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SESION DE APRENDIZAJE 22

“Comprando en el Mercado”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “ Girasoles School “
1.2. Docente : Juana Carolina Sánchez Malca
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y Sección : Sexto
1.5. Ciclo : V
1.6. Duración : 2 horas
1.7. Fecha : 13/08/2019

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:


Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumentos de
capacidades evidencias de Evaluación
aprendizaje?
 Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y
propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen
una condición de desigualdad
o de proporcionalidad; así
Resuelve problemas de como para determinar la regla
regularidad, equivalencia o el término general de un
y cambio patrón.
 Usa estrategias y  Elabora afirmaciones sobre los Reconoce equivalencias
procedimientos para términos no inmediatos en un en conversiones en su
Lista de cotejo
encontrar reglas patrón y sobre lo que ocurre vida diaria y las diversas
generales cuando modifica cantidades utilidades que se le
 Argumenta que intervienen en los puede dar.
afirmaciones sobre miembros de una desigualdad.
relaciones de cambio y Las justifica con ejemplos,
equivalencia cálculos o propiedades de la
igualdad o en sus
conocimientos. Así también,
justifica su proceso de
resolución.

Enfoques transversales Acciones Observables


Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
 Enfoque Ambiental
espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o
 Enfoque Ide Derecho
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


- Elaboración del problema en papelote. - Papelotes cuadriculados, hojas bond,
- Revisamos el libro de texto. plumones, cinta maskingtape

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- Libro de Actividades

IV. MOMENTOS DE LA SESION:


MOMENT.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓG.

INICIO En grupo clase

 Se saluda amablemente. Luego conversa con los estudiantes sobre las actividades diarias que se
realizan en los mercados, como la estimación de los productos (por ejemplo, en un kilo de huevos
hay de 14 a 15 huevos; en un kilo de papas hay de 6 a 7 papas medianas), la medición del peso de
los productos (por ejemplo, ½ kilo de queso, 500 g de papas, 1,250 kg de carne, etc.).
 Concluido el diálogo, recogemos los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello
pregunta: ¿podremos estimar el peso de una papa, de un pollo o de un carro?, ¿qué dificultades
se generan cuando estimamos el peso de un objeto?, ¿qué medidas usamos para pesar objetos?,
¿qué unidad de medida nos conviene usar para pesar un tomate?, ¿veinte tomates?, ¿un camión
lleno de tomates?; ¿existe alguna relación entre toneladas, kilos y gramos?, ¿cómo podemos
saber qué objeto pesa más que otro?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar y calcular el peso de objetos,
usando sus equivalencias.
 Toman acuerdos para el trabajo en equipo y establecemos las normas .

Se plantea el siguiente problema:


 Se dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y manejar las unidades de medida,
de peso y sus equivalencias, útiles para el cálculo en situaciones de la vida cotidiana.
 A partir de este diálogo introductorio, presentamos a continuación el siguiente problema.

DESARROL  Nos aseguramos de que los niños y niñas hayan comprendido el problema; para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué necesidad tienen Marco y Andrés?,
LO ¿qué le propone Andrés a Marco?, ¿por qué?; ¿cuál es la capacidad del camión 1?, ¿cuál es la
capacidad del camión 2? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales.
 Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias, para ello pregunta: ¿cómo podemos
saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿qué debemos hacer con los kilos y las
toneladas?, ¿cómo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, ¿alguna vez han resuelto este
tipo de problemas?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la
solución de lo que se ha planteado?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema. Ten presente que algunos estudiantes pueden sumar todas las compras
de Marco, que están en kilos, y convertirlas a toneladas, y luego sumarlas a las de Andrés; otros
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pueden sumar todas las compras de Andrés, que están en toneladas, convertirlas a kilogramos y
luego sumarlas a las de Marco; otros pueden convertir a toneladas la capacidad del camión 2 o
convertir a kg la capacidad del camión 1, etc.
 Orientamos a los estudiantes para que prueben sus ideas para hacer sus representaciones.
 Veamos, una forma de resolverlo es haciendo conversiones a toneladas. Para ello se les
 indicamos lo siguiente:

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 Pregunto, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, ¿cuántas
toneladas habrá en 5 000 000 gramos?

 Explico a los estudiantes que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de
Andrés y la de Marco, pero por tener una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les
saldría más caro; es decir, no les conviene usarlo. Pero si optan por alquilarlo, tendrían
espacio adicional para 0,772 toneladas más.
 Precisa que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos
que 1000 gramos forman 1 kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con
estos valores, multiplicando o dividiendo entre sí, es posible convertir según convenga:

 Permitimos que los estudiantes realicen los cálculos aplicando este procedimiento, monitorea el
trabajo de equipo.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿Marco y
Andrés han usado la misma unidad de medida?, ¿podemos sumar kilos con toneladas?, ¿qué
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debemos hacer antes?, ¿qué unidades han usado para expresar la capacidad de carga de los
camiones?, ¿expresar en gramos la capacidad de carga del primer camión te permite saber
inmediatamente si este vehículo les servirá a Marco y a Andrés?, ¿qué procedimientos se han
usado? Solicita que completen lo siguiente:

 Les preciso que en nuestra vida cotidiana también se usan unidades como la tonelada y el gramo;
y que al haber equivalencias, estas se usan para hacer conversiones de una unidad a otra, y para
ver cuántas veces una unidad está contenida en otra:

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de
representación de las unidades de peso con cubos?, ¿fue útil el uso de la tabla de conversión?,
¿por qué?, ¿qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?, ¿qué debemos
tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿qué
conceptos matemáticos hemos construido?, ¿en qué otros casos podemos utilizar las
conversiones?
Se Plantea otros problemas
 Presentamos el siguiente problema:

 Se les induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el
problema propuesto.
 Les indico que deben mencionar las conclusiones a las que lleguen y justificar las estrategias que
usaron.

 Les formulo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
CIERRE aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma
individual o grupal?, ¿Qué significa saber convertir unidades de medida a otras equivalentes?, ¿En
qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de estos conocimientos? Revisamos con los

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estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el
caso, conversa sobre qué podrían hacer para mejorar.

Actividades para casa:


Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el


sesión? aprendizaje y la enseñanza?

Anexo

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Quinto Grado
Lista de cotejo
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la representación de fracciones, completa la siguiente
lista de cotejo
Elabora
Identifica datos representaciones
Expresa, de forma
en problemas que concretas,
oral o escrita, el Elabora
impliquen repartir pictóricas,
uso de las representaciones
una cantidad en gráficas y
fracciones usuales concretas,
forma equitativa, simbólicas de las
en diversos pictóricas,
N° Nombre y Apellido expresándolos en
contextos de la
fracciones como
gráficas y
un modelo de parte de un todo,
vida diaria simbólicas de las
solución con fracciones
(recetas, medidas fracciones como
fracciones usuales homogéneas y
de longitud, parte de un todo.
con heterogéneas,
tiempo, etc.).
denominadores . fracciones usuales
equivalentes.

1 ALARCON ITURRIA MARIA BELEN

2 ALARCON OLANO LUIS FERNANDO

3 ALTAMIRANO QUINTANA DIEGO FABRICIO

4 BUSGA MARTÍNEZ ALESKA NATALY

5 CASTRO CABELLOS ANDREA CELESTE

6 CASTRO OLIVA AARON ALONSO

7 CORDOVA CRUZ OMAR ALEXANDER

8 CORNEJO SANCHEZ FABIANA NICOLE

9 COTRINA GUERRERO YARUMI ALEXANDRA

10 COTRINA HUAMÁN EVELYN CAMILA

11 CUEVA PELTROCHE HOLGER ANTONIO

12 CUEVA TINEO LUIS MIGUEL

13 DÁVILA SANCHEZ JOSEPH AARON

14 DÁVILA TABOADA LUHANA MARIANNE

15 DÍAZ SAENZ CESAR JOSE

16 GOMEZ LADINES CIELO ARIANA

17 GUEVARA SÁNCHEZ SEBASTIAN ENRIQUE

18 HUAMAN PEÑA TATIANA YAMILET

19 MARTINEZ ROJAS ANGIE YASMIN

8
20 MENDOZA FERNANDEZ DAYANIS ESTHER

21 NEYRA CARRANZA DANIELA

22 PIZARRO SILVA AYUMI MARICIELO

23 SAMAME LLANOS ELENA BELEN

24 TAMAYO AQUINO DULCE MARIEL

25 VILLEGAS RODRIGUEZ SHANIK ANJHARA

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FICHA DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Factores del contexto Principales Contenidos Con qué propósito se


sociocultural características del contextualizados. Ideas relacionan (hacer el
contexto sociocultural para situaciones ejercicio solo a nivel
significativas de desempeños)
1. Contexto de la Institución
Educativa (cultura escolar,
factores que afectan o
potencian los aprendizajes).
 Currículo oculto.
Indagación de los
rituales de la escuela.
 Manifestaciones de
actitudes y formas de
relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de
la I.E., prácticas

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innovadoras de los
docentes, etc.
2.Oportunidades y/o
potencialidades
 Principales aportes
de la producción y
tecnología local
 Recursos para el
aprendizaje (saberes,
experiencia de la
familia y comunidad,
medio natural, etc.)
 Valoración de la
cultura local,
cosmovisión, sentido
de
pertenencia/identidad
3.Necesidades de cambio
social
 Atención a
demandas/problemas
sociales

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES PREGUNTAS


(coherencia y PARA
pertinencia REFLEXIÓN
curricular)
1.El título de la
Unidad Didáctica
sintetiza la
situación
significativa y da
una visión global
de lo que se
abordará en ella
2.Los propósitos
de aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales) son
pertinentes al ciclo
o grado y toman
en cuenta las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
3.La situación
significativa está
enmarcada en un

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contexto real o
simulado y plantea
un reto mediante
preguntas o
consignas que
permiten integrar
varias
competencias
4.La situación
significativa está
vinculada con las
competencias,
desempeños y
enfoques
transversales a
desarrollar.
5.Las evidencias
de aprendizaje e
instrumentos de
evaluación están
relacionados con
los propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales).
6.La secuencia de
sesiones planteada
en la Unidad
permite observar
la combinación de
diversas
competencias y
está relacionada
con los retos de la
situación
significativa.
7.Prevé el uso de
diversos recursos
y materiales
educativos,
considerando los
de la zona, de
acuerdo con los
propósitos de la
Unidad

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FICHA DE OBSERVACIÓN: ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ITEMS SI NO OBSERVACIONES PREGUNTAS


(Coherencia y PARA
pertinencia REFLEXIÓN
curricular)
1.El título de la
sesión comunica lo
que van a aprender
los estudiantes (se
relaciona con el
propósito de la
sesión)
2.El propósito de
la sesión
(competencias,
desempeños,
enfoques
transversales) se
relaciona con los
propósitos de la
Unidad Didáctica
3.El diseño
considera
estrategias de
organización
variada (trabajo
grupal, trabajo en
pareja, trabajo con
monitores, trabajo
individual, etc.) y
contextualizadas.
4.Las actividades y
los procesos
didácticos
previstos
contribuyen al
desarrollo de
competencia.
5.En las
actividades de
aprendizaje se
evidencian los
procesos
pedagógicos y las
orientaciones

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pedagógicas para
desarrollar
competencias
6.La sesión
considera
momentos para
monitorear los
avances n el
aprendizaje y
brindar atención
diferenciada según
las necesidades de
los estudiantes
7.En las
actividades
planificadas en la
sesión se observa
el rol del docente
como protagonista
del aprendizaje
8.Los contenidos
de aprendizaje a
desarrollar están
vinculados a
problemas o
situaciones de la
vida cotidiana, a la
actualidad y/o a
los intereses de los
estudiantes.
9.El diseño
considera el uso de
diversos recursos y
materiales
educativos,
considerando los
de la zona, para el
desarrollo de
aprendizaje.
10.En el diseño de
la sesión de
aprendizaje se
evidencia el
enfoque del área.
11.El tiempo
previsto para el
desarrollo de las
actividades es el
adecuado para
lograr los
propósitos de la
sesión
12.El cierre de la
sesión considera
actividades para
extraer

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conclusiones y
reflexiones sobre
lo aprendido
13.El diseño prevé
las evidencias que
darán cuenta del
avance en los
aprendizajes
previstos de la
sesión.
14.La sesión prevé
actividades para
comunicar los
criterios de
evaluación a los
estudiantes

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