La perspectiva Ciencia, Tecnología,

Sociedad y Valores (CTSyV)

en el modelo curricular del nivel
medio superior
de la educación tecnológica
agropecuaria

HUGO SILVA

MESA 4
 2

Resumen

En este trabajo de analiza la perspectiva CTSyV incorporada como materia

básica en el modelo curricular del nivel medio superior de la educación tecnológica
agropecuaria, servicio educativo público que se ofrece en México a los estudiantes de
entre 16 y 20 años de edad.

Se aportan elementos críticos sobre la importancia de la corriente CTSyV en la

formación de técnicos medios, a través del análisis y reflexión como materia básica del
modelo curricular.

Introducción

El desarrollo de las sociedades y de los países depende en gran medida del

conocimiento científico y tecnológico. Se han registrado importantes avances que se
atribuyen a la ciencia y a la tecnología, pero que sin embargo, se contrasta con los
impactos negativos que se producen con la utilización de las nuevas tecnologías,
“también está produciendo un creciente deterioro medioambiental, originando nuevos
riesgos y planteando trascendentales interrogantes éticos y legales. Uno de los desafíos
actuales más importantes es conciliar la ciencia y la tecnología orientada hacia la
innovación productiva con la preservación de la naturaleza y la satisfacción de
necesidades sociales. El mundo de hoy es un mundo de beneficios y amenazas globales,
así como de profundas desigualdades en la distribución de la riqueza, los costes
ambientales y la apropiación del conocimiento científico.”1

Frente a esta realidad el reto es contribuir a la preservación de la naturaleza y la

satisfacción de necesidades sociales en el marco de desarrollo sustentable.

Esto permite a plantear la siguiente interrogante, desde la perspectiva de la

educación tecnológica agropecuaria ¿cómo contribuir a favorecer una relación más
equilibrada entre las aportaciones de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las
sociedades?

Sin duda, no se puede garantizar una respuesta puntual a esa interrogante, pero
se puede contribuir desde la educación a que los estudiantes tengan elementos en su
formación sobre Ciencia y Tecnología. Surge así la propuesta de una alfabetización en
Ciencia y Tecnología “.. como una de las alternativas posibles que puedan contribuir a
que nos forjemos una comprensión mayor sobre la sociedad demandada por los avances
tecnocientíficos”2

El enfoque de la corriente CTSyV, en el contexto de la educación tecnológica

agropecuaria se presenta como un espacio propicio para introducir al estudiante en los
problemas ambientales y sociales que ha implicado la ciencia. Al concebir la CTSyV como
asignatura que tiende a enfatizar los aspectos históricos, sociológicos de las relaciones
ciencia y tecnología.

1
Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Valdés, P., Astaburuaga, R. Y Romero, X. El desafío de preservar el
Planeta: Un llamamiento a todos los educadores. En línea en Revista Iberoamericana de Ciencia,
Tecnología, Sociedad e Innovación, 2, 2002. p. 4.
2
Osorio M. Carlos. La Educación Científica y Tecnológica desde el enfoque ciencia, tecnología y sociedad.
Aproximaciones y Experiencias para la Educación Secundaria. Revista Iberoamericana No. 18, enero-abril
2002, OEI. p. 1.
 3

En este trabajo se plantea el análisis de la incorporación de la perspectiva CTSyV

en el modelo curricular del nivel medio superior tecnológico agropecuario, como
asignatura, se revisan los problemas de su puesta en práctica, que ha encontrado
dificultades con la aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje para el desarrollo
de estos temas, asimismo, se estudia el perfil del docente como facilitador de
aprendizajes de estas materias.

Desarrollo

La educación media superior tecnológica agropecuaria, es un servicio educativo

de carácter público, dependiente de la Secretaría de Educación Pública, el cual es el
organismo rector de la educación pública en México, la misión de este tipo de educación
es “ofrecer una formación integral, social, humanista y tecnológica centrada en la
persona, que consolide el conocimiento hacia el sector rural, fortalezca la pertinencia,
fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo”3.

Este servicio educativo da cobertura a la demanda a través de 204 planteles

ubicados en diversas zonas agroecológicas del país, actualmente atiende a una población
escolar de 154,000 alumnos y se imparten 16 carreras relacionadas con el ámbito
agropecuario4.

A partir del ciclo escolar 2004-20055, se inicia un proceso de reforma, derivada de

la política educativa planeada por el gobierno federal6, estas políticas dominan el
currículo prescrito, representado “por documentos oficiales, que plasman la intención
educativa del estado…”7 proponiendo la necesidad de impulsar un programa deliberado
de intervención para formar estudiantes bajo la orientación de la educación centrada en
el aprendizaje.

Desde esa orientación se trazan las principales líneas que definen el nuevo
modelo curricular que incorpora los requerimientos de la sociedad del conocimiento, del
desarrollo sustentable y del desempeño de actividades productivas, dando como
resultado el planteamiento de un mapa curricular integrado por tres componentes (ver
Gráfico 1) : Formación Básica, Formación Propedéutica y de Formación Tecnológica, los
cuales se conforman por el “desarrollo de la capacidad tecnológica, conocimiento y
comprensión de tecnologías, y la relación entre tecnología, sociedad y medio
ambiente.”8. El componente de formación básica esta conformada por cuatro campos de
conocimiento: matemáticas, ciencias naturales, comunicación, historia sociedad y
tecnología. Este último ámbito de formación, encaminado al estudio analítico de las
interrelaciones entre la ciencia, la tecnología y los valores destacando el impacto que se
genera en el desarrollo de la sociedad y el medio ambiente.

3
SEP.SEIT. DGETA. Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica Agropecuaria. México 2002, p.22.
4
Las carreras que se ofrecen son: técnico agropecuario, agroindustrias, agronegocios, explotación ganadera,
forestal, informática, administración y contabilidad rural, desarrollo comunitario, desarrollo integral
comunitario, horticultura, mantenimiento de equipo agroindustrial, administración de ejidos turísticos,
administración agrosílvicola, rehabilitación y mejoramiento ambiental, diseño y fabricación de muebles de
madera y arquitectura del paisaje.
5
Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET). Modelo de la Educación Media Superior
Tecnológica. México, 2004, pp. 15.
6
SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México 2004, p. 179.
7
Nayive Angulo Lilian y Aníbal R. Leòn. Perspectiva crtícia de Paulo Freire y su contribución a la teoría del
currículo. Revista EDUCERE. Año 9, No. 29. Abril-mayo 2005. p. 160
8
Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET). Modelo de la Educación Media Superior
Tecnológica. México, 2004. 26 pp.
 4

Gráfico 1. Asignaturas por componente en el plan de estudios

1er. 2º 3er. 4º 5º 6º
Semestre Semestre Semestre Semestre Semestre Semestre
Álgebra Geometría y Geometría Cálculo Probabilidad y Matemática
4 h. Trigonometría Analítica 4 h. Estadística Aplicada
4h. 4 h. 5 h. 5 h.

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Optativa

3 h. 3 h. 3 h. 3 h. 5 h. 5h

Química I Química II Biología Física I Física II Asignatura

4 h. 4 h. 4 h. 4 h. 4 h. Específica del Área
Propedéutica
Correspondiente 1
5 h.
Tecnologías Lectura, Ciencia, Ecología Ciencia, Asignatura
de la Expresión Oral Tecnología, 4 h. Tecnología, Específica del Área
Información y la y Escrita II Sociedad y Sociedad y Propedéutica
Comunicación 4 h. Valores II Valores III Correspondiente 2
3 h. 4h. 4 h. 5 h.
Ciencia, La Practicando Técnicas Tecnología Consolidando el
Tecnología, Investigación la Agricultura Pecuarias Agroindustrial Cambio
Sociedad y y el 17 h. 17 h. 12 h. Agropecuario
Valores I Desarrollo 12 h.
4h. Sustentable
17 h.

Lectura, BÁSICO PROPE- PROFE-

Expresión Oral y
Escrita I DÉUTICO SIONAL
4 h.

Este campo de formación, esta constituido por tres asignaturas: Ciencia,

Tecnología, Sociedad y Valores I, II y III, que se imparten en los semestres 1, 3 y 5, cuyos
contenidos se construyeron a partir de una combinación multidisciplinaria de asignaturas
como: estructura socioeconómica de México, introducción a las ciencias sociales,
historia de México y filosofía, reduciéndose a: temas de desarrollo sustentable, cultura-
sociedad e historia, con los cuales se trata de introducir al estudiante en los problemas
ambientales y sociales derivados del desarrollo científico y tecnológico. Al concebir la
CTSyV como asignatura que tiende hacia la alfabetización científica y tecnológica “…
implica conocer conceptos de ciencia, saber sobre la naturaleza de la ciencia y las
relaciones entre ciencia y sociedad, ser capaz de usar la ciencia en la vida cotidiana
para tomar decisiones sobre asuntos relacionados con la ciencia y la tecnología.”9,
enfatizando los aspectos históricos, sociológicos de las relaciones ciencia y tecnología en
el contexto histórico y cultural de la sociedad. Sin embargo, el planteamiento y
contenido de las asignaturas abordan de manera reducida los conceptos de
alfabetización en ciencia y tecnología, para que los estudiantes estén capacitados para
tomar decisiones conscientes en asuntos relacionados con la ciencia y la tecnología.

9
Acevedo, J.A., Manassero, M.A. y Vázquez, A. Orientación CTS de la alfabetización científica y tecnológica
de la ciudadanía: un desafío educativo para el siglo XXI. Comunicación presentada en el II Seminario Ibérico
sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza de las ciencias experimentales: "Retos y perspectivas de
la enseñanza de las ciencias y el enfoque CTS en los inicios del siglo XXI". Valladolid: Universidad de
Valladolid, 2002. p. 16.
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Al incorporar las asignaturas de CTSyV I, II y III, al plan de estudio, se trata sin

duda de una innovación educativa10, que “...responde a una mezcla de disciplinas,
pretendiendo ofrecer una formación en ciencia y la tecnología para poder resolver los
posibles problemas sociales relacionados con ellas…”11. En este marco de complejidad de
contenidos las fronteras disciplinarias se diluyeron y los objetos de estudio se
diversificaron.

Para la impartición de contenidos se dispone 194 horas, divididas en 64 horas

semestrales cada una, con un promedio de 4 horas semanales. Lo cual representa el 16%
de la totalidad de horas del componente profesional.

Las experiencias generadas en los planteles en la impartición de estas materias

en los semestres que se han impartido (I y III) han encontrado dificultades tanto en la
sistematización de contenidos, en la definición del personal docente a impartir esta
materia, así como en la aplicación de técnicas centradas en el aprendizaje tanto por
parte de los alumnos como por parte de los facilitadores o docentes. Hasta ahora se
practica todavía la clase expositiva, donde el docente es el portador de la enseñanza.

La impartición de estos contenidos bajo la perspectiva de las técnicas

pedagógicas de la educación centrada en el aprendizaje como lo exige el programa de la
asignatura12 todavía no son muy aceptadas y se dificulta su desarrollo, aunado a que los
docentes o facilitadores no cuentan con el perfil adecuado para el desarrollo de
contenidos de estas asignaturas, en un sondeo exploratorio realizado en 8 estados de la
república a 35 planteles, se encontró que el 80% de los docentes que imparten la
materia de CTSyV son licenciados en derecho, psicólogos y pedagogos, el 20% son
ingenieros agrónomos y médicos veterinarios, los cuales no son especialistas para
impartir la materia, sobre todo porque se combinan diferentes disciplinas y además no
están familiarizados con las técnicas pedagógicas centradas en el aprendizaje.

Los maestros poseen experiencia docente, pero carecen de los conocimientos

elementales de las asignaturas, así como de las habilidades pedagógicas centradas en el
aprendizaje para garantizar facilitar o coordinar adecuadamente a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.

El desarrollo de los enfoques CTSyV en este subsistema educativo encuentra

importantes dificultades. “Cabe identificar tres ámbitos de acción para enfrentar esas
adversidades y promover la incorporación de los enfoques CTS en educación. En primer
lugar, la conveniencia de propiciar cambios normativos para la creación o activación de
espacios curriculares en los que desarrollar este tipo de educación y la conveniencia de
revisar en clave CTS la currícula de las disciplinas científicas y tecnológicas. En segundo
lugar, la insuficiencia de investigación básica y de estudios de casos propios del ámbito
iberoamericano que hagan posible una educación CTS con contenidos endógenos y
contextualizados. En tercer lugar, la necesidad de una adecuada formación de los
docentes que, además de sensibilizarlos hacia este nuevo enfoque, les capacite
didácticamente y ponga a su disposición materiales curriculares con los que llevar a las

10
Layton, D. In the school currículo: A movement overtaken by history? En J.Salomon y G.S. Aikenheacd
(Eds): STS Education Internacional Perspectivas on Reform, Ney York 1994. p. 32.
11
Acevedo J.A., J.A. Massero y Vázquez, A. Orientación CTS de la alfabetización científica y tecnológica de
la ciudadanía: un desafío educativo para el siglo XXI. Comunicación presentada en el II Seminario Ibérico
sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza de las ciencias experimentales: "Retos y perspectivas de
la enseñanza de las ciencias y el enfoque CTS en los inicios del siglo XXI". Valladolid: Universidad de
Valladolid, 2002. p. 15.
12
SEMS, COSNET. Programa de la materia de Ciencia, Tecnología Sociedad y Valores. México, 2004. p.28
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aulas los cambios en las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos

científicos y tecnológicos”13.

Conclusiones

La incorporación de la asignatura CTSyV al currículo de la educación tecnológica

agropecuaria obecede en gran medida al impulso que ha cobrado la corriente CTS a nivel
internacional en la educación, a la necesidad de estar a la vanguardia del desarrollo de
la ciencia y la tecnología y sobre todo tratar de ofrecer a los estudiantes los elementos
fundamentales que se relacionan con la ciencia y su influencia en el desarrollo de las
sociedades.

La urgencia de una reforma educativa rápida y generalizada el subsistema

tecnológico agropecuario orientadas desde los planteamientos de la política educativa,
ha permitido integrar en el currículo la corriente CTSyV, contribuyendo así a impulsar el
conocimiento de temas actuales y de interés, parece constituir una base formativa para
tener elementos teóricos sobre el desarrollo científico y tecnológico.

En la impartición de la materia de CTSyV se observan problemas desde la

concepción curricular y sobre todo en la puesta en operación, sobre todo porque aún no
se cuenta con los docentes con los perfiles necesarios para impartir esta asignatura. La
formación de docentes requiere una mejor preparación para propiciar la alfabetización
científica y tecnológica.

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Comunicación presentada en el II Seminario Ibérico sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad
en la enseñanza de las ciencias experimentales: "Retos y perspectivas de la enseñanza
de las ciencias y el enfoque CTS en los inicios del siglo XXI". Valladolid: Universidad de
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Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Valdés, P., Astaburuaga, R. Y Romero, X. El desafío de
preservar el Planeta: Un llamamiento a todos los educadores. En línea en Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, 2, enero-abril 2002. p.1-
29
http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero2/varios3.htm>

13
Acevedo P. y Acevedo J.A. Proyectos Materiales y Curriculares para la Educación CTS. Enfoques,
estructuras, contenidos y ejemplos. Bordón 54. Versión electrónica. p.8. en Sala de Lecturas CTS+I de la
OEI. 2003.
 7

Layton, D. In the school currículo: A movement overtaken by history? En J.Salonon y

G.S. Aikenheacd (Eds): STS Education Internacional Perspectivas on Reform, Ney York.
1994. p. 32-34.

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teoría del currículo. Revista EDUCERE No. 29, Año 9. Abril-mayo-junio 2005. Venezuela.
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SEP. SEMS. Estructura del Bachillerato Tecnológico. Ediciones FOC. México. 2004. p. 33.
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_________ Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica. Consejo del Sistema de

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tecnología y sociedad. Aproximaciones y Experiencias para la Educación Secundaria.
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HUGO SILVA
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del Nivel Medio Superior. Doctor en Educación Agrícola.
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