns vulcões encontram-se em estado de erupção
permanente, ao menos no presente geológico, como os da cadeia Cinturão/Círculo de Fogo, que rodeia o oceano Pacífico.
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Cinturão/Circulo de Fogo do Pacífico

18
 Muitos outros vulcões, como o Vesúvio, localizado no A lava resfriada gera normalmente um excelente solo
golfo de Nápoles, Itália, permanecem em estado de ativi- para o plantio.
dade moderada durante períodos mais ou menos longos e
depois ficam em repouso, ou adormecidos, durante meses
ou anos.

Terras férteis nos arredores do vulcão Etna, na Itália

Em uma erupção vulcânica, a lava está muito carregada

Vista aérea do Vesúvio de vapor e outros gases, que escapam da superfície com
explosões violentas e sobem formando nuvens turvas. Es-
Erupção vulcânica sas nuvens podem resultar em chuvas torrenciais.
A erupção vulcânica é um fenômeno da natureza, geral-
mente associado à expulsão do magma de regiões profun-
das da Terra na superfície do planeta.
As camadas de rochas formadas por erupções magmá-
ticas são chamadas de “derrames”, pois a rocha espalha-se
e solidifica-se na superfície do globo.

Erupção do vulcão Puyehue, Chile, em 2011.

Nuvem de cinza vulcânica da cidade de
San Martin de Los Andes, na Argentina

Esquema de erupção vulcânica

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Nuvem de cinzas do vulcão Puyehue vista da cidade de

Osorno, Chile

19
 Homem mostra pedra vulcânica na cidade de Cardeal Sa-
moré Pass, fronteira entre Chile e Argentina

O magma sobe pela chaminé e flui convertido em lava,

sobre a borda da cratera, como uma massa pastosa, através
Localização geográfica do vulcão Puyehue de uma fissura no cone.

Porções grandes e pequenas de lava são expelidas para

o exterior e formam uma fonte ardente de gotas e frag-
mentos de diferentes tamanhos.

Erupção do vulcão Puyehue no Chile,

no início de junho 2011

Policiais andam sobre pedras vulcânicas na cidade de Car-

deal Samoré Pass, fronteira entre Chile e Argentina
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20
 Tectônica de placas
É a teoria de tectônica global (deformações estruturais geológicas) que se tornou paradigma na geologia moderna, para
a compreensão da estrutura, história e dinâmica da crosta terrestre.
A teoria baseia-se na observação de que esta camada sólida está dividida em aproximadamente 20 placas semirrígidas.
As fronteiras entre estas placas são zonas com atividade tectônica, onde ocorrem mais sismos e erupções vulcânicas.

Distribuição das placas tectônicas e vulcões ativos

Entre 1908 e 1912, foi proposta pelo geólogo alemão Alfred Lothar Wegener a teoria da deriva continental. Nesta teoria,
ele afirma que as placas continentais se rompem, separam-se e chocam-se, criando posteriormente cadeias de montanhas.
Um dos argumentos mais fortes de Wegener para justificar a deriva continental era que as bordas dos continentes têm
formas que se encaixam. Para defender sua teoria, mostrou que as formações rochosas de dois lados do oceano Atlântico
- no Brasil e na África Ocidental - coincidem em idade, tipo e estrutura.
Além disso, costuma conter fósseis de criaturas terrestres que não poderiam ter nadado de um continente ao outro.
Sobre a expansão do fundo do mar, na década de 20, o estudo dos leitos dos mares trouxe evidências de que as dorsais
oceânicas são zonas onde se cria a nova crosta oceânica.

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Expansão do fundo do mar

O material chega por correntes de convecção de lava quente, mas esfria e solidifica com rapidez, ao contato com a
água. Para dar lugar a esta contínua renovação de crosta, as placas devem separar-se, lenta, porém continuamente. Estes
movimentos, impulsionados por correntes de convecção térmicas originadas nas profundezas do manto terrestre, prova-
velmente teriam gerado, ao longo de milhões de anos, o fenômeno da deriva continental.

21
 Teoria da deriva continental proposta por Alfred Wegener em 1912

Na década de 30, começaram os estudos sobre o processo de subducção através do qual a crosta oceânica adentra no
manto e se funde. No local onde uma placa tectônica oceânica se subpõe à crosta continental, o magma produzido causa
erupção nos vulcões situados ao longo de cadeias montanhosas lineares, as cordilheiras.
A zona afetada geralmente situa-se ao longo de uma fossa submarina, a certa distância do continente. Além de criar e
alimentar vulcões continentais, a fusão da crosta oceânica subposta é responsável pela formação de alguns tipos de depó-
sitos de minerais metálicos valiosos.

Morfologia do fundo oceânico

Geomorfologia
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A Geomorfologia corresponde a uma ciência que tem como objeto de estudo as irregularidades da superfície terrestre,
ou simplesmente as diferentes formas do relevo.
Serve para mostrar a importância do estudo do relevo para os diferentes campos do conhecimento (planejamento urba-
no e regional, análise ambiental...), evidenciando a estreita relação com a Geografia e no contexto geográfico, considerando
sua contribuição no processo de ordenamento territorial.

22
 Geomorfologia do planeta Terra
Foram encontrados no Brasil e na África fósseis de plantas e de animais muito semelhantes. As reservas de carvão dos
EUA, Sibéria e China têm propriedades muito parecidas. Isto não é coincidência. Foi explicada pela primeira vez por We-
gener e sua teoria da Deriva Continental.
No final do período Carbonífero, existia uma única e imensa massa continental denominada Pangea (Pangeia). Na Pan-
gea, a América do Norte estava ligada à Eurásia, e a América do Sul ligada a Ásia. A Austrália e a Antártida estavam unidas
ao mesmo conjunto, e a Índia, por sua vez, estava perfeitamente encaixada entre a África e a Austrália.

Configuração da Pangea

A divisão iniciou mais ou menos no período Jurássico, formando dois super continentes: a Laurásia e a Gondwana. No
início do período Terciário, a América do Sul separou-se da África e, a seguir, a América do Norte, da Laurásia. A Índia se
mantinha em seu deslocamento em direção à Ásia. A Austrália e a Antártida mantinham-se ligadas.

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23
 A configuração moderna dos continentes se deu há 65 milhões de anos atrás, com a junção das Américas, a separação
da Austrália e Antártida e a Índia se chocando com a Ásia. Os continentes ficaram separados pelos oceanos.

A Teoria da Deriva Continental deu lugar então à Teoria da Tectônica das Placas, que além de consolidar as ideias de We-
gener, permitiu através dela explicar como esse processo ocorreu. Com o mapeamento das dorsais marinhas, onde coincide
com as áreas de vulcanismo e de terrenos, criou-se a teoria de que a crosta terrestre está dividida em placas, que interagem
umas com as outras, gerando os mais variados fenômenos.
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Mapa com as principais placas tectônicas

24
 Solo e Atmosfera
O solo é a parte exterior da crosta terrestre em contato direto com os demais elementos do meio ecológico.

Os solos são formados de três fases: sólida (minerais e matéria orgânica), líquida (solução do solo) e gasosa (ar).
O solo é o resultado de milhares de anos de desagregação das rochas originais de um lugar na sua superfície e a combi-
nação de diversos fatores. A maior ou menor intensidade de algum fator pode ser determinante na criação de um ou outro
solo. São comumente ditos como fatores da formação de solo: o clima, o material de origem, os organismos, o tempo e o
relevo.

Fatores da formação de solo

Pedogênese é o nome dado ao processo químico e físico de alteração (adição, remoção, transporte e modificação) que
GEOGRAFIA DO BRASIL

atua sobre um material litológico, originando um solo.

Edafologia é a ciência que trata das influências dos solos nos seres vivos. Sobre o solo cresce a vegetação dos conti-
nentes e das ilhas. Sendo assim, não há solo nas áreas do planeta em que as rochas ainda não tenham sido decompostas.
Como resultado da decomposição química das rochas, forma-se um material sobre a superfície terrestre: uma camada
superficial, composta de água e minerais que, com o passar do tempo, vai se enriquecendo de matéria orgânica (raízes,
folhas, fezes e restos mortais de animais, entre outros).

25
 A fauna e a flora do solo desempenham papel fundamental. Modificam e movimentam enormes quantidades de material,
mantendo o solo aerado e renovado em sua parte superficial.

As rochas, ao sofrerem a ação dos agentes atmosféricos, especialmente o calor e a umidade, decompõem-se através do
intemperismo, também denominado de meteorização, e em seus fragmentos instala-se grande variedade de organismos
vivos. Podemos afirmar então que o solo é o resultado da ação conjugada de fatores físicos, químicos e biológicos, em
função dos quais se apresenta sob os mais diversos aspectos.
GEOGRAFIA DO BRASIL

Formação do solo

26
 Fatores de formação de solos

FATORES
TIPO DE FATOR ATUAÇÃO
AMBIENTAIS
Clima e organismos Fatores ativos Fornecem matéria e energia
Controla o fluxo de materiais; superfície; erosão; profundidade;
Relevo Fator controlador
infiltração; lixiviação e translocação.
Diversidade do material constituinte sobre o qual ocorrerá a
Material de origem Fator passivo
pedogênese.
Tempo Fator passivo Determina o tempo cronológico de atuação do processo.

Mecanismos de formação de solos

MECANISMOS ATUAÇÃO
Adição Aporte do material do exterior do perfil ou horizonte do solo.
Remoção (perda) Remoção de material para fora do perfil. Exemplo: lixiviação.
Transformação de material existente no perfil ou horizonte. Mudança de natureza
Transformação
química mineralógica.
Translocação de material de um horizonte para outro, sem abandonar o perfil.
Translocação
Exemplo: eluviação/iluviação

Conservação do solo
O solo, quando não recebe tratamento apropriado, pode perder suas propriedades naturais e se tornar infértil. Para a
conservação do solo, algumas medidas podem ser adotadas:

• Conservação da vegetação nativa: uma das mais importantes medidas para conservar o solo é não praticar o
desmatamento. A vegetação natural possui características que conservam o solo.

Conservação de vegetação nativa

GEOGRAFIA DO BRASIL

27
 • Combate à erosão: feito através do sistema de curvas de nível. Valas em sentido circular são feitas no solo de
regiões altas (montanhas, morros, serras). Estas valas absorvem a água, evitando assim as enxurradas que levam as terras.

Combate à erosão

• Reflorestamento: a falta de vegetação pode provocar a ocorrência da erosão. Com a plantação de árvores em
regiões que passaram por desmatamentos, evita-se a erosão. O eucalipto e o pinheiro são as árvores mais utilizadas neste
processo, pois suas raízes “seguram” a terra e absorvem parte da água.

Antes e depois do Reflorestamento

• Rotação de cultura: a área de plantações pode ser dividida em partes, de forma que uma delas ficará sempre em
repouso. As outras partes recebem o plantio de culturas diversas. Após a colheita, ocorre uma rotação, sendo que a parte
que havia ficado em repouso recebe o plantio, e uma que foi usada vai para o descanso. Desta maneira, evita-se o desgaste
da terra (perda de nutrientes), dificultando sua infertilidade.
GEOGRAFIA DO BRASIL

Rotação de cultura

28
 Atmosfera
A atmosfera é a camada gasosa que envolve a Terra.
Com o intuito didático, a atmosfera foi dividida em cinco camadas que, juntas, compõem uma extensão de aproxima-
damente 1.000 km.
Essas camadas não se distribuem igualmente, a sua distância varia de acordo com a densidade dos elementos químicos
que as compõem e, à medida que se afastam da superfície da Terra, elas se tornam mais rarefeitas.
A seguir, estudaremos com mais detalhes as camadas da atmosfera.

Camadas da atmosfera

GEOGRAFIA DO BRASIL

29
 Tempo e Clima
Elementos e fatores climáticos
O clima é uma rede intrincada de elementos e fatores que o caracterizam. Por isso, o clima muda muito conforme a
região.
De todos os fatores, o mais importante é a radiação solar. O Sol é o motor que move o clima. A luz solar por si própria
não gera calor, mas é a absorção, dispersão e a reflexão dessa mesma luz que irá determinar o grau de calor de cada região.
O balanço global do sistema Terra-atmosfera é positivo, ou seja, a relação entre a energia absorvida pela atmosfera e
pelos oceanos e terras é de 64% (47% pela superfície terrestre e 17% pela atmosfera e pelas nuvens).

Esquema ilustrativo do funcionamento da radiação solar

Os elementos e os fatores climáticos determinam as condições climáticas de cada região. Ainda que estudados separa-
damente, esses elementos e fatores atuam juntos, ao mesmo tempo.

Elementos Fatores modificadores

Temperatura Latitude
Pressão atmosférica Altitude
Ventos Distância do mar
Umidade Massas de ar
Precipitação Correntes marítimas

#FicaDica
Tempo e Clima são conceitos distintos: Tempo é o estado da atmosfera de um lugar em um determinado
momento. Clima é a sucessão dos estados de tempo da atmosfera em determinado lugar.
• Choveu hoje. Tempo
GEOGRAFIA DO BRASIL

• Chove sempre nessa época do ano. Clima

30
 Temperatura Calor é definido como sendo energia térmica em trânsi-
A temperatura é a quantidade de calor em uma região. to e que flui de um corpo para outro em razão da diferença
A temperatura varia não apenas de um lugar para o outro, de temperatura existente entre eles, sempre do corpo mais
mas também em um mesmo lugar no decorrer do tempo. quente para o corpo mais frio. No verão, um lago pode
Entre os fatores responsáveis por sua variação ou dis- armazenar energia térmica durante o dia e transferi-la ao
tribuição, destacam-se a latitude, a altitude e a distribuição ambiente à noite na forma de calor.
de massas líquidas e solidas da Terra (maritimidade e con-
tinentalidade). Tipos de clima no Brasil
Temperatura e calor são dois conceitos bastante dife-
rentes e que muitas pessoas acreditam se tratar da mesma Clima subtropical
coisa. No entanto, o entendimento desses dois conceitos As regiões que possuem clima subtropical apresentam
se faz necessário para o estudo da termologia. Também grande variação de temperatura entre verão e inverno, não
chamada de termofísica, a termologia é um ramo da física possuem uma estação seca e as chuvas são bem distribuí-
que estuda as relações de troca de calor e manifestações das durante o ano.
de qualquer tipo de energia que é capaz de produzir aque-
cimento, resfriamento ou mudanças de estado físico dos
corpos, quando esses ganham ou cedem calor.
Os átomos e moléculas que constituem a matéria nunca
estão completamente imóveis. Mesmo que se esteja ob-
servando um material relativamente estático, parado. Ao
contrário, essas partículas estão sempre animadas de um
movimento vibratório, cuja amplitude depende do estado
físico da matéria.
Esse movimento vibratório constitui uma forma de
energia cinética, denominada energia térmica. Quanto
É um clima característico das áreas geográficas a sul
maior é a agitação das partículas de um corpo, maior é a
do Trópico de Capricórnio e a norte do Trópico de Câncer,
energia térmica desse corpo.
com temperaturas médias anuais nunca superiores a 20ºC.
A manifestação da energia térmica de um corpo pode
A temperatura mínima do mês mais frio nunca é menor
ser percebida pelos órgãos sensoriais de nossa pele e nos
que 0ºC.
dá a sensação de frio ou calor. Essa manifestação é popu-
larmente chamada temperatura e, em física, recebe o nome
Clima semiárido
de estado térmico do corpo. Quanto maior é o grau de agi-
O clima semiárido, presente nas regiões Nordeste e
tação das partículas de um corpo, maior é sua temperatura,
Sudeste, apresenta longos períodos secos e chuvas oca-
ou seja, mais elevado é o seu estado térmico. sionais concentradas em poucos meses do ano. As tempe-
A energia térmica pode transferir-se de um corpo para raturas são altas o ano todo, ficando em torno de 26 ºC. A
outro, mas sempre se transfere do corpo de maior tempe- vegetação típica desse tipo de clima é a caatinga.
ratura para o de menor temperatura. Para que a transferên-
cia ocorra, é preciso que exista entre os dois corpos uma
diferença de temperatura. A energia transferida é chama-
da calor. Assim, a temperatura de um corpo, sua energia
térmica e a agitação de suas partículas alteram-se quando
esse corpo recebe ou cede calor. A transferência de calor
somente termina quando os dois corpos em contato atin-
gem a mesma temperatura, um estado denominado equi-
líbrio térmico.

Então:
Temperatura é a grandeza física associada ao estado de
movimento ou a energia cinética das partículas que com-
põem os corpos. A chama de uma vela pode estar numa
GEOGRAFIA DO BRASIL

temperatura mais alta que a água do lago, mas o lago tem

mais energia térmica para ceder ao ambiente na forma de
calor. No cotidiano é muito comum as pessoas medirem o
grau de agitação dessas partículas através da sensação de
quente ou frio que se sente ao tocar outro corpo. No en-
tanto não podemos confiar na sensação térmica. Para isso
existem os termômetros, que são graduados para medir a
temperatura dos corpos.

31
 Clima equatorial úmido
Este tipo de clima apresenta temperaturas altas o ano
todo. As médias pluviométricas são altas, sendo as chuvas
bem distribuídas nos 12 meses, e a estação seca é curta.
Aliando esses fatores ao fenômeno da evapotranspiração,
garante-se a umidade constante na região. É o clima pre-
dominante no complexo regional Amazônico.
Clima equatorial semiúmido
Em uma pequena porção setentrional do país, existe o
clima equatorial semiúmido, que também é quente, mas
menos chuvoso. Isso ocorre devido ao relevo acidentado
(o planalto residual norte-amazônico) e às correntes de ar
que levam as massas equatoriais para o sul, entre os meses
de setembro a novembro. Este tipo de clima diferencia-se
do equatorial úmido por essa média pluviométrica mais
baixa e pela presença de duas estações definidas: a chuvo-
sa, com maior duração, e a seca.
Clima tropical
Presente na maior parte do território brasileiro, este
tipo de clima caracteriza-se pelas temperaturas altas. As
temperaturas médias de 18 °C ou superiores são registra-
das em todos os meses do ano. O clima tropical apresenta
uma clara distinção entre a temporada seca (inverno) e a
chuvosa (verão). O índice pluviométrico é mais elevado nas
áreas litorâneas.
GEOGRAFIA DO BRASIL
Clima tropical de altitude
Apresenta médias de temperaturas mais baixas que o
clima tropical, ficando entre 15º e 22º C. Este clima é pre-
dominante nas partes altas do Planalto Atlântico do Sudes-
te, estendendo-se pelo centro de São Paulo, centro-sul de
32
Minas Gerais e pelas regiões serranas do Rio de Janeiro e
Espírito Santo. As chuvas se concentram no verão, sendo o
índice de pluviosidade influenciado pela proximidade do
oceano.
Vegetação
Nosso planeta apresenta diversos tipos de vegetações,
que variam de acordo com a região onde se localizam.
A espécie de vegetação referente a cada uma dessas re-
giões é definida por fatores como altitude, latitude, pressão
atmosférica, iluminação e forma de atuação das massas de ar.
No caso de regiões de baixa latitude, encontram-se as
florestas equatoriais, como por exemplo a floresta Amazô-
nica, no Brasil.
É comum encontrarmos esse tipo de vegetação em lu-
gares quentes e úmidos. Suas principais características são
a grande variedade de espécies e as folhas grandes, com
um tom de verde bem definido. Existem também as flores-
tas tropicais, localizadas na faixa intertropical litorânea, que
possuem menor de variedades de espécies vegetais, além
de tipos de vidas que não existem em outros locais.
Outro tipo de vegetação é o cerrado (ou savana), en-
contrado no centro-oeste brasileiro, em parte da Austrália
e do centro da África, e no litoral da Índia. Esse tipo ca-
racteriza-se por plantas rasteiras e pequenas árvores que
perdem suas folhas no período da seca.
Temos também os campos ou pradarias, tipo encon-
trado em regiões de clima temperado continental, como
ocorre no norte dos Estados Unidos, sul do Canadá, nor-
te da China, norte da Argentina etc. Essa vegetação nasce
onde há pouca umidade para o crescimento de árvores,
havendo somente um tapete herbáceo conhecido como
gramíneas.
Existem ainda as florestas temperadas, localizadas no
Canadá, Estados Unidos e norte da Europa, além das flo-
restas de coníferas, presentes em regiões subpolares, e a
tundra, vegetação que surge em solos gelados. Veremos a
seguir mais características dessas vegetações.
A vegetação brasileira
O Brasil apresenta uma vegetação bastante rica e diver-
sificada. Podemos dividir as paisagens vegetais brasileiras
nas seguintes formações:
 • Florestais - podem ser do tipo latifoliada (ex:
Amazônica, Mata dos Cocais) e aciculifoliada (ex: Mata de
Araucária).
• Arbustivas e herbáceas - predomínio de gramí-
neas (ex: cerrado, caatinga e campos).
• Complexas - apresentam características variadas.
Abrangem o Pantanal e a vegetação litorânea.
O Brasil, por ter dimensões territoriais continentais,
abriga oito tipos principais de vegetação natural. São eles:
Floresta Amazônica: de clima equatorial e conhecida
como Amazônia Legal, abriga milhões de espécies animais
e vegetais, sendo de vital importância ao equilíbrio am-
biental do planeta. Ela é classificada como uma formação
florestal Latifoliada, pois suas folhas são largas e agrupam-
-se densamente, geralmente atingindo grandes alturas.
Mata Atlântica: caracterizada como uma floresta lati-
foliada tropical e de clima tropical úmido, foi a vegetação
que mais sofreu devastação no Brasil, restando apenas 7%
de sua cobertura original. Era uma vegetação que se es-
tendia do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul, mas
que foi intensamente degradada pelos portugueses para a
extração de madeira e plantio de cana-de-açúcar.
Mangues: é um tipo de vegetação de formação lito-
rânea, caracterizado principalmente por abranger diversas
vegetações, ocorrendo em áreas baixas e, logo, sujeito à
ação das marés.
Hidrografia
A hidrografia é o ramo da geografia física que estuda as
águas do planeta, abrangendo portanto rios, mares, ocea-
nos, lagos, geleiras, água do subsolo e da atmosfera.
Os hidrógrafos são os profissionais que estudam a hi-
drografia do planeta, analisam e catalogam as águas nave-
gáveis de todo o mundo, elaborando cartas e mapas que
mostram em detalhes a formação dos canais, a profundi-
dade das águas e a localização dos canais, bancos de areia,
correntes marítimas, etc. Os hidrógrafos também são res-
ponsáveis por estudar a influência dos ventos no ritmo das
águas e das marés.

Caatinga: é uma vegetação típica de clima semiárido,

localizada no Nordeste brasileiro. Possui plantas espinho-
sas e pobres em nutrientes. Nos últimos anos, vem sofren-
do diversas agressões ambientais que causam empobreci-
mento do solo, dificultando mais ainda o desenvolvimento
dessa região.

Cerrado: típica do Planalto Central brasileiro e de clima

tropical semiúmido, é a segunda maior formação vegetal
do Brasil. Apesar de sua paisagem ser composta por ár-
vores baixas e retorcidas, é a vegetação com maior biodi-
versidade do planeta. Somente nos últimos anos é que os
ambientalistas vêm se preocupando com esse ecossistema,
que sofre vários danos ambientais causados pela plantação
de soja e cana-de-açúcar e pela pecuária.
Pantanal: localizada no Mato Grosso e Mato Grosso do
Sul, é considerada uma vegetação de transição, isto é, uma
formação vegetal heterogênea composta por diferentes
ecossistemas. Em determinadas épocas do ano, algumas
porções de área são alagadas pelas cheias dos rios e é so-
mente nas estiagens que a vegetação se desenvolve.
Campos sulinos: também conhecidos como “pampas”
e característicos de clima subtropical, apresentam vegeta-
A hidrosfera é a camada líquida da Terra. É formada
por mais de 97% de água, concentrada principalmente em
oceanos e mares, porém compreende também a água dos
rios, dos lagos e a água subterrânea. No total, a água con-
tida no planeta abrange um volume de aproximadamente
1.400.000.000 km³. Já as águas continentais representam
pouco mais de 2% da água do planeta, ficando com um
volume em torno de 38.000.000 km³.
A água em estado líquido passa para a atmosfera em
forma de vapor, em um processo chamado de evapotras-
piração. As baixas temperaturas da atmosfera fazem esse
vapor se condensar, passando para seu estado líquido e,
dessa forma, se precipitar sobre a superfície.
GEOGRAFIA DO BRASIL

ção rasteira com a predominância de capins e gramíneas.

Mata de Araucária: com a predominância de pinheiros

e localizada no estado do Paraná, é uma vegetação típica
de clima subtropical. Sua cobertura original é quase ine-
xistente em razão da intensa exploração de madeira para
fabricação de móveis.

33
 Esquema evapotraspiração

Durante o ano, precipitam cerca de 119 mil km cúbicos sobre os continentes, sendo que apenas 47 mil km cúbicos não
voltam para a atmosfera, permanecendo nos oceanos, circulando como água doce.
Essa diferença entre precipitação e a evaporação é chamada de excedente hídrico e transforma-se em rios, lagos ou
lençóis de água subterrânea. O ciclo da água tem três trajetórias principais: precipitação, evapotranspiração e transporte
de vapor.

Trajetória do ciclo da água

GEOGRAFIA DO BRASIL

Os cursos de água doce, onde civilizações nasceram, desenvolveram e morreram, são vitais para quase todas as ações
humanas. No Brasil, a maior parte da energia elétrica que chega às casas e às indústrias, vem das hidrelétricas.

34
 Mar do Negro 413.000 km²
Mar Báltico 420.000 km²
Mar da China Meridional 3.447.000 km³
Mar de Okhotsk 1.580.000 km²
Mar de Bering 2.270.000 km²
Mar da China Oriental 752.000 km²
Mar Amarelo 417.000 km²
Mar do Japão 978.000 km²
Golfo de Bengala 2.172.000
Mar vermelho 440.000

Fotografia aérea de Itaipu - usina hidrelétrica Maiores rios

binacional localizada no Rio Paraná, na fronteira entre o Amazonas 10.245 km²
Brasil e o Paraguai Nilo 6.671 km²
Rio Yangtzé 5.800 km²
Os rios também são agentes erosivos do relevo, mol- Mississippi-Missouri 5.620 km²
dando-o ao seu bel prazer. Essas correntes líquidas, que re- Obi 5.410 km²
sultam da concentração de água em vales, podem se origi- Rio Amarelo 4.845 km²
nar de várias fontes: fontes subterrâneas (que se formam Rio da Prata 4.700 km²
com a água das chuvas), transbordamento de lagos ou Mekong 4.500 km²
mesmo da fusão de neves e geleiras. Amur 4.416 km²
Rio Lena 4.400 km²
Hidrografia brasileira
O Brasil é um dos países mais ricos do mundo no que Maiores lagos
se refere aos complexos hidrográficos, contando com um Mar Cáspio 371.000 km²
dos mais complexos do planeta. Aqui no país, encontramos Lago Superior 84.131 km²
rios de grande extensão, largura e profundidade, que nas- Vitória 68.100 km²
cem, em sua maioria, em regiões que são pouco elevadas, Huron 61.797 km²
excluindo apenas o Rio Amazonas e alguns afluentes que Michigan 58.016 km²
nascem na cordilheira dos Andes. De toda a água doce que Mar de Aral 41.000 km²
está na superfície do planeta, 8% encontra-se no Brasil e, Tanganica 32.893 km²
além disso, a maior bacia fluvial do mundo também encon- Grande Urso 31.792 km²
tra-se no Brasil, e é a Amazônica. Baikal 31.500 km²
Lago Niassa 30.800 km²
Bacias hidrográficas
Chamamos de bacia hidrográfica uma área onde acon- Usinas hidrelétricas do Brasil
tece a drenagem da água das chuvas para um determinado As hidrelétricas no Brasil correspondem a 90% da ener-
curso de água que, normalmente, é um rio. O terreno em de- gia elétrica produzida no país.
clive faz com que as águas acabem desaguando em um de- A instalação de barragens para a construção de usinas
terminado rio, o que forma uma bacia hidrográfica. Segundo iniciou-se no Brasil a partir do final do século XIX, mas foi
o IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, existem após a Segunda Grande Guerra Mundial (1939-1945) que a
nove bacias, que são a Bacia do Amazonas, que é a maior do adoção de hidrelétricas passou a ser relevante na produção
mundo e encontra-se, mais de sua metade, no Brasil; Bacia de energia brasileira.
do Nordeste; Bacia do Tocantins-Araguaia (maior bacia hi- Apesar de o Brasil representar o terceiro maior poten-
drográfica totalmente situada em território brasileiro); Bacia cial hidráulico do mundo (atrás apenas de Rússia e China),
do Paraguai; Bacia do Paraná; Bacia do São Francisco; Bacia o país importa parte da energia hidrelétrica que consome.
do Sudeste-Sul; Bacia do Uruguai; e Bacia do Leste. Isso ocorre em razão de que a maior hidrelétrica das Amé-
ricas e segunda maior do mundo, a Usina de Itaipu, não é
Maiores oceanos e mares do mundo totalmente brasileira.
Oceano Pacífico 179.700.000 km² Por se localizar na divisa do Brasil com o Paraguai, 50%
Oceano Atlântico 106.100.000 km² da produção da usina pertence ao país vizinho que, na in-
GEOGRAFIA DO BRASIL

Oceano Índico 73.556.000 km² capacidade de consumir esse montante, vende o excedente
Mar Glacial Ártico 14.090.000 km² para o Brasil. O Brasil também consome energia produzida
Mar do Caribe 2.754.000 km² pelas hidrelétricas argentinas de Garabi e Yaceritá.
Mar Mediterrâneo 2.505.000 km² A produção de energia elétrica no Brasil é realizada
Mar da Noruega 1.547.000 km² através de dois grandes sistemas estruturais integrados: o
Golfo do México 1.544.000 km² sistema Sul-Sudeste-Centro-Oeste e o sistema Norte-Nor-
Baía de Hudson 1.230.000 km² deste, que correspondem, respectivamente, por 70% e 25%
Mar do Norte 580.000 km² da produção de energia hidrelétrica no Brasil.

35
 Principais usinas hidrelétricas do Brasil Usina Hidrelétrica de Tucuruí

Usina Hidrelétrica de Itaipu

Estado: Paraná | Rio: Paraná | Capacidade: 14.000 MW

Estado: Pará | Rio: Tocantins | Capacidade: 8.370 MW

Usina Hidrelétrica de Santo Antônio

Usina Hidrelétrica de Belo Monte Estado: Rondônia | Rio: Madeira | Capacidade: 3.300 MW

Estado: Pará | Rio: Xingú | Capacidade: 11.233 MW

Usina Hidrelétrica São Luíz do Tapajós Usina Hidrelétrica de Ilha Solteira

Estado: Pará | Rio: Tapajós | Capacidade: 8.381 MW Estado: São Paulo | Rio: Paraná | Capacidade: 3.444 MW
GEOGRAFIA DO BRASIL

36
 Usina Hidrelétrica de Jirau
Estado: Rondônia | Rio: Madeira | Capacidade: 3.300 MW
Usina Hidrelétrica de Xingó
Estados: Alagoas e Sergipe | Rio: São Francisco
Capacidade: 3.162 MW
Usina Hidrelétrica de Paulo Afonso
Estado: Bahia | Rio: São Francisco | Capacidade: 2.462 MW
Usina Hidrelétrica Jatobá
Estado: Pará | Rio: Tapajós | Capacidade: 2.338 MW
Fenômenos naturais
Os fenômenos naturais são acontecimentos não artifi-
ciais, ou seja, que ocorrem sem a intervenção humana.
Na linguagem popular, entretanto, dado o sentido co-
mum do termo “fenômeno”, esta expressão refere-se, em
geral, aos fenômenos naturais perigosos, também desig-
nados como “desastres naturais”.
#FicaDica
Os fenômenos naturais são regidos pela intera-
ção dos elementos físicos da Terra: Água, mas-
sa continental e massas de ar.
Fenômenos naturais
Os fenômenos naturais são acontecimentos não artifi-
ciais, ou seja, que ocorrem sem a intervenção humana.
Na linguagem popular, entretanto, dado o sentido co-
mum do termo “fenômeno”, esta expressão refere-se, em
geral, aos fenômenos naturais perigosos, também desig-
nados como “desastres naturais”.
A seguir, alguns dos mais interessantes fenômenos na-
turais.
GEOGRAFIA DO BRASIL
Deriva continental
37
 Cachoeiras de sangue dos vales secos de McMurdo Aurora boreal e austral

Sol da meia-noite e noite polar Vulcões submarinos e aberturas vulcânicas

Ijen - vulcão com chamas azuis Furacão - ciclone tropical

Lua vermelha Raios, relâmpagos e trovões

GEOGRAFIA DO BRASIL

Tsunamis
Kilauea - vulcão mais ativo do mundo

38
 Continentes
Os continentes são porções de terras emersas cerca-
das de água por todos os lados e que, diferentemente das
ilhas, possuem uma ampla extensão territorial. Por conven-
ção geográfica, costuma-se dizer que um continente é todo
conjunto de terras cuja área é maior que a da Austrália, o
menor dos países com dimensões continentais. Os conti-
nentes também podem ser considerados como um agru-
pamento mais ou menos coeso de diversas terras, incluindo
arquipélagos próximos entre si, como é o caso da Oceania.
Terremotos As variações na conceituação de continente também
interferem em seu número na Terra. Em algumas definições,
só se pode considerar como continente uma área que apre-
sente ambientes propícios para a habitação humana; em
outras abordagens, esse critério não é colocado. Por isso,
alguns autores afirmam que a Antártida não pode ser con-
siderada como um dos continentes da Terra, enquanto, para
outros autores, sim.
Em uma definição mais prática e usual, podemos consi-
derar os continentes como uma divisão das diferentes áreas
da superfície terrestre. Eles seriam, portanto, uma forma de
Nevascas regionalização do nosso planeta. Nesse sentido, áreas con-
tínuas que, em tese, deveriam formar um único continente
(Europa + Ásia = Eurásia) formam dois por divisões pura-
mente políticas. Por essa razão, os continentes da Terra são:
América, Europa, Ásia, África, Oceania e Antártida.
E o Ártico (Polo Norte), não pode ser considerado um
continente?
O Ártico não é formado por um conjunto de terras, mas
apenas por gelo, diferentemente da Antártida, que é forma-
da por uma superfície terrestre recoberta por gelo.
O maior continente da Terra é a Ásia, que possui uma
Avalanche extensão territorial de 44,5 milhões de km², o equivalente a
um terço de todas as terras emersas. A Ásia também detém
a maior quantidade de habitantes e, ao mesmo tempo, as
maiores densidades demográficas, com os chamados “for-
migueiros humanos em algumas áreas da China, da Índia,
do Paquistão e da Indochina. Essas localidades e suas re-
giões adjacentes abrigam mais pessoas do que todo o res-
tante do planeta.
Se considerarmos a extensão norte-sul, o destaque irá
para o continente americano, que ocupa uma área que vai
Tempestade de areia desde o ponto extremo da Groenlândia, a cerca de 83ºN de
latitude, até o sul do território do Chile, a cerca de 56ºS de
latitude.
O menor dos continentes da Terra é a Oceania – que
também é chamada de continente australiano pelo fato
de a Austrália ser o único país desse continente que não é
considerado ilha. Sua extensão é de, aproximadamente, 8,5
milhões de km². O segundo menor é a Europa, com pouco
mais de 10 milhões de km². Se considerarmos o território
GEOGRAFIA DO BRASIL

europeu sem a porção pertencente à Rússia, a extensão

desse continente ficaria menor do que a do território bra-
Erupções vulcânicas sileiro.
A Rússia é, portanto, um país que se encontra em dois
continentes (Ásia e Europa) da mesma forma que a Turquia
(também Ásia e Europa) e o Egito (África e Ásia). Isso sem
contar aqueles países que possuem algumas dominações
ou protetorados em outras regiões distantes, a exemplo

39
 dos Estados Unidos (Samoa Americana e várias outras
ilhas), o Reino Unido (Ilhas Malvinas, Ilhas Cayman, Bermu-
das e muitos outras localidades), a França (Guiana France-
sa) e a Holanda (Suriname), entre outros.
Existe também uma cidade bicontinental: Istambul, a ci-
dade mais importante da Turquia e que é dividida ao meio
pelo Estreito de Bósforo, o mesmo canal que divide a Ásia da
Europa, os dois continentes aos quais pertence essa cidade.
A seguir, alguns dados dos continentes da Terra:
Ásia
Área: 44.579.000 km²
População: 4,5 bilhões de habitantes
Número de países: 50
Oceanos circundantes: Glacial Ártico ao norte, Pacífico a
leste e Índico ao sul.
América
Área: 42.549.000 km²
População: 953,7 milhões de habitantes
Número de países: 35
Oceanos circundantes: Pacífico a oeste, Atlântico a leste,
Glacial Ártico ao norte e Glacial Antártico ao sul.
África
Área: 30.221.000 km²
População: 1,2 bilhão de habitantes
Número de países: 55
Oceanos circundantes: Atlântico a oeste, Índico a leste e
Glacial Antártico ao sul
Europa
Área: 10.180.000 km²
População: 742,5 milhões de habitantes
Número de países: 49
Oceanos circundantes: Atlântico a oeste e Glacial Ártico
ao norte
Oceania
Área: 8.526.000 km²
População: 37,1 milhões de habitantes
Número de países: 14
Oceanos circundantes: Pacífico a leste e a norte, Índico a
oeste e Glacial Antártico ao sul.
Antártida
Área: 14.000.000 km²
População: -
Número de países: Atualmente, 26 países possuem terri-
tórios nesse continente
Oceanos circundantes: Glacial Antártico
GEOGRAFIA DO BRASIL
BRASIL: Regiões
Localizado no continente americano, no subcontinente
da América do Sul, o Brasil é o quinto maior país do mundo
em extensão territorial, com uma área de 8.514.876 quilô-
metros quadrados. Seu território, que ocupa cerca de 48%
da América do Sul, possui fronteiras com todos os países
dessa região, com exceção do Chile e Equador.
40
O Brasil está localizado a oeste do meridiano de Green-
wich, portanto ele integra o Hemisfério Ocidental. O país
é “cortado” pela linha do Equador, fazendo com que 7%
de sua área pertença ao Hemisfério Setentrional (Norte) e
93%, ao Hemisfério Meridional (Sul).
As Regiões do Brasil são as grandes divisões do terri-
tório do país. Elas reúnem as características físicas ou na-
turais, do relevo, do clima, da vegetação, da hidrografia,
como também das atividades econômicas.
Considerando que o território brasileiro possui dimen-
sões continentais, com 8.515.767,049 km², o IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística), dividiu o país em cinco
grandes regiões:
• Região Nordeste
• Região Norte
• Região Centro-Oeste
• Região Sudeste
• Região Sul
Região Nordeste
A Região Nordeste ocupa uma área de 1.554.291.607
km2 sendo a região brasileira que possui a maior costa li-
torânea do país.
Essa região é formada por 9 Estados:
• Maranhão (MA): capital São Luís
• Piauí (PI): capital Teresina
• Ceará (CE): capital Fortaleza
• Rio Grande do Norte (RN): capital Natal
• Paraíba (PB): capital João Pessoa
• Pernambuco (PE): capital Recife
• Alagoas (AL): capital Maceió
• Sergipe (SE): capital Aracaju
• Bahia (BA): capital Salvador
Faz parte ainda dessa região, a Ilha de Fernando de No-
ronha, que pertence ao estado de Pernambuco. Curioso
notar que a capital do Piauí, a cidade de Teresina, é a única
capital que não está situada no litoral.
Região Norte
A Região Norte ocupa uma área de 3.853.676.948 km2
sendo a maior das regiões brasileiras fazendo fronteira
com a Bolívia, Peru, Colômbia, Venezuela, Guiana, Suriname
e a Guiana Francesa.
 Essa região é formada por 7 Estados:
• Amazonas (AM): capital Manaus
• Pará (PA): capital Belém
• Acre (AC): capital Rio Branco
• Rondônia (RO): capital Porto Velho
• Tocantins (TO): capital Palmas
• Amapá (AP): capital Macapá
• Roraima (RR): capital Boa Vista
Região Centro-Oeste
A Região Cento Oeste é a única região brasilei-
ra que não é banhada pelo mar. Ela ocupa uma área de
1.606.399.509 km2,
Faz fronteira com a Bolívia e o Paraguai e sua localiza-
ção permite ligação de fronteira com todas as outras re-
giões brasileiras.
Essa região é formada por 3 Estados e o Distrito Fe-
deral:
• Mato Grosso (MT): capital Cuiabá
• Goiás (GO): capital Goiana
• Mato Grosso do Sul (MS): capital Campo Grande
• Distrito Federal (DF): capital Brasília
Região Sudeste
A Região Sudeste ocupa uma área de 924.620.678 km2
sendo a segunda menor região brasileira em extensão ter-
ritorial e a mais desenvolvida economicamente.
Além disso, é considerada a mais populosa das regiões
abrigando 44% da população brasileira.
Essa região é formada por 4 Estados:
• Minas Gerais (MG): capital Belo Horizonte
• Espírito Santo (ES): capital Vitória
• São Paulo (SP): capital São Paulo
• Rio de Janeiro (RJ): capital Rio de Janeiro
Região Sul
A Região Sul ocupa uma área de 576.744.310 km2 sen-
do considerada a menor região brasileira. Essa região faz
fronteira com o Uruguai, Argentina e Paraguai e é formada
por 3 Estados:
• Paraná (PR): capital Curitiba
• Santa Catarina (SC): capital Florianópolis
• Rio Grande do Sul (RS): capital Porto Alegre
EXERCÍCIOS COMENTADOS
01. (NC/UFPR – 2015 - ITAIPU BINACIONAL) Sobre o
ciclo hidrológico, identifique como verdadeiras (V) ou
falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) O ciclo hidrológico é impulsionado pela energia solar.
( ) O ciclo hidrológico é fechado na escala da bacia hidro-
gráfica.
( ) As ações humanas não interferem no ciclo hidrológico.
( ) A água pode se encontrar nos três estados físico no ciclo
hidrológico: gasoso, sólido e líquido.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência corre-
ta, de cima para baixo.
a) F – V – V – V.
b) V – F – F – V.
c) V – F – F – F.
d) F – V – F – F.
e) F – F – V – V.
Questão fácil de responder considerando que os três esta-
dos da água são gasoso, liquido e sólido e, que, é inegável
a influência das ações humanas no ciclo hidrológico.
Diante disso a única alternativa que aceita essa sequencia
é a B.
Resposta: “B”
02. (Fonte: www.exercicios.brasilescola.uol.com.br) “No
começo da história do homem, a configuração territo-
rial é simplesmente o conjunto dos complexos naturais.
À medida que a história vai fazendo-se, a configura-
ção territorial é dada pelas obras dos homens: estradas,
plantações, casas, depósitos, portos, fábricas, cidades
etc; verdadeiras próteses. Cria-se uma configuração
territorial que é cada vez mais o resultado de uma pro-
dução histórica e tende a uma negação da natureza
natural, substituindo-a por uma natureza inteiramente
humanizada”.
(SANTOS, Milton. A Natureza do Espaço: Técnica e Tem-
po; Razão e Emoção. 4ª ed. São Paulo: EdUSP, 2006. p.39.)
Sobre a produção e transformação do espaço, assinale
a alternativa correta:
a) O espaço das sociedades é construído a partir de ele-
mentos da natureza em sua forma pura.
b) Os diferentes lugares e regiões no mundo capitalista não
se diferem muito uns dos outros, pois a produção do
espaço é relativamente homogênea e igualitária.
c) Podemos dizer que “produção do espaço” significa a
construção pelo homem de seu próprio ambiente.
d) As técnicas de produção pouco interferem na formação
do espaço das sociedades.
e) O espaço geográfico social, atualmente, resume-se à
construção das cidades e moradias.
Em “a”, Errado - é construído por elementos da natureza
que, em maior parte, são organizados a partir da trans-
formação destes em mercadorias e objetos técnicos.
Em “b”, Errado - a produção do espaço não pode ser con-
siderada homogênea e igualitária, visto que ela se mani-
festa com diferenças no tempo, nas condições sociais e no
desenvolvimento técnico.
GEOGRAFIA DO BRASIL
Em “d”, Errado - o uso das técnicas é um dos elementos
primordiais na constituição do espaço geográfico.
Em “e”, Errado - o espaço geográfico vai além do meio
urbano, estendendo-se também para o meio rural, onde
também se constituem formas e ações sociais.
Resposta: “C”
41
 03. (Fonte: www.exercicios.brasilescola.uol.com.br) Assi-
nale, entre as alternativas abaixo, aquela que não re-
presenta um elemento constitutivo ou participativo da
produção do espaço econômico:
a) Urbanização
b) Industrialização
c) Mecanização do campo
d) Extrativismo mineral e vegetal
e) Delimitação de Unidades de Conservação.
A construção do espaço econômico envolve todo e
qualquer processo de transformação da natureza pe-
las atividades humanas, no sentido de atender aos seus
interesses para a constituição de suas sociedades. Essa
dinâmica envolve elementos como a urbanização, a
transformação do meio rural, a propalação de indústrias
e a extração de elementos naturais. Dessa forma, apenas
aqueles espaços conservados e não afetados diretamen-
te pela ação antrópica não se constituem como instân-
cias participativas dessa categoria.
Resposta: “E”
04. (UEMG - www.exercicios.brasilescola.uol.com.br) A ex-
pansão, em escala planetária, das atividades das mul-
tinacionais fez crescer entre essas empresas a disputa
por partes cada vez maiores de um mercado consumi-
dor atualmente integrado pelo processo de globaliza-
ção. Assinale, a seguir, a alternativa em que NÃO foram
apresentados elementos característicos das empresas
multinacionais.
a) Diminuição do tamanho das unidades de produção, com
o uso de alta tecnologia.
b) Otimização dos processos de produção, diminuindo, por
exemplo, os desperdícios com matérias-primas.
c) Aumento dos investimentos em marketing e propagan-
da, divulgando informações a respeito de serviços e pro-
dutos.
d) Concentração do processo produtivo e comercial em um
único país.
As empresas multinacionais caracterizam-se por serem,
em geral, altamente tecnológicas, combinando uma série
de ações e técnicas para diminuir quantitativamente as
unidades de produção e o uso de matérias-primas e ele-
var qualitativamente a otimização do processo produtivo.
Além disso, essas empresas descentralizam-se por várias
partes do globo e organizam, por essa razão, grandes in-
vestimentos publicitários para alcançar o maior mercado
consumidor possível.
GEOGRAFIA DO BRASIL
Resposta: “D”
42
05. (Prefeitura de Betim/MG – 2015 - Prefeitura de Be-
tim/MG) Assinale a alternativa que NÃO apresenta um
rio da região Amazônica:
a) Rio Negro.
b) Rio Xingu.
c) Rio Paraopeba.
d) Rio Solimões.
O Rio Paraopeba fica em MG.
Resposta: “C”
06. (CURSIVA/2015 – CIS/AMOSC/SC) Marque a opção
que completa a lacuna.
_____________________ também conhecido por diastrofis-
mo, consiste em movimentos decorrentes de pressões
vindas do interior da Terra, agindo na crosta terrestre.
Quando as pressões são verticais, os blocos continen-
tais sofrem levantamentos, abaixamentos ou sofrem
fraturas ou falhas.
a) O vulcanismo;
b) O tectonismo;
c) O intemperismo;
d) O abalo císmico.
Em “a”, Errado - a atividade por meio da qual o material
magnético é expulso do interior da Terra para a superfí-
cie.. Vulcanismo e sismologia são áreas do conhecimento
intimamente relacionadas com a tectônica.
Em “c”, Errado - processo que altera física e quimicamente
as rochas e seus minerais, tendo principais fatores o clima
e o relevo. O intemperismo também é conhecido como
meteorização.
Em “d”, Errado - Abalo sísmico ou terremoto é um tremor
da superfície terrestre produzido por forças naturais si-
tuadas no interior da crosta terrestre e a profundidades
variáveis.
Resposta: “B”
07. (IBFC/2017 – EBSERH) Leia a afirmação a seguir e
assinale a alternativa que preenche corretamente a la-
cuna. ___________________ é a época do ano em que a traje-
tória aparente do sol corresponde ao percurso extremo
solar.
a) Equinócio
b) Translação
c) Rotação
d) Solstício
e) Radiação
Em “a”, Errado - momento exato que marca o início da
Primavera ou do Outono, em que o sol incide com maior
intensidade sobre as regiões que estão localizadas próxi-
mo à linha do Equador.
Em “b”, Errado - movimento que a Terra executa em torno
do Sol de forma elíptica.
Em “c”, Errado - movimento realizado pelo planeta Terra
em torno do próprio eixo no sentido de oeste para leste.
Em “e”, Errado - significa a propagação de energia de um
ponto a outro no espaço ou em um meio material, com
uma certa velocidade.
Resposta: “D”
08. (Fonte: www.exercicios.brasilescola.uol.com.br) A es-
pacialização da produção industrial global configura-se
sobre uma lógica em que:
a) os países subdesenvolvidos e emergentes fornecem
matérias-primas e produtos industriais, enquanto as eco-
nomias desenvolvidas especializam-se em mercadorias e
produções altamente tecnológicas.
b) os países centrais abandonam completamente a fabrica-
ção de produtos secundários, destinando os seus esforços
apenas ao setor terciário.
c) a expressão do capitalismo comercial organiza as ações
produtivas para os campos dominantes da economia glo-
bal.
d) a industrialização manifesta-se apenas em zonas econo-
micamente estáveis, sendo um indicativo do avanço tecno-
lógico regional ou nacional.
A produção em escala mundial tem sua organização ba-
seada na Divisão Internacional do Trabalho (DIT), em que
os países centrais produzem mercadorias industriais e
dominam tecnologias de ponta, enquanto os países pe-
riféricos fornecem, em geral, matérias-primas e produtos
industriais com baixo valor tecnológico.
Resposta: “A”
Fonte e/ou texto adaptado de: www.geografia.seed.
pr.gov.br/www.brasilescola.com/geografia/www.todoestudo.
com.br/www.sogeografia.com.br/www.geografiaparatodos.
com.br/www.educacao.uol.com.br/www.estudopratico.com.
br/www.brasilescola.uol.com.br/www.obshistoricogeo.blogs-
pot.com/www.infoescola.com/www.mundoeducacao.bol.uol.
com.br/Eduardo de Freitas/Karen Degli Exposti/ Régis Rodri-
gues/Rodolfo Alves Pena/ Wagner de Cerqueira e Francisco/
Michelle Nogueira
HORA DE PRATICAR!
01. (CESPE/2016 - POLÍCIA CIENTÍFICA/PE) No que se
refere ao objeto de estudo da hidrologia, assinale a op-
ção correta.
a) A vazão dos canais e o nível dos reservatórios são avalia-
dos pelo escoamento do lençol freático.
b) Nos estudos de interceptação natural, avalia-se o escoa-
mento que ocorre de forma espontânea sobre a superfí-
cie de uma bacia hidrográfica.
c) A geomorfologia é a área da hidrologia que está relacio-
nada à análise das características da qualidade da água.
d) A hidrometeorologia corresponde ao estudo das carac-
terísticas da água na atmosfera.
e) Os estudos de escoamento superficial são relativos à ob-
servação qualitativa da vazão dos cursos de água.
02. (IDECAN/2016 – SEARH/RN) Por sua dimensão
continental, todas as massas de ar responsáveis pelas
condições climáticas na América do Sul atuam no Brasil
direta ou indiretamente. A relação correta entre a mas-
sa de ar e as suas respectivas características pode ser
encontrada em:
a) Tropical Atlântica (mTa) – fria e seca.
b) Polar Atlântica (mPa) – quente e seca.
c) Equatorial Continental (mEc) – fria e seca.
d) Equatorial Atlântica (mEa) – quente e úmida.
03. (CESPE/2015 – CESPE) Os processos erosivos que
ocorrem na superfície da Terra envolvem transporte e
sedimentação de materiais. Acerca desse assunto, jul-
gue o item a seguir.
Estratificações cruzadas são encontradas tipicamente em
depósitos sedimentares eólicos ou fluviais.
( ) Certo ( ) Errado
04. (CESPE/2015 – MEC) Acerca da energia eólica, que é
a denominação da energia cinética contida nas massas
de ar em movimento, julgue o item subsequente.
O aproveitamento da energia eólica ocorre por meio da
conversão da energia cinética de translação em energia
cinética de rotação, com o emprego de turbinas eólicas.
( ) Certo ( ) Errado
GEOGRAFIA DO BRASIL
43
 05. (CESGRANRIO/2016 – IBGE)

Disponível em:<http://blog.arletemeneguette.zip.net/images/pictoricos.JPG>. Acesso em: 30 maio 2016.

Na representação cartográfica, símbolos como os apresentados acima são adequados para a composição da

a) escala numérica
b) legenda
c) escala gráfica
d) projeção
e) orientação

06. (IBF/2017 – IFB) Há diversas formações vegetais em nosso planeta, as quais apresentam características, desde
formações florestais muito densas, como outras de menor densidade e diversidade de espécies. Este tipo é bastante
usado como pastagem, apresentando um solo muito fértil. Este tipo de formação vegetal é:

a) Estepes
b) Savana
c) Mediterrânea
d) Floresta boreal
e) Pradarias

07. (IFB/2017 – IFB) Nas últimas décadas, as questões ambientais vêm ganhando peso nas preocupações mundiais. As
relações entre o modelo de desenvolvimento econômico e o meio ambiente vêm sendo profundamente questionadas.
Julgue abaixo os questionamentos a este respeito, assinalando (V) para os VERDADEIROS e (F) para os FALSOS.
( ) As ideias associadas ao modelo de desenvolvimento econômico hegemônico são a da modernização e progresso, que
creem e professam um caminho evolutivo a seguir, tendo como referencial de sociedade “desenvolvida” aquela que está no
centro do sistema capitalista.
( ) Os diferentes espaços urbano e rural direcionam-se para a formação das sociedades modernas, mercadologizadas tanto
em escala regional, quanto em escalas nacional e global, impulsionados por um modelo desenvolvimentista, com caracte-
rísticas inerentes de preservação ambiental.
( ) O modelo de desenvolvimento econômico hegemônico prima pelos interesses privados (econômicos) frente aos bens
coletivos (meio ambiente).
( ) A ideia de desenvolvimento econômico hegemônico consubstancia-se em uma visão antropocêntrica de mundo, gera-
dor de fortes impactos socioambientais.
( ) A crítica mais comum à sociedade de consumo, representante e representada pelo modelo de desenvolvimento hege-
mônico, é que essa sociedade está imersa em um processo de massificação cultural.

A sequência dos questionamentos é:

a) F, F, V, V, F
b) V, F, F, V, F
c) V, V, F, F, V
GEOGRAFIA DO BRASIL

d) V, F, V, V, V
e) F, V, F, V, V

08. (CESPE/2015 – MPOG) A respeito de tempo e clima, julgue os itens a seguir.

A afirmação “o aquecimento global deverá elevar a temperatura média da superfície da Terra em até cinco graus Celsius nos
próximos anos” está relacionada ao conceito de clima.

( ) Certo ( ) Errado

44
 ANOTAÇÕES
GABARITO

___________________________________________________
01 E
02 D ___________________________________________________
03 CERTO ___________________________________________________
04 CERTO
___________________________________________________
05 B
06 E ___________________________________________________
07 D ___________________________________________________
08 CERTO
___________________________________________________

___________________________________________________

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GEOGRAFIA DO BRASIL

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45
 ANOTAÇÕES

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46
 ÍNDICE

INGLÊS

Competências e Habilidades: Compreender a utilização de mecanismos de coesão e coerência na produção escrita; Compreender
de que forma determinada expressão pode ser interpretada em razão de aspectos sociais e/ou culturais; Analisar os recursos
expressivos da linguagem verbal, relacionando textos e contextos mediante a natureza, função, organização, estrutura, de
acordo com as condições de produção.........................................................................................................................................................................01
Conteúdos linguístico-textuais: Denotação e Conotação; Sinonímia e Antonímia; Correlação morfológica, sintática e/ou
semântica; Pronomes e suas referências; Artigos (definidos e indefinidos); Singular e Plural; Verbos no Presente, para expressar
hábitos e rotinas, em suas formas afirmativa, interrogativa ou negativa; Verbos no Presente Contínuo, para expressar atividades
momentâneas e futuro, em suas formas afirmativa, interrogativa ou negativa; Comparativo e Superlativo; Adjetivos e Advérbios
e suas posições nas frases; Quantificadores (many, much, few, little, a lot of). .............................................................................................05
 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: COMPREENDER A UTILIZAÇÃO DE MECANISMOS DE COESÃO E
COERÊNCIA NA PRODUÇÃO ESCRITA; COMPREENDER DE QUE FORMA DETERMINADA EXPRESSÃO
PODE SER INTERPRETADA EM RAZÃO DE ASPECTOS SOCIAIS E/OU CULTURAIS; ANALISAR OS
RECURSOS EXPRESSIVOS DA LINGUAGEM VERBAL, RELACIONANDO TEXTOS E CONTEXTOS
MEDIANTE A NATUREZA, FUNÇÃO, ORGANIZAÇÃO, ESTRUTURA, DE ACORDO COM AS CONDIÇÕES
DE PRODUÇÃO.

No Brasil, de um modo geral, o inglês instrumental é uma das abordagens do ensino do Inglês que centraliza a língua
técnica e científica focalizando o emprego de estratégias específicas voltadas à leitura. Seu foco é desenvolver a capacidade
de compreensão de textos de diversas áreas do conhecimento. O estudo da gramática restringe-se a um mínimo necessário
normalmente associado a um texto atual ou similar que foi veiculado em periódicos. O conhecimento de uma boa quan-
tidade de palavras também faz parte das técnicas que serão relacionadas abaixo. Dependendo do objetivo de sua leitura,
você terá que saber utilizar algum dos três níveis diferentes de compreensão:
1. Compreensão Geral: obtida através de uma leitura rápida, “uma passada de olho rápida no texto”, para captarmos
as informações gerais acerca dele, ou seja, aquilo que é de maior importância, seu tema geral, seu assunto principal.
2. Compreensão de Pontos Principais: exige que tenhamos maior atenção na busca das informações principais es-
palhadas pelo texto, observando cada parágrafo distintamente para identificar dados específicos que o autor quis
destacar.
3. Compreensão Detalhada: requer um nível de leitura mais aprofundado que nos níveis anteriores. Exige a compre-
ensão de detalhes do texto, minúcias, palavra por palavra, e demanda, assim, mais tempo e atenção do leitor. Para
tanto, em alguns casos, será preciso reler várias vezes o texto. Para obter um bom nível de acerto durante os níveis
de compreensão, temos que pôr em prática algumas técnicas.

TÉCNICAS DE AUXÍLIO À LEITURA INSTRUMENTAL

1. Background knowledge (conhecimento prévio)

Para que um leitor consiga identificar e entender certas informações em qualquer tipo de texto, torna-se extremamente
importante que ele possua algum conhecimento prévio sobre seu assunto. Podemos comparar esta situação com a de
um estudante tentando fazer uma prova de redação. Se ele nunca tiver lido, discutido, estudado ou ouvido falar do tema
daquela redação, como poderá dissertar? Suas ideias podem até ir para o papel, mas correrá um grande risco de não ter o
vocabulário necessário, consistência, profundidade, argumentos, conhecimento de causa, exemplos a citar, etc. sua reda-
ção será pobre. Da mesma maneira, se o leitor de um texto técnico em língua inglesa não tiver conhecimento de mundo,
vivência, experiências variadas de vida, conhecimento prévio sobre o assunto, seu nível de compreensão será mais superfi-
cial. Por isso, o ponto de partida para uma leitura eficiente está sempre em você. Mas também não adianta buscar apenas
informação de coisas que te atraem, coisas que você gosta de saber. É preciso ampliar sua visão de mundo. Leia jornais,
revistas, sites da internet, pesquise coisas curiosas, assista a programas de TV jornalísticos, de variedades, de humor, de
esportes, de ciência, de religião, de saúde, de entretenimento, converse com pessoas de opiniões, idades e classes sociais
diferentes da sua, dê valor a todos os assuntos porque você nunca sabe qual tema será abordado num texto de uma prova.
Esteja preparado para todos eles. Desta forma podemos agilizar sua compreensão acerca de um texto, você terá mais prazer
ao ler, pois compreenderá os mais variados textos; verá que é capaz de adquirir conhecimento em uma língua estrangeira,
além de alcançar melhor desempenho em provas como o Enem.

2. Skimming (ler ou examinar superficialmente; retirar aquilo de maior peso ou importância)

É uma técnica que permite rapidez e eficiência na busca de algum direcionamento inicial acerca do texto. Realizar o
skimming significa ler rapidamente o texto para saber o assunto principal trabalhado pelo autor. Esta atividade de leitura
nos proporciona um nível de compreensão geral, visando nos dar uma visão global, aberta e ampla do texto. Ao realizarmos
o skimming, não podemos nos deter em detalhes como palavras novas nem palavras das quais nos esquecemos. Estamos
em busca do assunto principal e do sentido geral do texto.

3. Prediction (previsão)
Com esta estratégia o leitor lança mão do seu próprio conhecimento, através das experiências de vida que possui, e
da informação linguística e contextual. Após realizar o skimming, o leitor precisa concentrar-se para tentar ativar as infor-
INGLÊS

mações que já possui sobre o tema e prever que tipos de palavras, frases ou argumentos podem estar presentes naquele
texto. É um momento de reflexão. É a hora de buscar na memória tudo o que foi lido, estudado, discutido, e visto na

1
 mídia a respeito daquele tema. Além do mais, esta é uma
estratégia de leitura que também permite ao leitor prever
o que vem a seguir em um texto. Trata-se do desenvol-
vimento sequenciado do pensamento. Isso só é possível
porque quem escreve, o faz de maneira organizada, por-
que as pessoas pensam de maneira semelhante e porque
alguns tipos de textos possuem estruturas previsíveis le-
vando-nos a atingir certas formas de compreensão. Quan-
to mais experiente for o leitor, maior será sua capacidade
de prever. Nesta etapa, passamos a associar o assunto do
texto com as dicas tipográficas usadas pelo autor para
transmitir significados. Grife palavras cognatas, as palavras
já conhecidas pelo leitor e as repetidas. Grifar todas estas
palavras em um texto é um recurso psicológico e técnico
que visa mostrar e provar visualmente para o leitor que ele
tem conhecimento de muitas das palavras daquele texto e
de que, assim, ele é capaz de fazer uso dessas informações
para responder às questões propostas. Trata-se de um re-
curso que usamos para dar mais relevância e importância
às palavras que já sabemos em um texto, pois é nelas que
nos apoiaremos para resolver exercícios e para entender
os textos. É muito mais inteligente voltar nosso foco para
as palavras que têm algum significado para nós do que
destacar aquelas que não conhecemos. Além disso, ao gri-
far, você acaba relendo as informações de uma maneira
mais lenta, o que faz com que perceba certos detalhes que
não havia percebido antes. É uma forma de quantificar em
porcentagem aproximada o quanto se sabe daquele texto.
4. Scanning (ler rapidamente)
Esta técnica de leitura visa dar agilidade na busca por
informações específicas. Muitas vezes, após ler um texto,
nós queremos reencontrar alguma frase ou alguma palavra
já lida anteriormente. Para efetuar esta busca não precisa-
mos ler o texto inteiro de novo, podemos simplesmente ir
direto ao ponto aonde podemos encontrar tal informação.
Isso é o scanning, significa encontrar respostas de uma for-
ma rápida e direta sem perder tempo relendo o texto todo.
Esta técnica em geral deve ser aplicada após uma ou mais
leituras completas do texto em questão. Se desejar, o estu-
dante pode ler o que os exercícios pedirão antes de fazer
o scanning, pois assim ele irá selecionar mais facilmente o
que for mais importante para responder àquelas questões
direcionando-se melhor.
5. Lexical Inference (inferência lexical)
Inferir significa deduzir. Às vezes será preciso deduzir
o sentido de um termo, decifrando o que ele quer dizer.
Mas isso não pode ser feito de qualquer maneira. Para
inferirmos bem, é necessário entender o significado da-
quela palavra desconhecida através do contexto no qual
ela está inserida, observando as palavras vizinhas, as frases
anteriores e posteriores, o parágrafo onde ela está, as no-
ções gerais que temos do texto, etc. Precisamos observar
INGLÊS
o meio no qual a palavra está posta. Neste caso teremos
de nos fazer valer de nossos conhecimentos de classes gra-
maticais (substantivos, adjetivos, preposições, verbo, etc.),
2
de afixos, de singular e plural, conhecimento sobre a es-
trutura de textos, etc. Tudo isso em conjunto pode ajudar
numa aproximação do sentido real daquele termo que não
sabemos.
Normalmente o enunciado proposto definirá se o estu-
dante terá que deduzir certa informação a partir do tema
sugerido ou, então, obter algum tipo de informação direta-
mente no texto proposto.
É preciso lembrar que estas estratégias serão mais ou
menos eficazes dependendo do tamanho do vocabulário
que você possui e também do seu nível de conhecimento
gramatical.
Como posso ler textos em línguas estrangeiras?
- Preste atenção nos títulos e subtítulos;
- Observe imagens, figuras, layout do texto, cores, en-
fim, qualquer mensagem não verbal.
- Procure identificar o tipo e o tema do texto;
- Oriente-se pelo que você entende;
- Pense sempre nas intenções de quem escreve e para
quem o texto foi escrito;
- Quando necessário, consulte um dicionário para resol-
ver suas dúvidas;
- Evite traduzir o texto na íntegra;
- Não se prenda às palavras que você desconhece;
- Foque nas palavras similares que lhe confirmarão se
sua leitura está indo na direção correta;
- Faça inferências;
- Use seus conhecimentos de Língua Portuguesa e de
outras línguas na hora da leitura.
FIQUE ATENTO!
Aproveite a praticidade da Internet para
manter contato com a língua inglesa. Há
muitas redes sociais, aplicativos, é páginas web
onde é possível obter vocabulário, informação
e leituras sobre os temas propostos no Enem
(performance corporal e identidades juvenis,
esportes, danças, lutas, jogos, artes visuais,
músicas, danças, etc.). Entre outras atividades,
leia jornais, revistas, assista a filmes e escute
podcasts.
REFERÊNCIAS DE SITE
Aplicativo: https://pt.duolingo.com/
Aplicativo: https://www.memrise.com/pt-br/
Página de Internet: http://isf.mec.gov.br/
 EXERCÍCIO COMENTADO

1. (ENEM 1ª APLICAÇÃO - 2016)

Disponível em: <www.ct.gov.> Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado).

Orientações à população são encontradas também em Sites oficiais. Ao clicar no endereço eletrônico mencionado no car-
taz disponível na internet, o leitor tem acesso aos (às)

a) ações do governo local referentes a calamidades.

b) relatos de sobreviventes em tragédias marcantes.
c) tipos de desastres naturais possíveis de acontecer.
d) informações sobre acidentes ocorridos em Connecticut.
e) medidas de emergência a serem tomadas em catástrofes.

Resposta: Letra E. A imagem fornecida de um livro, cujo título é Connecticut Guide to Emergency não nos deixam dúvidas de
que o endereço eletrônico mencionado no mesmo cartaz tratará de medidas de emergência em catástrofes.

2. (UNESP – VESTIBULAR PRIMEIRO SEMESTRE – VUNESP - 2018)

Entre 11 de fevereiro e 03 de junho de 2018, o Museu de Arte Moderna de Nova Iorque (MoMA) abrigou a primeira expo-
sição nos Estados Unidos dedicada à pintora brasileira Tarsila do Amaral. Leia a apresentação de uma das pinturas expostas
para responder a seguinte questão:
The painting Sleep (1928) is a dreamlike representation of tropical landscape, with this major motif of her repetitive figure
that disappears in the background.
This painting is an example of Tarsila’s venture into surrealism. Elements such as repetition, random association, and
dreamlike figures are typical of surrealism that we can see as main elements of this composition. She was never a truly surrea-
list painter, but she was totally aware of surrealism’s legacy.
(www.moma.org. Adaptado.)
INGLÊS

3
 A apresentação refere-se à pintura: d)

a)

e)
b)

c) Resposta: Letra E. Esta questão de vestibular foi intro-

duzida por um trecho em português que nos informa
sobre seu tema: uma exposição de Tarsila do Amaral
nos Estados Unidos. O trecho em inglês nos remete a
uma das pinturas da artista brasileira fornecidas nas al-
ternativas. Observe palavras cognatas e similares, como
tropical, repetition, repetitive figure e não haverá dificul-
dade nenhuma em encontrar a obra descrita no trecho
em inglês.
INGLÊS

4
 CONTEÚDOS LINGUÍSTICO-TEXTUAIS: DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO; SINONÍMIA E ANTONÍMIA;
CORRELAÇÃO MORFOLÓGICA, SINTÁTICA E/OU SEMÂNTICA; PRONOMES E SUAS REFERÊNCIAS;
ARTIGOS (DEFINIDOS E INDEFINIDOS); SINGULAR E PLURAL; VERBOS NO PRESENTE, PARA
EXPRESSAR HÁBITOS E ROTINAS, EM SUAS FORMAS AFIRMATIVA, INTERROGATIVA OU NEGATIVA;
VERBOS NO PRESENTE CONTÍNUO, PARA EXPRESSAR ATIVIDADES MOMENTÂNEAS E FUTURO,
EM SUAS FORMAS AFIRMATIVA, INTERROGATIVA OU NEGATIVA; COMPARATIVO E SUPERLATIVO;
ADJETIVOS E ADVÉRBIOS E SUAS POSIÇÕES NAS FRASES; QUANTIFICADORES (MANY, MUCH,
FEW, LITTLE, A LOT OF).

ARTIGOS

FIQUE ATENTO!
Embora tenhamos visto até agora ferramentas de leituras importantes. Não podemos negar a necessidade
de conhecermos a estrutura de uma frase em inglês, pois só assim conseguiremos aumentar nossos
conhecimentos sobre a língua e ganhar segurança quanto à realização de provas e de outras leituras em
busca de desenvolvimento pessoal e profissional.

ARTIGO DEFINIDO

Em geral, emprega-se o artigo definido the antes de substantivos com a finalidade de especificá-los:
The boy is late. (O menino está atrasado)

Às vezes, pode ocorrer a presença de um ou mais adjetivos ou advérbios entre o artigo the e o substantivo. Exemplos:
The little boy is late. (O pequeno garoto está atrasado)
The little good boy is late. (O pequeno menino bonzinho está atrasado)
“The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore” is an animated short film (Os Fantásticos Livros Voadores do Senhor
Lessmore é um filme de animação de curta-metragem.

O artigo the pode introduzir determinadas locuções:

a) Com superlativos:
The best player has just arrived. (O melhor jogador acabou de chegar)

b) Com comparativos:
The more I see you, the more I love you. (Quanto mais eu te vejo mais eu te amo)

c) Com números:
This is the first idea we had. (Esta foi a primeira ideia que tivemos)
They are the number 1 bank agency (Eles são a agência bancária número 1)

d) Com substantivos ligados a uma ação: (the + verbo ing + of + substantivo)

The meaning of this word depends on the author’s intention. (O significado dessa palavra depende da intenção do autor)

ARTIGOS INDEFINIDOS

Os artigos indefinidos são: a e an. Ambos são traduzidos como: um ou uma.

Utilizamos a antes de palavras iniciadas com som de consoante e an antes de palavras que iniciam com som de vogal.

FIQUE ATENTO!
Ás vezes, as letras “o” e “u” tem som de vogal: /w/ como em one, e /y/ como em universe. E são precedidas
INGLÊS

de a ou de an, respectivamente. Já a letra “h” por vezes é pronunciada como em hotel, ou é muda, assim
como em heir, sendo que no singular usa-se: a hotel e an heir.

5
 Exemplos:
A cow.
A walk
A one hundred dollar bill
An elephant
An envelope.
An ordinary day
OMISSÃO DOS ARTIGOS
A omissão de artigos, que representaremos pelo símbo-
lo Ø, acontece com substantivos no plural ou substantivos
incontáveis para fazer referências genéricas; ao mencionar-
mos refeições e quando fizermos referência a alguns luga-
res, em um sentido geral. Nomes próprios e a maioria de
nomes de países e cidades também omitem o artigo.
Exemplos:
Ø Elephants have an extraordinary memory.
Ø Brazilians are always happy.
We had Ø dinner with him yesterday.
Here, every kid goes to Ø school.
Italy is definitely a great country.
REFERENCIA DE SITE
Disponível em: https://www.merriam-webster.com/
words-at-play/is-it-a-or-an
EXERCÍCIO COMENTADO
(ENEM – 2018)
TEXTO I
A Free World-class Education for Anyone Anywhere
The Khan Academy is an organization on a mission.
We’re not-for-profit with the goal of changing education
for the better by providing a free world-class education
anyone anywhere. All of the site’s resources are available to
anyone. The Khan Academy’s materials and resources are
available to you completely free of charge.
Disponível em: www.khanacademy.org. Acesso em: 24
fev. 2012 (adaptado)
TEXTO II
I didn’t have a problem with Khan Academy site until
very recently. For me, the problem is the way Khan Aca-
demy is being promoted. The way the media sees it as “re-
volutionizing education”. The way people with power and
Money view education as simply “sit-and-get”, If your phi-
losophy of education is “sit-and-get”, i.e., teaching is telling
and learning is listening, then Khan Academy is way more
efficient than classroom lecturing. Khan Academy does it
better. But TRUE progressive educators, TRUE education vi-
sionaries and revolutionaries don’t want to do these things
INGLÊS
better. We want to DO BETTER THINGS.
Disponível em: http://fnoschese.wordpress.com. Aces-
so em: 2 mar. 2012.
6
1. Com o impacto das tecnologias e a ampliação das
redes sociais, consumidores encontram na internet possibi-
lidades de opinar sobre serviços oferecidos. Nesse sentido,
o segundo texto, que é um comentário sobre o site divul-
gado no primeiro, apresenta a intenção do autor de
a) elogiar o trabalho proposto para a educação nessa era
tecnológica.
b) reforçar como a mídia pode contribuir para revolucionar
a educação.
c) chamar a atenção das pessoas influentes para o signifi-
cado da educação
d) destacar que o site tem melhores resultados do que a
educação tradicional.
e) criticar a concepção de educação em que se baseia a
organização.
Resposta: Letra E. O texto II apresenta a opinião de um
consumidor que não concorda com a forma em que
a Khan Academy é promovida. No começo, seu autor
expressa não ter tido problema com a instituição até
pouco tempo atrás: I didn’t have a problem (não tinha
Ø problema) note que o uso do artigo em português
não seria necessário, mas a foi provavelmente usado
com o propósito de generalizar, de marcar a inexistência
de qualquer problema prévio. Depois, o autor justifica
seu pensamento ao passar a detalhar aquilo que o inco-
moda: “the problem is the way Khan Academy is being
promoted” e “the way the media sees it...”. Estas últimas
frases são justificativas específicas do autor para recla-
mar; por isso o uso de the (o problema é a forma em que
a academia é promovia e a forma como a mídia a vê)
(UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018)
TEXT III
MOUNT RORAIMA
Mount Roraima is surrounded by three different coun-
tries (Venezuela, Brazil, and Guyana) whose borderlines in-
tersect on the massive shelf, with all four sides being sheer
400-meter high cliffs. While its cliff walls are only scalable
by the most experienced of climbers, there is a path up the
mountain’s natural ramp-like path (usually a two-day hike).
However, the mountain is worth a visit for more reasons
than its impressive cliffs. Mount Roraima, part of Venezue-
la’s 30000-square-kilometer Canaima National Park, is the
site of the highest peak of the country of Guyana’s Highland
Range. The mountains of this range, including Roraima, are
considered to be some of the oldest geological formations
known, some dating back to two billion years ago. Its near
daily rains have also created a unique ecosystem which in-
cludes several endemic species, such as a unique carnivorous
pitcher plant, and some of the highest waterfalls in the world.
Culturally, the mountain has long held significance to the in-
digenous people of the area and features prominently in their
myths and folklore. […]
Adaptado de: https://www.atlasobscura.com/places/
mount-roraima Acesso em: 05 out. 2018.
 2. O Monte Roraima, bem como a cadeia de montanhas do Parque Nacional Canaima, possui diversos atributos que
impressionam e atraem visitantes, como a dimensão dos penhascos, por exemplo. Outras características também mencio-
nadas no texto III são:

a) o fluxo anual de visitantes e turistas, o tamanho da cadeia montanhosa e as espécies endêmicas.

b) a antiguidade das formações geológicas, o ecossistema e a importância para a cultura indígena.
c) o entorno formado por três países, a recente formação rochosa e os mitos relacionados à região.
d) a ameaça de desmatamento, o ecossistema próprio da região e as cachoeiras mais altas do mundo.
e) o tamanho do parque, a necessidade de experiência para as escaladas e a falta de conservação local.

Resposta: Letra b. Por exigir que se extraia a informação do texto em si. Confira a alternativa que apresente o vocabulário
mencionado. Comece por procurar “a antiguidade das formações geológicas” que pode ser confirmada por: “the oldest
geological formations known”; depois, busque uma menção à importância do ecossistema desse lugar e verá que ele é
descrito como um ecossistema único “a unique ecosystem”. Por fim, em destaque, uma frase começada por um artigo que
especifica a importância do Monte Roraima: “the mountain has long held significance to the indigenous people of the area”.

PRONOMES

PRONOMES SUJEITOS E OBJETOS

Os pronomes pessoais sujeitos vêm antes do verbo, como sujeito da frase.

Os pronomes pessoais objetos vêm depois de verbo ou de preposição.
Estes tipos de pronomes indicam quem/que está realizando uma ação ou então quem/que a recebe.

Pronome Pessoal Sujeito: Tradução: Pronome Pessoal Objeto:

I eu Me
You você You
He ele Him
She ela Her
It ele/ela (para coisas ou animais) It
We nós Us
You vocês You
They eles/elas Them

#FicaDica
O pronome it é usado para coisas e animais. Pode referir-se a pessoas quando não se sabe o sexo.
Exemplos:
She loves him a lot. (Ela o ama, ou “ela ama ele”)
I saw her at the party yesterday. (Eu a vi na festa ontem, ou “Eu vi ela na festa ontem”, literalmente)
What is it? A boy or a girl? (O que é? Um menino ou uma menina?)
We are going to meet them in front of the stadium. (Nós vamos encontrá-las(los) na frente do estádio)
They waited for us for two hours. (Eles esperaram por nós durante duas horas)
Can you send this e-mail for me, please? (Você pode enviar esse e-mail para mim, por favor?)
INGLÊS

7
 PRONOMES ADJETIVOS E SUBSTANTIVOS
Os pronomes possessivos adjetivos sempre acompanham um substantivo.
Os pronomes possessivos substantivos reduzem a frase substituindo o pronome possessivo adjetivo e o substantivo
que ele acompanha:

This is my friend X the friend is mine.

(Este é meu amigo) (O amigo é meu)

Pronome Possessivo Adjetivo: Tradução: Pronome Possessivo Substantivo:

My meu(s)/minha(s) Mine
Your seu/sua Yours
His dele His
Her dela Hers
Its dele/dela (coisas ou animais) Its
Our nosso(s)/ nossa(s) Ours
Your seus/suas Yours
Their deles/delas Theirs

His kid is playing with hers. (O filho dele está brincando com o dela)
Our mother likes pizza. (Nossa mãe gosta de pizza)
My friends went to the club with yours. (Meus amigos foram ao clube com os seus)
Did you prefer his presentation or hers? (Você preferiu a apresentação dele ou a dela?)

PRONOMES REFLEXIVOS

Os Reflexive Pronouns são usados quando a ação do verbo recai sobre o próprio sujeito. Assim, o pronome reflexivo
vem logo após o verbo e concorda com o sujeito. Eles se caracterizam pelas terminações -self (nas pessoas do singular) e
-selves (nas pessoas do plural).

myself (a mim mesmo, -me)

yourself [a ti, a você mesmo(a), -te,-se]
himself (a si, a ele mesmo, -se)
herself (a si, a ela mesma, -se)
itself [a si mesmo(a), -se] → para coisas ou animais
ourselves [a nós mesmos(as), -nos]
yourselves (a vós, a vocês mesmos(as), -vos,-se)
themselves (a si, a eles mesmos, a elas mesmas, -se)

Exemplos:
She is looking at herself in the mirror. (Ela está olhando-se no espelho)
He hurt himself with a knife. (He se feriu com uma faca)

O Pronome Reflexivo também é empregado para marcar a pessoa que pratica a ação dizendo que ele mesmo por si só
praticou tal ação. Para tanto, podemos posicioná-lo logo após o sujeito ou no fim da frase. Veja:

Carlos himself did the homework. → O próprio Carlos fez a tarefa.

Marilyn herself wrote that message. → A própria Marilyn escreveu aquela mensagem.

Os Pronomes Reflexivos podem ser precedidos pela preposição by. Nesse caso, dão o sentido de que alguém fez algo
sozinho, sem ajuda ou companhia de ninguém.
Exemplos:
Did you go to the party by yourself? → Você foi à festa sozinho?
That old man wants to live by himself. → Aquele senhor quer viver sozinho.
INGLÊS

8
 PRONOMES INDEFINIDOS

Os principais pronomes indefinidos são: some, any e no (outros: none, every). Dependendo da frase, eles podem ser
traduzidos como algum(a), nenhum(a). Além disso, existem também os pronomes indefinidos compostos que são palavras
derivadas de some, any e no e que são utilizadas nas mesmas circunstâncias gramaticais. Vejamos o uso geral:

Em frases afirmativas: Em frases negativas: Em frases interrogativas:

I have some money.
I went somewhere fantastic.
I need somebody to love.
She met someone special.
I have something bad to say.
I don’t need any help.
I didn’t go anywhere.
I didn’t see anybody strange.
I don’t know anyone near here.
I didn’t do anything there.
Do you need any money?
Did you go anywhere last night?
Was anybody crying here?
Will you meet anyone there?
Do you have anything to say?

Em casos mais específicos, podemos usar some e seus derivados também em perguntas quando se deseja ou se espera
uma resposta afirmativa e também quando se oferece algo:
Would you like some coffee? (você gostaria de um pouco de café?)
Do you need some help with your homework? (você precisa de alguma ajuda com sua lição?)

Any e seus derivados também podem ser usados em frases afirmativas quando expressam qualquer um ou qualquer
lugar ou coisa sem distinção:

Anyone can sing like that. (Qualquer um pode cantar desse jeito)
You can drink anything you want, OK! (Você pode beber qualquer coisa que desejar)

Casos especiais:
a) Tanto o pronome indefinido any quanto seus derivados podem ser utilizados quando o verbo estiver na forma
afirmativa e a frase contiver algum termo de sentido negativo como a palavra never. Veja:

He never buys any fruit. (Ele nunca compra fruta nenhuma)

I seldom had anything to complain about him. (Eu quase nunca tive nada para reclamar dele)
She never met anybody/anyone special. (Ela nunca conheceu ninguém especial)
You never take me anywhere interesting. (Você nunca me leva a nenhum lugar interessante)

b) Tanto o pronome indefinido no quanto seus derivados podem ser utilizados quando o verbo estiver na forma afir-
mativa. A frase não pode conter nenhuma outra palavra de sentido negativo:

I have no idea to give you. (Não tenho nenhuma ideia para te dar)
I have nothing to do today. (Não tenho nada para fazer hoje)
I have nowhere to go on my vacation. (Não tenho nenhum lugar para ir durante minhas férias)
No one/Nobody wants to work in the holiday. (Ninguém quer trabalhar no feriado)

#FicaDica
Os pronomes indefinidos podem atuar como substantivos (indefinite pronouns), quando os substituem, ou
podem atuar como adjetivos (indefinite adjectives), quando qualificam os substantivos. Portanto, serão as
mesmas palavras, mas vistas em funções diferentes, como veremos adiante.

PRONOMES INTERROGATIVOS

Também chamados de Question Words, são utilizados para obtermos informações mais específicas a respeito de algo ou
alguém. Suas perguntas são formadas por wh-questions porque todos os pronomes interrogativos possuem as letras wh.
Na grande maioria das vezes, os Interrogativos são posicionados antes de verbos auxiliares ou modais, no início de frases.
INGLÊS

Vamos compreendê-los detalhadamente a seguir.

9
 1. Who – Quem:
Who is that girl? (Quem é aquela garota?)
Who arrived first? (Quem chegou primeiro?)

2. Whom – Quem (mais formal, geralmente antecedido de preposição e remete ao objeto de um termo, a quem
recebe a ação):
With whom did you go to the park? (Com quem você foi ao parque?) * Note que o sujeito na frase é you.
To whom was Nancy speaking last night? (Com quem a Nancy estava falando ontem à noite?) * O sujeito, neste caso é
Nancy.

3. Whose – De quem:
Whose pen is this? (De quem é esta caneta?)
Whose mansion is that? (De quem é aquela mansão?)

4. Which – Qual, quais (usado para questões com opções limitadas de resposta):
Which of those girls is your sister? (Qual daquelas meninas é a sua irmã?)
Which color do you prefer: yellow or blue? (Qual cor você prefere: amarelo ou azul?)

5. What – O que, que, qual (usado para questões com opções mais amplas de resposta):
What time is it now? (Que horas são agora?)
What are you doing here? (O que você está fazendo aqui?)

6. Where – Onde:
Where do you work? (Onde você trabalha?)
Where do your kids study? (Onde seus filhos estudam?)

7. Why – Por que:

Why did you cry? (Por que você chorou?)
Why are you late for class? (Por que você está atrasado para a aula?)

8. When – Quando:
When did they move? (Quando eles se mudaram?)
When did you travel to Europe? (Quando você viajou para a Europa?)

Existem diversas formas compostas dos pronomes interrogativos. Podemos juntar outras palavras a eles antes dos verbos
auxiliares, para especificar alguma informação. Veja:

What kind of movies do you like? (Que tipo de filmes você gosta?)
What soccer team are you a fan of? (Para que time de futebol você torce?)
How often do you go to the gym? (Com que frequência você vai à academia?)
How long is the Amazon river? (Qual o comprimento do rio Amazonas?)
How much does this newspaper cost? (Quanto custa este jornal?)
How many brothers do you have? (Quantos irmãos você tem?)
How good are you at tennis? (O quanto você é bom em tênis?)
How old are you? (Quantos anos você tem?)
How far is São Paulo from Rio? (Qual a distância entre São Paulo e Rio?)
How deep is this river? (Quão profundo é este rio?)

Quando uma pergunta questiona sobre o sujeito da oração, não se usa verbo auxiliar. Assim, o pronome interrogativo,
inicia a pergunta seguido das outras palavras na ordem afirmativa. Observe:

Who knows? (Quem sabe?)

What happened? (O que aconteceu?)
Which came first: the egg or the chicken? (O que veio primeiro: o ovo ou a galinha?)
INGLÊS

10
 Em muitos casos, as perguntas são finalizadas por preposições que complementam seu sentido:

Where are you from? (De onde você é?)

What is your city like? (Como é a sua cidade?)
Where did you send the letter to? (Para onde você enviou a carta?)
What is this for? (Para que é isto?)

PRONOMES RELATIVOS

Os Relative Pronouns são usados quando queremos identificar ou adicionar alguém ou alguma coisa em uma oração;
quando queremos informações que complementem a oração anterior. Podemos também dizer que os pronomes relativos
unem duas orações, estabelecendo uma “relação” entre elas. Por isso, são chamados “relativos”.

1. Who (quem, que): usado para pessoas.

That is the girl. → She gave a kiss.
That is the girl who gave me a kiss.
(Aquela é a garota que me deu um beijo)

2. Whom (que, quem, o qual, a qual): usado para pessoas, normalmente após preposição.
We need to talk to someone. → The manager is the one.
The manager is the one to whom we need to talk.
(O gerente é aquele com quem precisamos falar)

3. Which (que): usado para coisas e animais.

I watched a film. → The film was fantastic.
The film which I watched was fantastic.
(O filme que eu assisti foi fantástico)

4. Where (onde, em que, no qual, na qual): refere-se a lugares.

I stayed in a hotel. → The hotel was very expensive.
The hotel where I stayed was very expensive.
(O hotel onde eu fiquei era muito caro)

5. Whose (cujo, cuja, de quem): usado para indicar posse.

This is the boy. → The boy’s father is my boss.
This is the boy whose father is my boss.
(Este é o garoto cujo pai é meu patrão)

6. That (que): Refere-se a coisas e pessoas. Pode substituir who e which.

I saw a little girl. → I saw the little girl a minute ago.
Where is the little girl that I saw a minute ago?

INGLÊS

11

EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM 2ª APLICAÇÃO/2016)
1. Anúncios publicitários buscam chamar a atenção do
consumidor por meio de recursos diversos. Nesse pôster,
os números indicados correspondem ao(à)
a) comprimento do cigarro.
b) tempo de queima do cigarro.
c) idade de quem começa a fumar.
d) expectativa de vida de um fumante.
e) quantidade de cigarros consumidos.
Resposta: Letra D. A questão how long anuncia sem de-
longas o objetivo do anúncio: perguntar até quando po-
demos viver consumindo cigarros. A interrogação how
(como) junta-se ao adjetivo long (demorado, longo, ex-
tenso) para exprimir a ideia de “quanto tempo”, ou “por
quanto tempo”.
(UNIOESTE – 1a ETAPA MANHÃ – 2018)
As France clinched its second-ever World Cup win over
Croatia thanks to goals by migrants and a Muslim, fans and
onlookers quickly pointed out the need for the country to
apply its victories on the field to life off the field.
Often in the spotlight for its xenophobic and Islamo-
phobic social policies, France didn’t seem to mind when
it came to good footballers, stocking 78.3 percent of its
team with immigrants, a third of whom are Muslim. That
was the highest percentage among any qualifying team in
this year’s World Cup. Immigrants make up 6.8 of France’s
overall population.
Of the four goals France scored against Croatia, two
were scored by the sons of African immigrants – Paul Po-
gba, whose parents immigrated from Guinea, and Kylian
Mbappe, whose mother is Algerian and father is Cameroo-
INGLÊS
nian.
Pogba is a practicing Muslim, along with six of his
teammates including starting midfielder N’Golo Kante.
12
Only a third of the World Cup champion team has whi-
te-European ancestry, and less than a quarter have French
ancestry.
Football fans quickly took to Twitter on Sunday evening
to call on France to put an end to its “hypocrisy” and ack-
nowledge the foundational, positive role immigrants and
Muslims play in developing its society. […]
France’s win on Sunday was its first in 20 years, after
winning on its home turf in 1998. It was the highest-scoring
final since England beat West Germany 4-2 after extra-time
in 1966 and the highest in normal time since Brazil beat
Sweden 5-2 60 years ago.
Source: https://www.dailysabah.com/foo-
tball/2018/07/15/calls-for-france-to-end-xenophobia-is-
lamophobia-as-migrant-muslim-players-clinch-world-cu-
p-win
2. Assinale a alternativa CORRETA com relação à ideia
central do texto.
a) Descendentes de imigrantes acusaram a França de hipo-
crisia com relação às políticas de imigração praticadas
no país, já que proíbe práticas islâmicas em seu territó-
rio, mas se beneficia quando os muçulmanos fazem algo
positivo ao país, como a vitória na Copa do Mundo.
b) Após a vitória da França na Copa do Mundo, jogadores
de futebol de origem africana e praticantes do islamis-
mo apelam para que o país acabe com a xenofobia e a
islamofobia com mudanças na política de imigração.
c) Com a vitória da França na Copa do Mundo, torcedores
de futebol apelam para que o país acabe com a xenofo-
bia e a islamofobia, acusando a França de ser hipócrita,
já que muitos jogadores que fizeram gols eram descen-
dentes de imigrantes e praticantes do Islã.
d) Após a vitória da França na Copa do Mundo, jogadores
de futebol de origem africana e praticantes do islamis-
mo foram alvos de ataques xenofóbicos e islamofóbicos,
cujo conflito foi contornado pela polícia francesa, fato
que repercutiu negativamente no Twitter.
e) Com a vitória na Copa do Mundo, em grande parte gra-
ças aos gols praticados por descendentes de imigrantes
africanos e praticantes do islamismo, a França anunciou
abrandamento das políticas de imigração com relação
a esses grupos, mas torcedores de futebol acusaram a
França de hipocrisia.
Resposta: Letra C. Sobre a França, veja as seguintes in-
formações: Ela obteve seu segundo título (“its second-
-ever World Cup win”); ela está nos holofotes pela sua
xenofobia e islamofobia (“Often in the spotlight for its
xenophobic and Islamophobic social policies...”); o país é
acusado de hipocrisia em: “Football fans quickly (...) call
on France to put an end to its ‘hypocrisy’ and acknowled-
ge the foundational”. Em cada uma dessas frases, com o
propósito de indicar que se trata da França, o pronome
escolhido foi its, pois o substantivo a que se refere é um
país, um ser inanimado, em oposição aos pronomes his
ou her que seriam usados caso se tratasse de um ho-
mem ou de uma mulher.
 CONJUNÇÕES
Uma conjunção é uma palavra ou grupo de palavras
(locuções conjuntivas ou locuções adverbiais) que juntam
duas partes de uma sentença ou que unem uma cláusula
dependente subordinada a uma cláusula principal. As con-
junções auxiliam na coesão textual, garantindo a interliga-
ção de ideias. Inicialmente, podemos considerar as conjun-
ções sob três aspectos básicos:
a) Conjunções podem ser apenas uma palavra: And,
but, because, although, or, nor, for, yet, so, since, unless,
however, though.
b) Conjunções podem ser compostas de mais de uma
palavra: Provided that, as long as, in order to, in spite of.
c) Conjunções podem ser correlativas, cercando um
advérbio ou adjetivo: So... that, neither… nor.
FINALIDADE DAS CONJUNÇÕES
a) Tempo: after, as, while, when, before, until, till, next,
meanwhile, finally.
b) Acréscimo de ideias: and, also, furthermore, as well
as, in other words, in addition to, besides, moreover, both...
and, not only... but also.
c) Alternativa: or, either... or.
d) Negação: neither... nor.
e) Condição: if, as long as, provided that, unless, whe-
ther.
f) Causa ou razão: as, because, since, for.
g) Consequência ou resultado: so, therefore, then, ac-
cordingly, thus, for this reason, as a result of, consequently,
hence.
h) Contraste: although, instead of, rather than, though,
but, yet, even though, however, in spite of that, nevertheless,
whereas, while, on the other hand.
i) Finalidade ou propósito: so that, so.
j) Modo: as, as if, as though.
k) Comparação: like, alike, likewise, correspondingly, si-
milarly, in the same way, in this manner.
FIQUE ATENTO!
Por conta de sua função de unir duas
sentenças, as conjunções são uma parte
importante para o entendimento das ideias
expostas em um texto, pois elas podem dar
continuidade a um mesmo tema, ou então
virar o jogo e apresentar ideias contrárias ao
mesmo. Portanto, muitas vezes Os exercícios
de compreensão de texto se dão em relação
a este tipo de ligação textual. Pense nisso: Se
alguém começar uma frase dizendo “gosto
muito de você, e....” (pausa para ficarmos felizes
com o que virá); contudo, se alguém nos dizer
“gosto muito de você, porém...” começaremos
a nos preparar para escutar a bomba que está
por vir.
Exemplos:
Jack and Jill went to the mountains. (O Jack e a Jill foram
às montanhas)
The water was warm, but I didn’t enter. (A água foi aque-
cida, mas eu não entrei)
I went swimming although it was cold. (Eu fui nadar ape-
sar de estar frio)
Russia is a beautiful country. It’s very cold, though. (A Rús-
sia é um país lindo. E muito gelado, no entanto)
I don’t care what you did as long as you love me. (Não
ligo para o que fez, desde que você me ame)
He is so strong that broke the brick with his fist. (Ele é tão
forte que quebrou o tijolo com o punho)
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM – 2017)
One of the things that made an incredible impression on
me in the film was Frida’s comfort in and celebration of her
own unique beauty. She didn’t try to fit into conventional ideas
or images about womanhood or what makes someone or so-
mething beautiful. lnstead, she fully inhabited her own unique
gifts, not particularly caring what other people thought. She
was magnetic and beautiful in her own right. She painted for
years, not to be a commercial success or to be discovered,
but to express her own inner pain, joy, family, lave and culture.
She absolutely and resolutely was who she was. The trueness
of her own unique vision and her ability to stand firmly in her
own truth was what made her successful in the end.
HUTZLER, L. Disponível em: www.etbscreenwriting.com.
Acesso em: 6 maio 2013.
A autora desse comentário sobre o filme Frida mostra-se
impressionada com o fato de a pintora
a) ter uma aparência exótica.
b) vender bem a sua imagem.
c) ter grande poder de sedução.
d) assumir sua beleza singular.
e) recriar-se por meio da pintura.
Resposta: Letra D. A estrutura or... or... or... acaba sendo uti-
lizada para enfatizar de que foi uma opção da artista Frida
o fato de não ajustar-se a nenhuma das ideias ou imagens
convencionais sobre a feminidade ou sobre o que torna
algo ou alguém bonito: “She didn’t try to fit into conven-
tional ideas or images about womanhood or what makes
someone or something beautiful”
(INSTITUTO FEDERAL DO MATO GROSSO – CURSOS
DE GRADUAÇÃO 2019)
NEGATIVE EFFECTS OF POLLUTION
The term “pollutant” refers to any substance that, when
introduced to an area, has a negative impact on the environ-
INGLÊS
ment and its organisms. Pollution can impact human health,
air, water, land and entire ecosystems. Most sources of pol-
lution result from human activity.
13
 Impact on Human Health
Many pollutants have a negative impact on human
health. For example, pollutants in the air, such as ozone or
particulates in the air, may lead to respiratory health pro-
blems such as asthma, chronic bronchitis and decreased
lung function. Drinking contaminated water may lead to
stomach and other digestive problems. Pollutants such as
mercury can accumulate in fish and seafood and can lead
to serious health problems, especially for vulnerable popu-
lations such as children or pregnant women. Pollutants in
the soil, such as contamination by heavy metals, toxins or
lead, can lead to serious health problems, including cancer
and developmental problems in children.
Impact on Air
One of the most common sources of air pollution re-
sults from the burning of fossil fuels, such as vehicle and
factory emissions. These emissions are a major contribu-
tor to smog, a mass of particulate matter than hangs like a
cloud over many major cities and industrial areas. A second
effect of air pollution is acid rain, which forms when sulfur
dioxide and nitrogen oxide in the air combine with oxygen,
water and other chemicals in the air. This combination de-
creases the pH of rainwater, which is typically pH neutral,
and turns it acid. Acid rain can lead to the death of trees,
fish kills in lakes and damage to statues, monuments and
building faces.
Impact on Water
Water pollution may result from run-off from places
such as agricultural fields, construction sites or factories;
oil spills; sewage disposals; and the accumulation of trash.
Water pollution has a deleterious effect on the native plant
and animal species that call bodies of water home. Run-off
from agricultural fields can lead to algal blooms which cho-
ke out other plants and decrease the amount of available
oxygen for species of fish and other organisms. Chemicals
in the water can affect animal development, leading to de-
formities, such as extra legs in frogs. Oil spills kill native
species of animals including waterfowl and mammal spe-
cies. Sewage overflow can contaminate sources of human
drinking water, leading to serious health problems, as men-
tioned above. The accumulation of trash in bodies of water
may also lead to animal deaths resulting from becoming
tangled in plastic items such as plastic bags, fishing wire
and other debris.
Impact on Land
Pollutants in the soil most often result from industrial
sources. Particularly insidious soil pollutants include lead,
PCBs and asbestos. These pollutants may negatively affect
human health and native plant and animal health. Pesti-
cide use can also impact the land. One undesired impact
of using pesticides is the death of native plant and animal
species that also reside in the area.
Impact on Ecosystems
INGLÊS
Because each type of pollution (air, water, land) does
not occur separately from one another, entire ecosystems
are often impacted. For example, the use of pesticides or
14
fertilizers on land may negatively impact terrestrial species
of plants and animals. When these materials are introdu-
ced to nearby bodies of water, they impact aquatic species
of plants and animals. Thus, curbing pollution in one area
of an ecosystem can also help protect another part of the
ecosystem.
2. Analise as assertivas a seguir e marque a alterna-
tiva CORRETA.
I - A poluição do ar, da água e do solo ocorre separa-
damente. Por isso, os ecossistemas não são inteiramente
impactados.
II - A maioria das fontes de poluição resulta da atividade
humana.
III - Reduzir a poluição em uma área de um ecossistema
também pode ajudar a proteger outra parte do ecossistema.
a) Apenas a assertiva III está correta.
b) Apenas a assertiva II está correta.
c) Apenas as assertivas II e III estão corretas.
d) Apenas as assertivas I e III estão corretas.
e) Todas as assertivas estão corretas.
Resposta: Letra C. O aluno deve notar que duas destas
alternativas surgem a partir de frases unidas por con-
junções. Assim, sabemos que a alternativa I está incor-
reta ao observar o último parágrafo: “Because each type
of pollution (air, water, land) does not occur separately
from one another, entire ecossystems are often impacted”
(porque cada tipo de poluição (...) não acontece sepa-
radamente, ecossistemas inteiros são frequentemente
impactados). Confirmamos que II está certa no 1º pa-
rágrafo: “Most sources of pollution result from human
activity.”, que é extamente a tradução desse enunciado.
Desta forma, perceba a importância de conhecer a fun-
ção de indicar causa e consequência ou resultado que
transmitem because e result from.
SUBSTANTIVOS
Os substantivos em inglês denominam:
Lugares: zoo, school, office, etc.
Pessoas (people): adult, father, friend, etc.
Coisas e animais, sentimentos, conceitos: car, love, hope, etc.
O GÊNERO DOS SUBSTANTIVOS
Substantivos que representam profissões, ocupações e
pessoas têm a mesma palavra para feminino e masculino
(gênero comum ou um gênero neutro): president, dentist,
reporter, etc.
Alguns substantivos que descrevem pessoas ou animais
fazem distinção entre masculino e feminino utilizando pa-
lavras diferentes, mas também há uma palavra neutra para
eles:
Dog bitch - dog
Fox vixen - fox
Stallion mare - horse
Boy girl - child
Man woman - person
Father mother - parent
 Alguns usam derivação sufixal, ou adicionam male (homem) ou female (mulher), para diferenciar feminino de masculino
Policeman policewoman
Prince princess
Male nurse female nurse

1. O número dos substantivos

Quanto ao seu número, existem dois tipos de substantivos em inglês: Contáveis e incontáveis.

1.2 Substantivos contáveis

Podem ser usados em sua forma singular ou plural.
Exemplos:
I need a dicitionary
The teacher needs many dictionaries for this class.

1.2 Substantivos contáveis no plural

Para a formação do substantivo no plural temos algumas situações:
1. A maioria dos substantivos formam seu plural com o acréscimo de s. Assim também acontece com substantivos
terminados em vogal + y, ou palavras terminadas em o.
Exemplos:
Substantivo= + s vogal + y=s o + oes
car - cars boy - boys tomato - tomatoes
hospital - hospitals essay - essays potato - potatoes
chief – chiefs tray – trays hero - heroes
pin – pins valley – valleys echo - echoes

2. Os plurais em inglês também apresentam exceções:

a) Substantivos terminados em Consoante + y: -ies

Exemplos:
consoante+y = consoante +ies
Lady ladies
Penny pennies
Story stories

b) Muitos Substantivos terminados em sh, ch, s, ss, x e z: têm o acréscimo de -es.

topaz – topazes
Kiss – kisses
watch – watches
tax – taxes
Há exceções com alguns substantivos terminados em ch e z:

c) Quando o +ch é pronunciado como /k/, basta acrescentar s:

stomach /ˈstʌmək/ - stomachs
epoch /ˈepək/ - epochs
monarch /ˈmɑːnɑːrk/ - monarchs
As palavras quiz e whiz têm seu plural formado por -zes: quizzes, whizzes.

d) Nacionalidades terminadas em -ch, -ese, -ish, -iss não mudam sua forma no plural.

Singular form X Plural form

This is a Portuguese wine. The Portuguese produce a lot of wine.

(Este é um vinho português) (os Portugueses produzem muito vinho.)

The Peruvian president is here. The Peruvians have arrived.

(O presidente peruano está aqui) (Os peruanos chegaram)
INGLÊS

15
 e) O plural de algumas palavras difere do seu singular:
Mouse – mice
Louse – lice EXERCÍCIO COMENTADO
Goose – geese
Tooth – teeth (VUNESP – PROVA UNESP – 2018)
Foot – feet Leia o trecho do artigo de Jason Farago, publicado pelo
jornal The New York Times.
f) O plural de algumas palavras é exatamente igual
a seu singular: She led Latin American Art in a bold new direction
Fish – fish
Deer – deer
Sheep - sheep

g) Algumas palavras terminadas em -f ou -fe, e seus

compostos, tem seu plural em terminado em -ves, assim
como seus derivados.
Exemplos:
wife – wives
knife – knives
shelf – shelves
wolf – wolves
life – lives;
half – halves;
leaf – leaves;
loaf – loaves
elf – elves
calf – calves

h) Palavras de origem estrangeiro:

Existem mais de cem palavras de origem latino ou gre-
go emprestadas à língua inglesa.
Exemplos:
criterion, phenomenon, cactus, bacterium, thesis, analy-
sis, datum, memorandum, referendum, gymnasium, virus,
appendix, larva, nucleus, campus, etc.
O plural destas palavras pode seguir a regra do plural
de sua língua original ou então seguir a regra em inglês. A
escolha será norteada pelo tipo de texto em que aparecem.
Se for um texto formal ou científico, a primeira possibilida-
de será a mais adequada.
Em alguns casos, a palavra é escolhida de acordo com
seu campo científico: appendixes é usado por cirurgiões,
enquanto que appendices aparece em menções a livros.
Algumas palavras mantêm seu plural apenas em sua
forma latina:
Alga - algae
Desideratum – desiderata
Larva - larvae
Nucleus – nuclei
INGLÊS
Antropofagia (“Cannibalism”), 1929, a seminal work of
Brazilian Modernism by Tarsila do Amaral that is part of a
new show of her work at MoMA.
In 1928, Tarsila do Amaral painted Abaporu, a landmark
work of Brazilian Modernism, in which a nude figure, half-
-human and half-animal, looks down at his massive, swol-
len foot, several times the size of his head. Abaporu inspired
Tarsila’s husband at the time, the poet Oswald de Andrade,
to write his celebrated “Cannibal Manifesto,” which flayed
Brazil’s belletrist writers and called for an embrace of local
influences – in fact, for a devouring of them. The European
stereotype of native Brazilians as cannibals would be refor-
matted as a cultural virtue. More than a social and literary
reform movement, cannibalism would form the basis for a
new Brazilian nationalism, in which, as de Andrade wrote,
“we made Christ to be born in Bahia.”
The unconventional nudes of A Negra, a painting pro-
duced in 1923, and Abaporu unite in Tarsila’s final great
painting, Antropofagia, a marriage of two figures that is
also a marriage of Old World and New. The couple sit en-
tangled, her breast drooping over his knee, their giant feet
crossed one over the other, while, behind them, a banana
leaf grows as large as a cactus. The sun, high above the
primordial couple, is a wedge of lemon.

(Jason Farago. www.nytimes.com, 15.02.2018. Adapta-

do.)

16
 20. A obra Antropofagia (“Cannibalism”) de Tarsila do You are studying English. (Vocês estão estudando Inglês)
Amaral, apresentada na imagem, é interpretada pelo autor They are traveling. (Eles estão viajando)
do artigo como Para tornar todas estas frases negativas, basta posicionar
a) o casamento tradicional entre um homem e uma mulher. a palavra not após o to be, ou fazer uma contração ente eles
b) uma referência aos trabalhadores rurais, evidenciados (am not, isn’t, aren’t).
pelo tamanho dos pés.
c) a agrura implacável da natureza, representada pelo Sol I am not writing a book. *Apenas esta forma não pode
sobre o sertão. ser contraída
d) uma expressão de contraste entre a suavidade da bana- You aren’t reading.
neira e os espinhos do cacto mandacaru. He isn’t listening to music.
e) uma mistura entre a Europa e a América. She isn’t making lunch.
It isn’t playing with a ball.
Resposta: Letra E. A descrição de Antropofagia é desen- We aren’t learning together.
volvida pela expressão “marriage of two figures” (casa- You aren’t studying English.
mento de duas figuras) e também “Old world and New”. They aren’t traveling.
O substantivo “world” acabou sendo omitido após o que
normalmente chamaríamos de adjetivo (new), mas, por Agora, para transformarmos as frases em interrogações,
ter sido grafado com letra maiúscula, vemos que se trata devemos mudar a posição do to be. Precisamos posicioná-lo
de um substantivo: mundo, usado também depois de (am, is, are) antes dos sujeitos das frases. As outras palavras
um outro adjetivo com maiúscula (old). Isto em referên- permanecem em suas posições originais e finalizamos com
cia aos dois mundos unidos pela obra: O Novo Mundo e ?. Veja:
o Velho mundo (a Europa e as Américas) Am I writing a book?
Are you reading?
VE RBOS Is he listening to music?
Is she making lunch?
Is It playing with a ball?
FIQUE ATENTO! Are we learning together?
Are you studying English?
Os verbos são normalmente acompanhados de
Are they traveling?
um pronome pessoal, que determinam a forma
em que serão usados e que devem ser sempre
2. Passado Contínuo
levados em conta, quando se trata da leitura
Para relatar o que alguém estava fazendo, é muito sim-
de um texto em inglês. Por exemplo, “When ples. Basta trocar am, is e are no presente pelo to be no pas-
she hits a bump, she turns around” é diferente sado (was, were). I, he, she e it acompanham was; you, we,
de “When she hit a bump and turned around”. they usam were. Agora, para formar a negativa (wasn’t, we-
O “s” a mais no verbo hit e no verbo turn ren’t) e a interrogativa (Was I...?, Were you...?), basta proceder
indica que o verbo está no presente, enquanto da mesma forma que vimos no caso do Presente Contínuo.
que sua ausência, no segundo exemplo, nos Exemplos:
indica que a situação aconteceu em um tempo I was writing a book.
passado. A tradução de cada frase é “Quando You were reading.
ela atinge um obstáculo, ela virou” He wasn’t listening to music.
She was making lunch.
It was playing with a ball.
TEMPOS VERBAIS Were we learning together?
You weren’t studying English.
1. Presente Contínuo They were traveling.
Indica algo que acontece no exato momento da fala.
As frases neste tempo verbal mostram o que alguém está 3. Futuro Contínuo
fazendo (gerúndio). Necessita do verbo to be (am, is, are) Para relatar aquilo que alguém estará fazendo em um
e mais algum outro verbo com a terminação -ing (-ando, determinado momento no futuro, é só utilizar will be e mais
endo, -indo, -ondo): qualquer outro verbo terminado em -ing.
I am writing a book. (Eu estou escrevendo um livro) I will be writing a book.
You are reading. (Você está lendo) You will be reading.
He is listening to music. (Ele está escutando música) He will be listening to music.
She is making lunch. (Ela está fazendo o almoço) She will be making lunch.
It is playing with a ball. (Ele/Ela está brincando com It will be playing with a ball.
uma bola.) We will be learning together.
INGLÊS

We are learning together. (Nós estamos aprendendo You will be studying English.
juntos) They will be traveling.

17
 Nas negativas, simplesmente posicionamos not logo
após o auxiliar will, ou fazemos uma contração com eles
(will+not= won’t).
Para interrogar, faz-se a colocação do auxiliar will antes
do sujeito das frases (Will I...?, Will you...?).
4. Futuro Simples
Formado pela utilização do auxiliar will após o sujeito
seguido de algum verbo. A negativa é obtida com will not
ou com a contração won’t. Para perguntar no futuro sim-
ples, coloque will antes do sujeito. Esta opção de tempo
verbal denota pouca certeza quando a ação a ser realizada,
ou indica que a decisão foi tomada no momento de sua
formação.
Exemplos:
I will buy a car. (Comprarei um carro)
You will have a baby. (Você terá um bebê)
He will study abroad. (Ele vai estudar no exterior)
She will go to the park. (Ela irá ao parque)
It will stay at the veterinarian. (Eu ficarei no veterinário)
We will make a barbecue. (Nós faremos um churrasco)
You will help me now. (Você me ajudará agora)
They will be partners. (Eles serão seus parceiros)
5. Going to
A diferença do futuro simples, o a formação to be +
going to + verbo principal no infinitivo, indica intenção fu-
tura, porém denotando que esta intenção foi planejada ou
pelo menos premeditada, mostrando um sentimento de
certeza quando à ação em questão:
Todas as vezes em que o sujeito da frase for a 3ª pessoa
do singular (he/she/it), devemos acrescentar um -s no final
do verbo. Em algumas situações será um -es, e no caso do
verbo ter (to have) a forma será has.
As formas negativas precisam fazer o uso dos verbos
auxiliares do e does, acrescidos de not (do+not = don’t /
does+not= doesn’t). Doesn’t será usado somente com a 3ª
pessoa singular. Exemplos:
I don’t work in the evening.
You don’t like to dance.
He doesn’t sleep a lot.
She doesn’t cook well.
It doesn’t bark too much.
We don’t speak English fluently.
You don’t drive fast.
They don’t drink beer.
#FicaDica
A ordem “sujeito + verbo no infinitvo (sem to) +
complemento segue a mesma regra formação
de sentenças simples em português. Se você
souber uma boa gama de verbos, poderá mon-
tar muitas frases para praticar.
Para fazermos perguntas, posicionaremos do e
does antes do sujeito da frase e acrescentare-
mos o ponto de interrogação.

He is going to have a raise next month. (Ele vai ter um

aumento no mês que vem) Do I work in the evening?
The concert is going to start in a few minutes. (O show Do you like to dance?
vai começar em alguns minutos) Does he sleep a lot?
Does she cook well?
6. Presente Simples Does it bark too much?
Este tempo verbal nos fala de situações que aconte- Do we speak English fluently?
cem rotineiramente e não acontecem no exato momento Do you drive fast?
da fala, mas usualmente durante o dia a dia. Por exemplo, Do they drink beer?
você pode dizer em português “eu trabalho”. Essas suas pa-
lavras indicam algo rotineiro para você, não querem dizer
que você esteja trabalhando agora, neste exato momento.
Exemplos:
I work in the evening. (Eu trabalho à noite)
You like to dance. (Você gosta de dançar)
He sleeps a lot. (Ele dorme muito)
She cooks well. (Ela cozinha bem)
It barks too much. (Ele/ela – um cachorro, por exemplo
– late muito)
We speak English fluently. (Nós falamos inglês fluente-
mente)
You drive fast. (você dirige rápido)
They drink beer. (Eles bebem cerveja)
INGLÊS

18
 7. Passado Simples
Indica alguma ação completa no passado, ou seja, algo já finalizado. O passado simples caracteriza-se pela adição da
terminação -ed aos verbos regulares nas afirmativas. Nas interrogativas, usamos did antes dos sujeitos das frases e, nas
negativas, did not ou didn’t.
Vejamos alguns exemplos de verbos regulares:

Infinitivo Simple Past tense Past Participle Tradução

to accept accepted accepted aceitar
to add added added adicionar, somar
to arrive arrived arrived chegar
to like liked liked gostar
to stay stayed stayed Ficar
to watch watched watched assistir

a) Forma afirmativa
I worked yesterday. (Eu trabalhei ontem)
You answered my e-mail. (Você respondeu ao meu e-mail)
He traveled a lot. (Ele viajou muito)
She watched the movie. (Ela assitiu o filme)
It barked all night. (Ele/Ela latiu a noite toda)
We stayed here. (Nós ficamos aqui)
You played very well. (Vocês jogaram muito bem)
They parked far. (Eles estacionaram longe)

b) Forma negativa
I didn’t work yesterday. (Eu não trabalhei ontem)
You didn’t answer my e-mail. (Você não respondeu ao meu e-mail)
He didn’t travel a lot. (Ele não viajou muito)
She didn’t watch the movie. (Ela não assistiu o filme)
It didn’t bark all night. (Ele/Ela não latiu a noite toda)
We didn’t stay here. (Nós não ficamos aqui)
You didn’t play very well. (Vocês não jogaram muito bem)
They didn’t park far. (Eles não estacionaram longe)

c) Forma interrogativa
Did I work yesterday? (Eu trabalhei ontem?)
Did you answer my e-mail? (Você respondeu ao meu e-mail?)
Did he travel a lot, before he got married? (Ele viajou muito antes de casar?)
Did she watch the movie? (Ela assistiu o filme?)
Did it bark all night? (Ele/Ela latiu a noite toda?)
Did we stay here? (Nós ficamos aqui?)
Did you play very well? (Vocês jogaram muito bem?)
Did they park far? (Eles estacionaram longe?)

Quanto aos verbos irregulares, procederemos da mesma forma. A única diferença é nas afirmações, pois eles não rece-
bem terminação -ed. É essencial conhecer as formas irregulares. Vejamos:

to go → I went to the beach lasts year. (to go: ir – Eu fui à praia o ano passado)
to leave → You left early. (to leave: sair, deixar – Você saiu cedo)
to drink → He drank too much at the party. (to drink: beber – Ele bebeu demais na festa)
to have → She had a sister before she turned 5. (to have: ter – Ela teve uma irmã antes de fazer 5 anos.)
to sleep → It slept under the bed. (to sleep: dormir – Dormiu debaixo da cama)
to stand → We stood in line. (to stand: ficar de pé – Nós ficamos na fila
INGLÊS

to win → You won together. (to win: vencer, ganhar)

to cut → They cut the meat. (to cut: cortar)

19
 #FicaDica
Marcadores de tempo, como yesterday, at the party, all night, before she got married, vão te ajudar a
reconhecer a necessidade de utilizar o Passado simples, por se tratar de ações já acabadas ou que não
continuam na atualidade.

8. Presente Perfeito
Formado pela utilização do auxiliar have ou has (para he, she, it) mais a forma do particípio de outro verbo. Indica situa-
ções contínuas, coisas que têm acontecido por um certo período e que ainda não acabaram.
I have worked here for five years. (Tenho trabalhado aqui há cinco anos)
She has gone to the club a lot lately. (Ela tem ido muito ao clube ultimamente)
Dave and Mike have studied together since 2010. (Dave e Mike têm estudado juntos desde 2010)
O particípio dos verbos regulares permanece com o final -ed do passado simples. Quanto aos verbos irregulares, estude
também suas formas, pois podem mudar em relação ao passado simples. Veja alguns exemplos:

Infinitive Simple Past Past Participle Translation

be was/were been ser, estar, ter (idade)
begin began begun começar
break Broke broken quebrar
choose Chose chosen escolher
go Went gone ir, partir, seguir
do Did done fazer
drive Drove driven dirigir
ride Rode ridden andar, montar
take took taken pegar, demorar

FIQUE ATENTO!
Existem muitas páginas onde você poderá aprender mais sobre as diferenças dos tempos verbais e da
conjugação de verbos em inglês, como em https://web2.uvcs.uvic.ca/courses/elc/studyzone/410/grammar/
ppvpast.htm

O Present Perfect também é usado para descrever situações que já ocorreram, mas que não sabemos quando. O tempo
é indefinido, não interessa, ou simplesmente não importa, pois o que importa é o fato acontecido.

Mike has seen the ocean for the first time. (Mike viu o oceano pela primeira vez)
Sheila and Susan have already been to New York. (Sheila e Susan já estiveram em Nova Iorque)
I have already made my bed. (Eu já arrumei minha cama)

As formas negativas podem serão:

I haven’t made my bed. (Eu não arrumei minha cama)

Mike hasn’t seen the ocean. (Mike não viu o oceano)
Sheila and Susan haven’t been to New York. (Sheila e Susan não foram a Nova Iorque)

Palavras como yet, already, never, ever costumam acompanhar este tipo de oração:

I haven’t made my bed yet. (Eu ainda não arrumei minha cama)
INGLÊS

Mike has never seen the ocean. (Mike nunca viu o oceano)
Sheila and Susan have already visited New York. (Sheila e Susan já foram a Nova Iorque)
Have you ever seen a famous person? (Você alguma vez viu uma pessoa famosa?)

20
 Para fazermos perguntas no Present Perfect, basta colo-
car have ou has antes do sujeito da frase.
Have you bought Milk for the baby? (Você comprou leite
para o bebê?)
Has he talked to the police officer? (Ele falou com o poli-
cial?)
Has Tina ever traveled to Salvador? (A Tina viajou a Salva-
dor alguma vez?)
9. Passado Perfeito
É usado para dizer que alguma coisa ocorreu antes de ou-
tra no passado. Formado por had mais o particípio de algum
verbo. Veja no próximo exemplo que há duas situações acon-
tecendo, mas, aquela que aconteceu primeiro está usando o
past perfect. Ambas orações estão unidas por when.
I had already left when my father called home. (Eu já ti-
nha saído quando meu pai ligou para casa)
Não é extremamente necessário que haja duas orações.
Pode haver apenas uma. Veja;
David had bought meat for the barbecue this morning. (Da-
vid tinha comprado carne para o churrasco hoje de manhã)
A negativa é formada com had not ou hadn’t. Para pergun-
tar, devemos posicionar o had antes do sujeito.
Exemplos:
He hadn’t gone to the bar. (Ele não tinha ido ao bar)
Had you brought me those documents? (Você tinha me
trazido aqueles documentos?)
VERBOS MODAIS
Os verbos modais são distintos dos regulares e irregulares
pois possuem características próprias:
a) Não precisam de auxiliares na formação de negativas e
interrogativas;
b) Sempre após os modais, usamos um verbo regular ou
irregular no infinitivo, mas sem o “to”;
c) Não sofrem alteração na terceira pessoa do singular do
presente. Logo, nunca recebem “s”, “es” ou “ies” para he/she/it.
São verbos modais: can, could, may, might, should, must,
ought to.
1. May, Might (poder)
a) May pode ser usado para pedir permissão:
May I open the window? (Posso abrir a janela?)
May I use your bathroom? (Posso usar seu banheiro?)
b) May e Might podem indicar possibilidade mais certa
ou probabilidade mais remota:
It may rain. (Pode chover) => may indica algo com mais
certeza do que might.
It might rain. (Pode chover) => a probabilidade de chover
é pequena.
He might come to the party, but I don’t think he will. (Ele
pode vir à festa, mas não creio que virá)
c) May e might podem ser usados para exprimir um
propósito, uma aspiração ou uma esperança:
May he rest in peace. (Que ele repouse em paz)
I hope that he might like this cake. (Espero que ele possa
gostar deste bolo)
May all your dreams come true. (Que todos os seus so-
nhos se realizem)
d) Para dizermos algo no passado e no futuro, ao in-
vés de may e might, normalmente usamos os verbos “to be
allowed to” ou “to be permitted to”, que significam “ser per-
mitido”:
He will be allowed to leave prison. (Ser-lhe-á permitido sair
da prisão)
I wasn’t allowed to enter without a uniform. (Não me dei-
xaram entrar sem um uniforme)
e) May e might não costumam ser usados na interro-
gativa exprimindo probabilidade ou possibilidade. Em seu
lugar, usamos to think, to be likely e can:
Do you think he is listening for us? (Você acha que ele está
nos ouvindo?)
Is it likely to happen? (É possível/provável que isso acon-
teça?)
Can this plan come true? (Poderá este plano se tornar rea-
lidade?)
f) May e Might podem ser empregados na negativa,
mas sem contração:
He may or may not agree with you. (Ele pode concordar
ou não com você)
2. Must (precisar, dever, ter que)
a) Must é usado no presente e no futuro. Ele pode ex-
primir ordem, necessidade, obrigação, dever. É equivalente a
have to (ter que):
I must go now. (Preciso ir agora)
You must obey your parents. (Você deve obedecer a seus
pais)
You must follow your doctor’s advice. (Você tem que seguir
os conselhos do seu médico)
He has worked a lot; he must be tired. (Ele trabalhou muito;
deve estar cansado)
b) A forma negativa mustn’t (must not) exprime uma
proibição ou faz uma advertência:
Visitors must not feed the animals. (Visitantes estão proibi-
dos de alimentar os animais)
You mustn’t miss the 9:00 train. (Você não pode perder o
trem das 9:00)
3. Can (poder)
a) Pode ser usado para expressar talentos e habilida-
des no presente:
They can sing really well. (Eles podem cantar realmente
INGLÊS
muito bem)
I can speak English. (Eu sei falar Inglês)
21
 b) Pode ser usado para pedir permissão:
Can I drink water, teacher? (Posso ir beber água, professor?)
Can I see your homework? (Posso ver sua tarefa?)

c) Há duas formas negativas, can’t e cannot:

He can’t dance at all. (Ele não sabe dançar nada)
Tim cannot control his feelings. (Tim não consegue controlar seus sentimentos)

1. Could (conseguia, podia, poderia)

a) Usamos could para expressar ideias como sendo o passado de can:
When I was a teenager I could swim better. (Quando eu era adolescente eu podia nadar melhor)
I could run, now I can’t anymore. (Eu podia correr, mas agora não consigo mais)
b) Para pedir permissão, could é mais educado e formal que can:
Could you help me? (Você poderia me ajudar?)
Could I borrow your cell phone? (Eu poderia pegar emprestado seu celular?)

4. Should e Ought to (deveria)

a) Usamo-los para expressar nossa opinião, para recomendar, dar sugestão ou conselho:
He should travel more. (Ele deveria viajar mais)
I ought to go right now. (Eu deveria ir imediatamente)

b) As formas negativas são Shouldn’t e Ought not to.

You shouldn’t talk like that. (Você não deveria falar daquele jeito)
I ought not to see her. (Eu não deveria vê-la)

VOZ PASSIVA

Em uma oração comum, o objeto recebe a ação do verbo. Observe os exemplos sob a ótica da ordem normal das pa-
lavras numa frase
Sujeito + verbo + objeto)
Cats eat fish.
(Gatos comem peixes)

A voz passiva é mais formal e menos comum. Usa-se quando o sujeito da ação não é importante ou desconhecido. Se
compararmos com a voz ativa, veremos uma inversão no posicionamento do sujeito e do objeto.
Objeto (da voz ativa) + to be + verbo principal no particípio +
Fish are eaten (by cats).
(Peixes são comidos por gatos)

A formação by + sujeito da voz ativa é optativa e funciona apenas para mencionar quem realizou a ação.
No exemplo dado acima, fish torna-se o sujeito da voz passiva, enquanto que cats faz as vezes de objeto da passiva.
Outros exemplos:

Parks are destroyed by our bad habits. (Parques são destruídos por nossos maus hábitos)
Many people were called by this company. (Muitas pessoas foram chamadas por esta empresa)
Kennedy was killed by Lee Harvey Oswald. (Kennedy foi morto por Lee Harvey Oswald)
My wallet has been stolen. (Minha carteira foi roubada)
Podemos conjugar a voz passiva em qualquer tempo. Por exemplo:
a) Present Simple:
It is made in Brazil. (É feito no Brasil)
b) Present Continuous:
It is being made in Brazil. (Está sendo feito no Brasil)
c) Present Perfect:
It has been made in Brazil. (Tem sido feito no Brasil)
INGLÊS

22
 INFINITIVO E GERÚNDIO
1. O Infinitivo
O infinitivo é a forma base do verbo (to be, to go, to love,
to have, etc.), tal qual é encontrada nos dicionários. O verbo
no infinitivo pode ser antecedido pela partícula “to” ou não.
Deve-se utilizar o infinitivo sem o “to” após:
a) Verbos modais (can, could, must, should, may, might)
You can work today. (Você pode trabalhar hoje)
b) Verbos auxiliares (do, does, did, will)
We do help at home. (Nós realmente ajudamos em casa)
He did go to the party. (Ele realmente foi à festa)
He will call you tomorrow morning. (Ele te ligará amanhã
de manhã)
Há também alguns verbos (advise, try, neglect, dislike,
begin, forget, remember, hate, start, attempt, continue, love,
stop, try, allow, prefer) que podem ser seguidos de gerúndio
ou infinitivo com o “to”. É preciso observar que em alguns
casos há alteração de sentido das frases.
I started loving you. (Eu comecei a amar você).
I started to love you. (Eu comecei a amar você).
I stopped to help her. (Eu parei - o que estava fazendo -
para ajudá-la).
I stopped helping her. (Eu parei de ajudá-la).
EXERCÍCIO COMENTADO

c) Conjunções but e except (UFRR – 2018)

My supervisor said I could do everything on the company
except arrive late. (Meu supervisor disse que eu poderia fa- TEXT VI
zer qualquer coisa na empresa, menos chegar atrasado)

d) Had better, would rather, rather that

He’d better leave now or he’ll miss the bus.(Ele deveria
partir agora ou perderá o ônibus)
I’d rather learn English than French. (Eu prefiro aprender
Inglês a aprender Francês)

e) Verbos make e let

This place makes me feel brand new. (Este lugar mei dei-
xa renovado).
Let me help you! (Deixe-me ajudar você!).

Usa-se o infinitivo com o “to” nas seguintes situações:

a) Após os verbos tell, invite, teach, want, invite, remind,

wish, desire.
I invited my grandmother to have dinner with me. (Eu
convidei minha avó para jantar comigo).
We want to see the art exhibit. (Nós queremos ver a exi-
bição de arte).
b) Após adjetivos e após as palavras too, enough, the first,
the last, the only.
You are too young to work here. (Você é muito jovem
para trabalhar aqui).
c) Para indicar propósito, finalidade Disponível em: https://www.cartoonstock.com/direc-
They went there to buy a skirt. (Elas foram lá para com- tory/l/library_books.asp. Acesso em: 05 out. 2018.
prar uma saia).
1. Text VI presents an interaction between a father
2. O Gerúndio and his child in which they talk about reasons for suppor-
Além de servir para formar o Presente Contínuo, alguns ting candidates in politics. The expression “should” in the
verbos acompanham outro verbo se colocados no gerúndio. girl’s question and in her father’s answer indicates:
Outros, como see, notice, feel, hear e observe, podem ser
seguidos tanto pelo infinitivo quanto pelo gerúndio sem o “to”. a) advice, suggestion or recommendation.
b) a remote possibility or probability.
They heard the people singing. (Eles ouviram as pessoas c) lack of obligation or prohibition.
INGLÊS

conversando). d) a request for permission.

They heard the people sing. (Eles ouviram as pessoas e) ability or capacity.
cantar).

23
 Resposta: Letra A. Como visto nesta seção, usa-se o
verbo should para dar conselho (advice), para sugerir
(sugestão), dar uma recomendação (recommendation).
Neste cartoon, tanto a pergunta: “should we support
a supreme court candidate just because she´s latino like
us?” (Deveriamos apoiar uma candidate ao supremo tri-
bunal só porque é latina, como nós?), como a afirmação
“we should support people who do a good job at wha-
tever they do” (Nós deveríamos apoiar qualquer pessoa
que faça um bom trabalho em qualquer coisa que faça)
utilizam o verbo should para pedir uma sugestão ou
para sugerir respectivamente.
TEXT V
Emergency after 70,000 Venezuelan migrants cross
Brazil border
A state of “social emergency” has been declared in
Brazil in response to the massive influx of Venezuelan mi-
grants fleeing economic meltdown at home. President Te-
mer said that funds could be immediately transferred to
the northern state of Roraima, which shares a border with
Venezuela, and that troops patrolling the border would be
doubled to 200. About 70,000 Venezuelans have crossed
into Roraima in recent months, with at least 40,000 settling
in Boa Vista, the state capital, according to migration au-
thorities. Many arrive on foot with almost nothing, lacking
enough money to pay for food and shelter. […]
Adaptado de: https://www.thetimes.co.uk/article/bra-
zil-declares-state-ofemergency-
on-venezuela-border-over-migrant-influx-52fnsb7wg
Acesso em: 12
out. 2018.
2. Nesse texto é possível observar uma preocupa-
ção social com tal movimento migratório, salientada pelo
trecho A state of “social emergency” has been declared in
Brazil(...). Esse fragmento está estruturado na voz passiva,
cuja voz ativa corresponde a:
a) Brazilian people have declared a state of “social emer-
gency” in Brazil.
b) President Temer has been declared a state of “social
emergency” in Brazil.
c) The government has declared a state of “social emer-
gency” in Brazil.
d) The government has being declared a state of “social
emergency” in Brazil.
e) President Temer has being declared a state of “social
emergency” in Brazil.
Resposta: Letra C. Em primeiro lugar, verifique se há
alguma menção a quem realizou ação e, depois inverta
a ordem da voz passiva, para obter a voz ativa da frase.
INGLÊS
No texto acima não há nenhuma informação a respeito,
por tanto o aluno deverá conferir a formação da frase
para ter certeza.
24
Voz Passiva:
(sujeito da passiva+ to be + verbo principal no particípio
+ informação extra)
A state of “social emergency” + has been + declared +
in Brazil.
(???) has declared a state of “social emergency” in Brazil
Voz Ativa:
(quem realizou a ação + verbo principal sem to be +
sujeito da passiva + informação extra)
PREPOSIÇÕES
Preposições são palavras que usamos junto aos nomes
e pronomes para mostrar sua relação com outros elemen-
tos da frase. Apresentamos as principais preposições e seu
uso:
IN, ON, AT
1. In: Usamos in com nomes de meses, anos, esta-
ções, partes do dia, cidades, estados, países, continentes.
I was Born in January. (Nasci em janeiro)
He lived here in 2012. (Ele morou aqui em 2012)
The classes start in the summer. (As aulas começam no
verão)
He works in the morning/in the afternoon, in the eve-
ning. (Ele trabalha de manhã/ de tarde/de noite)
Steven has worked in Europe since 2011. (O Steven tra-
balha na Europa desde 2011)
2. On: É usado para dias da semana, datas (dia,
mês+dia), datas comemorativas, ruas, praças e avenidas.
I go to the church on Saturdays and on Sundays. (Vou
para a igreja aos sábados e aos domingos)
Their baby was born on April 10th. (O bebê deles nasceu
no dia 10 de abril)
I always have fun on New Year’s Day. (Eu sempre me
divirto no dia do ano novo)
The supermarket is on Oxford street. (O supermercado
fica na rua Oxford)
The shopping mall is on Portugal square. (O shopping
fica na praça Portugal)
3. At: É usado com horas, com a palavra night, com
endereços (rua+número), lugares numa cidade.
I got up at 7:00. (Levantei às 7:00)
The store is at 456 Lincoln street. (A loja fica na rua Lin-
coln, 456 – note que o número vai primeiro)
He arrived late at night. (Chegou tarde à noite)
My father is at the airport now. (Meu pai está no aero-
porto agora)
Na dúvida, algumas das seguintes sugestões podem
ajudar, mas lembre-se:
a) Sobre a posição de algo:
Use in para indicar “dentro de alguma coisa”:
In the box
In the refrigerator
In a shop
 Use on para indicar contato:
On a bookshelf
On a plate
On the grass
Use at para indicar um lugar definido. Nesse caso, seu
sentido é o de “junto a”, “na”:
At the bus stop
At the top
At the bottom
b) Sobre tempo, horário, datas comemorativas:
Use on quando o dia é mencionado, para aniversários,
datas específicas e outros:
On Monday, on Tuesday…
On July 2nd, On September 9th
On her birthday, on that birthday…
On Christmas, On Martin Luther King day, etc.
On weekday, On weekends.
c) Horários e outros:
At midday, (at noon)
at lunch time, etc.
At night.
Acontecem algumas exceções quanto ao uso em rela-
ção a pronomes.
a) Uso de in the way X on the way:
In the way (no caminho) – indica que há algo blo-
queando o caminho, a estrada, etc. impedindo a passa-
gem do maio de transporte ou da pessoa para continuar
em frente.
On the way (a caminho) – evidência que alguma coisa
está por vir.
There’s a big rock in the way. (Tem uma rocha enorme
no caminho / bloqueando o caminho)
Don’t worry, I’m already on my way to the meeting.
(Não se preocupe, já estou a caminho da reunião)
b) Uso de on a bus, on an airplane, on a train X in a
car, in a helicopter X by car, by bus, by train.
Escolha on quando não for necessário que o passa-
geiro se sente para poder andar no meio de transporte,
como é o caso de bus, de airplane, etc.
Use in quando for necessário sentar-se no meio de
transporte, como a car, a truck.
Use by para relatar o meio de transporte que se esco-
lheu para transporte:
We are going by car, but my parents decided to go by
motorcycle. (nós vamos de carro, mas meus pais vão de
moto)
OUTRAS PREPOSIÇÕES
About: sobre, a respeito de:
Tell me about your experiences.
(Me conte sobre suas experiencias)
Above: acima de:
John’s apartment is above mine.
(O apartamento do John está acima do meu.)
Across: através de, do outro lado:
The dog ran across the forest.
(O cachorro correu através da floresta)
After: depois de:
She always wakes up after 9:00. (Ela sempre acorda de-
pois das 9:00)
Against: contra:
The car crashed against the wall. (O carro bateu contra
o muro)
Among: entre (vários ítens):
The little boy was among many criminals. (O garotinho
estava entre muitos criminais)
Around: em volta de:
They traveled all around the country. (Eles viajavam pelo
país)
Before: antes de:
She always arrives before 7 o’clock. (Ela sempre chega
antes das 7)
Behind: atrás de:
Tim sits behind Peter. (O Tim senta atrás do Peter)
Below: abaixo de:
Answer the questions below. (Responda as questões
abaixo)
Beside/Next to: ao lado de:
The microphone is beside/next to the monitor.
Besides: além de: Besides English, she can also speak Spa-
nish.
Between: entre (dois ítens): He was sitting between two
beautiful girls.
Beyond: além de, após, atrás de: The lake is beyond the
mountains.
But: exceto: Everybody went to the party, but Chris.
By: por, junto, ao lado de: Let’s sleep by the fireplace.
Down: abaixo, para baixo: Their house is down the hill.
Up: acima, para cima: Their house is halfway up the hill.
During: durante: He was in the army during the war.
For: a favor de: Who’s not for us is against us.
For: por, para, há (tempo): Do it for me! Fish is good for
health. They’ve lived here for many years.
From: de (origem): Where is he from?
In front of: na frente de: Peter sits in front of the teacher
in the classroom.
Inside/outside: dentro de/fora de: Let the dog sleep insi-
de/outside the house.
Instead of: em vez de: You should study more instead of
playing video-games.
Into: para dentro, em: The plane disappeared into the cloud.
Near: perto de: The post office is near here.
Off: para fora (de uma superfície): Mark fell off his mo-
torcycle.
Out of: para fora de: Put these books out of the box.
Over: sobre, acima de, por cima de, mais que: There were
over 1.000 people in the show.
Through: através de: The guys walked through the forest.
Till/until: até (tempo): The message will arrive until to-
morrow.
To: para: Teresa will go to Italy next week.
Towards: para, em direção a: The boy threw the rock
towards the window.
Under: em baixo de: The cat sleeps under the bed.
INGLÊS
With/without: com/sem: Come with me. I can’t live wi-
thout you.
Within: dentro de: I will go there within a week.
25
 PHRASAL VERBS
Quando agrupam-se verbos + preposição/advérbio,
temos um phrasal verb, cujo significado difere do que sig-
nificaria o verbo sem tais companhias. Phrasal Verbs são
bastante usados em inglês de forma oral ou escrita e seu
estudo é bastante necessário.
Por exemplo,
To give = dar
+ up = give up = desistir
+ back = give back = devolver
+ away = give away = doar
To turn = virar
+ down = abaixar o volume
+ up = aumentar o volume
+ off = desligar um aparelho
+ on = ligar um aparelho
Assim acontece com muitos verbos, entre eles, look,
get, put, make, give, go, call, get etc. Perceba que realmen-
te, sozinhos, seu significado é bem diferente em relação à
sua forma composta.
REFERENCIAS DE SITE:
http://learnersdictionary.com/qa/the-difference-bet-
ween-in-the-way-and-on-the-way
https://www.todamateria.com.br/phrasal-verbs/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Phrasal_verb
EXERCÍCIO COMENTADO
(UNESPAR – PARANÁ – 2018)
Texto 4:
Venezuelan official suggests migrant crisis is staged
to undermine government
Diosdado Cabello implied that photos and news of
refugees fleeing through South America on foot are
fake as the UN warns the situation is nearing a ‘crisis
moment’
Tom Phillips Latin America correspondent
Venezuela’s number two official has suggested his cou-
ntry’s escalating migration crisis – described by the United
Nations as one of the worst in Latin American history – is
being staged as part of a rightwing ruse to undermine his
government.
Speaking at a congress of the ruling United Social party
this week, Diosdado Cabello implied that images of Vene-
zuelans fleeing through South America on foot had been
manufactured. “It’s as if it was: ‘Lights, camera, action!’ It is
a campaign against our country – a campaign of extraordi-
nary dimensions,” Cabello added.
INGLÊS
26
(The UN estimates 2.3 million Venezuelans have fled sin-
ce 2015 with Colombia expecting 2 million more to follow by
2020. Photograph: Evelin Rosas/EPA)
The UN estimates 2.3 million Venezuelans have fled sin-
ce 2015 with Colombia expecting 2 million more to follow by
2020. That would mean 4.3 million people – 14% of Vene-
zuela’s population – had left. Last week, the UN’s migration
agency warned the mass migration is nearing a “crisis mo-
ment” comparable to events involving refugees in the Me-
diterranean. Many of those now heading into neighbouring
countries such as Brazil and Colombia are so impoverished
they do so on foot.
On Tuesday, Venezuelan state media trumpeted the “repa-
triation” of 89 migrants who had reportedly been flown home
from Peru free of charge after suffering exploitation abroad.
Disponível em https://www.theguardian.com/world/2018/
aug/28/venezuela- diosdado-cabello-refugee-footage-fake.
Acessado em 22/10/2018
1. O jornal The Guardian retrata um problema social
vivido, sobretudo, em 2018, pelos venezuelanos. Com base
no texto lido, aponte a alternativa que retrata mais adequada-
mente a posição do governo da Venezuela sobre o assunto:
a) Oficiais do governo confirmam as notícias de que a Vene-
zuela está vivendo uma crise social sem precedentes;
b) A ONU está solicitando ajuda para abrigar os jovens ve-
nezuelanos que querem deixar o país em busca de outros
regimes políticos;
c) O governo diz que as fotos e notícias de venezuelanos, dei-
xando o país a pé em direção a outros países da América
do Sul, são montagens e objetivam minar seu governo;
d) A mídia estatal da Venezuela diz que apenas 89 pessoas
deixaram o país em 2018, mas que poderão voltar, sem
problemas, caso desejarem;
e) O governo venezuelano admite o problema e pede ajuda à
ONU para reorganizar o país.
Resposta: Letra C. O movimento migratório que o governo
deseja realçar é o da volta de alguns cidadãos venezue-
lanos desde outros países: “89 migrants from Peru”, por
sofrerem “exploração no exterior” (suffering exploitation
abroad). Assim, a preposição from (desde/de) torna-se
informação chave para entender os propósitos da mídia
estatal de realçar o movimento de retorno ao país, e es-
quecendo o grande número de pessoas fugindo dele.
 (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018)

TEXT I

https://floridafinancialliteracy.weebly.com/blog/fakenews-political-cartoon - acesso em 14/10/2018.

2. Em se desejando criar uma frase verbal para constar da placa presente no cartum, sem alterar o sentido original
veiculado pelo texto I, seria possível que se escrevesse o seguinte na sinalização:

a) Dangerous hole caused by fake news may provoke severe physical accidents.
b) Pay attention! Technology may be harmful for your health.
c) Watch out for fake news. You may be led into a wrong path.
d) What a terrible fake news hole! Attention!
e) Danger. Fake news on the road.

Resposta: Letra C. O verbo watch, mais a preposição out, formam a ideia perfeita (watch out = cuidado, preste atenção)
para substituir a mensagem de perigo que aparece no cartaz deste cartum.

ADJETIVOS

Adjetivos são palavras ou grupo de palavras que indicam características dos substantivos, definindo-os, delimitando-os
ou modificando-os. Ao contrário do que ocorre na língua portuguesa, os adjetivos em inglês não possuem forma plural,
forma masculina, nem feminina.
INGLÊS

She is beautiful. → They are beautiful. (Ela é linda / eles são lindos)
His car is red. → Their cars are red. (Seu – dele – carro é vermelho / Seus carros são vermelhos)
*Note que os vocábulos beautiful e red permaneceram sem mudança na frase em inglês.

27
 Quando o(s) adjetivo(s) aparece(m) junto a um substan-
tivo, aquele(s) sempre precede(m) este:
This is a big city. (big = adj. / city = substantivo)
(Esta é uma cidade grande)
They live in a huge white house. (huge = adj. / white =
adj. / house = substantivo)
(Eles moram em uma casa branca enorme)
GRAU DOS ADJETIVOS
5. Grau Superlativo de Inferioridade
(the least + adjetivo) = (o menos...) * O adjetivo permanece
sem modificação
This is the least important detail. (Este é o detalhe menos
importante)
I’m always the least nervous during the tests. (Sempre sou
o menos nervoso durante as provas)
That region is the least safe of the city. (Aquela região é a
menos segura da cidade)

Existem os graus comparativos e superlativos. Enquan- 6. Grau Superlativo de Superioridade com adjeti-
to que o grau comparativo normalmente usa apenas dois vos curtos
pontos de referência, o grau superlativo leva em conta Adjetivos curtos, como cheap, tall e dry → the + adjeti-
aquele que se destaca em um grupo. vo curto + est = o mais...

1. Grau Comparativo de Igualdade This is the cheapest restaurant in town. (Este é o restauran-
(as + adjetivo + as) = (tão/tanto... quanto) * O adjetivo te mais barato da cidade)
permanece sem modificação Jennifer is the tallest girl in the group. (Jennifer é a garota
mais alta do grupo)
Dereck is as short as Fred. (Dereck é tão baixo quanto This is the driest region of the state. (Esta é a região mais
Fred) seca do estado)
That motorcycle is as fast as this one. (Aquela moto é
tão rápida quanto esta) 7. Grau Superlativo de Superioridade com adjeti-
Julie is as beautiful as Sharon. (Julie é tão bela quanto vos longos
Sharon) Adjetivos curtos, como modern, handsome e famous
→ the most + adjetivo longo = o mais...
2. Grau Comparativo de Inferioridade
(less + adjetivo + than) = (menos... do que...) * O adjeti- This is the most modern TV set nowadays. (Este é o apare-
vo permanece sem modificação lho de TV mais moderno do momento)
He is the most handsome actor in the movies. (Ele é o ator
Christopher is less famous than Brad. (Christopher é mais bonito do cinema)
menos famoso do que Brad) Messy is the most famous soccer player now. (Messy é o
Your city is less hot than mine. (Sua cidade é menos jogador de futebol mais famoso agora)
quente do que a minha)
This language is less difficult than the others. (Esta língua Modificações em alguns adjetivos:
é menos difícil do que as outras)
a) Adjetivos terminados em -e
3. Grau Comparativo de Superioridade com adje- Acrescenta-se -r (no comparativo) ou -st (no superlativo):
tivos curtos
Adjetivos curtos, como strong, tall e thin → -er + than wide (largo)
= (mais... do que..) late (tarde)
wider
Tim is stronger than Peter. (Tim é mais forte do que Pe- later
ter) the widest
An elephant is taller than a lion. (Um elefante é mais the latest
alto que um leão)
Nancy is thinner than Sue. (Nancy é mais magra do que b) Adjetivos curtos terminados em -y
Sue) Substituímos o -y por -i e depois colocamos -er ou -est:
pretty (bonita)
4. Grau Comparativo de Superioridade com adje- dirty (sujo)
tivos curtos prettier
Adjetivos longos, como intelligent, careful e comfortable dirtier
→ more + adjetivo longo + than = (mais... do que...) the prettiest
the dirtiest
Dave is more intelligent than his brother. (Dave é mais
intelligente que seu irmão) c) Adjetivos curtos terminados em consoante+vo-
He is more careful than his father as a driver. (Ele é mais gal+consoante
INGLÊS

cuidadoso que seu pai como motorista)

Dobra-se a última consoante antes de acrescentar -er
This house is more comfortable than the other. (Esta
ou -est:
casa é mais confortável que a outra)

28
 thin (magro/fino) thinner the thinnest
fat (gordo) fatter the fattest
big (grande) bigger the biggest

8. Adjetivos irregulares

Adjetivo Tradução Comparativo Superlativo

Bad (mau) worse the worst
Good (bom) better the best
Far (longe) farther the farthest
Far (mais/adicional) further the furtherst
Little (pouco) less the least
Many (muitos/as) more the most
Much (muito/a) More the most

EXERCÍCIO COMENTADO

(UNESPAR – PARANÁ – 2018)

1. Mafalda, personagem famosa por seu pensamento crítico, discute um tema de grande importância para o mundo.
Aponte a alternativa que melhor explica o contido na tirinha lida.

a) Mafalda, do alto de um púlpito, faz um discurso persuasivo pela paz mundial;

b) A personagem discute com as pessoas à sua volta sobre a necessidade da paz no mundo;
c) Mafalda discursa em nome de grandes organizações mundiais, como o Vaticano e a ONU, em busca de convencer os
países sobre a importância da paz no mundo;
d) A personagem conclui que, atualmente, ela e outras organizações mundiais reconhecidas têm o mesmo poder de per-
suasão sobre a paz no mundo;
e) Mafalda busca desenvolver uma crítica quanto à paz mundial, mas fica triste ao perceber que ninguém se interessa pelo
assunto.

Resposta: Letra d. Falando sobre uma pequena e humilde cadeira (“from this humble little chair”) a Mafalda percebe pos-
suir os mesmos poderes (“the same powers”) de persuasão que o Vaticano e a ONU. Embora pequeno. Este texto possui
vários exemplos da inversão dos adjetivos em relação ao português, por vezes, com mais de um adjetivo ao mesmo
tempo: humble little chair; impressioned call; world peace; the same powers of impression.
INGLÊS

29
 (ENEM – 2017)
British Government to Recruit Teens as Next
Generation of Spies
ln the 50 years since the first James Bond movie created
a lasting impression of a British secret agent, a completely
different character is about to emerge. Britain’s intelligence
agencies are to recruit their next generation of cyber spies
by harnessing the talents of the “Xbox generation”.
ln an’ expansion of a pilot program, Foreign Secre-
tary William Hague announced Thursday that up to 100
18-year-olds will be given the chance to train for a career in
Britain’s secret services. The move to recruit school-leavers
marks a break with the past, when agencies mainly drew
their staff from among university graduates. “
Young people are the key to our country’s future suc-
cess, just as they were during the War”, Hague said. “Today
we are not at war, but I see evidence every day of deli-
berate, organized attacks against intellectual property and
government networks in the United Kingdom.”
The new recruitment program, called the Single lntelli-
gence Account apprenticeship scheme will enable students
with suitable qualifications in science, technology or engi-
neering, to spend two years learning about communica-
tions, security and engineering through formal education,
technical training and work placements.
JEARY, P. Disponível em: http://worldnews.nbcnews.
com. Acesso em: 19 noy. 2012.
Segundo informações veiculadas pela NBC News, a ge-
ração digital já tem seu espaço conquistado nas agências
britânicas de inteligência. O governo britânico decidiu que
a) enfrentará a guerra vigente e deliberada contra a pro-
priedade intelectual no Reino Unido.
b) abandonará a política de contratação de universitários
como agentes secretos.
c) recrutará jovens jogadores de Xbox como ciberespiões
das agências de inteligência.
d) implantará um esquema de capacitação de adolescentes
para atuarem como agentes secretos.
e) anunciará os nomes dos jovens a serem contratados
pelas agências de inteligência.
Resposta: Letra D. Além de observarmos que o título
apresenta-nos o substantivo teen, que remete a todo
jovem que tem entre 13 a 19 anos (thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, senventeen, eighteen, nineteen), ou
seja aos adolescentes, ou teenagers em inglês, alguns
adjetivos que acompanham substantivos chaves no tex-
to confirmam-nos o fato de que as agências de governo
inserirão jovens ao setor de inteligência: next genera-
tion, Xbox generation, Young people (próxima geração,
geração Xbox e pessoas jovens)
INGLÊS
30
ADVÉRBIOS
Advérbios são palavras que...
a) Modificam um verbo
He ate slowly. → Ele comeu lentamente - Como ele co-
meu?
b) Modificam um adjetivo
He drove a very slow car. → Ele pilotou um carro muito
lento - Como era a rapidez do carro?
c) Outro advérbio
She walked quite slowly down the aisle. → Ela andou bem
lentamente pelo corredor - Com que lentidão ela andou?
Advérbios frequentemente nos dizem quando, onde,
por que, ou em quais condições alguma coisa acontece ou
aconteceu. Os advérbios são geralmente classificados em:
1. Advérbios de Afirmação
Certainly, certamente; indeed, sem dúvida; obviously,
obviamente; yes, sim; surely, certamente; etc.
2. Advérbios de Dúvida
Maybe, possivelmente; perhaps, talvez; possibly, possi-
velmente; etc.
3. Advérbios de Frequência
Daily, diariamente; monthly, mensalmente; occasionally,
ocasionalmente; often/frequently, frequentemente; yearly,
anualmente; seldom/rarely, raramente; weekly, semanal-
mente; always, sempre; never, nunca; sometimes, às vezes;
hardly ever, quase nunca, raramente; usually/generally, ge-
ralmente; etc.
4. Advérbios de Intensidade
Completely, completamente; enough, suficientemente,
bastante; entirely, inteiramente; much, muito; nearly, quase,
aproximadamente; pretty, bastante; quite, completamente;
slightly, ligeiramente; equally, igualmente; exactly, exata-
mente; greatly, grandemente; very, muito; sufficiently, sufi-
cientemente; too, muito, demasiadamente; largely, grande-
mente; little, pouco; merely, meramente; etc.
5. Advérbios de Lugar
Anywhere, em qualquer lugar; around, ao redor; below,
abaixo; everywhere, em todo lugar; far, longe; here, aqui;
near, perto; nowhere, em nenhum lugar; there, lá; where,
onde; etc.
6. Advérbios de Modo
Actively, ativamente; wrongly, erroneamente; badly, mal;
faithfully, fielmente; fast, rapidamente; gladly, alegremente;
quickly, rapidamente; simply, simplesmente; steadily, firme-
mente; truly, verdadeiramente; well, bem; etc.
7. Advérbios de Negação
No, not, no; hardly, seldom, raramente; etc.
 8. Advérbios de Ordem
Firstly, primeiramente; secondly, em segundo lugar;
thirdly, em terceiro lugar; etc.
9. Advérbios de Tempo
Already, já; always, sempre; early, cedo; immediately, ime-
diatamente; late, tarde; lately, ultimamente; never, nunca; now,
agora; soon, em breve, brevemente; still, ainda; then, então;
today, hoje; tomorrow, amanhã; when, quando; yesterday, on-
tem; etc.
10. Advérbios Interrogativos
How, como; when, quando; where, onde; why, por que; etc.
Alguns exemplos:
She moved slowly and spoke quietly. (Ela se moveu lenta-
mente e falou sussurrando)
She still lives there now. (Ela ainda mora lá agora)
It’s starting to get dark now. (Está começando a ficar escuro
agora)
She finished her tea first. (Primeiramente ela terminou
seu chá)
She left early. (Ela saiu cedo)
Oscar is a very bright man. (Oscar é um homem muito
brilhante)
This apartment is too small for us. (Esse apartamento é pe-
queno demais para nós)
The coffee is too sweet. (O café está doce demais)
Jack is much taller than Peter. (Jack é muito mais alto do
que Peter)
São Paulo is far bigger than Recife. (São Paulo é muito
maior que Recife)
The test was pretty easy. (A prova estava um tanto fácil)
6. Locução Adverbial de Modo arm in arm, de bra-
ços dados; at random, ao acaso; fairly well, razoavelmente;
hand in hand, de mãos dadas; head over heels, de cabeça
para baixo; just so, assim mesmo; neck and neck, empare-
lhados; on credit, a crédito.
7. Locução Adverbial de Negação by no means, de
maneira alguma; in no case, em hipótese alguma; none of
that, nada disso; not at all, absolutamente; etc.
8. Locução Adverbial de Tempo all of a sudden, subi-
tamente; at first, a princípio; at present, atualmente; at once,
imediatamente; from now on, doravante, daqui em diante;
in after years, em anos vindouros; sooner or late, mais cedo
ou mais tarde; up to now, até agora; in a jiffy, in a trice, in a
twinkling of an eye, in two shakes of a dog’s tail, in two ticks,
em um momento, num abrir e fechar de olhos; etc.
Mais exemplos:
She has lived on the island all her life. (Ela viveu na ilha
a vida toda)
She takes the boat every day. (Ela pega o barco todos
os dias)
He ate too much and felt sick. (Ele comeu em excesso
e ficou enjoado)
I like studying English very much. (Gosto muito de
estudar Inglês)
EXERCÍCIO COMENTADO

Duas ou mais palavras podem ser usadas em conjunto, (ENEM 2017)

formando, assim, as Locuções Adverbiais, como:

1. Locução Adverbial de Afirmação

By all means, certamente; in fact, de fato, na verdade; no
doubt, sem dúvida; of course, com certeza, certamente, natu-
ralmente; etc.

2. Locução Adverbial de Dúvida

Very likely, provavelmente.

3. Locução Adverbial de Frequência

Again and again, repetidamente; day by day, dia a dia;
every other day, dia sim, dia não; hardly ever, raramente; every
now and then, once in a while, de quando em quando; etc.

4. Locução Adverbial de Intensidade

At most, no máximo; little by little, pouco a pouco; more
or less, mais ou menos; next to nothing, quase nada; on the
whole, ao todo; to a certain extent, até certo ponto; to a
great extent, em grande parte; etc.

5. Locução Adverbial de Lugar: at home, em casa;

INGLÊS

at the seaside, à beira-mar; far and near, por toda parte; on

board, a bordo; on shore, em terra firme; to and from, para
lá e para cá; etc. Reader’s Digest, set. 1993.

31
 1. Nesse texto publicitário são utilizados recursos 2. O texto relata a situação crítica em que se encontram
verbais e não verbais para transmitir a mensagem. Ao asso- hospitais no Sudão do Sul e de alguns pacientes que deles
ciar os termos anyplace e regret à imagem do texto, consta- precisam para sobreviver. Assim sendo, assinale a alternati-
ta-se que o tema da propaganda é a importância da va que corresponde ao lido:
a) No texto são relatados dois casos específicos de re-
a) preservação do meio ambiente. cém-nascidos, um com infecção respiratória e outro com
b) manutenção do motor. problemas cardiovasculares. Ambos não sobreviveram;
c) escolha da empresa certa. b) As mães procuram por ajuda no único hospital
d) consistência do produto. para recém-nascidos prematuros do país, mesmo sabendo
e) conservação do carro. que eles não sobreviverão;
c) Apesar de muitas dificuldades e de falta de leitos,
Resposta: Letra C. O advérbio anyplace é utilizado para as mães dos bebês ficam em quartos próximos para ama-
informar o leitor que se levar o carro a “qualquer lugar”, mentá-los adequadamente;
haverá um lamento down the road (locução adverbial d) Não há laboratórios para testes, nem facilidade para
que significa “pela estrada”). Isto nos leva a entender usar a máquina de Raio-X, contudo, o aparelho usado para
que a escolha de uma boa empresa para a manutenção ajudar a respiração dos bebes prematuros ainda está fun-
de seu carro é crucial para evitarmos qualquer dor de cionando bem.
cabeça. e) É comum encontrar bebês ainda sem nome na clínica,
aguardando por sua sobrevivência, para, então, em seus
(UNESPAR – 2018) lares, ganharem um nome.
Resposta: Letra E. “When we get home then that’s the
Texto 3: time to name the baby,” (quando chegarmos em casa, esse
é o momento de dar nome ao bebê). Esta é a frase a ser ob-
Born Too Soon in a Country at War. Their Only servada, já que, iniciada pela locução adverbial when we get
Hope? This Clinic. home, conta o que precisávamos saber. Caso deseje maio-
By Kassie Bracken and Megan Special
res confirmações, não se esqueça de observar o título do
August 27, 2018
texto, que começa com “Born too soon”, onde o advérbio
too complementa outro advérbio: soon (formando a ideia
The baby girl has stopped breathing. She was born pre-
de “cedo demais”) em referência ao destino trágico de se
maturely and is only 3 weeks old. Her mother, Restina Bo-
nascer em um país em guerra e sem estrutura, que obriga o
niface, took her to the only public neonatal clinic in South
recém-nascido inclusive a esperar pelo seu nome.
Sudan. The country is one of the toughest places in the
world for newborns with health problems to survive. Ten
feet away sits a donated respiratory machine that could
save the baby. But lacking a critical part, it goes unused.
The doctor tries to resuscitate the baby for several minutes.
Finally, she begins breathing on her own. One in 10 babies
brought to this clinic will die, most from treatable condi-
tions. But many mothers have nowhere else to go.
South Sudan, the world’s youngest nation, is in the
midst of a humanitarian crisis. A brutal civil war has drained
the economy. As hospitals closed, doctors were forced to
flee. Inside the clinic, many babies remain nameless. Their
mothers know they may not make it. “Our mothers here,
they come for help,” said Rose Tongan, a pediatrician. “And
you pity them. You can’t do anything.” Electricity cuts out
for days at a time. There is no formula for the premature
babies, no lab for blood tests, no facility for X-rays. There
are no beds for breast-feeding mothers. They must sleep
outside, where they are at risk of infection and vulnerable
to assault. “I feel like: What can I do?” Dr. Tongan said.
Hellen Sitima’s 3-day-old daughter is sick. “When we get
home, then that’s the time to name the baby,” she says. Dr.
Tongan has no access to lab tests, but she determines that Ms.
Sitima’s baby has a respiratory infection. The infection clears,
and Ms. Sitima takes her daughter home. She names her Gift.
INGLÊS

Disponível em https://www.nytimes.com/interacti-
ve/2018/08/28/multimedia/south-sudan-babies.html.
Acessado em 22/10/2018

32
 HORA DE PRATICAR!

1. (ENEM 2017)

Letters

Children and Guns

Published: May 7, 2013
To the Editor: Re “Girl’s Death by Gunshot Is Rejected as Symbol” (news article, May 6):
I find it abhorrent that the people of Burkesville, Ky., are not willing to learn a lesson from the tragic shooting of a 2-year-
-old girl by her 5-year-old brother. I am not judging their lifestyle of introducing guns to children at a young age, but I do
feel that it’s irresponsible not to practice basic safety with anything potentially lethal – guns, knives, fire and so on. How
can anyone justify leaving guns lying around, unlocked and possibly loaded, in a home with two young children? I wish the
family of the victim comfort during this difficult time, but to dismiss this as a simple accident leaves open the potential for
many more such “accidents” to occur. I hope this doesn’t have to happen several more times for legislators to realize that
something needs to be changed.
EMILY LOUBATON
Brooklyn, May 6, 2013
Disponível em: www.nytimes.com. Acesso em: 10 maio 2013.

No que diz respeito à tragédia ocorrida em Burkesville, a autora da carta enviada ao The New York Times busca
a) reconhecer o acidente noticiado como um fato isolado.
b) responsabilizar o irmão da vítima pelo incidente ocorrido.
c) apresentar versão diferente da notícia publicada pelo jornal.
d) expor sua indignação com a negligência de portadores de armas.
e) reforçar a necessidade de proibição do uso de armas por crianças.

INGLÊS

33
 2. (ENEM – 2010)

Disponível em: http://www.meganbergdesigns.com/andrill/iceberg07/postcards/index.html.

Os cartões-postais costumam ser utilizados por viajantes que desejam enviar notícias dos lugares que visitam a parentes
e amigos. Publicado no site do projeto ANDRILL, o texto em formato de cartão-postal tem o propósito de:

a) comunicar o endereço da nova sede de projeto nos Estados Unidos

b) convidar colecionadores de cartões-postais a se reunirem em um evento.
c) anunciar uma nova coleção de selos para angariar fundos para a Antártica.
d) divulgar às pessoas a possibilidade de receberem um cartão-postal da Antártica.
e) solicitar que as pessoas visitem o site do mencionado projeto com maior frequência.
INGLÊS

34
 3. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018) 4. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018)
Examine o cartum de Mick Stevens, publicado pela re- Examine a charge do cartunista Angeli, publicada origi-
vista The New Yorker em 15.02.2018 e em seu Instagram, e nalmente em 2003, e as afirmações que se seguem
as afirmações que se seguem. .

“You’re calling it love, but it’s really just static electricity.”

I. Depreende-se do cartum uma concepção platônica

do amor. (O lixo da história, 2013.)
II. No cartum, o conceito físico mencionado reforça a
ideia de amor platônico. I. A figuração dos líderes políticos como “reticências”
III. No cartum, nota-se a atribuição de características sugere que esses líderes constituem entrave à demanda
humanas a seres inanimados. sugerida pela “palavra”.
II. Na medida em que, frente a uma multidão de anôni-
Está correto apenas o que se afirma em mos, poucos indivíduos são nomeados, depreende-se da
charge uma crítica, sobretudo, ao processo de massifica-
a) I e II. ção da sociedade moderna.
b) I e II. III. A charge satiriza as manifestações contrárias à
c) II. guerra no Iraque lideradas por políticos dos EUA e do
d) I Reino Unido.
e) III.
Está correto apenas o que se afirma em

a) III.
b) II.
c) I e III.
d) I.
e) II e III.

5. (ENEM – 2017)
Israel Travei Guide
Israel has always been a standout destination. From the
days of prophets to the modem day nomad this tiny slice
of land on the eastern Mediteranean has long attracted vi-
sitors. While some arrive in the ‘Holy Land’ on a spiritual
quest, many others are on cultural tours, beach holidays
and eco-tourism trips. Weeding through lsrael’s convoluted
history is both exhilarating and exhausting. There are crum-
bling temples, ruined cities, abandoned forts and hundreds
INGLÊS

of places associated with the Bible. And while a sense of

adventure is required, most sites are safe and easily acces-
sible. Most of all, Israel is about its incredibly diverse popu-

35
 lation. Jews come from all over the world to live here, while
about 20% of the population is Muslim. Politics are hard to
get away from in Israel as everyone has an opinion on how
to move the country forward - with a ready ear you’re sure
to hear opinions from every side of the political spectrum.
Disponível em: www.worldtravelguide.net. Acesso em:
15 jun. 2012.
Antes de viajar, turistas geralmente buscam informa-
ções sobre o local para onde pretendem ir. O trecho do
guia de viagens de Israel
a) descreve a história desse local para que turistas valori-
zem seus costumes milenares.
b) informa hábitos religiosos para auxiliar turistas a enten-
derem as diferenças culturais.
c) divulga os principais pontos turísticos para ajudar turis-
tas a planejarem sua viagem.
d) recomenda medidas de segurança para alertar turistas
sobre possíveis riscos locais.
e) apresenta aspectos gerais da cultura do país para conti-
nuar a atrair turistas estrangeiros.
6. (ENEM – 2016)
Frankentissue: printable cell technology
In November, researchers from the University of Wol-
longong in Australia announced a new bio-ink that is a
step toward really printing living human tissue on an inkjet
printer. It is like printing tissue dot-by-dot. A drop of bio-
-ink contains 10,000 to 30,000 cells. The focus of much of
this research is the eventual production of tailored tissues
suitable for surgery, like living Band-Aids, which could be
printed on the inkjet.
However, it is still nearly impossible to effectively re-
plicate nature`s ingenious patterns on a home office ac-
cessory. Consider that the liver is a series of globules, the
kidney a set of pyramids. Those kinds of structures demand
3D printers that can build them up, layer by layer. At the
moment, skin and other flat tissues are most promising for
the inkjet.
Disponível em: <http://discovermagazine.com.> Aces-
so em: 2 dez. 2012.
O texto relata perspectivas no campo da tecnologia
para cirurgias em geral, e a mais promissora para este mo-
mento enfoca o (a)
a) uso de um produto natural com milhares de células para
reparar tecidos humanos.
b) criação de uma impressora especial para traçar mapas
cirúrgicos detalhados.
c) desenvolvimento de uma tinta para produzir pele e teci-
dos humanos finos
d) reprodução de células em 3D para ajudar nas cirurgias
INGLÊS
de recuperação dos rins.
e) extração de glóbulos do fígado para serem reproduzidos
em laboratório.
36
7. (ENEM – 2011)
Going to university seems to reduce the risk of dying
from coronary heart disease. An American study that invol-
ved 10 000 patients from around the world has found that
people who leave school before the age of 16 are five times
more likely to suffer a heart attack and die than university
graduates.
World Report News. Magazine Speak Up. Ano XIV, nº
170. Editora Camelot, 2001
Em relação às pesquisas, a utilização da expressão uni-
versity graduates evidencia a intenção de informar que
a) as doenças do coração atacam dez mil pacientes.
b) as doenças do coração ocorrem na faixa dos dezesseis
anos.
c) as pesquisas sobre doenças são divulgadas no meio aca-
dêmico.
d) jovens americanos são alertados dos riscos de doenças do
coração.
e) maior nível de estudo reduz riscos de ataques do coração.
8. (CEDERJ – 1º SEMESTRE - 2018)
Fake news could ruin social media, but there’s still
hope
by: Guðrun í Jákupsstovu
Camille Francois, director of research and analysis at
Graphika, told the audience of her talk at TNW Conference:
“Disinformation campaigns, or fake news is a concept
we’ve known about for years, but few people realize how
varied the concept can be and how many forms it comes
in. When the first instances of fake news started to surface,
they were connected with bots. These flooded conversa-
tions with alternative stories in order to create noise and, in
turn, silence what was actually being said”.
According to Francois, today’s disinformation campaig-
ns are far more varied than just bots – and much harder to
detect. For example, targeted harassment campaigns are
carried out against journalists and human-rights activists
who are critical of governments or big organizations.
“We see this kind of campaigns happening at large scale
in countries like the Philippines, Turkey, Ecuador, and Vene-
zuela. The point of these campaigns is to flood the narrative
these people try to create with so much noise that their
original message gets silenced, their reputation gets dama-
ged, and their credibility undermined. I call this patriotic
trolling.”
There are also examples of disinformation campaigns
mobilizing people. This was evident during the US elections
in 2016 when many fake events suddenly started popping
up on Facebook. One Russian Facebook page “organized”
an anti-Islam event, while another “organized” a pro-Islam
demonstration. The two fake events gathered activists to
the same street in Texas, leading to a stand-off.
Francois explains how amazed she is that, in spite of
social media being the main medium for these different
disinformation campaigns, actual people also still use it to
protest properly.
 If we look at countries, like Turkey – where there’s a huge amount of censorship and smear campaigns directed at human
right defenders and journalists – citizens around the world and in those places still use social media to denounce corruption,
to organize human rights movements and this proves that we still haven’t lost the battle of who owns social media.
This is an ongoing battle, and it lets us recognize the actors who are trying to remove the option for people to use social
media for good. But everyday you still have people all over the world turning to social media to support their democratic
activities. This gives me hope and a desire to protect people’s ability to use social media for good, for denouncing corrup-
tion and protecting human rights.
Adapted from: <https://thenextweb.com/socialmedia/2018/05/25/ >. Access 09 Oct. 2018.

Glossary:
bot: (short for “robot”): um programa automático que roda na Internet; to flood: inundar; trolling: fazer postagem deli-
beradamente ofensiva para provocar alguém; popping up: surgir, aparecer; stand-off: impasse: smear campaigns: campa-
nhas de difamação.
In the text, Turkey is used as an example of a country where
a) battles of who owns social media are constantly lost.
b) social media is used to combat corruption and defend human rights.
c) smear campaigns are organized by social media movements.
d) citizens cannot use social media to expose their views.

9. (CEDERJ – 1º SEMESTRE - 2018)

Despite the polarization it brings about,
a) democratic activities serve only governmental purposes.
b) disinformation campaigns may protect human rights.
c) fake news are the only means of denouncing corruption.
d) social media is a means of democratic expression.

10. (ENEM – 2016)

Ebony and ivory

Ebony and ivory live together in perfect harmony

Side by side on my piano keyboard, oh Lord, why don’t we?
We all know that people are the same wherever we go
There is good and bad in ev’ryone,
We learn to live, we learn to give
Each other what we need to survive together alive

McCARTNEY, P. Disponível em: <www.paulmccartney.com.> Acesso em: 30 maio 2016.

Em diferentes épocas e lugares, compositores têm utilizado seu espaço de produção musical para expressar e proble-
matizar perspectivas de mundo. Paul McCartney, na letra dessa canção, defende

a) o aprendizado compartilhado.
b) a necessidade de donativos.
c) as manifestações culturais.
d) o bem em relação ao mal.
e) o respeito étnico.
INGLÊS

37
 11. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018)
TEXT IV

Taken from: http://www.thatdeafguy.com/?p=184. Acessed on: Oct 17th, 2018.

Text IV pictures ordinary events about a mixed deaf and hearing family: a deaf father (Desmond), a mother who’s an
American Sign Language interpreter (Helen), and their hearing son (Cedric). In this comic stripe, Cedric talks about his father
to his playmates, who are afraid of Desmond because:

a) Desmond is using gesturing language to tell his son Cedric that he doesn’t like his playmates to look at him funny like
that.
b) Cedric asks Desmond to take his playmates to the planet “Eyeth” to teach them a gesturing language spoken by CIA alien
agents.
c) Desmond comes from another planet called “Eyeth”, where people have eyes hidden in the back of their head and speak
in a gesturing language.
d) Cedric made them think Desmond’s a CIA alien agent who speaks a top secret language and can see without looking
straight to the person’s eyes.
e) Desmond is looking at them using his hidden eyes he keeps in the back of his head while conspiring against them in a
gesturing language with his son Cedric.

12. (ENEM – 2017)

One of the things that made an incredible impression on me in the fil’m was Frida’s comfort in and celebration of her
own unique beauty. She didn’t try to fit into conventional ideas or images about womanhood or what makes someone or
something beautiful. lnstead, she fully inhabited her own unique gifts, not particularly caring what other people thought.
She was magnetic and beautiful in her own right. She painted for years, not to be a commercial success or to be discovered,
but to express her own inner pain, joy, family, lave and culture. She absolutely and resolutely was who she was. The trueness
of her own unique vision and her ability to stand firmly in her own truth was what made her successful in the end.
INGLÊS

HUTZLER, L. Disponível em: www.etbscreenwriting.com. Acesso em: 6 maio 2013.

38
 A autora desse comentário sobre o filme Frida mostra-
-se impressionada com o fato de a pintora
a) ter uma aparência exótica.
b) vender bem a sua imagem.
c) ter grande poder de sedução.
d) assumir sua beleza singular.
e) recriar-se por meio da pintura.
13. (ENEM – 2010)
THE WEATHER MAN
They say that the British love talking about the wea-
ther. For other nationalities this can be a banal and boring
subject of conversation, something that people talk about
when
they have nothing else to say to each other. And yet
the weather is a very important part of our lives. That at
least is the opinion of Barry Gromett, press officer for the
Met Office. This is located in Exeter, a pretty cathedral city
in the southwest of England. Here employees – and com-
puters – supply weather forecasts for much of the world.
Speak Up. Ano XXIII, nº 275.
Ao conversar sobre a previsão do tempo, o texto mos-
tra
a) o aborrecimento do cidadão britânico ao falar sobre
banalidades.
b) a falta de ter o que falar em situações de avaliação
de línguas.
c) a importância de se entender sobre meteorologia
para falar inglês.
d) as diferenças e as particularidades culturais no uso
de uma língua.
e) O conflito entre diferentes ideias e opiniões ao se
comunicar em inglês.
14. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018)
Prescriptions for fighting epidemics
(Getty Images)
Epidemics have plagued humanity since the dawn of
settled life. Yet, success in conquering them remains patchy.
Experts predict that a global one that could kill more than 300
million people would come round in the next 20 to 40 years.
What pathogen would cause it is anybody’s guess. Chan-
ces are that it will be a virus that lurks in birds or mammals, or
one that that has not yet hatched. The scariest are both highly
lethal and spread easily among humans. Thankfully, bugs that
excel at the first tend to be weak at the other. But mutations
– ordinary business for germs – can change that in a blink.
Moreover, when humans get too close to beasts, either wild or
packed in farms, an animal disease can become a human one.
A front-runner for global pandemics is the seasonal in-
fluenza virus, which mutates so much that a vaccine must be
custom-made every year. The Spanish flu pandemic of 1918,
which killed 50 million to 100 million people, was a potent ver-
sion of the “swine flu” that emerged in 2009. The H5N1 “avian
flu” strain, deadly in 60% of cases, came about in the 1990s
when a virus that sickened birds made the jump to a human.
Ebola, HIV and Zika took a similar route.
(www.economist.com, 08.02.2018. Adaptado.)
De acordo com o primeiro parágrafo
a) há perspectivas de erradicar as epidemias nos próximos
40 anos.
b) as epidemias assolaram principalmente os povos ancestrais
nômades.
c) as mutações que os germes sofrem geralmente atenuam a
sua letalidade.
d) doenças presentes em animais e aves podem se transfor-
mar em doenças humanas.
e) as aves são as principais transmissoras de patógenos, devi-
do à sua mobilidade.
15. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018)
No trecho do primeiro parágrafo “Yet, success in conque-
ring them remains patchy”, o termo sublinhado equivale, em
português, a
a) assim mesmo.
b) portanto.
c) além disso.
d) ao invés disso.
e) no entanto.
16. (ENEM – 2016)
Italian university switches to English
By Sean Coughlan, BBC News education correspondent
16 May 2012 Last updated at 09:49 GMT
Milan is crowded with Italian icons, which makes it even
more of a cultural earthquake that one of Italy’s leading uni-
versities — the Politecnico di Milano — is going to switch to
the English language. The university has announced that from
INGLÊS
2014 most of its degree courses — including all its graduate
courses — will be taught and assessed entirely in English
rather than Italian.
39
 The waters of globalisation are rising around higher 18. (ENEM – 2010)
education — and the university believes that if it remains
Italian-speaking it risks isolation and will be unable to com-
pete as an international institution. “We strongly believe our
classes should be international classes — and the only way
to have international classes is to use the English language”,
says the university`s rector, Giovanni Azzone.

COUGHLAN, S. Disponivel em <www.bbc.co.uk.> Aces-

so em: 31 jul. 2012.

As línguas têm um papel importante na comunicação

entre pessoas de diferentes culturas. Diante do movimento
de internacionalização no ensino superior, a universidade
Politecnico di Milano decidiu

a) elaborar exames em língua inglesa para o ingresso na

universidade.
b) ampliar a oferta de vagas na graduação para alunos es-
trangeiros.
c) investir na divulgação da universidade no mercado inter-
nacional.
d) substituir a língua nacional para se inserir no contexto da
globalização.
e) estabelecer metas para melhorar a qualidade do ensino
de italiano.

17. (ENEM 2ª APLICAÇÃO – 2016)

New vaccine could fight nicotine addiction

Cigarette smokers who are having trouble quitting be-

cause of nicotine’s addictive power may some day be able
to receive a novel antibody-producing vaccine to help them
kick the habit.
The average cigarette contains about 4 000 different
chemicals that — when burned and inhaled — cause the se-
rious health problems associated with smoking. But it is the
nicotine in cigarettes that, like other addictive substances,
stimulates rewards centers in the brain and hooks smokers
to the pleasurable but dangerous routine.
Ronald Crystal, who chairs the department of genetic
medicine at Weill-Cornell Medical College in New York,
where researchers are developing a nicotine vaccine, said
the idea is to stimulate the smoker’s immune system to pro-
duce antibodies or immune proteins to destroy the nicotine
molecule before it reaches the brain.
BERMAN, J. Disponível em: <www.voanews.com>. Aces-
so em: 2 jul. 2012.
Ao optar por ler a reportagem completa sobre o assun-
to anunciado, tem-se acesso a duas palavras que Bill Gates
não quer que o leitor conheça e que se referem
a) aos responsáveis pela divulgação desta informação na
internet.
b) às marcas mais importantes de microcomputadores do
mercado.
c) aos nomes dos americanos que inventaram a suposta
tecnologia.
d) aos sites da internet pelos quais o produto já pode ser
conhecido.
e) às empresas que levam vantagem para serem suas con-
correntes.
19. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018)

Muitas pessoas tentam parar de fumar, mas fracassam
e sucumbem ao vício. Na tentativa de ajudar os fumantes,
pesquisadores da Weill-Cornell Medical College estão de-
senvolvendo uma vacina que
A) diminua o risco de o fumante se tornar dependente da
nicotina.
B) seja produzida a partir de moléculas de nicotina.
INGLÊS
Increasing Our Efforts to Fight False News
By Tessa Lyons, Product Manager - June 21, 2018
Over the last year and half, we have been committed
to fighting false news through a combination of technolo-
gy and human review, including removing fake accounts,
partnering with fact-checkers, and promoting news literacy.

C) substitua a sensação de prazer oferecida pelo cigarro. This effort will never be finished and we have a lot more
D) ative a produção de anticorpos para combater a nicotina. to do. Today, we’re announcing several updates as part of
E) controle os estímulos cerebrais do hábito de fumar. this work:

40
 • Expanding our fact-checking program to new cou- 20. (ENEM 2ª APLICAÇÃO – 2016)
ntries
• Expanding our test to fact-check photos and vi-
deos
• Increasing the impact of fact-checking by using
new techniques, including identifying duplicates and using
Claim Review
• Taking action against new kinds of repeat offen-
ders
• Improving measurement and transparency by
partnering with academics
(...)
We’re currently working with the commission to develop
privacy-protected data sets, which will include a sample of
links that people engage with on Facebook. The academics
selected by the commission will be able to study these links
to better understand the kinds of content being shared on
Facebook. Over time, this externally validated research will
help keep us accountable and track our progress.

https://newsroom.fb.com/news/2018/06/increasing-
-our-efforts-to-fightfalse-news/
Considerando que a fonte do texto II é uma publicação
do próprio Facebook, assinale a alternativa que apresente,
em primeiro lugar, um trecho através do qual é possível
perceber que a empresa se coloca como responsável pelo
problema que vem tentando resolver e, em seguida, uma
medida possível de ser encontrada no texto:
a) “The academics selected by the commission will be
able to study these links” / expandir a checagem de fotos e
vídeos publicados.
b) “The academics selected by the commission will be
able to study these links” / expandir o programa de checa-
gem de fatos para outros países.
c) “Over the last year and half, we have been committed
to fighting false news” / associar recursos humanos e de
outras naturezas para o combate à veiculação de notícias
falsas.
d) “Over the last year and half, we have been committed
to fighting false news” / promover a demissão de pessoal
envolvido com o vazamento de notícias falsas
e) “We’re currently working with the commission to de-
velop privacy-protected data sets” combater a veiculação
de notícias falsas por meio da associação às polícias fede-
rais dos diferentes países.
Bansky é um grafiteiro famoso. Na obra pintada em um
muro da cidade de Claremont, Califórnia, em 2007, ele fez
uso de um trocadilho com a palavra “change”, o que carac-
teriza seu grafite como um protesto contra a
a) escolha da mendicância como forma de vida.
b) condição de vida das pessoas em miséria.
c) falta de solidariedade dos mais favorecidos.
d) marginalização das pessoas desabrigadas.
e) incapacidade de os mendigos mudarem de vida.
21. (ENEM – 2016)
BOGOF is used as a noun as in ‘There are some great
bogofs on at the supermarket’ or an adjective, usually with
a word such as ‘offer’ or ‘deal’ ̶ ‘there are some great bogof
offers in store’.
When you combine the first letters of the words in a phra-
se or the name of an organisation, you have an acronym.
Acronyms are spoken as a word so NATO (North Atlantic
Treaty Organisation) is not pronounced N-A-T-O. We say
NATO. Bogof, when said out loud, is quite comical for a native
speaker, as it sounds like an insult, ‘Bog off!’ meaning go away,
leave me alone, slightly childish and a little old-fashioned.
BOGOF is the best-known of the supermarket marketing
strategies. The concept was first imported from the USA du-
ring the 1970s recession, when food prices were very high. It
came back into fashion in the late 1990s, led by big supermar-
ket chains trying to gain a competitive advantage over each
other. Consumers were attracted by the idea that they could
get something for nothing. Who could possibly say ‘no’?
INGLÊS

Disponível em: <www.bbc.co.uk.> Acesso em: 2 ago.

2012 (adaptado).

41
 Considerando-se as informações do texto, a expressão 23. (ENEM – 2ª APLICAÇÃO – 2016)
“bogof” é usada para

a) anunciar mercadorias em promoção.

b) pedir para uma pessoa se retirar.
c) comprar produtos fora de moda.
d) indicar recessão na economia.
e) chamar alguém em voz alta.

22. (ENEM – 2ª APLICAÇÃO – 2016)

New vaccine could fight nicotine addiction

Cigarette smokers who are having trouble quitting be-

cause of nicotine’s addictive power may some day be able
to receive a novel antibody-producing vaccine to help them
kick the habit.
The average cigarette contains about 4 000 different
chemicals that — when burned and inhaled — cause the
serious health problems associated with smoking. But it is
the nicotine in cigarettes that, like other addictive substan-
ces, stimulates rewards centers in the brain and hooks smo-
kers to the pleasurable but dangerous routine.
Ronald Crystal, who chairs the department of genetic
medicine at Weill-Cornell Medical College in New York,
where researchers are developing a nicotine vaccine, said
the idea is to stimulate the smoker’s immune system to
produce antibodies or immune proteins to destroy the ni-
cotine molecule before it reaches the brain.
BERMAN, J. Disponível em: <www.voanews.com>.
Acesso em: 2 jul. 2012.
A campanha desse pôster, direcionada aos croatas, tem
como propósito
a) alertar os cidadãos sobre a lei em vigor contra a discri-
minação.
b) conscientizar sobre as consequências do preconceito na
sociedade.
c) reduzir os prejuízos causados por motoristas alcooliza-
das.
d) fazer uma crítica à falta de habilidade das mulheres ao
volante.
e) evitar os acidentes de trânsito envolvendo mulheres.

Muitas pessoas tentam parar de fumar, mas fracassam 24. (ENEM - 2010)
e sucumbem ao vício. Na tentativa de ajudar os fumantes,
pesquisadores da Weill-Cornell Medical College estão de- Viva la Vida
senvolvendo uma vacina que I used to rule the world
Seas would rise when I gave the word
a) diminua o risco de o fumante se tornar dependente da Now in the morning and I sleep alone
nicotina. Sweep the streets I used to own
b) seja produzida a partir de moléculas de nicotina.
c) substitua a sensação de prazer oferecida pelo cigarro. I used to roll the dice
d) ative a produção de anticorpos para combater a nicotina. Feel the fear in my enemy’s eyes
e) controle os estímulos cerebrais do hábito de fumar. Listen as the crowd would sing
“Now the old king is dead! Long live the king!”

One minute I held the key

Next the walls were closed on me
And I discovered that my castles stand
Upon pillars of salt and pillars of sand
[…]

MARTIN, C. Viva la vida, Coldplay. In: Viva la vida or

Death and all his friends. Parlophone, 2008.

Letras de músicas abordam temas que, de certa forma,

podem ser reforçados pela repetição de trechos ou pala-
INGLÊS

vras. O fragmento da canção Viva la vida, por exemplo,

permite conhecer o relato de alguém que

42
a) costumava ter o mundo aos seus pés e, de repente, se viu sem nada.
b) almeja o título de rei e, por ele, tem enfrentado inúmeros inimigos
c) causa pouco temor a seus inimigos, embora tenha muito poder.
d) limpava as ruas e, com seu esforço, tornou-se rei de seu povo.
e) tinha a chave para todos os castelos nos quais desejava morar.

25. (ENEM – 2010)

MILLENIUM GOALS

Disponível em: http://www.chris-alexander.co.uk/1191. Acesso em: 28 jul. 2010 (adaptado).

Definidos pelos países membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de
desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses
objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:

a) O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.

b) A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.
c) A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
d) A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças
e) A garantia da sustentabilidade ambiental e combate ao trabalho infantil

26. (ENEM – 2ª APLICAÇÃO – 2016)

Mauritius: gender roles and statuses

Division of Labor by Gender. The economic success of industry has led to low unemployment rates. This has changed
the workplace and home life as women joined the workforce. This industrialization also led to women being promoted fas-
ter. According to the Minister of Women, Family Welfare, and Child Development, a quarter of all managers are now women.
Women are the traditional homekeepers of the society. Between 1985 and 1991 the number of women working outside
the home increased from 22 percent to 41 percent. With that trend continuing, hired housekeeping and child care have
become relatively new and important industries.
The Relative Status of Women and Men. Historically, women have had subordinate roles in Mauritian society. However,
the Constitution specifically prohibits discrimination based on sex, and women now have access to education, employment,
and governmental services.
In March 1998 the Domestic Violence Act was passed. This gave greater protection and legal authority to combat do-
mestic abuse. In that same year it also became a crime to abandon one’s family or pregnant spouse for more than two
INGLÊS

months, not to pay food support, or to engage in sexual harassment.

Women are underrepresented in the government. The National Assembly has seventy seats, of which women hold five
Disponível em: <www.everyculture.com>. Acesso em: 4 fev. 2013.

43
 Questões como o papel de homens e mulheres na sociedade contemporânea vêm sendo debatidas de diferentes pon-
tos de vista, influenciados por valores culturais específicos de cada sociedade. No caso das Ilhas Maurício, esses valores
sustentam a tomada de decisão em torno da

a) importância do reconhecimento da presença feminina na estrutura familiar.

b) manutenção da igualdade entre mulheres e homens no trabalho.
c) proteção legal da mulher contra atos discriminatórios.
d) representatividade da mulher em cargos políticos.
e) criação de auxílio à mulher abandonada pelo cônjuge.

27. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018)

(global.oup.com)

Based on the information presented by the map, one can say

that, from 1731 to 1775,

a)) the majority of enslaved Africans were taken to the British and French Caribbean colonies.
b) enslaved Africans from Senegambia were mainly smuggled to Brazil.
c) a great part of enslaved Africans were forced to work in other African regions.
d) most enslaved Africans from West Central Africa were taken to British colonies in the Caribbean.
e) the northern region of the Americas, colonized by the British, received more enslaved Africans than the south.

28. (UNESPAR – 2018)

Are LED lights making us ill?
By Lucy Jones

Over the last decade, much of Europe and the US have changed the way they illuminate city and town streets. They
INGLÊS

have replaced high-energy sodium bulbs (the warmer, yellow ones) with energy-saving LED bulbs (with a blue light emit-
ting diode, which can feel harsh in comparison). As well as street lights, most of us are exposed to blue light through
smartphones, computers, TVs, and in the home.

44
 The World Journal of Biological Psychiatry published a paper that warned of the potential effects of LED lighting on
mental illness. It raised concerns about the influence of blue light on sleep, other circadian-mediated symptoms, use of
digital healthcare apps and devices, and the higher sensitivity of teenagers to blue light. Specifically, the researchers are
concerned about the relationship between light exposure and the occurrence of manic and mixed symptoms in bipolar di-
sorder, having adverse effects on manic states and the sleep-wake cycle. For example, the use of smartphones or computers
by those people before bed could have a bad effect on their sleep, circadian rhythms and health.
Studies of the impact of blue light on healthy adults show it inhibits melatonin secretion which disrupts sleep and can
affect quality of life, physical and mental health and susceptibility to illness.
Previous studies of sleep disorders in children and adolescents show a clear and consistent relationship between sleep
disorders and frequency of digital device usage.
Currently, the National Sleep Foundation guidelines suggest not using technology 30 minutes before bed and removing
technology for the bedroom. However, there are currently no specific guidelines for people with an underlying mental ill-
ness or sensitivity to circadian disruption.
As LED technology has rapidly spread across the globe, the focus has been on the visual element and the energysaving
element. Now, scientists, health professionals and the LED industry are working to minimise the blue light in LEDs and create
customisable lights that won’t harm those suffering from psychiatric disorders.

Disponível em https://www.bbcearth.com/blog/?article=are-led-lights-making-us-ill Acessado em 22/10/2018

A rápida substituição de lâmpadas comuns por lâmpadas de LED em todos os setores e locais tiveram duas razões prin-
cipais: a visual e a economia de energia. Porém, importantes estudos estão investigando se há consequências deste uso
para a saúde. Assim, de acordo com o texto, é possível dizer que:
a) Cientistas, profissionais da saúde e a indústria de lâmpadas de LED estão trabalhando para diminuir a luz azul existen-
te nelas, criando luzes que não prejudiquem as pessoas portadoras dos transtornos psiquiátricos mencionados;
b) Ainda não foi demonstrada cientificamente a relação existente entre transtornos do sono e a frequência no uso de
aparelhos digitais antes de dormir;
c) Estudos sobre o impacto da luz azul em adultos saudáveis demonstram haver apenas uma pequena alteração na
produção de melanina;
d) Estudos feitos por psiquiatras revelam que a luz azul emitida pelas lâmpadas LED pode acalmar pessoas portadoras
de transtorno bipolar, ajudando-as a relaxar;
e) A Fundação Nacional do Sono já elaborou um manual sobre o uso de aparelhos digitais à noite.

29. (ENEM – 2011)

How’s your mood?

For an interesting attempt to measure cause and effect try Mappiness, a project run by the London School of Economics,
which offers a phone app that prompts you to record your mood and situation.
INGLÊS

The mappiness webstsite says: We’re particularly interested in how people’s happiness is affected by their local environ-
ment – air pollution, noise, green spaces, and so on – which the data from Mappiness will be absolutely great for investi-
gating.”

45
 Will it work? With enough people, it might. But there
are other problems. We’ve been using happiness and wel-
l-being interchangeably. Is that ok? The difference comes
out in a sentiment like the war.” But was our well-being also
greater then?
Disponível em: http://www.bbc.co.uk. Acesso em: 27
jun. 2011 (adaptado).
O projeto Mappiness, idealizado pela London School of
Economics, ocupa-se do tema relacionado
a) ao nível de felicidade das pessoas em tempos de
guerra.
b) à dificuldade de medir o nível de felicidade das pes-
soas a partir do seu humor
c) ao nível de felicidade das pessoas enquanto falam ao
celular com seus familiares.
d) à relação entre o nível de felicidade das pessoas e o
ambiente no qual se encontram.
e) à influência das imagens grafitadas pelas ruas no au-
mento do nível de felicidade das pessoas
30. (UNIMONTES - 1ª ETAPA – MANHÃ - 2018)
The age you feel means more than your actual bir-
thdate
Most people feel younger or older than they really are
– and this ‘subjective age’ has a big effect on their physical
and mental health.
Imagine, for a moment, that you had no birth certificate
and your age was simply based on the way you feel inside.
How old would you say you are?
Like your height or shoe size, the number of years that
have passed since you first entered the world is an unchan-
geable fact. But everyday experience suggests that we of-
ten don’t experience ageing the same way, with many peo-
ple feeling older or younger than they really are.
Scientists are increasingly interested in this quality. They
are finding that your ‘subjective age’ may be essential for
understanding the reasons that some people appear to
flourish as they age – while others fade.
“The extent to which older adults feel much younger
than they are may determine important daily or life deci-
sions for what they will do next,” says Brian Nosek at the
University of Virginia.
Its importance doesn’t end there. Various studies have
even shown that your subjective age also can predict va-
rious important health outcomes, including your risk of
death. In some very real ways, you really are ‘only as old as
you feel’.
Given these enticing results, many researchers are
now trying to unpick the many biological, psychological,
and social factors that shape the individual experience of
ageing – and how this knowledge might help us live longer,
healthier lives.
INGLÊS
46
After their mid-20s, most people feel younger than
their true age (Credit: Javier Hirschfeld/Getty Images)
This new understanding of the ageing process has been
decades in the making. Some of the earliest studies char-
ting the gap between felt and chronological age appeared
in the 1970s and 1980s. That trickle of initial interest has
now turned into a flood. A torrent of new studies during the
last 10 years have explored the potential psychological and
physiological consequences of this discrepancy.
One of the most intriguing strands of this research has
explored the way subjective age interacts with our perso-
nality. It is now well accepted that people tend to mellow
as they get older, becoming less extroverted and less open
to new experiences – personality changes which are less
pronounced in people who are younger at heart and ac-
centuated in people with older subjective ages.
Interestingly, however, the people with younger subjec-
tive ages also became more conscientious and less neurotic
– positive changes that come with normal ageing. So they
still seem to gain the wisdom that comes with greater life
experience. But it doesn’t come at the cost of the energy and
exuberance of youth. It’s not as if having a lower subjective
age leaves us frozen in a state of permanent immaturity.
Feeling younger than your years also seems to come
with a lower risk of depression and greater mental well-
being as we age. It also means better physical health, inclu-
ding your risk of dementia, and less of a chance that you
will be hospitalised for illness.
Yannick Stephan at the University of Montpellier exa-
mined the data from three longitudinal studies which to-
gether tracked more than 17,000 middle-aged and elderly
participants. […]
Fonte: ROBSON, David. The age you feel means more
than your actual birthdate. Disponível em: <http://www.
bbc.com/future/story/20180712-the-age-you-feel-means-
-more-than-your-actual-birthdate>. Publicado em: 19
jul.2018. Acesso em: 21 jul. 2018.
According to the text, studies have shown that:
a) The younger you feel the more you seem to flourish.
b) The older you feel the more you seem to flourish.
c) The more you live, the younger you die.
d) The older you feel, the younger you are.
 31. (UNIMONTES - 1ª ETAPA – MANHÃ - 2018)
According to the text, “subjective age” is:

a) The age registered in the birth certificate.

b) The subject you wish you had.
c) The subjective you wanted to have.
d) The age you feel inside.

32. (UNIMONTES - 1ª ETAPA – MANHÃ - 2018)

We may affirm that Brian Nosek

a) is an American psychologist and researcher at the University of Montpellier.

b) claims that your “chronological age” may be important to understand the reasons why some people appear to be de-
pressed while they age.
c) claims that the age older adults feel they have may determine important life decisions.
d) claims that you are old as you are chronologically.

33. (ENEM – 2016)

Frankentissue: printable cell technology

In November, researchers from the University of Wollongong in Australia announced a new bio-ink that is a step toward
really printing living human tissue on an inkjet printer. It is like printing tissue dot-by-dot. A drop of bio-ink contains 10,000
to 30,000 cells. The focus of much of this research is the eventual production of tailored tissues suitable for surgery, like
living Band-Aids, which could be printed on the inkjet.
However, it is still nearly impossible to effectively replicate nature`s ingenious patterns on a home office accessory. Con-
sider that the liver is a series of globules, the kidney a set of pyramids. Those kinds of structures demand 3D printers that
can build them up, layer by layer. At the moment, skin and other flat tissues are most promising for the inkjet.

Disponível em: <http://discovermagazine.com.> Acesso em: 2 dez. 2012.

O texto relata perspectivas no campo da tecnologia para cirurgias em geral, e a mais promissora para este momento
enfoca o (a)

a) uso de um produto natural com milhares de células para reparar tecidos humanos.
b) criação de uma impressora especial para traçar mapas cirúrgicos detalhados.
c) desenvolvimento de uma tinta para produzir pele e tecidos humanos finos
d) reprodução de células em 3D para ajudar nas cirurgias de recuperação dos rins.
e) extração de glóbulos do fígado para serem reproduzidos em laboratório.

34. (ENEM – 2011)

Disponível em: http://www.garfield.com. Acesso em 29 de jul. 2010

INGLÊS

47
 A tira definida como um segmento de história em qua- De acordo com o texto, os especialistas
drinhos, pode transmitir uma mensagem com efeito de hu-
mor. A presença desse efeito no diálogo entre Jon e Garfield a) pressupõem que haverá uma pandemia futura, ainda
acontece porque sem patógeno identificado.
b) identificaram o vírus que poderá matar mais de 300 mi-
a) Jon pensa que sua ex-namorada é maluca e que Garfield lhões de pessoas.
não sabia disso. c) presumem que vacinas sejam capazes de conter epide-
b) Jodell é a única namorada maluca que Jon teve, e Garfield mias, ainda que sem evidências.
acha isso estranho. d) acreditam que os vírus mais letais não são transmitidos
c) Garfield tem certeza de que a ex-namorada de Jon é sen- para os humanos.
sata, o maluco é o amigo. e) estão criando patógenos mutantes em laboratórios para
d) Garfield conhece as ex-namoradas de Jon e considera produzir vacinas.
mais de uma como maluca.
e) Jon caracteriza a ex-namorada como maluca e não enten- 36. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018)
de a cara de Garfield. No trecho do primeiro parágrafo “can change that in a
blink”, a expressão sublinhada tem sentido de
35. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018) a) confiança.
b) previsibilidade.
Prescriptions for fighting epidemics c) expectativa.
d) desalento.
e) rapidez.

37. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018)

No trecho do primeiro parágrafo “Moreover, when hu-
mans get too close to beasts”, o termo sublinhado indica
a) acréscimo.
b) decorrência.
c) comparação.
d) condição.
e) finalidade.

(Getty Images)

Epidemics have plagued humanity since the dawn of sett-

led life. Yet, success in conquering them remains patchy. Ex-
perts predict that a global one that could kill more than 300
million people would come round in the next 20 to 40 years.
What pathogen would cause it is anybody’s guess. Chan-
ces are that it will be a virus that lurks in birds or mammals,
or one that that has not yet hatched. The scariest are both
highly lethal and spread easily among humans. Thankfully,
bugs that excel at the first tend to be weak at the other. But
mutations – ordinary business for germs – can change that
in a blink. Moreover, when humans get too close to beasts,
either wild or packed in farms, an animal disease can beco-
me a human one.
A front-runner for global pandemics is the seasonal in-
fluenza virus, which mutates so much that a vaccine must be
custom-made every year. The Spanish flu pandemic of 1918,
which killed 50 million to 100 million people, was a potent
version of the “swine flu” that emerged in 2009. The H5N1
“avian flu” strain, deadly in 60% of cases, came about in the
INGLÊS

1990s when a virus that sickened birds made the jump to a

human. Ebola, HIV and Zika took a similar route.
(www.economist.com, 08.02.2018. Adaptado.)

48
 38. (ENEM – 2011)
GABARITO

1 D
2 D
3 E
4 D
5 E
6 C
7 E
8 B
9 D
10 E
11 D
12 D
13 D
14 D
15 E
16 D
17 D
GLASBERGEN, R. Today’s cartoon. Disponível em: 18 E
http://www.glasbergen.com. Acesso em: 23 jul. 2010.
19 C
Na fase escolar, é prática comum que os professores 20 B
passem atividades extraclasse e marquem uma data para
21 A
que as mesmas sejam entregues para correção. No caso da
cena da charge, a professora ouve uma estudante apresen- 22 D
tando argumentos para 23 A
a) discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já entre-
24 A
gue.
b) elogiar o tema proposto para o relatório solicitado. 25 C
c) sugerir temas para novas pesquisas e relatórios. 26 C
d) reclamar do curto prazo para entrega do trabalho.
e) convencer de que fez o relatório solicitado. 27 A
28 A
29 E
30 A
31 D
32 C
33 C
34 D
35 A
36 E
37 A
INGLÊS

38 B

49
 ANOTAÇÕES

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INGLÊS

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