Sesion de Aprendizaje 1ra Semana

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
AREA : Comunicación
DOCENTE : Reyna Sullasi Huamaní
FECHA : 02 – 09 - 2019
PROPÓSITO : Participar de un conversatorio para planificar nuestras actividades.
PRODUCTO : Cartel de actividades de la unidad.
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿Qué NOS DARA EVIDENCIA DEL
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
1. Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias Participa en un conversatorio para expresar que
oralmente en su lengua temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de actividades realizaron para desarrollar la unidad
materna. personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras de aprendizaje
según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes,
1.2. Infiere e interpreta moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto. Escala de valoración
información del texto oral. ENFOQUE TRANSVERSAL
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
1.4. Utiliza recursos no visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para Enfoque ambiental
verbales y paraverbales transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice. HECHOS OBSERVABLES
de forma estratégica. Docentes y estudiantes plantean soluciones en
- Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del
1.6. Reflexiona y evalúa la relación a la realidad ambiental de su
ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
forma, el contenido y comunidad, tal como la contaminación, el
contexto en que se desenvuelve.
contexto del texto oral. agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
MOMENTOS DE LA SESION
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Los niños y niñas se sientan en media luna y se les presenta el siguiente cuento.
 Observan las imágenes y leen el título del cuento y predicen de que creen que tratará el cuento.
 Se indica que al leer el cuento deben prestar atención para contrastar lo que pensaban de que trata el cuento.
 Se pide a un estudiante que lea con buena dicción el cuento.
 Responden las preguntas.
 Dialogamos con preguntas sobre el cuento leído: ¿De qué se enfermó la Tierra? ¿A quién fueron a buscar para ayudar a la Tierra? ¿Qué
solución les dio para salvar a la Tierra? ¿Qué paso con la bruja? ¿Qué le dijo el marcianito a la bruja? ¿Qué club formaron?
 Responden a las preguntas ¿Qué les gustaría conocer sobre la Tierra? ¿Cómo podemos cuidarla? ¿Qué quieren aprender en esta unidad?
 Comunicamos el propósito de la sesión: PARTICIPAR EN UN CONVERSATORIO DONDE ARGUMENTARAN LOS CUIDADOS A NUESTRO PLANETA TIERRA.
 Se selecciona normas de convivencia junto con los niños para el desarrollo de la sesión de aprendizaje
 Respetar las ideas de los demás y mantener orden
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del conversatorio
 Ubican sus asientos en círculo para que puedan mirarse y escucharse mejor los niños y niñas.
 Forman equipos de trabajo y se indica que dialoguen para que propongan actividades para conocer al Planeta Tierra y poderla cuidar.
 Cada grupo selecciona las actividades más adecuadas por medio de un consenso. Se espera que las propuestas de las actividades a realizarse estén bien sustentadas
y las argumenten.
 Se orienta al desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.
 El grupo responsable entregará a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas acerca de las actividades que les permitirán conocer al planeta Tierra y
como cuidarla.
Durante el conversatorio
En grupo clase
 Se indica a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna y pegan los papelotes con las actividades planteadas.
 Retomamos junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en práctica durante conversatorio.
 Se establece los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.
 El representante de cada grupo debe hablar fuerte y pausadamente, donde argumente el porqué de dichas actividades.
 Al culminar la exposición de cada grupo se analiza con todos cada una de las propuestas mediante las preguntas: ¿Qué propuestas son similares?, ¿cuáles proponen
otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
 Organizan las actividades planteadas en una tabla con los estudiantes. Se negocia con ellos las propuestas.
Después del conversatorio
 Reflexionan a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de actividades? Se destaca que estas han sido escogidas gracias a los argumentos
sustentables que emitieron en sus exposiciones y por tal fueron elegidas.
 Proponen alguna actividad que pueda faltar después de haber reflexionado.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan monitorear su cumplimiento.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Sintetizan las actividades propuestas durante el conversatorio y se destaca su importancia para plantear actividades para el aprendizaje de nuestro planeta Tierra y
como cuidarla
 Se promueve que los estudiantes opinen sobre las actividades realizadas, a través de las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el desarrollo del conversatorio?; ¿qué
aprendieron?; ¿creen que las actividades acordadas permitirá saber sobre el Planeta Tierra y como cuidarla?, ¿por qué?
 Resuelven una ficha de refuerzo de la planificación de la unidad.
Escala de Valoración: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Deduce algunas relaciones lógicas Emplea gestos y movimientos Opina como hablante y
Desempeños entre las ideas del texto oral, como corporales que enfatizan lo que oyente sobre ideas, hechos y
las secuencias temporales, causa- dice. Mantiene contacto visual temas de los textos orales,
efecto o semejanza-diferencia, así con sus interlocutores. Se apoya del ámbito escolar, social o
como las características de perso- en el volumen y la entonación de de medios de comunicación,
nas, personajes, animales, objetos, su voz para transmitir emociones, a partir de su experiencia y
hechos y lugares, el significado de caracterizar personajes o dar del contexto en que se
N° Nombres y Apellidos palabras según el contexto y claridad a lo que dice. desenvuelve.
expresiones con sentido figurado
(dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la
información explícita e implícita del
texto.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo Lo hace No lo
con hace con ayuda hace hace con hace
ayuda ayuda
01 Alvarez Puma Leyssy Neida Yamile
02 Aragón Lopez Abigail Jhoani
03 Díaz Castro Paola Jazmin
04 Duran Idme Mía Fernanda
05 Escobedo Chara José Manuel
06 Huachani Choque Anali Nicol
07 Huanca Parizaca Jimmy Sebastian
08 Mamani Paxi George Alexander
09 Mamani Supo José Antonio
10 Maquera Castro María Fernanda
11 Massi Medina Luis Fernando
12 Parque Mallcohuaccha Carlos A.
13 Peralta Peña Alexander Deivis
14 Pozo Choquehuanca Cristiano J.
15 Ticona Melo Edgar Adrian Junior
16 Tola Mamani Brayan Fernando
17 Vera Maita Ashley
18 Yana Taipe Flor Alexandra
19 Yucra Cueva Robinson Aldhair
20 Zuñiga Quispe Luciana Rachel
21 Loayza Condori, Yago Alejandro
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la planificación de la unidad.
ACTIVIDADES:
- Completan la cruz con las actividades que se realizara en la unidad.
NUESTRO PLANETA ES VIDA

CUIDÉMOSLA
AREA : Personal Social
DOCENTE : Reyna Sullasi Huamaní
FECHA : 02 – 09 - 2019
PROPÓSITO : IDENTIFICAR LOS CONTINENTES Y OCÉANOS DE NUESTRO PLANETA
PRODUCTO : Identifica y ubica los continentes de nuestro planeta.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿Qué NOS DARA EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
4. Gestiona - Describe los espacios geográficos Identifica en el mapa el mapamundi los océanos y continentes. Escribe las conclusiones
responsablemente el urbanos y rurales de su localidad y en cuadros de doble entradas las características geográficas de los continentes y el
espacio el ambiente región, y de un área natural protegida; océano.
4.1. Comprende las relaciones reconoce la relación entre los elementos
entre los elementos naturales y naturales y sociales que los componen. Escala de valoración
sociales. - Identifica los elementos cartográficos ENFOQUE TRANSVERSAL
4.2. Maneja fuentes de que están presentes en planos y mapas, Enfoque ambiental
información para comprender y los utiliza para ubicar elementos del HECHOS OBSERVABLES
el espacio geográfico y el espacio geográfico de su localidad y Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
ambiente. región. naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
MOMENTOS DE LA SESION:
 Arman un rompecabezas de los continentes y océanos.
 Responden las preguntas ¿Qué armaron en el rompecabezas? ¿Cuáles son los continentes? ¿Cuáles son los océanos?
 Se comunica el propósito de la sesión: IDENTIFICAR LOS CONTINENTES Y OCÉANOS DE NUESTRO PLANETA
Se establece junto con los niños los acuerdos de convivencia: Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Problematización ¿y en qué continente Miren, si los juntamos pueden
 Se presenta la siguiente situación: Miren, los océanos son más estamos nosotros? formar un solo bloque.
grandes que los continentes.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿De qué hablan los niños? ¿Qué observan en la computadora? ¿Saben cómo se llama nuestro continente?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué características tienen los continentes y océanos?
Análisis de información
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿En qué continente vivimos? ¿Cómo se llama el océano de nuestra costa? ¿Qué otros continentes y océanos conoces?
Responden en tarjetas metaplan. AMÉRICA EUROPA ASIA ÁFRICA
OCEANÍA ANTÁRTIDA PACÍFICO
 Eligen una de las tarjetas para buscan información en equipo sobre los continentes y océanos.
 Sistematizan en un cuadro de doble entrada la información indagada.
Continente Extensión Características geográficas
 Exponen cada uno de los grupos sobre el continente u océanos sistematizados.

 Mediante lluvia de ideas elaboran un mapa conceptual de los continentes y océanos.
Los continentes
Son seis
América Asia Europeo Africa Oceania La Antártida
El continente más largo es Está situada está es es
El continente más Al sur de Europa
El continente más Un continente
tiene extenso Al oeste de Asia y pequeño deshabitado y cubierto
Cordilleras en el oeste como Las separada de este destaca de hielo.
montañas Rocosas en el norte y continente por los Está formado
los Andes en el sur; llanuras
El Himalaya, la El amplio desierto
cordillera más alta Montes Urales y el por
como la Llanura Amazónica Cáucaso. del Sahara
del mundo. Australia y cientos de
Toma de decisiones
islas
 Expresan lo que más les llamo la atención al investigar sobre los continentes y océanos.
 Responden las preguntas ¿Cuántos océanos tienen nuestro planeta? ¿Cuáles son los nombres de los océanos? ¿Cuántos continentes tenemos? ¿Cuáles son sus
nombres? ¿Qué características geográficas tienen los continentes?
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de evaluación.
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión al identificar cuáles son los continentes y océanos de nuestro país.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué continentes y océanos tiene nuestro planeta? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de los continentes y océanos.
Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Describe los espacios geográficos Identifica los elementos cartográficos que

urbanos y rurales de su localidad y están presentes en planos y mapas, y los
región, y de un área natural protegida; utiliza para ubicar elementos del espacio
Desempeños reconoce la relación entre los ele- geográfico de su localidad y región.
mentos naturales y sociales que los
componen.
N° Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con ayuda hace con ayuda hace
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los continentes y océanos.
UBICACIÓN DE CONTINENTES Y OCÉANOS EN EL MAPA
A. Con la ayuda de un atlas, ubique y escriba en el planisferio [mapa]:

- Océano Atlántico - América
- Oceanía - Océano Índico
- Océano Pacífico - África
- Mar Caribe - Europa
- Asia
B. Complete las siguientes oraciones:
A. América limita al Este con _____________________________ y al oeste con __________________________.
B. América limita al Norte con _______________________________________ y al Sur con ________________________.
C. América se ubica al ______________ de Europa, al ______________ de Asia y al ____________ de África.
D. El océano ______________________ separa a América de Europa
E. El océano ______________________ separa a América de Asia.
F. El océano ______________________ separa a América de África.
Observa el planisferio y coloca los nombres de los continentes y océanos según corresponda, luego colorea convenientemente.
135° 90° 45° 0° 45° 135° 180°
c
b
a
a
e
135° 90° 45° 0° 45° 135° 180°
Los continentes conforman la masa sólida externa de la Tierra que representa el 29% de la superficie total de nuestro planeta, el 71% está ocupado por los
océanos.
2. Completa la siguiente tabla.
Continentes Océanos
 __________________; llamado nuevo continente.  _____________________________________
 __________________; llamado el continente de las  _____________________________________
comunicaciones.  _____________________________________
 __________________; llamado la cuna de la humanidad.  _____________________________________
 __________________; llamado el gigante demográfico.  _____________________________________
 __________________; llamado conjunto de islas.  _____________________________________
 __________________; llamado el continente helado.  _____________________________________
 _____________________________________
AREA: Matemática
DOCENTE: Reyna Sullasi Huamaní
FECHA: 03 – 09 - 2019
PROPÓSITO: ESTIMAR EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE
PRODUCTO: Ficha de aplicación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la Estima y halla el área de una superficie con
forma, movimiento y medida de capacidad de los recipientes para determinar cuántas veces se puede medidas oficiales utilizando los cubitos del
localización. llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie material base diez y explica que estrategia
3.2. Comunica su comprensión de objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones concretas utilizó para hallar su área, expresándolo de
sobre las formas y relaciones estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada forma gráfica y simbólica.
geométricas. a la noción de extensión) y su conservación. Lista de cotejos.
- Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y
3.3. Usa estrategias y descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para ENFOQUE TRANSVERSAL
procedimientos para orientarse construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Enfoque ambiental
en el espacio. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada HECHOS OBSERVABLES
(estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el Docentes y estudiantes plantean soluciones
perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (en en relación a la realidad ambiental de su
litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de comunidad, tal como la contaminación, el
longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según agotamiento de la capa de ozono, la salud
convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla, ambiental, etc.
envases o recipientes).
MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Se presenta figuras de formas de cuadrados y triángulos a cada estudiante se indica que formen figuras. Pueden armar lo siguiente:
 Responden las siguientes interrogantes ¿Qué figuras armaron? ¿Tendrán la misma área? o ¿Cuál figura tiene más área?
 Se comunica el propósito de la sesión: ESTIMAR EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo y cuidar los materiales que se usarán.
Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema:

 Vuelven a leer la situación problemática y responden las preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué forma tiene la maqueta?, ¿Será
necesario conocer la superficie de la maqueta y cubrirlo con los cubitos de base diez?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué forma debe
tener la maqueta para cubrir la superficie?; ¿Cuáles son sus medidas? ¿los cubitos de base diez serán la medida oficial?, ¿Por qué? etc.
 Vivencian el problema para ello en una cartulina miden el perímetro de la maqueta utilizando sus reglas.
 Para cubrir la superficie utilizan el material base diez como medida oficial.
 Ejecutan sus estrategias para hallar el área de la maqueta, para ello cubren el área usando los cubitos del material base diez que tiene una medida de 1 cm.
Socializan sus representaciones
 Representan gráficamente el área de la maqueta utilizando los cubitos para hallar el área de la maqueta.
 El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica.
 Grafican la cantidad de cubitos que utilizaron para medir la superficie de la maqueta, luego contabilizan realizando una multiplicación
A = 25cm x 30cm
El área es 750 cm2
- Explican a sus compañeros las estrategias que realizaron para hallar el área de la maqueta. Dando respuesta de 750 cm2 la superficie de la maqueta.
 Se concluye que cuando hallaron el área y usaron una medida oficial mediante el material base diez.
Formalización y reflexión
 Se explica sobre la medida del área.
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área de la maqueta?;
¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven otros problemas de estimar el área en el cuaderno de trabajo de matemática pág. 143 – 145 del MINEDU.
 Resuelven actividades de hallar el área en fichas de aplicación
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Qué es una unidad cuadrada? ¿Qué utilizaron? ¿qué significa hallar el área
de una figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad del área.
LISTA DE COTEJO
Competencia 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
3.2. Comunica su comprensión sobre las 3.3. Usa estrategias y procedimientos para
formas y relaciones geométricas. orientarse en el espacio.
Expresa con material concreto o gráficos Emplea estrategias, recursos y procedimientos
Desempeños su comprensión sobre la medida de la como la composición y descomposición, para
superficie de objetos planos, de manera medir, de manera exacta o aproximada
cualitativa y con representaciones con- (estimar), del perímetro (metro y centímetro), la
cretas estableciendo “es más extenso superficie (unidades patrón). Emplea la unidad
N° que”, “es menos extenso que” (superficie de medida, convencional o no convencional,
asociada a la noción de extensión) y su según convenga, así como algunos instru-
conservación. mentos de medición (cinta métrica, regla,
Nombres y Apellidos envases o recipientes).
TAREA PARA LA CASA
- Halla el área de las siguientes superficies. Utiliza como unidad el área del cuadrado .
Área: ________
Área: ______
Área: _________
- Halla el área de las siguientes superficies; utiliza como unidad el área del triángulo negro.
Área: _______ Área: _______ Área: _______

Observa las figuras y responde las siguientes preguntas:
Sabiendo que cada tiene un área de 1cm2, responde:
a) ¿Cuál es el área de la casa?
___________________________________________
b) ¿Cuál es el área del árbol?
___________________________________________
Ficha de aplicación
1. Halla el área de cada una de las siguientes figuras, en centímetros cuadrados.
a) b) c)
Área: _________ Área: _________

Área: _________
2. Calcula el área y el perímetro de las figuras. Supón que cada cuadrado tiene dé lado 1 cm.
Área: _________
Área: _________
Área: _________
Área: _________
3. Determina sí las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tus respuestas con dibujos.
a. Dos figuras pueden tener igual área pero diferente forma.
b. Dos figuras con igual área tienen el mismo perímetro.
c. Dos figuras pueden tener igual perímetro pero diferente área.
d. Un cuadrado y un triángulo pueden tener el mismo perímetro.
4. Jaime es un artesano que elabora portarretratos. Para regalarle uno a su nieta elaboró tres diseños.
Halla el área de la foto que queda enmarcada en cada caso utilizando como unidad de el área de un cuadradito.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Camilo midió la superficie de un rectángulo usando cuadrados y encontró que tenia un área de 12 unidades cuadradas. Dibuja los posibles
rectángulos a los que Camilo les halló el área.
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
FECHA: 03 – 09 - 2019
PROPÓSITO: REFLEXIONAR CON LA HISTORIA BIBLICA DE JONÁS Y LA GRAN BALLENA.
PRODUCTO: Explica con sus palabras el mensaje de la parábola que lee.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué NOS DARA EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
1. Construye su identidad como persona humana, - Relaciona sus experiencias de vida Reflexiona sobre la historia de Jonás y la ballena y la enseñanza
amada por Dios, digna, libre y trascendente, con los acontecimientos de la Historia que nos da sobre la obediencia y el perdón relacionándolo con su
comprendiendo la doctrina de su propia religión, de la Salvación como manifestación vida cotidiana.
abierto al diálogo con las que le son cercanas. del amor de Dios.
Lista de cotejo.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y - Promueve la convivencia cristiana
basada en el diálogo, el respeto, la ENFOQUE TRANSVERSAL
espiritual como persona digna, libre y trascendente. Enfoque ambiental
comprensión y el amor fraterno.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de HECHOS OBSERVABLES
su entorno argumentando su fe de manera Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
comprensible y respetuosa. verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

 Se motiva presentando una silueta de una ballena.
 Responden a preguntas:
* ¿Cómo pueden relacionar a la ballena con la Biblia?
* ¿Escuchaste la historia bíblica de Jonás y la gran ballena?
* ¿Qué creen que habrá pasado con Jonás?
 Se comunica el propósito de la sesión: REFLEXIONAR CON LA HISTORIA BIBLICA DE JONÁS Y LA GRAN BALLENA
 Escuchar la opinión de los demás.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Ver:
 Observan y leen la siguiente lámina.
El señor, por su parte, dispuso un enorme pez
para que se tragara a Jonás, quien pasó tres
días y tres noches en su vientre.
Jonás 1: 17
 Responden las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué pasó con el hombre? ¿Quién se lo tragó? ¿Por qué creen que se lo tragó? ¿Qué creen que pase con el hombre
dentro de la ballena? ¿Creen que se salvará Jonás? ¿Por qué creen que se salvará?
Juzgar
 Dialogan acerca de la historia bíblica “Jonás y la ballena”
 Leen en equipos la historia en la cita bíblica de Jonás 1: 1- 17 o se entrega una copia de la lectura.
Actuar:
 Responden las preguntas ¿Qué enseñanza nos da la historia bíblica? ¿Qué es la obediencia? ¿Qué es el perdón? ¿Por qué debemos obedecer a Dios? ¿Cuándo Dios
perdona? ¿Cómo practicas la obediencia?
 Leen lo siguiente y reflexionan:
La compasión y perdón de Dios están abiertos a todos, alcanza hasta el peor de los pescadores, trasciende fronteras, y va más allá de la comprensión y los límites
humanos.
 Responden ¿Alguna vez has perdonado? ¿Qué sentiste? ¿Si alguien te perdona por alguna acción no adecuada qué sientes?
 Sistematizan en un esquema sobre el perdón.
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué nos enseñó la historia de Jonás? ¿Por qué es importante
perdonar? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación de la historia de Jonás
LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones
identidad religiosa y espiritual como religiosas de su entorno argumentando su
persona digna, libre y trascendente. fe de manera comprensible y respetuosa.
Desempeños
Relaciona sus experiencias de vida Promueve la convivencia cristiana basada
con los acontecimientos de la en el diálogo, el respeto, la comprensión
Historia de la Salvación como y el amor fraterno.
N° Nombres y Apellidos manifestación del amor de Dios.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
FECHA: 04 – 09 - 2019
PROPÓSITO: CONOCER LOS MOVIMIENTOS DE NUESTRO PLANETA TIERRA.
PRODUCTO: Explica los movimientos del planeta tierra.
2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferentes Explica los cambios que ocurren por el movimiento de rotación y traslación de la
conocimientos sobre los seres vivos, materia zonas climáticas y señala Tierra a través de experiencias realizadas.
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. que se forman por la
Escala de valoración
distribución de la energía
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre
del sol sobre la Tierra y su ENFOQUE TRANSVERSAL
los seres vivos, materia y energía, Enfoque ambiental
relieve.
biodiversidad, Tierra y universo. HECHOS OBSERVABLES
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
quehacer científico y tecnológico. comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

 Se presenta el globo terráqueo, lo observan y lo manipulan.
 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué podemos observar a simple vista? ¿Saben que tendrá en su interior? ¿Cuál es la estructura de
nuestro planeta Tierra?
 Comunicamos el propósito de la sesión: CONOCER LA ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás y ser solidarios al trabajar en equipo.
Planteamiento del problema:
 Se presentan la siguiente situación:
Nico y Daniela observan el globo terráqueo y expresan lo siguiente:
La Tierra tiene océanos y continentes,

tiene partes de suelo, agua y aire
¿Cómo será en el interior de la Tierra?
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan los niños? ¿Qué observa Nico? ¿Qué incertidumbre tiene Daniela?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la estructura interna y externa de la Tierra?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Cómo es nuestro planeta Tierra? ¿Cómo la describirías?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a la pregunta planteada en el problema. Ejemplo:
Nuestro planeta Tierra tiene estructura interna y externa
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción
 Responden la pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4.
 Buscar información en un libro sobre la estructura de la Tierra.
 Realizan descripciones de la Tierra.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Escriben en tarjetas metaplan las características externase internas de la Tierra. Ejemplo:
Suelo Atmósfera
Continentes Océanos
 En equipos indagan información sobre la Tierra y su estructura.

 Realizan un gráfico del planeta Tierra donde identifican su estructura interna y externa.
 Escriben en tarjetas metaplan y señalan su estructura.
Corteza
Litosfera terrestre
Manto
Hidrosfera Núcleo
Atmosfera
 Luego del experimento, responden de forma grupal las siguientes preguntas ¿Cómo está formada estructura interna de la Tierra? ¿Y la externa? ¿En qué se
diferencian?
Estructuración del saber construido
 Demuestran las hipótesis que plantearon con la información y el grafico de la estructura interna y externa, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que
pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la Tierra y su estructura
Evaluación y comunicación
 Se orienta sus conclusiones donde explican la estructura interna y externa de la Tierra
 Expresan ejemplos de cómo encuentran la estructura externa de la Tierra.
Los océanos, ríos y Lagos son parte de la hidrosfera.
Los continentes forman parte de la litósfera.
 Conversamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas. Expresan como diferenciaron la estructura interna y externa de
la Tierra.
 Se evalúa lo aprendido con a siguiente ficha de evaluación.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Les ayudo para aprender sobre la Tierra y su estructura? ¿En qué se
diferencian la estructura interna de la externa? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de la Tierra y su estructura.
Escala de Valoración
COMPETENCIA: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe las diferentes zonas climáticas y Describe las diferentes zonas climáticas y
señala que se forman por la distribución del señala que se forman por la distribución
sol sobre la Tierra en el movimiento de del sol sobre la Tierra en el movimiento
Desempeños rotación. de traslación.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
N° Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de la Tierra y su estructura.
- Completa.
La________________ es el mundo de los seres vivos. Encontramos los __________________ y _____________________.
- Relaciona los términos.
a) litosfera Zona liquida
b) Hidrosfera Zona gaseosa
c) Atmosfera Zona sólida.
- ¿Podría existir la biosfera si no existiera la atmosfera? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
- ¿En qué se diferencian el agua salada y el agua dulce?
_______________________________________________________________________________________
- ¿Por qué las placas tectónicas “Flotan” sobre el manto?
_______________________________________________________________________________________
- Escribe la letra donde corresponda.
a) Exosfera Es la capa más fria.
b) Ionósfera Aquí se encuentra la capa de ozono.
c) Mesósfera Abundan el oxigeno
d) Estratósfera Es la capa más alejada.
e) Tropósfera Su temperatura puede llegar a los 2 000°C
Ficha de evaluación
- Escribe las características de cada capa de la estructura de la Tierra.
- Señala con una línea cada capa de la estructura interna de la Tierra y descríbela.
________ ___________
___________
________ ___________
________
- Completa.
El planeta Tierra tiene seis continentes: _______________, ________________, _______________, ________________, _______________,
________________,
- Relaciona los componentes de la Tierra pintando del mismo color los casilleros correspondientes.
Ríos y lagos Están compuestas por diferentes materiales, como granito o

HIDROSFERA arcilla
Atmósfera Son grandes masas de agua salada.
Minerales ATMOSFERA Materiales naturales que se encuentran en el interior de las

rocas.
Aguas subterráneas
LITOSFERA
Islas Son masas de agua dulce.
Extensiones de tierra pequeñas. Están rodeadas de agua.
Hielo y nieve
Se encuentran debajo de la superficie de la Tierra.
Vapor
Grandes extensiones de tierra. Son seis: América, Europa,
Rocas África, Asia, Oceanía y la Antártida.
Continentes Están formadas por muchas gotas de agua.

Es agua en el aire.
Mares y océanos
El agua sólida que se encuentra en los polos o cimas de las
montañas.
Nubes
Envuelve la Tierra, cuenta con gases para respirar, nos
protege de las radiaciones solares y regula la temperatura
de la Tierra
AREA: COMUNICACION
FECHA: 04 – 09 - 2019
PROPÓSITO: IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DE UN TEXTO DESCRIPTIVO ENCICLOPÉDICO
PRODUCTO: Ficha de comprensión de lectura
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y relevante que se encuentra Identifica información del texto enciclopédico subrayando sus
escritos en su lengua materna. en distintas partes del texto enciclopédico. Distingue esta característica y su utilidad para identificar el propósito de la
información de otra semejante, en la que selecciona datos lectura
2.1. Obtiene información del texto específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple,
escrito. con algunos elementos complejos, así como vocabulario Escala de valoración
2.2. Infiere e interpreta información variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. ENFOQUE TRANSVERSAL
del texto. - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas Enfoque ambiental
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el y personajes, las comparaciones y personificaciones, así HECHOS OBSERVABLES
contenido y contexto del texto como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
sintetizando la información. realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.

 Leen el siguiente afiche del mar peruano.
 Observan y responden a las preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo es el mar? ¿Qué seres vivos encontramos en el mar? ¿Qué te gusta del mar?
 Responden a las preguntas ¿Qué tipo de texto creen que leeremos? ¿Qué es un texto descriptivo enciclopédico?
 Se comunica el propósito de la sesión: IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DE UN TEXTO DESCRIPTIVO ENCICLOPÉDICO
 Se selecciona las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Escuchar la opinión de los demás y cuidar los materiales que se usarán.
Nuestro mar peruano nos
brinda agradables y
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min nutritivos alimentos.
Antes de la lectura
 Se presenta un globo terráqueo.
 Responden ¿Cuáles son los continentes? ¿Cuáles son los océanos? ¿Qué tiene más extensión los continentes o los océanos? ¿Por qué?
 Predicen el contenido y el propósito del texto, cómo son los océanos?, ¿Para qué se leerá el texto?
 Se registra en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
 Responden preguntas ¿Qué tipo de texto creen que leeremos? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Saben
 Expresan información anticipada sobre la lectura: ¿Cómo creen qué los océanos contribuyen en el ciclo del agua? ¿Qué te hace pensar eso?
 Se presenta una copia del texto a cada uno de los estudiantes: ¿Cómo describían al océano? ¿Para qué leen el texto en forma silenciosa?
 Releen el texto en voz alta por turnos con la debida entonación y pronunciación.
 Subrayan de color verde las características de lectura de “Océanos y el ciclo del agua”
 Luego subrayan con rojo aquella parte del texto en la que se describa el ciclo del agua
 Parafrasean el contenido del texto descriptivo leído.
Después de la lectura
 Intercambian en parejas comentarios sobre el texto que leyeron sus características y lo que más les impresiono de la lectura.
 Reflexionan sobre el ciclo del agua.
 hipótesis que plantearon antes de leer: ¿de qué se hablan los textos enciclopédicos?, ¿De qué trataba el texto? ¿por qué creen que lo habrá escrito? ¿Cuál es su
propósito?
 Resuelven una ficha de comprensión de lectura.
 Se dialoga con los niños y niñas sobre la lectura del texto descriptivo enciclopédico.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Para qué leyeron dicho texto enciclopédico? ¿Qué
subrayaron? ¿Les sirvió lo subrayado para saber el propósito de la lectura?
TAREA PARA LA CASA:Leen otro texto descriptivo enciclopédico y subrayan sus características.
Escala de Valoración: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información explícita y relevante que se Explica el tema, el propósito, las
encuentra en distintas partes del texto enciclopédico. motivaciones de personas y personajes,
Distingue esta información de otra semejante, en la las comparaciones y personificaciones,
que selecciona datos específicos, en diversos tipos así como las enseñanzas y los valores
de textos de estructura simple, con algunos del texto, clasificando y sintetizando la
elementos complejos, así como vocabulario variado, información.
Nombres y Apellidos de acuerdo a las temáticas abordadas.
N°
con ayuda con ayuda

TAREA PARA LA CASA
 Leen otro texto descriptivo enciclopédico y subrayan sus características.
VIAJAR AL ESPACIO
Las personas siempre han tenido curiosidad por las cosas que 3. ¿Qué dos diferencias dice el texto que hay entre los cohetes antiguos y los
podían ver en el cielo. En una noche clara es posible observar la modernos?
Luna y centenares, o miles, de estrellas. Las personas que estudian _______________________________________
las estrellas y los planetas se llaman astrónomos. El Universo está
formado por galaxias, estrellas, planetas, lunas y otros cuerpos _______________________________________
dispersos por el espacio. 4. Escribe el nombre de los tres cohetes que aparecen en la lectura:
LOS COHETES _______________________________________
Los primeros cohetes fueron inventados en _______________________________________
China hace unos 800 años y funcionaban con pólvora, como la de 5. Según el texto, el año 1957 fue muy importante para los viajes espaciales por dos
los fuegos artificiales de hoy día. La pólvora se consumía motivos. ¿Cuáles son esos motivos?
rápidamente, de manera que los cohetes no llegaban demasiado _______________________________________
lejos. En los cohetes modernos se utilizan dos combustibles líquidos
6. Completa:
que se mezclan y se queman. Entonces, un gas caliente sale
disparado de la parte de abajo, impulsa el cohete hacia arriba y a El cohete más grande que se ha construido es el
una gran distancia. El primer objeto que se consiguió que _______________________________________
permaneciera en el espacio fue el cohete ruso Sputnik I, lanzado en La perrita Laika viajó al espacio en un cohete llamado
1957. Un mes después fue enviado al espacio el primer animal, la
perrita Laika, a bordo del cohete Sputnik II. El Saturno 5 es el cohete _______________________________________
de mayor tamaño que se haya construido jamás. Hizo posible que Las galaxias, estrellas, planetas, lunas, y otros cuerpos celestes forman el
los astronautas americanos llegasen a la Luna. ___________________
LOS TRAJES ESPACIALES 7. ¿Por qué los astronautas necesitan llevar un
En el espacio los astronautas deben llevar trajes adecuados. Utilizan traje espacial para salir de la nave?
estos trajes espaciales cuando trabajan fuera de la nave, porque no _______________________________________
hay oxígeno para respirar y el ambiente exterior puede ser muy frío o
_______________________________________
muy caliente.
8. ¿Para qué supones que los cascos de los astronautas tienen auriculares y
Este traje está formado por dos partes: una superior y otra inferior. El
micrófonos?
astronauta se pone primero la de abajo. Con los brazos en alto, se
desliza seguidamente hacia la parte superior del traje espacial, _______________________________________
mientras ésta permanece colgada. Las dos partes se conectan y se _______________________________________
acoplan. Después, el astronauta se pone el casco Snoopy con los 9. ¿Cuál es el título del apartado que tienes que leer si quieres saber dónde fueron
auriculares y el micrófono y, para terminar, el casco con el visor inventados los cohetes?
solar.
_______________________________________
«El anillo de los cuentos» I. Canal, T Serra y R Vilardel
10. ¿Qué significa la palabra «acoplan»?
Editorial Anaya, 2000
a. Rompen. b. Unen.
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
c. Resbalan. d. Separan.
1. ¿De qué trata este texto?
11. A continuación tienes varias palabras del texto.
a. De las estrellas y los planetas.
Luna China Saturno 5 Combustible
b. Del trabajo de los astronautas.
Sputnik I Casco Micrófono Visor solar
c. De los viajes espaciales.
Guantes Estrella Planeta
d. De los nombres de los cohetes.
Escribe cada una en su apartado correspondiente.
2. ¿A qué se dedican los astrónomos según el texto?
VIAJE ESPACIAL
a. A contar las estrellas del cielo.
b. A observar la luna por la noche. UNIVERSO COHETE TRAJE ESPACIAL
c. A estudiar estrellas y planetas.
d. A construir cohetes espaciales.
AREA: Matemática
FECHA: 05 – 09 - 2019
PROPÓSITO: HALLAR EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE UTILIZANDO FÓRMULA.
PRODUCTO: Ficha de aplicación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y Halla el área de la superficie de un terreno con
forma, movimiento y la medida de capacidad de los recipientes para determinar cuántas veces se medidas oficiales utilizando las formulas del
localización. puede llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida de la cuadrado, rectángulo y triangulo, expresándolo de
superficie de objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones con- forma gráfica y simbólica.
3.2. Comunica su cretas estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie
comprensión sobre las asociada a la noción de extensión) y su conservación. Lista de cotejo
formas y relaciones ENFOQUE TRANSVERSAL
geométricas ´ - Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y
descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para Enfoque ambiental
3.3. Usa estrategias y construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. HECHOS OBSERVABLES
procedimientos para Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
orientarse en el espacio. aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la eventos climáticos extremos ocasionados por el
capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no otros.), así como el desarrollo de capacidades de
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición resiliencia para la adaptación al cambio climático.
(cinta métrica, regla, envases o recipientes).

 Se motiva poniendo un reto entregando figuras de formas de cuadrados y triángulos, arman las figuras que deseen.
Área = 4
Área =
16
 Se dialoga sobre lo armado con las interrogantes ¿Qué figuras armaron? ¿Tendrán la misma área? o ¿Cuál figura tiene más área?
 Responden las preguntas: ¿Qué es área de una figura? ¿Cómo se calcula el área utilizando fórmulas?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HALLAR EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE UTILIZANDO FÓRMULAS
 Trabajo en equipo.
Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema:

 Explican con sus propias palabras el problema y responden preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué formas tiene el terreno del mercado?,
¿Será necesario conocer la medida de la superficie del terreno?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué
forma tiene la superficie del terreno?; ¿Qué operaciones nos ayudará a resolver el problema?
 Vivencian el problema para ello en una cartulina miden el perímetro de la superficie y lo descomponen en dos figuras un cuadrado y un rectángulo.
20m
10m
15m
10m
 Cubren la superficie se propone usar el material base diez como medida oficial.
 Hallan el área siguiendo las siguientes recomendaciones:
- Al descomponer la figura, observamos que el terreno está formado por un cuadrado y un rectángulo.
- Para calcular el área del terreno, calculamos el área del cuadrado y del rectángulo. Luego, sumamos ambas áreas.
 Representan gráficamente el área de la maceta utilizando los cubitos para hallar el área de la maceta.
Socializan sus representaciones
 El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica el área de las figuras aplicando formulas. Ejemplo:
Área del cuadrado Área del rectángulo Área del terreno
A = lado x lado A = largo x ancho A + A = 100m2 + 300m2
= 10m x 10m = 20m x 15m = 400m2
= 100m2 = 300 m2
El área del terreno es 400 m2
 Explican a sus compañeros como hallaron el área total de la figura compuesta. Dando respuesta de 400 m2 al sumar ambas áreas da la superficie total.
 Se concluye que cuando hallaron el área utilizando la fórmula del área del cuadrado y el rectángulo.
Formalización y reflexión
 Se explica sobre el área de las figuras utilizando formulas.
 Reflexionan mediante preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área utilizando formulas?; ¿Cuál es
la fórmula del cuadrado? ¿Cuál es la fórmula del rectángulo? ¿Cuál es la fórmula del triángulo?
Planteamientos de otros problemas:
 Resuelven una ficha de aplicación del área.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Qué fórmulas utilizaron para hallar el área de las figuras planas? ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
LISTA DE COTEJO
Competencia 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Desempeños 3.2. Comunica su comprensión 3.3. Usa estrategias y
sobre las formas y relaciones procedimientos para orientarse
geométricas. en el espacio.
Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre el Emplea estrategias, recursos y
área. Asimismo, su comprensión procedimientos la superficie
sobre la medida de la superficie de (área mediante formulas) Emplea
N° la unidad de medida,
Nombres y Apellidos objetos planos, de manera
cualitativa y con representaciones convencional o no convencional,
concretas estableciendo “es más según convenga, así como
extenso que”, “es menos extenso algunos instrumentos de
que” (superficie asociada a la noción medición (cinta métrica)
de extensión) y su conservación.

Ficha de aplicación
- Mide los lados usando tu regla de las figuras y responde.
 ¿Cuánto mide la base de cada figura?
________________________________
 ¿Cuánto mide la altura de cada figura?
________________________________
 ¿Cuál es el área de cada figura?
________________________________
- Observa y responde para cada figura.
5cm
 ¿Cuál es el area del cuadrado? 3cm 4cm
Fig. 1_____________________ 2cm
Fig. 2_____________________
2cm
 ¿Cuál es el area del rectangulo?
3cm
2cm
Fig. 1_____________________
Fig. 2_____________________ Fig. 1 Fig. 2
2cm
 ¿Cuál es el area de cada figura?
Fig. 1_____________________
Fig. 2_____________________
- Halla el area de la figura total
Área: ______ Área: ______ Área: ______

- Área total de la figura: _________________________________________________
- Mide sus lados y responde.

 ¿Ambas figuras tiene igual perímetro?
___________________________________
 ¿Cuál de las dos tiene mayor área?
__________________________________
- Resuelvan los siguientes problemas.

 Un huerto rectangular tiene 35m de largo y 20m de ancho. ¿Qué area tiene el huerto?
 Sandra compró 4m de una tela de 1m de ancho para hacer dos cortinas iguales. ¿Cuál es el area de la tela de cada cortina?
AREA: COMUNICACION
FECHA: 05 – 09 - 2019
PROPÓSITO: ESCRIBIR UN DIAGRAMA DE LLAVES CON INFORMACION DE LOS CONTINENTES
PRODUCTO: Elabora un diagrama de llaves y lo explica.
3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Escribe diagramas de llaves al identificar la información
su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora principal y secundaria de manera que pueda jerarquizar la
algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de información.
3.1. Adecúa el texto a la situación la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
comunicativa. raciones y adjetivaciones para caracterizar personas, Escala de valoración
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos ENFOQUE TRANSVERSAL
forma coherente y cohesionada verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las Enfoque ambiental
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje palabras, con el fin de expresar sus experiencias y HECHOS OBSERVABLES
escrito de forma pertinente emociones. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

 Completan el diagrama de llave con ideas relacionadas a los continentes.
Continentes
 En tarjetas metaplan escriben los nombres de los continentes y lo pegan dentro de la llave.
 Dialogamos con las preguntas ¿Alguna vez vieron un diagrama de llave? ¿Qué información les brindaba?
 Responden las interrogantes: ¿Qué es un diagrama de llaves? ¿Cómo es su estructura?
 Se comunica el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UN DIAGRAMA DE LLAVES CON INFORMACION DE LOS CONTINENTES
 Escuchar la opinión de los demás.
Planificación
 Se dialoga sobre la información “La estructura interna y externa de la Tierra” indagada en la sesión anterior
 Indica que antes de que escribir su diagrama, organizarán sus ideas en un planificador.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un diagrama de llaves A un compañero, a Para sistematizar información mediante

una compañera o a un diagrama de llaves.
Algún familiar.
Textualización
En forma grupal:
 Se forma equipo para que sistematicen información del diagrama de llaves mediante dos consignas.
Diagrama de llaves estructura externa de la Tierra
Diagrama de llaves estructura interna de la Tierra
 En equipos dialogan sobre el tema elegido y como sistematizaran usando el diagrama de llaves.
 Se da las siguientes indicaciones para textualizar el diagrama de llaves:
1. Leer el texto con detenimiento analizando su contenido.
2. Reconocer la información principal y secundaria del texto.
3. Armar el esquema de llaves colocando la información extraída del texto.
4. Observar si la organización del esquema es entendible y si lleva la información precisa.
 Entregamos una hoja cuadriculada a todos y pedimos que escriban el primer diagrama de llaves del tema elegido en grupo.
Revisión
En forma grupal:
 Al terminar comparan los diagramas entre todos los integrantes del grupo si tienen similitudes o diferencias escritas.
 Revisan si sus diagrama de llave tiene ideas principales y secundarias bien concisas, transmiten la información que deseamos dar a conocer.
 En equipo se revisan y hacen notar si alguna idea no está sistematizada adecuadamente, realizan preguntas ¿Cuál es la información principal? ¿La información
secundaria debe ir entre llaves? ¿El diagrama sistematizado está brindando la información necesaria? ¿Cómo lo saben?
 El grupo responsable reparte papelotes a cada grupo para que escriban el diagrama de llaves después de haber realizado las correcciones necesarias. Ejemplo:
Es la parte rocosa del planeta y

GEOSFERA llega hasta el centro de la
Tierra.
ESTRUCTURA
EXTERNA DE Es el conjunto de todas las aguas del
LA TIERRA HIDROSFERA planeta: mares, océanos, ríos, lagos,
torrentes, aguas subterráneas, hielo
y vapor de agua
ATMOSFERA Es la capa de aire que rodea nuestro

planeta.
 Se explica sobre el diagrama de llaves:

Desplazan a personas por el agua de un punto a otro.
Acuáticos Son accesibles, pero de velocidad relativamente lenta.
Son: el barco, el submarino, la lancha, el yate, la canoa, etc.
Para largas distancias, son los medios de transporte más rápido.

Medios de
Aéreos Son los transportes que presentan mayor costo.
transporte
Son: el avión, el helicóptero, el globo aerostático, etc.
Se desplazan por la superficie terrestre.

Terrestres Mayormente, en sus unidades, se utiliza la rueda.
Son: el auto, la bicicleta, el camión, la moto, etc.

 Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo sistematizaste en el diagrama de llaves? ¿Qué características tiene el
diagrama de llaves? ¿Para qué nos servirá lo que escribimos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo elaborando un diagrama de llaves de un tema indagado anteriormente.
 Lee la siguiente información y elabora un diagrama de llaves
COMPETENCIA: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Emplea comparaciones para caracterizar
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora información de un texto, con el fin de
algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño expresar sus ideas principales y
de la letra) para reforzar dicho sentido. secundarias en un diagrama de llaves.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
N°

TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo elaborando un diagrama de llaves de un tema indagado anteriormente.
 Lee la siguiente información y elabora un diagrama de llaves
"El Perú, nuestro país, es muy variado en su relieve, clima, flora, fauna y costumbres. De todo esto se percató Javier Pulgar Vidal, por eso lo dividió en ocho
regiones naturales: Costa, Yunga, Quechua, Suni, Puna, Janca, Selva alta y Selva baja".
¿Cómo resumiríamos este texto en un esquema?
 Realiza un diagrama de llaves con los siguientes conceptos.

Conceptos: tronco extremidades cuerpo humano
inferiores superiores
AREA: ARTE Y CULTURA
FECHA: 06 – 09 - 2019
PROPÓSITO: ELABORAR KIRIGAMI DE FLORES
PRODUCTO: Explica el proceso de su trabajo concluido.
2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas para usar elementos de Utiliza papel de colores en la cual realizan dobleces y con la técnica
lenguajes artísticos. los lenguajes artísticos, medios, materiales, del recortado realiza kirigami de flores
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su
2.1. Explora y experimenta los alcance, así como prácticas tradicionales de su Escala de valoración.
lenguajes del arte. comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ENFOQUE TRANSVERSAL
2.2. Aplica procesos creativos. ideas. Enfoque ambiental
- Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, HECHOS OBSERVABLES
experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
elementos y materiales para componer una imagen de realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
acuerdo a sus intenciones. agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

 Leen un caligrama de una flor.
 Responden las preguntas ¿les gustó el caligrama? ¿De qué trato el caligrama? ¿Les gustaría hacer flores de papel?
 Se propone el reto ¿les gustaría elaborar kirigami? ¿Cómo lo elaborarían?
 Presentamos el propósito de la sesión: ELABORAR KIRIGAMI DE FLORES
 Proponen normas de convivencia: Mantener el orden y la limpieza y utilizar adecuadamente los materiales
 Se presenta kirigami de modelos de flores los exploran y expresan como están hechas.
 Responden a la preguntas ¿Cómo pueden elaborar kirigami de flores? ¿Han visto otros modelos de kirigamis? ¿Qué materiales podemos utilizar en su elaboración?
Planificar
 Asumen tareas elaborar el kirigami para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Seleccionar material de reciclaje Grupo 3
 Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaran? ¿Qué pasos seguirán en su elaboración? ¿Para qué servirá la elaboración del kirigami?
Explorar y experimentar
 Se explica sobre el kirigami.
 El grupo responsable reparte los materiales que utilizaran en la elaboración del kirigami
 Voluntariamente explican cuáles creen que son los pasos que realizaran para elaborar su kirigami.
 Se explica los pasos a seguir en la elaboración del kirigami.
Producir trabajos preliminares
 Dialogan sobre el kirigami elaborado y qué detalles les falta en su culminación
 Observan los detalles del kirigami responden las preguntas ¿Cómo doblaron las hojas afiche para su kirigami? ¿Qué formas recortaron? ¿Es importante recortar para
dar forma a sus flores?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Afinan sus detalles para una mejor presentación del kirigami que elaboraron.
Presentar y compartir
 Indicamos que mediante la técnica del museo exponen como recortaron el kirigami.
 Se pide que expliquen los pasos que realizaron para su kirigami y su importancia.
Reflexiono y me evalúo
 Responden las siguientes preguntas para que puedan explicar el kirigami que elaboró o la de su compañero/a: ¿Qué kirigami les gusto más?, ¿por qué?¿Qué expresa?,
¿qué formas recortaron en el kirigami?¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza el kirigami?
TAREA PARA LA CASA: Elaboran otras formas de kirigami.
COMPETENCIA: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Combina y busca alternativas para usar elementos de Desarrolla sus ideas a partir de
los lenguajes artísticos, medios, materiales, observaciones, experiencias y el trabajo
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su artístico de otros, y selecciona elementos
alcance, así como prácticas tradicionales de su y materiales para componer una imagen
comunidad, para expresar de diferentes maneras sus de acuerdo a sus intenciones.
Nombres y Apellidos ideas.
N° Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda

Sesión de tutoría N°01
ALTO MIRA DOS VECES
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de transitar en las vías mirando las señales y los semáforos.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- Preparar la letra de la canción en un papelote
- Preparar información de las señales de tránsito y el semáforo
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- Canción “Colores del semáforo”
- Papelote
- Plumones
- Información de las señales de tránsito y el semáforo
Ficha de actividades
PRESENTACIÓN
En grupo clase
 Entonan la canción escrita en un papelote:
Colores del semáforo
«Verde, verde, puedo pasar.
Amarillo me hace esperar.
Verde, verde, puedo pasar,
pero el rojo me hace parar.
Debo mirar,
pero muy bien,
si la calle quiero
solito cruzar»
 Dialogan sobre: ¿Le gusto la canción?, ¿De quién habla la canción? ¿Qué colores tiene el semáforo? ¿Qué indica dichos colores?
 Se pide que imaginen qué pasaría si nadie obedecería las señales de tránsito y al semáforo.
 Responden las preguntas: ¿Qué hacemos para transitar en las calles? ¿Por qué es importante tener en cuenta las señales de tránsito?
 Se comunica el propósito de la sesión: RECONOCER LA IMPORTANCIA DE CUIDARNOS EN LAS VÍAs
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
DESARROLLO:
 Salimos al patio para jugar nuevamente el juego del semáforo:
"El semáforo"
1. Elige a un estudiante para que represente al semáforo. Todos los demás representarán a los peatones.
2. Traza una línea larga en el piso e indica a los peatones que se coloquen a un lado de ella.
3. El estudiante que representa al semáforo deberá ubicarse en el otro lado de la línea, de espaldas al grupo.
4. Estando de espaldas al grupo, gritará "¡Luz verde!", y los peatones comenzarán a correr hasta que grite "¡Luz roja!".
5. En ese momento, girará y se colocará de frente a los peatones, quienes deberán permanecer quietos hasta que el estudiante que representa al semáforo se
coloque de espaldas y grite nuevamente "¡Luz verde!".
6. Mientras el semáforo esté en luz roja, los peatones no podrán moverse. Si alguno se mueve, perderá un turno.
 Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Para qué sirve el semáforo?
 ¿Para qué sirven las señales de tránsito?
 ¿Dónde las han visto?
 ¿Creen que deben respetarlas?
 ¿Todas las señales de tránsito son iguales?
 ¿Qué pasaría si no existiesen las señales de tránsito?
 Explica lo que significa cada una de las señales de tránsito y destaca la importancia de conocerlas y respetarlas por nuestra seguridad y la de los demás.
Pare
Indica a los conductores que tienen que detener su vehículo.
Paradero de ómnibus
Se utiliza para indicar los paraderos de transporte público de pasajeros.
Zona escolar
Indica al conductor la proximidad de una zona escolar o de un cruce escolar.
No ciclistas
Se utiliza para informar la prohibición de la circulación de bicicletas por la vía.
Cruce peatonal
Indica el lugar por donde los peatones pueden cruzar una pista o calle.
Semáforo
Regula el tránsito vehicular y peatonal.
 Conversan sobre la importancia de las señales de tránsito para la adecuada circulación de autos y peatones en las calles de la localidad. Comentan sus
experiencias como pasajeros o como peatones.
 Responden preguntas ¿qué problemas observan en el tránsito vehicular?, ¿qué dificultades tienen como peatones al caminar por las calles?
 Se indica que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las que han conversado hoy y verifiquen si las personas las cumplen.
CIERRE:
 Revisan situaciones de accidentes de tránsito y dan propuestas como se pueden evitar los accidentes de tránsito mirando y reflexionando sobre las señales de
tránsito.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA:
 Responden a una ficha de las señales de tránsito.
Luces para la vida ....
1. Colorea en el lugar correcto cada color del semáforo
2. Indica en la casilla el significado de cada color en el semáforo
3. Explica por qué es importante el semáforo para las personas,
escríbelo o explica a tu maestro.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Analiza los siguientes casos y responde:
El semáforo esta en rojo para los autos… y para los peatones están en verde ¿Quién comete la infracción?
Indica cual de los semáforos está en la posicion correcta el 1 o el 2.
Semáforo 1 Semáforo 2
¿Por qué?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________

Sesion de Aprendizaje 1ra Semana

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SESION DE APRENDIZAJE N° 01

COMPETENCIA: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

NUESTRO PLANETA ES VIDA

 Exponen cada uno de los grupos sobre el continente u océanos sistematizados.

Describe los espacios geográficos Identifica los elementos cartográficos que

A. Con la ayuda de un atlas, ubique y escriba en el planisferio [mapa]:

135° 90° 45° 0° 45° 135° 180°

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Familiarización con el problema:

Área: _______ Área: _______ Área: _______

Área: _________ Área: _________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

La Tierra tiene océanos y continentes,

¿Cómo será en el interior de la Tierra?

 En equipos indagan información sobre la Tierra y su estructura.

Ríos y lagos Están compuestas por diferentes materiales, como granito o

Minerales ATMOSFERA Materiales naturales que se encuentran en el interior de las

Continentes Están formadas por muchas gotas de agua.

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

COMPETENCIA: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

02 Aragón Lopez Abigail Jhoani

03 Díaz Castro Paola Jazmin

04 Duran Idme Mía Fernanda

05 Escobedo Chara José Manuel

06 Huachani Choque Anali Nicol

07 Huanca Parizaca Jimmy Sebastian

08 Mamani Paxi George Alexander

09 Mamani Supo José Antonio

10 Maquera Castro María Fernanda

11 Massi Medina Luis Fernando

12 Parque Mallcohuaccha Carlos A.

13 Peralta Peña Alexander Deivis

14 Pozo Choquehuanca Cristiano J.

15 Ticona Melo Edgar Adrian Junior

16 Tola Mamani Brayan Fernando

17 Vera Maita Ashley

18 Yana Taipe Flor Alexandra

19 Yucra Cueva Robinson Aldhair

20 Zuñiga Quispe Luciana Rachel

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Familiarización con el problema:

01 Alvarez Puma Leyssy Neida Yamile

02 Aragón Lopez Abigail Jhoani

03 Díaz Castro Paola Jazmin

04 Duran Idme Mía Fernanda

05 Escobedo Chara José Manuel

06 Huachani Choque Anali Nicol

07 Huanca Parizaca Jimmy Sebastian

08 Mamani Paxi George Alexander

09 Mamani Supo José Antonio

10 Maquera Castro María Fernanda

11 Massi Medina Luis Fernando

12 Parque Mallcohuaccha Carlos A.

13 Peralta Peña Alexander Deivis

14 Pozo Choquehuanca Cristiano J.

15 Ticona Melo Edgar Adrian Junior

16 Tola Mamani Brayan Fernando

17 Vera Maita Ashley

18 Yana Taipe Flor Alexandra

19 Yucra Cueva Robinson Aldhair

20 Zuñiga Quispe Luciana Rachel

Área: ______ Área: ______ Área: ______

Área: ___ Área: _ Área: _____

Área: _ Área: _

Área: Área: Área: __