Tesis Referencia

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIOS A DISTANCIA-SECED
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIA
DE LA EDUCACION, MENSION ARTESANIA
TEMA:
FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DE MECANICA AUTOMOTRIZ, DEL COLEGIO
FISCAL TÉCNICO “JOAQUÍN GALLEGOS LARA” DEL CANTON
GUAYAQUIL DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS.
Msc. JOSÉ LUCIO HERAZO

DIRECTOR DE TESIS
Ing. DARLING GAROROFALO VELASCO

LECTOR DE TESIS
DAVID DANIEL CABEZAS SÁNCHEZ

POSTULANTE
Babahoyo – Los Ríos

2013
FACULTAD DE CIENCIA JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIO A DISTANCIA-SECED
Dr. RAFAEL FALCONI MONTALVAN

RECTOR
Msc. IVAN MONTALVO VILLALVA

DECANO
Msc. ISABEL CHERREZ

SUB- DECANO
Msc. JOSÉ LUCIO ERAZO

DIRECTOR DE TESIS
II
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Babahoyo, de Diciembre del 2015
De el Sr. David Cabezas Sánchez.
TEMA:

LA CALIFICACION DE: _______________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
……………………………….. ………………………………..
Msc. Ángela Saa Morales Msc. Darli Garofalo Velasco
DECANO - DELEGADO PROFESOR ESPECIALIZADO
……………………………….. ………………………………..
Msc. Mariana Dicado Albán Ab. Isela Berruz Mosquera
DELEGADO CONSEJO SECRETARIA FCJSE
III
APROBACIÓN DEL TUTOR
Babahoyo, 14 de Febrero del 2015
En mi calidad de tutor de trabajo de investigación sobre las:

Realizado por el Sr. David Daniel Cabezas Sánchez, Egresado de la Carrera

de Artesanía, del SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIO A
DISTANCIA-SECED, apruebo dicho trabajo práctico ya que reúne los
requisitos y méritos suficientes.
Msc. JOSÉ LUCIO HERAZO

DIRECTOR DE TESIS
IV
APROBACIÓN DEL LECTOR
Babahoyo, 28 de febrero del 2015
En mi calidad de Lector del trabajo de investigación sobre el tema:

Realizado por el Sr. David Daniel Cabezas Sánchez, Egresado de la Carrera

de Artesanía, del SISTEMA DE EDUCACIÓN CONTINUA Y ESTUDIO A
DISTANCIA-SECED, apruebo dicho trabajo práctico ya que reúne los
requisitos y méritos suficientes.
…………………………………
Ing. DARLING GAROFALO VELASCO
LECTOR DE TESIS
V
CERTIFICADO DE AUTORÍA DE TESIS
Yo, Cabezas Sánchez David Daniel, portador de la Cédula de Ciudadanía

091500527 – 6, Estudiante del Desarrollo de Tesis, previo a la Obtención del
Título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Artesanías,
declaro, que soy autor del presente trabajo de investigación, el mismo que es
original auténtico y personal, con el tema:

Todos los efectos académicos legales que se desprenden del presente

trabajo es responsabilidad exclusiva del autor.
……………………………….
David Daniel Cabezas Sánchez
C.I. 091500527 – 6
VI
DEDICATORIA
Es grato alcanzar una meta, con la bendición de Dios

quien guio mis pasos y fortaleció mi conocimiento y
permitir el obtener un título profesional.
Es de gratificar aquel apoyo incondicional de mi

amada esposa, hijos y padres que ofrecieron aquel
tiempo familiar y estar siempre pendientes en los
buenos y duros momentos.
A los docentes, que con gran entrega e ímpetu,

impartiendo sus conocimientos brindando día a día,
aquella vocación de amigos consejeros y siempre
pendientes que nuestro aprendizaje, sea un
complemento para el bienestar propio y para el
desarrollo de nuestra sociedad.
Al colegio Fiscal técnico” Joaquín Gallegos Lara” una

vez más permitirme ser parte de aquella familia para
adquirir aquel conocimiento ahora no como
estudiante esta vez por alcanzar un título profesional
y haber permitido realizar la investigación.
David Cabezas Sánchez
VII
AGRADECIMIENTO
Es poco o nada e imaginable, como expresar aquella

gratitud a aquel ser tan hermoso que me permitió vivir
y llegar a culminar aquella carrera profesional que se
veía muy distante. Gracias mi Dios porque sin ti no
soy nada.
Es muy grato saber y sentir que permitiste el conocer

a una esposa como ayuda idónea, mis hijos aquellos
días los recompensara Dios, mis padres sin ellos no
existiría gracias mi Dios todo lo haces perfecto.
A los amigos y concejeros (Docentes-Compañeros)

por su entrega, por el tiempo por aquellas
enseñanzas compartidas en esas cuatro paredes,
ÍNDICEque
momentos GENERAL
se las lleva el tiempo pero siempre
estarán en mis recuerdos y mi corazón Gracias a
ustedes, Dios los Bendiga.
A la Universidad Técnica de Babahoyo que entre

tantos alumnos extiende aquellas puertas del
conocimiento, impartido por el grupo de profesionales
entregados a un solo objetivo a formar hombres con
ética profesional.
David Cabezas Sánchez
VIII
INDICE
Caratula
Acta de aprobación del tribunal. III
Hoja de aprobación del Tutor IV
Hoja de aprobación del lector V
Certificación de autoría VI
Dedicatoria. VII
Agradecimiento. VIII
Índice. IX
Introducción. XI
CAPITULO I
CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1. Situación problemática 1
1.2. Formulación del problema 2
1.3. Delimitación del objeto de estudio 2
1.4. Objetivos del trabajo. 3
 Objetivo general 3
 Objetivos específicos 3
1.5. Justificación. 3
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 5
2.2. Marco contextual 6
2.3. Marco Conceptual. 8
2.4. Marco referencial. 9
2.5. Glosario de términos más frecuentes 25
2.6. Hipótesis de trabajo. 26
2.7. Variables 27
2.8. Operacionalización de las variables 28
IX
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE TRABAJO
3.1. Metodología empleada 30
3.2. Modalidad de la investigación 30
3.3. Tipos de investigación 31
3.4. Población y muestra de trabajo 31
3.5. Instrumentos de recolección de datos 32
3.6. Análisis e interpretación de datos. 34
3.7. Conclusiones. 67
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. Título 69
4.2. Justificación 69
4.3. Objetivos: 69
O. General 69
O. Específicos 70
4.4. Desarrollo 70
4.5. Recursos 86
4.6. Bibliografía 87
Anexo 90
X
INTRODUCCION
El proyecto investigativo sobre la formación de técnicos que analiza el

proceso de enseñanza aprendizaje que aplican los docentes a los
estudiantes del tercero año de bachillerato de la especialización mecánica
automotriz del Colegio Fiscal Técnico Joaquín Gallegos Lara su principal
preocupación permitir que los próximos bachilleres de la república estén en
la capacidad de desenvolverse como técnicos, con el objetivo de contribuir
con el mejoramiento académico de los estudiantes al beneficio de nuestra
sociedad.
Al pasar de los años es de fácil apreciación el incremento del parque

automotor en el país las mismas que son fuentes de trabajo las Instituciones
Técnicas y Artesanales deben de capacitar constantemente a los tutores e
implementar los talleres de punta según las necesidades de nuestra
sociedad.
Esta investigación trata de analizar las deficiencias que encontramos al ser

impartidas las tutorarías y aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje y no
permitir que nuestros jóvenes desaprovechen aquel conocimiento impartido y
sean aplicados para realizar el mantenimiento a los vehículos.
Este trabajo de investigación se ha realizado respetando el desarrollo

secuencial de cada capítulo estructurado por diferentes puntos de la
siguiente manera:
CAPITULO I: en este capítulo se realizo el planteamiento del problema en un

breve análisis, se formularon los problemas del trabajo, se hiso la respectiva
delimitación, y se plantearon los objetivos de la investigación, para finalizar
con la exposición de la justificación del proyecto.
CAPIUTULO II: aquí se desarrolla la investigación de las variables, se

describen los antecedentes investigativos, se expone el contexto del la
XI
investigación, se plantean la hipótesis del trabajo y se o0eracionalizan las
variables.
CAPITULO III: en este capítulo se describen los métodos de investigación

empleados para la recolección de información, también se describe la
modalidad, el tipo de investigación, se describe la características de la
población y muestra de trabajo para luego realizar el análisis y la
interpretación de datos, para su posterior conclusión y recomendación.
CAPITULO IV: aquí se plantea la propuesta de solución haciéndose

referencia de lo investigado en el marco teórico, se realiza paso a paso la
estructura de lo 1que en este caso es una guía didáctica para fortalecer el
aprendizaje de mecánica automotriz.
Mediante lo antes expuesto se ha realizado este proyecto de investigación

con el objetivo de encontrar una alternativa para mejorar la administración
del aprendizaje en la disciplina de mecánica automotriz.
XII
CAPITULO I
CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO
1.1. Situación problemática
En la ciudad de Guayaquil y en el país se están dando grandes cambios en

el que hacer educativo, el estado busca la mejora de los resultados de esta
actividad. Pero por más que los intentos sean los necesarios se espera la
entereza de los maestros, quienes son los que al final aplican sus
conocimientos a favor del desarrollo de los aprendizajes.
El mal que siempre ha aquejado a las carreras técnicas, entre ellas la

mecánica automotriz, es el poco interés de dinamizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, pues siempre las clases teóricas se han
caracterizado por ser monótonas y poco inspiradoras para los estudiantes.
Mal que ha aquejado por años a esta carrera, pero no son los contenidos,
sino su manejo que ha sido lo poco indicado, aplicando técnicas de
memorización de contenidos y procesos, los que impiden que el aprendizaje
sea perdurable en el estudiante.
En el colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” el problema se presenta

de la siguiente manera; se detecta por medio una observación a los procesos
de aprendizaje que se ejecutan en el área de mecánica automotriz poco
interés por aprender, debido a la aplicación de estrategias de aprendizaje no
indicadas para el desarrollo de conocimientos en mecánica automotriz, por
ende también la desmotivación evidente de los chicos que estudian esta
carrera y por último la poca fijación de los conocimientos técnicos, estas
características merman la calidad educativa que ofrece el establecimiento.
1
1.2. Formulación del problema
Problema general
¿De qué manera influye la formación de técnicos en la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes de mecánica automotriz, del colegio fiscal
técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón Guayaquil de la Provincia del
Guayas?
Sub problemas o derivados
 ¿Qué aspectos comprenderá la formación de técnicos y cómo influye en

el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz?
 ¿En qué forma se podría desarrollar estratégicamente la formación de

técnicos para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en
mecánica automotriz?
 ¿Cómo la aplicación de una guía didáctica sobre organizadores gráficos,

dirigida a la formación de técnicos perfeccionará el proceso de
enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz?
1.3. Delimitación del objeto de estudio
Delimitador espacial
Unidad Educativa “Joaquín Gallegos Lara”, parroquia Febres Cordero,

cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
Delimitador temporal
Diciembre 2014 a Marzo 2015.
Delimitador demográfico
Directivos/Docentes, Padres de familia, Estudiantes.
2
1.4. Objetivos del trabajo.
Objetivo general
Analizar la influencia que tiene la formación de técnicos en la enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes de mecánica automotriz, del colegio fiscal
técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón Guayaquil de la Provincia del
Guayas.
Objetivos específicos
 Identificar los aspectos que comprenden la formación de técnicos y su

influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica
automotriz.
 Determinar desarrollo estratégico de la formación de técnicos para

optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.
 Aplicar una guía didáctica sobre organizadores gráficos, dirigida a la

formación de técnicos para perfeccionar el proceso de enseñanza
aprendizaje en mecánica automotriz.
1.5. Justificación.
Este proyecto de investigación es de gran importancia para los estudiantes

del tercero de bachillerato del “Colegio Fiscal Técnico Joaquín Gallegos
Lara”, al considerar que es un trabajo investigativo que se hizo con el
propósito de proponer un estudio en el área de Mecánica Automotriz.
La gran demanda del incremento anual del parque automotor en la provincia

del guayas y la realidad laboral en la que se encuentra actualmente el país
hace necesario que desde los centro de educación primarios hasta los de
nivel superior enfoquen su aprendizaje en la solución de problemas a través
de la participación directa con alternativas de desempeño laboral, esto hace
3
que se busquen estrategias que permitan sobre llevar de alguna manera a la
institución.
La administración educativa del “Colegio Fiscal Técnico Joaquín Gallegos

Lara”, por muchos años se han preocupados en el ofrecimiento de
bachilleres técnicos en el área de Mecánica Automotriz lo cual hace
indispensable que se forjen conocimientos acordes a los momentos en que el
mundo de la Mecánica exige para fomentar un aprendizaje significativo
dentro de las áreas indicadas. Bajo estos aspectos se justifica la necesidad
de elaborar un Módulo para el área de Mecánica Automotriz”, tomando
factores que ayudan a la viabilidad del presente proyecto como es la
predisposición del personal docente, estudiantes y padres de familia.
4
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para el desarrollo de esta investigación se indago a cerca de algún trabajo

parecido a este o que contenga características similares y se encontró con el
siguiente trabajo con el tema:
Mejoramiento técnico y pedagógico en el proceso de enseñanza –

aprendizaje del colegio técnico industrial “Joaquín Gallegos Lara”(BARROS,
2005)
Este en la misma institución y las siguientes que abarcan varios contextos:
“Análisis multivariado para determinar los factores que inciden en el

rendimiento académico de los estudiantes de los colegios de la ciudad de
Guayaquil”.(RIVAS, 2005)
Incidencia de la aplicación de los recursos didácticos que utilizan los

docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de opciones de
computación en el noveno año de educación básica en el Instituto Superior
Tecnológico el “Oro” en el barrio Rayito de luz del Cantón Machala Provincia
del Oro periodo lectivo 2009 – 2010(APOLO, 2011)
Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes de

las carreras de Ingeniería Automotriz e Ingeniería Electrónica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Cuenca en el periodo
2013.(PESANTES & PACHECO, 2013)
Con estas cuatro referencias queda establecida que no se ha dado alguna

investigación que abarque los mismos campos que esta.
5
2.2. Marco contextual
Nacional
En los últimos tiempos la educación ha evidenciado grandes cambios, muy

notorios, el gran interés por lograr una sociedad debidamente preparada para
contribuir con el desarrollo socioeconómico del país. El apoyo a la industria
nacional mediante proyectos que impulsan el emprendimiento y la gestión
productiva a generado que el nivel de exigencias en la preparación de las
personas suba notablemente, pues una sociedad que no se prepara no se
supera.
Las carreras de bachillerato técnico industrial, entre ellas la electromecánica

automotriz ha sido normada, con el objetivo de lograr la calidad académica
necesaria y el desarrollo de aprendizajes, útiles para el desempeño laboral
han sido los enfoques en los que se ha fijado las finalidades de este tipo de
bachillerato. El crecimiento prolongado del parque automotor, la diversidad
de modelos y marcas de automóviles, requiere de profesionales preparados
para realizar su mantenimiento y reparación, profesionales capaces de
trabajar autónomamente con el empleo de sus propias ideas y conclusiones,
capaces de generar opciones variadas en la reparación, que no dependan de
factores externos a su conocimiento y que siempre este en búsqueda de la
superación.
Es por esto que se requiere que los maestros que estén a cargo de las
disciplinas de nivel técnico estén netamente preparados para ofrecer y crear
un ambiente propicio para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje y de esta manera asegurarse de que los conocimientos sean
asimilados de forma correcta y se transformen en habilidades profesionales.
Provincial
En la provincia del guayas, la educación ha sido un pilar fundamental para

transformación social, cada día se hace hincapié en los jóvenes para que no
abandonen el camino de la preparación. Las exigencias del medio, el
6
creciente parque automotor del sector y la extensión del sector industrial han
hecho primordial que la preparación de bachilleres técnicos sea de calidad,
para lograr así obtener mano de obra calificada. No obstante el medio
educativo ha cambiado su panorámica en los últimos años, las academias
artesanales fueron cerradas y estos estudiantes en su mayoría fueron a
parar a unidades educativas donde se oferta bachillerato en ciencias,
truncando sus aspiraciones de ser maestros mecánicos en corto tiempo.
Pero el sistema educativo toma ciertas decisiones es con el fin de lograr la

calidad educativa optima en cada estudiantes, es por esto que al ya no existir
las carreras cortas se ha reforzado el bachillerato técnico, cuestión que ha
cambiado de fondo y forma. Los aprendizajes que ahora se buscan obtener
son a más de carácter técnico, el productivo, de implantar el sentido del
emprendimiento a cada estudiante. Las instituciones educativas de la
provincia del guayas que ofertan el bachillerato técnico en electromecánica
automotriz se muestran interesados en cumplir con la perspectiva planteada
desde el ministerio de educación, pues son los entes finales encargadas de
la transformación de la industria nacional y de la sociedad
Institucional
El colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” una institución con una
vasta historia dentro de la educación guayaquileña, que siempre está en
busca del éxito de sus estudiantes, esta fiel mente comprometida con la
obtención de calidad en los conocimientos queen ella se imparte. Es una de
las instituciones que oferta el bachillerato técnico en electro mecánica
automotriz, una de las carreras que llama la atención de los estudiantes por
sus ventajas dentro del campo laboral. En la actualidad el colegio fiscal
técnico “Joaquín Gallegos Lara” cuenta con una planta de maestro
plenamente preparados y en constante capacitación, justo para lograr el
prolongado progreso de esta institución de mucha historia y prestigio en la
ciudad de Guayaquil.
7
2.3. Marco Conceptual.
La formación de técnicos
La formación se hace mediante un proceso educativo teórico-práctico

integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos, de
actitudes y valores, que permiten a las personas desempeñarse en una
actividad productiva. Esta formación implica el dominio, apropiación y
adaptación de las competencias eficazmente para desempeñar sus labores,
planteando y solucionando creativamente los problemas.(SENA, 2011)
Que es enseñanza y que es aprendizaje
Los maestros de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho, si
no también tener la capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje
de esos conocimientos. Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo
debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeño como docente, sino
en cómo aprende el alumno, en cuáles son los procesos internos que lo
llevan a aprender en forma significativa y en que puede hacer para propiciar
este aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en

parte, el enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de
las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno,
de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de
potencialidad. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje no es una de
causa efecto, pues hay aprendizaje sin enseñanza formal y enseñanza
formal sin aprendizaje. La conexión entre ambos procesos consiste en una
dependencia ontológica.
Las estrategias
Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto

interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de
acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más
eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le
8
permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para
solucionar problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas
estrategias, organiza y dirige su propio proceso de aprendizaje.(GONZALES,
2003)
Mecánica automotriz actual
Interesarse por la tecnología de los automóviles es una cosa, entenderla,

otra muy distinta. En los últimos años la complejidad técnica de los coches ha
aumentado de manera espectacular.
A finales de la década de los 80` todavía era posible comprar un auto nuevo
a gasolina con un carburador y un sistema de escape cuyo diseño básico
tenía casi cien años. En cambio hoy en dia, los automóviles modernos vienen
fabricados en un sistema de inyección multipunto y un catalizador. Por otro
lado, a finales de los años 80, en Europa no se había oído hablar de los air
bags, mientras que en la actualidad es muy difícil encontrar un sin airbag
para el conductor y otros modelos contienen hasta ocho tipos distintos para
conductor y acompañante.
Junto a estos avances tan evidentes, hay otros menos conocidos, los
sistemas de frenos antibloqueo ya vienen de serie en muchos modelos, el
control de tracción es cada vez más habitual, y la combinación de ambos ha
permitido la creación del sistema de estabilidad.(DANIELS, 2005)
2.4. Marco referencial.
FORMACIÓN DE TÉCNICOS EN MECANICA AUTOMOTRIZ
Proceso de formación técnica
El proceso que se da para la formación de profesionales tiene lugar en una

institución docente, persigue como propósito fundamental el desarrollo de la
personalidad del futuro profesional, el cual tendrá a su cargo la solución de
9
problemas profesionales que demanda la sociedad. Este proceso nada tiene
de espontáneo, por el contrario, requiere de una cuidadosa planificación, que
encuentra su concreción en el currículum de estudio.
La elaboración del currículum para los diferentes niveles educacionales y

profesionales se ha convertido en un evento de alta complejidad, dado los
retos que impone el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica, así como
las exigencias crecientes que la sociedad demanda de las instituciones
docentes, por lo que progresivamente han evolucionado en el mundo
diferentes concepciones sobre la metodología para elaborar el diseño
curricular.
Bajo el término de diseño curricular se encierra un concepto polisémico,

empleado indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e
incluso a la instrumentación didáctica del proceso de formación del egresado,
denominado en nuestro medio Proceso Docente Educativo. Curriculum es un
vocablo de latino que significa " Conjuntos de estudios”. En la actualidad,
existe una variada gama de teorías curriculares que expresan diferentes
concepciones, que sirven de base a los debates y estudios que se realizan
en esta esfera en las instituciones docentes del país.
“Es el plan que norma, conduce y permite evaluar el proceso pedagógico

profesional, que dirigido por una institución educativa, está orientado a la
formación de la personalidad, en tanto el desarrollo cognitivo y afectivo".
Al valorar este concepto, se puede concluir que destaca su carácter

humanista, al poner en el centro del proceso al hombre.(SILVA, 2006)
Que es la formación técnica
La Educación Técnica está orientada a entregar a los estudiantes la

capacidad y los conocimientos necesarios para desempeñarse en una
especialidad de apoyo al nivel profesional, o bien desempeñarse por cuenta
propia. La Formación Técnica es fundamental, no sólo porque ser una opción
10
vocacional para muchos jóvenes, sino porque constituye una base relevante
para apoyar la competitividad del país.(MIFUTURO.CL)
Las competencias son esenciales para la reducción de la pobreza, la

recuperación económica y el desarrollo sostenible. Por consiguiente, la
atención que se presta en las políticas a la enseñanza y formación técnica y
profesional va en aumento en el mundo entero. La enseñanza y formación
técnica y profesional abarca el aprendizaje formal, no formal e informal con
miras al mundo laboral. Los jóvenes, tanto hombres como mujeres,
adquieren conocimientos y aptitudes, desde el nivel básico hasta el más
avanzado, en una amplia gama de situaciones institucionales y laborales y
en diversos contextos socioeconómicos.
La UNESCO coordina el debate mundial sobre este tema, al promover un

nuevo análisis de la enseñanza y formación técnica y profesional con miras a
fortalecer su función en la creación de sociedades más equitativas y
duraderas.(UNESCO, 2014)
Técnicos en mecánica automotriz
El Técnico en Mecánica Automotriz se caracteriza por poseer una sólida

formación técnica que parte en sus talleres y laboratorios equipados para
realizar los trabajos formativos en las áreas automotrices. Los principales
ejes formativos están en las líneas específicas de la electricidad, electrónica
automotriz, armado de motores, sistemas de transmisiones y sistemas de
seguridad a bordo, con amplio manejo de técnicas y tecnologías de
diagnóstico y reparación de vehículos de automoción.
la carrera de Técnico en Mecánica Automotriz se sustenta en asignaturas

propias de la especialidad con un enfoque práctico, que permiten al alumno
enfrentar adecuadamente los requerimientos del mercado laboral con
eficiencia y calidad.(IPCHILE, 2015)
11
Aprendizaje de la mecánica automotriz
La formación profesional Especifica no tendría sentido sin la realización de

prácticas por parte de los alumnos; los conocimientos teóricos tienen que ser
refrendados con la formación de Centro de trabajo. Todavía es más
importante, si cabe las prácticas para el alumnado que accede y cursa
programas de Cualificación Profesional Inicial, estos alumnos necesitan
relacionar la teoría con la práctica; solo así los aprendizajes son más
significativos y, la motivación de estos alumnos hará que, con toda
seguridad, se enganchen al sistema educativo.(AGUEDA, MARTIN, GOMEZ,
GARCIA, & GONZALO, 2009)
La técnica del automóvil.
La evolución de la técnica del automóvil a dado grandes pasos a lo largo de

su historia, pero ha sido quizá en estos ultimo años cuando los avances
tecnológicos han dado sus mejores resultados. El rápido avance en diversos
campos, como la Mecánica de fluidos, el estudio de nuevos materiales de
altas prestaciones, la electrónica y la ayuda de la informática y la telemática,
ha hecho que se puedan investigar nuevas soluciones para los diversos
componentes del automóvil, pudiendo además, retomar antiguas técnicas
que se habían desechado por falta de medios o conocimientos.(CALVO,
1997)
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Enseñanza-Aprendizaje
Es un proceso de transmisión, ordenamiento de los conocimientos,

valiéndose de de medios auxiliares.
El objetivo que tiene es quedar como huella en el individuo de todas las

acciones combinadas.
El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de

transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos
12
a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en
orden ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso
progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su
transformación continua.
Como consecuencia del proceso de enseñanza tiene lugar cambios

sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo
(alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor
conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las
habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción científica del
mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente
de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la
transformación escalonada, paso a paso, de los procesos y características
psicológicas que identifican al individuo como personalidad.
La enseñanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y

descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto
aquellas de carácter general como las internas. Cuando se recorre el camino
de la enseñanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo
de la realidad habrá cambiado, tendrá características cuanti-cualitativas
diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa
elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo,
hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo
teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real.
Aprendizaje
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza

extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal
proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una
simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de
manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de
situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron
13
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.(ALFONSO
& GONZALEZ, 2001)
Tipos de aprendizaje
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de maneras distintas y a

través de vías diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o
de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además de
los diversos canales de comunicación que existen, también hay diferentes
tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de
aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de
aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado
que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más
favorables son erróneas.
Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden

mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para
el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que
comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos
actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método
apropiado para todo el mundo.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados

por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
14
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
Desde la perspectiva: de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco
tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento: descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es

la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador: es aquel que puede soportar cambios, renovación,

reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en
vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual: las personas que utilizan el sistema de representación

visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como
imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de
proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada "modelo".(WIKIPEDIA C. , 2015)
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David

Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
15
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría
están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta

con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a
las primeras.
Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los

conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos
que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así
como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los
tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.
Ideas sobre el aprendizaje significativo
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para
la adquisición de conocimientos nuevos. Es necesario desarrollar un amplio
conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos. Es necesario que la nueva información se incorpore a la
estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos

de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de
16
aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es
necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso
en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en

el cómo se adquieren los aprendizajes. Se pretende potenciar que el
discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a
través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje
es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a
aprender. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la
exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del
discente.
El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante

comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos. El aprendizaje significativo trata de la asimilación
y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e
integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a
otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste
o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la
estructura de conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formación docente
 Atender el saber y el saber hacer
 Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-

aprendizaje y la práctica docente.
 Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso

didáctico del sentido común.
 Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
17
 Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
 Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la

acción.
 Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto

curricular y educativo en cuestión.
 Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos

(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
 Potencia los componentes meta-cognitivos y autorreguladores del

conocimiento didáctico del profesor.
 Considera estrategias para la solución de problemas situados
 Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis

crítico de la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes
pertinentes.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
 Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a

saber.
 Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
 Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
 Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de

la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
18
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar

ideas y debatir.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.(WIKIPEDIA C. , 2015)
La didáctica
La didáctica es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se

dedicada a la formación dentro de un contexto determinado por medio de la
adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de
enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos-
prácticos, que sirvan para la investigación, formación y desarrollo integral del
estudiante.(CARVAJAL, 2009)
Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una

práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la
educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.
Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein:
enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar. La
Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las
finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos
los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente
de los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los

modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas
de las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el
19
compromiso más coherente para la mejora continua del proceso de
enseñanza-aprendizaje.(MEDINA & SALVADOR, 2009)
Cómo organizar el proceso de aprendizaje
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben

cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que
imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una
multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los
participantes. Está suficientemente probada la importancia de la motivación
en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades,
en vistas a una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al

profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan
deber ser capaces de:
 Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para

comprobar el logro del objetivo.
 Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
 Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar

(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
 Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más
adecuado para el objetivo que se pretende.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener un cuenta y a

la vez formularse las siguientes interrogantes:
20
 Cuál es mi propósito
 Que estratega empleare
 Logre mi propósito
El trabajo del docente comprende en guiar, orientar, facilitar y mediar el

proceso de enseñanza aprendizaje enfatizando el “aprender a aprender” para
que aprendan en forma autónoma independientemente de las situaciones de
enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas
según las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los
diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de sus alumnos.
Lo que significa las estrategias de aprendizaje.
Para los docentes
 Reflexionar sobre la manera de planificar, presentar y evaluar los

distintos contenidos del area y sub – area que enseña.
 Reconstruir concientemente nuestros significados como “enseñantes”

con respecto a que debe o no enseñarse; supone un reconocimiento de
nuestras habilidades y carencias como profesores que nos impulsa a
emprender cambios que mejoren nuestra actuacion profecional.
 Facilitarles la tarea, explicando las intensiones educativas, lo que

conlleva un proceso preliminar de auto – reflexion con el fin de
clasificarlas.
 Aprender a enseñar mejor esforzandoce en comprender los motivos que

impulsan a tomar decisiones, mientras se realiza una sesión de clases.
Para los estudiantes
 Enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de aprender,

ayudandoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que
21
realizan con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en
acción.
 Enseñarles a conocerse mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y

preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su
“propia identidad cognitiva”.
 Enseñarles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos

a tratar y relacionandolos con la nueva informacion.
 Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan y

responder a las intensiones y demandas de sus profesores y de los
demas.
 Enseñarles a que no deben estudiar para aprobar sino para aprender,

que lo que se aprende es fruto de un esfuerzo de comprension y resulta
mas duradero y funcional.
Estas son aquellas determinaciones que tanto los maestros como los
alumnos deben llevar en claro para obtener éxito en lo propuesto
Que es una estrategia
 Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el

aprendizaje significativo.
 Es consciente e intencional.
 Requiere planificación y control de la ejecución.
 Selecciona recursos y técnicas.(DIAZ, 2010)
22
La aplicación de las estrategias de enseñanza.
En general las estrategias de enseñanza se reciben como los procedimientos

utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican
actividades conscientes y orientadas a un fin. El adecuado y consciente uso
de las estrategias, conllevan a una “instrucción estratégica interactiva” y de
alta calidad. El instructor pedagógico debe ser un verdadero mediador, y un
modelo para el alumno. El docente debe dirigir su acción a influir en los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
Las estrategias deben reunir las siguientes características:
 Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el

rendimiento en las tareas previstas con una cantidad razonable de
tiempo y esfuerzo.
 La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas,

como pueden aplicarse y cuando y porque son útiles. Saber porque,
donde y cuando aplicar estrategias y su transferencia a otras situaciones.
 Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.
 Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las

percepciones del estudiante sobre el contexto de la terea.
 Una instrucción eficaz y con éxito genera confianza y creencias de

autosuficiencia.
 La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.
 La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces

es transferida del instructor al estudiante.
 Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y

agradables.
23
Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades
conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son
procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una
tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir son más
que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades.
Características de las estrategias de aprendizaje
 Su aplicación no es automática sino contralada
 Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades

disponibles.
 Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que

son las técnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.
En resumen cuando se utilice el término estrategias de enseñanza

aprendizaje, el docente o el alumno, deberán emplearlas como
procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de
enseñanzas.(PARRA, 2003)
2.5. Glosario de términos más frecuentes
Aprendizaje Mecanicista: Clase de aprendizaje basado en la memorización

de contenidos.
Aprendizaje: Proceso guiado o no guiado mediante el cual se adquiere

mediante el cual
Asimilación: Hacer propio un nuevo conocimiento adquirido
Automoción: Estudio o descripción de las máquinas que se desplazan por la

acción de un motor, y especialmente de los automóviles
24
Autosuficiencia: Acción que se adquiere sin la compañía de otra persona.
Cognitivo: Relación directa con los conocimientos
Coherente: Que exista concordancia o relación entre una cosa u otra.
Concretización: Llevar a la realidad tangente o al logro algún proyecto.
Conexión: Unión que se establece entre dos o más cosas (aparatos,

sistemas, lugares, etc.) o personas para que entre ellas haya una relación o
una comunicación.
Diagnóstico: Identificación o reconocimiento de alguna particularidad.
Didáctico: Conjunto de elementos involucrados en el aprendizaje.
Dificultades: Cuestiones que no contienen facilidad.
Discente: Quien recibe o recepta la enseñanza (alumno)
Esquema: Representación mental o simbólica de una cosa material o

inmaterial o de un proceso en la que aparecen relacionadas de forma lógica
sus líneas o rasgos esenciales
Etimología: Ciencia que estudia el significado de las palabras basándose en

lenguajes antiguos.
Expansión: Acción de propagar o esparcir un elemento en un área

determinada.
Flexibilidad: Acción de flexión o sociabilidad ante una decisión.
Integral: Que comprende todos los aspectos o todas las partes necesarios
para estar completo.
Interrogantes: Cuestiones inconclusas o de verdades ocultas.
Memorización: Asimilar un conocimiento y grabarlo de forma textual en la

mente
Monótonas: Tareas repetitivas escasas de emoción o acción

25
Motivación: Dar un pie de partida, activar entusiasmar a los estudiantes
mediante una acción.
Multivariado: De gran variedad
Neuroreflejo: Verdades de un mundo irreal
Paradigmas: El término paradigma significa “ejemplo” o “modelo”. En todo el

ámbito científico, religioso u otro contexto epistemológico, el término
paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organización, y
ser utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías.
Potencialidades: Son las capacidades, virtudes, aspectos positivos de una

persona.
Propagación: Se llama propagación al conjunto de fenómenos físicos que

conducen a las ondas del transmisor al receptor.
Psicología: Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio
ambiente físico y social que lo rodea.
Recurrentes: Que vuelve de manera repetida al mismo elemento
Reformulación: Acción de volver a formular una idea
Retención: Acción de retener, almacenar o cuidar de un elemento.
Telemática: Servicio de telecomunicaciones que permite la transmisión de

datos informatizados a través del teléfono.
2.6. Hipótesis de trabajo.
Hipótesis General
Identificando la influencia de la formación de técnicos mejorara su efecto en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de mecánica
26
automotriz, del colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” del cantón
Guayaquil de la Provincia del Guayas
Sub hipótesis o derivados
 Identificando los aspectos que comprende la formación de técnicos

mejorara el proceso de enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz.
 Determinando el desarrollo estratégico de la formación de técnicos se

optimizará el proceso de enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.
 Aplicando una guía didáctica sobre organizadores gráficos, dirigida a la

formación de técnicos se perfeccionará el proceso de enseñanza
aprendizaje en mecánica automotriz.
2.7. Variables
Variable independiente
Formación de técnicos
Variable dependiente
Enseñanza-aprendizaje
27
2.8. Operacionalización de las variables
VARIABLE INDEPENDIENTE: FORMACIÓN DE TÉCNICOS
Ítems Técnicas e
Concepto Categorías Indicadores
básicos instrumentos
¿Le parece
correcto el
desarrollo
de las clases
de mecánica
automotriz?
Formación de
técnicos en ¿El maestro
mecánica de mecánica
automotriz: El automotriz
Técnico en utiliza
Mecánica técnicas
Semi
Automotriz se Actuación motivadoras
presencial
caracteriza por  Encuestas
para
poseer una Cuestionarios
Practico desarrollar
sólida formación  Entrevistas
técnica que Presentación de el
Dinámico aprendizaje?
parte en sus trabajos  Cuestionarios
talleres y
Ejecución ¿Cree que lo
laboratorios
de tareas que aprende
equipados para
realizar los en las clases
trabajos de mecánica
formativos en es
las áreas realmente
automotrices. útil para su
desempeño
profesional?
28
VARIABLE DEPENDIENTE: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ítems Técnicas e
Concepto Categorías Indicadores
básicos instrumentos
¿Aplica en
Enseñanza- sus clases
aprendizaje:El estrategias
proceso de de
enseñanza enseñanza
consiste, aprendizaje?
fundamentalme
nte, en un ¿Conoce
conjunto de estrategias
transformacione de
s sistemáticas enseñanza
de los aprendizaje
fenómenos en que sean las
general, Asistencia indicadas
sometidos éstos
Semi para la  Encuestas
a una serie de Cumplimiento formación
presencial
cambios
de técnicos  Entrevistas
graduales cuyas Presentación
Activo en mecánica
etapas se de tareas
producen y automotriz?  Cuestionarios
Metódico
suceden en Desarrollo de
orden habilidades ¿Cree que el
ascendente, de diseño de
aquí que se la una guía
deba considerar didáctica
como un contribuirá
proceso al proceso
progresivo y en de
constante enseñanza
movimiento, con aprendizaje
un desarrollo en la
dinámico en su formación
transformación de técnicos
continua en mecánica
automotriz?
29
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE TRABAJO
3.1. Metodología empleada
Los métodos que se utilizaron para el desarrollo de este trabajo investigativo

fueron los más apropiados que se pudieron implementar para la resolución
de la problemática planteada, que son:
 El método inductivo
 El método deductivo
Método Inductivo
Con este método fue posible adentrarse a la problemática de investigación

partiendo de casos particulares y elevándolos a conocimientos generales, fue
importante al momento de formular las hipótesis, la inducción fue completa.
Método Deductivo
Mediante la proposición de hipótesis se implemento el método deductivo con

el cual se analizo los conocimientos generales y luego fueron estudiados de
forma particular.
3.2. Modalidad de la investigación
Esta investigación se llevo a cabo mediante el empleo de la observación,

entrevistas, y la encuesta, con las cuales se obtuvo la información requerida.
Dentro de este tipo de investigación se aplicó la modalidad de campo y

bibliográfica.
30
De campo:
Permite el desarrollo de la investigaci0on con información de primera mano,

mediante la aplicación de encuestas y entrevistas a docentes, estudiantes,
representantes y comunidad en general.
Bibliográfica:
Se valió del empleo de textos físicos y virtuales como fuentes de información

científica acerca de las variables tratadas dentro de este proyecto.
3.3. Tipos de investigación
Para lograr los resultados deseados en esta investigación se ha empleado

los tipos de investigación descriptiva y exploratoria.
Descriptiva:
Porque permite describir que tipos de estrategias didácticas se aplicaran a

los estudiantes y como inciden en ellos.
Exploratoria:
Permitió realizar sondeos dentro de la institución donde se realizo la

investigación, demás sirve para diagnosticar la incidencia de la propuesta de
solución y su incidencia en la problemática establecida.
3.4. Población y muestra de trabajo
Para este trabajo se ha tomado como fuentes de información a maestros,

estudiante y representantes, considerándolos de suma importancia por su
relación directa con la problemática a resolver.
31
Población:
 En la unidad educativa Joaquín Gallegos Lara existe una población

estudiantil de 2500 estudiantes matriculados en este periodo lectivo, este
proyecto centro su investigación el tercero de bachillerato especialidad
electromecánica automotriz que consta con 30 estudiantes
 Cuenta con la colaboración de 20 maestros que laboran es esta área
 El estimado de padres de familia es de 30
Involucrados Cantidad Porcentaje

Estudiantes 30 37.5%
Docentes 20 25%
Representantes 30 37.5%
Total 80 100%
Muestra
Es la aplicación de un procedimiento donde se toma una parte da la
población, debido al tamaño reducido de la población para esta investigación
se ha escogido la totalidad de los participantes.
3.5. Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos de los que se valió esta investigación fueron; la

observación, la entrevista y la encuesta.
Observación:
La observación se aplica a el objeto de estudio con la finalidad de recoger la

mayor cantidad de información, es de gran utilidad por que trata al objetivo
de primera mano.
32
Entrevista:
Tiene la cualidad de interactúan con los actores de la problemática, es una

de las opciones para obtener información del objeto de estudio y percibir las
características del problema.
Encuestas:
Se utilizo dentro de la investigación para la obtención de información de

manera masiva y puntual, utilizando un cuestionario de preguntas netamente
relacionadas con la problemática de investigación.
33
3.6. Análisis e interpretación de datos.
Matriz de comprobación de hipótesis de Docentes
Nº PREGUNTAS SI NO SI % NO%
1 ¿Cree que sus estudiantes están 18 2 90% 10%
conformes con la enseñanza que les
imparte?
2 ¿Dispone de material didáctico adecuado 8 12 40% 60%

para la formación de técnicos en
3 ¿Aplica en sus clases estrategias de 20 0 100% 0%

enseñanza aprendizaje?
4 ¿Usted cree que es importante aplicar 20 0 100% 0%

diversas estrategias de enseñanza en la
formación de técnicos en mecánica
automotriz?
5 ¿Los estudiantes se manifiestan 16 4 80% 20%

participativamente en sus clases?
6 ¿Cree que las estrategias de enseñanza 16 4 80% 20%

aprendizaje que aplica son propicias para
la formación de técnicos en mecánica
automotriz?
7 ¿Conoce estrategias de enseñanza 14 6 70% 30%

aprendizaje que sean las indicadas para
automotriz?
8 ¿Cree que se está utilizando estrategias 8 12 40% 60%

de aprendizaje inadecuados para la
formación de técnicos en mecánica
automotriz?
9 ¿Cree que el diseño de una guía didáctica 20 0 100% 0%

contribuirá al proceso de enseñanza
aprendizaje en la formación de técnicos
en mecánica automotriz?
10 ¿Cree que sus estudiantes se muestran 20 0 100% 0%

de acuerdo con la aplicación de nuevas
estrategias de enseñanza aprendizaje en
automotriz?
34
ENCUESTAS A DOCENTES
1. ¿Cree que sus estudiantes están conformes con la enseñanza que les
imparte?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 18 90%
NO 2 10%
TOTAL 20 100%
Cuadro #1
Docentes
NO
10%
0%
SI
90%
Gráfico #1
Investigador: David Cabezas Sánchez
ANALISIS: El 90% de los encuestados cree que sus estudiantes están

conformes con la enseñanza que les imparte, el 10% contesto lo contrario.
INTERPRETACION: el presente grafico nos nuestra que la mayoría de los

docentes cree que sus estudiantes están conformes con la enseñanza que
les imparte.
35
2. ¿Disponede material didáctico adecuado para la formación de técnicos

en mecánica automotriz?

SI 8 40%
NO 12 60%
TOTAL 20 100%
Cuadro #2
Docentes
SI
40%
NO
60%
0%
Gráfico #2
ANALISIS: El 40% de los docentes encuestados contesto que si dispone de

material didáctico adecuado para la formación de técnicos en mecánica
automotriz, mientras que el 60% contesto de manera negativa.
INTERPRETACION: Según se puede observar el grafico una cantidad

considerable de maestros considera que no dispone de material didáctico
adecuado para la formación de técnicos en mecánica automotriz.
36
3. ¿Aplica en sus clases estrategias de enseñanza aprendizaje?

SI 20 100%
NO 0 0%
TOTAL 20 100%
Cuadro #3
Docentes
NO
0%
SI
100%
Gráfico #3
ANALISIS: El 100% de los docentes contesto que si aplica en sus clases

estrategias de enseñanza aprendizaje.
INTERPRETACION: En el siguiente grafico se puede observar que el total de

los encuestados manifiesta que si aplica en sus clases estrategias de
enseñanza aprendizaje.
37
4. ¿Usted cree que es importante aplicar diversas estrategias de enseñanza

en la formación de técnicos en mecánica automotriz?

SI 20 100%
NO 0 0%
TOTAL 20 100%
Cuadro #4
Docentes
NO
0%
SI
100%
Gráfico #4
ANALISIS: El 100% de los docentes contesto que si es importante aplicar

diversas estrategias de enseñanza en la formación de técnicos en mecánica
automotriz.
INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que el total de

los docentes encuestados considera importante aplicar diversas estrategias
de enseñanza en la formación de técnicos en mecánica automotriz.
38
5. ¿Los estudiantes se manifiestan participativamente en sus clases?

SI 16 80%
NO 4 20%
TOTAL 20 100%
Cuadro #5
Docentes
NO
20%
0%
SI
80%
Gráfico #5
ANALISIS: El 80% de los docentes contesto que los estudiantes si se

manifiestan participativamente en sus clases, el 20% manifestaron lo
contrario.
INTERPRETACION: En el grafico se puede observar que la mayoría de los

docentes contestaron que los estudiantes se manifiestan participativamente
en sus clases.
39
6. ¿Cree que las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica son

propicias para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

SI 16 80%
NO 4 20%
TOTAL 20 100%
Cuadro #6
Docentes
NO
20%
0%
SI
80%
Gráfico #6
ANALISIS: El 80% de los docentes encuestados contesto, que si cree que

las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica son propicias para la
formación de técnicos en mecánica automotriz, el 20% contesto que no.
INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que la

mayoría de los docentes considera que las estrategias de enseñanza
aprendizaje que aplica son propicias para la formación de técnicos en
mecánica automotriz.
40
7. ¿Conoceestrategias de enseñanza aprendizaje que sean las indicadas

para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

SI 14 70%
NO 6 30%
TOTAL 20 100%
Cuadro #7
Docentes
NO
30%
0%
SI
70%
Gráfico #7
ANALISIS: El 70% de los docentes contesto que si conoceestrategias de

enseñanza aprendizaje indicadas para la formación de técnicos en mecánica
automotriz, mientras que el 30% contesto que no.
INTERPRETACION: Según se puede observar la mayoría de los docentes

conoceestrategias de enseñanza aprendizaje, indicadas para la formación de
técnicos en mecánica automotriz.
41
8. ¿Cree que se está utilizando estrategias de aprendizaje inadecuados

para la formación de técnicos en mecánica automotriz?

SI 8 40%
NO 12 60%
TOTAL 10 100%
Cuadro #8
Docentes
SI
40%
NO
60%
0%
Gráfico #8
ANALISIS: El 40% de los docentes contesto que si cree que se está

utilizando estrategias de aprendizaje inadecuados para la formación de
técnicos en mecánica automotriz, el 60% contesto que no.
INTERPRETACION: En el presente grafico existe una cantidad considerable

de maestros que considera que no se está utilizando estrategias de
aprendizaje inadecuados para la formación de técnicos en mecánica
automotriz
42
9. ¿Cree que el diseño de una guía didáctica contribuirá al proceso de

enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica
automotriz?

SI 20 100%
NO 0 0%
TOTAL 20 100%
Cuadro #9
Docentes
NO
0%
SI
100%
Gráfico #9
ANALISIS: El 100% de los docentes encuestados, cree que el diseño de una

guía didáctica contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje en la
formación de técnicos en mecánica automotriz.
INTERPRETACION: Según el presente grafico se puede observar que el

total de los maestros cree que el diseño de una guía didáctica contribuirá al
proceso de enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica
automotriz
43
10. ¿Cree que sus estudiantes se muestran de acuerdo con la aplicación de

nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en la formación de
técnicos en mecánica automotriz?

SI 20 100%
NO 0 0%
TOTAL 20 100%
Cuadro #10
Docentes
NO
0%
SI
100%
Gráfico #10
ANALISIS: El 100% de los docentes cree que sus estudiantes se muestran

de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza
aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz.
INTERPRETACION: El total de los docentes considera que sus estudiantes

se muestran de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias de
enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz.
44
Matriz de comprobación de hipótesis de Estudiantes
1 ¿Le parecen interesantes las clases de 21 9 70% 30%
2 ¿El maestro de mecánica crea un 18 12 60% 40%

ambiente agradable para aprender
3 ¿Le parece correcto el desarrollo de las 21 9 70% 30%

clases de mecánica automotriz?
4 ¿Cambiaria algún factor dentro del 27 3 90% 10%

desarrollo de las clases de mecánica
automotriz?
5 ¿El maestro de mecánica automotriz 24 6 80% 20%

utiliza técnicas motivadoras para
desarrollar el aprendizaje?
6 ¿Haría usted sugerencias para mejorar el 18 12 60% 40%

desarrollo de las clases de mecánica?
7 ¿Cree que el maestro de mecánica está 24 6 80% 20%

utilizando las estrategias indicadas para la
formación de técnicas en mecánica
automotriz?
8 ¿Cree que lo que aprende en las clases 21 9 70% 30%

de mecánica es realmente útil para su
desempeño profesional?
9 ¿Cree que es más importante la práctica 24 6 80% 20%

que la teoría dentro del desarrollo de las
clases de mecánica automotriz?
10 ¿Si el maestro de mecánica implementa 30 0 100% 0%

nuevas estrategias de aprendizaje le
motivaría mayormente a aprender
45
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
1. ¿Le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz?

SI 21 70%
NO 9 30%
TOTAL 30 100%
Cuadro #1
Estudiantes
NO
30%
0%
SI
70%
Gráfico #1
ANALISIS: Al 70% de los estudiantes si le parecen interesantes las clases

de mecánica automotriz, al 30% no.
INTERPRETACION: Según el presente grafico a la mayoría de los

estudiantes le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz.
46
2. ¿El maestro de mecánica crea un ambiente agradable para aprender


SI 18 60%
NO 12 40%
TOTAL 30 100%
Cuadro #2
Estudiantes
NO
40%
SI
60%
0%
Gráfico #2
ANALISIS: El 60% de los estudiantes encuestados manifestó

afirmativamente que el maestro de mecánica crea un ambiente agradable
para aprender mecánica automotriz, el 40% contesto que no.
INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar, que la

mayoría de estudiantes considera que el maestro de mecánica crea un
ambiente agradable para aprender mecánica automotriz.
47
3. ¿Le parece correcto el desarrollo de las clases de mecánica

automotriz?

SI 21 70%
NO 9 30%
TOTAL 30 100%
Cuadro #3
Estudiantes
NO
30%
0%
SI
70%
Gráfico #3
ANALISIS: El 70% de los estudiantes contesto que si le parece correcto el

desarrollo de las clases de mecánica automotriz, mientras que el 30%
contesto que no.
INTERPRETACION: Según el grafico se puede observar que a la mayoría de

los estudiantes le parece correcto el desarrollo de las clases de mecánica
automotriz, pero existe una cantidad considerable que piensa lo contrario.
48
4. ¿Cambiaria algún factor dentro del desarrollo de las clases de mecánica

automotriz?

SI 27 90%
NO 3 10%
TOTAL 30 100%
Cuadro #4
Estudiantes
NO
10%
0%
SI
90%
Gráfico #4
ANALISIS: El 90% de los estudiantes contesto que si cambiaria algún factor

dentro del desarrollo de las clases de mecánica automotriz, el 10% contesto
que no.
INTERPRETACION: Según el presente grafico la mayoría de los estudiantes

opinan que si cambiaria algún factor dentro del desarrollo de las clases de
mecánica automotriz
49
5. ¿El maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas motivadoras para

desarrollar el aprendizaje?

SI 24 80%
NO 6 20%
TOTAL 30 100%
Cuadro #5
Ventas
NO
20%
0%
SI
80%
Gráfico #5
ANALISIS: El 80% contesto que el maestro de mecánica automotriz si utiliza

técnicas motivadoras para desarrollar el aprendizaje, mientras que el 20%
contesto que no.
INTERPRETACION: En el siguiente grafico se puede observar que la

mayoría de los estudiantes considera que el maestro de mecánica automotriz
si utiliza técnicas motivadoras para desarrollar el aprendizaje.
50
6. ¿Harías sugerencias para mejorar el desarrollo de las clases de

mecánica?

SI 18 60%
NO 12 40%
TOTAL 10 100%
Cuadro #6
Estudiantes
NO
40%
SI
60%
0%
Gráfico #6
ANALISIS: El 60% de los estudiantes contesto que si haría sugerencias para

mejorar el desarrollo de las clases de mecánica, mientras que el 40%
contesto que no lo haría.
INTERPRETACION: El presente grafico nos representa que la mayoría de

los estudiantes si haría sugerencias para mejorar el desarrollo de las clases
de mecánica.
51
7. ¿Cree que el maestro de mecánica está utilizando las estrategias

indicadas para la formación de técnicas en mecánica automotriz?

SI 24 80%
NO 6 20%
TOTAL 30 100%
Cuadro #7
Estudiantes
NO
20%
0%
SI
80%
Gráfico #7
ANALISIS: El 80% del encuestado contesto que el maestro de mecánica si

está utilizando las estrategias indicadas para la formación de técnicos en
mecánica automotriz, el 20% considera que no.
INTERPRETACION: Según el grafico, la mayoría de los estudiantes cree que

el maestro de mecánica está utilizando las estrategias indicadas para la
formación de técnicos en mecánica automotriz.
52
8. ¿Cree que lo que aprende en las clases de mecánica es realmente útil

para su desempeño profesional?

SI 21 70%
NO 9 30%
TOTAL 30 100%
Cuadro #8
Estudiantes
NO
30%
0%
SI
70%
Gráfico #8
ANALISIS: El 70% de los estudiantes encuestados cree que lo que aprende

en las clases de mecánica es realmente útil para su desempeño profesional,
el 30% contesto que no.
INTERPRETACION: Según el presente grafico la mayoría de los estudiantes

cree que lo que aprende en las clases de mecánica es realmente útil para su
desempeño profesional.
53
9. ¿Cree que es más importante la práctica que la teoría dentro del

desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

SI 24 80%
NO 6 20%
TOTAL 30 100%
Cuadro #9
Estudiantes
NO
20%
0%
SI
80%
Gráfico #9
ANALISIS: El 80% de los estudiantes encuestados contesto que si es más

importante la práctica que la teoría dentro del desarrollo de las clases de
mecánica automotriz, mientras que el 20% considera lo contrario.
INTERPRETACION: Según el grafico la mayoría de los estudiantes

considera que es más importante la práctica que la teoría dentro del
desarrollo de las clases de mecánica automotriz.
54
10. ¿Si el maestro de mecánica implementa nuevas estrategias de

aprendizaje le motivaría mayormente a aprender mecánica automotriz?

SI 30 100%
NO 0 0%
TOTAL 30 100%
Cuadro #10
Estudiantes
NO
0%
SI
100%
Gráfico #10
ANALISIS: El 100% de los estudiantes contesto afirmativamente que si el

maestro de mecánica implementa nuevas estrategias de aprendizaje le
motivaría mayormente a aprender mecánica automotriz.
INTERPRETACION: El total de estudiantes considera que si el maestro de

mecánica implementa nuevas estrategias de aprendizaje le motivara
mayormente a aprender mecánica automotriz.
55
Matriz de comprobación de hipótesis de Representantes
1 ¿Es de su agrado el que su representado 30 0 100% 0%
se prepare en la especialidad de
2 ¿Conoce algo de la forma de trabajar del 21 9 70% 30%

maestro de mecánica automotriz?
3 ¿Cree que a su representado le parecen 18 12 60% 40%

interesantes las clases de mecánica
automotriz?
4 ¿Cree que aprender mecánica automotriz 30 0 100% 0%

resultara útil para la vida de su
representado?
5 ¿Conoce si el maestro de mecánica 12 18 40% 60%

automotriz utiliza técnicas de motivación
en las clases?
6 ¿Su representado le ha manifestado 12 18 40% 60%

alguna inconformidad con el desarrollo
con el desarrollo de las clases de
7 ¿Según su criterio el maestro de 30 0 100% 0%

mecánica está preparado para dirigir esta
disciplina?
8 ¿Nota motivación por aprender mecánica 15 15 50% 50%

automotriz en su representado?
9 ¿Para usted es más importante la práctica 24 6 80% 20%

que la teoría para la formación de
10 ¿Conoce si la institución proporciona el 12 18 40% 60%

material didáctico adecuado para el
desarrollo de las clases de mecánica
automotriz?
56
ENCUESTAS A REPRESENTANTES
1. ¿Es de su agrado el que su representado se prepare en la especialidad

de mecánica automotriz?

SI 30 100%
NO 0 0%
TOTAL 30 100%
Cuadro #1
Representantes
NO
0%
SI
100%
Gráfico #1
ANALISIS: El 100% de los padres de familia contesto que si es de su agrado

el que su representado se prepare en la especialidad de mecánica
automotriz
INTERPRETACION: Según el grafico se puede observar que para los padres

de familia es de su agrado el que su representado se prepare en la
especialidad de mecánica automotriz
57
2. ¿Conoce algo de la forma de trabajar del maestro de mecánica

automotriz?

SI 21 70%
NO 9 30%
TOTAL 30 100%
Cuadro #2
Representantes
NO
30%
SI
70%
Gráfico #2
ANALISIS: El 70% de los encuestados contesto que si conoce algo de la

forma de trabajar del maestro de mecánica automotriz, y el 30% contesto que
no.
INTERPRETACION: Según el presente grafico se puede observar que la

mayoría de los representantes si conoce algo de la forma de trabajar del
maestro de mecánica automotriz.
58
3. ¿Cree que a su representado le parecen interesantes las clases de


SI 18 60%
NO 12 40%
TOTAL 30 100%
Cuadro #3
Representantes
NO
40%
SI
60%
0%
Gráfico #3
ANALISIS: El 60% de los representantes, cree que a su representado le

parecen interesantes las clases de mecánica automotriz, al 40% no.
INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que cierta

cantidad de representantes cree que a su representado le parecen
interesantes las clases de mecánica automotriz y otra cantidad lo ignora.
59
4. ¿Cree que aprender mecánica automotriz resultara útil para la vida de su

representado?

SI 30 100%
NO 0 0%
TOTAL 30 100%
Cuadro #4
Representantes
NO
0%
SI
100%
Gráfico #4
ANALISIS: El 100% de los representantes encuestados cree que aprender

mecánica automotriz resultara útil para la vida de su representado
INTERPRETACION: Según el presente grafico podemos observar que el

total de los padres de familia cree que aprender mecánica automotriz
resultara útil para la vida de su representado.
60
5. ¿Conoce si el maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas de

motivación en las clases?

SI 12 40%
NO 18 60%
TOTAL 30 100%
Cuadro #5
Representantes
SI
40%
NO
60%
0%
Gráfico #5
ANALISIS: El 40% del encuestado contesto que si conoce que el maestro de

mecánica automotriz utiliza técnicas de motivación en las clases y el 60% lo
desconoce.
INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que la

mayoría de los representantes desconocen si el maestro de mecánica
automotriz utiliza técnicas de motivación en las clases.
61
6. ¿Su representado le ha manifestado alguna inconformidad con el


SI 12 40%
NO 18 60%
TOTAL 30 100%
Cuadro #6
Representantes
SI
40%
NO
60%
Gráfico #6
ANALISIS: El 40% de los representantes encuestados contestaron que su

representado si le ha manifestado alguna inconformidad con el desarrollo con
el desarrollo de las clases de mecánica automotriz, el 60% no.
INTERPRETACION: En el grafico aquí presentado se logra observar que la

mayoría de los encuestados asevera que su representado le ha manifestado
alguna inconformidad con el desarrollo con el desarrollo de las clases de
62
7. ¿Según su criterio el maestro de mecánica está preparado para dirigir

esta disciplina?

SI 30 100%
NO 0 0%
TOTAL 30 100%
Cuadro #7
Representantes
NO
0%
SI
100%
Gráfico #7
ANALISIS: El 100% de los representantes encuestados contesto

afirmativamente que el maestro de mecánica si está preparado para dirigir
esta disciplina.
INTERPRETACION: En el presente grafico se puede observar que el total de

los encuestados considera que Según su criterio el maestro de mecánica
está preparado para dirigir esta disciplina.
63
8. ¿Nota motivación por aprender mecánica automotriz en su

representado?

SI 15 50%
NO 15 50%
TOTAL 10 100%
Cuadro #8
Representantes
NO SI
50% 50%
Gráfico #8
ANALISIS: El 50% de los padres de familia contestaron que si nota

motivación por aprender mecánica automotriz en su representado y el otro
50% contesto que no.
INTERPRETACION: El presente grafico nos permite observar que cierta

parte de los representantes, nota motivación por aprender mecánica
automotriz en su representado y otra parte lo ignora.
64
9. ¿Para usted es más importante la práctica que la teoría para la

formación de técnicos en mecánica automotriz?

SI 24 80%
NO 6 20%
TOTAL 30 100%
Cuadro #9
Representantes
NO
20%
0%
SI
80%
Gráfico #9
ANALISIS: El 80% de los representantes contesto que es más importante la

práctica que la teoría para la formación de técnicos en mecánica automotriz,
el 20% contesto que no.
INTERPRETACION: En el presente grafico se observa que la mayoría de los

representantes están de acuerdo con que es más importante la práctica que
la teoría para la formación de técnicos en mecánica automotriz
65
10. ¿Conoce si la institución proporciona el material didáctico adecuado

para el desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

SI 12 40%
NO 18 60%
TOTAL 30 100%
Cuadro #10
Representantes
SI
40%
NO
60%
0%
Gráfico #10
ANALISIS: El 40% de los representantes contesto que la institución si

proporciona el material didáctico adecuado para el desarrollo de las clases
de mecánica automotriz, el 60% contesto que no.
INTERPRETACION: El presente grafico permite observar que la mayoría de

los padres desconoce si la institución proporciona el material didáctico
adecuado para el desarrollo de las clases de mecánica automotriz.
66
3.7. Conclusiones y recomendaciones.
CONCLUCIONES.
 Se dispone de poco material didáctico para ejecutar el desarrollo de las

clases de mecánica automotriz.
 Los docentes aplican técnicas de aprendizaje en sus clases pero se

percibe cierto desconocimiento de técnicas específicas para aplicar en
las clases de mecánica automotriz.
 Los docentes cree que una guía didáctica para mecánica automotriz
seria de buena ayuda para lograr la calidad de los aprendizajes.
 Los estudiantes se muestran interesados por aprender mecánica

automotriz.
 No todos los estudiantes se sienten motivados en las clases de mecánica

automotriz.
 Los estudiantes aportan sugerencias para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje de mecánica automotriz.
 Los estudiantes no se rehúsan a la aplicación de nuevas estrategias en

el desarrollo del aprendizaje en mecánica automotriz
 Ciertos alumnos han manifestado alguna inconformidad con el desarrollo

de las clases de mecánica automotriz.
 Se nota cierta desmotivación de los estudiantes por parte de los padres
 Se considera de fundamental interés que las clases sean más prácticas

que teóricas.
67
RECOMENDACIONES.
Se recomienda:
 Implementar material didáctico para el desarrollo de las clases de

 Analizar el uso y aplicación de técnicas de aprendizaje dentro de la

carrera de mecánica automotriz.
 Aprovechar el interés que muestran los estudiantes por aprender

 Implementar actividades que motiven a los estudiantes dentro de las

clases de mecánica automotriz.
 Escuchar las sugerencias que aportan los estudiantes en las clases de

 Analizar nuevas estrategias para aplicar dentro de las clases de

 Potencializar el aprendizaje de tipo práctico en los estudiantes de

 Desarrollar una guía didáctica para apoyar el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje en mecánica automotriz.
68
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. Título
Guía didáctica sobre organizadores gráficos, para fortalecer el aprendizaje

practico de mecánica automotriz en la unidad educativa “Joaquín Gallegos
Lara”
4.2. Justificación
La creación de una guía didáctica sobre organizadores gráficos de mecánica

automotriz, tiene como fin el fortalecimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje de esta especialidad.
La enseñanza de mecánica automotriz es un proceso de desarrollo de

conocimientos y habilidades, que orientados de la mejor manera, pueden ser
realmente útiles para el desarrollo profesional de los educandos.
Esta guía didáctica se justifica por el hecho de servir como recurso de apoyo
al maestro, para llevar a cabo de manera ordenada el desarrollo de
aprendizajes en mecánica automotriz en la unidad educativa “Joaquín
Gallegos Lara”
4.3. Objetivos:
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica sobre organizadores gráficos con la finalidad de

fortalecer el aprendizaje de mecánica automotriz en la unidad educativa
“Joaquín Gallegos Lara”
69
Objetivos Específicos
 Socializar a la comunidad educativa la aplicación de una guía didáctica

sobre organizadores gráficos para fortalecer el aprendizaje práctico en
mecánica automotriz, desarrollando conocimientos perdurables.
 Capacitar a los docentes sobre la importancia de la aplicación de una

guía didáctica sobre organizadores gráficos para la enseñanza de
 Aplicar la guía didáctica sobre organizadores gráficos para el aprendizaje

practico en los años de bachillerato especialidad de mecánica automotriz
de la unidad educativa “Joaquín Gallegos Lara”
4.4. Desarrollo
Taller 1
ORGANIZADORES GRÁFICOS
 ¿Qué son los organizadores gráficos?
 ¿por qué utilizar organizadores gráficos?
 ¿cómo y cuándo utilizar organizadores?
Taller 2
CUADROS SINÓPTICOS
 Que son
 Para que sirven
 Como se aplicara en mecánica automotriz
70
Taller 3
MAPAS CONCEPTUALES
 Para que sirven
 Como se construyen
 Aplicación en mecánica automotriz
Taller 4
MAPAS SEMÁNTICOS
 Que son
 Como se estructuran
 Como se aplicaran en mecánica automotriz
Taller 5
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
 Para qué sirve
 Como se estructura
 Como se aplicara en la mecánica automotriz
Taller6
DIAGRAMAS DE VENN
 Para qué sirve
 Como se construye
 Como se aplica a la mecánica automotriz
71
Taller 7
Relación la teoría explicada mediante organizadores gráficos con la

práctica
 Descripción de motor
 Sistemas del automóvil
 Sistemas de freno
 Sistema de lubricación
72
TALLER 1
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Los organizadores gráficos son representaciones visuales de conocimientos

que rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o
contenido relacionado con una temática específica. Éstos permiten presentar
información y exhibir regularidades y relaciones.
¿Qué son los organizadores gráficos?
Se trata de estrategias muy útiles puesto que incluyen tanto palabras como
imágenes visuales, siendo así efectivos para diferentes alumnos, desde
aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de
aprendizaje.
Las habilidades que se desarrollan con los organizadores gráficos son tan
variadas e importantes que baste con mencionar una: recolección y
organización de información. Ya sea que los alumnos estén llevando a cabo
una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando información para
un proyecto, organizar la información es el primer paso y es crítico. Es que
los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de manera
crítica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la
información.
Con diagramas visuales los alumnos pueden revisar grandes cantidades de

información, tomar decisiones basadas en ésta y llegar a comprender y
relacionarla. El tener los datos organizados de manera visual, ayuda a los
estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada idea
nueva a su conocimiento ya existente.
¿Por qué utilizar organizadores gráficos?
La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y

enseñanza encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos
73
para el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que
favorecen el aprender a pensar y aprender a aprender.
En tal sentido, encontramos que los organizadores gráficos, en cuanto son

utilizados como estrategias, ayudan a:
 Clarificar el pensamiento.
 Reforzar la comprensión.
 Integrar nuevo conocimiento.
 Retener y recordar nueva información.
 Identificar conceptos erróneos.
 Evaluar.
 Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
¿Cómo y cuándo utilizar organizadores?
El docente puede traer preparado el organizador gráfico a la clase y usarlo

como ayuda a su presentación o exposición. También, puede ser elaborado
por el docente durante la clase, al interactuar con sus estudiantes.
Finalmente, puede elaborarlo al finalizar la sesión de clase como una suerte
de resumen e integración de todo lo desarrollado.
Sin embargo, lo que se espera es que gradualmente sean los estudiantes los
que vayan elaborando sus propios organizadores de manera autónoma,
eligiendo aquellos que les faciliten el aprendizaje y respondan a sus estilos
de aprendizaje particulares.
Los estudiantes pueden elaborar organizadores gráficos, en forma

individual o grupal, antes de iniciar un tema o tarea, después de una
74
exposición, charla o lectura de un documento, durante el desarrollo de un
tema, como ayuda para una exposición, como síntesis de un tema o de los
hallazgos de una tarea, o con el fin de facilitar el estudio.
En este proceso, el rol del docente no sólo consiste en presentar o explicar

los procedimientos para la construcción de organizadores gráficos, sino
también en generar procesos de reflexión que ayuden a los estudiantes a
hacerse conscientes del porqué eligen tal o cual organizador y en qué
circunstancias puede ser verdaderamente útil.
75
TALLER 2
CUADROS SINÓPTICOS
Los cuadros sinópticos presentan una caracterización de temas y subtemas,

organizando jerárquicamente la información en un diagrama mediante el
sistema de llaves o por medio de tablas.
¿Qué son?
Los cuadros sinópticos son organizadores gráficos, que han sido

ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como
representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material
educativo. Los cuadros sinópticos, brindan una estructura global coherente
de una temática y sus múltiples relaciones.
Principalmente existen dos formas de realizarlos. La más conocida es por

medio de llaves, donde se presenta la información de lo general a lo
particular, respetando una jerarquía, de izquierda a derecha. También
pueden presentarse mediante tablas, sin embargo, el esquema de llaves o
cuadro sinóptico es el más indicado para aquellos temas que tienen muchas
clasificaciones y tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que
favorece el ejercicio de la memoria visual.
¿Para que sirven?
Son útiles para mejorar el entendimiento de concepto y teorías al simplificar

el texto
¿Cómo se aplicara en mecánica automotriz?
Se puede aplicar para explicar las características de los procesos como el

ejemplo:
76
TIEMPO SICLO CARACTERISTICA
El pistón se encuentra en el
PMS y comienza su desonzo
hasta el PMI, se abre la válvula
1 Admisión
de admisión permitiendo el
ingreso de la mezcla aire
combustible.
El pistón que se encuentra en
el PMI comienza su acenso
2 Compresión
hasta el PMS comprimiendo la
mezcla.
La mescla esta comprimida,
salta la chispa inflamando el
3 Explosión
combustible. El pistón es
empujado al PMI
El pistón que se encuentra en
el PMI comienza su acenso, la
4 Escape
válvula de escape se abre y
permite la salida de los gases
77
TALLER 3
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos

símbolos representan información. Constituyen una estrategia pedagógica
más, en la construcción del conocimiento.
¿Para qué sirven?
Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información

a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de
enlaces con conectores.
¿Cómo se construyen?
Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar

información sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso
que debemos hablar un lenguaje común en cuanto a su estructura, pues
existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente
se componen de:
 Conceptos
 Palabras enlaces
 Proposiciones
 Líneas y flechas de enlace
 Conexiones cruzadas
 Representaciones por elipses u óvalos
Aplicación en mecánica automotriz
78
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas,
gracias a la ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a
quien ve el mapa, a abstraer clases y subclases.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de

pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y
priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos.
79
TALLER 4
MAPAS SEMÁNTICOS
Los mapas semánticos han sido creados sobre todo para el análisis de
textos. Se han aplicado a todos los niveles de la educación.
Pueden utilizarse como apoyo previo a la lectura o como organizadores de

la información que contiene un texto.
¿Qué son?
Se trata de organizadores gráficos que parten de una idea central a partir de

la que surgen varias líneas de trabajo con diferentes aspectos
complementarios entre sí.
A diferencia del mapa conceptual, los mapas semánticos no llevan palabras

enlace para formar proposiciones.
¿Cómo se estructuran?
Se establece el carácter primordial en el centro y a su alrededor de describe

sus diferentes características.
Como se aplicaran en mecánica automotriz
80
TALLER 5
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”,

por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de
Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez.
¿Para qué sirve?
El uso de este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de

aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre
dos o más fenómenos.
Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar

dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la
aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera
que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este,
identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de
acción.
¿Cómo se estructura?
Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna

vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un
ángulo de aproximadamente 70 grados (espinas principales). Estas últimas
poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente
(espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la
información que se va a tratar.
81
Como se aplicara en la mecánica automotriz
82
TALLER 6
DIAGRAMAS DE VENN
Este es un tipo de Organizador Gráfico que permite entender las relaciones

entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se
sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no
propiedades comunes.
¿Para qué sirve?
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación. Ejemplos de lo

anterior son: en la rama de las matemáticas conocida como teoría de
conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para ayudar a los
estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que
como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las características
exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.
¿Cómo se construye?
Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién quería

representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre
diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto
mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos o más de las
anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica la existencia
de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el
área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
únicamente a esta.
En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de

Venn de dos conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A, B y [A y
B].
83
¿Cómo se aplica a la mecánica automotriz?
84
TALLER 7
Relación la teoría explicada mediante organizadores gráficos con la

práctica
 Motor de Presentación de Observación de Despiece de

combustión motor características motor
interna
Descripción de Analizar Inspección de

 Sistemas del
sistemas del características de sistemas del
automóvil
automóvil cada sistema automóvil
 Sistemas de Presentación del Clasificación de Explorar

freno sistema de freno los sistemas de sistemas de
freno freno
 Sistema de Exponer sistema Identificar Reconocer
lubricación de lubricación componentes del funciones del

sistema de sistema de
lubricación lubricación
85
4.5. Recursos
RECURSOS HUMANOS
 Rector
 Vicerrector
 Docentes
 Estudiantes
 Padres de familia
RECURSOS MATERIALES
 Hojas formato A4
 Bolígrafos
 Marcadores
 Cartulinas
 Textos
 Carpetas
 Computador
 Impresora
 Proyector
86
RECURSOS ECONOMICOS
FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO VALOR
Copias 10
Copias A Color 15
Textos 40
Carpetas 5
Cartuchos De Tinta 25
Refrigerios 40
Imprevistos 20
TOTAL 155
4.6. Bibliografía
 AGUEDA, E., MARTIN, J., GOMEZ, T., GARCIA, J., & GONZALO, J.
(2009). Técnicas básicas de Mecánica y Electricidad. Madrid: Editorial
Paraninfo.
 ALFONSO, I., & GONZALEZ, T. (26 de 8 de 2001). Proceso de

enseñanza-aprendizaje: Algunas características y particularidades.
Recuperado el 02 de 02 de 2015, de monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos7/proe/proe.shtml
 BARROS, F. (2005). MEJORAMIENTO TECNICO Y PEDAGOGICO EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL COLEGIO
87
TECNICO INDUSTRIAL “JOAQUIN GALLEGOS LARA”. Guayaquil:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
 CALVO, J. (1997). Mecánica del automóvil actual. Zaragoza: Reverte.
 CARVAJAL, M. (03 de 12 de 2009). [LA DIDACTICA. Recuperado el 02 de

01 de 2015, de Fundacion academica de dibujo profecional:
http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf
 DANIELS, J. (2005). Tecnología del coche moderno. Barcelona: Ediciones

CEAC.
 DIAZ, F. (2010). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Estrategias de

enseñanza y aprendizaje , 1-2.
 GONZALES, V. (2003). Estrategias de enseñanza y aprendizaje, (Vol.

Volume 10). Mexico: Editorial Pax Mexico.
 IPCHILE. (2015). Técnico en Mecánica Automotriz y Autotrónica.

Recuperado el 02 de 02 de 2015, de IPCHILE:
http://www.ipchile.cl/carreras/tecnico-en-mecanica-automotriz-y-
autotronica/
 MEDINA, A., & SALVADOR, F. (2009). Didáctica General. Madrid:

Gráficas Rógar, S.A.
 PARRA, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza aprendizaje.

Medellin: Pregon Ltda.
 RIVAS, M. (2005). "Analisis multivariado para determinar los factores que

inciden en el rendimiento academico de los estudiantes de los colegios
de la ciudad de guayaquil". Guayaquil: Escuela superior politecnica del
litoral.
 WIKIPEDIA, C. (12 de 05 de 2015). Aprendizaje significativo, 82366260.

Recuperado el 01 de 06 de 2015, de Wikipedia, La enciclopedia libre.:
88
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_significativo&oldid
=82366260
 WIKIPEDIA, C. (02 de 06 de 2015). Tipos de aprendizaje, 82915058. (L. e.

Wikipedia, Editor) Recuperado el 10 de 06 de 2015, de Wikipedia, La
enciclopedia libre.:
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tipos_de_aprendizaje&oldid=8
2915058
89
ANEXO
90
91
92
93
Facultad de Ciencias Jurídicas Sociales y de la Educación
ARTESANÍAS – SECED
Encuesta a Docentes
1) ¿Cree que sus estudiantes están conformes con la enseñanza que les imparte?
SI NO
2) ¿Dispone de material didáctico adecuado para la formación de técnicos en mecánica

automotriz?
SI NO
3) ¿Aplica en sus clases estrategias de enseñanza aprendizaje?

SI NO
4) ¿Usted cree que es importante aplicar diversas estrategias de enseñanza en la formación

de técnicos en mecánica automotriz?
SI NO
5) ¿Los estudiantes se manifiestan participativamente en sus clases?

SI NO
6) ¿Cree que las estrategias de enseñanza aprendizaje que aplica son propicias para la
formación de técnicos en mecánica automotriz?
SI NO
7) ¿Conoce estrategias de enseñanza aprendizaje que sean las indicadas para la formación de
SI NO
8) ¿Cree que se está utilizando estrategias de aprendizaje inadecuados para la formación de

SI NO
9) ¿Cree que el diseño de una guía didáctica contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje
en la formación de técnicos en mecánica automotriz?
SI NO
10) ¿Cree que sus estudiantes se muestran de acuerdo con la aplicación de nuevas estrategias
de enseñanza aprendizaje en la formación de técnicos en mecánica automotriz?
SI NO
94
Encuesta a Estudiantes
1) ¿Le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz?
SI NO
2) ¿El maestro de mecánica crea un ambiente agradable para aprender mecánica

automotriz?
SI NO
3) ¿Le parece correcto el desarrollo de las clases de mecánica automotriz?

SI NO
4) ¿Cambiaria algún factor dentro del desarrollo de las clases de mecánica automotriz?
SI NO
5) ¿El maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas motivadoras para desarrollar el

aprendizaje?
SI NO
6) ¿Haría usted sugerencias para mejorar el desarrollo de las clases de mecánica?

SI NO
7) ¿Cree que el maestro de mecánica está utilizando las estrategias indicadas para la
formación de técnicas en mecánica automotriz?
SI NO
8) ¿Cree que lo que aprende en las clases de mecánica es realmente útil para su desempeño
profesional?
SI NO
9) ¿Cree que es más importante la práctica que la teoría dentro del desarrollo de las clases
de mecánica automotriz?
SI NO
10) ¿Si el maestro de mecánica implementa nuevas estrategias de aprendizaje le motivaría

mayormente a aprender mecánica automotriz?
SI NO
95
Encuesta a padres de familia o representantes
1) ¿Es de su agrado el que su representado se prepare en la especialidad de mecánica

automotriz?
SI NO
2) ¿Conoce algo de la forma de trabajar del maestro de mecánica automotriz?
SI NO
3) ¿Cree que a su representado le parecen interesantes las clases de mecánica automotriz?
SI NO
4) ¿Cree que aprender mecánica automotriz resultara útil para la vida de su representado?
SI NO
5) ¿Conoce si el maestro de mecánica automotriz utiliza técnicas de motivación en las clases?
SI NO
6) ¿Su representado le ha manifestado alguna inconformidad con el desarrollo con el
SI NO
7) ¿Según su criterio el maestro de mecánica está preparado para dirigir esta disciplina?
SI NO
8) ¿Nota motivación por aprender mecánica automotriz en su representado?
SI NO
9) ¿Para usted es más importante la práctica que la teoría para la formación de técnicos en
SI NO
10) ¿Conoce si la institución proporciona el material didáctico adecuado para el desarrollo de
las clases de mecánica automotriz?
SI NO
96
TEMA: FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE
MECANICA AUTOMOTRIZ, DEL COLEGIO FISCAL TÉCNICO “JOAQUÍN GALLEGOS LARA” DEL CANTON
VARIABLE INDEPENDIENTE
FORMACIÓN DE TÉCNICOS
VARIABLE DEPENDIENTE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DELIMITACIÓN
COLEGIO FISCAL TÉCNICO “JOAQUÍN GALLEGOS LARA” DEL CANTON GUAYAQUIL DE LA PROVINCIA
DEL GUAYAS
Problema General Objetivos General Hipótesis general

¿De qué manera influye la Analizar la influencia que tiene la Identificando la influencia de la
formación de técnicos en la formación de técnicos en la formación de técnicos mejorara su
enseñanza-aprendizaje de los enseñanza-aprendizaje de los efecto en el proceso de
estudiantes de mecánica estudiantes de mecánica enseñanza-aprendizaje de los
automotriz, del colegio fiscal técnico automotriz, del colegio fiscal estudiantes de mecánica
“Joaquín Gallegos Lara” del cantón técnico “Joaquín Gallegos Lara” automotriz, del colegio fiscal
Guayaquil de la Provincia del del cantón Guayaquil de la técnico “Joaquín Gallegos Lara” del
Guayas? Provincia del Guayas. cantón Guayaquil de la Provincia
del Guayas
Problema derivado 1 Objetivo derivado 1 Hipótesis derivado 1
¿Qué aspectos comprenderá la Identificar los aspectos que Identificando los aspectos que
formación de técnicos y cómo comprenden la formación de comprende la formación de
influye en el proceso de enseñanza técnicos y su influencia en el técnicos mejorara el proceso de
aprendizaje de mecánica proceso de enseñanza aprendizaje enseñanza aprendizaje de
automotriz? de mecánica automotriz. mecánica automotriz
¿En qué forma se podría desarrollar Determinar desarrollo estratégico Determinando el desarrollo
estratégicamente la formación de de la formación de técnicos para estratégico de la formación de
técnicos para optimizar el proceso optimizar el proceso de enseñanza técnicos se optimizará el proceso
de enseñanza aprendizaje en aprendizaje en mecánica de enseñanza aprendizaje en
mecánica automotriz? automotriz. mecánica automotriz.
¿Cómo la aplicación de una guía Aplicar una guía didáctica sobre Aplicando una guía didáctica sobre
didáctica sobre organizadores organizadores gráficos, dirigida a organizadores gráficos, dirigida a la
gráficos, dirigida a la formación de la formación de técnicos para formación de técnicos se
técnicos perfeccionará el proceso de perfeccionar el proceso de perfeccionará el proceso de
enseñanza aprendizaje en mecánica enseñanza aprendizaje en enseñanza aprendizaje en
automotriz? mecánica automotriz. mecánica automotriz.
97
98
99
Seminario de tesis
en la UTB
Seminario de tesis
en la UTB
Tipeo de tesis
100
Investigación de
variables
Solicitando autorización
para investigación de tesis
en la institución
Entrevista con
autoridades en la
institución
101
Entrevista con
autoridades en la
institución
COLEGIO FISCAL TÉCNICO

“JOAQUIN GALLEGOS
LARA”
Revisión de avance de
tesis por parte del Lic.
José Lucio Erazo
102
Revisión de avance de
tesis por parte del Lic.
José Lucio Erazo
103

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Msc. JOSÉ LUCIO HERAZO

Ing. DARLING GAROROFALO VELASCO

DAVID DANIEL CABEZAS SÁNCHEZ

Babahoyo – Los Ríos

Dr. RAFAEL FALCONI MONTALVAN

Msc. IVAN MONTALVO VILLALVA

Msc. ISABEL CHERREZ

Msc. JOSÉ LUCIO ERAZO

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

Babahoyo, de Diciembre del 2015

De el Sr. David Cabezas Sánchez.

FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LA CALIFICACION DE: _______________________________

APROBACIÓN DEL TUTOR

Babahoyo, 14 de Febrero del 2015

En mi calidad de tutor de trabajo de investigación sobre las:

FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Realizado por el Sr. David Daniel Cabezas Sánchez, Egresado de la Carrera

Msc. JOSÉ LUCIO HERAZO

APROBACIÓN DEL LECTOR

Babahoyo, 28 de febrero del 2015

En mi calidad de Lector del trabajo de investigación sobre el tema:

FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Realizado por el Sr. David Daniel Cabezas Sánchez, Egresado de la Carrera

CERTIFICADO DE AUTORÍA DE TESIS

Yo, Cabezas Sánchez David Daniel, portador de la Cédula de Ciudadanía

FORMACIÓN DE TÉCNICOS INCIDE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Todos los efectos académicos legales que se desprenden del presente

Es grato alcanzar una meta, con la bendición de Dios

Es de gratificar aquel apoyo incondicional de mi

A los docentes, que con gran entrega e ímpetu,

Al colegio Fiscal técnico” Joaquín Gallegos Lara” una

David Cabezas Sánchez

Es poco o nada e imaginable, como expresar aquella

Es muy grato saber y sentir que permitiste el conocer

A los amigos y concejeros (Docentes-Compañeros)

A la Universidad Técnica de Babahoyo que entre

David Cabezas Sánchez

El proyecto investigativo sobre la formación de técnicos que analiza el

Al pasar de los años es de fácil apreciación el incremento del parque

Esta investigación trata de analizar las deficiencias que encontramos al ser

Este trabajo de investigación se ha realizado respetando el desarrollo

CAPITULO I: en este capítulo se realizo el planteamiento del problema en un

CAPIUTULO II: aquí se desarrolla la investigación de las variables, se

CAPITULO III: en este capítulo se describen los métodos de investigación

CAPITULO IV: aquí se plantea la propuesta de solución haciéndose

Mediante lo antes expuesto se ha realizado este proyecto de investigación

CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO

1.1. Situación problemática

En la ciudad de Guayaquil y en el país se están dando grandes cambios en

El mal que siempre ha aquejado a las carreras técnicas, entre ellas la

En el colegio fiscal técnico “Joaquín Gallegos Lara” el problema se presenta

¿De qué manera influye la formación de técnicos en la enseñanza-

Sub problemas o derivados

 ¿Qué aspectos comprenderá la formación de técnicos y cómo influye en

 ¿En qué forma se podría desarrollar estratégicamente la formación de

 ¿Cómo la aplicación de una guía didáctica sobre organizadores gráficos,

1.3. Delimitación del objeto de estudio

Unidad Educativa “Joaquín Gallegos Lara”, parroquia Febres Cordero,

Diciembre 2014 a Marzo 2015.