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Proyecto N°02

“ NUESTRO IDIOMA ES EL REFLEJO DE NOSOTROS MISMOS”


Día Nro. 1
“QUECHUA, IDIOMA ANCESTRAL”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTOS EN QUECHUA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/
Competencia Capacidades Desempeños aprendizaje valoraci
AF
ón
3. ESCRIBE 3.2. Organiza - Ordena las ideas en torno a los textos Elabora Prueba
C DIVERSOS TIPOS y desarrolla en quechua, las jerarquiza en resúmenes de escrita
DE TEXTOS EN SU
LENGUA las ideas de subtemas e ideas principales de textos en
MATERNA. forma acuerdo a párrafos, y las desarrolla quechua.
coherente y para ampliar la información, sin
cohesionada. digresiones o vacíos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Observan un cartel con la palabra Bienvenidos en  Papelógrafos 10
quechua.  Carteles minutos
Motivación
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué dice  Imagen
en el cartel? ¿Qué idioma es? ¿Cómo se lee la frase?
 Textos en
- Rescatan los saberes previos de los estudiantes: quechua
Saberes ¿Conocen palabras en quechua? ¿Qué tipos de  Diccionario
previos textos en quechua podemos leer? Se registran las
respuestas en la pizarra.  Cuadernos
- ¿Los textos en quechua se pueden leer como los que  Recursos
Conflicto humanos
cognitivo están escritos en castellano?
 Cañón
Propósito - Leen textos en quechua y realizan resúmenes. multimedia.
didáctico

Páá giná 1
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
ANTES DE LA LECTURA 70
- Se invita a los estudiantes que observen la imagen minutos
presentada y leer el título del texto
- Preguntar: ¿Qué observan en la imagen? ¿De qué
tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?
¿Cuál es la estructura de este tipo de textos? ¿Qué
características tiene?
- Registran sus hipótesis en la pizarra a fin que sean
confrontadas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
- Se recuerda con los niños las diversas formas en las
que han leído: Lectura selectiva, lectura en
profundidad, lectura de vistazo, etc. Ayudamos a
establecer la relación entre el tipo de lectura y el
propósito lector.
- Indicamos que subrayen las palabras que no
conocen, se pide las relean y relacionen con las
palabras que están antes o después para deducir su
significado en el texto.
DESPUES DE LA LECTURA
Desarrollo - Se invita a los niños a sentarse en media luna y
pedimos que comenten libremente lo que entendieron
del texto.
- Responden: ¿Pudieron relacionar algunas palabras
en quechua con las palabras en castellano? ¿De qué
trata el texto? ¿Cómo podrían sistematizar la
información de la lectura? ¿Qué tipo de organización
podrían utilizar? ¿Para qué sirve el resumen?
- Presentan información sobre la técnica del resumen.
- Después de leer la información realizan resúmenes
de la lectura propuesta.
- Los estudiantes deberán tener cuidado de utilizar
correctamente los signos de puntuación y las
mayúsculas.
- Solicitar que lean varias veces su texto para evitar
repeticiones y digresiones.
- Solicita voluntarios para que lean sus resúmenes
Solicitar intervenciones de los estudiantes para que
den recomendaciones para mejorar sus resúmenes.
- Tomando en cuenta las correcciones, pasan sus
resúmenes a limpio.
- Sistematizamos la información en sus cuadernos.
- Propiciar en los niños la reflexión sobre lo que han 10
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto minutos
trabajamos? ¿Tome en cuenta la información
Cierre
proporcionada en la elaboración de resúmenes?
¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
Tarea o trabajo en casa - Como actividad de extensión realizan un resumen del
texto que se presenta.

Páá giná 2
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que
fueron planificados. El registro de logros y dificultades
permitirá realizar la retroalimentación de la
Reflexión
enseñanza
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 3
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
TÍTULO DE LA SESIÓN ORGANIZACIÓN DE DATOS EN TABLA DE FRECUENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
4. RESUELVE 4.2. Comunica - Lee tablas de frecuencias, así Organiza Prueba
M PROBLEMAS DE su comprensión como información proveniente datos en escrita
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE. de los de diversas fuentes para tablas de
conceptos interpretar la información que frecuencia.
estadísticos y contienen considerando los
probabilísticos datos, las condiciones de la
situación y otra información que
se tenga sobre las variables.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
Inicio - Saludan amablemente a los estudiantes y se presenta  Recurso 10 minutos
palabras en quechua. Cada vez que se muestre una humano
palabra, los estudiantes levantaran la mano si conocen  Pizarra
el significado de la palabra. Anotamos la cantidad de  Plumones
Motivación
niños que levantan la mano
- Responden: ¿Cuántos alumnos hay en el salón?,  Carteles
¿Cuántas personas reconocieron la palabra “amigo”?,  Textos
¿Cómo podemos organizar los datos recolectados?  Cuadernos
- Se recoge los saberes previos se pregunta:¿Qué son  Colores
Saberes las tablas de frecuencia?, ¿Cómo se organiza la  textos del
previos información en estas tablas?, ¿Por qué se les llama área
tablas de frecuencia?
- ¿Qué datos se pueden sistematizar en las tablas de
Conflicto
frecuencia? Anota las respuestas recogidas mediante
cognitivo
lluvia de ideas.
Propósito - Organizan datos en tablas de frecuencia.
didáctico

Páá giná 4
Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
Desarrollo - Presenta a continuación una situación problemática. 70 minutos
- Se aseguran de que los niños y niñas realicen la
comprensión del problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué nos presenta el
problema?, ¿A cuántos estudiantes corresponden
estos datos?, ¿Cuántos datos hay?, ¿Qué nos pide el
problema? Solicitan que algunos estudiantes expliquen
lo que deben hacer, con sus propias palabras.
- Organizan a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y entregamos los materiales.
- Se promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante.
Ayudamos con estas preguntas: ¿Cómo dibujarías la
tabla de frecuencia para registrar estos datos?, ¿Cómo
la dividirías?, ¿Cuántas filas y columnas tendría la
tabla?; ¿De qué dependerá el número de filas y
columnas que tendría la tabla?, ¿Cómo ordenarías la
información en ella?
- Se acompaña en el proceso de construcción de la
tabla. Para ello, responden: ¿cuál será el título de
nuestra tabla? ¿Cuántas filas y columnas tendrá?,
¿Cuáles son nuestras variables?, ¿Dónde las
colocaremos?
- Luego de escuchar las respuestas, se indica que las
variables son: Las edades. La frecuencia de repetición
- Colocaren las variables, una a una, en las columnas o
en las filas en forma ordenada en el siguiente cuadro
- Realizan las siguientes preguntas, para incentivar la
lectura de sus tablas: ¿Cuál fue la edad máxima
obtenida? ¿Cuál fue la edad mínima? ¿Es constante la
diferencia entre las edades máxima y mínima
registradas? ¿Cuáles son las edades, máxima y
mínima, que aparecen con más frecuencia?
- Formalizamos lo aprendido con la participación de los
estudiantes.
- Luego, con los niños y niñas, reflexionan respecto de
los procesos y estrategias que siguieron para la
elaboración de la tabla de frecuencia y su uso para el
análisis de la información sobre las edades de niños
que hablan quechua:¿Fue útil organizar la información
en una tabla de frecuencia?, ¿Por qué?; ¿Qué
dificultades hubieses tenido de no haber elaborado
esta tabla?, ¿Cómo hemos relacionado los datos de la
tabla con nuestra vida diaria?; ¿Qué es una tabla de
frecuencia?, ¿Para qué nos sirve?, ¿En qué otros
casos podemos utilizar la tabla?
- Planteamos otros problemas.
- Con los datos propuestos, construye una tabla de
frecuencia y formula, a partir de esta, ocho preguntas.
- Comparten la información con un compañero o
compañera para que conteste las preguntas
planteadas. Pedimos que proponga cinco preguntas
más, diferentes a las que respondió.

Páá giná 5
Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Para finalizar formulan las siguientes preguntas sobre 10 minutos
las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Cómo hemos relacionado los datos de
Cierre la tabla con nuestra vida diaria? ¿Tiene alguna ventaja
elaborar una tabla para presentar información? ¿Qué
otros datos podrías presentar en una tabla de
frecuencia? Menciona dos ejemplos.
- Finalmente, se resaltar el trabajo de los equipos.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos.
- En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que
fueron planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 6
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAN CREENCIAS Y VALORES EN LA FAMILIA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
1. CONSTRUYE SU 1.1. Se valora a - Explica diversas creencias y Menciona Lista de
PS IDENTIDAD sí mismo valores culturales de su alternativas de cotejos
familia y reconoce que solución ante
aportan a la diversidad el problema de
cultural del país valores
familiares.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Observan y escuchan Hip Hop en quechua: Liberato  Cañón 10
Kani - Kaykunapi (Video / Letra) "Inca Music - Hip Hop multimedia minutos
Peruano  Recurso
Motivación
- Responden interrogantes: ¿Qué idiomas se utilizan en humano
la canción? ¿De qué trata la canción? ¿Por qué creen  Textos
que no hay muchas canciones en quechua?
 Papelógrafo
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes:
Saberes ¿Por qué hay jóvenes que se avergüenzan de saber  Plumones
previos quechua? ¿Quiénes son los responsables de enseñar  Cuadernos
el valor del idioma quechua?  Colores
Conflicto - ¿Qué valores se forman en nuestras familias? ¿Qué
cognitivo funciones cumplen los valores en nuestra vida diaria?
Propósito - Identifican los valores inculcados en nuestras familias.
didáctico

Páá giná 7
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Problematización 70
- Presenta los siguientes casos a los estudiantes: ¿El minutos
quechua es o no es una lengua discriminada?
- Respondan las siguientes preguntas: ¿De mil personas
cuantas de ellas son discriminadas por hablar
quechua?; ¿La situación solo se repite en el Cuzco?
¿Qué sucede con los extranjeros cuando hablan
castellano?; ¿Por qué muchas personas niegan
conocer el idioma quechua? Escuchan las respuestas
de los niños y las niñas y se anotan en la pizarra.
Análisis de información
- Formamos equipos de cinco estudiantes, entrégales
una noticia e indícales que lean y responden preguntas
propuestas.
- Indicamos que primero deben resolver las preguntas
de manera individual en sus cuadernos y luego deben
dialogar acerca de sus respuestas en el equipo y, en
base a ello, consensuar y en una hoja desarrollar las
preguntas.
Desarrollo - Se sugiere que cada equipo elija un representante para
leer las respuestas.
- Solicita a los equipos que, en base al diálogo, elaboren
alternativas de solución, la escriban en una hoja bond y
la peguen en la pizarra.
- Observan una historieta sobre la importancia de los
valores familiares.
- Preguntan: ¿Por qué la familia es la encargada de
formar nuestros valores?, ¿Qué valores se deben de
aprender en la familia? Indícales que respondan en su
cuaderno y que reflexionen en silencio acerca de ello.
Toma de decisiones
- Se realiza la reflexión de los estudiantes con relación a
lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué acciones se deben de realizar para
evitar la discriminación?; ¿Qué podemos proponer
frente a este problema? Solicitan a los niños y las niñas
que planteen una propuesta para ser consensuada la
próxima sesión.
- Se orienta la metacognición con las siguientes 10
preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos minutos
comprender la importancia de la revalorización del
Cierre
idioma quechua?; ¿Qué responsabilidad tenemos
como ciudadanos frente a esta situación? Escuchan la
participación de los niños y las niñas.
Tarea o trabajo en casa - Como actividad de extensión se solicita a los
estudiantes que elaboren un cartel sobre el respeto a
los quechuahablantes utilizando palabras en quechua.

Páá giná 8
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 9
EVALUACIÓN
Situación de Competencia/C Instrumentos de
evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
apacidad
instrumento
3. ESCRIBE - Ordena las ideas en Elabora resúmenes PRUEBA ESCRITA
Área:
DIVERSOS TIPOS torno a los textos en de textos en
COMUNICACIÓN
DE TEXTOS EN SU quechua, las quechua.
LENGUA jerarquiza en
MATERNA. subtemas e ideas
3.2. Organiza y principales de acuerdo
desarrolla las ideas a párrafos, y las
de forma coherente desarrolla para ampliar
y cohesionada. la información, sin
digresiones o vacíos.

Área:
4. RESUELVE - Lee tablas de Organiza datos en PRUEBA ESCRITA
PROBLEMAS DE frecuencias, así como tablas de
MATEMÁTICA
GESTIÓN DE información frecuencia.
DATOS E proveniente de
INCERTIDUMBRE. diversas fuentes para
4.2. Comunica su interpretar la
comprensión de los información que
conceptos contienen
estadísticos y considerando los
probabilísticos datos, las condiciones
de la situación y otra
información que se
tenga sobre las
variables.
1. CONSTRUYE - Explica diversas Menciona LISTA DE COTEJOS
Área:
SU IDENTIDAD creencias y valores alternativas de
PERSONAL
1.1. Se valora a sí culturales de su familia solución ante el
SOCIAL
mismo y reconoce que problema de
aportan a la diversidad valores familiares.
cultural del país

Páá giná 10
Día Nro. 2
“ APRENDEMOS A EXPRESARNOS EN QUECHUA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
TÍTULO DE LA SESIÓN CREACIÓN DE GRÁFICOS CIRCULARES

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
4. RESUELVE 4.3. Usa estrategias y - Selecciona y emplea Crea gráficos Prueba
M PROBLEMAS DE procedimientos para procedimientos y recursos circulares de escrita
GESTIÓN DE
DATOS E recopilar y procesar en la elaboración de los tipos de
INCERTIDUMBRE. datos. gráficos circulares. quechua en el
Perú.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Saludan amablemente a los estudiantes. Dialogan con  Hojas bond. 10
Motivación los niños y niñas sobre la situación del quechua al  Información minutos
nivel del Perú. impresa.
- Se recogen los saberes previos y se pregunta: ¿Cómo  Mapa
Saberes podemos graficar los datos presentados?, ¿Cómo lingüístico
previos podemos graficar un gráfico circular?, ¿Qué materiales del Perú.
se utilizan en la elaboración de gráficos circulares?
 Papelotes.
- ¿Qué relación existe entre las tablas de frecuencia y
Conflicto  Plumones
los gráficos circulares? Anota las respuestas recogidas
cognitivo gruesos.
mediante lluvia de ideas
Propósito - Construye gráficos circulares con datos propuestos  Hojas de
didáctico papel.

Páá giná 11
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Desarrollo - Toman acuerdos que se tendrán en cuenta para el  Lápices. 70
trabajo en equipo.  Compás. minutos
- Presentan a continuación el mapa lingüístico del Perú  Juego de
- Nos aseguramos de que los niños y niñas hayan reglas.
comprendido el problema. Para ello, realiza las Colores
siguientes preguntas: ¿Qué situación nos presenta el
problema?, ¿A cuántos tipos de quechua hay?, ¿Qué
departamentos hablan quechua?, ¿Cómo podemos
representar los datos del mapa en una tabla de
frecuencia? Solicita que algunos estudiantes expliquen
lo que deben hacer, con sus propias palabras.
- Organizan a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y entregamos los materiales.
- Se promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante.
Ayudamos con estas preguntas: ¿Cómo dibujarías la
tabla de frecuencia para registrar estos datos?, ¿Qué
datos de la tabla de frecuencia debes de utilizar en la
creación de gráficos circulares?
- Acompañamos en el proceso de construcción de la
tabla. Para ello, responden: ¿cuál será el título de
nuestra tabla? ¿Cuántas filas y columnas tendrá?
- Ordenan los datos en una tabla de frecuencias.
- Se proporciona a los estudiantes un esquema de un
gráfico circular que deberán marcar con los datos de la
fila de frecuencia relativa porcentual
- Pedir a los estudiantes pasen sus gráficos circulares
en papelógrafos y los peguen en la pizarra.
- Se solicita voluntarios para explicar el método para la
elaboración de gráficos circulares.
- Formalizamos lo aprendido con la participación de los
estudiantes. Pasos para construir la gráfica circular sin
el modelo.
- Luego, con los niños y niñas, reflexionan respecto de
los procesos y estrategias que siguieron para la
elaboración de un gráfico circular: ¿El mapa lingüístico
les sirvió en la elaboración de gráficos circulares?,
¿Fue útil organizar la información en una tabla de
frecuencias?, ¿Por qué?; ¿Qué dificultades hubieses
tenido de no haber elaborado esta tabla?, ¿Cómo
hemos realizado nuestro gráfico de barras?; ¿Qué es
un gráfico circular?, ¿Para qué nos sirve?, ¿En qué
otros casos podemos utilizar los gráficos circulares?
- Plantean otros problemas
- Construye una tabla de frecuencias cuyos datos estén
agrupados en ocho intervalos.
- Con los datos propuestos, construye una tabla de
frecuencia y su respectivo gráfico circular y formula, a
partir de esta, ocho preguntas.
- Comparten la información con un compañero o
compañera para que conteste las preguntas
planteadas. Pedimos que proponga cinco preguntas
más, diferentes a las que respondió.

Páá giná 12
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Para finalizar formulamos las siguientes preguntas 10
sobre las actividades realizadas durante la sesión: minutos
¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Cómo hemos
Cierre
relacionado los datos de la tabla con el gráfico
circular? ¿Qué otros datos podrías presentar en un
gráfico circulares? Menciona dos ejemplos.
- Finalmente, se resalta el trabajo de los equipos.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos.
- En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que
fueron planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 13
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
TÍTULO DE LA SESIÓN SISTEMA NERVIOSO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y usa - Describe el sistema Identifica el Prueba
CyT FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos sobre nervioso y señala proceso de objetiva
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, los seres vivos, materia que funciones sinapsis a
MATERIA Y ENERGÍA, y energía, básicas o través de
BIODIVERSIDAD, TIERRA biodiversidad, Tierra y especializadas imagenes.
Y UNIVERSO. universo cumple las neuronas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Leen una situación problemática.  Recurso 10
- Responden interrogantes: ¿Por qué se avergüenza la humano minutos
Motivación persona ante la pregunta planteada? ¿Es común que  Pizarra
las personas se avergüencen por saber hablar  Plumones
quechua? ¿Por qué la persona se pone colorada?
 Cañón
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
multimedia
Saberes ¿Qué sistema permite que la persona esta colorada?
previos ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Qué relación existe  Textos
entre el sistema nervioso y la piel?  Cuaderno
Conflicto - ¿Qué tipo de respuestas nos permite el sistema  Láminas
cognitivo nervioso?  Colores.
Propósito - Reconocer el funcionamiento del sistema nervioso
didáctico central.

Páá giná 14
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Desarrollo Planteamiento del problema: 70
- Observan la imagen del cuerpo en reacción. Luego, minutos
comentan y responden preguntas propuestas.
- Leen la pregunta y subrayan una alternativa: ¿Qué
partes del cuerpo del niño hacen posible que
respondan ante cualquier estimulo del ambiente?
- Escriben el problema de indagación en forma de
pregunta.
Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis
al problema de indagación.
Elaboración del plan de indagación
- Revisan las respuestas o hipótesis y planifican las
actividades para resolverlas. Completan el cuadro con
tres actividades.
- Realizan una revisión en internet y en el libro del área
para saber cómo funciona el sistema nervioso y que
enfermedades se podrían generar. Escriben una
conclusión.
- Realizan la experiencia de sujetar una regla en caída.
- Anotan en la tabla los resultados de la experiencia.
- Registran los datos obtenidos en un gráfico
estadístico.
- Leen información del libro sobre el sistema nervioso y
dibujan sus partes.
- Ingresan a este enlace sobre del sistema nervioso y
responden: ¿Qué partes tiene el sistema nervioso
central? ¿Cuáles son las funciones del cerebro?
¿Cuáles son las funciones de la médula espinal? ¿Qué
son las meninges? ¿Qué función realizan?
- Leen en el libro la información sobre la sinapsis.
Observan el esquema y completan los recuadros.
Luego, explica cómo se realiza el proceso de sinapsis.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?;
¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas
al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las
de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es la más
acertada?
Argumentación
- Leen el texto y completa los espacios en blanco.
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
- Completan el mapa conceptual del tema.
Evaluación y comunicación.
- Escribe dos conclusiones a las que llegaron después
de realizar las actividades.
- Responden: ¿Cómo darían a conocer lo que saben
sobre el tema a otras personas?

Páá giná 15
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: 10
¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué minutos
Cierre
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para
superar tus dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Elaboran un organizador
Tarea o trabajo en casa visual creativo que sistematice las respuestas
(hipótesis) que se dieron al problema de indagación.
- En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que
fueron planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 16
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
TÍTULO DE LA SESIÓN CRISTO, ES LA RESPUESTA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
1. CONSTRUYE SU 1.2. Cultiva y valora - Fomenta en toda Elabora Prueba
ER IDENTIDAD COMO las manifestaciones ocasión y lugar una compromisos escrita
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, religiosas de su convivencia cristiana de fe.
LIBRE Y TRASCENDENTE, entorno basada en el diálogo,
COMPRENDIENDO LA argumentando su fe el respeto, la
DOCTRINA DE SU PROPIA de manera comprensión y el
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
comprensible y amor fraterno.
SON MÁS CERCANAS. respetuosa.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiemp
Momentos Estrategias
recursos o
Inicio - Leen la situación planteada y opinan. Láminas 10
- Se interroga: ¿Creen que estamos rodeados de Recurso minutos
Motivación confusión y mentiras? ¿Engañar también es no aceptar humano
nuestra cultura? ¿Consideran que Dios escucha nuestras Papelógrafo
oraciones sean en castellano o quechua?
Reproductor
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
de audio
Creen que ante la realidad en la que vivimos: mentiras,
Saberes Ficha
muertes, guerras, traiciones, pecados, discriminación
previos informativa
¿Cómo es la respuesta ante tanto mal? ¿Y cuál sería la
pregunta si Cristo es la respuesta? Textos
- ¿Cuándo Jesús dice: “Soy el camino, la Verdad y la Cuadernos
Conflicto
Vida”, a que camino, verdad y vida crees que se refiere? Biblia
cognitivo
Se escuchan las respuestas y se anotan en la pizarra.
Colores
Propósito - Identifica a Jesús como respuesta a nuestras plegarias.
didáctico

Páá giná 17
Materiales y Tiemp
Momentos Estrategias
recursos o
- Entonan la canción: Mi amigo Jesús 70
(https://www.youtube.com/watch?v=m8fm9FNI4XY) minutos
- Se inicia el dialogo en base a la siguiente pregunta: ¿De
qué trata la canción?
- Observan la imagen de Santo Domingo y responden:
¿Quién es el personaje de la imagen?
- Leen un fragmento de la biografía de Santo Domingo y lo
relacionan con la imagen antes presentada.
- Responden: ¿Por qué se dice que Santo Domingo
entendió el nuevo mandamiento de Jesús? ¿Creen que
Santo Domingo comprendió todas las enseñanzas de
Jesús?
Desarrollo - Presentamos una ficha para que la coloreen y resuelvan.
- Pedimos voluntarios para que lean la frase que
encontraron (Primero contemplar y después enseñar,
siempre y en todas partes).
- Leen la lectura propuesta sobre la ayuda a los más
necesitados.
- Reflexionan sobre lo que has leído en la historia y, luego,
responde preguntas de reflexión.
- Luego de leer la historia con su reflexión, responden: ¿A
qué te comprometes esta semana?
- Escriben sus compromisos en sus cuadernos.
- Solicitamos voluntarios para que compartan algunas de
sus respuestas.
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Por 10
qué se dice que Santo Domingo encontró en Jesús su minutos
respuesta? ¿Cómo podemos seguir las enseñanzas de
Cierre
Jesús?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y
por el trabajo realizado.

Tarea o trabajo en casa - Como actividad de extensión resuelven actividades.

- En este espacio se toma nota de los logros observados


en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades permitirá
Reflexión realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 18
EVALUACIÓN
Situación de Competencia/Capa Instrumentos de
evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
cidad
instrumento
Área:
4. RESUELVE - Selecciona y emplea Crea gráficos PRUEBA ESCRITA
PROBLEMAS DE procedimientos y circulares de los
MATEMÁTICA
GESTIÓN DE DATOS recursos en la tipos de quechua
E INCERTIDUMBRE. elaboración de en el Perú.
4.3. Usa estrategias y gráficos circulares.
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
Área: CIENCIA Y
2. EXPLICA EL - Describe el sistema Identifica el PRUEBA
MUNDO FÍSICO nervioso y señala que proceso de OBJETIVA
TECNOLOGÍA
BASÁNDOSE EN funciones básicas o sinapsis a través
CONOCIMIENTOS especializadas cumple de imágenes.
SOBRE LOS SERES las neuronas.
VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
1. CONSTRUYE SU - Fomenta en toda Elabora PRUEBA ESCRITA
Área:
IDENTIDAD COMO ocasión y lugar una compromisos de
EDUCACIÓN
PERSONA HUMANA, convivencia cristiana fe.
RELIGIOSA
AMADA POR DIOS, basada en el diálogo,
DIGNA, LIBRE Y el respeto, la
TRASCENDENTE, comprensión y el amor
COMPRENDIENDO LA fraterno.
DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS
CERCANAS.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

Páá giná 19
Día Nro. 3
“EL IDIOMA QUECHUA, UNA PROPUESTA INTERCULTURAL”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7
TÍTULO DE LA SESIÓN ENTREVISTA A UNA PERSONA QUECHUA HABLANTE

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
C 3. ESCRIBE 3.1. Adecúa el - Adecúa su entrevista a la situación Realiza una Rúbrica
DIVERSOS TIPOS texto a la comunicativa considerando el entrevista a
DE TEXTOS EN situación propósito comunicativo, el tipo textual una persona
SU LENGUA comunicativa. y algunas características del género quechua
MATERNA.
discursivo, así como el formato y el hablante.
soporte

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Observan el video: Maricruz y su amor por el  Papelotes. 10
Quechua (https://www.youtube.com/watch?  Hojas bond. minutos
v=Pvt1NsS1KGA) y comentan.  Plumones.
Motivación
- Se interroga: ¿Quién le enseño quechua a Maricruz?
¿Por qué le gusta el quechua a Maricruz?; Si  Limpiatipo o
pudieran hablar con Maricruz ¿qué le preguntarían? cinta masking
tape.
- Se rescatan los saberes previos: ¿Es necesario
preparar preguntas antes de una entrevista? ¿Por  Cuestionario
Saberes qué? ¿Qué necesitan para hacer una entrevista? ¿A de preguntas
previos qué personas recurrirían para conocer más sobre el para la
quechua? ¿Para qué entrevistamos las personas entrevista.
quechua hablantes?,  Lápiz
- ¿Cómo podemos organizar y compartir esta  lapicero.
Conflicto
información con nuestros compañeros? Anotan sus  Cuaderno u
cognitivo
respuestas en la pizarra. hoja para
Propósito - Elaboran una entrevista a una persona quechua registrar las
didáctico hablante.

Páá giná 20
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se retoma el propósito de la sesión. respuestas del 70
- Recordamos a los niños que para organizar en un entrevistado. minutos
texto la información recogida durante la entrevista  Grabadora o
deben primero planificar. Para ello deben completar XO.
el siguiente cuadro:  UNIDADES
Planificación MINEDU U2-
- Se pide que revisen minuciosamente la información S10
recogida con anterioridad, e indicamos que ordenen
sus ideas antes de escribir su primer borrador.
Textualización
- Se indica a los niños que escriban el primer borrador
de la entrevista realizada a la persona elegido (a),
Desarrollo considerando lo planificado anteriormente.
Revisión
- Pedir a los niños que revisen su primer borrador
antes de pasarlo en limpio. Para ello pueden usar la
siguiente ficha:
- Dar un tiempo para que los niños realicen las
correcciones necesarias a su texto.
- Pedir que escriban, pasen el limpio su entrevista,
dibujen o coloquen la fotografía la persona
entrevistada.
- Se solicita a los niños que publiquen la entrevista
realizada en el periódico mural. E invitamos a todos
los niños a leer las entrevistas.
- Recordar con ellos paso a paso las actividades 10
realizadas para escribir la entrevista que hicieron a minutos
sus compañeros: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo lo
logramos?, ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas
para escribir y publicar la entrevista que realizamos a
la persona elegida?, ¿Es importante planificar y
Cierre
organizar nuestras ideas antes de escribir un texto?,
¿Por qué?
- Resaltan la importancia de publicar la entrevista que
se hizo, así todo aquel que la lea conocerá las
cualidades, talentos y anhelos que tiene el
entrevistado
- Como actividad de extensión se pide a los niños que
Tarea o trabajo en casa lleven a casa la publicación de la entrevista que
hicieron y la compartan con sus padres o familiares.
- En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que
fueron planificados. El registro de logros y
dificultades permitirá realizar la retroalimentación de
Reflexión
la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 21
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
TÍTULO DE LA SESIÓN NÚMEROS EN QUECHUA (HASTA 100)

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst.
Área/A aprendizaje de
Competencia Capacidades Desempeños
F valorac
ión
M 1. RESUELVE 1.2. Comunica - Expresa con diversas Elaboran cartillas Prueba
PROBLEMAS DE su comprensión representaciones y lenguaje con los números escrita
CANTIDAD. sobre los numérico su comprensión de en quechua.
números y las números en quechua hasta el
operaciones. 100.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
Inicio - Presentar tres papelógrafos: uno con los números en  Imagen. 10
Motivación castellano, otro en inglés y el último en quechua.  Papelotes minutos
- Relacionan los tres papelógrafos  Plumones
- Se interroga a los estudiantes: ¿Lograron relacionar
 Cinta
Saberes todos los números? ¿Cuál les costó más? ¿Por qué
masking
previos pudieron reconocer más los números en inglés y no los
tape
números en quechua?
- Se rescatan los saberes previos: ¿Cuántos números  Papelote
Conflicto con
tiene el idioma quechua? ¿Se pueden realizar
cognitivo imágenes
operaciones matemáticas con los números en quechua?
Propósito - ¿Existirá alguna relación entre los números en  Fichas de
didáctico castellano y los números en quechua? ¿Hasta qué aplicación
número en quechua podemos aprender?

Páá giná 22
Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
Problematización 70
- Se muestran cartillas con los números en quechua. minutos
- Pedir voluntarios para que vayan mencionan do que
números corresponden la palabras mostradas
Comprensión del problema
- Responden: ¿Qué idioma es el que se presenta en las
cartillas? ¿Hasta qué numero pueden mencionar en
quechua? ¿La numeración en quechua es igual a la
numeración en castellano?
Búsqueda de estrategias
- Observan y escuchan el siguiente video: Números del 1
al 10 en Quechua (https://www.youtube.com/watch?
v=vaSabKr7pgs).
- Se van mostrando cartillas con los números en quechua
Desarrollo para que los estudiantes vayan relacionando la
pronunciación con su respectiva escritura.
- Reflexionamos con los estudiantes, responden: ¿Los
números en castellano y quechua se escriben igual?
¿Cuál es la diferencia entre ellos?
Formalizan su aprendizaje matemático
- Presentamos en un papelógrafo como se escriben los
números del 1 al 100 en quechua.
- En base a la información anterior resuelven ejercicios.
- Comprueban y analizan los resultados. Detectan y
corrigen errores.
- Se hace contar de 10 a 20, de 40 a 50, de 90 a 100; de
10 a 100 de diez en diez.
- Formulan nuevos números en quechua y comunican sus
respuestas
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: 10
¿Qué aprendí en la sesión de hoy? ¿Qué dificultades minutos
Cierre
tuve? ¿Cómo aclare las dudas que surgieron? ¿Cómo
puedo aplicar los nuevos conocimientos adquiridos?
- Como actividad de extensión los estudiantes elaboran
cartillas con los números del 1 al 10, y de 10 en 10 hasta
Tarea o trabajo en casa
el 100 por un lado y en el lado de atrás la escritura del
número en quechua; debiendo aprender dichos números
- En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades permitirá
Reflexión realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 23
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
TÍTULO DE LA SESIÓN ACTIVIDADES LÚDICAS UTILIZANDO PALABRAS O FRASES EN
QUECHUA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Área/A
Competencia Capacidades Desempeños aprendizaje valoraci
F
ón
EF 3. INTERACTÚA A 3.2. Crea y aplica - Modifica frases y palabras Establecen Lista de
TRAVÉS DE SUS estrategias y en quechua en actividades reglas de juego. cotejos.
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES. tácticas de juego. lúdicas para que se
adecúen a las necesidades
y posibilidades del grupo y a
la lógica del juego deportivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Participan en la siguiente actividad: ¡Vamos en moto!,  Recursos 10
los estudiantes tienen que sentarse en el suelo uno humanos minutos
detrás de otro, como si fuesen en una enorme moto. El  Silbato
piloto va dando las indicaciones en quechua voz alta:  Toalla
Motivación “Paña (derecha). Llokge (izquierda). Sayachiy
(Detenerse). Puririy (Partir)” y va girando el tronco a la  Pañuelos
vez que habla. Los niños tienen que ir girando con él.  Papeles
- Dialogan: ¿Les gusto la actividad? ¿Les pareció difícil?  Globos
¿Cuál fue la mayor dificultad que tuvieron?  Lápiz
- Rescatamos los saberes previos: ¿Las instrucciones
 Bolsa con
Saberes fueron claras? ¿Confundieron algunas palabras? ¿Por objetos
previos qué? ¿Qué son las actividades lúdicas? ¿Para qué
sirven las actividades lúdicas?  Pegamento
 Cintas de
Conflicto - ¿Las actividades lúdicas son parte de nuestro
colores
cognitivo aprendizaje?
 Útiles de
Propósito - Participan en actividades lúdicas utilizando palabras en aseo
didáctico quechua.

Páá giná 24
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de  Lista de 70
su institución. cotejos minutos
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones,
flexiones, etc.
- Explicamos la importancia de las actividades lúdicas.
- Participan en las actividades lúdicas
 CAZAR AL “CHANRARARAY” (Persona que
hace ruido)
 EL SIWIY (El que silba)
 LA CAZA DE LA MACH'AQWAY (Culebra)
 AGARRAR LAS LAPHAKA (cintas)
Desarrollo
 LAPHARA (Bandera)
 DOS LINEAS Y UN PAÑUELO
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma participando en
la siguiente actividad: Telegrama. Todos se colocan en
círculo sentados, menos uno en el centro para vigilar el
pase del telegrama. Un niño, al azar, comienza: “Envío
un telegrama a… ¡Pepito!” Quienes están en el corro
tratarán de pasar el mensaje dándose apretones de
manos. El vigilante observa las manos y si aprecia por
donde se está enviando el telegrama, cambia los roles,
sino, continúa en el centro.
- Practican higiene personal. 10
Cierre - Los estudiantes se hidratan después de la actividad minutos
realizada
- Como actividad de extensión investigan juegos de
Tarea o trabajo en casa animación y los presentan en la siguiente sesión.
- En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 25
EVALUACIÓN
Situación de Competencia/Capa Instrumentos de
evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
cidad
instrumento
3. ESCRIBE - Adecúa su entrevista a Realiza una RÚBRICA
Área:
DIVERSOS TIPOS DE la situación entrevista a una
COMUNICACIÓN
TEXTOS EN SU comunicativa persona quechua
LENGUA MATERNA. considerando el hablante.
3.1. Adecúa el texto a propósito
la situación comunicativo, el tipo
comunicativa. textual y algunas
características del
género discursivo, así
como el formato y el
soporte.
1. RESUELVE - Expresa con diversas Elaboran cartillas PRUEBA ESCRITA
Área:
PROBLEMAS DE representaciones y con los números
MATEMÁTICA
CANTIDAD. lenguaje numérico su en quechua.
1.2. Comunica su comprensión de
comprensión sobre los números en quechua
números y las hasta el 100.
operaciones.
Área:
3. INTERACTÚA A - Modifica frases y Establecen reglas LISTA DE
TRAVÉS DE SUS palabras en quechua de juego. COTEJOS
EDUCACIÓN
HABILIDADES en actividades lúdicas
FÍSICA
SOCIOMOTRICES. para que se adecúen a
3.2. Crea y aplica las necesidades y
estrategias y tácticas posibilidades del grupo
de juego. y a la lógica del juego
deportivo.

Páá giná 26
Día Nro. 4
“NOS COMUNICAMOS EN QUECHUA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN DIALOGOS CORTOS EN QUECHUA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst.
Área/A aprendizaje de
Competencia Capacidades Desempeños
F valorac
ión
C 1. SE COMUNICA 1.1. Obtiene - Recupera información explícita de Participa en Rúbrica
ORALMENTE diálogos cortos en quechua que diálogos
EN SU información
LENGUA del texto oral. escucha seleccionando datos elaborados en
MATERNA específicos. quechua.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Observan el video: Niño hablando quechua  Papelotes 10
(https://www.youtube.com/watch?v=lZMXim2CFGU) Plumones minutos
Motivación - Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué datos
 Cinta
proporciona el niño en su dialogo? ¿Qué edad tiene el
masking
niño? ¿Cómo se dice diez en quechua? tape
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
Saberes  Cañón
¿Se puede dar un dialogo en quechua? ¿Qué palabras
previos multimedia
podrían utilizar en sus diálogos?
 Pelota
Conflicto - ¿Es importante una buena pronunciación en un
cognitivo  Equipo de
dialogo, en este caso en quechua?
sonido
Propósito - Participa en diálogos cortos en quechua  Lámina
didáctico

Páá giná 27
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Antes de la dialogo  Recursos 70
- Analizan con los estudiantes la situación comunicativa humanos. minutos
y planificamos con ellos el contenido del dialogo. ¿Cuál
es el propósito de nuestra dialogo? ¿Quiénes serán los
participantes en el dialogo?; ¿Sobre qué vamos a
dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo del
dialogo?
- Establecer con los estudiantes cómo se organizarán
para el dialogo. Recordar que al dialogar deben pensar
en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir
primero, de qué manera van a introducir el tema, cómo
se deben expresar (de manera clara y con oraciones
completas).
- Se proporciona frases en quechua que pueden utilizar
para estructurar sus diálogos.
Desarrollo - Se indica que, como oyentes, presten atención a las
ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades diarias que realizan.
Durante la dialogo
- Se organiza el dialogo entre compañeros acerca de las
actividades que realizan. Distinguen el registro formal e
informal.
- Se recuerda las reglas para un buen diálogo.
Después de la dialogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿Fue difícil participar en
diálogos en quechua? ¿Por qué?; ¿Cómo fue la
participación de tus compañeros?
- A través de lluvia de ideas mencionamos las
características de un buen dialogo
- Reflexionan sobre su comportamiento durante sus
diálogos.
- Se propicia en los niños la reflexión sobre lo que han 10
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hable con voz alta minutos
Cierre y clara? ¿Exprese mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Espere mi
turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión elaboran un dialogo que
Tarea o trabajo en casa puedan utilizar en sus familias. Pueden utilizar las
expresiones propuestas.
- En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 28
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN FORTALEZAS Y HABILIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
PS 1. CONSTRUYE 1.3. Reflexiona y - Evalúa sus fortalezas y Establece sus Rúbrica
SU habilidades y se plantea metas metas de
IDENTIDAD argumenta
éticamente tomando en cuenta las normas acuerdo a sus
sociales y los principios éticos fortalezas y
habilidades.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Observan el video: Coro de niños K'ana Wawakunas  Cuadernos 10
de Espinar (https://www.youtube.com/watch?  Libro. minutos
v=f3T1e6UDY_A)  Música de la
Motivación
- Responden a interrogantes: ¿Qué habilidades naturaleza o
muestran los niños del video? Anotan sus respuestas clásica
en la pizarra. (armoniosa).
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
Saberes  Equipo de
¿Qué es una habilidad? ¿Todas las personas tiene una
previos sonido.
habilidad? ¿Es igual una habilidad y una fortaleza?
 Hojas bond.
Conflicto - ¿Cómo ayudan las habilidades y fortalezas en la
cognitivo  Clip.
formación de nuestra personalidad?
 Cinta
Propósito - Identifican sus fortalezas y debilidades con una ayudita Masking
didáctico de nuestros amigos y amigas. tape.

Páá giná 29
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Problematización  UNIDADES 70
- Realizan las siguientes preguntas a los estudiantes: MINEDU U2- minutos
¿Qué habilidades y fortalezas veo en mí?, ¿Qué S22
habilidades y fortalezas ven los demás en mí?, ¿De
qué manera las habilidades y fortalezas que hay en mí
me permiten lograr mis metas?, ¿Cómo me veo al
culminar mi escolaridad?, ¿Qué metas habré logrado?
Análisis de la información
- Explicar brevemente los términos: fortaleza y habilidad
- Se indica a los estudiantes que en forma individual
completen el cuadro (1) de sus habilidades y
fortalezas.
- Comentan que la siguiente actividad es como si
entraran a una habitación, que tiene todas las paredes,
el suelo y el cielorraso cubierto de espejos.
Pregúntales: ¿Qué imagen tendríamos de nosotros?,
¿Sería más completa y nos veríamos mejor? , ¿Por
qué? Indica que pediremos una ayudita a nuestros
amigos y amigas para completar nuestro cuadro.
- En este caso, nuestros compañeros y compañeras del
salón actuarán como ‘espejos’, que nos van a permitir
mirarnos mejor.
- Seguidamente se divide el grado en tres grupos con
igual o aproximado número de integrantes, tratando de
equilibrar el número de varones y mujeres. Estos
grupos se ubicarán en tres espacios del aula, que les
permitan movilizarse con comodidad.
- A cada integrante del grupo se entrega una ficha y un
clip o un pedacito de cinta masking tape. Escriben su
nombre en la ficha y solicitarán a un compañero o
compañera que coloque y sujete la ficha con un clip o
la cinta en su espalda.
- Tratan de colocarse formando un círculo, uno detrás
de otro, de tal manera que puedan escribir en la ficha
del compañero o compañera que se encuentra delante
las fortalezas y habilidades que observan en ellos.
- Se puede utilizar un lapicero o plumón delgado. Una
vez que llenen la hoja del compañero o compañera del
grupo cambiarán de lugar y repetirán la actividad. La
idea es llenar la ficha con la mayor cantidad de
opiniones.
- Finalizada esta parte se solicita que retornen a sus
lugares y retiren o pidan que los ayuden a retirar la
ficha de la espalda y la leerán en silencio
Desarrollo - Promover el diálogo mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Cómo se
sintieron cuando la realizaron?, ¿Cómo me ven mis
compañeros?, ¿Qué es lo que más me agradó de lo
escrito por mis compañeros?, ¿Coinciden con lo que
ellos y ellas anotaron de sí en el cuadro que
realizaron?
- Explicar que contrasten el cuadro ¿cómo soy?, que
realizaron inicialmente, con el que escribieron sus
compañeros y compañeras sobre su persona. Indica

Páá giná 30
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Orientar la metacognición. ¿Qué hemos aprendido 10
hoy?, ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido? minutos
¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?,
¿Cómo?
- Para finalizar la sesión se ponen de pie. Pedimos que
se ubiquen en un solo círculo y agradecemos por su
Cierre disposición y respeto a realizar la actividad.
- Solicitan voluntarios o voluntarias que quieran
agradecer, sin decir ningún nombre en particular, por
los aportes recibidos en las opiniones. Refuerza sus
participaciones.
- Luego se indica que vamos a agradecernos entre
todos y todas a través de un afectuoso abrazo grupal.
- Como actividad de extensión: Se indica que soliciten a
Tarea o trabajo en casa sus padres, que escriban en su cuaderno las fortalezas
y habilidades que ven en él o ella
- En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que
fueron planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 31
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN CREO Y CREEMOS SEÑOR – EL CREDO EN QUECHUA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
ER 2. ASUME LA 2.1. Transforma - Cultiva el encuentro personal y Rezar El credo Cuestionari
EXPERIENCIA su entorno desde comunitario con Dios mediante la en quechua o
DEL
ENCUENTRO el encuentro oración del credo (En quechua) y
PERSONAL Y personal y reflexiona desde las enseñanzas
COMUNITARIO comunitario con de Jesucristo.
CON DIOS EN Dios y desde la fe
SU PROYECTO
DE VIDA EN
que profesa.
COHERENCIA
CON SU
CREENCIA
RELIGIOSA.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
Inicio - Leen la situación de niños conversando de la fe y opinan  Escuadra 10
Motivación - Se interroga: ¿Qué oraciones conocen? ¿Se puede  Compás minutos
rezar en quechua?  Papelotes
- Rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
 Plumones
Saberes es el credo? ¿Existen varios credos o solo uno? ¿En
previos qué momento de la misa se reza el credo? ¿Se puede  Cinta
traducir el credo al quechua? masking,
láminas
Conflicto - ¿Dios escucha nuestras oraciones si están en quechua?
cognitivo  Colores
Se escuchan las respuestas y se anotan en la pizarra.
 Cuadernos
Propósito - Rezan en quechua el credo. del área.
didáctico

Páá giná 32
Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Escuchan el Credo cantado: www.youtube.com/watch?  Textos del 70
v=VeV3ScBvgps área. minutos
- Explican el origen de la oración del Credo.
- Leen la biblia: Jn 12,44-48
- Se explica lo que nos enseña la lectura
- Presentar la estructura de la Oración del Credo
- Responden: ¿Cuál es el signo de nuestra fe? ¿Cómo
puedes manifestar lo aprendido en tu familia y escuela?
¿A qué te compromete este tema?
- Explicar que Dios escucha cada una de muestras
Desarrollo
suplicas y oraciones. Se propone aprender a rezar en
quechua.
- Inician con la señal de la cruz en quechua
- A continuación se presenta el Credo en quechua
- Se ponen de pie y realizan la señal de la cruz; luego
rezan en quechua el Credo.
- Felicitar por el trabajo realizado durante la sesión.
- Escriben el compromiso en sus cuadernos sobre
aprender y practicar el Credo en quechua; además de
compartirlo con su familia.
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: 10
¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué minutos
nos sirve aprender el Credo en quechua? ¿Cómo puedo
Cierre compartir este nuevo conocimiento en mis familiares y
compañeros?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y
por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión investiga las diferencias
Tarea o trabajo en casa entre el credo Nicenoconstantipolitano y el de los
apóstoles
- En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades permitirá
Reflexión realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 33
EVALUACIÓN
Situación de Competencia/Capa Instrumentos de
evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
cidad
instrumento
1. SE COMUNICA - Recupera información Participa en RÚBRICA
Área:
ORALMENTE EN SU explícita de diálogos diálogos
COMUNICACIÓN
LENGUA MATERNA cortos en quechua que elaborados en
1.1. Obtiene escucha quechua.
información del texto seleccionando datos
oral. específicos.

Área:
1. CONSTRUYE SU - Evalúa sus fortalezas y Establece sus RÚBRICA
IDENTIDAD habilidades y se metas de acuerdo
PERSONAL
1.3. Reflexiona y plantea metas a sus fortalezas y
SOCIAL
argumenta éticamente tomando en cuenta las habilidades.
normas sociales y los
principios éticos
Área: 2. ASUME LA - Cultiva el encuentro Rezar El credo en CUESTIONARIO
EDUCACIÓN EXPERIENCIA DEL personal y comunitario quechua
RELIGIOSA ENCUENTRO con Dios mediante la
PERSONAL Y oración del credo (En
COMUNITARIO CON quechua) y reflexiona
DIOS EN SU desde las enseñanzas
PROYECTO DE VIDA de Jesucristo.
EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA
RELIGIOSA.
2.1. Transforma su
entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y
desde la fe que
profesa.

Páá giná 34
Día Nro. 5
“NOS COMUNICAMOS EN QUECHUA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN PATRONES GRÁFICOS: SUCESIONES

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
M 2. RESUELVE 2.1. Traduce - Establece relaciones entre los Elabora Prueba
PROBLEMAS DE datos de una regularidad y los patrones escrita.
REGULARIDAD, datos y
EQUIVALENCIA condiciones a transforma en patrones de gráficos gráficos en
Y CAMBIO expresiones de repetición cuya regla se asocia sucesiones.
algebraicas y a la sucesión de sus elementos.
gráficas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
Inicio - Se saluda amablemente a los estudiantes, y dialogan  Papelote 10 minutos
con los niños y las niñas respecto a si en sus vivencias con el
han conocido otro tipo de patrones distintos a los que problema.
ya se han trabajado antes. Enfatiza en los talentos que  Para cada
Motivación
se ponen en práctica cuando abstraemos imágenes equipo: un
que observamos a nuestro alrededor e identificamos papelote y
que son patrones, y cómo estas experiencias nos dos
enriquecen. plumones
- Una vez que hayan concluido, recoge los saberes gruesos.
previos: ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar la  Recursos
Saberes
regla de formación en cualquier tipo de patrón? ¿Será humanos
previos
importante realizar gráficos cuando ya no se cuenta
 Colores.
con material concreto?, ¿por qué?
- ¿Por qué es importante usar tablas para encontrar la  Textos del
Conflicto área.
cognitivo regla de formación?
 Cuadernos
Propósito - Descubren e identifican la regla de formación en
didáctico configuraciones de puntos para determinar el término
‘enésimo’.

Páá giná 35
Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Presenta una siguiente situación problemática en un 70 minutos
papelote: Descubriendo nuevos patrones.
- Asegurar de que los niños y las niñas hayan
comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos nos brindan?, ¿Qué observas en la figura
1?, ¿Qué observas en la figura 2?, ¿Y en las figuras 3
y 4?, ¿Existirá alguna relación entre las figuras?
- Solicitan que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
- Ahora organizar en equipos de cuatro integrantes y
entrega a cada equipo un limpiatipo, un papelote y dos
plumones gruesos de diferentes colores.
- Se promueve entre los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante. Se
ayuda planteando estas preguntas: ¿Para qué nos
serán útiles los materiales?, ¿Podemos representar las
figuras del patrón?, ¿Qué regularidad encuentras en
las figuras construidas?, ¿Te ayudará utilizar una
tabla?, ¿Por qué?
- Se escucha sus respuestas. Si lo consideras necesario
conduce el proceso haciendo otras preguntas: ¿Alguna
vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿Cuál?, ¿Cómo podría ayudarlos esa experiencia para
resolver este nuevo problema?
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo y
logren proponer de qué forma descubrirán cuál es el
patrón de formación en arreglos cúbicos. Indicamos
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
- Se orienta la representación de la configuración
puntual; los estudiantes tendrán las siguientes figuras
armadas con el material
- Dialogar con los estudiantes sobre lo que pueden
hacer. Algunos de ellos pueden señalar que registrarán
en una tabla la cantidad de puntos que se van utilizado
en la construcción de cada figura
- Indicar que grafiquen las figuras que continúan, ya que
se pregunta cuántos puntos tendrían las figuras 6, 8 y
10.
Desarrollo - Conforme avanzan en la representación de los gráficos
se puede apreciar la secuencia que sigue el patrón.
- De acuerdo a ello se ve que la figura que sigue tiene
una fila más con una unidad mayor que la fila anterior.
Se llega a deducir con los estudiantes lo siguiente:
todas las figuras se obtienen desde la anterior,
poniendo una nueva fila con un punto más.
- Se pregunta, ahora que ya se identificó la regla de
formación y se representó en la tabla, ¿y cómo
hallaríamos la cantidad de puntos en la figura 100?, ¿y
para ‘n’ puntos?
- Se solicita que un representante de cada equipo
comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado; para ello indica que deben pegar

Páá giná 36
Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Se conversa con tus estudiantes sobre:¿Qué 10 minutos
aprendieron hoy?, ¿fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Qué tipo de patrón has conocido hoy?
¿Qué es una configuración puntual? Fundamenta. ¿En
qué medida te ayudó utilizar tablas para hallar la regla
de formación? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
Cierre has resuelto problemas en los que se usen
configuraciones puntuales?, ¿Cómo se han sentido?,
¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Finalmente resaltar el trabajo realizado por los equipos
e indica a los estudiantes que peguen en el sector los
papelotes trabajados.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios
Tarea o trabajo en casa propuestos.
- En este espacio se toma nota de los logros observados
en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN HIMNO NACIONAL EN QUECHUA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias
Área/A Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
F valoración
aprendizaje
AyC 1. APRECIA DE 1.2. - Investiga en diversas fuentes Entonan el Lista de
MANERA Contextualiza acerca del origen del Himno Himno cotejos
CRÍTICA
MANIFESTACION
manifestacione Nacional y las formas en que Nacional en
ES ARTÍSTICO- s artístico- manifestaciones artístico- quechua.
CULTURALES culturales. culturales tradicionales y
contemporáneas transmiten
las características de una
sociedad.
2. CREA 2.3 Evalúa y - Planifica la manera en que
PROYECTOS comunica sus desea entonar el Himno
DESDE LOS
LENGUAJES
procesos y Nacional y mejora su
ARTÍSTICOS. proyectos. presentación a partir de su
propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe
de otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Escuchan el Himno Nacional del Perú en quechua  Recurso 10
(https://www.youtube.com/watch?v=xF6I2RrR3TI) humano minutos
Motivación
- Dialogamos: ¿Identificaron la canción que  Pizarra
escucharon? ¿En qué idioma esta?  Plumones
- Rescatamos los saberes previos: ¿Por qué es
 Papelógrafo
importante conocer el Himno Nacional? ¿Consideras
Saberes importante que las personas quechua hablantes  Textos
previos también puedan cantar el Himno Nacional en su  Cuadernos
lengua materna? ¿Qué mensajes mensaje nos da el  Colores
revalorizar el idioma quechua?  Temperas
Conflicto - ¿Cantar el Himno Nacional en quechua fortalece la  Cartulinas
cognitivo identidad de los personas quechua hablantes?
 Hojas de
Propósito - Aprenden y entonan el Himno Nacional en quechua. colores.
didáctico

Páá giná 38
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Presentamos en un papelografo el Himno Nacional En 70
quechua y en castellano minutos
- Primero se pide a los estudiantes que lean en voz alta
el Himno Nacional en quechua, asegurándose de una
correcta pronunciación.
- Solicitar que entonen el Himno sin música y siguiendo
la letra propuesta.
- Pueden visualizar el Himno Nacional en quechua en
Karaoke, esto les permitirá seguir la música y podrán
Desarrollo leer la letra. (https://www.youtube.com/watch?
v=xWKolvsm7gY)
- Se solicita autorización para que durante el izamiento y
entonación del Himno Nacional, este pueda ser
realizado en quechua
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la
importancia de incentivar el aprendizaje del quechua
en las Instituciones educativas como parte de nuestra
identidad. Además de incentivar el respeto por las
personas que tiene como lengua materna el quechua.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión. 10
- Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? minutos
¿Cuáles son las ventajas de aprender el idioma
Cierre
quechua? ¿Cómo puedo compartir este nuevo
aprendizaje con mi familia y compañeros de otros
salones?
- Como actividad de extensión copian el Himno Nacional
Tarea o trabajo en casa en quechua a sus cuadernos y lo adornan.
- En este espacio se toma nota de los logros
observados en los estudiantes con relación a los que
fueron planificados. El registro de logros y dificultades
Reflexión permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

Páá giná 39
EVALUACIÓN
Situación de Competencia/Capa Instrumentos de
evaluación/ Desempeños Evidencias valoración
cidad
instrumento
2. RESUELVE - Establece relaciones Elabora patrones PRUEBA ESCRITA
Área:
PROBLEMAS DE entre los datos de una gráficos en
MATEMÁTICA
REGULARIDAD, regularidad y los sucesiones.
EQUIVALENCIA Y transforma en
CAMBIO. patrones de gráficos
2.1. Traduce datos y de repetición cuya
condiciones a regla se asocia a la
expresiones sucesión de sus
algebraicas y gráficas. elementos.
1. APRECIA DE - Investiga en diversas Entonan el Himno LISTA DE
Área: ARTE Y
MANERA CRÍTICA fuentes acerca del Nacional en COTEJOS
CULTURA
MANIFESTACIONES origen del Himno quechua.
ARTÍSTICO- Nacional y las formas
CULTURALES. en que
1.2. Contextualiza manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales. tradicionales y
contemporáneas
transmiten las
características de una
sociedad.
2. CREA PROYECTOS - Planifica la manera en
DESDE LOS que desea entonar el
LENGUAJES Himno Nacional y
ARTÍSTICOS. mejora su
2.3 Evalúa y comunica presentación a partir
sus procesos y de su propia
proyectos. autoevaluación y la
retroalimentación que
recibe de otros.

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