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A manera de ensayo:
Responda como si usted fuese un docente o directivo participante. Luego pídale al
compañero de su lado que lea las respuestas y actúe como si fuese el tutor. El tutor
responde con un comentario y le da la bienvenida.
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El contenido de este cuaderno no es exhaustivo porque las actividades del aula
contienen más actividades que las desarrolladas en este taller.
Módulo 1: ¿Qué entiendo por Evaluación Formativa?
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Trabajo grupal colaborativo: Características de la evaluación formativa
1. Primero, individualmente y sin que los otros del grupo vean, escriba las cinco primeras
palabras o frases cortas que se le vienen a la mente para describir la evaluación
formativa. Estas serán llamadas las características de la evaluación formativa. No se
preocupe de cuánto sabe o no, de si tiene dudas sobre si está en lo correcto o no.
2. Ahora, compare sus características con las del resto del grupo y discútanlas. Tome nota
de cuáles se repiten y cuáles nadie mencionó. Y discutan por qué les parece que eso fue
así.
3. En el grupo, escojan cuáles les parecen más importantes. Estamos buscando las
características clave de la evaluación formativa. Clasifíquenlas en tres grupos, de
acuerdo a:
Pongan su clasificación en un papelote. Tómenle una foto y uno del grupo debe enviarla
por WhatsApp a su tutor con el nombre de los participantes.
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4. Ahora, discutan ¿por qué clasificaron las características de la forma que lo hicieron?
¿Qué hace de una característica que sea A? ¿Que la hace B? ¿Qué la hace C?
5. Discutan ahora la palabra “formativa”. ¿Qué quiere decir “formativa” en este contexto?
¿Por qué decimos que es evaluación “formativa”? Quizás aquí deseen distinguir entre
“calificar” y “evaluar formativamente”. Contrastar estos dos conceptos les ayudará a
distinguirlos.
6. Usando las ideas que han discutido elaboren una definición de evaluación formativa.
Esta definición la usarán luego en el foro de debate del módulo. Ahora uno del grupo
debe mandar la definición por WhatsApp a su tutor.
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P. 851
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P.852 (Brookhart, 2009)
3
P. 864
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Ahora individualmente, use estas tres definiciones para afinar la que formuló en su
grupo. No se preocupe por lo que le falte a su definición o no esté tan bien redactada.
Usted ha tenido un par de horas para pensar en su definición, no todo el tiempo de una
investigación. Seguramente su definición incluye estas palabras:
“proceso, aprender/aprendizaje, retroalimentación, mejorar, motivación,
informar/información, planeación”.
Definición:
Tarea individual
Esta tarea será una discusión sobre lo que constituye la evaluación formativa basada en
un ejemplo concreto de una actividad, sesión o sesiones de aprendizaje. Esta tarea la
enviará a su tutor en forma de documento Word. Su tarea tendrá tres partes: a) resumen
de mi ejemplo b) respuesta a las preguntas c) reflexión final. Siga estas instrucciones
para cada una de las partes pero antes de empezar no se olvide de revisar la rúbrica
que su tutor usará para evaluar su tarea.
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b. Respuesta a preguntas: Responda a las siguientes preguntas. No todas las preguntas
serán fáciles de responder o tendrán respuestas positivas. No hay respuestas correctas,
no se está evaluando la actividad o sesión. Lo que importa aquí es el análisis que hará
de ellas. En relación a su ejemplo de una actividad o sesión diga:
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c. Reflexión final. Para esta reflexión usará su definición de evaluación formativa.
Basándose en su definición y en las respuestas a las siete preguntas planteadas en la
actividad b) considere, cuánto de evaluación formativa hubo en su actividad o sesión. Lo
que importa aquí, es la reflexión crítica. No se olvide que no se está buscando “la
respuesta correcta”. No le tema al error. Buscamos el aprendizaje.
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Módulo 2: Relación entre Planificación Curricular y Evaluación Formativa
El propósito de este módulo, es identificar los conceptos de evaluación formativa en la
enseñanza y el aprendizaje.
Unidad 1
Trabajo Colaborativo
Lea las diez características planteadas por Cizek, sobre la evaluación formativa.
La Evaluación Formativa:
1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica metas de aprendizaje claras y específicas.
3. Se centra en objetivos que representan valiosos resultados educativos con aplicabilidad
más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica los saberes o habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para
alcanzar los objetivos deseados
5. Requiere desarrollos de planes para alcanzar los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a auto-monitorear su progreso hacia los objetivos de
aprendizaje.
7. Provee ejemplos de metas de aprendizaje incluyendo, cuando sea relevante, los criterios
de calificación específicos o rúbricas que se utilizarán para evaluar el trabajo del
estudiante.
8. Proporciona una evaluación frecuente, incluida la autoevaluación y la evaluación por
pares y la evaluación incorporada en las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que no es sentenciosa, que es específica, oportuna y está
relacionada con las metas de aprendizaje y proporciona oportunidades para que el
estudiante revise y mejore sus trabajos y profundice su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
A. Escojan cuáles de las características de Cizek les parece que se refieren principalmente
al rol del docente, cuáles al rol del estudiante y cuáles a la interacción en el aula, entre
el docente y el estudiante. Encontrarán cuatro que definen el rol del docente, tres el rol
del estudiante y tres el rol de interacción en el aula entre el docente y el estudiante.
Ahora veremos cómo expresamos esas características en el CNEB. Abran el capítulo VII
“Orientaciones para la Evaluación Formativa de las Competencias en el Aula” (lea hasta
la viñeta que dice “desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño”) y
encuentren una forma en que se expresan las mismas ideas.
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B. Haremos una tabla para cada uno de los roles. Aquí pueden ver el rol de la interacción
en el aula entre el docente y el estudiante a modo de ejemplo:
C. Ahora para las siete características que quedan hagan una tabla para el rol del docente
y otra para el rol de los estudiantes en dos papelotes separados. No deben repetir
características que ya usaron. Tómenles una foto.
D. A continuación, fíjense en las características que se han escogido para los roles de los
estudiantes, el docente y la interacción en el aula. Para cada uno de los grupos
(estudiantes, docente, interacción en el aula) discutan cuáles creen que son los mayores
retos en su institución educativa para lograr que la característica se haga realidad. En
otras palabras:
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- ¿Cómo se podrán superar?Para eso encontrarán las ideas que les serán útiles en el
Capítulo VI del CNEB: Orientaciones Pedagógicas para el Desarrollo de
Competencias.
Una vez que estén listos completen el cuadro siguiente en otro papelote y tómenle
una foto:
EVALUACIÓN FORMATIVA: RETOS Y QUÉ HACER PARA SUPERARLOS
Característica
¿Por qué es un reto?
Rol Cizek Ideas para superar el reto
Estudiantes
Docente
Interacción en el aula
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Módulo 3: La Planificación
En este módulo, comprenderá la planificación y la importancia de las tres fases de la
planificación según el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Nota: Todo este trabajo de la unidad 1 le servirá al docente para hacer el trabajo
individual de la unidad 2. El trabajo de la Unidad 2 será de presentar la planificación de
una o más sesiones de aprendizaje que forman parte de una unidad didáctica (puede ser
una que ya tiene planificada). Para este trabajo tendrá también que completar una
autoevaluación.
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4. Revisen los procesos de planificación que se encuentran en el Programa Curricular
de Educación Primaria: “Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación”.
9. Reflexionen sobre lo que es una situación significativa y por qué se llama así. Algunos
puntos que puede incluir, son:
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10. Lean el capítulo VI: “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias”
del CNEB, además debe revisar el subtítulo “Situación significativa”, que se
encuentra en la Cartilla de Planificación Curricular. Anote los elementos principales
que se exponen.
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Módulo 4: La Retroalimentación
En este módulo vamos a explorar más a fondo uno de los elementos clave de la
evaluación formativa, por ello nos vamos a concentrar en la importancia de la
retroalimentación.
Unidad 1
Observe el video de Carol Dweck sobre “El poder de creer que puede mejorar” y
apunte las ideas principales.
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En su grupo discutan estas dos preguntas y en un papelote hagan dos listas donde
apuntarán todo lo que mencionaron en la discusión. Una lista bajo el título: ‘Prácticas
de retroalimentación’ y la otra bajo el título ‘Prácticas de autoevaluación’.
Ahora de estas listas, consideren qué es lo que les parece que es efectivo y qué no es
efectivo (o no tan efectivo), y por qué piensan que es así. Subrayen o resalten lo que les
parece que es efectivo de las dos listas. Tómenle una foto. Escojan las tres mejores ideas
de cada una de las dos listas y apúntenlas en otro papelote y al costado, pongan por qué
les parece que estas prácticas son o pueden ser efectivas. Tómenle una foto y manden
las dos fotos a su tutor por WhatsApp.
Unidad 2
1. Cuándo, cómo
El sentido
5. Oportunidades de aprendizaje
6. Focalizar aspectos
7. Ejemplos
8. Valorar, preguntar
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9. Qué hacer
1. Actividad de retroalimentación:
Observe los ejemplos de trabajos de los estudiantes y responda a las siguientes
preguntas:
iv. ¿Cómo podría usar este trabajo para que el estudiante se autoevalúe? ¿Qué
instrucciones le daría para la autoevaluación?
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v. ¿Cómo podría usar este trabajo para la evaluación en pares? ¿Qué
instrucciones daría para la evaluación en pares?
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