La Escuela Nueva Espacios para Educar

Arquitectura escolar
Colegio Luis Horacio Gómez,

Cali, método Waldorf
Fuente: archivo de la autora.
La escuela nueva
y los espacios
para educar
Ángela María Jiménez Avilés
Revista Educación y Pedagogía, vol. 21, núm. 54, mayo-agosto, 2009 103
104 Revista Educación y Pedagogía, vol. 21, núm. 54, mayo-agosto, 2009
La escuela nueva y los espacios

para educar*
Ángela María Jiménez Avilés**
Resumen
La escuela nueva y los espacios para educar*
A partir del siglo XVIII se consolida un nuevo modelo pedagógico: el modelo

autoestructurante o escuela nueva. Este nuevo modelo se diferenció de la escuela
tradicional por sus concepciones básicas y los nuevos métodos empleados para trans-
mitir el conocimiento. La escuela nueva no sólo transforma la forma de enseñar, sino
que requiere nuevos espacios para facilitar la adquisición del conocimiento. En este
contexto, el estudio de la arquitectura de cuatro metodologías de la escuela nueva
localizadas en Cali (método Waldorf, método Montessori, metodología Etievan y
método del Colegio Ideas) permite ver cómo la arquitectura puede contribuir en la
consolidación de procesos educativos innovadores.
Abstract
The New School and the spaces for education
Since the XVIII century, a new pedagogical model begins to consolidate: the self-
structuring model or New School. This new model differs from the Traditional School
in terms of its basic ideas and new methods of transferring knowledge. The New
School not only changes the way of teaching but also requires new spaces that facilitate
knowledge acquisition. In this context, the analysis of four New School methodologies
in the city of Cali (Waldorf method, Montessori Method, Etievan Method, and the
method of Colegio Ideas) reveals how architecture may contribute to the consolidation
of innovative educational processes.
Résumé
La nouvelle école et les espaces pour enseigner
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À partir du XVIIIe siècle un nouveau modèle pédagogique est consolidé: le modèle
* Artículo escrito en el marco del pro- auto structurant ou Nouvelle École. Ce nouveau modèle a différé de l'École
yecto de investigación “Arquitectura
traditionnelle par leurs conceptions de base et les nouvelles méthodes employées
y pedagogía: el edificio escolar”,
financiado con recursos de la Vice-
pour transmettre la connaissance. La Nouvelle École ne transforme que la manière
rrectoría de Investigaciones de la Uni- d'apprendre mais plutôt elle exige de nouveaux espaces pour rendre facile l'acquisition
versidad del Valle y realizado entre de la connaissance. Dans ce contexte, l'étude de l'architecture de quatre méthodologies
enero de 2008 y julio de 2009 por los de la Nouvelle École situées à Cali, (Méthode Waldorf, Méthode Montessori,
Grupos de Investigación de la CITCE, Méthodologie Etievan, Méthode de l'école Ideas) permet de voir comme l'architecture
Observatorio de Arquitectura y Urba- peut contribuer dans la consolidation de processus pédagogiques innovateurs.
nismo Contemporáneos e Historia de
las Prácticas Pedagógicas en Colom-
bia, con la participación de los arqui-
tectos Francisco Ramírez Potes, Jaime
Palabras clave
Gutiérrez Paz, Ángela María Franco
Calderón y el pedagogo Humberto Escuela tradicional, escuela nueva, método Waldorf, método Montessori, modelo
Quiceno Castrillón. educativo Etievan, método del Colegio Ideas, pedagogía y arquitectura
** Estudiante de Arquitectura de la Uni- Traditional School, New School, Waldorf Method, Montessori Method, Etievan
versidad del Valle, vinculada al Pro- Method, Colegio Ideas Method, pedagogy/architecture relations.
yecto de Investigación “Arquitectura École traditionnelle, nouvelle école, méthodologie Waldorf, Méthode Montessori,
y pedagogía: el edificio escolar”. Modèle éducatif Etievan, Méthode de l'école Ideas, rapports entre pédagogie et
E-mail: angelajim@gmail.com architecture.
E n el siglo XVIII surgió el pensamiento pedagógico
autoestructurante, en contraposición al heteroes-
tructurante o escuela tradicional. Este último ha do-
minado en la pedagogía y aun está vigente en la mayor parte
de los centros educativos. En el modelo tradicional se privile-
gia la clase magistral, el maestro y la disciplina. En esta con-
cepción, el saber lo tiene el maestro, quien lo imparte en el aula;
el alumno recibe pasivamente los conocimientos. Por el con-
trario, en el sistema autoestructurante, o escuela nueva, se conci-
be que el niño tiene la capacidad de educarse a sí mismo; por
ello, la escuela nueva privilegia la experimentación, el taller, la
actividad espontánea; el maestro es apenas un mediador en el
proceso pedagógico.
Detrás de cada edificio escolar existe una postura o una posi-

bilidad pedagógica. Así, la escuela nueva necesita una nueva
materialización arquitectónica, puesto que la arquitectura es-
colar predominante responde a los principios pedagógicos de
la escuela tradicional.
El objetivo de este artículo es establecer lineamientos básicos

de diseño arquitectónico que respondan a los principios pe-
dagógicos de instituciones inscritas en la escuela nueva. Para
tal efecto, se han revisado los conceptos pedagógicos de cua-
tro escuelas pertenecientes al modelo autoestructurante: el
método Waldorf, el método Montessori, el modelo educativo
Etievan y el método del Colegio Ideas, en Cali, para luego ve-
rificar la relación existente entre la pedagogía y la arquitectura
de estas instituciones.
Conceptos básicos: escuela nueva
Los orígenes de la escuela nueva se remontan a la Ilustración

y a la Revolución Francesa, que propusieron un nuevo tipo de
hombre y de sociedad, a partir de los conceptos de libertad e
igualdad. El modelo pedagógico se consolidó con:
1. La concepción expuesta por Jean-Jacques Rousseau en El

Emilio, donde el niño es un ser independiente y no un adulto
en miniatura y, por ende, debe privilegiarse el desarrollo
espontáneo y natural.
2. Los aportes del darwinismo —sólo sobreviven las especies
más desarrolladas. La pasividad está condenada a la des-
aparición—.
3. La comprensión de la importancia de la ni- de las ideas de la Ilustración condujeron a la

ñez en la formación del hombre. formación de los modelos pedagógicos que
4. Los planteamientos pedagógicos expuestos reciben el nombre genérico de escuela nueva.
por Johann Heinrich Pestalozzi —la auto-
educación por parte del niño y el respeto a La escuela nueva busca hacer del niño un ser
los períodos naturales de su desarrollo—; humano feliz y capaz de interactuar en socie-
Friedrich Froëbel —quien reivindica la im- dad. Este objetivo ha seducido a pensadores,
portancia del juego y concibe los jardines pedagogos y artistas, y muchos han creado sus
de la infancia (kindergarden)—, y Johann Frie- propios modelos pedagógicos, algunos tan
drich Herbart —quien preconiza que sólo definidos y admirados, que se han propagado
se aprende aquello que interesa— (Zubiría, por todo el mundo, y otros de menor difusión
2006: 105-108). y con enfoques particulares, pero todos con un
objetivo común: preparar para la vida y brin-
La Europa de fines del siglo XIX e inicios del XX dar felicidad del niño en el presente, no sólo
vivió un desencanto, por la incapacidad de la en el futuro. En este sentido, la importancia
ciencia de explicar ciertos fenómenos. Algunos de la escuela nueva en la pedagogía no puede
pensadores adoptaron ideas provenientes de ser apreciada si no se realiza una comparación
religiones orientales —budismo, hinduismo, con el modelo de la escuela tradicional, cuyas
sufismo—. Esta nueva influencia y los aportes deficiencias buscaba superar (véase tabla 1).
Tabla 1. Postulados de la escuela tradicional y de la escuela nueva
Criterios de comparación Escuela tradicional Escuela nueva
Objetivo Transmitir información y nor- Socialización y felicidad del

mas niño
Función Transmitir saberes específicos No se limita a transmitir cono-
cimientos, sino que busca pre-
parar al individuo para la vida
Contenidos curriculares Conformados por información Dado que la escuela prepara

social e históricamente acu- para la vida, estos contenidos
mulada no deben estar separados arti-
ficialmente de la vida misma
Organización de los contenidos Se organizan según la secuen- Se organizan de lo simple a
educativos cia cronológica y son de carác- lo complejo, de lo real a lo abs-
ter acumulativo y sucesivo tracto
Metodología de aprendizaje Es garantizado por la exposi- El niño genera su conocimien-
ción por el profesor, y la repe- to. El sujeto, la experimenta-
tición de ejercicios ción, la vivencia y la manipu-
lación ocupan un papel central
Evaluación Busca medir hasta qué punto Es integral y se evalúa al alum-

han sido asimilados los cono- no según su progreso indivi-
cimientos transmitidos por el dual. No existe la competencia
maestro entre alumnos
Fuente: elaboración propia, con base en Zubiría (2006).
La escuela nueva y los espacios para educar
La metodología Waldorf él, serían el motor de la vida y se encontrarían

en el vacío. El flujo de estas energías genera-
La metodología Waldorf fue planteada en 1919 doras de vida se canalizaría a través de las for-
por Rudolf Steiner (1861-1925), a petición del mas orgánicas, concebidas con la ayuda de la
industrial Emilt Molt, para la educación de los geometría proyectiva (véase Pearson, 2001).
hijos de los empleados de la fábrica de cigarri-
llos Waldorf-Astoria, en Stuttgart, Alemania. La La arquitectura antroposófica aplica los concep-
metodología Waldorf es uno de los movimien- tos de: 1) la arquitectura orgánica, desarrollada
tos derivados la antroposofía.1 Existen, en la por el Jugendstil, 3 donde las formas evolu-
actualidad, 995 colegios Waldorf en el mundo cionan como sucedería en un organismo vivo;
(Bund der Freien Waldorfshule, 2009). 2) la agricultura biológica, implementada en
los jardines; 3) la bioconstrucción, que emplea
La arquitectura de los colegios Waldorf materiales reciclables y cercanos al desarrollo
de los estados al hombre; y 4) la arquitectura
En su libro Schulbauten positiv gestalten: wie Schü- bioclimática, la cual se adapta e integra a las
ler Farben und Formen erleben, Christian condiciones del clima sin usar elementos me-
Rittelmeyer, sociólogo especializado en peda- cánicos. Por otra parte, su estética responde a
gogía, explica2 que la arquitectura institucional los postulados del expresionismo arquitectó-
Waldorf debe brindar protección, generar am- nico de inicios del siglo XX, que concebían que
bientes cálidos y amables, ser equilibrada y la arquitectura estimularía el alma, tal como
expresar libertad. No debe ser monótona, rígi- una pieza musical, con ayuda de la forma y
da, aburrida ni en las fachadas ni en las aulas del color.
de clase. Éstas son recomendaciones genera-
les, válidas para cualquier tipo de arquitectu- Es importante remarcar que al ser el método
ra escolar, pero amalgaman y justifican el Waldorf un movimiento derivado de la antro-
desarrollo de la arquitectura escolar Waldorf, posofía, existe una profunda relación entre la
que en general ha sido construida bajo los prin- concepción mística del mundo y los métodos
cipios de la arquitectura antroposófica (véase de enseñanza. Por este motivo, la arquitectura
tabla 2). antroposófica ha sido usada con mucha fre-
cuencia en el diseño de colegios Waldorf. Sin
Ante la necesidad de construir espacios para embargo, el objetivo de causar un impacto en
las actividades antroposóficas, Rudolf Steiner los órganos suprasensibles del ser humano
incursiona en la arquitectura. Tomó en cuenta para ayudarlo en su desarrollo espiritual,
la presencia de las energías etéreas que, según sólo podría ser materializado por iniciados
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1 La antroposofía —sabiduría del hombre—, formulada entre 1902 y 1925 por Rudolf Steiner, busca encontrar una
explicación a los procesos espirituales que dan origen a la vida y a los cuales el materialismo científico del siglo XIX
no había podido dar respuesta. Su cosmovisión está fuertemente vinculada con la obra científica de Johann Wolfgang
von Goethe, quien toma en cuenta la interdimensionalidad de los fenómenos científicos, la visión panteísta del
mundo y la concepción moral con respecto al aprovechamiento de la naturaleza, lo cual es un anticipo al movimiento
ecologista. Steiner perteneció a la Sociedad Teosófica Internacional, de la cual se separó en 1913, debido a diferencias
ideológicas, para crear posteriormente la Sociedad Antroposófica. Véase Tummer (2000).
2 Véase la segunda parte de su libro hasta el final, pero con mayor énfasis en el capítulo 4, númeral 3, “Elementos
formativos positivos en la construcción de la primaria”, pp. 43 y ss.
3 Versión alemana del movimiento artístico de fines del siglo XIX y principios del XX conocido en Francia y Bélgica
como Art Nouveau, en Italia como Stile liberty, en España como Modernismo y en Austria como Sezessionstil. El objeti-
vo común de las variantes de este movimiento era crear un arte nuevo, en contraposición al de las Bellas Artes.
Se caracterizó por retomar las formas de la naturaleza, incorporar el uso de materiales de la época como hierro y
cristal, y abogar por el desarrollo artesanal de los objetos. Véase Wikipedia (s. f. 1).
Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposófica
Antroposofía Arquitectura Imagen
El arte es la ex- - Metamorfosis pro-

presión más progresiva
funda del espíri-
- Transformaciones
tu humano; re-
que van de lo sim-
presenta las fuer-
ple a lo complejo pa-
zas que gobier-
ra volver a lo simple
nan la vida del
hombre - Representación de
las luchas y vacila-
ciones del alma
Adaptarse al en- Techos ondulantes

torno natural
El Goetheanum, Dornach, Suiza. Arquitecto: Rudolf Steiner. Las

líneas punteadas indican la metamorfosis progresiva de una for-
ma inicial. Fuente: Steiner (s. f. 1)
- Los colores y - Se evita el uso de

las formas in- ángulos de 90o, tan-
fluyen en el to en planta como
comporta- en sección, para que
miento del ser las energías puedan
humano fluir libremente
- Lo racional
—líneas y án- - Aplicación de la te-
gulos rectos— oría de los colores
simboliza la de Goethe
muerte; lo or-
gánico es vida
División antro- Uso de materiales cer-

posófica de los canos al hombre. Ma-
seres (mineral, teriales que den cali- Colegio Luis Horacio Gómez, Cali-Colombia. Arquitecto: Enrique
vegetal, animal y Castro. Fuente: archivo de la autora
dez, como madera,
humano) adobe, ladrillo
Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposófica (continuación)
Antroposofía Arquitectura Imagen
Diálogo de las Formas curvas y que-

partes con el bradas: diálogo de la
todo, como un cubierta y las paredes
gesto de bienve-
nida
Sala de fiestas del colegio de Heidenheim, Alemania. Arquitecto:Werner

Seyfert
Fuente: Steiner (s. f. 2).
capaces de vislumbrar las necesidades del el desarrollo del método Waldorf, para lo cual
alma. Ante este panorama, encontramos que puede emplearse una arquitectura que respon-
una cantidad considerable de edificaciones da al espíritu de su época.
Waldorf emplean el estilo de la arquitectura
antroposófica —eliminación de ángulos rectos, El estudio de algunos colegios Waldorf del
muros inclinados—. No obstante, la adopción mundo —que emplean o no conceptos de ar-
del expresionismo arquitectónico más allá de quitectura antroposófica— demuestra que cier-
su epoca ha sido cuestionada por varios auto- tos elementos han sido usados a favor de la
res, como por el historiador de arte Wolfgang práctica pedagógica. En la tabla 3 se presen-
Pehnt, quien dice que el expresionismo “está tan los principios del método Waldorf y su mate-
limitado a su momento histórico y no es
rialización arquitectónica en algunos colegios.
generalizable a ningún otro” (1975: 12).
Es importante resaltar que estas construccio-
El método Waldorf se inscribe en la corriente
nes no sólo responden a criterios educativos y
pedagógica de la escuela nueva, da prevalen-
cia al alumno sobre el maestro, a la experimen- simbólicos, sino también a las condiciones
tación, a la vivencia y a la manipulación sobre climáticas, históricas y tecnológicas del lugar;
la clase magistral. Cualquier arquitectura que también llevan la huella del arquitecto dise-
favorezca este tipo de exigencias permite su ñador. En la tabla 4 se muestran los lineamien-
desarrollo. Por tanto, el diseño de colegios Wal- tos para el diseño arquitectónico de colegios
dorf es posible sin apelar a la estética expre- Waldorf.
sionista de la arquitectura antroposófica de
inicios del siglo XX; lo primordial es rescatar La figura 1 propone un sistema de relaciones
los elementos pedagógicos principales. El ob- espaciales tomando como referencia los ele-
jetivo es crear una arquitectura que posibilite mentos principales del método Waldorf.
Tabla 3. Pedagogía y arquitectura en colegios Waldorf
Principio pedagógico Materialización arquitectónica
Los métodos de ense- Formas y configuración espacial que responden al septenio en el que se
ñanza están acordes al encuentre el alumno
septenio en el que se en-
cuentre el alumno
Fuente: Brock (2007)
Las formas de las aulas se transforman en función de la etapa de desarrollo

escolar, pasando de algunas formas orgánicas para terminar en formas cua-
dradas, más racionales
Práctica de la euritmia Los recintos de euritmia, teatro y de la reunión semanal ocupan una posi-
pedagógica y de la reu- ción importante. Sobresalen por su tamaño, forma, orientación y relacio-
nión semanal, como ejes nes con las demás partes del conjunto
de la educación Waldorf
Colegio Waldorf Christian Morgenstern, Alemania. Fuente: Hubner (s. f.)
El salón de reunión ocupa el lugar central de la edificación y es el espacio

más grande. El corredor que rodea este gran salón permite el acceso a las
aulas. Éstas, al no ser rectangulares, crean una nueva dinámica entre
profesor y alumno, y entre alumnos entre sí, al crear espacios individuales
(rincones) y otros espacios más colectivos.
Fuente: elaboración propia, con base en Zubiría (2006).
Tabla 4. Lineamientos para el diseño arquitectónico de colegios Waldorf
Concepción pedagógica Explicación Arquitectura

Educación según septenios Aulas y zonificación que se adapten a las necesidades
particulares de cada septenio
1.er septenio (0-7 años) El niño aprende a través de la — Contacto directo con la natura-
imitación y del hacer. El método leza (libertad)
Educar a través de la acción
de enseñanza se apoya en el jue- — Espacios protectores
y la imitación
go libre y en seguir el ejemplo — Empleo de formas orgánicas no
que le dan los adultos durante exageradas
la realización de múltiples acti- — Espacios que generen lugares
vidades misteriosos, aptos para el juego
— Construcciones que se convier-
tan en puntos de referencia para
los alumnos
— Espacios iluminados
— Escalas adecuadas al tamaño del
niño
— Evitar el uso de formas monótonas
2.o septenio (7-14 años) A través del ritmo y el sen- — Arquitectura que produzca sen-
timiento, el joven asimila plena- timientos
Educar a través de la belle-
mente el conocimiento. Los mé- — Edificio que invite a la acción, a
za, los ritmos y los sen-
todos de enseñanza se basan en explorar
timientos
la repetición de versos y poe- — Colores vivos, formas bellas
mas, y en la comprensión de su- — Movimiento, respiración, ritmo
cesos desde el sentimiento
3.er septenio (14-21 años) El ser está listo para el juicio crí- — Aulas que se adapten a clases ma-
tico; por tanto, su forma de gistrales
Educar a través del pensa-
aprender es mediante el razo- — Generar espacios fuera de las au-
miento
namiento las, que permitan la agrupación
y el debate
Aspectos comunes a todos Explicación Arquitectura

los septenios
Práctica del arte, del depor- Camino para alcanzar la con- Generar espacios para realizar prác-
te y de la agricultura ciencia, la disciplina y el cono- ticas propias del currículo Waldorf:
cimiento personal agricultura, prácticas artísticas y de-
portivas
Euritmia y reunión semanal Prácticas fundamentales de la Salón de euritmia o de reunión,

pedagogía Waldorf localizado en lugares de posición je-
rárquica
Fuente: elaboración propia, con base en Carlgren (1989).
Figura 1. Esquema de relaciones espaciales de la metodología Waldorf
2.o septenio
1.er septenio 2.o septenio 3.er septenio

Conocer el mundo Conocer el mundo Conocer el mundo
a través de la acción a través de la belleza a través del pensamiento
En la figura 1 se puede observar que: — Estos dos conjuntos también poseen rela-
ciones espaciales con lugares que les son
— En el método Waldorf, la separación de tres propios a las actividades de su énfasis.
conjuntos bien diferenciados está justifica-
da por la concepción de septenios. Estos Metodología Montessori
organizan y separan la enseñanza según
la edad. El método Montessori fue creado en 1907, por
— La euritmia y el arte ocupan el lugar más la italiana María Montessori (1870-1952).
importante de la espacialidad, por ser los Ella, la primera mujer graduada en medicina
elementos más significativos para fortale- en Italia, dedicó sus primeros años de labor
cer y desarrollar el espíritu humano. profesional al estudio y el tratamiento de ni-
ños anormales. Basándose en las obras de
— Las aulas de los diferentes septenios se ca- Edouard Seguin4 y posteriormente de Jean
racterizan por poseer características de for- Marc Gaspard Itard,5 Montessori generó un mé-
ma y agrupación diferentes entre sí. todo de enseñanza que aplicó en niños con
— Los conjuntos del 2.o y del 3.er septenio se discapacidad mental, buscando emplear no
vinculan a través de actividades comunes, sólo la medicina, sino también la pedagogía.
como el trabajo con la tierra y principal- Los niños a los que se les aplicó su método,
mente con la euritmia y el arte. respondieron benéficamente al tratamiento.
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4 Edouard Seguin (1812-1880), médico francés y discípulo de Jean Itard, profundizó en las causas de la idiotez men-
tal en niños y propuso métodos de enseñanza basados en el trabajo físico y sensorial para fortalecer la independencia
de los discapacitados mentales. Véase Wikipedia (s. f. 2).
5 Jean Marc Gaspard Itard (1775-1838), médico militar durante la Revolución Francesa, fue uno de los primeros
educadores en defender la necesidad de un método especial de enseñanza para niños discapacitados. Es famoso
por la aplicación de sus teorías en la educación de Víctor, el niño salvaje de Aveyron. Véase Microsoft Encarta
(2008).
Tras aquella experiencia comprendió que su — El aula es la célula básica del método Mon-
método podía ser usado con niños normales; tessori y contiene al individuo y a la colec-
por ello inauguró, en 1907, su primera escue- tividad. La unión de estos genera un espa-
la, la Casa de los niños (Casa dei bambini). Allí cio de interacción y aprendizaje común,
fueron recibidos niños faltos de control y vigi- supervisado por el maestro.
lancia, que tras su estadía demostraron un
cambio notable de conducta, pasando de dis- — El espacio exterior es considerado como el
persos y alborotados a ser ordenados y capa- ambiente que permite el contacto del mun-
ces de concentración en su trabajo. do natural y social (estudiantes de otras
aulas).
Es importante remarcar que la pedagogía — No existen elementos jerárquicos en el mé-
Montessori se ha desarrollado principalmente en todo Montessori; por tanto, cada aula se
el área de preescolar. Aunque María Monte- localiza en el nodo de una malla imaginaria.
ssori planteo la enseñanza hasta el bachillera-
to, sólo alcanzo a comprobar en la práctica sus — Un aula puede ser reemplazada por un es-
postulados correspondientes a la infancia. pacio complementario, sin que se altere el
equilibrio del conjunto.
La arquitectura de los colegios Montessori
En este método surge la necesidad de cambiar Modelo educativo Etievan

completamente la forma del espacio. La clase
de transmisión frontal deja de existir. El cono- El modelo educativo Etievan, concebido en
cimiento se obtiene mediante la interacción 1972 por Nathalie de Salzmann de Etievan, es
con el ambiente y el uso del material Montesso- el modelo pedagógico basado en la concepción
ri; por ello se necesita un nuevo tipo de arqui- tricéntrica del ser humano expuesta por el
tectura (aula Montessori / experimental y agru- místico George Ivánovich Gurdjíeff.6 Para este
pación de éstas), que responda a las nuevas
pensador, el ser humano está constituido por
necesidades pedagógicas. En la tabla 5 se pre-
tres centros: mente, sentimiento y cuerpo.
sentan los principios del método Montessori
Normalmente el individuo desarrolla uno o
y su materialización arquitectónica en algunos
colegios. dos de sus centros (rara vez los tres), lo cual
impide que el ser sea consciente de sí mismo y
La tabla 6 retoma los aspectos más importan- esté espiritualmente equilibrado.
tes del método Montessori y plantea posibili-
dades de materialización arquitectónica. Salzmann de Etievan nació en Georgia y se crió
en la comunidad de Gurdjíeff de Fontaine-
La figura 2 retoma las ideas pedagógicas prin- bleau, Francia. Después de la Segunda Guerra
cipales y crea una serie de relaciones espacia- Mundial se instaló en Venezuela, donde inau-
les que responden a los aspectos principales guró el primero de los cuatro colegios del mo-
del método. delo Etievan que se difundirían en América
Latina.7 El objetivo principal de su pedagogía
En la figura 2: consiste en brindar
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6 George Ivánovich Gurdjíeff (1877-1949), nacido en Alexandropol, Armenia, fue un maestro místico, filósofo, escritor
y compositor. Su cosmovisión fue influenciada por ideas provenientes de religiones orientales. En el conjunto de
su filosofía denominada el “Cuarto camino”, planteaba una concepción completa del universo y del lugar que
ocupaba la raza humana en la evolución del cosmos. Véase Needleman (1999).
7 Colegio Encuentros, Cali, Colombia; Colegio Hipocampitos, Venezuela; Colegio Etievan, Santiago de Chile,
Chile; Colegio Leonardo da Vinci, Lima, Perú.
Tabla 5. Pedagogía y arquitectura en los colegios Montessori
- El niño escoge aquello que le

interesa aprender
- No hay clases magistrales ni co-
lectivas. En el aula de clase se
deben poder abordar simultá-
neamente aspectos sensoriales,
matemáticas, lenguaje, geogra-
fía, ciencia, arte y música
Colegio Montessori de Delft

Fuente: Hertzberger (s. f.)
Necesidad de generar varios ambientes en una misma aula de

clase, sin compartimentar el espacio. El aula en forma de “L”
ofrece la ventaja de generar varios ambientes y de permitir la
observación del profesor desde el punto de vista de la intersección
Fomentar la responsabilidad y la
apropiación del entorno por el
niño
Colegio Montessori de Delft

Fuente: Hertzberger (s. f.)
Cada salón es una pequeña comunidad. Se busca generar un

sentimiento de responsabilidad con su entorno
— La institución escolar se forma con la agrupación de las uni-
dades autónomas (comunidad) que son las aulas en forma
de “L”
Tabla 5. Pedagogía y arquitectura en los colegios Montessori (continuación)
La actividad, la liber-
tad y la autonomía
son las condiciones
que necesita el niño
para aprender
Guardería El Daus, Barcelona

Fuente: Inés Leal (2007)
Los espacios amplios, sin compartimentaciones verticales, permiten al niño

escoger dónde y con quién trabajar
Tabla 6. Lineamientos para el diseño arquitectónico de colegios Montessori
Pedagogía Explicación Arquitectura

El niño escoge lo que le in- No hay clases magistrales ni co- Aulas que permitan abordar, de for-
teresa aprender lectivas ma simultánea, actividades de la vi-
da práctica, habilidades sensoriales,
y áreas académicas y artísticas
Uso del material Montessori El niño aprende mediante la Zona especial para el uso de este
como medio de desarrollar manipulación del material Mon- material. Espacio donde el niño pue-
habilidades tessori. Se desarrollan, en el a- da estar solo, concentrado, o en co-
lumno, destrezas específicas munidad, ayudando a los otros
según la edad
- Silencio, movilidad. Uso Aprendizaje personal a través Pocas barreras verticales arquitectó-
del mobiliario adecuado del ensayo y el error, que se hace nicas. Los estantes para el material
evidente en grandes superficies Montessori pueden ser las divisiones
- Actividad, libertad, auto-
claras y en el silencio verticales, pero deben permitir la
nomía
continuidad visual del espacio
Educación sensorial Colores, cambios de nivel, inte- La textura del piso y los cambios de
racción directa con la naturaleza nivel son importantes; son elemen-
tos que favorecen el desarrollo de la
sensibilidad en el educando
Mundo adecuado a la escala Diseños que se adapten a la ta- Muros bajos, ventanas, mobiliario
del niño lla del infante acorde a la talla del niño
Maestro observador El maestro no imparte la clase, Lugar especial para que el maestro
sólo es un guía pueda observar e intervenir cuando
sea necesario
Figura 2. Esquema de relaciones espaciales método Montessori
[...] una educación dirigida a desper- La mayor preocupación de esta pedagogía es

tar la conciencia, a infundir en los niños generar las condiciones para que el alumno le
confianza en sí mismos para enfrentar encuentre sentido a su existencia, al igual que
la vida, responsabilizarse y utilizar su prepararlo para afrontar las situaciones más
inteligencia conjuntamente con sus comunes de la vida práctica. Por tal razón,
sentimientos (Aluni y Penagos, s. f.). el currículo escolar favorece el contacto direc-
to con la naturaleza (flora y fauna), con oficios
Esto se logra a través del desarrollo integral y como labrar la tierra y actividades complemen-
tarias como deportes, culinaria y artes marcia-
equilibrado de la mente, el cuerpo y el sen-
les. En resumen, todo aquello que pueda ser
timiento (Aluni y Penagos, s. f.).
útil en la vida del alumno y le ayude a inte-
grarse a su entorno.
Para alcanzar el objetivo propuesto se estable-
cen los siguientes principios: 1) El amor al es- Relaciones entre arquitectura y pedagogía
fuerzo; 2) el amor al trabajo; 3) el desarrollo
de la atención; 4) la educación no competiti- Los colegios del modelo educativo Etievan no
va; 5) la importancia de buscar; 6) la necesi- poseen una arquitectura institucional consoli-
dad de confianza; 7) el sentido de la responsa- dada. La arquitectura responde a las condicio-
nes del lugar y a las decisiones del arquitecto
bilidad; 8) la educación de la voluntad; 9) la
diseñador. En la tabla 7 se analiza, en detalle,
necesidad del amor; 10) la exigencia y la liber-
el modelo arquitectónico del aula del Centro
tad, y 11) la preparación para la vida. Educativo Etievan, Colegio Encuentros, de Cali.
Tabla 7. Pedagogía y arquitectura del Centro Educativo Etievan, Colegio Encuentros de Cali
Para su desarrollo armónico, el ser

humano debe entablar equilibra-
damente cuatro relaciones:
1. Consigo mismo
2. Con la familia
3. Con el grupo social
4. Con el entorno
Planta de comunicación interior / exterior de las aulas
Comunicación interior / exterior de las aulas

Fuente: archivo de la autora
La tabla 8 retoma los aspectos más importan- En la figura 3 se muestra gráficamente como:
tes del modelo educativo Etievan y plantea los
espacios y las relaciones arquitectónicas que — El método de enseñanza plantea una me-
deberían existir entre ellos. todología sin actividades jerárquicas, por lo
cual se concibe una malla abierta, permeada
La figura 3 retoma las ideas pedagógicas prin- por el mundo exterior.
cipales y crea una serie de relaciones espacia- — El desarrollo de los tres centros (sentimien-
les que responden a la pedagogía. to, cuerpo y pensamiento) que constituyen
Tabla 8. Lineamientos para el diseño arquitectónico de colegios del modelo educativo Etievan
Desarrollo de los tres centros Desarrollo del cuerpo Espacios que permitan el desarrollo
del hombre para el desarro- del cuerpo (piscinas, canchas)
llo equilibrado del ser
Aulas de clase para dictar las áreas
Desarrollo de la mente
académicas (matemáticas, literatura,
química)
Desarrollo del sentimiento Espacios que permitan la práctica de
la música, la danza, el teatro
Educar al alumno para la - El educando, al dejar la insti- Espacios propios para el desarrollo
vida práctica tución escolar, debe estar lis- de los campamentos, culinaria, artes
to para afrontar el mundo marciales y las demás materias esta-
blecidas en el pensum de la institu-
- Oferta de cursos aplicables a
ción a diseñar
la vida
Evitar la dicotomía entre vida y Integrar los espacios de estudio (au-

educación (o trabajo) las) a las actividades vinculadas a la
vida
Desarrollo de las relaciones Puesto que se vive en comuni- Generar los espacios vinculados a los
del grupo social dad, el ser debe aprender a rela- lugares de estudio, que permitan la
cionarse de forma armónica con interacción de estudiantes, maestros
sus semejantes y familiares
Desarrollo de las relaciones Fomentar el contacto directo con Generar los espacios vinculados a los
con el entorno la naturaleza, su cuidado y con- lugares de estudio, que permitan
servación, desarrollando el amor la interacción directa con la natura-
por ella leza. Por ejemplo, aulas junto a las
huertas
al hombre, se realiza por aulas especializa- larse “escuela nueva”, puede ser catalogada
das independientes, que forman conjuntos como tal. En sus particularidades responde a
entre sí. la cosmovisión de su fundador, Carlos Germán
Duque. El Colegio Ideas es un caso singular
— Los conjuntos de aulas especializadas con
en Cali, que ha construido su propio modelo
tres enfoques distintos generan espacios
pedagógico. En éste, se perciben reminiscen-
comunes que permiten el intercambio de
cias de la educación para la libertad, de
experiencias escolares y extracurriculares.
Summerhill.8
Colegio Ideas
El enfoque principal del Colegio Ideas es la
El Colegio Ideas (fundado en 1979 en Cali, Co- ecología; él parte de la concepción de que se
lombia) es una institución, que sin autorrotu- aprende a través de la observación de la natu-
__________________________________________________
8 Summerhill: pedagogía fundada en 1921 por Alexander Sutherland Neill. Su objetivo consiste en crear seres
equilibrados; por ello, permite la libre elección de las asignaturas y las actividades a realizar por los estudiantes. La
metodología es conocida por el sistema de asambleas, con el cual estudiantes y docentes toman las decisiones que
afectan a la comunidad. Véase Castro (1975).
raleza. El proyecto pedagógico de la institu- munidad, la integralidad del ser y la forma-

ción, denominado “el acto de construir ecolo- ción de la identidad (véase tabla 9).
gía del alma para un currículo divergente”,
busca fortalecer los sentimientos de identidad La tabla 10 sintetiza las relaciones entre la pe-
de sus alumnos, con su “aldea” (que es la for- dagogía del Colegio Ideas y su materialización
ma como autodenominan al colegio) y con su espacial.
ciudad (Cali). En consecuencia, se han desa-
rrollado métodos de enseñanza que buscan La figura 4 es una propuesta de materializar
crear seres humanos equilibrados, consideran- de forma esquemática las relaciones entre ar-
do las relaciones entre la emoción y la razón, la quitectura y pedagogía del Colegio Ideas.
ciencia y el arte, y lo individual y lo colectivo.
Por ello, la enseñanza se distribuye en diferen- A partir de esta figura puede observarse que:
tes talleres, con un énfasis específico.
— El método del Colegio Ideas considera la
Relaciones entre arquitectura y pedagogía naturaleza como el medio donde debe lle-
varse a cabo la enseñanza. Por tanto, los
El Colegio Ideas ha construido su pedagogía espacios de aprendizaje se encontrarán
de manera progresiva; de igual modo, ha de- inmersos en el entorno natural.
sarrollado la arquitectura acorde al modelo de — Las aulas, entendidas como espacios don-
enseñanza. Por esta razón, la arquitectura del de se realiza la experimentación y la trans-
Colegio busca potenciar la formación de un ser misión de saberes, son construidas y sin
ecológico, las relaciones armónicas de la co- construir.
Figura 3. Esquema de relaciones espaciales modelo educativo Etievan
— No existen espacios de aprendizajes más — Las relaciones espaciales fundamentales se

importantes que otros; por ello, se emplea entretejen entre aulas-entorno, aulas-zo-
una malla como elemento organizador, sin nas comunes, zonas comunes-entorno y
jerarquías, junto con el entorno natural que aulas-aulas.
sirve como pauta para la agrupación.
Tabla 9. Relación entre pedagogía y arquitectura del Colegio Ideas
Articulación del orden

natural con el aprendi-
zaje
Aulas de clase emergiendo de la naturaleza

- Simbiosis entre la naturaleza autóctona y las nuevas construcciones
- Las aulas emergen de la naturaleza
- Salones abiertos, sin cerramientos, que permitan una integración visual entre el salón y el
campus. Los problemas de ruido se afrontan desde la educación y no desde los cerramientos
arquitectónicos
- Empleo de materiales naturales del sitio, para estar en contacto con la naturaleza
Fuente: archivo Colegio Ideas
Enseñanza distribuida Características de las aulas según talleres y estado de escolaridad

según talleres
Aula circular de preescolar

- Aula circular: favorece la reunión de los infantes. Agrupación: dispersa, con el fin de generar
autonomía en cada una de las clases
- Aula rectangular: permite centrar la atención en el docente, aunque es usada de diversas
maneras. Agrupación: en bloque, para fortalecer los procesos de convivencia entre los alumnos
Fuente: archivo de la autora
— Tanto las aulas como las zonas comunes sus formas de enseñanza. Consideran que
desbordan el área de la institución y se la relación directa con la naturaleza y con
proyectan hacia el exterior. el mundo es fundamental para el aprendi-
zaje y, por ello, cuentan con edificios en di-
recta relación con el medio natural.
Conclusiones
2. Al buscar el equilibrio del ser, se plantean
1. Las pedagogías Waldorf, Montessori, Etie- nuevas asignaturas (danza, talla en madera,
van y el método del Colegio Ideas, pertene- artes marciales, música, teatro), que demandan
cientes a la escuela nueva, han desarrollado nuevos espacios construidos y sin construir
las arquitecturas que facilitan el desarrollo de para el desarrollo de las actividades.
Tabla 10. Lineamientos para el diseño arquitectónico de instituciones

que empleen la pedagogía del Colegio Ideas

La naturaleza es la fuente del El contacto directo entre la na- - Relación directa entre el aula y el
conocimiento turaleza y el mundo proporcio- entorno
nan, al ser, los saberes que pue- - Posibilidad de que la naturaleza se
de aplicar en su vida convierta en parte del aula
- Empleo de materiales nativos del
medio
Fomentar la construcción de Fomentar el sentido de identi- Generar espacios para realizar las
la identidad dad con el lugar, con el fin de festividades de la institución que
crear lazos responsables y dura- adquieran significado en la historia
deros con el medio colectiva de los alumnos
Búsqueda de la integralidad El ser humano se interesa por El campus debe ofrecer los espacios
del alumno diversos asuntos, que lo lleva a especiales para el desarrollo de de-
ser multidimensional. Por ello, portes, cría de animales, horticultu-
se busca fomentar las relaciones ra, laboratorios
entre emoción y razón, ciencia
y arte, lo individual y lo colectivo
Educación organizada se- Con el fin de abarcar diferentes Generación de espacios construidos
gún talleres aspectos educativos, la educa- y no construidos para la realización
ción se ha dividido en cinco blo- de los diferentes talleres
ques de talleres
Desarrollo de actividades Tipología arquitectónica y espa- Las aulas de preescolar deben favo-
adaptadas al estado de esco- cial que se adapte al estado de recer las actividades espontáneas de
laridad de los educandos escolaridad los niños. En primaria y bachillera-
to, las aulas deben permitir el desa-
rrollo de clases magistrales, la agru-
pación en equipos de trabajo, así
como el desarrollo del aprendizaje
sin la intervención docente cuando
las actividades de enseñanza lo re-
quieran
Figura 4. Esquema de relaciones espaciales en el Colegio Ideas
3. Además de dar importancia al ser en su formas que varían según las necesidades
desarrollo individual, las pedagogías a- pedagógicas o la etapa de escolaridad del
bordadas enfatizan en el desarrollo del in- estudiante. Un ejemplo de ello serían las
dividuo en la sociedad; por esta razón, se aulas en forma de “L” del Colegio Montesso-
ha determinado la necesidad de contar con ri de Delf, y las aulas Waldorf, que se adap-
espacios que favorezcan las relaciones so- tan a los septenios.
ciales entre alumnos, padres y maestros.
6. El método Montessori, el modelo educati-
4. En la arquitectura desarrollada para las vo Etievan y el método del Colegio Ideas
metodologías estudiadas, el aula de clase no han desarrollado una arquitectura ins-
deja de ser un espacio cerrado y separado titucional. Sus arquitecturas responden a la
del medio, para relacionarse directamente interpretación, hecha por diseñadores, cons-
con él, a través de cerramientos ligeros, tructores y miembros de las instituciones,
materiales naturales y uso de patios y es- de sus necesidades pedagógicas.
pacios abiertos.
7. Existe una arquitectura institucional Wal-
5. En cuanto al espacio, el aula de clase deja dorf que está fuertemente vinculada con la
de ser rectangular, para adoptar diversas arquitectura antroposófica. Sin embargo,
sus elementos deben ser revaluados (prin- archnet.org/forum/view.jsp?message_id=27092,

cipalmente su estética, que adopta las for- consulta: 5 de marzo de 2008.
mas de un movimiento arquitectónico —el
expresionismo— que respondió a un mo- Leal, Inés, 2007, “Guardería ‘Els Daus’. Un proyec-
mento histórico especifico), para cumplir to con elevados criterios de sostenibilidad que como
novedad incluye una fachada ventilada de paneles
plenamente sus objetivos pedagógicos y
de caucho reciclado”, 5 de mayo, Construible, [en lí-
simbólicos, adaptándose a las necesidades
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car”, Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia,
Facultad de Educación, vol. 21, núm. 54, mayo-agosto, 2009, pp. 103-125
Original recibido: mayo 2009

Aceptado: junio 2009
Se autoriza la reproducción del artículo citando la fuente y los créditos de

los autores.

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Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposófica (continuación)

Antroposofía Arquitectura Imagen

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Sala de fiestas del colegio de Heidenheim, Alemania. Arquitecto:Werner

Fuente: Steiner (s. f. 2).

Tabla 3. Pedagogía y arquitectura en colegios Waldorf

Principio pedagógico Materialización arquitectónica

Fuente: Brock (2007)

Las formas de las aulas se transforman en función de la etapa de desarrollo

Colegio Waldorf Christian Morgenstern, Alemania. Fuente: Hubner (s. f.)

El salón de reunión ocupa el lugar central de la edificación y es el espacio

Fuente: elaboración propia, con base en Zubiría (2006).

Tabla 4. Lineamientos para el diseño arquitectónico de colegios Waldorf

Concepción pedagógica Explicación Arquitectura

Aspectos comunes a todos Explicación Arquitectura

Euritmia y reunión semanal Prácticas fundamentales de la Salón de euritmia o de reunión,

Fuente: elaboración propia, con base en Carlgren (1989).

Figura 1. Esquema de relaciones espaciales de la metodología Waldorf

1.er septenio 2.o septenio 3.er septenio

En este método surge la necesidad de cambiar Modelo educativo Etievan

Tabla 5. Pedagogía y arquitectura en los colegios Montessori

Principio pedagógico Materialización arquitectónica

- El niño escoge aquello que le

Colegio Montessori de Delft

Necesidad de generar varios ambientes en una misma aula de

Colegio Montessori de Delft

Cada salón es una pequeña comunidad. Se busca generar un

Tabla 5. Pedagogía y arquitectura en los colegios Montessori (continuación)

Principio pedagógico Materialización arquitectónica

Guardería El Daus, Barcelona

Los espacios amplios, sin compartimentaciones verticales, permiten al niño

Tabla 6. Lineamientos para el diseño arquitectónico de colegios Montessori

Pedagogía Explicación Arquitectura

Figura 2. Esquema de relaciones espaciales método Montessori

[...] una educación dirigida a desper- La mayor preocupación de esta pedagogía es

Principio pedagógico Materialización arquitectónica

Para su desarrollo armónico, el ser

Planta de comunicación interior / exterior de las aulas

Comunicación interior / exterior de las aulas