Lectura2 - La Educación de Adultos y La Modalidad A Distancia

Módulo 1
Unidad 2
Lectura 2
Materia: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS

DESAFÍOS TUTORIALES DEL E-LEARNING
Profesor: Lic. Elisa M. Panero
Unidad 2: La Educación de
Adultos y la modalidad a
Distancia
La Educación de Adultos representa el marco global de los procesos
de aprendizaje formal u otro mediante los cuales las personas
consideradas como adultas por la
sociedad a la cual pertenecen,
desarrollan sus habilidades,
enriquecen sus conocimientos y
mejoran sus competencias técnicas o
profesionales o las cambian de
dirección para lograr satisfacer sus
propias necesidades y aquellas de la sociedad a la que pertenecen.
Los aprendizajes de adultos comprenden a la educación formal, a la
educación continua, el aprendizaje no formal y al espectro del
aprendizaje informal e incidental disponible en una sociedad
multicultural que aprende en la cual los enfoques basados en la
teoría y la práctica son reconocidos.
(Extracto de la declaración de la V Conferencia Internacional de la

UNESCO sobre Educación de Adultos; Alemania; Julio 1997)1
El extracto de la Declaración de la V Conferencia Internacional de la Unesco

sobre la Educación de Adultos, es el preámbulo de la presente Unidad II,
cuyo objetivo central es analizar la Modalidad a Distancia desde el análisis
del proceso de enseñanza- aprendizaje de los Adultos, ya que como se
abordó en la Lectura Uno, desde sus inicios la Modalidad, está orientada a
resolver problemas educativos de la población adulta.
1
Menin; Ovide; Psicología de la educación del adulto; Homo Sapiens; Santa Fe, 2003.
La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Elisa M.Panero | 2
2.1- El campo de la
Educación de Adultos
2.1.1. Aproximaciones conceptuales de
la Educación de Adultos.
Como inicio de la presente Unidad II, es importante abordar el concepto de
Educación de Adultos que permitirá abordar el análisis de la vinculación
entre la modalidad a Distancia con la Educación de Adultos.
Para comprender la Educación en adultos, es necesario iniciar por

conceptualizar el término Adulto. Para ello Ovide Menin (2003) nos brinda
una definición acabada del mismo:
Aquella persona que, además de su crecimiento físico, ligado al desarrollo
cronológico (edad) evidencia un nivel de autonomía consagrado por la
experiencia individual y colectiva… no importa cuánto sabe de lo que exige el
sistema escolar, ni cuántos años tiene , sino cuánto puede (física, psíquica y
socialmente), dentro de una sociedad concreta. (Ovide Menin; 2003; Pág.
42)2
En función a esta definición, se desprende que el atributo de “adulto” en

una persona, tiene connotaciones de carácter psicosocial más que evolutivo;
es decir es una construcción marcada por componentes de tipos sociales e
históricos:
 El adulto es un ser en situación; es responsable de un proyecto de

vida, cualquier que fuese, pero está inmerso en el.
 El adulto introduce el aprendizaje como una actividad secundaria

que la combina con la familia, trabajo, tiempo libre, etc.
 El adulto inicia y transita recorridos formativos, porque se vinculan

con sus intereses y necesidades de sus actividades y/o proyectos.
Teniendo en cuenta los atributos que caracterizan a la población adulta, la

Educación de Adultos es un subsistema del sistema Educativo y su ámbito
de acción comprende:
Los procesos organizados de la educación, sea cual sea el contenido o el

método, sean formales o no formales, ya quesea que prolonguen o
reemplacen la educación inicial dispensada por las escuelas y universidades,
y en forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales las personas
2
Op. Cit.
consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen, desarrollan
sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran las competencias
técnicas o profesionales, o le dan una nueva orientación y hacen evolucionar
sus actitudes. (Ovide Menin; 2003Pág. 50)
2.1.2 El aprendizaje en los adultos.

En función a estas definiciones, la Educación de Adultos es un campo que
abarca los procesos de formación de diferentes modalidades y tipologías de
personas con atributos que responden a la Adultez.
Para comprender el aprendizaje en los adultos es importante analizar, como

lo define la autora Cabello Martínez M. J. (1997), cuáles son las condiciones
y factores que intervienen en el aprendizaje de los adultos. Así lo indica el
gráfico -1- .
Gráfico -1-
Estas tres tipologías de culturas, representan los ámbitos de influencia del

adulto, y que intervienen y se entrelazan en su aprendizaje:
 Cultura personal:
Referidas a conocimientos y experiencias vinculadas a la escolarización
de la persona, otras experiencias formativas en su edad adulta,
motivaciones, actitudes, necesidades, proyectos, y experiencias en la faz
laboral.
 Cultura del entorno de procedencia:
Se incluyen culturas vinculadas a su entorno más próximo como: el
barrio, el grupo social de referencia, la familia, la parroquia, el club, etc.
 Cultura de ordenes transcontextuales:

Son aquellos factores vinculados al macro entorno, como es la etnia, la
religión, la política, la Sociedad misma, los parámetros de la Educación,
etc.
Como reflexiona la autora, estas fuentes culturales, en los adultos, ocupan

un rol importante, convirtiéndose así en estrategias y formas claves de
pensar, hacer y lo que más nos interesa estrategias de aprender.
¨Cada persona adulta tiene un proyecto, implícito o explícito,

para pensar, para relacionarse con los demás, para tomar
decisiones, y para actuar.” (Cabello Martínez M. J. (1997); Pág. 218)
Complementado estas fuentes o factores que intervienen en el aprendizaje

del adulto, es necesario reflexionar y analizar sus intereses y motivaciones.
Éstas ocupan un lugar estratégico en las acciones educativas que se
emprendan, ya que son elementos necesarios para un análisis reflexivo en
torno a la población adulta y el quehacer de la práctica docente.
La autora Cabello Martínez M. J. (1997); Pág.194)3 realiza un breve

resumen de estas motivaciones en los adultos:
 El adulto necesita sentir cómo se integran las nuevas adquisiciones en el

conjunto de sus conocimientos. Desean ser informados, además de las
implicaciones y consecuencias prácticas de dichas adquisiciones, establecer
vinculaciones continuas entre teoría y la práctica.
Aprenderán con gusto si ven beneficio

inmediato para sus vidas cotidianas, si se
tratan aspectos concretos y prácticos para
ellos. En consecuencia, poseen mayor
capacidad que los jóvenes para aprender
estableciendo relaciones: no sólo
memorizan hechos o comprenden ideas,
sino que saber percibir mejor cómo estos
hechos les afectan o influyen en otros.
 Los procesos de aprendizaje se aceleran

y mejoran si conocen los resultados que se
esperan obtener y el tiempo que se prevé
para su consecución.
 Las características propias de la edad adulta como la coherencia, la

responsabilidad, la amplitud de la experiencia, la adaptación social y
profesional, influyen favorablemente en el interés por el aprendizaje y,
consecuentemente, en la capacidad.
 La concentración de la atención aumenta al sentir la necesidad de asumir

responsabilidades nuevas.
3
Cabello Martínez M. J.; Didáctica y Educación de Personas Adultas: una propuesta para el
desarrollo curricular; Ediciones Aljibes; España; 1997.
 El ¨horizonte temporal¨ entendido como el grado de extensión de la
representación de los acontecimientos pasados y futuros que han marcado
o que afectarán la existencia de los individuos tienen un mayor desarrollo
en función de la edad. Por tanto, en las personas adultas facilita la voluntad
de perseverar.
 Experimentan urgencias por aprender. Siente que sufren escasez de tiempo

y no gustan de las situaciones que retrasan, a su juicio injustificadamente el
aprendizaje. 4
En función a lo conceptualizado en torno a la Educación en los adultos, se

requiere conectar los contenidos abstractos que significan conocimientos
nuevos con sus experiencias subjetivas y sus entornos sociales.
En función de los puntos analizados sobre los intereses y motivaciones

del adulto en vinculación con acciones educativas, reflexione sobre su
propia experiencia como alumno adulto en el recorrido formativo que
está transitando actualmente, y por qué no en este tramo que lo invita
la materia ¨Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-
learning¨. ¿Coincide con la descripción de la autora?
También se lo invita a reflexionar, si ha tenido experiencia en formación

de adultos, si estas motivaciones y experiencias en sus alumnos, han
sido tenidas en cuenta al momento de su reflexión y práctica docente.
4
Op.Cit.
2.2- La Modalidad a
Distancia en el contexto de
la Educación de Adultos
2.2.1 De la Pedagogía a la Andragogía.
El Proceso andragógico (andros-hombre), término propuesto por la
UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía (paidos-niño, da cuenta del
campo que aborda la formación de los adultos. Es decir, que da cuenta de
una educación que nos se limite exclusivamente a la formación de un
determinado grupo etario sino a una educación permanente durante la
vida.
La andragogía, concibe al participante adulto como el centro del proceso de

enseñanza y aprendizaje, es el quien dice; qué aprende, cómo y cuando lo
aprende, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y su experiencia y
conlleva al desarrollo y adquisición de los aprendizajes. (Caraballo
Colmenares R.; 2007) 5
Teniendo en cuenta que en la educación a distancia, la enseñanza está

orientada principalmente a la población adulta, pues exige la madurez
necesaria para desarrollar un comportamiento autodidacta.
La formación de personas adultas requiere de una concepción de enseñanza

que promueva el aprendizaje autónomo y la modalidad a distancia está
alineada con esta cuestión ya que exige de parte del alumno madures para
desarrollar un comportamiento responsable, voluntario y comprometido
con el recorrido formativo.
En función a esto, la Educación a Distancia, que está orientada

principalmente a la población adulta, debe responder a ciertos parámetros y
aspectos vinculados al proceso andragógico. Es así como lo expresa el autor
Medina Rivilla, Antonio (Instituto Nacional para la Educación de Adultos
(2000; pág. 519) 6
- La construcción de concepciones, creencias, esquemas mentales y estilos

docentes abiertos al fomento de la autonomía real de los alumnos.
- El diseño de un curriulum sensible a esta exigencia de autonomía en el
aprendizaje.
- La adecuación de la concepción y práctica de enseñanza a las
singularidades de autoaprendizaje de cada alumno.
- La integración de proyectos y formas de acción que impliquen
recíprocamente al profesorado y alumno en la creación de un clima socio
comunicativo propiciador de la autonomía de aprendizaje.
5
Caraballo Colmenares R. (2007); la Androgogía en la Educación Superior; publicado en
Redalyc; Venezuela; http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65822208)
6
Instituto Nacional para la Educación de Adultos; Antología lecturas para la educación de
adultos. Tomo IV; Noriega Editores; México, 2000.
- El dominio de un conjunto de acciones que evidencien la emergencia de un
discurso abierto y comprometido con la autonomía que requiere para
aprender de cada alumno, lo cual es la base del autoaprendizaje.
- La adaptación de este modelo de enseñar a pensar y actuar
autónomamente a cada alumno y clase coherente con las necesidades de las
personas adultas
2.2.2 Capital humano, educación y

trabajo.
En la Lectura 1 abordamos, en el apartado sobre inicio y la evolución
histórica de la Educación a Distancia, que una de las causas que impulsaron
su desarrollo fue básicamente la ¨Necesidad de aprender a lo largo de la
vida¨.
La demanda de la formación continua y permanente independientemente

de la edad, o el nivel de formación alcanzado es un desafío que se le ha
presentado al hombre en todos los tiempos pero enfatizado en el contexto
actual de la denominada ¨Sociedad de la Información y el conocimiento¨.
Esta demanda de educación permanente no ha podido ni puede ser

absorbida por la Educación Presencial y es aquí donde la EaD, brinda un
espacio de desarrollo que no conlleve una escolarización grupal y en aula.
El fenómeno educativo ocurre en otros espacios y tiempos sociales, las

empresas, la calle, durante el ocio y en el trabajo. . La educación es un
proceso continuo y permanente, durante toda la vida…esto quiere decir que
la formación se recibe no sólo en la academia sino a lo largo de la vida,
incluso como parte integrante del trabajo. (Instituto Nacional para la
Educación de Adultos (2000; Pág. 519)7
Esta ¨necesidad de aprender a lo largo de la vida¨ da cuenta de un término

que en la actualidad es parte del paradigma vinculado a la educación como
es la Educación Continua¨, que es definida por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
como:
El conjunto de todos los procesos educativos organizados, cualesquiera sean

su contenido, nivel y método, formales o no formales, independientemente
de si prolongan o sustituyen la educación inicial en escuelas, facultades y
universidades o en el aprendizaje de un oficio, gracias a los cuales personas
consideradas adultas por la sociedad a que pertenecen mejoran su
calificación técnica o profesional, perfeccionan sus destrezas y enriquecen
sus conocimientos con objeto de: completar un nivel de educación formal,
adquirir conocimientos y destrezas en un nuevo sector y refrescar o
actualizar los conocimientos en un sector específico. (UNESCO, 1997, pp.
48).
Esta formación continua, es el desafío que se le presenta al hombre de la

¨Sociedad de la información y el conocimiento¨, impulsada básicamente
7
Op.Cit
desde el ámbito del mercado laboral, que exige la actualización y desarrollo
de competencias para insertarse, crecer o tan sólo sostenerse en un
mercado laboral con, cada vez más, exigencias a su integrantes.
En relación al desafío de la formación continua en adultos, las empresas

asumen en mayor o menor medida un rol protagónico en generar espacios
formativos para compensar brechas o potenciar competencias profesionales
que requieren de sus integrantes.
En este contexto de las empresas, la Educación a Distancia también es una

opción que cada vez más se está incorporando como forma de responder a
la demanda de formación continua, en poblaciones geográficamente
dispersas y con limitaciones en disponer de tiempos ¨áulicos¨.
Entrevista con Philippe Méhaut
Las empresas deben capacitar

para el desempeño laboral8
Según el especialista, el Estado también tiene que ocuparse
de la formación
Domingo 13 de noviembre de 2005 | Publicado en edición impresa
El estímulo y desarrollo de las competencias necesarias para el desempeño laboral es
responsabilidad de las empresas, aunque el sector público también tiene un rol en la
materia, sobre todo ante los trabajadores más vulnerables. Para Philippe Méhaut,
economista del trabajo e investigador, de nacionalidad francesa, ésta es la hipótesis
central con la que debe plantearse cómo hacer para capacitar a los trabajadores.
Invitado al país por el centro Ceil Piette, del Conicet, el experto comentó a LA
NACION que el sistema educativo formal está introduciendo lógicas de
funcionamiento propias del mundo de las empresas, lo cual les otorga a los
individuos una base cognitiva para adaptarse con mayor autonomía y poder relativo a
los cambiantes requerimientos del mercado de trabajo.
-¿La formación en las competencias necesarias para el desarrollo laboral es
responsabilidad de las empresas?
-En primer lugar, la evolución económica actual en muchos países, la buena
formación de los asalariados y el desarrollo de sus competencias son un factor muy
8
Clarín: Las empresas deben capacitar para el desempeño laboral; En;
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=755849. Fecha de publicación: 13/11/2005
importante de competitividad, y por eso se ha suscitado el interés de diversos
actores, como el Estado, las empresas y las cámaras patronales.
Del lado de las empresas constatamos en Francia y otros países europeos lo que se
está desarrollando bajo la forma de gestión de las competencias de los asalariados,
que busca establecer cuáles son, medirlas individualmente, y organizar de qué
manera se pueden aumentar.
Esta gestión trata de estimular el aprendizaje de las competencias en el mismo
ejercicio del trabajo, con formas de organización laboral más abiertas a su desarrollo,
por ejemplo, el sistema de tutorías, o una especie de padrinazgo por parte de un
trabajador poco calificado a cargo de otro que lo esté más.
-¿Las empresas europeas están asumiendo esta gestión de las competencias?
-Todas las empresas no practican estas actividades. Sí aquellas que están más
avanzadas en la utilización de las nuevas tecnologías, las que están más sometidas a
una dura competencia por la calidad de sus productos y las que tienen una política
laboral y social positiva. Otras no, se ocupan poco de la formación de sus
asalariados, por lo cual no se puede considerar que sea sólo una responsabilidad de
la empresa, se necesitan estructuras públicas que den estímulos, y una ayuda a los
asalariados que se encuentran excluidos de esta posibilidad.
-¿Qué responsabilidad le cabe al Estado en un mercado como el argentino, donde un
amplio sector de la economía no está integrado al trabajo formal?
-En Francia, aunque en proporciones diferentes, se constata el mismo fenómeno. Y
se da la paradoja de que aquellos que están sometidos a mayor inestabilidad en su
empleo son los que tienen menor grado de protección en materia de formación y
acceso a las competencias. Por ejemplo, los que son empleados por plazo
determinado, los contratados mediante agencias de trabajo temporario, o los
empleados de pequeñas empresas.
Ante este problema, hay muchas maneras de actuar. Una es estimular a estas
empresas facilitándoles desde el Estado un acceso gratuito a esta formación para sus
asalariados. Otra solución, que constituye una innovación reciente en Francia, es que
el derecho a la formación de cada ciudadano esté desprendido de la empresa en la
que trabajan. Según una ley que salió en 2004, cada asalariado tiene el derecho a
solicitar a su empleador un promedio de 20 horas por año de capacitación, que puede
acumular por el transcurso de 6 años, alcanzando así las 120 horas.
-¿Qué pasa en los mercados de más rápida rotación de la mano de obra? ¿Es posible
una formación permanente?
-Yo creo que sí. Precisamente eso le da un mayor sentido a la formación. La dificultad
es doble, porque estos trabajadores que rotan tanto no sólo van a cambiar de
empleador, sino también de actividad y oficio. En estos casos, los empleadores no
están preocupados por su formación, por lo que resulta más clara la necesidad de
una solución común, que mutualice los costos y los riesgos, para garantizar la
capacitación de la mayor cantidad posible de trabajadores. Por ejemplo, mediante
seguros de formación, que los empresarios pueden contratar o desde entidades
locales, como municipios o gobernaciones.
-Teniendo en cuenta que estas nuevas competencias que se requieren son más bien
cognitivas, ¿no debería incluirse en los sistemas educativos formales, de la escuela
media? ¿Se está desarrollando esto?
-Es cierto. Si no hay una educación de base de calidad, la formación continua es muy
difícil, y sería muy costosa. Pero no hay que oponer una a la otra, sino buscar una
complementariedad.
En Francia, hay una reforma en la escuela que está tratando de introducir el uso de
métodos de trabajo utilizados en las empresas: colaborativo, grupal, de elaboración
de proyectos, lo cual puede ayudar a desarrollar la autonomía y la iniciativa para
resolver problemas. Ahora, en la formación continua, las 160 horas son insuficientes,
es verdad; pero en mi país ya el 70 por ciento de los jóvenes de cada camada está
terminando el bachillerato, y esas horas para ellos ya pueden ser bastantes, porque
tienen las bases recibidas en la escuela.
-¿Cómo se desarrollan los cursos de formación profesional en los ámbitos no
urbanos: pequeñas ciudades y sectores semirrurales? ¿Está descentralizado?
-Es un problema. No se puede tener una oferta de formación distribuida a lo largo de
todo el territorio; sería muy caro y no habría tantos alumnos. Entonces hay que
encontrar el equilibrio: puede haber en la universidad regional, por ejemplo, una
oferta de formación muy especializada que tenga sentido en función de la economía
de la zona, y que tenga un buen prestigio incluso fuera de esa ciudad para poder
atraer a estudiantes provenientes de otras regiones. Entonces lo que hay que hacer
es organizar una movilidad de los alumnos y los pasantes.
Ahora se están desarrollando mucho también las nuevas tecnologías educativas, los
recursos para enseñar por medio de Internet, y todo lo que se ha dado en llamar la
educación a distancia. Esto va a constituir un gran desafío en los próximos diez años,
porque va a permitir el desarrollo de la formación independientemente de las
distancias geográficas. Además, da la posibilidad de una individualización más fina y
la autoformación, que vuelca la mayor responsabilidad sobre los individuos.
Gustavo Efron
Hacia cambios profundos
Al analizar la evolución de los modelos productivos, Meháut resalta que "son muchas
las empresas que se comprometieron a hacer cambios muy fuertes, que
desarrollaron el sistema de polivalencias, con ritmos autónomos de trabajo por parte
de sus asalariados, y que proponen una estructura jerárquica más horizontal".
"Esto se verifica en muchos sectores, incluso en áreas tradicionales como la
mecánica, pero también en tecnología, servicios, bancos, seguros y a veces también
en el sector público. Se trata de experiencias todavía no muy difundidas, pero es la
tendencia", subraya.
En función a la nota periodística, reflexione cómo se trasluce el vínculo

entre:
Educación a Distancia, Educación Continua, Educación de Adultos y
Mercado Laboral.
Conclusiones
En esta Unidad, como lo indica el Gráfico -2- se abordó la vinculación de la
de la Educación de Adultos con Educación a Distancia, vinculación que se
sintetiza con el desafío que presenta la denominada Sociedad de la
informacion y el conocimiento, y que es la formación durante toda la vida.
Gráfico -2-
En este desafío, la Educación a Distancia, frente a los atributos que

concierne la población de ¨adultos¨ a la que está destinada (en la mayoría
de los proyectos formativos) debe desarrollar en su quehacer, la capacidad
reflexiva y de análisis para adecuar a la realidad socio-histórica de su
protagonista: el alumno.
Toda acción educativa, nos dice Paulo Freire, debe ir precedida de uan
concepción del hombre, y a partir de una situación concreta en que este
hombre se encuentra. No cabe, pro ello, pensar en una educación abstracta y
desconectada de la realidad, por una parte, o que no sepa hacia qué objetivos
se dirige, por otra. ( S.Sanchez; 1993)9
9
S.Sanchez; Paulo Freire una pedagogía para el Adulto; Espacio editorial; Buenos Aires,
1993
Bibliografía Lectura 2
- Cabello Martínez M. J.; Didáctica y Educación de Personas
Adultas: una propuesta para el desarrollo curricular; Ediciones Aljibes;
España; 1997.
- Caraballo Colmenares R. (2007); la Androgogía en la Educación

Superior; publicado en Redalyc; Venezuela;
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65822208)
- Clarín: Las empresas deben capacitar para el desempeño laboral;

En: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=755849 Fecha de
publicación: 13/11/2005
- Instituto Nacional para la Educación de Adultos; Antología

lecturas para la educación de adultos. Tomo IV; Noriega Editores; México,
2000.
- Menin; Ovide; Psicología de la educación del adulto; Homo

Sapiens; Santa Fe, 2003.
- S. Sanchez; Paulo Freire una pedagogía para el Adulto; Espacio

editorial; Buenos Aires, 1993
www.uesiglo21.edu.ar

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Módulo 1

Materia: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS

(Extracto de la declaración de la V Conferencia Internacional de la

El extracto de la Declaración de la V Conferencia Internacional de la Unesco

Para comprender la Educación en adultos, es necesario iniciar por

En función a esta definición, se desprende que el atributo de “adulto” en

 El adulto es un ser en situación; es responsable de un proyecto de

 El adulto introduce el aprendizaje como una actividad secundaria

 El adulto inicia y transita recorridos formativos, porque se vinculan

Teniendo en cuenta los atributos que caracterizan a la población adulta, la

Los procesos organizados de la educación, sea cual sea el contenido o el

2.1.2 El aprendizaje en los adultos.

Para comprender el aprendizaje en los adultos es importante analizar, como

Estas tres tipologías de culturas, representan los ámbitos de influencia del

 Cultura de ordenes transcontextuales:

Como reflexiona la autora, estas fuentes culturales, en los adultos, ocupan

¨Cada persona adulta tiene un proyecto, implícito o explícito,

Complementado estas fuentes o factores que intervienen en el aprendizaje

La autora Cabello Martínez M. J. (1997); Pág.194)3 realiza un breve

 El adulto necesita sentir cómo se integran las nuevas adquisiciones en el

Aprenderán con gusto si ven beneficio

 Los procesos de aprendizaje se aceleran

 Las características propias de la edad adulta como la coherencia, la

 La concentración de la atención aumenta al sentir la necesidad de asumir

 Experimentan urgencias por aprender. Siente que sufren escasez de tiempo

En función a lo conceptualizado en torno a la Educación en los adultos, se

En función de los puntos analizados sobre los intereses y motivaciones

También se lo invita a reflexionar, si ha tenido experiencia en formación

La andragogía, concibe al participante adulto como el centro del proceso de

Teniendo en cuenta que en la educación a distancia, la enseñanza está

La formación de personas adultas requiere de una concepción de enseñanza

En función a esto, la Educación a Distancia, que está orientada

- La construcción de concepciones, creencias, esquemas mentales y estilos

2.2.2 Capital humano, educación y

La demanda de la formación continua y permanente independientemente

Esta demanda de educación permanente no ha podido ni puede ser

El fenómeno educativo ocurre en otros espacios y tiempos sociales, las

Esta ¨necesidad de aprender a lo largo de la vida¨ da cuenta de un término

El conjunto de todos los procesos educativos organizados, cualesquiera sean

Esta formación continua, es el desafío que se le presenta al hombre de la

En relación al desafío de la formación continua en adultos, las empresas

En este contexto de las empresas, la Educación a Distancia también es una

Entrevista con Philippe Méhaut

Las empresas deben capacitar

El estímulo y desarrollo de las competencias necesarias para el desempeño laboral es

responsabilidad de las empresas, aunque el sector público también tiene un rol en la

economista del trabajo e investigador, de nacionalidad francesa, ésta es la hipótesis

NACION que el sistema educativo formal está introduciendo lógicas de

los cambiantes requerimientos del mercado de trabajo.

-¿La formación en las competencias necesarias para el desarrollo laboral es

responsabilidad de las empresas?

-En primer lugar, la evolución económica actual en muchos países, la buena

formación de los asalariados y el desarrollo de sus competencias son un factor muy

actores, como el Estado, las empresas y las cámaras patronales.

está desarrollando bajo la forma de gestión de las competencias de los asalariados,

que busca establecer cuáles son, medirlas individualmente, y organizar de qué

manera se pueden aumentar.

Esta gestión trata de estimular el aprendizaje de las competencias en el mismo

por ejemplo, el sistema de tutorías, o una especie de padrinazgo por parte de un

trabajador poco calificado a cargo de otro que lo esté más.

-¿Las empresas europeas están asumiendo esta gestión de las competencias?

laboral y social positiva. Otras no, se ocupan poco de la formación de sus

asalariados que se encuentran excluidos de esta posibilidad.