PROYECTO de INVES - DIGNA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
GESTIÓN EDUCATIVA INFLUYE EN EL FORTALECIMIENTO
DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR
SAN JOSÉ - JULIACA
PROYECTO DE INVESTIGACION
PRESENTADO POR:
DIGNA LISBETH VENTURA MAMANI
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DOCENCIA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
Puno – Perú
2019
i
ÍNDICE
Portada................................................................................................................. i
ÍNDICE ............................................................................................................... ii
Portada i............................................................................................................ ii
1. Título del proyecto ...................................................................................... 1
2. Área y línea de investigación ...................................................................... 1
2.1. Área ......................................................................................................... 1
2.2. Línea........................................................................................................ 1
3. Responsables ............................................................................................... 1
3.1. Ejecutor ................................................................................................... 1
3.2. Director(a) ............................................................................................... 1
3.3. Asesor...................................................................................................... 1
4. Planteamiento del problema de investigación ............................................. 2
4.1. Descripción del problema ....................................................................... 2
4.2. Definición del problema.......................................................................... 3
4.2.1. Problema general ................................................................................. 3
4.2.2. Problemas específicos ......................................................................... 3
4.3. Justificación del problema....................................................................... 3
4.4. Objetivos de la investigación .................................................................. 5
4.4.1. Objetivo general .................................................................................. 5
4.4.2. Objetivos específicos .......................................................................... 6
5. Marco teórico .............................................................................................. 6
5.1. Antecedentes de la investigación ............................................................ 6
5.2. Sustento teórico ....................................................................................... 10
5.2.1. Gestión educativa ................................................................................ 10
5.2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ....................................................... 30
5.3. Glosario de términos básicos .................................................................. 41
ii
6. Hipótesis y variables ................................................................................... 43
6.1. Hipótesis general ..................................................................................... 43
6.2. Hipótesis específicas ............................................................................... 44
6.3. Sistema de variables ................................................................................ 44
6.3.1. Variable general .................................................................................. 44
6.3.2. Variables específicas ........................................................................... 44
6.3.3. Operacionalización de variables ......................................................... 45
7. Diseño metodológico de la investigación ................................................... 46
7.1. Tipo y diseño de investigación ................................................................ 46
7.2. Población y muestra de investigación ..................................................... 47
7.3. Ubicación y descripción de la población ................................................ 47
7.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................... 48
7.5. Plan de recolección de datos ................................................................... 48
7.6. Plan de tratamiento de datos ................................................................... 48
7.7. Diseño estadístico para probar la hipótesis ............................................. 48
8. Administración ............................................................................................ 50
8.1. Cronograma de actividades de investigación .......................................... 50
8.2.
............................................................................................................................. Pre
supuesto ............................................................................................................... 51
8.2.1. Bienes ...................................................................................................... 51
8.2.2. Servicios .................................................................................................. 51
8.2.3. Total de inversión .................................................................................... 51
RECOJO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................................................. 52
8.3. Financiamiento ........................................................................................ 54
9. Bibliografía ................................................................................................. 54
iii
1. Título del proyecto
Gestión educativa influye en el fortalecimiento de las inteligencias múltiples de
los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Particular San José – Juliaca
2019
2. Área y línea de investigación
2.1. Área
Psicología
2.2. Línea
Inteligencias múltiples
3. Responsables
3.1. Ejecutor
Digna Lisbeth Ventura Mamani
3.2. Director(a)
3.3. Asesor
1
4. Planteamiento del problema de investigación
4.1. Descripción del problema
El objetivo de esta investigación es analizar que tipo de inteligencia se valora
más en la escuela y si esta valoración se corresponde con lo que se trabaja y
prioriza en ella, en el estudio hemos utilizado el modelo de las inteligencias
múltiples propuesto por Gardner.
Para ello, se ha efectuado el análisis del currículo, del horario escolar, de los
libros de texto, así como también el modo de evaluar a los alumnos. Además, se
ha elaborado un cuestionario destinado a maestros de todas las áreas de Educación
Infantil y Educación Primaria, en el que se les solicitaba su valoración sobre la
importancia que conceden a cada. tipo de inteligencia, así como también el grado
de implantación de cada una de ellas en el aula.
Los resultados indican que no todas las inteligencias son valoradas y/o
trabajadas del mismo modo, sino que unas son priorizadas frente a otras,
dándose en el nivel de Educación Infantil una mayor globalización que en
Educación Primaria.
En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman
parte de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas,
estrategias que nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los
alumnos.
2
De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes,
están las inteligencias múltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor
debe ser capaz de aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en
práctica estas potencialidades en procura de lograr un mejor rendimiento escolar.
4.2. Definición del problema
4.2.1. Problema general
 ¿Cómo la gestión educativa influye en el fortalecimiento de las inteligencias múltiples
de los estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Inicial Particular San
José – Juliaca 2019?.
4.2.2. Problemas específicos
 ¿Cómo influye la organización en el fortalecimiento de la inteligencia lingüística de
los estudiantes?.
 ¿Determinar cómo la gestión educativa influye en el fortalecimiento de las
inteligencias múltiples de los estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa
Inicial Particular San José - Juliaca?.
4.3. Justificación del problema
La inteligencia en los niños está formada por un conjunto de variables como la
atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades
sociales, entre otras, y estas le permiten enfrentarse al mundo diariamente.
Gardner desarrolla el concepto de inteligencia en un sentido integral y se
orienta hacia el desarrollo y la enunciación de las capacidades humanas,
3
realizando estudios y análisis que le permiten definir una estructura en la que se
diferencia el talento, la aptitud o la habilidad. Para los educadores constituye una
guía de lo que se podría potenciar en el desarrollo humano pero, además, que
permite la inserción de aquellos niños, que por carecer de habilidades lógicas,
eran sentenciados a la marginación pedagógica.
Los maestros de las escuelas rurales desarrollan estrategias pedagógicas con las
cuales facilitan a sus estudiantes el mejoramiento en aspectos académicos,
dejando en algunos casos de lado, el desarrollo en la parte de talentos con los que
ellos pueden identificar sus habilidades, capacidades y creatividad que han
adquirido del medio social en el que se desenvuelven o no han sido exploradas
en su proceso de formación integral para así se vean reflejadas en los diferentes
talentos que cada uno de ellos posen y compartir sus experiencias en otras áreas.
El objetivo de la investigación establecer si, en el contexto de una experiencia
local, la participación en actividades no lectivas, para el caso actividades
artísticas, permite incrementar el desarrollo habilidades cognitivas y no
cognitivas de los estudiantes participantes, en otras áreas del conocimiento.
Este trabajo pretende con la implementación de talleres lúdicos- pedagógicos
explorar, despertar y fomentar las diferentes habilidades artísticas que presentan
los niños y niñas de primaria de la población rural de la escuela de Guaticha, para
que a partir de estos, se desarrolle una interdisciplinariedad con las demás áreas
del conocimiento y así contribuir al mejoramiento en las otras áreas que
desarrollan en su currículo, pues al observar esta población presentan un número
4
mínimo de horas de educación artística lo cual afecta la creatividad y el desarrollo
de algunos de sus talentos que se les ven subyugados
La teoría de las inteligencias múltiples, son un conjunto de modelos de
aprendizaje en los cuales se agrupan diferentes e independientes capacidades de
aprender o resolver problemas.
Esta teoría nos surge como una necesidad de que las personas demuestren sus
diferentes capacidades de aprender y valerse por si mismos; no inculcándoles un
mismo fin ya que somos diferentes y nos interesamos por cosas distintas.
Este tema fue escogido porque queremos observar el desarrollo humano y de
aprendizaje de los niños y niñas desde su etapa inicial, destacando sus
capacidades de aprender por medio de lo que les gusta hacer, ya sea leer, escribir,
cantar, jugar, etc. Además queremos como agentes educativos, promover que el
proceso de enseñanza sea haga a través de actividades que promuevan una
diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de
desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica,
porque todas son importantes para obtener un pleno desarrollo
4.4. Objetivos de la investigación
4.4.1. Objetivo general
Conocer la situación actual de la gestión educativa en el fortalecimiento de las
inteligencias múltiples en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial
Particular San José – Juliaca 2019.
5
4.4.2. Objetivos específicos
 Establecer la relación entre la gestión educativa en el fortalecimiento de las
inteligencias múltiples de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial
 Explicar los efectos de la gestión educativa en el fortalecimiento de las
inteligencias múltiples de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial
5. Marco teórico
5.1. Antecedentes de la investigación
A nivel internacional
Ramírez (2013) Desarrollo de las inteligencias múltiples para fortalecer las
habilidades y destrezas cognitivas de los niños y niñas de primer año básico del
Centro de Educación General Básica Nº4 “Once De Diciembre” del Cantón la
Libertad, provincia de Santa Elena, durante el período lectivo 2012-2013.
Ecuador. Llega a las siguientes conclusiones: Las docentes y padres de familia
demuestran no manejar la definición de inteligencias múltiples, esto quiere decir,
que en la institución no se da a conocer de la existencia de los diferentes tipos de
inteligencias de los seres humanos, ni en qué momento las están utilizando, por
esta razón las clases no son dinámicas y entretenidas dificultando que los
estudiantes asimilen de mejor forma los conocimientos. Los encuestados
manifiestan no estar al tanto de actividades interactivas que les permitan
identificar las inteligencias predominantes en los niños, reconociendo con ello la
6
necesidad de que se les proporcione este tipo de materiales educativos. El
ambiente que se ofrece a los niños en los salones de clases no es estimulante ni
atractivo para que los educandos amplíen sus experiencias, esto se pudo constatar
con las aseveraciones de los encuestados que consideran que los niños poseen
destrezas que no han sido desarrolladas ni en la escuela ni en su hogar; por su
parte las docentes reconocen que usan métodos rutinarios en el desarrollo de sus
clases. Se establece que no conocen concretamente si la institución cuenta con un
sistema de evaluación que le permita identificar las inteligencias predominantes
en los niños y niñas. En las acciones de los niños se dan más prioridad a las
actividades dirigidas o preestablecidas por los docentes y padres, que a las
independientes, que consideren el ritmo de aprendizaje e intereses de los
pequeños. Lo que crea monotonía, poca motivación e interés del niño y la niña.
Los padres indagados manifiestan sus deseos de conocer acerca de la teoría de las
inteligencias múltiples y su implicación en el aprendizaje de los párvulos; las
docentes por su parte reconocen que esta teoría influye en el fortalecimiento de
habilidades y destrezas cognitivas, pues mejora su desempeño en el proceso
educativo. Los representantes admiten que los niños y niñas requieren que les
ayuden desarrollar sus múltiples inteligencias, reconociendo con ello que los
pequeños poseen un bagaje de habilidades dormidas. Los juegos interactivos son
considerados fortalecedores de las inteligencias en los niños de 5 a 6 años. Esto se
percibe con el alto porcentaje de padres que se pronuncian a favor de esta
apreciación. La casi totalidad de los encuestados afirman que con el diseño de un
CD. interactivo con actividades lúdicas se beneficiará la labor de los docentes y a
los niños, pues los hará capaces de descubrir, de construir por sí mismos el
7
aprendizaje promulgando su potencial creativo; las docentes manifiestan que es
una herramienta novedosa que acerca a los párvulos a la tecnología que domina el
mundo actualmente, expresan que están seguras que la propuesta contará con el
apoyo de la directora de la institución.
García (1986). En su libro "organización y gobierno de centros educativos"
publicado en 1986. Llega a las siguientes conclusiones: Sostiene que, uno de los
grandes factores esenciales del gobierno de las instituciones educativas en la
organización y por consiguiente se le debe prestar mayor atención.
Hermida (1996) en su libro "administración“ publicado en 1996. Llega a las
siguientes conclusiones: Trata de la importancia y utilidad de la Administración
Estratégica para la conducción de las Instituciones Educativas, y plantea también
que los procesos de gestión deben desarrollarse estratégicamente.
A nivel nacional
Peralta (2012) Teoría de las inteligencias múltiples en el aprendizaje de los
alumnos DEL 1º año de secundaria de la I.E. “Santa Elizabeth”- S.J.L.Llega
a las siguientes conclusiones: Los resultados de la encuesta nos permite aceptar la
hipótesis de la investigación, es decir la Inteligencia Intrapersonal influye
positivamente en el aprendizaje de los alumnos del 1er año de secundaria de la I.E
Santa Elizabeth Tipo de inteligencias múltiples y rendimiento académico de los
alumnos de quinto grado de educación primaria: estudio realizado en instituciones
educativas estatales de la UGEL 07 de Lima Metropolitana.
8
UNIFÉ Escuela de postgrado. Programa académico de doctorado en educación.
Inteligencia múltiple rendimiento académico estudiantes educación primaria
educación/tesis. Llega a las siguientes conclusiones: La presente investigación
centra sus objetivos en establecer la relación entre el tipo de Inteligencia Múltiples
y rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de primaria de la
UGEL 07 de Lima Metropolitana. La muestra de estudio estuvo conformada por
567 estudiantes (291 hombres, 276 mujeres). Dichos sujetos, fueron distribuidos
en forma proporcional a la población por cuestiones prácticas y de facilidad para
la investigación Se aplicó el Cuestionario de Inteligencia Múltiples de Howard
Gardner: Lingüística, lógico matemática, Espacial, Cinestesicocorporal,
Intrapersonal, Interpersonal, Musical y Naturalista. Para la ubicación del Contexto
Social, se utilizó la clasificación de la Asociación Peruana de Empresas de
Investigación de Mercados (Apeim). Los datos de rendimiento Académico se
obtuvieron de las actas oficiales de las Instituciones Educativas de la UGEL 07,
siendo procesados y agrupados por niveles de contexto social y de sexo. El
presente estudio formuló tres hipótesis de las cuales ha quedado parcialmente
confirmada la primera referente a las inteligencias múltiples que aparecen
desigualmente distribuidas. En las otras dos hipótesis, referentes al rendimiento
académico y su relación con las inteligencias múltiples, no se encontró relación
significativa. Los resultados fueron discutidos desde los niveles de información
que constituyen el marco teórico de la presente investigación.
9
5.2. Sustento teórico
5.2.1. Gestión educativa
La gestión educativa como disciplina es relativamente joven; su evolución data
de la década de los setenta en el Reino Unido y de los ochenta en América Latina.
Desde entonces han surgido y se han desarrollado diversos modelos que
representan formas de concebir la acción humana, los procesos sociales y el papel
de los sujetos en el interior de éstos.
Como punto de partida es importante enunciar el concepto de gestión educativa
y establecer algunas diferencias que suelen hacerse entre gestión y administración.
Aunque para la teoría de la administración, desde la década de los años sesenta,
el concepto de gestión ha estado asociado con el término de gerencia y en
especial, sobre el cómo gerenciar organizaciones, empresas productivas y de
servicios, no ha sido así, para las instituciones del sector educativo.
Para algunos estudiosos del tema, la gestión se concibe como el conjunto de
servicios que prestan las personas, dentro de las organizaciones. Esto significa que
la gestión adquiere una especificidad, en tanto que tiene mucha importancia la
labor humana. Hoy en día existen actividades en donde la máquina y el robot
cobran un peso relevante en el proceso productivo y la labor humana se considera
menos intensiva, durante y al final del proceso; pero en el caso de la gestión
educativa, el peso de las competencias humanas es el más representativo.
El diccionario de la Real Academia de la lengua española, presenta la Gestión
como la acción y efecto de administrar. De acuerdo con esta definición, Gestión y
10
Administración no son sinónimas. Esto significa que pueden existir prácticas
administrativas sin que haya prácticas de gestión.
En las prácticas de gestión la característica fundamental es la transformación
que hace el sujeto, en este caso la persona humana.
Para otros autores, el concepto de gestión es la capacidad de alcanzar lo
propuesto, ejecutando acciones y haciendo uso de recursos, técnicos financieros y
humanos. De ahí que se pudiera hacer una distinción entre los conceptos de
"gestión" y de "administración". Donde la gestión es el todo y la administración es
una parte del todo, tiene que ver con el manejo y uso de los recursos.
Por lo tanto, para una buena gestión es necesario tener un buen esquema de
administración; ó simplemente, la buena administración es fundamental para la
buena gestión. La administración se convierte así, no en un fin en sí mismo, sino
en un soporte de apoyo constante que responde a las necesidades de la gestión
educativa.
El objeto de la gestión educativa como disciplina, es el estudio de la
organización del trabajo en el campo de la educación, por tanto, está influenciada
por teorías de la administración, pero además, existen otras disciplinas que han
permitido enriquecer el análisis, como son: la administración, la filosofía, las
ciencias sociales, la psicología, la sociología y la antropología.
La acepción de gestión educativa esta estrechamente relacionada con el
concepto convencional de gestión administrativa, como una aproximación se
presenta esta definición: La gestión educativa, se concibe como el conjunto de
11
procesos, de toma de decisiones y realización de acciones que permiten llevar a
cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación.
Ahora bien, si aceptamos que la filosofía de la educación postula la acción
educativa, como una relación dialéctica en la cual, interviene un grupo de sujetos,
directivos, profesores, estudiantes y familias de los estudiantes, que toman
decisiones y ejecutan acciones, también es necesario reconocer las semejanzas y
de las diferencias por parte de este grupo de actores, así como, la definición de
una serie de acciones concretas que conduzcan a los actores al logro de un
objetivo en común.
Pero además, debe entenderse que la educación esta relacionada con el encargo
social en donde, uno de los fines de la gestión educativa deberá encaminarse a
transformar a los individuos y la sociedad. En relación con este tema, el
investigador Gimeno Sacristán, ha escrito1:
Los directivos de las instituciones educativas también denominados, colectivo
educativo, esta conformada por un grupo de personas en los cuales intervienen
profesores y estudiantes. Para algunos autores como en el caso de Valentina
Cantón, la gestión esta asociada a las acciones que realiza un grupo de personas
orientadas por un líder o gerente.
Este grupo de sujetos ejecutan una serie de acciones concretas orientadas al
logro de objetivos comunes. Por tanto otra de las condiciones de la práctica de
1
SACRISTÁN, Gimeno Y OTROS: La gestión pedagógica de la escuela. (Gerencia educativa de
la escuela). Seminario internacional de Gerencia Educativa, celebrada en México, 3 a 5 de junio.
1991
12
gestión educativa requiere el reconocimiento de las semejanzas y de las
diferencias por parte del colectivo educativo2.
5.2.1.1. Las cinco tendencias de la gestión educativa
A) Autonomía
El concepto de autonomía universitaria se había planteado desde el siglo XI,
en universidades como la de Bolognia y luego se extendió hacia otras
universidades europeas como fue el caso de las universidades de Salamanca y
Cambridge, en los siglos XII y XIII. No obstante desde entonces, el concepto ha
venido cambiando y con paso del tiempo ha experimentado ostensibles
transformaciones.
Luego, en los siglos XV y XVI surgieron mas universidades, incluso en
América, el continente naciente empiezan a tomar auge, este tipo de centros
educativos. Los claustros del saber se consideraban recintos exclusivos donde solo
asistían unos pocos y en este sentido la universidad gozó de un estatus de
autonomía perse. Con la revolución francesa se empezó a difundir la necesidad
de darle mas apertura a la educación superior.
Con los movimientos estudiantiles de la década de los años sesenta del siglo
XX, las universidades latinoamericana fortalecieron el concepto de la autonomía
universitaria, enfatizando al menos, en cuatro criterios básicos: la figura de
Cogobieno, la posibilidad de tener estatutos propios, contar con planes educativos
incluyendo recursos propios de inversión que estuvieran a salvo de los cambios de
2
CANTON, Valentina. “1+1+1 no es igual a tres”. Ed. Universidad Pedagógica Nacional, México,
1997. pp13-14 .
13
gobierno y la inviolabilidad de los edificios universitarios por parte de la fuerza
pública.
Hoy en día, la figura de la autonomía va mas allá, de estos criterios. Se
caracteriza por perseguir soluciones propias, para la población de estudiantes,
profesores, familias y el entorno social. Pero además, a diferencia del concepto
anterior, busca no solo mirar hacia adentro, las necesidades existentes de las
instituciones de educación superior, sino que se preocupa por consultar el encargo
social que le hace la sociedad a la universidad, y la obligación que tiene la misma,
de revertir conocimientos, investigaciones y aplicaciones que permitan solucionar
problemas que aquejan la sociedad.
Una gestión educativa autónoma y descentralizada implica que las
instituciones educativas cuenten con oportunidades y capacidades para tomar
decisiones y realizar proyectos educativos propios, pertinentes y relevantes a las
necesidades de los estudiantes y a los requerimientos de formación ciudadana y de
desarrollo local, regional y nacional. Esto significa que no basta con mirar hacia
adentro es necesaria consultar las necesidades del entorno.
La autonomía sugiere autorreflexión, mirar hacia adentro con libertad para
actuar, pero con control en el proceso. Ejercer autonomía no significa caos, por el
contrario, requiere articular las dimensiones de la gestión educativa, enfatizando
en diferentes aspectos de los procesos educativos, de forma tal que puedan
integrarse a teorías que aborden las siguientes dimensiones: Pedagógica,
Administrativa, Social-comunitaria y Política-educativa.
14
Uno de desafíos a los que se enfrentan algunas instituciones de Educación
Superior son las barreras que imponen los ministerios de educación para
conseguir la figura de la autonomía universitaria.
En algunos países latinoamericanos en forma injustificada, como el caso de
Colombia, el Ministerio de Educación niega o distribuye inequitativamente, a
entidades públicas de educación superior, como los Politécnicos, la obtención de
recursos financieros provenientes del presupuesto nacional, así como, créditos
procedentes del exterior por no tener la figura de autonomía, estos recursos están
permitidos solamente para instituciones que están aprobadas como universidad.
B) La democracia
El sentido clave que debe inspirar una teoría significativa y relevante de la
gestión educativa relacionada con la democracia es la educación para todos,
asumiendo además, unos elevados niveles de calidad humana colectiva. La
democratización en la gestión educativa implica, a su vez, la existencia de
espacios y mecanismos permanentes de participación ciudadana en la
planificación, administración y vigilancia de las políticas y decisiones educativas,
en cada ámbito de la gestión desde las instituciones educativas hasta el nivel
regional y nacional.
El concepto de democracia en la educación sugiere que debe cubrir a todos los
estudiantes y profesores, lo que implica desarrollar un ambiente cualitativo de
trabajo en las organizaciones educativas, mediante la institucionalización de
conceptos y prácticas, tanto técnicas como administrativas, capaces de promover
la formación humana sostenible y la calidad de vida de estudiantes, profesores y
15
funcionarios técnico-administrativos. En este sentido, el fortalecimiento
institucional de las entidades de educación superior deberá impulsar la
democratización basado en una política de participación.
C) La calidad
El nuevo ordenamiento de la economía y el proceso de modernización que
caracteriza a nuestras sociedades genera fuertes exigencias especialmente en lo
relacionado con el análisis del mercado de trabajo y la formación cualitativa del
talento humano, para nadie es un secreto que la prosperidad interna de los países
está determinada por la posición que ocupan en el concierto internacional y una de
la variables que hace parte de la medición es precisamente la calificación del
talento humano.
El tipo de sociedad que tiende a predominar en el siglo que comienza se
caracteriza por una gran capacidad científico-técnica, y por la posibilidad de
aplicar esta capacidad al proceso productivo. La generación constante y cada vez
más rápida de nuevos conocimientos y su difusión en el conjunto de la sociedad
constituyen actualmente, la base sobre la que se asienta la competitividad
internacional la cual, requiere una formación de calidad. La gestión educativa para
mejorar la calidad deberá ajustarse a las nuevas demandas de la ciencia y la
tecnología.
D) La formación integral
La educación con visión integradora enfatiza en la necesidad de impartir la
formación de valores en la educación de hoy como una tendencia actual. Al
16
respecto se dice lo siguiente: Una formación integral es aquella que contribuye a
enriquecer el proceso de socialización del estudiante, que fortalece su sensibilidad
mediante el desarrollo de sus facultades intelectuales y artísticas, trasciende en su
formación moral, abre su espíritu al pensamiento critico y cultiva en el estudiante
los valores de justicia y solidaridad sin los cuales no es viable la vida en
sociedad3.
La universidad ha de contribuir tanto a preservar el legado de las generaciones
precedentes como a forjar el porvenir. Para lograrlo es necesario educar a los
estudiantes en la importancia de la cultura, la naturaleza, la condición humana, las
formas intangibles de patrimonio, tradiciones ritos, fiestas y costumbres el
patrimonio genético y sobre todo, el patrimonio ético.
E) La universidad virtual
Otra de las tendencias que se viene desarrollando en la universidad virtual es la
utilización cada vez más frecuente de los denominados Juegos de Formación: para
instruir a los futuros pilotos a conducir aviones con simuladores de vuelo, para
entrenar a socorristas con simulacros virtuales para salvar vidas en caso de
emergencias, utilizando la técnica del juego de roles como en el caso de la
repentina enfermedad del piloto o el secuestro de un avión por terroristas. Cabe
entonces la pregunta ¿Este tipo de pedagogía es un buen método de enseñanza?
Así mismo, se han venido proliferando las demostraciones a modo de
simulacros en las universidades de administración, los juegos de bolsa, los
simuladores de compra y venta de divisas, los modelos de toma de decisiones
3
Fichte, J.G. “Discursos a la nación alemana” Ed. Nacional, Madrid, 1977. pp. 110.
17
sobre marketing, finanzas y como se afecta la empresa. Si bien es cierto este tipo
de metodologías son apropiadas para sensibilizar a los alumnos se requieren
criterios objetivos de evaluación, para afirmar que estas herramientas son mejores
que otros métodos de enseñanza y por qué.4
5.2.1.2. FORTALECIMIENTO EN GESTIÓN EDUCATIVA
Gestionar es diseñar escenarios que instalen, faciliten y estimulen procesos
organizacionales. Desde esta visión el INCIDE brinda capacitación y
asesoramiento técnico a instituciones educativas de nivel inicial y medio.
La metodología de trabajo adoptada apunta a:
 Fortalecer el equipo de trabajo de la institución educativa.
 Realizar un proceso de autoevaluación y diagnóstico institucional.
 Definir resultados y logros de gestión.
 Armar plan de trabajo y proyecto institucional.5
5.2.1.3. La gestión educativa es la vía al mejoramiento de la educación
Los nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las
organizaciones sociales y las obligan a emprender rápidas transformaciones. La
educación no es ajena a este fenómeno y, por esta razón, el sistema educativo
4
GOIKOETXEA, J. La naturaleza de la dirección y la amplitud de la red de apoyo interno como
dos dimensiones fundamentales de la capacidad interna de desarrollo de los centros. Actas VII
Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas (C.I.O.I.E.).
Universidad del País Vasco. 2002
5
http://incide.org.ar/site/index.php/servicios/fortalecimiento-en-gestion-educativa/
18
enfrenta importantes desafíos para dar respuestas oportunas y pertinentes a las
nuevas necesidades de formación de los ciudadanos para el siglo XXI.
Este reto fue ampliamente reconocido durante los debates realizados por las
mesas de trabajo y las deliberaciones de la asamblea del Plan Nacional Decenal de
Educación 2006-2016. De allí resultaron cinco líneas de acción en el campo de la
gestión: (1) el fortalecimiento de la gestión y el liderazgo del sistema educativo;
(2) el fortalecimiento de la articulación intra e intersectorial en los ámbitos
nacional, departamental, municipal e institucional; (3) el fortalecimiento de la
efectividad y la transparencia del sistema educativo; (4) la implementación de
mecanismos adecuados de inducción, selección, formación y evaluación del
desempeño de los responsables de la educación; y (5) el desarrollo de una cultura
de evaluación para conocer, realizar y controlar la gestión del sector y de las
instituciones educativas. En síntesis: liderazgo, gestión y transparencia, tal como
se explica en este número de Revolución Educativa Al Tablero.
 Calidad y gestión en la institución
En consonancia con estos lineamientos, la política de mejoramiento impulsada
por el Ministerio de Educación Nacional se basa en la consolidación de un sistema
de aseguramiento de la calidad orientado a que la población tenga más y mejores
oportunidades educativas; al desarrollo de competencias básicas y ciudadanas; y a
la consolidación de la descentralización y la autonomía institucional mediante el
fortalecimiento de la gestión de los establecimientos educativos y de la
administración de las secretarías de educación.
19
 Una buena gestión escolar facilita el trabajo organizado y favorece el
desarrollo de las competencias
El establecimiento educativo es un espacio donde ocurren los procesos de
enseñanza, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los
niños, niñas y jóvenes es también un lugar en el que, además de aprender y
desarrollar sus competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y
fortalecen la construcción de sus estructuras éticas, emocionales, cognitivas y sus
formas de comportamiento.
Es también en el establecimiento educativo donde se materializan el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el currículo y el plan de estudios, y se concretan la
planeación curricular, las actividades pedagógicas, las evaluaciones y
autoevaluaciones y las relaciones con diferentes interlocutores de la comunidad
educativa y otras entidades.
 Las instituciones y su mejoramiento
Las instituciones educativas que adelantan procesos intencionales de
mejoramiento comparten una serie de características que permiten la obtención de
los resultados que se proponen:
Saben hacia dónde van, es decir, cuentan con un PEI conocido y consensuado
en el que se establecen claramente los principios y fundamentos que orientan su
quehacer. Estos principios se concretan en la misión, la visión y los valores
institucionales, los cuales son la base para la definición de los objetivos y la
estrategia pedagógica.
20
Las secretarías de educación asesoran y acompañan el desarrollo de los
planes de mejoramiento institucional
El sistema educativo colombiano es descentralizado. Esto significa que los
departamentos, distritos y municipios certificados son los encargados, a través de
sus secretarías de Educación, de la prestación del servicio educativo en su
respectiva área de jurisdicción, atendiendo a las necesidades de la población.
Se espera que cada una de las 78 secretarías de educación certificadas y a
través de ellas todas las demás, elabore su Plan de Apoyo al Mejoramiento; para
ello el Ministerio de Educación está asesorando y acompañando a 20 de ellas en el
diseño y puesta en marcha del mismo, con base en el diagnóstico de la situación
de la calidad educativa en la entidad territorial, en las demandas de mejoramiento
de las instituciones y en la orientación de ofertas tendientes a mejorar las
condiciones de prestación del servicio en las mismas, la cualificación de docentes
y directivos en el marco de sus planes de mejoramiento, el fomento al uso de los
medios y las nuevas tecnologías en los procesos pedagógicos, la implementación
de modelos flexibles para brindar atención pertinente a grupos poblacionales
ubicados en áreas rurales aisladas, integrantes de etnias, desplazados,
desvinculados, residentes en zonas de fronteras, entre otros. Asimismo, el
Ministerio también desarrolla un sistema de información para apoyar la gestión de
la calidad educativa, herramienta que se implementará a partir de 2008 y que
permitirá que las secretarías de educación puedan contar con datos actualizados y
21
confiables para valorar el impacto de sus planes de apoyo al mejoramiento en el
mejoramiento de la calidad educativa nacional.6
5.2.1.4. Organización
Desarrollar mecanismos y sistemas de gestión y organización, eficientes,
eficaces y pertinentes que permitan a las Instancias de Gestión Educativa
Descentralizada fortalecer una gestión y administración, para el desarrollo de sus
capacidades en gestión participativa, democrática y simplificada, en el contexto
descentralización y la modernización del Estado.
Proponer lineamientos de política para preservar la unidad de la gestión del
sistema educativo, en el marco de la descentralización y modernización de la
gestión.
Normar, conducir, monitorear, evaluar y asesorar los procesos de desarrollo y
modernización organizacional, descentralización, racionalización y simplificación
administrativa en las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.7
5.2.1.5. Tipos o niveles de concreción de la gestión educativa
a) La Gestión Directiva
Con su misión orientadora y promotora del mejoramiento esta gestión tiene
como ámbito de acción la institución educativa en su conjunto y sus referentes
6
La Ley 715 de 2001 dejó en cabeza del rector la responsabilidad de "formular planes anuales de
acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución" (artículo 10, numeral 10.4).
7
GOIKOETXEA, J. La naturaleza de la dirección y la amplitud de la red de apoyo interno como
dos dimensiones fundamentales de la capacidad interna de desarrollo de los centros. Actas VII
Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas (C.I.O.I.E.).
Universidad del País Vasco. 2002
22
concretos son: la gestión académica, la gestión de comunidad, y la gestión
administrativa y financiera.
La acción de esta gestión se concreta en la organización, diseño, desarrollo y
evaluación de una cultura escolar propia, en el marco de la política educativa
vigente. Con el liderazgo de su equipo de gestión, la institución se orienta
estratégicamente hacia el cumplimiento de su misión y visión.
Este nivel de concreción tiene como foco central ejercer el liderazgo, y cuidar
que todas las demás áreas de la institución se orienten a cumplir con la misión y el
logro de la visión institucional. Implica, así mismo, los estilos de funcionamiento:
organigramas, distribución de la tarea, división del trabajo, canales de
comunicación formal y el uso del tiempo y de los espacios 8. En síntesis,
constituye el soporte del resto de las dimensiones, con vistas a articular su
funcionamiento9, involucrando para ello los procesos orientados a facilitar la
coordinación e integración de los procesos institucionales y la inclusión de la
institución educativa en los contextos locales, regionales, nacionales e
internacionales.
b) La Gestión Pedagógica y Académica
Esta gestión es eje esencial en el proceso de formación de los estudiantes,
por lo que enfoca su acción en lograr que estos aprendan y desarrollen las
competencias necesarias para su desempeño social, profesional y personal10.
8
VIDAL LEDO, María. Gestión educativa; Blogger: sld.cu .Cuba, 2008
9
GAONA, Mario. Dimensiones de una Institución Educativa y los ámbitos de la Gestión Escolar
10
VIDAL LEDO, María Gestión educativa;.Cuba, 2008. vol 22_2_08
23
La dimensión pedagógico-didáctica, o pedagógico-académico, está referida
específicamente a las actividades propias de la institución educativa que la
diferencian de otras y que son caracterizadas por los vínculos que los actores
construyen con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de
enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las
prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de
evaluación de los procesos y resultados.
Básicamente, esta gestión abarca ítems tales como11:
 El diseño de la oferta curricular.
 La implementación de la oferta curricular y pedagógica, congruente con el
proyecto educativo institucional.
 El apoyo a la gestión de los procesos de enseñanza.
 El apoyo a la gestión de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
En la gestión pedagógica el docente realiza los procesos de enseñanza; asume
el currículo y se relaciona con sus alumnos y los padres de familia; además,
promueve el aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y de la comunidad
educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto
de personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del
mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de
11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la Republica de Colombia. Gestión
Educativa. P.12
24
formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a
favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo labora12.
Es responsabilidad de esta gestión el diseño y actualización permanente de
planes de estudios; las estrategias de articulación entre grados, niveles y áreas;
las metodologías de enseñanza; el desarrollo de los proyectos transversales; los
procesos de investigación; el sistema de evaluación de los estudiantes; la
organización y el clima del aula13.
Por lo anterior, se deben de aprovechar las oportunidades de mejoramiento,
tales como la búsqueda permanente de acuerdos pedagógicos entre los distintos
miembros de la comunidad educativa; facilitar el diálogo entre grados, áreas y
niveles; hacer un uso pedagógico de los resultados de las pruebas externas e
internas; velar por un manejo adecuado de los tiempos y recursos destinados para
el aprendizaje; y adecuar el funcionamiento del sistema de evaluación14.
La dimensión Pedagógico-Curricular guarda relación con los fines y objetivos
específicos, o razón de ser, de una institución educativa en la sociedad15.
c) La gestión de la Comunidad
La participación y cooperación de la comunidad educativa (familias, miembros
de la comunidad y las organizaciones comunitarias), constituyen un factor
12
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Republica de Colombia.. Qué es gestión
educativa. P 15
13
educativa. P 15 - 16
14
educativa. P 16 - 17
15
PARRA GAONA, Mario C. Dimensiones de una Institución Educativa y los ámbitos de la
Gestión Escolar.2004-05-28
25
importante para lograr la calidad en la enseñanza. Esta participación comunitaria
en la gestión educativa es concebida como un acto de negociación entre los
padres de familia y el director de la escuela, con el fin de tomar decisiones sobre
las diferentes necesidades que existen en la institución16.
Tal gestión incluye áreas de trabajo como la promoción de la participación de
la comunidad educativa, el diseño, ejecución y evaluación de estrategias de
prevención, y la provisión de las condiciones que permitan una sana
convivencia entre sus miembros en donde haya cabida a distintas personas,
independientemente de su procedencia, sexo, credo o raza, a la vez que se den
las acciones necesarias para su permanencia en el sistema educativo17.
Los referentes que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento de esta
gestión son18:
 Contexto de la institución.
 El PEI (Proyecto Educativo Institucional).
 Proyectos transversales.
 Manual de convivencia.
 Resultados de las evaluaciones internas y externas.
16
ESPINEL DE PÉREZ, Graciela. La gestión educativa comunitaria en Instituciones Públicas Del
Sector Rural. Universidad de Málaga, España. 2011.
17
educativa. P 18
18
VIDAL LEDO, María. Gestión educativa; Blogger: sld.cu .Cuba, 2008. p. 25
26
Y las acciones de autoevaluación y mejoramiento deben estar orientadas hacia
la participación de toda la comunidad educativa, la construcción y establecimiento
de acuerdos de convivencia, el trabajo en torno a la formulación de proyectos de
vida de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, la utilización
adecuada del tiempo libre y la formulación de propuestas que enriquezcan las
direcciones de grupo19.
d) La Gestión Administrativa y Financiera
Esta gestión es una pieza fundamental para el mejoramiento porque se
desarrolla en el marco del diseño, la ejecución y la evaluación de acciones que
buscan dar soporte a la misión institucional mediante el uso efectivo de los
recursos, a través de procesos y procedimientos susceptibles de mejoramiento
continúo.
Básicamente la dimensión Administrativa/Financiera abarca20:
 La planificación de las estrategias.
 Los recursos humanos, financieros y físicos necesarios, disponibles o no, con
vistas a su obtención, distribución, articulación y optimización para la
consecución de la gestión de la institución educativa.
 El control de las acciones propiciadas.
 El manejo de la información.
19
20
27
 La normatividad (en los aspectos académicos).
 Procesos y procedimientos (inventarios, vitrina pedagógica, refrigerio,
transporte, aseo y vigilancia, mantenimiento preventivo y predictivo de
plantas físicas, traslados, reporte de todas las situaciones administrativas, etc.).
 La prestación de los servicios complementarios.
 Gestión de los recursos didácticos en función de los procesos pedagógicos.
 Sistemas normativos y reglamentarios.
 Otros.
Las dimensiones Administrativa y Financiera no se presentan desarticuladas
en la práctica cotidiana de una institución, sino paralelas. Así por ejemplo, en la
Gestión Administrativa se considera cómo el establecimiento organiza y dirige los
procesos regulares y periódicos del mismo, implementando las decisiones,
acciones y recursos orientados al desarrollo de la acción educativa diaria21.
Lo anterior se refiere a la utilización funcional de diversos tipos de recursos y
apoyos disponibles para desarrollar los procesos pedagógicos–curriculares; así
como también al ámbito de la gestión de los recursos administrativos, materiales
y el uso del tiempo, incluyendo también aquellos relacionados con las personas
21
Educativa. P. 9
28
y que influyen en la eficiencia y eficacia de los procesos pedagógico
curriculares22.
En la Dimensión Administrativa se analizan las acciones que ejerce el
gobierno, tales como las estrategias de manejo de recursos humanos, financieros y
tiempos requeridos y el manejo de la información significativa; en sí, esta
dimensión se refiere a todos los procesos técnicos que apoyarán la elaboración y
puesta en marcha del proyecto educativo, así como la rendición de cuentas ante
ciertas entidades gubernamentales (Secretaría de Hacienda, Contraloría, etc.)23. La
dimensión administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar
para suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros
disponibles para alcanzar los objetivos de una institución, así como con las
múltiples demandas cotidianas, los conflictos y la negociación, con el objeto de
conciliar los intereses individuales con los institucionales.
Para su aplicación, la dimensión Administrativa exige24:
 El conocimiento de las funciones genéricas que delimitan la intervención
de la gestión en la planificación, desarrollo, ejecución y control, y sus
relaciones en el trabajo escolar.
 El acercamiento a nociones básicas del proceso administrativo.
 Respecto a la Gestión Financiera, esta Incluye25:
22
Educativa. P. 10
23
Equipo de diseño del diplomado Gestión Educativa para directivos de educación básica.
Documento de trabajo. UPN. 2003. Dimensiones de la gestión educativa p. 50
24
ARIAS LÓPEZ, José Luis. Blog: La dimensión administrativa de la gestión. México
29
 Elaboración y manejo presupuestario.
 Procedimientos para gestionar nuevas formas de financiamiento de
proyectos que mejoren la calidad de los aprendizajes.
 Procedimientos de formulación, ejecución y evaluación de proyectos de
innovación y de mejoramiento.
 Búsqueda sistemática de fuentes de financiamiento alternativo para los
mismos.
 Elaboración de presupuesto anual.
 Formulación/financiamiento/control de proyectos de mejoramiento e
innovación.
 Control de ingresos y gastos.
5.2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La información correspondiente a estudios recientes de neurobiología que
“sugieren la presencia de zonas del cerebro que corresponden, al menos de modo
aproximado, a determinados espacios de cognición”.26
El resultado que obtenemos es que todos los seres humanos poseemos unas
competencias, capacidades y maneras de analizar la información similares. Y que
cada zona del cerebro se responsabiliza de dar soluciones a un tipo de problemas.
25
Educativa. P. 15
26
Antunes, C. (2004).Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Madrid, España: Narcea S.
A
30
A cada una de estas capacidades (maneras de procesar información), es lo que
Gardner llama “inteligencia”. De este modo queda claro que no existe una
inteligencia única y general, sino un conjunto de inteligencias que pueden
modificarse mediante estímulos adecuados. Gardner27 nos habla de 8
inteligencias, aunque deja abierta la posibilidad a que sean muchas más.
Dentro de estas 8 inteligencias, como él mismo señala en la Revista de
Psicología y Educación, ha tenido en cuenta tanto las inteligencias consideradas
como tales tradicionalmente, como algunas que no son convencionales o que se
habían denominado hasta ahora como talentos. Las 8 inteligencias de las que
Howard Gardner habla son:
 Inteligencia Lingüística
 Inteligencia Lógico-matemática
 Inteligencia Espacial
 Inteligencia Musical
 Inteligencia Cinestésica-corporal
 Inteligencia Naturalista
 Inteligencia Intrapersonal
 Inteligencia Interpersonal.
27
Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. paidos ibérica.
31
5.2.2.1. Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha".
Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos
siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de
su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que
nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después.
En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.28
5.2.2.2. Descripción de las siete inteligencias
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió
en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas.
Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o "inteligencias":
a. Inteligencia lingüística: La capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad
para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a
otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el
lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
28
ARMSTRONG, Thomas "Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, año
1999. página N° 32
32
b. La inteligencia lógico matemática: La capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.
c. La inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta,
un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las
capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y
volúmenes.
d. La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador
de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen
entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de
manera gráfica ideas visuales o espaciales.
33
e. La inteligencia musical: La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado
a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar
(por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
f. La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a
un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
g. La inteligencia intrapersonal: El Conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios
poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores,
las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la
capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.29
5.2.2.3. La base teórica para la teoría de las inteligencias múltiples
Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía
cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y
29
ARMSTRONG, Thomas "Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, año
1999. página N° 18
34
no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que usó incluyen los
siguientes ocho factores:
 Aislamiento potencial por daños cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo
la oportunidad de trabajar con individuos que habían sufrido accidentes o
enfermedades que afectaron ciertas áreas específicas del cerebro. En muchos
casos las lesiones cerebrales parecerían haber perjudicado una inteligencia
mientras otras quedaron intactas.
 La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales:
Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera
en un nivel muy alto, como si fueran grandes montañas que se levantan en un
horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades
superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras
inteligencias funcionan en niveles bajos.
 Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que
dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer
textos muy complejos pero no comprenden lo que están leyendo".
 Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de
desempeños expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias
son galvanizadas por la participación en alguna actividad culturalmente
valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un
esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia
tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su
35
propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a
su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o
rápida al llegar a la vejez.
 Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada
una de las siete inteligencias cumple la condición de tener raíces embebidas
profundamente en la evolución de los seres humanos, y aún antes, en la
evolución de otras especies. Así, por ejemplo, la inteligencia espacial puede
estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical
puede encontrarse en la evidencia arqueológica de instrumentos musicales
primitivos, así como en la variedad de los cantos de las aves.30
5.2.2.4. Desarrollo de las inteligencias múltiples
La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta
poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales:
 Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los
daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después
del nacimiento.
 Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los
padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
30
GARDNER, Howard "Weinreich- Haste". 1985, página n° 48
36
 Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno
nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o
históricos en diferentes dominios.31
5.2.2.5. Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave"
en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos
hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento
de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo
hacia la madurez.
De manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las puertas" de
las inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa, temor, ira y otras
emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse. Hay otras
influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca
podrá acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy
probable que la inteligencia musical no se desarrolle.
Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación
hacia las matemáticas y en esa época las casa de estudios recibían abundantes
fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-matemática
31
ARMSTRONG, Thomas. "Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL,
año 1999. página n° 19
37
Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-
kinética.
Factores familiares: si quería artista pero sus padres querían que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingüística , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco
tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza
interpersonal.32
5.2.2.6. Inteligencia musical
Inteligencia musical, escrito por María Luisa Ferreros y publicado Libros
Cúpula es una obra en la que encontrará los principales métodos de estimulación
musical. Las prácticas en las que la música se convierte en una eficaz herramienta
para potenciar el aprendizaje, evitar trastornos del sueño y prevenir alteraciones
en el desarrollo del habla. Un repaso a la historia de la música y a los beneficios
que aporta cada estilo. Propuestas adaptadas para bebés de hasta doce meses y
niños de dos a ocho años, además de dos CD, uno con temas de música clásica y
otro con música moderna, para poner en práctica lo ejercicios propuestos en el
libro.33
32
FUEGEL, Cora Y MONTOLIU MARÍA Rosa. Innovemos el aula. Creatividad, grupo y
dramatización, Barcelona, Octaedro. 2000
33
FERREROS, María Luisa. Inteligencia Múltiple
38
5.2.2.7. Inteligencia lingüística
La inteligencia lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje
hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr
metas usando la capacidad lingüística.34
5.2.2.8. Inteligencia lingüística en los niños
La inteligencia lingüística consiste en dominar la capacidad de manejar el
lenguaje y de aprender a través de la palabra, ya sea oral o escrita.
En el futuro serán niños relacionados con carreras como el derecho, literatura,
periodismo, y otras afines a las comunicaciones. La oratoria será una herramienta
que podrá perfeccionar con el paso de los años.35
5.2.2.9. Promover el hábito de la lectura
Con avales internacionales y una fuerte impronta local, la Fundación Leer
invita a las instituciones de todo el país a sumarse a la 5º Maratón Nacional de
Lectura que se desarrollará en octubre próximo.
Un estudio demuestra que los chicos argentinos no desarrollan el hábito de la
lectura debido a diversos factores, y, como consecuencia, su capacidad para
comprender textos y desarrollar ideas es muy deficiente.
La propuesta convoca con carácter no competitivo y gratuito a los niños de
escuelas, comedores, hospitales, bibliotecas y clubes para disfrutar de los libros y

34
BUZAN, Tony. El poder de la Inteligencia Espiritual. Ed. Urano. Barcelona. 2003
35
http://cuidadoinfantil.net/inteligencia-linguistica-en-los-ninos.html
39
de la lectura por puro placer. El único requisito es reunir libros para que los niños
puedan participar.36
5.2.2.10. Como fomentar hábitos de lectura en los niños
 Los hábitos de lectura deben inculcarse desde bebés y mantenerse a lo largo de
la vida, para ello se debe tener en cuenta la forma de ser del niño y sus gustos
para que le presten la debida atención y lo refuercen día a día; otro factor
importante es la disponibilidad de tiempo de los padres para fomentarlo.
 Tampoco se debe olvidar que los niños aprenden con el ejemplo y no con la
imposición, por lo que los padres deben ser los primeros en tener el hábito de
lectura
 Elegir libros acorde a la edad, inicialmente deben ser textos cortos con letras
grandes, en lenguaje simple y que tenga imágenes.
 Observe qué es lo que le gusta a su hijo, guíese de los programas de TV que
prefiere, con qué juguetes se divierte, a qué le gusta jugar, etc., con ello podrá
elegir una lectura que a su hijo le interesará.
 Tenga un lugar dentro de casa para la lectura, donde se encuentren los libros,
haya un ambiente tranquilo, cómodo y bien iluminado. Si pudiera, también es
favorable tener un momento de lectura, que puede ser diario o interdiario que
también beneficia a tener un momento para compartir en familia.
 Vaya junto con su hijo a librerías y ayúdelo a elegir los libros que leerá.
36
http://www.elsantafesino.com/cultura/2007/06/07/5951
40
 Fomente la lectura, desde ir juntos a la biblioteca a leer, participar de
actividades culturales relacionadas a la lectura infantil, hasta jugar mientras se
está en el auto o caminando a leer los carteles publicitarios.
 Leerles en voz alta mientras se les va enseñando las ilustraciones, para lograr
captar la atención del niño.
 Permítale al niño leer segmentos del cuento o libro, por ejemplo su parte
favorita o emocionante.
 Finalizando la lectura debe conversar con su hijo sobre la misma; qué fue lo
que más le gustó o le desagradó, quién es su personaje favorito, cómo le
pareció la reacción de determinado personaje ante cierto hecho, qué hubiera
hecho él ante determinado hecho, etc. (comprensión de lectura).
 Tengan un cuaderno de palabras nuevas, donde se colocarán las palabras que
el niño no entendió y que aprendió con la lectura. Ver llenarse el cuaderno
hará ver al niño todo lo que está aprendiendo con la lectura y lo llenará de
satisfacción.
 Luego de leer una historia, pueden jugar a escenificar la historia que leyeron
haciendo una “función de títeres”, disfrazándose y actuar, etc.37
5.3. Glosario de términos básicos
Gestión Educativa: Para algunos estudiosos del tema, la gestión se concibe como
el conjunto de servicios que prestan las personas, dentro de las organizaciones.
37
GALLART, María Antonia. Formación, pobreza y exclusión. Montevideo, Cintefor. 2000
41
Esto significa que la gestión adquiere una especificidad, en tanto que tiene mucha
importancia la labor humana.
Fortalecimiento en gestión educativa: Gestionar es diseñar escenarios que
instalen, faciliten y estimulen procesos organizacionales. Desde esta visión el
INCIDE brinda capacitación y asesoramiento técnico a instituciones educativas de
nivel inicial y medio.
Organización: Proponer lineamientos de política para preservar la unidad de la
gestión del sistema educativo, en el marco de la descentralización y
modernización de la gestión.
Inteligencias múltiples: El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido
estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el
niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen en juego las relaciones
inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples: "Es de máxima
importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias
humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en
gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias.
Desarrollo de las inteligencias múltiples: La mayoría de las personas pueden
desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de
competencia razonable.
Activadores o desactivadores de las inteligencias: Las experiencias
cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el
42
desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el
desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona.
Inteligencia musical: Las prácticas en las que la música se convierte en una
eficaz herramienta para potenciar el aprendizaje, evitar trastornos del sueño y
prevenir alteraciones en el desarrollo del habla. Un repaso a la historia de la
música y a los beneficios que aporta cada estilo.
Inteligencia lingüística: La inteligencia lingüística es la capacidad de usar las
palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad
sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas,
comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística.
Inteligencia lingüística en los niños: La habilidad de escribir o expresar ideas
con claridad, es una destreza vinculada a la inteligencia lingüística. Los niños con
este talento desarrollan el lenguaje desde pequeños y tienen facilidad para
aprender distintos idiomas.
6. Hipótesis y variables
6.1. Hipótesis general
 Existe relación positiva entre la gestión educativa para el fortalecimiento de
las inteligencias múltiples en los estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa Inicial Particular San José – Juliaca 2019.
43
6.2. Hipótesis específicas
 La causa de la poca gestión educativa dificulta el fortalecimiento de la
inteligencia musical de los estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa Inicial Particular – Juliaca 2019.
 Existe mayor desarrollo de la inteligencia lingüística al organizar talleres con
los estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Inicial Particular –
Juliaca 2019.
6.3. Sistema de variables
6.3.1. Variable general
Gestión educativa
6.3.2. Variables específicas
Inteligencias múltiples
44
6.3.3. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE  las cinco tendencias de la  Autonomía

gestión educativa  La democracia
GESTIÓN EDUCATIVA
 La calidad
 La formación integral
 La universidad virtual
 fortalecimiento en  Fortalecer el equipo de
gestión educativa trabajo de la institución
educativa
 Capacitar al personal
docente y directivo en
Gestión Educativa. y
Social.
 Realizar un proceso de
autoevaluación y
diagnóstico institucional
 Definir resultados y
logros de gestión
 Armar plan de trabajo y
proyecto institucional
 La gestión educativa es  Calidad y gestión en la
la vía al mejoramiento de institución
la educación  Una buena gestión
escolar facilita el trabajo
organizado y favorece el
desarrollo de las
competencias
 Las instituciones y su
mejoramiento
 Por un sistema de
aseguramiento de la
calidad
 Las secretarías de
educación asesoran y
acompañan el desarrollo
de los planes de
mejoramiento
institucional
 Tipos o niveles de  La Gestión Directiva
concreción de la gestión  La Gestión Pedagógica y
educativa Académica
 La gestión de la
Comunidad
 La Gestión
Administrativa y
Financiera
45
DEPENDIENTES  Descripción de las siete  Inteligencia lingüística
inteligencias  La inteligencia
INTELIGENCIAS
lógico matemática
MÚLTIPLES
 La inteligencia corporal-
kinética
 La inteligencia espacial
 La inteligencia musical
 La inteligencia
interpersonal
 La inteligencia
intrapersonal
 Desarrollo De Las  Dotación biológica
Inteligencias Múltiples  Historia de vida personal
 Antecedente cultural e
histórico
 Activadores o  Acceso a recursos o
desactivadores de las mentores
inteligencias  Factores históricos-
culturales
 Factores geográficos
 Factores familiares
 Factores situacionales
7. Diseño metodológico de la investigación
7.1. Tipo y diseño de investigación
El tipo de investigación para el presente proyecto de investigación es el
descriptivo y su nivel es básico.
Shuttleworth (2008). Menciona: “El Tipo de investigación descriptiva es un
método válido para la investigación de temas o sujetos específicos y como un
antecedente a los estudios más cuantitativos. Aunque hay algunas preocupaciones
razonables en relación a la validez estadística , siempre y cuando las limitaciones
sean comprendidas por el investigador, este tipo de estudio representa una
herramienta científica invaluable. A pesar de que los resultados siempre están
46
abiertos a cuestionamiento y a diferentes interpretaciones, no hay duda de que son
preferibles a no realizar ninguna investigación en absoluto.
Para el presente trabajo de investigación el diseño es descriptivo correlacional.
OX1 Estrategias didácticas
M r
OX2 Enseñanza del inglés

cliente
Donde:
M : Muestra
OX1 : Observación en la variable 1
r : Relación
OX2 : Observación en la variable 2
7.2. Población y muestra de investigación
La población esta conformada por todos los niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Particular San Jose – Juliaca - 2019.
La muestra esta conformada por 14 niños de la sección “5” la Institución
Educativa Inicial Primaria San José – Juliaca – 2019.
7.3. Ubicación y descripción de la población
La ubicación de la institución educativa esta ubicada en el distrito de Juliaca
provincia de San Román región Puno.
47
7.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Técnica
Encuesta
Instrumentos
Cuestionario
7.5. Plan de recolección de datos
Para el presente trabajo de investigación el plan de recolección y
procesamiento de datos, primeramente se tuvo que elaborar un cuestionario de 10
item para 150 encuestados, las cuales fueron ejecutadas con ayuda de personas
para realizar las encuestas.
7.6. Plan de tratamiento de datos
Una vez concluidas las encuestados se realizado la tabulación de los resultados,
para poder realizar sus gráficos.
Una vez culminado el proceso de plan de recolección se realizó los cuadros
estadísticos con sus respectivas interpretaciones.
7.7. Diseño estadístico para probar la hipótesis
Validez
Para la validez del instrumento que evalúa la estrategia didáctica, se debe
aplicar la formula “r” Correlación de Pearson en los ítems del instrumento de
48
medición. para el instrumento que evalúa la estrategia didáctica y para el
instrumento que evalúa la enseñanza del idioma inglés, lo cual indica que los
instrumentos que evalúan la estrategia didáctica son válidos. Esta validez tiene su
formula y se debe utilizar en una tesis.
Confiabilidad
De un total de pruebas realizadas a nivel piloto para medir la confiabilidad del
instrumento se debe utilizar para el instrumento total un índice de confiabilidad
que es una formula para el instrumento que evalúa la estrategia didáctica, y un
índice de confiabilidad para el instrumento que evalúa la enseñanza del idioma
inglés, lo cual indica que los instrumentos que evalúan la estrategia didáctica y la
enseñanza del idioma inglés son confiables.
49
8. Administración
8.1. Cronograma de actividades de investigación
CRONOGRAMA 2019
Nº DESCRIPCIÓN
Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
1 Planteamiento del problema de X

investigación
2 Revisión bibliográfica y X
recolección de información
3 Ordenamiento de información, X
elaboración del perfil del
proyecto de investigación
4 Presentación y aprobación del X

proyecto de investigación
5 Ejecución del proyecto de X

investigación
6 Comprobación de resultados X
7 Procesamiento de información X
8 Sustentación de la tesis X
9 Presentación de la tesis final X
50
8.2. Presupuesto
8.2.1. Bienes
Lapiceros 1.50
Papel bond 2 millares 26.00
Borrador 1.00
28.50
8.2.2. Servicios
Tipeo por computadora 150.00
Impresión 10.00
Fotocopia 15.00
170.00
8.2.3. Total de inversión
Total de inversión 198.00
51
RECOJO Y ANÁLISIS DE DATOS
Responda a las siguientes interrogantes.
1. LA GESTIÓN EDUCATIVA ES IMPORTANTE EN EL

FORTALECIMIENTO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL.
A) SI
B) NO
2. PRACTICAN SON SUMA IMPORTANCIA LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES CON SUS ALUMNOS DE INICIAL
A) SI
B) NO
3. LA GESTIÓN EDUCATIVA LOS PRACTICA EN SU CENTRO

EDUCATIVO INICIAL
A) SI
B) NO
4. ENCUENTRAS FÁCIL ARMAR ROMPECABEZAS
A) SI
B) NO
5. PUEDES RECORDAR UNA MELODÍA FÁCILMENTE
A) SI
B) NO
52
6. PUEDES DIFERENCIAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES LOS
NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 92
QUILCAPUNCU
A) SI
B) NO
7. TIENE BUEN VOCABULARIO PARA SU EDAD
A) SI
B) NO
8. SE COMUNICA CON LOS DEMÁS DE UNA MANERA

MARCADAMENTE VERBAL
A) SI
B) NO
9. TIENE BUENA MEMORIA PARA LOS NOMBRES, LUGARES,

FECHAS Y TRIVIALIDADES
A) SI
B) NO
10. PARA SU EDAD, ESCRIBE MEJOR QUE EL PROMEDIO
A) SI
B) NO
53
8.3. Financiamiento
La inversión del presente trabajo de investigación será autofinanciado por la
ejecutante de la investigación.
9. Bibliografía
10. ANTUNES, C. (2004).Juegos para estimular las inteligencias múltiples.
Madrid, España: Narcea S. A
11. ARIAS LÓPEZ, José Luis. Blog: La dimensión administrativa de la gestión.
México
12. ARMSTRONG, Thomas "Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones
Manantial SRL, año 1999. página N° 32
13. ARMSTRONG, Thomas "Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones
Manantial SRL, año 1999. página N° 18
14. ARMSTRONG, Thomas. "Las inteligencias múltiples en el aula". Ediciones
Manantial SRL, año 1999. página n° 19
15. BUZAN, Tony. El poder de la Inteligencia Espiritual. Ed. Urano. Barcelona.
2003
16. CANTON, Valentina. “1+1+1 no es igual a tres”. Ed. Universidad
Pedagógica Nacional, México, 1997. pp13-14 .
54
17. Equipo de diseño del diplomado Gestión Educativa para directivos de
educación básica. Documento de trabajo. UPN. 2003. Dimensiones de la
gestión educativa
18. Equipo de diseño del diplomado Gestión Educativa para directivos de
educación básica. Documento de trabajo. UPN. 2003. Dimensiones de la
gestión educativa p. 50
19. ESPINEL DE PÉREZ, Graciela. La gestión educativa comunitaria en
Instituciones Públicas Del Sector Rural. Universidad de Málaga, España.
2011.
20. FERREROS, María Luisa. Inteligencia Múltiple
21. FICHTE, J.G. “Discursos a la nación alemana” Ed. Nacional, Madrid, 1977.
pp. 110.
22. FUEGEL, Cora Y MONTOLIU MARÍA Rosa. Innovemos el
aula. Creatividad, grupo y dramatización, Barcelona, Octaedro. 2000
23. GALLART, María Antonia. Formación, pobreza y exclusión. Montevideo,
Cintefor. 2000
24. GAONA, Mario. Dimensiones de una Institución Educativa y los ámbitos de
la Gestión Escolar
25. GARDNER, H. (2005). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica.
paidos ibérica.
55
26. GARDNER, Howard "Weinreich- Haste". 1985, página n° 48
27. GOIKOETXEA, J. La naturaleza de la dirección y la amplitud de la red de
apoyo interno como dos dimensiones fundamentales de la capacidad interna
de desarrollo de los centros. Actas VII Congreso Interuniversitario de
Organización de Instituciones Educativas (C.I.O.I.E.). Universidad del País
Vasco. 2002
28. GOIKOETXEA, J. La naturaleza de la dirección y la amplitud de la red de
apoyo interno como dos dimensiones fundamentales de la capacidad interna
de desarrollo de los centros. Actas VII Congreso Interuniversitario de
Organización de Instituciones Educativas (C.I.O.I.E.). Universidad del País
Vasco. 2002
29. La base teórica del diseño instruccional se basó en los principios de
administración formulados por F. J. Taylor en 1911, quién buscaba
controlar la producción y alcanzar un máximo de eficiencia con estudios de
tiempos y movimientos en la fábrica de automotores de Henrio Ford.
30. La Ley 715 de 2001 dejó en cabeza del rector la responsabilidad de
"formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución" (artículo 10, numeral 10.4).
31. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de la Republica de
Colombia. Gestión Educativa. P.12
Colombia. Gestión Educativa. P. 9
56
35. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Republica de Colombia.
Que es gestión educativa
36. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Republica de Colombia..
Qué es gestión educativa. P 15
Qué es gestión educativa. P 15 - 16
Qué es gestión educativa. P 16 - 17
Qué es gestión educativa. P 18
40. PARRA GAONA, Mario C. Dimensiones de una Institución Educativa y los
ámbitos de la Gestión Escolar.2004-05-28
41. PARRA GAONA, Mario C. Dimensiones de una Institución Educativa y los
ámbitos de la Gestión Escolar.2004-05-28 p. 15
57
42. SACRISTÁN, Gimeno Y OTROS: La gestión pedagógica de la escuela.
(Gerencia educativa de la escuela). Seminario internacional de Gerencia
Educativa, celebrada en México, 3 a 5 de junio. 1991
43. SUFRA, Mario. La gestión educativa; Perú, 2006
44. VIDAL LEDO, María Gestión educativa;.Cuba, 2008. vol 22_2_08
45. VIDAL LEDO, María. Gestión educativa; Blogger: sld.cu .Cuba, 2008
46. VIDAL LEDO, María. Gestión educativa; Blogger: sld.cu .Cuba, 2008. p.
25
27
29
Lincografía
49. http://cuidadoinfantil.net/inteligencia-linguistica-en-los-ninos.html
50. http://incide.org.ar/site/index.php/servicios/fortalecimiento-en-gestion-
educativa/
51. http://www.elsantafesino.com/cultura/2007/06/07/5951
58
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO DEL PROYECTO: GESTIÓN EDUCATIVA INFLUYE EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR SAN JOSÉ - JULIACA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN
PRINCIPAL GENERAL GENERAL INDEPENDIENTE  Autonomía  Gestión educativa TIPO DE

 La democracia  Las cinco tendencias INVESTIGACIÓN
 ¿De que manera la  Conocer la situación  Existe relación  La calidad de la gestión educativa Descriptivo
gestión educativa actual de la gestión positiva entre la  La formación integral  Fortalecimiento en
influye en el educativa en el gestión educativa en GESTIÓN EDUCATIVA  La universidad virtual gestión educativa NIVEL DE
fortalecimiento de las fortalecimiento de las el fortalecimiento de  Fortalecer el equipo de trabajo de  La gestión educativa es INVESTIGACIÓN
inteligencias múltiples inteligencias las inteligencias la institución educativa la vía al mejoramiento Descriptivo.
de los estudiantes de la múltiples en los múltiples en los  Capacitar al personal docente y de la educación
Institución Educativa estudiantes de la estudiantes de la directivo en Gestión Educativa. y  Organización MÉTODO DE LA
Inicial Particular San Institución Educativa Institución Educativa Social.  Tipos o niveles de INVESTIGACIÓN
José - Juliaca 2019 Inicial Particular San Inicial Particular San
 Realizar un proceso de concreción de la
ESPECÍFICO José - Juliaca 2019. José - Juliaca 2019. gestión educativa Deductivo
autoevaluación y diagnóstico
ESPECÍFICO ESPECÍFICO  Inteligencias múltiples
institucional
 ¿Cómo influye la DISEÑO DE LA
 Definir resultados y logros de  Fundamentos de la
organización  Establecer la relación  INVESTIGACIÓN
gestión teoría de las
educativa en el entre la gestión  La causa de la poca Correlacional
fortalecimiento de la educativa en el  Armar plan de trabajo y proyecto inteligencias múltiples
gestión educativa
institucional 
inteligencia lingüística fortalecimiento de las dificulta el POBLACIÓN
de los estudiantes?. inteligencias fortalecimiento de las  Calidad y gestión en la institución Para el presente proyecto se
 ¿Qué relación existe múltiples de los inteligencias  Una buena gestión escolar facilita ha tomado a la Institución
entre la gestión estudiantes de la múltiples de los el trabajo organizado y favorece Educativa Inicial Gotitas
educativa y las Institución Educativa estudiantes de la el desarrollo de las competencias Milagrosas – Juliaca.
inteligencias múltiples Inicial Particular San Institución Educativa  Las instituciones y su
en el fortalecimiento José - Juliaca 2019. Inicial Particular San mejoramiento MUESTRA
de los estudiantes de la  Explicar los efectos José - Juliaca 2019.  Por un sistema de aseguramiento La muestra se ha tomado
Institución Educativa de la gestión  Existe mayor de la calidad como muestra a 10 alumnos
Inicial Particular San educativa en el desarrollo de las  Las secretarías de educación de la Institución Educativa
José - Juliaca 2019. fortalecimiento de las inteligencias asesoran y acompañan el Inicial Particular San José -
inteligencias múltiples al organizar desarrollo de los planes de Juliaca 2019
múltiples de los talleres con los mejoramiento institucional
estudiantes de la estudiantes de la  La Gestión Directiva TÉCNICAS
Institución Educativa Institución Educativa  La Gestión Pedagógica y Observación
Inicial Particular San Inicial Particular San Académica
José - Juliaca 2019. José - Juliaca 2019.  La gestión de la Comunidad INSTRUMENTOS
1
 La Gestión Administrativa y Cuestionario a los docentes
Financiera
Escala MINDS – IM
Compendio y Test de
Inteligencias Multiples IM
Test de las 8 Inteligencias
DEPENDIENTE  Inteligencia lingüística  Descripción de las siete

 La inteligencia lógico matemática inteligencias
INTELIGENCIAS  La inteligencia corporal-kinética  La base teórica para
MÚLTIPLES  La inteligencia espacial la teoría de las
 La inteligencia musical inteligencias múltiples
 La inteligencia interpersonal  Desarrollo de las
 La inteligencia intrapersonal inteligencias múltiples
 Dotación biológica  Activadores o
 Historia de vida personal desactivadores de las
 Antecedente cultural e histórico inteligencias
 Acceso a recursos o mentores  Inteligencia musical
 Factores históricos-culturales  Inteligencia lingüística
 Factores geográficos  Inteligencia lingüística
en los niños
 Factores familiares
 Factores situacionales  Promover el hábito de la
lectura
 Como fomentar hábitos
de lectura en los niños

PROYECTO de INVES - DIGNA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GESTIÓN EDUCATIVA INFLUYE EN EL FORTALECIMIENTO

DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PARTICULAR

SAN JOSÉ - JULIACA

DIGNA LISBETH VENTURA MAMANI

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DOCENCIA EN PSICOLOGÍA

1. Título del proyecto ...................................................................................... 1

2. Área y línea de investigación ...................................................................... 1

2.1. Área ......................................................................................................... 1

3.1. Ejecutor ................................................................................................... 1

3.2. Director(a) ............................................................................................... 1

4. Planteamiento del problema de investigación ............................................. 2

4.1. Descripción del problema ....................................................................... 2

4.2. Definición del problema.......................................................................... 3

4.2.1. Problema general ................................................................................. 3

4.2.2. Problemas específicos ......................................................................... 3

4.3. Justificación del problema....................................................................... 3

4.4. Objetivos de la investigación .................................................................. 5

4.4.1. Objetivo general .................................................................................. 5

4.4.2. Objetivos específicos .......................................................................... 6

5. Marco teórico .............................................................................................. 6

5.1. Antecedentes de la investigación ............................................................ 6

5.2. Sustento teórico ....................................................................................... 10

5.2.1. Gestión educativa ................................................................................ 10

5.2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ....................................................... 30

5.3. Glosario de términos básicos .................................................................. 41

6.1. Hipótesis general ..................................................................................... 43

6.2. Hipótesis específicas ............................................................................... 44

6.3. Sistema de variables ................................................................................ 44

6.3.1. Variable general .................................................................................. 44

6.3.2. Variables específicas ........................................................................... 44

6.3.3. Operacionalización de variables ......................................................... 45

7. Diseño metodológico de la investigación ................................................... 46

7.1. Tipo y diseño de investigación ................................................................ 46

7.2. Población y muestra de investigación ..................................................... 47

7.3. Ubicación y descripción de la población ................................................ 47

7.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................... 48

7.5. Plan de recolección de datos ................................................................... 48

7.6. Plan de tratamiento de datos ................................................................... 48

7.7. Diseño estadístico para probar la hipótesis ............................................. 48

8.1. Cronograma de actividades de investigación .......................................... 50

8.2.1. Bienes ...................................................................................................... 51

8.2.2. Servicios .................................................................................................. 51

8.2.3. Total de inversión .................................................................................... 51

RECOJO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................................................. 52

8.3. Financiamiento ........................................................................................ 54

Gestión educativa influye en el fortalecimiento de las inteligencias múltiples de

los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Particular San José – Juliaca

2. Área y línea de investigación

Digna Lisbeth Ventura Mamani

4.1. Descripción del problema

El objetivo de esta investigación es analizar que tipo de inteligencia se valora

más en la escuela y si esta valoración se corresponde con lo que se trabaja y

prioriza en ella, en el estudio hemos utilizado el modelo de las inteligencias

múltiples propuesto por Gardner.

ha elaborado un cuestionario destinado a maestros de todas las áreas de Educación

Infantil y Educación Primaria, en el que se les solicitaba su valoración sobre la

de implantación de cada una de ellas en el aula.

dándose en el nivel de Educación Infantil una mayor globalización que en

En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman

parte de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas,