3° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019

Gogos…lo hacemos simple para ti
PLANEACION DIDACTICA TERCER GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS
MES SEPTIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

SEMANA
LENGUA Matemáticas Ciencias Formación Artes Educación Inglés
MATERNA Naturales Cívica y Física
Español ética
Semana 1. Elaborar el Números y sistemas de numeración • ¿Para qué me Único e Práctica Desarrollo de la Ambiente:
Del 2 al 6 de reglamento para Uso de la descomposición de números alimento y cómo inigualable. Artística. Familiar y comunitario.
motricidad.
septiembre el servicio de la en unidades, decenas, centenas y me nutro? L.T. Bloque 1. Proyecto Práctica social del
2019 biblioteca del unidades de millar para resolver Explora sus lenguaje:
L.T. Bloque 1. Artístico
salón. diversos problemas. L.T. Desafíos 1 y habilidades Hablar y escribir para
L.T. Bloque 1. 2. Tema 3. participar en diálogos e
motrices al
la vida cotidiana.
participar en
Semana 2. Elaborar el Números y sistemas de numeración • ¿Para qué me Único e Práctica Ambiente:
Uso de la descomposición de números situaciones que Familiar y comunitario.
Del 9 al 13 reglamento alimento y cómo inigualable. Artística.
de para el servicio en unidades, decenas, centenas y me nutro? L.T. Bloque 1. Proyecto implican Práctica social del
septiembre de la biblioteca
unidades de millar para resolver
L.T. Bloque 1. Artístico desplazamientos y lenguaje:
diversos problemas. Problemas Hablar y escribir para
2019 del salón. Tema 2. manejo de
aditivos • Desarrollo de participar en diálogos e
L.T. Bloque 1. procedimientos mentales de resta de diferentes objetos, la vida cotidiana.
dígitos y múltiplos de 10 menos un para adaptarlas a
dígito, etc., que faciliten los cálculos las condiciones que
de operaciones más complejas.
se presentan.
L.T. Desafíos 3 y 4.
Semana 3. Contar y Problemas aditivos ¿Por qué se Pertenece-mos a Práctica Ambiente:
Del 16 al escribir chistes • Desarrollo de procedi-mientos mueve mi varios grupos. Artística. Familiar y comunitario.
20 de para mentales de resta de dígitos y cuerpo y como L.T. Bloque 1. Proyecto Práctica social del
múltiplos de 10 menos un dígito, etc., lenguaje:
septiembre publicarlos. prevengo Artístico
que faciliten los cálculos de Hablar y escribir para
2019 L.T. Bloque 1. operaciones más complejas. accidentes? participar en diálogos e
Problemas multiplicativos L.T. Bloque 1. la vida cotidiana.
• Desarrollo de estrategias para el Tema 1.
cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
L.T. Desafíos 5 y 6.
Semana 4. Contar y escribir Problemas multiplicativos Pertenece-mos a Práctica
Del 23 al chistes para • Desarrollo de estrategias para el varios grupos. Artística.
27 de publicarlos. cálculo rápido de los productos de L.T. Bloque 1. Proyecto
L.T. Bloque 1. dígitos necesarios al resolver
septiembre Artístico
problemas u operaciones.
2019 L.T. Desafíos 7 y 8.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019.
1
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 2 al 6 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Información contenida en los reglamentos. • Conoce las características y la función de los
Participen en la producción original • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones reglamentos y las emplea en la redacción del
de impersonales). Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta reglamento para la Biblioteca de Aula.
de diversos tipos de texto escrito. •
septiembre Reflexionen de manera consistente en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Propiedades y • Identifica el uso de oraciones impersonales en los
2019. sobre las características, el tipos de textos • Función y características de los reglamentos. Conocimiento reglamentos y las emplea al redactar reglas. •
funcionamiento y el uso del sistema del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional en la Emplea ortografía convencional a partir de
de escritura (aspectos gráficos, escritura. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de la oración y en modelos.• Participa en la realización de tareas
ortográficos, de puntuación y nombres propios. • Puntos para separar oraciones. Aspectos sintácticos y conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y
morfosintácticos). semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
reglamentos.
AMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
BLOQUE/PERIODO 1/1 Elaborar el reglamento para el servicio
de la biblioteca del salón.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las
características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.8. Investiga, selecciona
y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).2.7. Valora la importancia
de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta
turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Lo que conocen los niños. Página 9.
SECUENCIA DE INICIO Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se organiza?, ¿para qué sirve la biblioteca del aula?
ACTIVIDADES Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en los grados de primero y
Sesión 1 (1 hora segundo.
15 min ) DESARROLLO En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que hacer para solicitar un libro a
TERMINO DE préstamo. Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de biblioteca.
ACTIVIDAD
CIERRE Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la participación de todos. Buscar más
*PAUSA ACTIVA
definiciones en diferentes fuentes (enciclopedias, diccionarios, internet, etc.) Ejemplo: http://www.rae.es/ Comparar la definición que
elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar cómo podrían mejorarla.
SECUENCIA DE La organización de una biblioteca. Página 9.

ACTIVIDADES INICIO En plenaria, conversar las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una biblioteca.
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO En equipos, elaborar un dibujo acerca de la biblioteca y su organización. Si es necesario, hacer analogías de otras
15 min) colecciones y su organización, tales como fotografías, estampas, juguetes, insectos, plantas, entre otros ejemplos. Esto con el fin de analizar
TERMINO DE que las colecciones de libros también se pueden clasificar.
ACTIVIDAD
CIERREMostrar los dibujos a la clase. Reflexionar grupalmente por qué es necesario organizar una biblioteca.
*PAUSA ACTIVA
2
La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.
SECUENCIA DE INICIO Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su función.
ACTIVIDADES DESARROLLO Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
Sesión 3 (1 hora CIERRE Conversar cómo está organizado su contenido.
15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE JUEGO CON REGLAS

ACTIVIDADES INICIO Plantear a los niños la ejecución de un juego. Preguntar a los niños qué es necesario hacer para llevar a cabo el juego sin conflictos
Sesión 4 (1 hora DESARROLLO Pedir a los niños que elaboren grupalmente las reglas del juego y escribirlas en el pizarrón. Revisar el reglamento y
15 min) preguntar a los niños si están de acuerdo con las reglas.
TERMINO DE CIERRE Llevar a cabo el juego aplicando las reglas establecidas en el pizarrón. Reflexionar acerca de la importancia del reglamento en los
ACTIVIDAD
juegos y compararlo con las reglas en el salón y la biblioteca.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 8 a la 11. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Discusión en grupo
Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula. para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. Definición de
biblioteca en el cuaderno.
Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 9 al 13 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Información contenida en los reglamentos. Conoce las características y la función de los
Participen en la producción • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones reglamentos y las emplea en la redacción del
de impersonales).Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta
original de diversos tipos de reglamento para la Biblioteca de Aula.
septiembre en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
texto escrito. • Identifica el uso de oraciones impersonales
2019. • Reflexionen de manera
Propiedades y tipos de textos • Función y características de los
en los reglamentos y las emplea al redactar
reglamentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •
consistente sobre las Segmentación convencional en la escritura. • Ortografía convencional. reglas.• Emplea ortografía convencional a
características, el • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para partir de modelos.• Participa en la realización
funcionamiento y el uso del separar oraciones. de tareas conjuntas: proporciona ideas,
sistema de escritura (aspectos Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en colabora con otros y cumple con los acuerdos
gráficos, ortográficos, de la escritura de reglamentos. establecidos en el grupo.
puntuación y morfosintácticos).
ÁMBITO TIPO DE TEXTO BLOQUE/PERIODO 1/1 PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Estudio. Descriptivo Elaborar el reglamento para el
servicio de la biblioteca del salón.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.4. Identifica
las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.8. Investiga,
selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información
sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros). 2.7.
Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros
con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
3
SECUENCIA DE Verbos en infinitivo. Página 11 a la 15.

ACTIVIDADES INICIO En parejas localizar en reglamentos los verbos en infinitivo. Comentar sus características y su uso en oraciones impersonales.
Sesión 1 (1 hora Analizar más reglamentos y revisar las partes que los componen. Leerlos en voz alta.
15 min ) DESARROLLO Organizados en grupo, visitar la biblioteca de su comunidad o de su escuela. Solicitar a los encargados que los orienten
TERMINO DE acerca de la organización y el funcionamiento de la misma. Leer en grupo el reglamento de una biblioteca y comentarlo.
ACTIVIDAD
CIERRE Registrar individualmente los datos obtenidos durante la investigación.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE Reglas para el uso de nuestra biblioteca. Página 16.

ACTIVIDADES INICIO Conversar con el grupo acerca de todos los reglamentos que han analizado.
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO Decidir con apoyo del profesor cómo se organizará la información, ¿cuáles reglas van primero?, ¿cuáles van después?
15 min) CIERRE Solicitar a los alumnos que de manera individual elaboren un bosquejo de un reglamento para ser discutido en plenaria la
TERMINO DE siguiente clase.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Nuestro reglamento. Página 16.

SECUENCIA DE INICIO Revisar los bosquejos de reglamento en grupo y discutir que reglas son viables para ser incluidas en el reglamento de biblioteca.
ACTIVIDADES Desarrollo Elaborar en el pizarrón el borrador del reglamento. Recordar que las reglas inician con un verbo en infinitivo.
Sesión 3 (1 hora CIERRE Revisar la ortografía y que la letra sea clara: uso de mayúsculas, separación adecuada de palabras, empleo correcto del punto.
15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
Producto final. Página 16. INICIO Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca. Preguntar qué cosas más pueden corregir
SECUENCIA DE al mismo.DESARROLLO Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se pueden hacer carteles con
ACTIVIDADES reglas específicas. Pedir a los alumnos que argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar los criterios para ordenarlos por:
Sesión 4 (1 hora temas, tipos de texto, etcétera.
15 min) CIERRE Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta los libros a domicilio. Si es necesario
TERMINO DE analizar una ficha de préstamo. Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que contiene.Entre todos
ACTIVIDAD
definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja de rotafolio que esté a la vista de todos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas
Libro de texto. Páginas 11 a la 17. Reglamentos, para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la
libros y materiales de la biblioteca del aula, Biblioteca de Aula. Producto final Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Reglamento para el
papel bond, tarjetas de cartón, ficha de préstamo domiciliario.
préstamo, etc. Ficha de préstamo. Ficha de préstamo.
Semana 3. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 16 al 20 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Recursos discursivos empleados en • Identifica diferencias entre oralidad y
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de Participen en la producción original de diversos los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los escritura, y el empleo de algunos
tipos de texto escrito. • Reflexionen de manera chistes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía recursos gráficos para dar sentido a la
septiembre consistente sobre las características, el • Guiones para indicar discurso directo. • Signos de interrogación y expresión. • Identifica las diferencias
2019. funcionamiento y el uso del sistema de escritura admiración. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de
generales entre discurso directo e
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de
morfosintácticos). palabras. Aspectos sintácticos y semánticos• Discurso directo y indirecto.• Identifica y usa juegos de
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de discurso indirecto.• Formas de redactar chistes.• Recursos gráficos palabras.• Emplea signos de
diversos géneros literarios. para representar expresiones verbales al escribir. interrogación, admiración y guiones.
ÁMBITO TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE/PERIODO 1/1 PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Literatura Contar y escribir chistes para publicarlos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.8. Investiga,
producciones al tipo de texto que elabora. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. 3.1.
Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
SECUENCIA DE Lo que conocen los niños. Página 19.

ACTIVIDADES INICIO Contar un chiste a los niños e invitarlos a que recuerden algún chiste que les haya gustado mucho.
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO Formar equipos pequeños para que los alumnos se cuenten chistes, cuidando siempre de usar palabras respetuosas para
15 min ) no ofender a nadie. Pedir a los equipos que cuenten los chistes que más les hayan gustado.
TERMINO DE CIERRE Comentar ¿para qué contamos chistes?, ¿en qué momento se deben de contar?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Los juegos de palabras. Página 19 y 20.

SECUENCIA DE INICIO Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo comentan. Comentar cerca del doble significado en
ACTIVIDADES algunas palabras empleadas en los chistes. Discutir sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatización, las
Sesión 2 (1 hora analogías, el juego de palabras, las situaciones descritas, etcétera).
15 min) DESARROLLO Leer el chiste que aparece en el libro de texto y comentar. Analizar las palabras que ahí se mencionan identificar, analogías,
TERMINO DE tipo de lenguaje, juego de palabras, etc.
ACTIVIDAD
CIERRE Platicar acerca del doble sentido de algunas palabras que se utilizan en los chistes, ¿por qué se les llama doble sentido?
*PAUSA ACTIVA
TAREA Investigar individualmente a qué se refiere el doble sentido en los chistes y escribirlo en el cuaderno junto con dos ejemplos.
SECUENCIA DE INICIO Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase. Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los
ACTIVIDADES chistes.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las palabras que tienen doble sentido y
15 min) subrayarlas con algún color.
TERMINO DE CIERRE Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que sean con doble sentido.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
5
SECUENCIA DE Los chistes. Página 20 a la 23.
ACTIVIDADES INICIO Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su cuaderno. Escoger los mejores y contarlos con sus
Sesión 4 (1 hora compañeros.
15 min) DESARROLLO Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes. Anotar la clasificación en su cuaderno.
TERMINO DE CIERRE Ver qué tipo de secciones puede tener un libro de chistes y anotarlas.
ACTIVIDAD
TAREA Investigar individualmente qué son los chistes locales y porqué se les llaman así.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 18 a la 23. Libros o Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen,
periódicos con chistes. analogías, entre otras.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre.

Semana 4. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 23 al 27 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Recursos discursivos empleados en • Identifica diferencias entre oralidad y
de Participen en la producción original de los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los escritura, y el empleo de algunos
diversos tipos de texto escrito. • chistes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía recursos gráficos para dar sentido a
septiembre • Guiones para indicar discurso directo. • Signos de interrogación y
Reflexionen de manera consistente la expresión.
2019. sobre las características, el admiración. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de • Identifica las diferencias generales
funcionamiento y el uso del sistema de oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de entre discurso directo e indirecto.
escritura (aspectos gráficos, palabras. • Identifica y usa juegos de palabras.
ortográficos, de puntuación y Aspectos sintácticos y semánticos • Emplea signos de interrogación,
morfosintácticos). • Discurso directo y discurso indirecto.• Formas de redactar chistes. admiración y guiones.
• Identifiquen, analicen y disfruten • Recursos gráficos para representar expresiones verbales al
textos de diversos géneros literarios. escribir.
ÁMBITO TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE/PERIODO 1/1 PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Literatura Contar y escribir chistes para
publicarlos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.8. Investiga,
producciones al tipo de texto que elabora. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. 3.1.
Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO Platicar acerca de los chistes locales, ¿por qué se llaman así?, ¿por qué solo unas personas los entienden?
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO Leer los chistes de la página 21 y analizar las diferencias. Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de
15 min ) diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
TERMINO DE CIERRE Con ayuda del maestro, analizar la función del guion largo en algunos chistes.
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ACTIVIDAD TAREA Investigar en otras fuentes más información acerca del discurso directo, del indirecto y del uso de los guiones largos.
*PAUSA ACTIVA
Signos de interrogación y admiración. Página 23.

SECUENCIA DE INICIO Identificar el uso de los signos de interrogación y admiración en algunos chistes. Escribir algunos ejemplos en su cuaderno.
ACTIVIDADES DESARROLLO Leer individualmente los chistes de la página 23 y encerrar con rojo los signos de interrogación, con azul los de admiración y
Sesión 2 (1 hora con verde los guiones.
15 min) CIERRE Realizar en el cuaderno algunas frases donde se utilice los signos anteriores y leerlas en voz alta usando los tonos adecuados para
cada tipo de frase.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
A escribir chistes. Página 24 y 25.
SECUENCIA DE INICIO Escribir un chiste en el pizarrón y observar qué signos utiliza, los puntos, las comas y las mayúsculas.
ACTIVIDADES DESARROLLO Pedir a los niños que elaboren el primer borrador del chiste de manera individual empleando los diferentes discursos. Usar
Sesión 3 (1 hora correctamente los signos de puntuación. En todo momento monitorear el trabajo de los alumnos haciendo algunas sugerencias en la
15 min) escritura de los chistes.
CIERRE Una vez escritos todos los chistes, ubicarlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones que anteriormente habían comentado.
SECUENCIA DE Corrección de textos. Página 25. Producto final. Página 26.
ACTIVIDADES INICIO Explicar a los alumnos que van a revisar los trabajos de los compañeros. Mencionar qué aspectos se deben tomar en cuenta para la
Sesión 4 (1 hora revisión.
15 min) DESARROLLO Intercambiar los textos elaborados la sesión anterior. Evaluar con su compañero el efecto que produjo su chiste: si es claro,
si causa gracia. Hacer sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos.
CIERRE Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar un libro de chistes. Acordar en grupo el diseño del libro y del papel que
utilizarán. Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.Publicar chistes en el periódico mural de su escuela.

Libro de texto. Páginas 20 a la 27. Libros de Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación.Frases escritas en
chistes. Plumones. Colores. Hojas de rotafolio su cuaderno donde utilicen signos de admiración, interrogación y guion largo.Borradores de chistes.Revisión de los chistes para que
cumplan con las siguientes características: –Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. ––Se introduzcan con
para el periódico mural. guiones las participaciones de discrso directo.Producto final Chistes para publicar en el periódico escolar. Libro de chistes.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 1. Los chocolates de don Justino. 2. Según la posición. septiembre 2019.
CONTENIDO Números y sistemas de numeración EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos vinculen el valor
• Uso de la descomposición de números en unidades, Sentido numérico y posicional con el valor absoluto al componer o descomponer
decenas, centenas y unidades de millar para resolver pensamiento algebraico. números. Que los alumnos usen el valor posicional de las
diversos problemas. cifras, al tener que comparar números.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
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posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.DESARROLLO Plantearles a los alumnos
Sesión 1 (1 hora situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y
con 15 minutos ) unidades de millar.
TERMINO DE CIERRE Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado. Pedirles que hagan énfasis en las
ACTIVIDAD
unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar agrupaciones.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO Retroalimentar la clase anterior.DESARROLLO Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el siguiente. A la
Sesión 2 (1 hora maestra Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas sueltas. Si a cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10 paletas.
con 15 minutos ) ¿Cuántas paletas le regalaron?
TERMINO DE CIERRE Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que llegaron. Preguntar a los otros equipos si el
ACTIVIDAD
procedimiento empleado es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas. Pedir a los niños que en equipos planteen un problema
*PAUSA ACTIVA
similar y lo compartan con los demás equipos para que lo resuelvan.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO Explicar mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede formar una unidad de millar.DESARROLLO En
Sesión 3 (1 hora parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples podrán identificar la formación de decenas, centenas y
con 15 minutos ) unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10.
TERMINO DE CIERRE Realizar individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea el desafío # 1 en donde los alumnos comprendan la
ACTIVIDAD
formación de las decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material visual.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO Retroalimentar lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la dinámica de “la papa
Sesión 4 (1 hora caliente”.DESARROLLO Resolver de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que identificar que números son mayores que
con 15 minutos ) otros. Libro de desafíos matemáticos Pág.11 CIERRE En el cuaderno resolver ejercicios en donde los alumnos identifiquen que números
TERMINO DE son mayores y cuáles menores.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 10 y 11. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Material visual o concreto. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 3. Tablero de canicas. 4. Rapidez mental. septiembre 2019.
CONTENIDO EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos
Números y sistemas de numeración • Uso de la descomposición de Sentido numérico y reflexionen acerca de la composición y
números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para pensamiento descomposición de números en unidades,
resolver diversos problemas. Problemas aditivos • Desarrollo de algebraico. decenas, centenas y millares.Que los alumnos
procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un usen las restas que ya conocen: 10-1, 10-2, 100-1,
8
dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas. 1000-1, etc., para resolver problemas mentales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales. • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.1.Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
SECUENCIA DE INICIO Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y azules.
ACTIVIDADES DESARROLLO En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de las canicas, para que los niños identifiquen el valor
Sesión 1 (1 hora de las unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14. Elaborar fichas de colores para
con 15 minutos ) jugar a formar cantidades, las azules serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad las unidades de millar.
Por ejemplo el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar la cantidad.
CIERRE Elaborar problemas similares en el cuaderno.
SECUENCIA DE INICIO Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9
ACTIVIDADES para hacer el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo
con 15 minutos ) resolvieron. Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos. Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el
más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para
llegar a 17.
CIERRE Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.
SECUENCIA DE Maratón de matemáticas En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitar que lancen un dado. Una vez que el
ACTIVIDADES alumno de cierto equipo haya lanzado el dado, plantear problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta,
Sesión 3 (1 hora avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. Gana quien más puntos
con 15 minutos ) haya acumulado.
9
SECUENCIA DE INICIO Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno tras de otro y comenzar a mencionarles operaciones sencillas
ACTIVIDADES que impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pedir al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y el que no salir de la fila
Sesión 4 (1 hora
a fin de ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas correctas haya tenido.
con 15 minutos )
DESARROLLO Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4, el cual consisten en utilizar la mente para resolver
TERMINO DE problemas y operaciones simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
ACTIVIDAD
CIERRE Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta
*PAUSA ACTIVA
cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática. Plantear problemas similares a
los del libro de tarea.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 12 a la 16. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios
Fichas de colores. Problemas diversos escritos en en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
tarjetas. Dado. Tablero de maratón. para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Problemas que impliquen cálculo mental. actividades?

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 5. El maquinista. 6. Memorama de multiplicaciones. septiembre 2019.
CONTENIDO EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos • Desarrollo de procedimientos mentales de resta de Sentido numérico y Que los alumnos usen diversas estrategias de
dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos pensamiento cálculo mental en restas de números de tres
de operaciones más complejas.Problemas multiplicativos • Desarrollo de algebraico. dígitos menos un dígito.
estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios Que los alumnos memoricen algunos productos
al resolver problemas u operaciones. de números dígitos, al realizar un juego.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los alumnos las escriban y las resuelvan
ACTIVIDADES mentalmente lo más rápido que pueda de forma individual.
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde tendrán que jugar al maquinista, es un juego que
con 15 minutos ) consiste en realizar operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17
TERMINO DE CIERRE Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
ACTIVIDAD 26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35 12 + 15=
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión: ¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir
ACTIVIDADES ¿Tienen el mismo procedimiento?
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes procedimientos que utilizan al resolverlos. Después
con 15 minutos ) pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para compartir sus resultados y las estrategias utilizadas. Preguntar a los compañeros si
TERMINO DE alguien encontró otra forma de resolver el problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento empleado. Mientras
10
ACTIVIDAD tanto, solicitar que los demás compañeros analicen la resolución del problema.
*PAUSA ACTIVA CIERRE Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un problema. Concluir que existen múltiples procedimientos de
resolver una situación y todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
SECUENCIA DE INICIO Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.

ACTIVIDADES DESARROLLO Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a las filas que se forman al inicio de clase. El
Sesión 3 (1 hora alumno debe explicar el posible procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo.
con 15 minutos )  Utilizar tablas como la que se muestra a continuación para practicar diferentes procedimientos al resolver problemas u
TERMINO DE
ACTIVIDAD operaciones básicas.
*PAUSA ACTIVA Objetos Doble Triple
10 canicas
6 pelotas
9 flores
CIERRE: Pedir a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al anterior.
SECUENCIA DE INICIO Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que mencionen las reglas del mismo.DESARROLLO Reunir
ACTIVIDADES al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos
Sesión 4 (1 hora matemáticos Págs. 18 y 19.
con 15 minutos ) CIERRE Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades enfrentaron en el juego.Cerrar la clase con el carrusel de
TERMINO DE multiplicaciones.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
Libro de texto. Páginas 17 a la 19. esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 7. ¿Cuántos son? 8. Un resultado, varias multiplicaciones. septiembre 2019.
CONTENIDO EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos usen el cálculo
Problemas multiplicativos Sentido numérico y mental al resolver problemas multiplicativos. Que los
• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de pensamiento alumnos usen el cálculo mental, al tener que encontrar
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones. algebraico. varias multiplicaciones que dan un mismo resultado.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
11
INICIO Formar equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones. Realizar varios juegos para que el alumno comprenda la intención.
SECUENCIA DE DESARROLLO En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que resolver problemas sencillos utilizando
ACTIVIDADES multiplicaciones simples. Libro de desafíos matemáticos Págs. 20 y 21.
Sesión 1 (1 hora CIERRE Exponer en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la realización del desafío.
con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.

SECUENCIA DE DESARROLLO Escribir en el pintarrón problemas sencillos en donde los alumnos individualmente tendrán que utilizar la multiplicación.
ACTIVIDADES Pueden ser dictados por los demás alumnos para dar la oportunidad de inventarlos y analizar qué tan bien redactados están y si se
Sesión 2 (1 hora comprenden o no.
con 15 minutos ) CIERRE Revisar grupalmente los resultados obtenidos y los procesos utilizados
INICIO Preguntar a los alumnos cómo se han sentido con las multiplicaciones, qué se les facilita y qué se les dificulta.
SECUENCIA DE DESARROLLO Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío # 8 en donde tendrán que encontrar diversas
ACTIVIDADES multiplicaciones para un mismo resultado. Libro de desafíos matemáticos Pág.22.
Sesión 3 (1 hora CIERRE Reflexionar con base en el ejercicio realizado.
con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” el maestro inicia sujetando el extremo del hilo y lanza
SECUENCIA DE la bola a uno de los niños mientras le pregunta al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve, posteriormente sujeta una
ACTIVIDADES parte del hilo y lanza la bola preguntando otra multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar una telaraña.
Sesión 4 (1 hora DESARROLLO Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente cambiando los números, y ahora el alumno tendrá
con 15 minutos ) que encontrar la cantidad de multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un mismo resultado.
CIERRE Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas distintas de llegar a los siguientes resultados: 20
15 18
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Libro de texto. Páginas 20 a la 22. actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
Lotería de multiplicaciones. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
Una bola de pabilo. hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
12
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE/PERIODO1/1¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido. septiembre 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO? • Grupos de alimentos ASIGNATURA Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos
del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y Practiquen hábitos saludables para de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer
alimentos de origen animal. prevenir enfermedades, accidentes y y de agua simple potable para el crecimiento y el buen
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de
situaciones de riesgo a partir del funcionamiento del cuerpo.
nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del cuerpo.
conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno,
así como las necesidades nutrimentales básicas.2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Lo que conocen los niños. Página 34
SECUENCIA DE INICIO Hablar en grupo acerca de la alimentación sana y lo importante que es alimentarse nutritivamente.DESARROLLO En equipos hacer
ACTIVIDADES una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen más en casa y escuela y clasificar aquellos de los que consideren nutritivos y los
Sesión 1 que consideren chatarra.
CIERRE Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustración del plato del bien comer investigar de forma individual acerca del tipo de
TERMINO DE nutrimentos que les proporcionan cada uno de los alimentos. Comentar de forma grupal sobre las porciones que deben consumir de cada
ACTIVIDAD
tipo de alimentos según el plato del bien comer.
*PAUSA ACTIVA
INICIO Plantear actividades en las que los alumnos de forma individual comparen alimentos con altos contenidos de grasas, carbohidratos o
El Plato del Bien proteínas; propiciar la reflexión en torno a la importancia de combinarlos en una dieta completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto
Comer. Página 35 grado para avanzar en la noción de dieta correcta.NOTA: El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-043- SSA-
a la 37 Sesión 2 2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación. Se puede
consultar en: http://bonoduff.files.wordpress.com/2011/11/4_platobuencomer.jpg
TERMINO DE
DESARROLLO Diseñar individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas que
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA existen en su localidad y que sean de temporada. Comentar de manera grupal cómo es su alimentación y cómo podrían mejorarla. En
equipos pequeños y con ayuda del maestro, recortar una cartulina en forma de círculo para elaborar el plato del bien comer.
13
CIERRE Cada alumno en hojas blancas elaborará dibujos con los alimentos que emplearon en su dieta en la actividad anterior y ubicarlos en
los grupos de alimentos que le corresponden. Explicar individualmente su combinación. Más información sobre la dieta correcta en:
http://mfloresladietacorrecta.blogspot.mx/ Buscar un espacio en la escuela o con ayuda de cajones de maderas o cubetas para instalar un
huerto escolar.
Libro de texto. Páginas 34 a la 37. Hojas blancas, colores, tijeras y cartulina. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Lista de alimentos de casa y la
Ilustración del plato del bien comer. escuela. Dieta diseñada. Plato del bien comer hecho en cartulina.
Cajones de madera o cubeta, tierra y semillas para crear el huerto escolar. Elaboración y seguimiento del huerto escolar.

APRENDIZAJES CLAVE septiembre 2019.
CONTENIDOS ¿PARA QUÉ ME ALIMENTO Y CÓMO ME NUTRO? PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
• Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, absorción y ASIGNATURA • Explica la interacción de los
transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos. Practiquen hábitos saludables para sistemas digestivo, circulatorio y
• Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, prevenir enfermedades, accidentes y excretor en la nutrición.
absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción y transporte, y el situaciones de riesgo a partir del
sistema excretor: eliminación. conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el
entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la
nutrición.4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
El aparato digestivo. Páginas 28 y 29.
SECUENCIA DE INICIO Hablar con el grupo acerca de la digestión y la importancia que tiene para el cuerpo humano. Realizar con el grupo una lectura
ACTIVIDADES comentada del tema “El aparato digestivo”. Páginas 28 y 29 y del tema “El aparato circulatorio”. Páginas 30 y 31. Para complementar el tema
Sesión 1 puede apoyarse en los siguientes videos. https://www.youtube.com/watch?v=fXMG0DAu9U0
https://www.youtube.com/watch?v=GWN7XFOryfM
TERMINO DE
DESARROLLO: EXPERIMENTO EN EQUIPO Flores de colores y bicolores Este experimento podrá ejemplificar el mecanismo del sistema
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA circulatorio y la importancia para el cuerpo de los seres vivos, la comparación se da mediante los vasos conductores de la las plantas, que
representarían las venas y arterías de los animales. Materiales: - 1 Flor blanca con tallo de 10 cm aproximadamente - Tintura vegetal o
anilina - Un vaso con 200 ml de agua Instrucciones: - Disolver unas gotas o el polvo de colorante en el vaso con agua (Disolver
perfectamente). - Cortar un trozo pequeño del tallo de la flor, para mejorar la absorción del color. - Dejar la flor al menos medio día, o un día
completo de preferencia (registrar las observaciones).
CIERRE Registrar individualmente los temas vistos: Aparato digestivo y aparato circulatorio en un mapa mental.
El aparato respiratorio. Páginas 32 y 33.
SECUENCIA DE INICIO En equipos, observar el esquema de la página 32. Explicar al grupo en qué consiste la respiración y qué órganos intervienen.
ACTIVIDADES DESARROLLO Formar equipos pequeños para que con un cartón y plastilina de varios colores elaboren un modelo del aparato digestivo,
Sesión 2 circulatorio y respiratorio. En equipos, analizar cómo se relacionan los sistemas óseo, muscular, nervioso y los aparatos respiratorio y
TERMINO DE circulatorio.
ACTIVIDAD
CIERRE Propiciar la reflexión individual en torno a la relación de la respiración y la nutrición en la obtención de energía de los alimentos; así
*PAUSA ACTIVA
como de sustancias que intervienen en el crecimiento y mantenimiento del organismo.
14
Libro de texto. Páginas 28 a la 33.Material para el experimento: 1 Flor Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
blanca con tallo de 10 cm aproximadamente, Tintura vegetal o anilina, actividades.Mapa conceptual del aparato digestivo.Experimento elaborado.
Un vaso con 200 ml de agua. Enlaces sugeridos.

CONTENIDOS ¿POR QUÉ SE MUEVE MI CUERPO Y CÓMO PREVENGO PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
ACCIDENTES? • Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y ASIGNATURA Explica algunas medidas para prevenir
medidas preventivas. • Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad Practiquen hábitos saludables para accidentes que pueden lesionar el
física de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable. prevenir enfermedades, accidentes y sistema locomotor.
• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.• El situaciones de riesgo a partir del • Relaciona los movimientos de su
sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de cuerpo con el funcionamiento de los
movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
conocimiento de su cuerpo. sistemas nervioso, óseo y muscular.
ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el
entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la
nutrición.4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
SECUENCIA DE El aparato locomotor. Página 11.
ACTIVIDADES INICIO Realizar algunos retos en el grupo. Botar un balón con una mano, mientras con la otra se levanta hacia arriba-abajo, bailando y
Sesión 1 cantando una canción. Etc. Se puede pasar al frente a un alumno a que realice movimientos extraños para que el resto del grupo trate de
TERMINO DE imitarlo. Preguntar a los alumnos si las acciones que realiza el compañero son fáciles de realizar e por qué.
ACTIVIDAD
DESARROLLO Comentar con los alumnos acerca del funcionamiento y la importancia del aparato locomotor.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE Elaborar de manera grupal un mapa conceptual acerca del aparato locomotor y su importancia.
SECUENCIA DE El sistema óseo. Páginas de la 12 a la 17.
ACTIVIDADES INICIO Realizar con el grupo varios movimientos con un brazo y tocar los puntos donde se flexionan: codo, muñeca, hombro, también toca
Sesión 2 donde se flexionan los dedos. Comentar en grupo por qué sucede eso y cómo se le conoce a estas partes.
DESARROLLO Realizar con el grupo una lectura comentada acerca del sistema óseo (el esqueleto). Con el fin de hacer conclusiones
TERMINO DE acerca de la función de los huesos para cubrir los órganos blandos, realizar una representación de una caja torácica. Página 13 del libro de
ACTIVIDAD
texto.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE Escribir sus conclusiones en el cuaderno individualmente. Observar el video de El esqueleto humano
(http://www.youtube.com/watch?v=j3-zEqOZL9k )

Libro de texto. Páginas 11 a la 17.Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Balón.Materiales para elaborar la caja torácica. actividades.Representación de caja torácica.
15

CONTENIDOS ¿POR QUÉ SE MUEVE MI CUERPO Y CÓMO PREVENGO PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
ACCIDENTES? • Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y ASIGNATURA • Explica algunas medidas para
medidas preventivas.• Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad Practiquen hábitos saludables para prevenir accidentes que pueden
física de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple prevenir enfermedades, accidentes y lesionar el sistema locomotor.
potable.• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.• situaciones de riesgo a partir del • Relaciona los movimientos de su
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización
de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
conocimiento de su cuerpo. cuerpo con el funcionamiento de los
sistemas nervioso, óseo y muscular.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el
entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la
nutrición. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
El sistema muscular. Páginas de la 18 a la 20.
SECUENCIA DE INICIO Jugar en parejas a intentar inmovilizar una parte del cuerpo de un compañero mientras que el otro trata de realizar algún movimiento.
ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos ¿de qué está cubierto el esqueleto? Y registrar los comentarios de los alumnos en el pizarrón.
Sesión 1 DESARROLLO Realizar individualmente la lectura del tema del sistema muscular.CIERRE Realizar un dibujo del sistema muscular de forma
individual. PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS
TERMINO DE En línea, ingresar al juego del cuerpo humano. Músculos y huesos.
ACTIVIDAD
http://www.jugarconjuegos.com/juegos%20educativos/JUEGO%20DEL%20CUERPO%20HUMANO.htm
*PAUSA ACTIVA
El sistema nervioso. Páginas 21 y 22.

SECUENCIA DE INICIO Hacer espacio dentro del salón para que cada alumno, lance y atrape una moneda, lanzar la moneda en diferentes direcciones.
ACTIVIDADES Realizar ejercicios similares como actividad introductoria de la importancia del sistema nervioso. Preguntar a los alumnos ¿A qué se debe
Sesión 2 que no deje caer la moneda al piso y que de palmadas para tratar de agarrarla?
DESARROLLO Comentar de forma grupal que el cuerpo humano realiza ciertas acciones debido al sistema nervioso las cuales permiten
TERMINO DE reaccionar ante determinado estímulo. Mencionar que algunos de los movimientos que controla el sistema nervioso son voluntarios y otros
ACTIVIDAD
involuntarios. Realizar con el grupo la lectura comentada sobre el tema del sistema nervioso.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE Hacer una lista individual en su cuaderno de los movimientos voluntarios e involuntarios del cuerpo humano. Realizar la
construcción de modelos individuales con materiales de reúso para representar la forma en que se articulan los huesos y músculos y su
relación con el sistema nervioso, a fin de explicar cómo se mueven las personas.Realizar una conclusión individual sobre la importancia del
cuidado del cuerpo p. 24-27.
Libro de texto. Páginas 18 a la 27. Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Moneda o pelota. Colores. actividades. Dibujo del sistema muscular. Lista de movimientos voluntarios e
involuntarios. Modelos con materiales de reúso que representen los huesos y músculos.
16
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6 de

CONTENIDOS Único e inigualable Qué características físicas comparto con PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, •Aprecia las características
otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la físicas, emocionales y culturales
merecemos respeto independientemente de nuestras características físicas, construcción de un proyecto de vida viable que contemple el que le dan singularidad y
emocionales y culturales. mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el respeta las de otros niños.
desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Único e inigualable. INICIO Preguntar a los alumnos, ¿qué es ser único?, ¿qué es ser inigualable? Pasar algunos alumnos al frente para que se describan física y
emocionalmente. Cuestionar con base en las descripciones: ¿todos se describieron igual?, ¿todos son iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿en derechos son
diferentes?
DESARROLLO Identificar en qué somos distintos y en qué somos iguales. Hacer una lluvia de ideas y anotar en el pintarrón. Realizar una lectura comentada de
las páginas 10 y 11, con relación a las características propias de cada persona que forman su identidad.
CIERRE Llegar a una conclusión grupal respecto a ser único e inigualable. TAREA Solicitar para la próxima clase a los alumnos individualmente, media cartulina y
crayones, colores o pinturas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones
Libro de texto. Páginas 10 y 11. Pintarrón. Plumones. y desarrollo de las actividades. Descripciones orales.

APRENDIZAJES CLAVE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos. septiembre 2019.
CONTENIDOS Único e inigualable PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Aprecia las características
físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la físicas, emocionales y culturales
qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños construcción de un proyecto de vida viable que contemple el que le dan singularidad y
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el respeta las de otros niños.
merecemos respeto independientemente de nuestras características desarrollo de entornos saludables.
físicas, emocionales y culturales.
INICIO Retroalimentar la clase anterior acerca de la cuestión ¿Qué es ser único e inigualable?
DESARROLLO Con el material solicitado la clase anterior realizar un autorretrato, tratando de resaltar sus cualidades que los hacen únicos e inigualables. Guiar a
los alumnos en sus trabajos de forma individual.
CIERRE Al término de la actividad, pasar al frente a mostrar su retrato y decir cuáles son sus cualidades que más los representan. Hacer una exposición fuera del
salón para compartir sus trabajos.
17
Cartulina, crayones, colores o pinturas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Autorretrato.
CONTENIDOS Pertenecemos a varios grupos.Quiénes son mis PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qué • Desarrollen su potencial personal de manera sana, Compara los rasgos que
grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y caracterizan a los grupos de los
de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que forma parte: familia,
que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a escuela, vecinos.
la diversidad y el desarrollo de entornos sanos.
Pertenecemos a varios grupos. INICIO Iniciar la clase preguntando a los niños si conocen algunos grupos sociales y solicitarles que enuncien algunos de ellos.
Hablar acerca de los grupos sociales y la importancia de pertenecer a ellos. Mencionar semejanzas y diferencias que pueden haber en los grupos sociales.
DESARROLLO Elaborar un dibujo individual de sus amigos y amigas de la escuela. Mostrar también, los rasgos en que son diferentes entre sí. Destacar los
juegos, pláticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir con ellos.
CIERRE Elaborar un cuadro individual en el que comparan las cosas que comparten con su familia y las que comparten con sus amigos. Concluir la clase
mencionando que los grupos sociales a pesar de ser diferentes comparten características similares que los une y crean un sentido de pertenencia que los hace
funcionar por un bien común.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. Colores. actividades. Dibujo de amigos y amigas de la escuela. Cuadro comparativo.

CONTENIDOS Pertenecemos a varios grupos PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Compara los rasgos que
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la caracterizan a los grupos de los
paisanos. Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. que forma parte: familia,
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
escuela, vecinos.
desarrollo de entornos saludables.
INICIO En equipos elaborar un dibujo de las características que comparten los habitantes de la localidad: las actividades que realizan, la ropa que visten, la
manera en que hablan, la forma en que celebran cumpleaños, bautizos, bodas, etcétera. Comentar si su familia y sus amigos comparten estas costumbres con los
miembros de la localidad.
DESARROLLO Elaborar un texto individual en el que describan la manera en que se sienten unidos a su familia, a sus amigos y a la comunidad en que viven y la
importancia de pertenecer a varios grupos.
CIERRE De manera grupal, comentar el texto de las páginas 11 y 12 de su libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Páginas 11 y 12. Cartulina, hojas blancas, colores. actividades. Dibujo de las características de los habitantes. Texto descriptivo .
18
ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Compara piezas artísticas bidimensionales e identifica sus
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO características. • Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a presentar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Dibujo (bocetos):
En esta clase se pretende reconocer el boceto como la base general del esquema de un dibujo. Para ello se proponen las siguientes actividades:
INICIO: Hablar sobre la importancia del boceto en el dibujo. Comentar que para comenzar dibujar debe tomar en cuenta la bidimensionalidad de las formas. Es
decir, su forma plana tomando en cuenta el largo y lo ancho.
DESARROLLO. Mostrar algunos ejemplos donde se tome en cuenta la bidimensionalidad.
Salir a los alrededores de la escuela y dibujar las cosas que ven a su alrededor y trazarlos en sus hojas de dibujo. Comentar a los alumnos que presten atención
en las formas (figuras geométricas) para poder hacerlo. Es importante durante este ejercicio monitorear a los alumnos puesto que suelen frustrarse cuando no
salen las cosas, por lo que hay que hacerles ver que no es necesario que quede perfecto el dibujo puesto que es un ejercicio y conforme practiquen podrán hacer
mejores trabajos.Hacer bocetos de todas las cosas que les interesen. Sacar emociones, agregar formas, inventar historias.
CIERRE: Mostrar los trabajos en el grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Verificar si los alumnos comprendieron la relación del boceto
Hojas blancas.Lápiz.Borrador como una base para elaborar un dibujo a partir de los productos presentados.

• Utiliza diversos materiales y practica las técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico
colectivo (bidimensional).
INICIO: •Antes de la actividad, elaborar un cartel en el que represente, con discos cromáticos, las dos gamas de colores: fríos y cálidos. •Preguntar a los alumnos
cuáles son sus colores favoritos. Pedirles que le expliquen por qué y dónde los encuentran.•Organizar equipos de cinco integrantes e invitarlos a elaborar una tabla
en la que pinten todos los colores que conocen. Al concluirla, cada equipo comentará en plenaria las sensaciones que les produce cada uno de los
colores.•Colocar en un lugar visible el cartel con las dos gamas de colores (cálidos y fríos). Preguntar si esos colores les generan la misma sensación que los
colores de su tabla.•Mencionar que los colores cálidos son aquellos que van del rojo al amarillo, y los asociamos al fuego o la luz del sol. Los colores fríos son los
comprendidos entre el azul y el verde, y los asociamos con el agua, el hielo o la luz de la luna.
DESARROLLO •Una vez que han identificado cuáles son los colores fríos y los cálidos, indicar que realizaremos un ejercicio combinando colores. Para esto
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solicitar a los equipos que tracen con lápiz, a lo largo y ancho de una hoja blanca, varias líneas onduladas hasta que dividan la hoja en un mínimo de 32 partes.
Puede ejemplificar las divisiones en el pizarrón. Aprovechar para recordar que en las formas que nos rodean, el largo y el ancho son dos dimensiones.
•Invitar a los alumnos a colorear cada uno de los espacios que se formaron entre las líneas, colocando siempre un color cálido junto a uno frío, a su libre elección.
Deben cubrir todos los espacios.
CIERRE: •Al terminar, entregar un cartoncillo negro y para que los alumnos peguen su hojaen él. Pedir a los niños que peguen sus trabajos en el espacio
reservado en el salón y comentarles que puede ser una parte de la muestra a llevarse a cabo al final del periodo.
•Comentar con los alumnos: ¿cuáles son los colores que utilizan para pintar sus casas: fríos o cálidos? ¿Cuáles sensaciones les producen esos colores?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Que el alumno distinga los colores cálidos (aquellos que van del rojo al amarillo) y los
Tabla de colores cálidos y fríos elaborada por el maestro.Hojas colores fríos (los comprendidos entre el azul y el verde) a partir de la sensación que nos producen. Para ello se tomará en cuenta:
blancas tamaño oficio, 1/4 de cartoncillo negro (una pieza para cada Participación en el trabajo y cuestionamientos del docente.
alumno), crayolas o lápices de colores, pegamento. Elaboración del cuadro en donde el alumno combine los colores cálidos y fríos.

• Utiliza diversos materiales y practica las técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico
colectivo (bidimensional).
Pinta tu personaje fantástico.
INICIO: •Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes. •Mostrar a los alumnos un libro con una historia fantástica en la que abunden personajes o seres
mitológicos. Compartir la lectura con los alumnos para que imaginen lo que pueden crear.
DESARROLLO: •Indicar a los alumnos que van a crear los personajes o seres míticos que imaginaron. •Solicitar que cada quien, con lápiz, trace en la cartulina su
ser fantástico, procurando que sea de un tamaño adecuado a las dimensiones del papel, utilice el trazo de líneas, la bidimensionalidad e incorpore todos los
elementos que caracterizarán al personaje. Luego, que cada uno le dé un nombre. •Una vez elaborados los dibujos, pedir a los alumnos que primero los retoquen
con un poco de gis, para que sirva de base antes de aplicar acuarelas o crayolas. •Proporcionar a cada equipo tres godetes con acuarelas o acrílicos amarilla, roja
y azul. •Comentar al grupo que esos son los colores primarios, y que se llaman así porque no pueden obtenerse al mezclar ningún otro color. En cambio, si los
combinan, pueden obtener todos los demás y que al mezclar colores se obtienen los colores secundarios y al mezclar un color primario con un secundario se
obtiene un terciario.
CIERRE: •Pedir que experimenten mezclando parejas de colores primarios en trozos de papel (por ejemplo, azul con amarillo, azul con rojo y amarillo con rojo), y
comenten qué colores obtuvieron. •Indicar a los equipos que uno de los dibujos quedará al gis y que, utilizando la técnica de acuarela, pinten con pincel otro de los
personajes que crearon. El tercero lo iluminarán con crayolas. Eso lo discutirán y lo terminarán la siguiente clase.

Comics o libros con historias donde aparezcan personajes fantásticos. Dibujo y aplicación de los colores primarios en los dibujos. Manejo de la
Para cada alumno: 1/4 de cartulina blanca, 1/2 pliego de cartoncillo negro, una bidimensionalidad. Trabajo en equipos.
tarjeta blanca y un pincel.Para todo el grupo: lápices, borrador y sacapuntas,
crayolas, colores, gises de colores pastel. Acrílicos o acuarelas (azul, amarillo y
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rojo), godetes, y recipientes para limpiar pinceles.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Compara piezas artísticas
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO bidimensionales e identifica sus características. • Elige en
colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a presentar.
• Utiliza diversos materiales y practica las técnicas elegidas para
preparar el trabajo artístico colectivo (bidimensional).
Pinta tu personaje fantástico.
INICIO: •Retomar los conocimientos adquiridos la sesión anterior sobre la teoría del color.
DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos para colorear los trabajos elaborados. Pedir a los niños que apliquen los colores primarios y de
ser necesario, realicen las combinaciones necesarias para crear colores secundarios y terciarios. •Al terminar las creaciones y una vez secos los trabajos,
montarlos sobre un cartoncillo negro que servirá como marco para resaltar los dibujos.
CIERRE: •Distribuir tarjetas para que cada alumno escriba en ella el nombre de su personaje, y en el siguiente renglón, la técnica empleada (explicar que cuando
se utilizan distintos materiales para pintar en una misma obra, como crayolas, gises y acuarelas, se trata de una técnica mixta). En la parte inferior, a la derecha,
cada quien firmará sus obra anotando su nombre real (u otro con el que quieran que se les conozca artísticamente). •Comentar acerca de la importancia del color
en la vida de las personas y cuestionar a los alumnos ¿Cómo serían sus libros de texto o la televisión si no tuvieran color?
*PAUSA ACTIVA

Comics o libros con historias donde aparezcan personajes fantásticos. Dibujo y aplicación de los colores primarios en los dibujos.
Para cada alumno: 1/4 de cartulina blanca, 1/2 pliego de cartoncillo negro, una tarjeta blanca y un pincel.
Manejo de la bidimensionalidad. Trabajo en equipos.
Para todo el grupo: lápices, borrador y sacapuntas, crayolas, colores, gises de colores pastel.
Acrílicos o acuarelas (azul, amarillo y rojo), godetes, y recipientes para limpiar pinceles.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA Septiembre 2019

APRENDIZAJES CLAVE
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EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia Desarrollo de la motricidad Explora sus habilidades motrices al participar en Participo, me adapto y
motriz situaciones que implican desplazamientos y manejo de gano.
diferentes objetos, para adaptarlas a las condiciones
que se presenten.
PROPÓSITO: Que los alumnos exploren acciones motrices, INTRODUCCIÓN
utilicen habilidades y demuestren cuanto control tienen de su Los alumnos utilizarán y demostrarán las habilidades que tienen de su cuerpo al
cuerpo en la combinación de movimientos de locomoción, participar y proponer formas de locomoción y manipulación en juegos, donde requieren
manipulación y estabilidad. utilizar objetos y adaptar su desempeño en situaciones cambiantes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Juegos de persecución. •Juegos tradicionales. •Mando directo.•Resolución de problemas. Valoren los logros que tienen al poner
•Juegos modificados.•Formas jugadas. •Asignación de tareas.•Descubrimiento en práctica sus alternativas de
•Circuitos de acción motriz. guiado. solución ante retos y problemas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Congelados con balón
•Se les indica a los alumnos que uno de los niños tendrá un balón y el será el congelador. •El resto del grupo deberá huir del niño que es portador de la pelota.
•El niño que tiene el balón deberá seguir y tocar con la pelota a alguno de sus compañeros, de conseguirlo, el niño que fue tocado quedará congelado.
•Si alguien se encuentra congelado podrá ser rescatado con la ayuda de sus compañeros al pasar por debajo de sus piernas.
VARIANTE: Puede haber más de un congelador y la forma de descongelar puede variar.
Cacería de venados.
•El profesor divide al grupo en 2 equipos. •Un equipo serán los cazadores, el otro equipo serán los venados. •El maestro delimitará el área de juego en forma de
cancha de futbol. •Los alumnos que son cazadores se ubican dentro del área grande de la portería, los venados estarán distribuidos en el resto de la cancha.
•A la señal del docente los niños comienzan el juego, los venados a correr por su espacio. •Los cazadores lanzarán pelotas o balones a los venados sin salir del
área de la portería.•Si algún venado es tocado por un balón se convierte en cazador y le ayuda a sus compañeros.
VARIANTE: Los cazadores pueden salir del área de la portería.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Campo aventura.
•Se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.•El profesor ubicará a los equipos detrás del punto de salida.•A la señal que de él maestro, el primer
integrante del equipo corre hasta el primer punto marcado.•Se mete al costal y realiza el recorrido marcado con conos en zig-zag y regresa a dejar el costal en el
mismo lugar de donde lo tomó.•Vuelve a correr, esta vez se dirige a los aros en el suelo por donde debe pasar pisando con un pie dentro de cada aro.
•El regreso a su equipo deberán hacerlo pecho tierra.•Cuando llega al equipo choca la mano del compañero de adelante para que éste continúe.
VARIANTE: Cambiar las acciones motrices, modificar las distancias o la dificultad de la actividad.
Fútbol de sacos
•El profesor forma dos equipos de igual número de integrantes.•Se delimita el área de juego formando o marcando una cancha de futbol con sus porterías.
•A cada equipo se le entrega un costal para que cada niño pueda introducirse.•Las reglas son las mismas que el fútbol exceptuando al portero. •El equipo que meta
más goles gana.
VARIANTE: En el caso de grupos muy numerosos, pueden formarse más equipos y jugar por tiempo o por goles y realizar el cambio de equipos, o se pueden
hacer dos porterías extras ubicadas en las bandas de la cancha y jugar los 4 equipos al mismo tiempo.
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INTENCIÓN DIDÁCTICA Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Los aros locos
•Colocar en el piso 2 líneas rectas de aros. Cada línea debe tener 5 aros grandes de distintos colores, con una separación de 1 metro de distancia entre cada uno.
•Cada aro representará un puntaje. •Marcar una línea en el suelo a un metro de distancia frente al primer aro; ésta es el límite de acercamiento para los
lanzamientos.•Formar dos filas de niños detrás de las líneas límites. •Cada niño tendrá 5 oportunidades de hacer lanzamientos con las pelotitas.
VARIANTE: Poner aros de diferentes tamaños. Ir alargando las distancias entre cada aro. Agregar movimiento a los aros.
Atínale al cono
•El profesor colocará conos en hileras y marcará frente a ellos una línea. •Se harán cuatro equipos de la misma cantidad de alumnos. •Por equipo deberán
colocarse en hilera frente a los conos y hacer lanzamiento de aros para atinarle a los conos. •El equipo que más aros atine, será el ganador.
VARIANTE: Ir alejando los conos para agregar dificultad a la actividad. Por equipo, algunos sostienen los conos para darles movimiento.
Sesión 4 (50 minutos) INTENCIÓN DIDÁCTICA
Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Córrele que no caiga
•Se forman en equipos de tres integrantes.•Dos niños sostendrán la toalla con sus manos cada uno de un extremo. Sobre la toalla tendrán el balón.
•El tercer integrante del equipo se encuentra acostado boca abajo.•A la señal del profesor los niños que sostienen la toalla, la lanzarán lo más alto que puedan con
la toalla.•El niño que se encontraba acostado se levantará lo más rápido que pueda y cachará el balón.•Se repite varias veces e intercambian roles.
VARIANTE: Pueden cambiar el balón por pelota, y la posición en la que sale el niño que se encuentra acostado.
Volitoalla
•El profesor forma dos equipos de igual número de integrantes.•Se delimita el área de juego formando o marcando una cancha de Voleibol con la red a una altura
aproximada a metro y medio.•Cada equipo necesitará una toalla por pareja.•El juego consiste en hacer que el balón cruce al otro lado usando la toalla.
•Si el balón toca el suelo el otro equipo obtendrá un punto.•El equipo que realice más puntos será el ganador.
VARIANTE: Si no se cuenta con red puede usarse una soga, puede variar el balón por pelotas o globos.
Sesión 1: BalónSesión 2: Un costal por alumno, balón. •Registro de observación y desempeño de las habilidades motrices que manifiesta en las
Sesión 3: Aros y Pelotas.Sesión 4: Toalla y balón. actividades.•Lista de cotejo.•Instrumento de autoevaluación sobre la mejora en el uso de
sus habilidades motrices.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL SEPTIEMBRE
EJE Competencia COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
motriz DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad Explora sus habilidades motrices al participar en situaciones que implican
desplazamientos y manejo de diferentes objetos, para adaptarlas a las condiciones que
se presenten.
INDICADORES
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NOMBRE DEL (DE LA) Valora los logros que tiene al poner en Demuestra cuánto control tiene de su
ALUMNO(A) práctica sus alternativas de solución cuerpo al proponer formas de locomoción
ante retos y problemas. y manipulación y utilizarlas.
L LP MD L LP MD
L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce tema y propósito.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Identifica a los interlocutores en un diálogo. Nota tono, ritmo y
Familiar y comunitario. Reconocer en un diálogo Hablar y escribir para pausas. Usa pistas contextuales para comprender el significado.
expresiones relacionadas participar en diálogos CONTENIDOS Escuchar expresiones vinculadas con las
con expectativas de la vida cotidiana. expectativas. •Predecir el sentido general. •Identificar tema, propósito
personales respecto del y destinatario. •Identificar estructura de diálogos. Comprender el
año escolar. contenido de un diálogo.•Reconocer enunciados que expresen
expectativas
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VOCABULARIO School subjects: Math, Spanish, English, Science, Geography, History, P.E., Art, etc.
INICIO: •Mostrar flashcards de nombres de materias escolares https://www.mes-english.com/flashcards/subjects.php •Preguntar a los alumnos cuál materia les
gusta más. Ejemplo: Do you like Math?, Do you like History?, etc. •Escribir los nombres de las materias en su glosario.
DESARROLLO: •Hablar sobre las expectativas que tienen para el año escolar respecto a las materias de menor interés. Hacer preguntas como: ¿Te gustaría
sacar un 10?, ¿Te gustaría mejorar tu calificación en alguna materia, mejorar tu promedio, hablar mejor inglés, dibujar más bonito, tocar un instrumento, aprender
un deporte, tener más amigos, etc? •Escribir en el pizarrón “This school year I would like…”. Aclarar su significado y pedir que piensen en una meta que se quieran
proponer para este ciclo escolar.
CIERRE:•Hacer un dibujo sobre una meta que se proponga en el ciclo escolar debajo del título “This school year I would like.”•Compartir su meta con los demás
compañeros. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

INICIO: •Completar nombres de materias escolares. Ejemplo: Sc_enc_, M_th, Sp_n_sh, _ngl_sh, _rts, Ge_gr_phy, etc. •Hacer hincapié en que las materias de
inglés y español en el idioma inglés siempre deben de empezar con letra mayúscula al tratarse de una lengua.
DESARROLLO: •Mostrar imágenes de personas realizando diferentes actividades y su descripción como: “play and instrument”, “play a sport”, “study”, “make new
friends”, “speak English”, etc. Ejemplo: •Inferir el significado de la descripción con la ayuda de la imagen. Aclarar la traducción en caso de ser necesario.•Preguntar
a los alumnos cuáles de esas actividades les gustaría ponerse como meta para este año escolar.
CIERRE: •Anotar en su libreta el inicio de la oración “I’m going to…” y completar la oración con la actividad o actividades escogidas.Dar una breve explicación de
uso del “going to” para hablar sobre futuras actividades.
INICIO: •Escuchar o ver (en caso de tener proyector y computadora) un video sobre las materias escolares. Video sugerido
https://www.youtube.com/watch?v=AnZxeX_8mV •Identificar las materias que se escuchan en el video.
DESARROLLO:•Escuchar un audio sobre las expectativas de diferentes niños. •Mostrar las imágenes de la clase anterior y señalar las actividades que
escucharon en la conversación.•Escuchar nuevamente el audio y relacionar las actividades con los nombres de los niños que intervienen en el diálogo. Ejemplo:
1.Kim – play soccer. 2.John – get good grades.
CIERRE:•Leer el diálogo que escucharon previamente. Identificar y señalar los enunciados que terminan con punto, signo de interrogación y signo de exclamación.
•Encerrar las letras mayúsculas.•Identificar las tres partes de un diálogo, “opening, body and closing”.
REFERENCIAS Y EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de las actividades en clases.Identificación de las
RECURSOS DIDACTICOS partes de un diálogo.Diálogos ilustrados.•Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados contendrá el
Sitio: www.mes-english.com diálogo.•Decidir turnos de intervención.•Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada
Youtube. turno.•Revisar, primero en binas y después con el docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.•Agregar las ilustraciones.•Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los
enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como
para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.

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AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD Reconocer en un diálogo APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE COMUNICATIVA expresiones relacionadas con Reconoce tema y propósito. Identifica a los interlocutores en
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación. expectativas personales un diálogo. Nota tono, ritmo y pausas. Usa pistas
respecto del año escolar. contextuales para comprender el significado.
CONTENIDOS Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas. •Predecir el sentido general. •Identificar tema, propósito y destinatario.
•Identificar estructura de diálogos. Comprender el contenido de un diálogo. •Reconocer enunciados que expresen expectativas. •Leer enunciados en
voz alta. Participar en intercambios orales. •Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
Participar en escritura de expresiones de expectativas. •Completar enunciados. •Escribir enunciados a partir de un modelo.
INICIO: Escuchar una canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
Completar la letra de la canción. Dar un banco de palabras para facilitar la actividad. Cantar la canción.
DESARROLLO: Escribir diferentes enunciados en el pizarrón. Agregar el signo de puntuación que corresponda. Ejemplo:
1. What is your goal for this year ___
2. That’s great __
3. I’m going to get good grades __
Preguntar a los alumnos si recuerdan para que se usa el “going to” en las oraciones. Escribir enunciados como ejemplos.
CIERRE:Mostrar una tabla con las expectativas escolares de un alumno.
Charlie’s expectations
Take karate Do sports Get good grades

lessons in math
Speak English Make new Be on time
Friends
Explicar a los alumnos que “Charlie” hizo una lista de las metas que se propuso para este año. Leer y completar oraciones siguiendo modelos. Ejemplo:
1. I’m going to take karate lessons.
I’m going to _______________.

INICIO:•Jugar memora de expectativas con las imágenes vistas en la semana 1, sesión 2.
DESARROLLO:•Escuchar un diálogo e identificar los interlocutores.•Ordenar el diálogo de acuerdo a los turnos de intervención de cada interlocutor.•Hablar sobre
la importancia de respetar el turno de la persona que esté hablando y no interrumpir.•Subrayar enunciados que expresan expectativas.
CIERRE:•En binas, asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
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INICIO:
• Practicar la canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk (semana 2, sesión
1). DESARROLLO: •Escribir un diálogo con espacios en blanco para que los estudiantes lo completen. Ejemplo:
Erick: Hi, Chris! What ___________ do this year?
Chris: Hello! This year _____________________.
Erick: That’s great!
Chris: What about you, Erick?
Erick: This year _____________________.
Chris: ______________!
•Intercambiar libretas para comparar los enunciados y revisar convenciones ortográficas.
CIERRE:
•Completar nombres de expectativas escolares con el verbo correspondiente. Ejemplo: Make, take, get, speak, do.
1.______ new friends. 2.______ music lessons. 3.______ English lessons. 4.______ good grades.5.______ homework everyday.
Intercambiar libreta para revisar y calificar la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de las actividades en clases. Identificación de las partes de un
Youtube. diálogo. Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo.•Decidir turnos de
intervención.•Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.•Revisar, primero en binas y después con el
Juego didáctico (memorama). docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Agregar las ilustraciones. •Entablar el
diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los
compañeros del aula, así como para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.

AMBIENTE SOCIAL DE Reconocer en un diálogo APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE expresiones relacionadas con Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana. Reconoce tema y
Etapa de nivelación. expectativas personales respecto propósito. Identifica a los interlocutores en un diálogo. Nota tono, ritmo y pausas.
del año escolar. Usa pistas contextuales para comprender el significado.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce tema y propósito. Identifica a los interlocutores en un diálogo. Nota tono, ritmo y pausas.
Usa pistas contextuales para comprender el significado. Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas.•Predecir el sentido general.
•Identificar tema, propósito y destinatario.
•Identificar estructura de diálogos.
Comprender el contenido de un diálogo. •Reconocer enunciados que expresen expectativas. •Leer enunciados en voz alta.
Participar en intercambios orales. •Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
Participar en escritura de expresiones de expectativas. •Completar enunciados. Escribir enunciados a partir de un modelo.
INICIO:•Hacer la actividad “Marching game”. Mientras los alumnos están en su lugar, marchar mientras recitan el alfabeto. (Actividad que estimula la
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concentración). DESARROLLO:•Escuchar y leer un diálogo sobre expectativas escolares, con oraciones con “going to” y “will”.•Preguntar a los alumnos qué
entendieron del diálogo. Subrayar el auxiliar “will” en las oraciones.•Explicar la diferencia entre el “going to” y el “will” para hablar sobre el futuro.
CIERRE:•En binas, hacer juego de roles de la conversación.

INICIO:
•Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel con partes de oraciones (las oraciones se dividen en dos partes) en la espalda de los alumnos. Buscar al compañero que
contenga la parte faltante de la oración. Ejemplo:
That’s great!
going to do this
What are you
year?
DESARROLLO: •Leer un texto sobre expectativas escolares y encerrar la opción correcta en cada oración. Ejemplo:For this school year I want to do different
things. I’m going to go to school everyday. I will never miss / kiss a class. I will get good grades. I will get a ten in math / path.
I’m going to play soccer / poker. What are you going to do this year / near? •Revisar respuestas con la ayuda del docente. •Hablar sobre palabras que riman.
CIERRE: •Relacionar palabras que rimen https://www.superteacherworksheets.com/rhymes.html
*PAUSA ACTIVA

INICIO:
•Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: athm (math), insahpS (Spanish), tra (art), etc.
DESARROLLO:•Rescribir un diálogo sobre expectativas escolares, usando como guía uno de los diálogos escuchados y leídos en clase anteriores.•Revisar
expresiones y ortografía.
CIERRE:•En binas, hacer juego de roles de la conversación.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo.
DIDACTICOS •Decidir turnos de intervención. •Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.•Revisar, primero en binas y después con el
Sitio:https://www.superteacherwork docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Agregar las ilustraciones.•Entablar el diálogo oral a
partir de la lectura en voz alta de los enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así
sheets.com como para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.

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AMBIENTE SOCIAL DE Reconocer en un diálogo expresiones APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce tema y propósito. Identifica a los interlocutores
APRENDIZAJE relacionadas con expectativas en un diálogo.Nota tono, ritmo y pausas.
Etapa de nivelación. personales respecto del año escolar. Usa pistas contextuales para comprender el significado.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
CONTENIDOS Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas. •Predecir el sentido general. •Identificar tema, propósito y destinatario. •Identificar estructura
de diálogos. Comprender el contenido de un diálogo. •Reconocer enunciados que expresen expectativas.•Leer enunciados en voz alta. Participar en intercambios
orales.•Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación. Participar en escritura de expresiones de expectativas.•Completar enunciados.•Escribir
enunciados a partir de un modelo.
INICIO: •Repetir coralmente las expresiones sobre expectativas escolares. Ejemplo: make new friends, get good grades, play a sport, etc.
DESARROLLO: •En binas, preguntar a sus compañeros sobre las expectativas escolares y responder con información personal. Ejemplo:
a.What are you going to do this year? b.I’m going to get a ten in English. •Cambiar de compañero para hacer la misma pregunta.
CIERRE:•Escoger un compañero y pasar al frente a preguntarse y responder sobre sus expectativas escolares.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:•Elegir un compañero de clase y hablar sobre las expectativas escolares de cada uno.•Decidir cuántos enunciados contendrá el diálogo que presentarán a
sus compañeros.
DESARROLLO:•Decidir quién será el primero en comenzar el diálogo.•Escribir las oraciones en su libreta. Revisar la ortografía y puntuación con la ayuda del
docente.
CIERRE:•Practicar los enunciados en voz alta.
INICIO: •Escribir los enunciados en tarjetas blancas. •Ordenar las tarjetas en secuencia para crear el diálogo.
DESARROLLO: •Agregar ilustraciones. •Practicar el diálogo en voz alta.•Respetar el tono, ritmo, pausas y entonación.
CIERRE: •Cambiar de pareja, para conocer las expectativas de otros compañeros.•Practicar el diálogo con otro compañero.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados
DIDACTICOS contendrá el diálogo. •Decidir turnos de intervención. •Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada
Participación individual. turno.•Revisar, primero en binas y después con el docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las
Elaboración de las actividades convenciones ortográficas. •Agregar las ilustraciones. •Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los
en clases.Identificación de las enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como para
practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
partes de un diálogo.
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ASIGNATURA : ENTIDAD DONDE VIVO

APRENDIZAJES CLAVE
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DEL APRENDIZAJE
Bloque I: Mi entidad y sus cambios Localiza los límites territoriales de la entidad y el En un mapa de la República Mexicana ubique la
Tema: Mi entidad, su territorio y sus municipio donde vive. entidad donde vive. Escriba el nombre de la entidad y
límites Mi entidad, su territorio y sus límites capital de donde vive.
Compare el territorio de su entidad con otros y concluya. Elabore una ficha de identificación de su entidad.* En un mapamundi el alumno ubicará los siguientes
países: Bahamas, Cuba, Ecuador (Islas Galápagos), Estados Unidos de América, Jamaica, Panamá.
- Con ayuda de los compañeros un alumno dibujara un círculo de un metro y medio de diámetro (la línea recta que une dos puntos del círculo pasando por su
centro). Se puede hacer con gis, o bien en la tierra. En el centro del círculo se colocará un palo de un metro de altura, puede ser el mango de un recogedor de
basura, por ejemplo: Temprano en la Mañana, una vez que haya salido el sol, observarán que la sombra del palo rebasa el círculo que se marcó.
Esperarán a que la sombra del palo quede dentro del círculo. Con un gis o una piedra pequeña, marcarán el punto del círculo donde cae el extremo de la sombra
del palo. Después, en el transcurso del día, la sombra se hará cada vez más pequeña y luego comenzará a crecer de nuevo. Tienen que estar atentos para marcar
el punto por donde la sombra rebasa de nuevo el círculo. Una vez que tienen las dos marcas, dibujarán una flecha en medio Ellas, como si fuera un arco. Esa
marca les indicará el Norte. Señálenlo en el círculo, quedando justo en medio de la línea curva que une las dos marcas que se hicieron antes.
30
- Los alumnos sacarán una copia de un mapa de relieves como el que aparece en la página 19 de su libro de texto lo pegarán en una cartulina, recortándolo por
los límites de tonalidades. El tono más oscuro indica que es el terreno más alto y el más claro, el más cercano al nivel del mar. Una vez que lo hayan recortado,
ármenlo.
- En una hoja de papel, los alumnos calcarán el mapa del estado de Puebla y ubicarán la población donde viven y los lugares de su estado que Más les gustaría
visitar.
Puebla limita con siete estados, ¿cuáles son? Los alumnos asignarán Un color a cada uno para colorear el contorno de un mapa de Puebla según corresponda.
¿Con cuál estado limita en mayor extensión?
- Los alumnos consultarán el mapa de la página 19 de su libro de texto y responderán: ¿con cuáles estados comparte Puebla las cuatro Montañas que aparecen
en su escudo? En un mapa de los municipios de Puebla, identificarán en cuál de ellos viven y con cuáles otros municipios colindan.
- En dónde están ubicados sus municipios, ¿en el norte del estado? ¿En el sur? ¿Al oriente? ¿Al poniente? ¿Al centro? - Dibujarán el escudo del municipio donde
viven, pueden verlo en internet con ayuda de su maestro, o en la Presidencia Municipal.
- Identificarán qué elementos emblemáticos contiene.
* En el escudo, el maestro lanzará la siguiente pregunta, ¿reconocen De cuántas formas está representada el agua? ¿Cuáles son las cuatro Montañas
emblemáticas que aparecen en la parte superior?
- En su cuaderno, trazarán un círculo como los mapas que se Presentan en el libro de texto en la página 24 y dibujarán alguna constelación, como la Cetus o de la
ballena, o la Leo o del león. Dibujarán según se va moviendo durante los meses. - Dibujarán el mapa de Puebla y ubicarán en él los principales ríos que nacen en
el estado. En el norte: río Pantepec, río Necaxa, río Ajajalpa, río Zempoala. En el centro: río Nexapa, río Atoyac. Al sur: río Acatlán, río Calapa, río Tehuacán ¿Cuál
es el río más largo? - Dibujarán también los lagos y las presas. Puebla tiene también las Siguientes lagunas. “El Salado”, ubicada en Llanos de San Juan,
Tepeyahualco, “Totolcingo”, en San José Chiapa, “Grande”, en San Bernardino, Tehuacán, “Chica”, en San Bernardino Tehuacán, “Ajolotla” en Chignahuapan,
“Alchichica” en Tepeyahualco y “La Preciosa” en Quecholac.
- En la figura de la página 28 se presentan los diversos tipos de Relieve. El maestro cuestionará lo siguiente, ¿en cuál tipo de relieve se Encuentra tu localidad?
¿Cuál te gustaría visitar? ¿Por qué?
- Observa los ejemplares de plantas y animales que aparecen en las Páginas 28-31 y que viven en Puebla. Los alumnos relacionarán con una Línea cada
pregunta con su respuesta. Los alumnos dibujarán en su cuaderno: La población del lugar donde viven.
Las actividades en que trabaja la gente de su localidad.
Después, en equipos de tres o cuatro personas, elaborarán en su cuaderno una tabla como la de abajo para que en ella escriban las Características de la
población del lugar donde viven. Pueden investigar en Diversas fuentes: internet, familiares, maestro, vecinos...
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ubicación de su entidad en la República Mexicana. (40%)
Geografía de la entidad: http://cuentame.inegi.org.mx/ Presentación de ficha de identificación de la entidad. (60%)
31
*PAUSAS ACTIVAS
¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
32
33
34
35
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3° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019

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PLANEACION DIDACTICA TERCER GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS

MES SEPTIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

SECUENCIA DE La organización de una biblioteca. Página 9.

SECUENCIA DE JUEGO CON REGLAS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

SECUENCIA DE Verbos en infinitivo. Página 11 a la 15.

SECUENCIA DE Reglas para el uso de nuestra biblioteca. Página 16.

Nuestro reglamento. Página 16.

SECUENCIA DE Lo que conocen los niños. Página 19.

Los juegos de palabras. Página 19 y 20.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre.

Signos de interrogación y admiración. Página 23.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 16 al 20 de

SECUENCIA DE INICIO Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 4. Del 23 al 27 de

INICIO Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 16 al 20 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 23 al 27 de

El sistema nervioso. Páginas 21 y 22.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 23 al 27 de

ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 16 al 20 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 23 al 27 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA Septiembre 2019

ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019

L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 9 al 13 de

Take karate Do sports Get good grades

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

ASIGNATURA : INGLES Semana 3. Del 16 al 20 de

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )

ASIGNATURA : INGLES Semana 4. Del 23 al 27 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

ASIGNATURA : ENTIDAD DONDE VIVO

- Identificarán qué elementos emblemáticos contiene.

Las actividades en que trabaja la gente de su localidad.

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