UNIDAD 1: PASO 3 - ACTIVIDAD INTERMEDIA

PRESENTADO POR:

LUZ ALEJANDRA BONILLA CÓD. 52559332

KATHERINE IBARRA CÓD. 1059358656

YISEL CAROLINA DOMÍNGUEZ CÓD. 1059914131

KELI FERNANDA CORTEZ CÓD. 1004746600

PRESENTADO A:

JENNY PATRICIA CÁRDENAS

EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS GRUPO: 551123_10

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

LICENCIATURA DE MATEMÁTICAS

ABRIL 2018
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo se presenta una de las problemáticas que se han podido identificar en
cuanto a la dificultad de aprendizaje de los estudiantes de grado 10° en el área de
matemáticas, la problemática abordada será la solución de problemas en la vida cotidiana,
se hará el planteamiento de la problemática, su justificación con referentes teóricos y los
objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio de este tema.
 PROBLEMÁTICA

Estudiaremos las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje de

las matemáticas en el grado décimo a la hora de resolver y aplicar problemas matemáticos
que involucran la vida cotidiana, se ha podido apreciar que los estudiantes en este nivel
educativo les cuesta demasiado trabajo comprender como se puede usar las matemáticas para
solucionar problemas de la cotidianidad como por ejemplo; saber qué cantidad de agua se
puede almacenar en un estanque mientras llueve y que tanto tiempo tardara en vaciarse el
mismo si tiene un orificio a determinada altura o de x o y diámetro.

Esto es algo que ha obstaculizado el aprendizaje de las matemáticas con completa claridad ya que la
mayoría de los estudiantes se han conformado con aprender una formula, despejarla y operar y no se
han tomado la molestia de profundizar el por qué y para que de ellas.
 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Según el consenso del grupo los estudiantes de grado décimo presentan mayores dificultades
a la hora de aplicar y resolver problemas matemáticos que involucran la cotidianidad, es decir
se les dificulta comprender, interpretar y aplicar los diversos interrogantes que se presentan
a la hora de solucionar problemas matemáticos aplicados al diario vivir lo que se convierte
en un obstaculizador del proceso de enseñanza- aprendizaje de la mayoría de los estudiantes
del grado décimo.

Para comprobar lo antes mencionado se realizó una corta encuesta a 5 estudiantes de grado
10° y estos fueron los resultados obtenidos.

Encuesta:

1. ¿Conoce usted cómo solucionar el siguiente problema?

En un partido de futbol se cobra un tiro de esquina, el jugador patea el balón en
dirección a la portería con coordenadas 4, 2 ¿Sabes cómo encontrar el valor del
ángulo?
a. Si
b. No

Respuestas:

b, b, a, b, b.

2. Sabes cómo encontrar el valor de x en el siguiente gráfico.

5cm X

10cm
a. Si
b. No
Respuestas:

a, b, b, b, b.

3. La luz de una lámpara tiene un ángulo de depresión de 45° 35´ 58” Si te piden
expresar este ángulo en grados ¿Lo podrías hacer?
a. Si
b. No

Respuestas.

b, b, b, a, b.

Con esta tres pregunta aplicadas a los estudiantes se puede comprobar que la dificultad
de comprensión de los problemas es grande, si analizamos los resultados encontramos un
balance 1 a 4 en cuanto a la respuesta negativa. Por tal razón es fácil de afirmar que esta
problemática necesita ser trabajada desde el ámbito docente.
 OBJETIVOS

Objetivo General

Contribuir a identificar cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes de grado
décimo con relación a la resolución y aplicación de problemas matemáticos que hacen parte
de la vida cotidiana.

Objetivos específicos

 Adquirir la metodología necesaria para la resolución y aplicación de problemas.

 Analizar estrategias frecuentes para la resolución de problemas.
 Lograr que el estudiante interprete y resuelva problemas de la vida cotidiana.
 Incentivar y motivar a los estudiantes para que desarrollen y expresen interés por la
resolución de problemas.
 MARCO TEÓRICO

El aprendizaje de las matemáticas supone, junto a la lectura y la escritura, uno de los

aprendizajes fundamentales de la educación elemental, dado el carácter instrumental de estos
contenidos. De ahí que entender las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas se haya
convertido en una preocupación manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al
mundo de la educación, especialmente si consideramos el alto porcentaje de fracaso que
presentan en estos contenidos los alumnos y alumnas que terminan la escolaridad obligatoria.
A esto hay que añadir que la sociedad actual, cada vez más desarrollada tecnológicamente,
demanda con insistencia niveles altos de competencia en el área de matemáticas. (Orrantia.
1997)

Los problemas matemáticos son dificultades de aprendizaje que puede encontrar un

estudiante de básica primaria y secundaria. Puede ser para algunos de tipo cognitivo, físico
o mental, o cualquier problema social en el cual los estudiantes se encuentren. (Ospina)

La resolución de problemas se puede clasificar en cuatro tipos:

 Problemas de aplicación directa, que son los que sólo requieren de operaciones
matemáticas simples, suelen denominarse ejercicios. Por ejemplo, la sustitución de
datos de las variables de una ecuación y despeje de la incógnita.
 Problemas algorítmicos, que implican el seguimiento de una secuencia de
operaciones cerrada que garantiza la consecución de la solución.
 Problemas heurísticos, problemas que suelen precisar de la puesta en juego de una
estrategia con una planificación consciente previa. En este grupo se pueden incluir la
mayoría de los problemas clásicos.
 Problemas creativos, son aquellos problemas que permiten la adopción de
estrategias de resolución que no suelen ajustarse a ningún patrón predeterminado
(admitiéndose incluso la resolución por intuición) aunque no se garantiza que todos
los sujetos puedan hallar una solución ni que ésta sea la óptima.
(Conde y Conde. 2005, p. 4)
Según el análisis de resultados obtenidos en las pruebas presentadas por 5 estudiantes de
grado décimo enunciadas en la justificación del problema anterior podemos evidenciar que
los estudiantes presentas serias dificultades al enfrentarse a la resolución de problemas de
Matemáticas.
Varias han sido las revistas que han dedicado números monográficos a este tema. En especial
destacan: SEIEM (2008), la Zentralblatt für Didaktik der Mathematik ZDM (2008) y The
Mathematics Enthusiast TME (2013). En el Simposio de la SEIEM (2008) diferentes autores
hacen una revisión sobre el estado de la resolución de problemas en el Seminario titulado:
Resolución de problemas: 30 años después. En la ZDM, titulada Problem solving around the
world – Summing up the state of the art, pone de manifiesto cómo durante algún tiempo la
“resolución de problemas” ha sido un tema fundamental en la investigación y en los
currículos. En los variados trabajos se comprueba cómo el término “resolución de problemas”
tiene diversos significados en diferentes países, e incluso en el mismo país. Los artículos
tratan de responder a dos preguntas: ¿cuáles son los principales temas en la investigación? y
¿en los currículos?, ¿qué relaciones se establecen entre ambos? y muestra una variedad
amplia de respuestas de los diferentes países (Törner, Schoenfeld y Reiss, 2008).
La segunda, la revista TME, en los números 1 y 2, volumen 10, International Perspectives on
Problem Solving Research in Mathematics Education, a través de 18 artículos y más de 500
páginas, ofrece al lector una presentación de la situación actual de la resolución de problemas,
con trabajos de investigadores de México, Francia y España y autores pioneros como A.
Schoenfeld, R. Lesh, F. Lester, entre otros (Santos-Trigo y Moreno-Armella, 2013).
(Socas, M. Hernández, J. y Palarea. M. M. p.145)
Es importante nombrar como punto de partida la estrecha relación entre errores, dificultades
y obstáculos propuesta por Socas (1997): “Estas dificultades se conectan y refuerzan en redes
complejas que se concretan en la práctica en forma de obstáculos y se manifiestan en los
alumnos en forma de errores”. Socas (1997) estructura las dificultades mediante la
agrupación en cinco categorías, las dos primeras hacen referencia a la disciplina como tal
"objetos matemáticos y procesos de pensamiento, la tercera ligada a los procesos de
enseñanza de las matemáticas, la cuarta en conexión con los procesos cognitivos de los
alumnos y una quinta, relacionada con la falta de una actitud racional hacia las matemáticas
(Socas, 1997 pág. 126).
Podemos evidenciar que las dificultades a la hora de resolver problemas matemáticos se
centra en el cómo el estudiante interpreta el lenguaje matemático y lo aplica a los diversos
conocimientos que posee del mismo, la diversa terminología matemática al estudiante se le
dificulta relacionarla en procesos de la vida cotidiana puesto que es un lenguaje que no es
común para el en su desarrollo diario, por esta razón nosotros como docentes debemos
reflexionar sobre las diversas dificultades que los estudiantes están presentando a la hora de
“resolver problemas matemáticos” de esta forma (Socas, 1997 pág. 133) afirma que "los
modelos implícitos que generan ciertos modos de pensamiento se convierten en dificultades
para el proceso en el conocimiento matemático” como docentes tenemos el deber de realizar
aportes importantes para ayudar a prevenir este tipo de dificultades que diariamente se
presentan en las aulas en la resolución de problemas matemáticos.
A continuación planteo el modelo más clásico, pero aún vigente, de las fases por las que
atraviesa la RPM (resolución de problemas matemáticos) es el descrito por Polya (1945).
Para él la RPM es un proceso que consta de cuatro fases:
 Comprensión del problema: hace referencia a la identificación que supone el
reconocimiento a la existencia de un problema y de la necesidad que surge a la hora
de resolverlo.
 Planificación: supone la identificación de metas y sub-metas, examinar las diversas
estrategias que se pueden aplicar y elegir las acciones que se llevarán a cabo para
resolver el problema.
 Ejecución del plan: aduce a la toma de decisiones para que se ajuste al plan diseñado,
para posteriormente la toma de decisiones de aspectos como la exactitud versus
velocidad, etc.
 Supervisión: es decir la evaluación de las decisiones tomadas (análisis de
información, ejecución de los cálculos, etc.) y los resultados del plan ejecutado.
(Juidías Barroso, J., Rodríguez Ortiz. I. R. 2005. p. 258).
La intención de implementar los anteriores pasos es la de facilitar el diagnóstico y la
intervención sobre las diversas dificultades presentadas a la hora de resolver problemas
matemáticos.
 CONCLUSIONES

El desarrollo de la actividad permitió:

 Identificar qué lo que más les cuesta aprender a los estudiantes del grado decimo es
la resolución de problemas matemáticos, y que en muchos casos no logran
interpretarlos y por esta razón le es imposible resolverlos.
 Conocer los tipos de problemas a los que los estudiantes se pueden enfrentar en el
proceso educativo.
 Concientizarnos como futuros docentes de matemáticas de la necesidad de
comprender las problemáticas de aprendizaje, para lograr planear estrategias que
ayuden a superarlas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una perspectiva evolutiva;

recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
84862006000200010
 CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación; Recuperado de:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24662/Documento_completo.pdf?s
equence=1
http://funes.uniandes.edu.co/5355/1/Socas2014DificultadesInvestigaciones.pdf
 Palarea, M. M., Hernández, J. y Socas, M. M. (2001). Análisis del nivel de
conocimientos de Matemáticas de los alumnos que comienzan la Diplomatura de
Maestro. En Socas, Camacho y Morales (Eds.), Formación del Profesorado e
Investigación en Educación Matemática III, 213-226. CAMPUS. La Laguna.
 POLYA, G. (1945): How to solve it. Princenton, N. J., Princenton University Press.
QUILES, M. N. (1993): «Actitudes matemáticas y rendimiento escolar», en
Comunicación, Lenguaje y Educación, 18, pp. 115-125.
http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_13.pdf
 Socas, M. M. (1997). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las
Matemáticas en la Educación Secundaria. (Cap.V, 125-154). En L. Rico et al. La
Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. Barcelona: Horsori.
 OSPINA, L,A. Tomado de :
http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadeducacion/58_TRABAJO_FINAL_ART
ICULO_DIFIC__EN_EL_APJE__DE_MAT__LUIS_ALFON.pdf
 Juidías Barroso, J., Rodríguez Ortiz. I. R. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS. Tomado de:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_13.pdf.
 EVIDENCIAS

Estimada tutora Jenny Cárdenas, por motivos de que ingresamos al correo el día de hoy y
nos dimos cuenta de la oportunidad que nos ha brindado para corregir el documento
entregado y en vista de que el plazo es hasta el día de hoy 26 de abril y tomando en cuenta
de que algunos de los integrantes del grupo residimos en zonas rurales se nos fue imposible
conectarnos vía Skype, correo o chat, por la cual tomamos iniciativa de comunicarnos vía
telefónica, por medio de este enlace comunicativo logramos interactuar de manera
constructiva en la corrección de la actividad tomando en cuenta su retroalimentación dada.

Quedamos atentas y muy agradecidas por su tiempo, oportunidad y colaboración