Modelos Didácticos y Rendimiento Académico…

Los Modelos Didácticos en el área de Ciencias Básicas y el Rendimiento

Académico de cinco instituciones de la ciudad de Pilar

Dominga Elsa Velázquez

domingaelsa@gmail.com

Universidad Nacional de Pilar- Facultad de Humanidades y Ciencias de la

Educación
Curso de Doctorado en Educación

Currículum breve

Doctora en Ciencias de la Educación – UNP.

Especialista en Metodología de la Investigación Científica- UNP.
Especialista en Gestión en el Aula- UAA.
Máster en Ciencias de la Educación con énfasis en Investigación Científica- UNP.
Líneas de Investigación: Ciencias Fácticas Culturales y/o sociales.
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RESUMEN
La enseñanza de las ciencias básicas en la educación secundaria, constituye un reto,
considerando el nivel de logro de las competencias exigidas para ese perfil de egreso.
Lo manifestado se evidencia en los resultados arrojados por las pruebas del SNEPE1,
aplicados a egresados de este nivel académico en el año 2007; donde se observa el
masivo aplazo en las disciplinas de Física, Química y Ciencias. Con el estudio se
pretende determinar la relación existente entre la implementación de los modelos
didácticos y el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Ciencias
Básicas, así como factores que inciden en la aplicación correcta de los modelos
estudiados. Se implementó el método deductivo, con estudio correlacional utilizándose
tres fuentes principales, docentes, alumnos y documentos, los cuales fueron sujetos
de triangulación pertinente. El hallazgo fue que; cuanto mejor se implementan los
modelos socioconstructivistas, el rendimiento académico de los estudiantes mejora en
las disciplinas, del área específica.

Palabras clave: Reforma educativa, modelos didácticos, competencias,

rendimiento académico, socioconstructivistas.

INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación, “Los Modelos Didácticos y el Rendimiento Académico…”,
se desarrolla en cinco instituciones de educación media de la ciudad de Pilar, durante
el año 2009 en los siguientes colegios:Colegio Nacional Pilar, Centro Regional de
Educación “Mariscal Francisco Solano López”, Colegio Italiano Santo Tomás, Colegio
Técnico Juan XXIII y responde a una necesidad de determinar la relación existente
entre el rendimiento académico y la manera en que los docentes del área de Ciencias
Básicas aplican los enfoques educativos en los procesos de enseñanza aprendizaje
Los modelos didácticos son propuestas teóricas que vinculan entre sí diversos
componentes que hay que tomar en cuenta a la hora de entender y planificar la
enseñanza. El modelo selecciona datos de la realidad, determinando los que son más
importantes para hacerla comprensible (Gimeno, 1985). Éste orienta la planificación,
ejecución y evaluación de la enseñanza de manera pormenorizada.
Los modelos didácticos, hansufrido cambios a través de la historia, mediante el aporte
científico de psicopedagogos, filósofos, y sociólogos; que han intervenido en
presentar posturas definidas relativas a la manera en que deberán abordarse los
componentes del hecho educativo.
Con este trabajo se pretende determinar la relación existente entre la aplicación de
dichos modelos en cinco colegios de Educación Media de la ciudad de Pilar, y el
rendimiento académico que arrojan estas prácticas, centrándose en las siguientes
variables:
 Modelos didácticos aplicados con mayor frecuencia en las aulas
 Conocimiento que los docentes tienen acerca de los modelos didácticos
 Rendimiento académico de los estudiantes.
Los resultados obtenidos servirán para la toma de decisiones en el campo de las
Ciencias de la Educación, con relación a estos temas muy perentorios de la disciplina
científica referida.
La exigencia del Sistema Educativo Nacional constituye hoy día todo un desafío, por
los sucesivos cambios que se implementan en los procesos de promoción y
evaluación, que buscan la formación por competencias y el ajuste a los estándares
educativos nacionales e internacionales, en tal sentido se requiere un dominio no solo
teórico, sino además la aplicación pertinente de dichos enfoques educativos, por ello
se realiza este trabajo de investigación, para determinar qué tanto se aplican los

1
Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo.
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modelos didácticos planteados por los teóricos psicopedagogos, que sustentan la

Reforma Educativa.

MÉTODO
El método utilizado en el trabajo fue el hipotético deductivo, y el tipo de estudio el
correlacional,basado en la información obtenida mediante la aplicación de
instrumentos tales como; la observación de clases de los docentes, la aplicación de
un cuestionario tanto a docentes como a alumnos, la entrevista a informantes claves,
(evaluadores y encargados de laboratorios), para conocer más acerca de la manera en
que los docentes planifican y desarrollan su proceso de aprendizaje y evaluación en el
área de ciencias Básicas. Tales procedimientos permitieron triangular los datos y
obtener un resultado con mayor rigor científico.
A 15 docentes se les aplicó un cuestionario guía con categorías de respuestas,
relacionadas a la aplicación de los modelos didácticos y el conocimiento que éstos
tienen acerca de las características de cada uno de los modelos didácticos, lo que
permitió determinar la utilización del modelo tradicional, tecnológico o crítico en las
prácticas de aula, como así también el conocimiento que tienen sobre las ventajas y
desventajas de los modelos didácticos. Para sistematizar los datos obtenidos se
procedió a determinar los puntos de corte, que ayudaron a verificar la ocurrencia o no
de la variable en estudio. Se aplicó además este instrumento a 205 alumnos del
bachillerato científico para corroborar el modelo didáctico utilizado por el docente,
mediante la aplicación de un cuestionario bien estructurado por categorías.
El análisis de los datos obtenidos se basó en el procesamiento de los mismos,
mediante un soporte estadístico, que luego se sistematizaron para una mejor
interpretación; lo que finalmente derivó a una conclusión técnica y científica acerca de
las variables en estudio.
Se estableció como hipótesis que el rendimiento académico de los estudiantes en el
área de Ciencias Básicas y sus Tecnologías es bajo, porque en los procesos de
enseñanza aprendizaje se siguen aplicando modelos didácticos tradicionales de
enseñanza.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En relación a la Variable: Aplicación de Modelos Didácticos, puede observarse en
los gráficos siguientes, algunos indicadores que permiten evidenciar la ocurrencia o no
del fenómeno.

Gráfico 1- Desarrollo de las clases expositivas, según tres fuentes

Los gráficos exhiben, que el 88% de las clases de los docentes, denota que éstos
desarrollan clases expositivas, lo que pudo corroborarse con la encuesta hecha a
alumnos, quienes en un 90 % respondió que las clases son así; sin embargo en la
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encuesta hecha a docentes, tan solo un 22% de dicha población considera que sus
alumnos aprendan mejor con esa técnica. Estos datos también se contrastan con el
análisis de documentos, donde en escasas planificaciones se evidenciaron clases que
apunten hacia métodos tales como el aprendizaje por descubrimento guiado, trabajos
de laboratorios, proyectos científicos, otros. Lo propio se puede decir de las clases
observadas, en cuanto a la no utilización del laboratorio.

Gráfico 2 - Implementación el aprendizaje significativo

Según el gráfico que representa a la observación de clases, puede notarse que no se
percibe un aprendizaje significativo en un poco más de la mitad de las clases
observadas, como la de los alumnos, quienes respondieron que el docente dicta las
lecciones;así mismo, menos de la mitad de los docentes encuestados respondieron
que el aprendizaje constituye un procesamiento interno de construcción de
conocimientos; y más de la mitad consideran aún que el aprendizaje es una
asociación entre estímulos y respuestas, lo cual apunta a una tendencia hacia el
modelo tecnológico. Haciendo referencia a este mismo apartado, los entrevistados
también asumen que es muy difícil contextualizar ejes temáticos relativos al área de
Ciencias Básicas, más aún de la disciplina Física, todo lo expuesto induce a afirmar
que escasamente se desarrollan clases significativas en el área de Ciencias Básicas;
tal como lo manifiestaJuan I. Pozo, cunado menciona que el papel del enseñante de
las ciencias constituye un estudio permanente del entorno cercano del estudiante para
poder brindar una ayuda oportuna a los aprendientes nóveles, el docente debe
enseñar a descubrir, provocar la construcción significativa de los conocimientos
científicos contextualizados. El alumno aprende haciendo descubrimientos por sí
mismos una vez motivados. Lo que no se redescubre, no se llega a aprender,
mediante el aprendizaje significativo, partiendo de lo que ya se sabe, modificándolo y
cuestionándolo, si es necesario y/o conservándolo y reafirmándolo si son teorías
correctas (Pozo, 2004).
En la actividad inicial es importante- Docentes. Se inicia la clase con una motivación-
Observación de clases
La incentivación del docente

0% La conexión entre estímulos 12%

67% 33% y respuestas Sí No
La creación de conflictos
cognitivos 88%

Gráfico 3 - Iniciación de la clase con un organizador previo

Según las fuentes de docentes y observación de clases, puede observarse que las
mismas no apuntan precisamente hacia los enfoques sociocríticos, ya que ningún
docente ha considerado que las actividades de iniciación deben constituir una creación
de conflictos cognitivos; sino simplemente una asociación entre estímulos y
respuestas, lo mismo pudo percibirse en la observación de algunas de las clases. Sin
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embargo, Ausubel propone la inclusión de un organizador previo que sirva de

concepto subordinado o subsunción, para establecer un puente entre las ideas
previas de los alumnos con el nuevo conocimiento (Trianes, 1996), esto aún no se
observa en las prácticas de aula.
En relación a la Variable: Factores que influyen para la aplicación de los Modelos
Didácticos, se tienen algunos aspectos de las actitudes de los alumnos en relación a
ciertas prácticas, así como también infraestructura accesible a docentes y alumnos.
Le agrada trabajar en grupo- Alumnos
En los trabajos grupales- Docentes

7% 0%
Se pierde tiempo
44%
Sí No 56%
Solo trabajan 1 o 2
alumnos
93%
Gráfico 4 - Abordaje de los trabajos grupales
Este es un indicador que representa una actitud muy favorable para aplicar los
modelos sociorreconstructivistas, según teóricos tales como Banduras, Vigotsky y
otros, en los gráficos se puede visualizar que los alumnos tienen una actitud muy
positiva hacia la realización de los trabajos grupales, pues el 93% de los encuestados
asumió que les agrada esta modalidad de trabajo; sin embargo podemos notar que de
entre los docentes encuestados, solo el 44% considera que se realiza un trabajo
cooperativo, la mayoría considera que solo trabajan unos cuantos. Así mismo, en la
observación de clases se notaba que la responsabilidad recaía sobre unos cuantos, el
resto hacía cualquier otra cosa para luego remitirse a copiar lo que los otros
construían.

Gráfico 5 - Actitud de los alumnos en relación a actividades autónomas

En estos gráficos se observan que los alumnos prefieren aprenderse los conceptos de
memoria, lo mismo puede notarse en el gráfico 7 de este material, donde los alumnos
afirman que les resulta más difícil responder preguntas que exigen comprensión. Eso
mismo se puede contrastar con la respuesta de los docentes que afirman que a ellos
no les agrada leer informaciones y resolver problemas de manera independiente, es
decir que no se quieren esforzar tanto para la construcción de sus propios
aprendizajes. Sin embargo, la implementación de actividades variadas constituye un
factor muy importante para la aplicación de modelos constructivistas en los procesos
de aula, tal como lo menciona Coll (2005), en su obra “De qué hablamos cuando
hablamos de constructivismo”.
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Gráfico 6 - Prácticas de laboratorios

En el gráfico puede notarse, que un 68% de los alumnos afirmó que no abordan sus
clases desde las prácticas de laboratorio, así mismo ellos solicitaron la activación de
los laboratorios, para que las clases sean más significativas, lo que puede
evidenciarse en la tabla 1. Así también, en el gráfico 7, se observa que la mayoría de
los alumnos tienen actitudes positivas acerca de la elaboración de diseños
experimentales, así como también de la elaboración de materiales caseros de
laboratorios; reactivo muy importante para la aplicación de modelos sociocríticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, según lo expresa Tamir (1992). Más de la mitad
de los docentes afirmaron que pueden acceder con facilidad a la mayoría de los
laboratorios, en un escaso porcentaje afirmaron que no tienen acceso a dichos
laboratorios. Sin embargo en la observación de clases desarrolladas en estas
disciplinas, en ningún caso se vio la aplicación de trabajos de laboratorios, así mismo
los informantes clave respondieron que usan muy poco el laboratorio, sin embargo una
evaluadora afirmó que en el de química, aquellos que estudian la especialidad, acuden
con frecuencia a los laboratorios; sin embargo en la disciplina Física, casi nunca
desarrollan sus clases de manera práctica.

Gráfico 7 - Actitud de los alumnos para la Gráfico 8- Disposición

realización de ciertas actividadesde materiales tecnológicos
El gráfico 8 denota la poca utilización de materiales audiovisuales en los procesos de
clases, según alumnos; lo mismo se observa en el gráfico de docentes, donde la
mayoría, representado por más de las ¾ parte, menciona no acceder al proyector
multimedia. Lo que también constituye un obstáculo para la aplicación de modelos
tecnológicos en los procesos de aula. Así también, el gráfico que representa al acceso
a Internet, por parte de alumnos y docentes denota que se accede al mismo, pero con
dificultad; lo que constituye un factor decisivo para la construcción de aprendizajes
significativos, si se los utiliza con un buen asesoramiento.
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Gráfico 9 - Disponibilidad en la institución de la infraestructura mencionada

El gráfico demuestra que un poco más del 80% de los encuestados respondió que
cuentan y acceden con facilidad a un CRA2. Así mismo, una gran mayoría,
representada por más de la mitad, ha afirmado que disponen y acceden con facilidad
a un retroproyector. En cuanto a un proyector multimedia, más del 60% de los
encuestados respondió que sí cuenta en la institución con dicha tecnología, sin
embargo su acceso para utilizarlo es más difícil.
En cuanto a los videocaseteras, más del 60% afirmó también, que tienen y acceden
con facilidad a ellos para sus clases.
Respecto a la disponibilidad de laboratorios de informática, la mayoría de los colegios
cuentan con el mismo, y más del 60% respondió que lo acceden con facilidad.
En cuanto a la disponibilidad en las instituciones de materiales y reactivos para
desarrollar prácticas de laboratorios, una gran mayoría representada por casi el 80%
afirmaron que disponen de los materiales, así también un poco más del 50% afirmó la
disponibilidad de reactivos, significa que contar con éstos es un tanto más limitado.

En relación a la Variable: Conocimiento de los Modelos didácticos por parte de los

docentes puede observarse en la siguiente tabla.
MODELOS Tradicional Tecnológico Sociocrítico
NIVELES Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas
Si conoce 60% 40% 10% 30% 20% 50%
Desconoce 20% 20% 70% 50% 30% 40%
Conoce en
parte 20% 40% 20% 20% 50% 10%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 1 - Nivel de conocimiento de los docentes de las ventajas y desventajas de los
modelos didácticos

Teniendo en cuenta el cuadro, se puede afirmar que la mayoría de los docentes

encuestados conocen las ventajas del modelo tradicional, ya que el 60% de los
mismos demostró conocerlos en las respuestas dadas; así también denotan conocer
las desventajas del mencionado modelo didáctico, ya que solo el 20 % evidenció
desconocimiento. Con respecto al modelo tecnológico, se puede afirmar que una gran
mayoría desconoce las ventajas de este modelo, así como solo la mitad de los
encuestados demostró conocer en parte las desventajas del mismo.

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Centro de Recurso de Aprendizaje
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En lo que respecta al modelo sociocrítico, se evidencia en el cuadro que solo el 20%

de los encuestados demostró reconocer las ventajas de este modelo, y que en un 50%
se denotó el conocimiento de las desventajas de este modelo. Se debe tener en cuenta
que es muy importante el conocimiento de la teoría para poder aplicarla con efectividad.

Respecto al rendimiento académico se pudo determinar mediante el análisis

documental, lo siguiente.

Gráfico 10 –Rendimiento Académico de cinco instituciones de Educación media

En el 1º curso puede observarse que existe un porcentaje más elevado de aplazados

en las materias Física y Química, sin embargo en Ciencias Naturales se invierte tal
situación, ya que en esta disciplina existe mayor porcentaje de aprobados que de
aplazados.En el 2° curso, en Química y Física se ha incrementado el porcentaje de
aprobados, así también se observa que en las materias de Biología y Geología existe un
elevado porcentaje de aprobados. Sin embargo, en las disciplinas de Ciencias Naturales y
Química, existe un nivel de rendimiento un tanto inferior que en las otras disciplinas.
Sin embargo, el porcentaje de aprobados es superior en todas las disciplinas del tercer
curso, así mismo puede percibirse que el menor porcentaje de aprobados se ha obtenido en
el de Física, levemente superior al 50%, y luego este porcentaje se va incrementando según
la dificultad presentada por las disciplinas; hasta notar que en Geología se ha logrado
obtener el mayor porcentaje de aprobados que ha alcanzado el 88%.

CONCLUSIONES
Los resultados sobre la aplicación de los modelos didácticos en el área de Ciencias Básicas
se describen de la siguiente manera: de la encuesta aplicada a docentes, una mayoría de
respuestas coinciden con la aplicación de modelos socioconstructivistas, sin embargo en
relación al conocimiento que tienen acerca de las ventajas y desventajas de la aplicación de
los modelos didácticos investigados, los resultados denotan que manejan con mucha
propiedad las ventajas y desventajas de los modelos tecnológico y tradicional; no así los
modelos socioconstructivistas.
En relación a la aplicación de los modelos didácticos, contrastado con el análisis
documental, laencuesta a alumnos y la observación, permite deducirque los docentes
aplican con mayor frecuencia los modelos tecnológicos y tradicionales, pues mediante estos
instrumentos, se pudo notar que los alumnos son aún muy dependientes de sus docentes,
con guías de trabajo cuyas respuestas se encuentran textualmente en los libros de apoyo,
con recetas algorítmicas para la solución de los problemas de Física; con fichas guiadas
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para los trabajos de laboratorios, con connotaciones muy conductistas, exceptuando en

algunos casos donde la modalidad es específica de técnicos en química.
Al relacionar esta variable, con el rendimiento académico se puede concluir, que la
aplicación de los modelos socioconstructivistas de aprendizaje ayudan a elevar el
rendimiento de las disciplinas del área de Ciencias Básicas; ya que se ha encontrado que el
nivel de aplazados es elevado en Física, que es una disciplina muy poco contextualizada y
de bajo abordaje constructivista, sin embargo esto va mejorándose en los cursos
superiores, y también puede verse que según las disciplinas más contextualizadas, el
rendimiento mejora.

RECOMENDACIONES
Siempre se desarrollan jornadas de capacitación, que apuntan hacia la conceptualización
teórica y práctica de estos enfoques nóveles que propone la Reforma Educativa, sin
embargo, falta mayor periodicidad y delimitación por áreas de estas sesiones, para que
efectivamente los docentes se hallen afianzados en la implementación efectiva de estas
propuestas en las aulas.
En ese sentido, sería conveniente, que las capacitaciones desarrolladas desde el Ministerio
de Educación y Cultura, fueran más sistemáticas, más profundas en contenidos, y en
talleres de ejecución de estrategias quenecesitan los docentes en el área de estudio.
Los docentes del área de Ciencias Básicas, requieren de sustentos teóricos y
metodológicos, que apunten más hacia el cómo hacer antes que el qué es, ya que conocen
los sustentos teóricos en parte, pero de lo que adolecen es de las estrategias para la
aplicación práctica.
Se sugiere a los docentes del área de Ciencias Básicas que aborden sus ejes temáticos
mediante problemas contextualizados, que permiten tener una visión global de los
problemas sociales y / o mundiales, además de otorgar significatividad y establecer un
conflicto cognitivo en la estructura mental del alumno, para producir una verdadera
motivación que conduzca a asumir el compromiso de su propio aprendizaje, y a propiciar a
la vez cambios positivos en las realidades sociales y ambientales.
Hoy por hoy, el enfoque que se ajusta y responde a la sociedad en la que se vive es el Socio
crítico, porque se ocupa de una realidad ecológica contextual; por ello, es preciso afianzar
las prácticas acorde a este modelo, y para lograrlo es preciso que cada docente, directivo y
responsable de la Realidad Educativa Nacional, asuma con responsabilidad su rol y
proponga las estrategias pertinentes para la ejecución de dicho cambio en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
El docente solamente desde sus aulas, sin ayuda de políticas educativas que permitan la
implementación efectiva de dichas propuestas, no podrá hacer nada. Por ello se
recomienda, a las personas que toman decisiones gestionales, que inviertan más en la
compra de textos que contengan estrategias variadas, para que el docente y el estudiante
puedan encontrar en los mismos, ideas que acrecienten sus innovaciones pedagógicas.
Esto último, aparte de constituirse en un desafío para los docentes, exige tiempo y
dedicación en la planificación y evaluación de las estrategias requeridas para implementar
tales innovaciones. La recomendación se dirige a las autoridades educativas que trazan
políticas para el Sistema Educativo Paraguayo, que reflexionen sobre la realidad del docente
de la Educación Media, quien se halla atiborrado de horas cátedras, y además de ello es un
padre y/o madre de familia; por ello se considera necesario otorgar al docente de la
Educación Media, y de todos los otros niveles, un porcentaje de horas para la planificación y
evaluación, de manera a que éste cumpla y utilice dicho tiempo en eso, si es posible
monitoreado por el Director. Esta es la única manera en que el docente podrá implementar
sus actividades de manera constructiva y contextualizada, ya que tendrá tiempo para
informarse acerca de su disciplina y de los procesos pedagógicos que ésta implica.
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REFERENCIAS
Avolio de Cols, S.(1998). Los proyectos para el trabajo en el aula. Interrogantes
Básicos: ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Qué? Y ¿Cómo?. Susana Avolio de Cols.
Buenos Aires: Marymar, 400 pp.
Barrios de A., I. (1998). Didáctica aplicada a la enseñanza de las Ciencia y la
Tecnología. Isabel Barrios de Aranda. Paraguay: El Ateneo.
Barreto Tovar, C. H., Gutierrez, L.F., Pinilla, B. & Moreno, C. (2005). Límites del
Constructivismo Pedagógico. Revista Teoría de la Educación. 21 p.
Pozo, J.I & Gómez, M.A. (2006). Aprender y enseñar Ciencia. Juan Ignacio Pozo, M. A.
Gómez Crespo. 5° ed. Madrid: Morata.
Trianes Torres, Ma. V. & Abascal, J. (1995) Psicología de la Educación para profesores. Ma.
Victoria Trianes Torres & José Abascal Fernández. Madrid:Pirámide. 317pp.