PROGRAMA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CON ENFASIS EN MUSICA

SEMANA 1 :TIMBRE

PROBLEMA Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto

con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual: analiza diferentes timbres

sonoros que provienen de su etnorno social y
cultural

Objetivo Actitudinal:participa de la construcción de

conceptos por medio de experiencias previas.

Objetivo Procedimental: identifica los diferentes

timbres de la naturaleza y su entorno social y
cultural.

Desarrollo por medio de una caminata en el entorno escolar, el

estudiante deberá identificar diferentes tipos de sonidos
que encuentre en dicha caminata.

el estudiante imita estos timbres por medio de

representaciones corporales y vocales.

el estudiante deberá adivinar que sonido es el que su

compañero está realizando.
 Método reconocer las propiedades del sonido de manera
vivencial corporal y sensitiva.
METODO INDUCTIVO
estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la
actividad Diagnóstico-coevaluacion

Evaluación conjunta: el grupo decidirá si el

reconocimiento del timbre está instaurado en los
estudiantes, por medio de los sonidos que sus
compañeros emiten.

Forma lápiz y papel

patio del establecimiento educativo

Tiempo 4 horas

SEMANA 2 ALTURA
Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto
con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual: compara cada uno de los

movimientos que el sonido efectúa

Objetivo Actitudinal:socializa las estrategias para

identificar el movimiento del sonido

Objetivo Procedimental: demuestra fluidez en el

reconocimiento de los sonidos graves bajos y medios

Desarrollo se crearán relaciones por medio del cuerpo escuchando

sonidos que suben bajan o no se mueven. podrán surgir
relaciones corporales como:
sonidos altos: brazos arriba, sonidos bajos: brazos abajo,
sonidos medios: brazos en la cintura.
todo dependerá de la manera como el estudiante
relacione estos conceptos corporal y cognitivamente.

se realiza actividades de discriminación para que el

estudiante por medio de los conceptos anteriormente
instaurados descubra si el sonido subió bajó o se movió.

por último se pasará a la grafía. el estudiante irá trazando

una línea en la pizarra, esta línea cambiará su dirección
según el comportamiento del sonido. (sube baja o se
queda)
 Método reconocer las propiedades del sonido de manera
vivencial corporal y sensitiva.
primero se pasa pór lo vivencial, luego lo corporal y por
último lo conceptual.
se deja que el sonido sea la materia prima para el
aprendizaje y no la palabra.
METODO INDUCTIVO
estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la
actividad Diagnóstico-coevaluacion

evaluación grupal:
Por medio de la actividad de la pizarra se podrá
evidenciar si el estudiante puede identificar el movimiento
del sonido.

Forma lápiz y papel

patio del establecimiento educativo
cualquier fuente que emita sonido: parlantes, voz humana
, instrumento musical sonidos del entorno y la naturaleza

Tiempo 4 horas
 SEMANA 3 INTENCIDAD

Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto

con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual:diferencia entre sonidos fuertes

y sonidos suaves

Objetivo Actitudinal: propone métodos para la

diferenciación de sonidos fuertes y suaves.

Objetivo Procedimental: ejecuta sonidos fuertes y

suaves por medio del cuerpo

Desarrollo por medio de diálogos con sus compañeros se intentara

comunicar un mensaje determinado, este mensaje se
expresara en varios niveles de volumen, fuerte, suave y
medio. el objetivo será identificar el contenido del mensaje
independientemente que la emisión del sonido sea de
diferentes niveles de presión sonora.

por medio de una marcha el estudiante se dejará guiar por

cualquier tipo de sonido emitido por el docente. si el
docente ejecuta sonidos fuertes el estudiante deberá de
relacionar a este estímulo de manera aleatoria por medio
del cuerpo. se realizará un consenso y se hablará de lo
sucedido y los resultados serán plasmado por el docente
y luego seran compartidos con el estudiante
 Método reconocer las propiedades del sonido de manera
vivencial corporal y sensitiva.
primero se pasa pór lo vivencial, luego lo corporal y por
último lo conceptual.
se deja que el sonido sea la materia prima para el
aprendizaje y no la palabra.
METODO INDUCTIVO
estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la
actividad Diagnóstico-coevaluacion

evaluación grupal.
el grupo comenta las experiencias vividas sobre el
ejercicio y el docente por medio de esto podrá identificar
si el estudiante tiene o no claridad de los conceptos

Forma ápiz y papel

patio del establecimiento educativo
cualquier fuente que emita sonido: parlantes, voz humana
, instrumento musical sonidos del entorno y la naturaleza

Tiempo 4

SEMANA 4 DURACION
Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto
con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual: Reconoce los sonidos largos y

cortos
Objetivo Actitudinal: aprecia los diferentes puntos de
vista de sus compañeros referentes a la duración del
sonido
Objetivo Procedimental: construye símbolos para
representar las diferentes duraciones del sonido

Desarrollo por medio de actividades de emisión de sonido por medio

de la voz del estudiante se establecerán conceptos para
determinar cuando un sonido es largo y cual es corto.

se determinarán cuáles instrumentos musicales tienen

sonidos largos y cuales tienen sonidos cortos .

se establecerá una simbología corporal que permita al

estudiante expresar cuando está escuchando un sonido
corto y uno largo.
cada estudiante realizará una exposición ante el grupo y
expondrá sus argumentos del porqué escogió cierto tipo
de movimientos corporales para representar lo corto o lo
largo. y el grupo se encargará de evaluar cada una de
estas simbologías corporales

Método reconocer las propiedades del sonido de manera

vivencial corporal y sensitiva.
primero se pasa pór lo vivencial, luego lo corporal y por
último lo conceptual.
se deja que el sonido sea la materia prima para el
aprendizaje y no la palabra.
METODO INDUCTIVO
 estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la
actividad Diagnóstico-coevaluacion

Evaluación grupal. el grupo llegara a un consenso y

establecerá cual es la manera más acertada de
representar la duración del sonido.

Forma tablero
medios de emisión sonora
patio del colegio

Tiempo 4 horas

SEMANA 5 PULSO Y VELOCIDAD

Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto

con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.
Objetivos Objetivo Conceptual: identificar el pulso la doble
velocidad y la doble lentitud

Objetivo Actitudinal: apreciar la importancia del pulso

grupal para el ejercicio de la convivencia y la
interpretación musical.

Objetivo Procedimental: construir simbolos para

identificar el pulso la doble velocidad y la doble
lentitud

Desarrollo los estudiantes realizarán una marcha por el espacio

mientras el docente interpreta cualquier tipo de música a
través de cualquier medio de emisión sonora, la actividad
deberá durar hasta que el estudiante enlace el ritmo de
sus pasos con la música en cuestión.

jugar chupate

“Patina, patina, patinaba una niña en París

tropezó, tropezó, y a la orilla del rio cayó
como pre, como pre, como premio le iban a dar
un vesti, un vesti, un vestido para patinar
patina, patina, patinaba una niña en París.
siguiendo el pulso de la música se tomarán entrelazados (de
gancho) parejas trios y cuartetos conformados por los
estudiantes y de esta manera todos deben de llevar el
mismo pulso mientras bailan y cantan esta pieza.

el docente interpreta una melodía con diferentes

velocidades. pulso doble velocidad y doble lentitud todo esto
sin decirle nada referente al estudiante, el estudiante
interpretará con su cuerpo los diferentes cambios de
velocidad.
después de esto hablarán de lo ocurrido en los 3 ejercicios y
se escogen gráficas creadas por el estudiante para realizar
la representación del pulso doble velocidad y doble lentitud
 Método instaurar en el estudiante el concepto de pulso tanto
desde los corporal como desde lo conceptual, pasando
todo desde la euritmia y el aprendizaje vivencial.
METODO INDUCTIVO
estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la
actividad Diagnóstico-coevaluacion

Evaluación grupal. el estudiante pondrá en

cuestionamiento cuál es la mejor gráfica para representar
las velocidades y el pulso, y el docente observará y
discrimina que estudiante comprende o no el concepto de
pulso.

Forma patio del colegio

pizarra
medio de emisión sonora (instrumento musical, parlante o
voz humana).

Tiempo 4
 SEMANA 6 ESCALA DE DO MAYOR

Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto

con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual: identifica los sonidos de la

escala de Do mayor

Objetivo Actitudinal: aprecia el valor del canto como

herramienta para comunicar de forma eficaz y bella
cualquier tipo de pensamiento

Objetivo Procedimental:construye escala de do

mayor por medio del cuerpo y la imitación

Desarrollo se tocará la escala de do mayor y al mismo tiempo los

estudiantes marcharan a la par de dichos sonidos
el docente deberá de estar atento a cada una de las
reacciones de sus estudiantes.
ejemplo: cuando la toca de manera ascendente (do, re, mi
, fa , sol, la , si) el estudiante se empina, alza los brazos
etc. cuando toca de manera descendente (si, la, sol, fa ,
mi , re , do). la actividad deberá progresar hasta que el
estudiante identifique que en el medio de emisión sonora
el sonido se está desplazando hacia arriba o hacia abajo
según sea el caso.

se le pedirá al estudiante que camine de forma

ascendente y descendente solo cuando identifique que el
sonido se movió de un logar a otro. durante estas dos
 actividades siempre estará sonando la escala de do
mayor.

se construirá el concepto de escala pensando que “do” es

el peldaño más bajo y “si” el más alto entonces el
estudiante usará esta relación y cantará cada nota
escalando en esta escala virtual.

realizar automatismo por medio de la danza recorriendo el

espacio de un punto a otro cantando la escala ascendente
y descendentemente.

Método reconocer las propiedades del sonido de manera vivencial

corporal y sensitiva.
primero se pasa pór lo vivencial, luego lo corporal y por
último lo conceptual.
se deja que el sonido sea la materia prima para el
aprendizaje y no la palabra.
METODO INDUCTIVO
estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la Diagnóstico-coevaluacion
actividad

Forma Patio del colegio

medios de emision sonora
lapiz papel pizarra
 Tiempo 4 horas

SEMANA 7 CANNON

Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto

con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual:reconoce los principios

esenciales de la polifonía por medio del canon.

Objetivo Actitudinal:aprecia la importancia del canto

grupal para el fortalecimiento de los lazos de
convivencia.

Objetivo Procedimental: demuestra conocimiento de

la escala de do mayor a través del canto de
pequeñas piezas musicales

Desarrollo los estudiantes realizarán una marcha a través del

espacio al ritmo de la pieza musical que se interpretará,
en este caso el canon en C mayor de pachelbel.

los estudiante discriminaran las alturas (dirán que nota es)

también la duración (dirán si es doble velocidad pulso o
doble lentitud) la escribirán en el tablero según el tipo de
 grafía que ellos hayan creado. y luego lo cantaran

acto seguido el profesor explicará la forma canon al

estudiante por del sonido (deberá tocar la pieza
simulando la forma canon) el estudiante identificara la
dinámica y está listo para cantar.

canta el canon de pachelbel.

Método reconocer las propiedades del sonido de manera

vivencial corporal y sensitiva.
primero se pasa pór lo vivencial, luego lo corporal y por
último lo conceptual.
se deja que el sonido sea la materia prima para el
aprendizaje y no la palabra.
METODO INDUCTIVO
estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la Diagnóstico-coevaluacion
actividad

Forma Patio del colegio

medios de emisión sonora
lápiz papel pizarra
 Tiempo 4 HORAS

SEMANA 8 CREACION DE CANCION

Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto

con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual: Aplicar las propiedades del

sonido en la creación de una cancion.

Objetivo Actitudinal: Se interesa en la historia de su

territorio y utiliza la experiencias de vida de sus
compañeros para la creación de una pieza musical
referente a la historia de su municipio.

Objetivo Procedimental: construye piezas musicales

por medio de las propiedades del sonido.

Desarrollo se realizará una lectura referente a la historia de su

municipio.
por grupos se creara una canción utilizando las
propiedades del sonido: timbre intensidad duración y
altura representando cada uno de estos elementos con el
cuerpo y como condicion la tematica de la cancion debera
de estar ligada a la historia de su municipio.
 Método
METODO INDUCTIVO
estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la Diagnóstico-coevaluacion
actividad

Forma Patio del colegio

medios de emisión sonora
lápiz papel pizarra

Tiempo 4 HORAS

SEMANA 9 CREACIÓN DE PIEZA

Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto
con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual: contruir piezas sonoras por

medio de lenguajes no convencionales.
Objetivo Actitudinal: percibir como suena mi barrio
Objetivo Procedimental: observar los diferentes
sonidos y utilizarlos para elaborar piezas sonoras

Desarrollo utilizando sus voces los estudiantes harán imitaciones de

los sonidos de su entorno social geográfico y cultural.
utilizando estos sonidos los estudiantes deberán escribir
una pieza musical y deben escribir una manera de
simbolizar dicha pieza.

esta gráfica la interpretara cada estudiante del curso

dándole la posibilidad de tener infinitas interpretaciones

Método METODO INDUCTIVO

estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la Diagnóstico-coevaluacion
actividad
 Forma Patio del colegio
medios de emisión sonora
lápiz papel pizarra

Tiempo 4 HORAS

SEMANA 10 CREACION DE PIEZA

Definir el problema Los estudiantes de 5° no tienen ningún tipo de contacto

con actividades artísticas relacionadas en el ámbito
de la población
artístico musical, dificultando el desarrollo de la
sensibilidad y el sentido crítico ante el entorno en el que
se desarrolla su vida.

Objetivos Objetivo Conceptual: contruir piezas sonoras por

medio de lenguajes no convencionales.
Objetivo Actitudinal: percibir como suena mi barrio
Objetivo Procedimental: observar los diferentes
sonidos y utilizarlos para elaborar piezas sonoras

Desarrollo se le daran una serie de indicaciones la estudiante para

descubrir el alcance de su voz:

el sonido más alto que pueda

el sonido más bajo
el sonido más suave
el sonido más fuerte
 el sonido más terso
el sonido as pasero
el sonido más divertido
el sonido más triste
el sonido más rápido
el sonido más rítmico repetido

a partir de diseños geográficos el estudiante interpretará

con su voz ese tipo de líneas y dibujos.
y luego creará una canción utilizando solo figuras
geométricas que el estudiante interpretará según los
criterios recogidos en todo el curso.

Método METODO INDUCTIVO

estrategia: movimiento y ritmo.
el procedimiento: actividades relacionadas con el
movimiento
la técnica: expresión de cuerpo

Evaluación de la Diagnóstico-coevaluacion
actividad

Forma Patio del colegio

medios de emisión sonora
lápiz papel pizarra

Tiempo 4 horas