PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR EN EL GRADO SEXTO DEL

COLEGIO EL ROSARIO DE SAN GIL MEDIANTE EL USO DE LAS NUEVAS

TECNOLOGIAS

JOSÉ FERNANDO BADILLO ORTIZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES

SAN GIL

2019
 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR EN EL GRADO SEXTO DEL

COLEGIO EL ROSARIO DE SAN GIL MEDIANTE EL USO DE LAS NUEVAS

TECNOLOGIAS

JOSÉ FERNANDO BADILLO ORTIZ

ASESOR

MG. ERWIN LEONARDO COTES DÍAZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL –CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÌA EDUCATIVA

SAN GIL

2019
 CONTENIDO

Pág

1. INTRODUCCIÓN 5
1. descripción del proyecto 7
1.1 Problema: 7
1.1.1 Descripción del problema: 7

1.1.2 Formulación del problema 9

1.2 ALCANCE 10
1.3 JUSTIFICACIÓN 10
1.4 OBJETIVOS 13
1.4.1 Objetivo general 13

1.4.2 Objetivos específicos 13

2 BASES TEÓRICAS 15
2.1 ANTECEDENTES 15
2.1.1 Antecedentes históricos 15

2.1.2 Antecedentes legales. 18

2.1.3 Antecedentes investigativos 20

2.2 MARCO TEÓRICO 26

2.3 MARCO CONCEPTUAL 30
2.4 MARCO TECNOLÓGICO 32
3 DISEÑO METODOLÓGICO 34
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación-acción 34
3.2 Enfoque: MIXTO 36
3.3 HIPÓTESIS 36
3.4 VARIABLES 37
3.5 POBLACIÓN 37
4 CRONOGRAMA 40
5 presupuesto 42
6. REFERENCIAS 43
 1. INTRODUCCIÓN

La educación en Colombia y el mundo tiene actualmente un cambio notorio gracias

a los medios de comunicación y la influencia que éstos ejercen sobre los jóvenes y niños

quienes tienen acceso constante a esta forma masiva de entretenimiento y aprendizaje. Este

trabajo aborda la implementación de un método de aprendizaje fundamentado en el uso de

herramientas tecnológicas, las cuales ofrecen un camino alterno para asimilar la

información de manera pedagógica, la cual llama la atención del estudiante.

De igual forma presenta el contexto institucional donde se desarrolla dicha

propuesta investigativa y el área de influencia de la misma, logrando así establecer de

manera clara el objetivo general y objetivos específicos de acuerdo al planteamiento del

problema.

El marco teórico dan un análisis de la situación de la Educación Religiosa Escolar a

nivel nacional y cómo el Ministerio de Educación Nacional (MEN) apoya los procesos de

esta asignatura basada en las directrices de la Conferencia Episcopal de Colombia. Cada

uno de los marcos, establecen las bases de todo este proyecto de investigación, logrando así

dar la estructura de la aplicación junto con el cronograma de actividades y presupuesto.

El diseño metodológico ofrece el tipo de investigación, hipótesis, variable,

población y procedimiento para obtener los resultados deseados por este trabajo,

5
fortaleciendo el área de Educación Religiosa Escolar basándose en los frutos de esta

investigación.

Por último, ofrece las referencias bibliográficas, las cuales son el fundamento de

esta investigación para fortalecer el área de Educación Religiosa Escolar del grado Sexto

del Colegio el Rosario de San Gil mediante el uso de las nuevas tecnologías.

6
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 PROBLEMA:

1.1.1 Descripción del problema:

En una nueva sociedad globalizada e interconectada, el ser humano es cada vez más

individualista olvidando el sentido del vivir para servir, los jóvenes dedican mucho tiempo

al uso de la tecnología con fines recreativos sin dejar espacios consagrados al uso de estas

con fines sociales y aún menos, espirituales, es por todo esto que se ve una necesidad clara

y real de desarrollar la espiritualidad en los jóvenes, se trata de una responsabilidad social

para con ellos y la educación juega un papel importante en suplir esta ayuda, la escuela es

responsable de entregar ciudadanos comprometidos en mejorar los diferentes escenarios

sociales ofreciendo soluciones positivas que beneficien de manera integral a sus

cohabitantes del planeta y esto solo se logra cuando la educación es integral, cuando se

enfoca en el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano.

En esta ocasión se trata específicamente del desarrollo de la dimensión espiritual del

ser humano la cual hace parte de una construcción social, esta se desarrolla desde los

primero año de vida y toma fuerza durante el proceso del crecimiento de la persona, una

herramienta primordial para ayudar a enfocar esta dimensión es la Educación Religiosa

7
dado que contribuye a educar en valores cada vez más necesarios en la actualidad, pero aun

reconociendo su importancia, la Educación Religiosa Escolar pasa por unos retos difíciles,

cada vez es más complicado llegar a los jóvenes y que reconozcan en esta asignatura un

espacio de integración social, donde se busca el bien colectivo y el mejoramiento social a

partir del desarrollo de la espiritualidad, al contrario, la ven como una materia aburrida y

sin importancia para su proceso formativo, la Conferencia Latinoamericana (2018) afirma

que “Como principales desafíos de la Educación Religiosa en la región se identificaron la

identidad de la Escuela Católica, la formación de los docentes de ERE…y el desafío en la

innovación de la manera cómo se comunica de manera asertiva” esto último como principal

fuente de desmotivación entre los estudiantes.

Durante la interacción en calidad de docente con los estudiantes de los diferentes

grados del colegio El Rosario en las clases de Educación Religiosa, se puede identificar esa

desmotivación de la que se habla anteriormente, esto se ve reflejado en la mala actitud

frente a la asignatura y esto se refleja de manera negativa en varios aspectos, uno de ellos es

en el proceso académico, dado que como los estudiantes no toman la asignatura como un

materia importante no dedican tiempo a su comprensión y los resultados en las pruebas

internas son cada vez más bajos, otro aspecto aún más importante es la desvinculación

espiritual, es por lo anterior que se decide buscar herramientas para fortalecer la Educación

Religiosa, la conferencia Episcopal de Colombia (2018) dice que es necesario “Discernir

con la comunidad educativa sobre aspectos de la educación católica en el país” con el fin de

brindar mejor calidad a los estudiantes, para ello la CEC (2018) enfatiza en la necesidad de

“Acompañar los procesos, teniendo en cuenta los retos que hay en la educación católica

8
colombiana” motivando a los estudiantes a ser participativos y activos en el plan de estudio,

por ello, es necesario implementar nuevas herramientas que permitan un mejor desarrollo

pedagógico dentro y fuera del área de tan importante asignatura.

A tenor de lo anterior se considera la necesidad de actualizar la Educación Religiosa

Escolar, iniciando en el Colegio el Rosario, a los intereses actuales de los jóvenes, donde

se incorporen las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información al área,

con el fin de fortalecerla y brindar mejores experiencias a los estudiantes, donde se les

pueda demostrar la conectividad de su dimensión espiritual con las trasformaciones

sociales, que comprendan su papel en la comunidad, que reconozcan su importancia en la

construcción de un mejor mundo, tal y como se plantea en el llamado del Santo Padre el

Papa Francisco en el mensaje por la Jornada Mundial de la Juventud 2017 “La Iglesia y la

sociedad los necesitan. Con sus planteos, con el coraje que tienen, con sus sueños e ideales,

se caen los muros del inmovilismo y se abren caminos que nos llevan a un mundo mejor,

más justo, menos cruel y más humano” (Francisco, 2017)

1.1.2 Formulación del problema

¿Cómo fortalecer la Educación Religiosa Escolar en el grado sexto del Colegio El

Rosario de San Gil mediante el uso de las TIC?

9
1.2 ALCANCE

● Generar en los estudiantes del grado sexto un mayor dinamismo que facilite la

aprehensión de los conocimientos en el área de Educación Religiosa Escolar.

● Crear un espacio de producción multimedia que implique la participación activa de

los estudiantes.

● Promover la inclusión de las herramientas tecnológicas en el currículo de Educación

Religiosa Escolar.

● Permitir el desarrollo de habilidades audiovisuales, comunicativas y digitales en los

estudiantes.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La educación del siglo XXI no solo busca llenar a los estudiantes de múltiples

conocimiento en diferente disciplinas del sabes, este no es su objetivo, la educación se

considera un bandera de paz, de desarrollo individual y social, una de estas aclaraciones las

brinda el Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI

presidida por Jacques Delors donde afirma “la educación constituye un instrumento

indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y

justicia social” (UNESCO, 1997, p.9).

Aunado a lo anterior es de reconocer lo esfuerzos en la educación de realizar una

formación integral, comprendiendo todas las dimensiones del ser humano, es decir,

10
enfocada al desarrollo pleno y en la totalidad de la persona, reconociéndola como un ser

social, es por esto que toda la sección curricular de las instituciones educativas deben

apuntar a esto, tal y como lo recomienda la UNESCO en el Foro Consultivo Internacional

sobre Educación para Todos, donde afirma que “los planes de estudios; la evaluación, los

materiales didácticos y las instalaciones… deben tener en cuenta la adquisición de

conocimientos y capacidades para resolver problemas , así como las dimensiones sociales,

culturales y éticas del desarrollo humano” (UNESCO, 1990, p.26).

Teniendo en cuenta lo anterior, se identifica la necesidad del desarrollo de las

diferentes dimensiones del ser humano en la educación, esto no es nuevo en Colombia, el

país está de acuerdo con la UNESCO, es por esto que el Ministerio de Educación Nacional

( MEN) aporta un conjunto de ellas para tener en cuenta en el proceso formativo en las

instituciones educativas, más concretamente habla de siete, enlistándolas de la siguiente

manera en el documento Dimensiones del desarrollo humano y logros curriculares:

dimensiones ética, comunicativa, espiritual, cognitiva, estética, socio -afectiva y corporal.

Esta investigación se concentra principalmente en la dimensión espiritual, tomando

como herramienta de desarrollo la Educación Religiosa Escolar, adicionalmente se es

consciente del auge tecnológico y la atención que los niños y adolescentes le prestan a

todas las actividades que estén vinculadas con la tecnología, es por ello, que siendo

coherentes con la educación actual, con la nueva sociedad globalizada , con la nueva forma

de visualizar el mundo por parte de los jóvenes, se genera una propuesta educativa que

atienda a las nuevas necesidades de los estudiantes, en donde se desarrolle la dimensión

11
espiritual enfocada en valores que permitan un sana convivencia social integrada al uso de

las nuevas tecnologías de forma que, como indica Barbero (2000) “El campo de la

educación no debe ser ajeno a la presencia y auge de las TIC. Las TIC inciden directa o

indirectamente en la educación, y pueden ofrecer posibilidades en beneficio de los procesos

educativos” (p. 62) es por ello necesario implementarlas en esta área básica del aprendizaje

humano.

Es una realidad que al entrar a la Internet se evidencia la cantidad de material

existente en torno a la religión y a los temas que se abordan constantemente, pero en

muchas oportunidades se quedan los docentes en el manejo de libros viejos, solamente

Biblia y se pierde la importancia de la Religión como dimensión de todas las personas, base

de su formación integral,

Un aporte importante de esta investigación es colocar las bases para hacer del área de

Educación Religiosa Escolar, una materia en la cual los estudiantes interactúen con la Web

y aprendan desde ella, que los videos, blogs y actividades allí propuestas los ayuden a

identificar en la asignatura un camino para conocer a Dios como creador, identificar las

diferentes religiones del mundo, construir una pedagogía donde se implementen las TIC en

las asignaturas que por mucho tiempo han sido tenidas como menos.

Esta investigación enfatiza en la importancia de la Educación Religiosa y la

implementación transversal en su malla curricular, debido a que esta, “Permite la recepción,

manipulación, procesamiento y distribución de la información” (Barbero (2011) como se

12
citó en (Peña, 2009, p. 27), logrando un alcance mayor de aprendizaje para los sujetos que

se pueden conectar en la Red.

Además evidencia la importancia de las TIC en el ámbito educativo, siendo necesario

trascender la idea de que los computadores están en el aula solamente para acompañar

procesos de informática y así abrir nuevos espacios de conocimiento gracias a lo ofrecido

por la tecnología, Barbero (2011), como se citó en Peña (2009) afirma que las TIC,

“Persiguen como objetivo el cambio, es decir la innovación, ya que entre una a otra

tecnología se complementan, potencian y revitalizan.” (P. 27). Son evidentemente la base

de un cambio sustancial en la forma tradicional de enseñanza.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Incorporar el uso de las TIC como herramienta de fortalecimiento de la Educación

Religiosa Escolar en el Grado sexto del Colegio El Rosario de San Gil.

1.4.2 Objetivos específicos

 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes frente al área de educación

religiosa escolar que inciden en la falta de motivación hacia la misma.

13
 Diseñar un plan de actividades secuenciales para la motivación de los estudiantes

con la implementación de las TIC en el proceso de aprendizaje y enseñanza en el

área de educación religiosa escolar

 Desarrollar el plan de la secuencia didáctica con el uso de las TIC que incentive y

mejore el proceso de aprendizaje y enseñanza en el área de educación religiosa

escolar

 Evaluar el impacto de las actividades y los recursos digitales utilizados en la

implementación de la propuesta didáctica.

14
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

La labor de consulta para el desarrollo de esta investigación permitió revisar una

diversa bibliografía, la cual aportó una visión más amplia del tema a tratar, Al respecto, se

detallan los trabajos y/o materiales bibliográficos encontrados que brindaron aportes

valiosos al problema planteado en el actual proyecto.

2.1.1 Antecedentes históricos

Para demarcar los antecedentes históricos, se evidencia que la investigación frente al

uso de tecnología en la Educación Religiosa es muy limitada, por ello es importante

establecer de manera general la educación y las TIC, donde estas aportan de manera

significativa al fortalecimiento de la Educación Religiosa Escolar.

Los diferentes espacios de aprendizaje actuales, demuestran que es necesario aplicar

las TIC en todos los ámbitos del Saber, al respecto Bustos y Román (2011) afirman “Desde

la certeza de que la formación de los ciudadanos de hoy requiere de sistemas y escuelas que

incorporen recursos tecnológicos a los procesos de enseñanza y aprendizaje” (p.1); es una

necesidad, aplicar las TIC en todo el avance del obligación docente, permitiendo al

estudiante tener un contacto directo con los saberes y recursos que ofrece la Web.

15
 En diferentes países se han hecho avances en la aplicación de las TIC en la

educación, dando como resultado grandes avances en el saber aplicado, Bustos y Román

(2011) dicen que desde “Brasil, Geane de Jesús Silva y Wilsa Ramos, presentan la

evaluación de un ambiente virtual de aprendizaje… su relación con variables asociadas al

diseño tecno pedagógico… la actividad conjunta que se pone en marcha y la acción

educativa del profesor” (p. 6), esto muestra qué tan importante son las TIC y el Rol del

docente que puede educar desde ellas, estando en contacto con sus estudiantes de forma

presencial o virtual.

Surge una necesidad urgente en Colombia demostrada en el sistema educativo

actual necesita una reestructuración, no se puede quedar en el pasado, las escuelas están

pidiendo tableros digitales, internet banda ancha y computadores con los cuales se pueda

tener un acceso más eficiente a la educación, dando así un avance al proceso de

aprendizaje, al respecto el Ministerio de Educación Nacional (2013) aclara “La educación

del siglo pasado no se ajusta a las necesidades del siglo XXI. Desarrollaremos una

educación que estimule los talentos y la riqueza individual de cada uno de los niños y

jóvenes colombianos, liberando su creatividad” (p.2) ya se están dando pasos en la

consecución de dicho proyecto, pero es necesario ir más allá, esta cita recuerda la

importancia de ser gestores de educación y qué mejor forma que por medio de las TIC.

El Ministerio de Educación Nacional ha trazado unos objetivos para lograr llegar a

una política educativa de calidad basada en las TIC, para ello por medio del documento

Competencias tic para el desarrollo profesional docente, se invita a los educadores a

16
formarse para lograr todos los objetivos y metas trazadas, al respecto dice El Ministerio de

Educación Nacional (2013) que “la formación de los maestros con las competencias

necesarias para enseñar a las nuevas generaciones, tal vez sea la dimensión más importante

para generar cambio educativo” (p. 8) es decir está clara la necesidad de formar en TIC,

enmarcando este trabajo en aplicación veraz para su viabilidad en las aulas de clase.

Por último, es necesario visualizar el componente de las TIC y su implementación

en las aulas de clase, siendo un gran reto y más en Colombia, donde se le teme muchas

veces a los matices nuevos que se presenten, pero siendo un desafío y un reto que se debe

seguir tomando, referente a esto Valencia, Serna, Ochoa, Caicedo, Montes , Chávez (2016)

“El desafío más grande de esta propuesta de formación es transcender el uso de las TIC y

centrarse en la práctica docente como el proceso más importante a transformar” (p. 7) usar

las TIC en el aula es el reto a seguir Valencia at al (2016) afirma “La propuesta de

formación basada en Competencias y Estándares TIC desde la Dimensión Pedagógica que

se expone en este documento se fundamenta en el diálogo permanente entre experiencias de

investigación y formación docente alrededor del uso reflexivo de las TIC” (p. 7) se

convierten las TIC en un arma de alcance trascendental en el ámbito docente actual.

Implementar el uso de las TIC, sea por medio de las WEB en cualquiera de sus

herramientas, se convierte en una oportunidad de mejora, donde la educación se vea

envuelta en un proceso rector de aprendizaje de calidad, por tanto la WEB es el medio

pedagógico para lograrlo; al respecto Valencia at al (2016) afirma “Este pretende ser un

referente de formación para el mejoramiento de la calidad educativa en instituciones

17
 educativas en cualquier nivel de formación, desde un abordaje de niveles de apropiación de

las TIC y sus usos educativos” (p. 7), esto enmarca de manera general y conclusiva el

trasfondo de esta investigación y propuesta pedagógica.

2.1.2 Antecedentes legales.

EL tratamiento del Estado colombiano frente al tema de la educación religiosa y el

uso de las diferentes tecnologías de la información se evidencian en la constitución de 1991,

la ley 115 y en diferentes documentos emitidos por el Ministerio de Educación nacional y el

Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

La Constitución Política de Colombia

Capítulo 2. De los derechos fundamentales garantiza la libertad de enseñanza,

aprendizaje, investigación y cátedra.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a

los demás bienes y servicios de la cultura. La educación formara al colombiano e n el respeto

a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica para el trabajo y la

recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del

ambiente

Artículo 70. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura

de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la educación

18
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística, y profesional en todas las etapas del

proceso de creación de la identidad nacional.

Artículo 71. La búsqueda de conocimientos y la expresión artística son libres. El

estado creará incentivos para quienes fomentan la ciencia y la tecnología y las demás

manifestaciones de la cultura.

La ley 115

Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Numeral 6

6. Educación religiosa.

Parágrafo. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos

educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del

Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.

Artículo 24. Educación religiosa. Se garantiza el derecho a recibir educación

religiosa; los establecimientos educativos la establecerán sin perjuicio de las garantías

constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de

familia de escoger el tipo de educación para sus hijos menores, así como del precepto

constitucional según el cual en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser

obligada a recibir educación religiosa. En todo caso la educación religiosa se impartirá de

acuerdo con lo establecido en la ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa

y de cultos.

19
 Decreto 1002/84, de 24 de abril, por el cual se establece el Plan de Estudios para la

educación preescolar, Basica (primaria y secundaria) y Media vocacional de la Educación

Formal Colombiana.

Decreto 1290/2009, de 16 de abril, por el cual se reglamenta la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes de los Niveles de educación básica y media.

Por otro lado, de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación

Nacional, el uso de las TIC en la educación cumple el papel de innovar y generar nuevos

conocimientos por medio de la investigación para mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje. Con este fin, establece cinco competencias que deben desarrollar los docentes

dentro de este contexto: Tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión, investigativa.

(Competencias TIC desarrollo profesional docente, pp.24-25). Para llegar a las metas

planteadas, corresponde al Ministerio de Educación, y al ministerio de Tecnologías de

Información y las Comunicaciones, según el art. 149 de la ley 1450 de 2011, la ampliación

de la conectividad de los establecimientos educativos en el programa de Conexión Total.

El reto de la innovación educativa por medio de las TIC, implica a su vez la formación

docente adecuada que le permita valorar y aprovechar los recursos tecnológicos.

2.1.3 Antecedentes investigativos

20
 Es importante señalar que esta investigación tiene apoyo investigativo realizado por

diferentes estudios realizados por terceros que apoyan la implementación de las TIC en el

área de Educación Religiosa Escolar y su importancia, Rodríguez (2017) afirma “La ERE,

dentro del proceso de formación integral de personas, está estrechamente relacionada con la

educación general, entendiéndose ésta última como formación social y cultural” (p. 24), es

decir, la formación religiosa involucra al ser humano en su integralidad y a partir de ahí se

puede involucrar con el campo de saber TIC.

Consecuentemente con lo anterior, es necesario anotar que como fundamento de esa

unión entre lo curricular y las habilidades TIC, son una actividad propia del saber didáctico,

el cual busca hacer posible el aprendizaje por medio de las mediaciones pedagógicas, al

respecto, Rodríguez (2011), citando a Gómez (1995), afirma que la didáctica se entiende

como “la disciplina que estudia los diversos componentes, humanos y materiales, que

intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje; con el fin de establecer sus funciones e

interrelaciones y dinamizar el acto docente-discente” (p. 9) estableciendo así una unión

entre didáctica, pedagogía y TIC.

A nivel internacional se puede tomar como referencia las reflexiones realizadas por

María del Pilar Vidal Puga (2006)en su publicación realizada en la revista latinoamericana

de tecnología educativa volumen 5. número2, llamada “Investigación de las TIC en la

educación” en el cual se llevó a cabo un recorrido histórico por la investigación de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación. Se destaca la

necesidad de hacer este recorrido histórico para permitir recabar las cuestiones más

21
relevantes que preocupan a los estudiosos, los criterios de análisis, en cuadresteórico‐

metodológicos, indicadores y también resultados relevantes de la investigación en esta área.

La recopilación tuvo como objetivo ofrecer un acercamiento a los temas que

centran la atención de los investigadores del área y detectar la existencia de algunas líneas

de investigación comunes. Este se llevó a cabo con un enfoque de investigación cualitativo,

su diseño es documental; la forma de recolectar la información fue el análisis crítico de

diferente documentación. A través de esta investigación se concluyó que la prioridad es la

dotación de infraestructuras y no el uso de las TIC. Faltan experiencias de integración de

Internet. No existen evaluaciones al uso de las tecnologías en la educción y se percibe la

necesidad de investigaciones de enfoque cualitativo sobre esta área ya que solo se realizan a

partir de instrumentos de recolección de información como encuestas o cuestionarios.

Por otro lado, está José Luis Filippi (2009) con sus aportes en su Tesis para aplicar

al título Maestría en tecnología informática aplicada a la educación llamada “Método para

la Integración de TIC” la cual buscó configurar un método para la incorporación de las TIC

en las áreas de la institución. Se definen los distintos espacios de integración donde es

factible incorporar las TIC, se estipulan las prioridades y líneas de acción para su

implementación. El desarrollo de la investigación se basó en una metodología de trabajo

cuantitativa y cualitativa, el tipo de investigación es investigación acción. Con esta

investigación se concluyó la necesidad de un método que permita aplicar las TIC en las

diferentes áreas, Además observa la ausencia de un plan lector que permita incorporar las

TIC y sugiere las tareas o actividades que se deben desarrollar.

22
 A nivel nacional se destacan investigaciones tales como la de Carmen Indira Vélez

Figueroa (2012) en su Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología

Educativa y Medios Innovadores para la Educación denominada “Estrategias de Enseñanza

con uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para favorecer el

Aprendizaje Significativo” la cual buscó identificar el uso de diferentes estrategias de

enseñanza con uso de TIC que implementa el docente de básica y media de las Institución

Educativa Técnico Industrial Pedro Castro Monsalvo al utilizar las TIC en su práctica

pedagógica para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. La investigación

utilizó un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo; el diseño fue el no experimental;

la forma de recolectar la información fue transeccional descriptivo, aplicando instrumentos:

cuestionario a docentes, estudiantes y observación no participante. En esta investigación se

concluye que prevalecen las estrategias con uso del computador y video proyector para

motivar, comunicar información y apoyar las explicaciones del profesor; los docentes se

encuentran en el enfoque relativo a la adquisición de nociones.

También se puede citar a Carlos Germán Narváez Arteaga (2016) en su Tesis para

obtener el grado de Maestría en Educación llamada “Estrategias de enseñanza y

acompañamiento usando las tecnologías de la información y comunicación para la

formación integral del alumno “en la cual se plantea el uso de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones (TIC), como medio para mejorar la calidad y la

eficiencia del aprendizaje escolar. Buscando resolver el interrogante de si los simuladores

como recurso pedagógico, son una estrategia de enseñanza y de acompañamiento que hace

23
más atractiva la formación integral del alumno, con lo cual se logre una mayor aprehensión,

atención y motivación en el aprendizaje de los contenidos de la materia de redes de

ordenadores. En cuanto a la investigación, ésta es de diseño de tipo cualitativo descriptivo,

se realizó observación no participante dentro de un grupo experimental y otro de control. Se

llegó a la conclusión de que se puede observar la potencialidad de los simuladores como

recursos de apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, apoyando a los docentes en la

trasferencia de conocimiento, permitiendo inferir que éstos se pueden utilizar como recurso

pedagógico dentro de la enseñanza y el acompañamiento a los educandos en el área de

redes de computadores.

En cuanto a trabajos de investigación a nivel regional cabe mencionar el trabajo

investigativo realizado por un par de Magísters en Gestión de la Tecnología Educativa de la

Universidad de Santander, Carlos Alberto Porras Alarcón y Javier Enrique Pérez León

(2017) en su artículo producto de su investigación denominada “Implementación de las

TIC como estrategia de apoyo al proceso de lectoescritura. Caso de aplicación: Institución

Educativa Maipore, sede A, Bucaramanga” la cual muestra la implementación de un aula

virtual como estrategia de apoyo al proceso de lectoescritura de los estudiantes del grado

Décimo, con el fin de estimular la interpretación, el análisis crítico y la redacción,

mejorando estas habilidades en los ámbitos académicos y personales a través de un curso

virtual complementario en la plataforma Moodle. La metodología de esta propuesta es

cualitativa y cuantitativa, investigación correlacionar. De los resultados obtenidos, se

confirma la pertinencia del uso de las TIC como apoyo a procesos formativos. Trabajos

futuros incluyen la implementación de otras estrategias TIC que fortalezcan los procesos de

24
aprendizaje, estimulando el desarrollo de los estudiantes en las diferentes áreas del

conocimiento.

Así mismo se resalta los aportes brindados por Héctor A. Botello Peñaloza y

Andrea López Alba (2014) en su proyecto de trabajo de grado “La influencia de las TIC en

el desempeño académico: evidencia de la prueba pirls en Colombia 2011” el cual calcula el

impacto que tienen las tecnologías de la información y comunicación sobre el desempeño

lector de niños de cuarto de primaria, utilizando la prueba Progreso Internacional en

Competencia Lectora (pirls) de 2011 para una muestra de alumnos en Colombia. La

investigación es de carácter explicativa con un enfoque cuantitativo. Conforme a los

resultados encontrados, las tic hacen parte de una aproximación al mejor desempeño

académico de los alumnos motivado por el uso de PC para fomentar actividades que

promuevan el aumento de capacidades para la lectura, así como usarlo en el colegio

semanalmente o incluso menos veces por semana y tener conexión a internet en el hogar.

Todos los proyectos investigativos mencionados contribuyen a la actual

investigación dado que brindan información sobre el uso de las TIC en diferentes campos

de la educación, aportando conclusiones valiosas para tener en cuenta.

25
2.2 MARCO TEÓRICO

Dado a que el eje central que se desarrolla en este proyecto es crear estrategias que

facilite la comprensión de la educación religiosa utilizando las nuevas tecnologías, es

necesario plantear algunos parámetros teóricos que sirven de orientadores en este proceso.

La educación religiosa debe abordar fundamentos que favorezcan el desarrollo

íntegro de los ciudadanos entre los cuales tenemos

 Fundamentos antropológicos: según la Conferencia Episcopal de Colombia,

Fuente especificada no válida. “Los estudiantes necesitan respuestas a los

problemas relacionados con la búsqueda de sentido de la existencia y con la

dimensión trascendente-religiosa de la vida” (p.14).

 Fundamentos éticos: según este fundamento “Los estudiantes necesitan

iniciarse en el obrar ético e interpretar adecuadamente el marco de valores y

comportamientos éticos originados en la experiencia de fe cristiana y en el

patrimonio religioso de nuestra cultura (CEC, 1994, p. 14).

 Fundamentos psicológicos: busca que el educando moldee su propia

personalidad, valorando la contribución religiosa para así analizar

críticamente la conducta humana y religiosa de sí mismo. Fuente

especificada no válida.

 Fundamentos epistemológicos: para el desarrollo de este fundamento según

el CEC (1994) los estudiantes:

Necesitan cultivar todas las formas de acercamiento, conocimiento y

expresión de la realidad. por tanto, distinguir y apreciar la forma peculiar de

26
 encuentro con la realidad que se da desde la experiencia religiosa, y la

relación entre el pensamiento religioso, la ciencia y la cultura.

 Fundamentos pedagógicos: Los estudiantes necesitan aprender a aprender y

a saber. Para el caso, necesitan aprender a plantearse correctamente el

problema religioso y manejar las fuentes para el estudio de la Revelación

cristiana y su experiencia religiosa. De esta forma construirán la visión

objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar su vida.

(CEC,1994, p.14)

 Fundamentos de derechos humanos: la CEC (1994) resalta que toda persona

“tiene derecho a recibir Educación Religiosa y moral de acuerdo con sus

convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el tipo de

Educación Religiosa y moral que ha de ofrecerse a sus hijos en los

establecimientos educativos. (p.15)

Azevedo (2012) propone que la ERE debe replantearse para encontrar la naturaleza

que forme integralmente seres humanos que encuentren en la ERE no solo concimientos

teologicos, sino tambien valores que se vean replicados en su cotidianidad y en otras

disciplinas diferentes a la religiosa.

La educación religiosa debe ser liberadora, abordar fundamentos que favorezcan el

desarrollo íntegro de los ciudadanos, permitiendo el intercambio de vivencias y llevando a

la práctica sus conocimientos de forma justa y fraterna. Es por eso que Rocha & Azevedo

(2011) resaltan que

27
 el espacio de la educación es realmente un espacio privilegiado para dar a luz un compromiso

fraterno y solidario con el rescate de la dignidad humana. Destaca en este punto la educación

católica liberadora, que a lo largo de su historia ha tratado de ser fiel a los principios del

Evangelio y al proyecto de Jesucristo.

La ERE busca que el joven, niño y adolescente “asuma su historia y busque releerla

desde la perspectiva religiosa”Fuente especificada no válida.. Para promover la ERE en

este proyecto se plantea el uso de las nuevas tecnologías como lo sugiere el MEN (2004)

El uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones en la educación es un

pasaporte para acceder y hacer posible la sociedad del conocimiento en un mundo globalmente
conectado. Es por ello que se debe preparar el contexto de aprendizaje apropiado y sus condiciones
de funcionamiento, con el fin de que las nuevas generaciones sepan disfrutar las posibilidades que
éste brindará, y a la vez afrontar los retos que les impondrá.

Es por eso que se toma la teoría conectivista en la cual Siemens (2004) plantea que el

aprendizaje se puede dar en diferentes plataformas y herramientas digitales donde se

recopila diferentes resultados o experiencias.

La experiencia es considerada como una fuente de aprendizaje y conocimiento, pero

en la actualidad no basta, hay que buscar experiencias de diferentes personas y estudios que

contribuyan a construir conocimiento, es decir crear las llamadas redes o conexiones que el

conectivismo sugiere como lo afirma Siemens (2004)

La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de

aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya

no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos

para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones.

28
 Siemens (2004) agrega

Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las

redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan

sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades

pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la

red tienen un efecto de onda en el todo.

Durante el desarrollo del proyecto se busca que los estudiantes tengan un aprendizaje

significativo el cual es descrito por Ausubel, Novak, & Hanesian (1978) como

Los contenidos relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo

que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se

relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva

del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición

(p.18).

Para lograr el aprendizaje significativo se tiene en cuenta postulación hecha por

Ausubel (1963) en la que resalta

La motivación como agente que crea expectativas generando preguntas

problematizadores siendo internas o externas. La comprensión del estudiante generada por

la busqueda del fenomeno , la sistematización como apropiación del conociiento , valores o

habilidades, la transferencia en la cual se busca que el estudiante introduzca lo aprendido y

lo aplique en diferentes escenarios y la retro alimentación, en esta se confronta las

expectativascon lo alcanzado en el proceso.

29
 Con lo anterior se puede evidenciar que el proyecto tiene como bases las teorias de

aprendizaje significativo y conectivismo, asi como la spostulaciones hechas por Sergio

Rogério Azevedo Junqueira y el CEC.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

En el presente proyecto investigativo se busca desarrollar un aprendizaje

significativo el cual es descrito por Ausubel (2002) como un proceso que se da cuando el

estudiante asocia la nueva información con la ya existente, reestructurando la información

en el proceso comprendiendo su función.

Para alcanzar el aprendizaje significativo, en la ejecución del proyecto se debe

entender que la Educación religiosa escolar ERE, es la educación que se desarrolla en los

diferentes niveles (preescolar, básica, media y superior) cuyo fin es formar un ser íntegro

y con conocimientos teológicos de su creencias, según el MEN (2012) “es concebida en el

currículo como un área que desde su conocimiento académico intenta dar respuesta a uno

de los interrogantes fundamentales del ser humano: ¿Cuál es el sentido de la vida? En

relación a un ser trascendente” (p.39).

Para poder desarrollar de forma optima la ERE y según la vanguardia de la educación

actual, en el proyecto se utiliza un sistema de administración de aprendizaje conocido por

su siglas en ingles LMS ( learning management system) el cual es definido por

George(2017) como “un sistema de manejo de la enseñanza virtual basado en la web, que

permite, diseñar, manejar y hacer seguimiento de un aula virtual” (p.5). es decir una

30
plataforma o software, que permite planear, dirigir, y controlar los procesos de aprendizaje

en un aula virtual.

Otro concepto que se debe tener claro es el de realidad aumentada el cual es definido

por kzgunea.eus (2014) como “ la tecnología que mezcla entorno real (lo que nosotros/as

podemos ver) y virtual (existente sólo aparentemente sin ser real). Es un modo de poder

interactuar con la realidad física en tiempo real.” Dicha tecnología utiliza elementos del

entorno real y adiciona elementos virtuales con el fin de brindar brindar una experiencia

tanto informativa como satisfactoria incluso recreaativa, según la necesidad.icha tencología

Dicha tecnologia no se debe confundir con realidad virtual, la cual es definida como

una “representación de escenas o imágenes de objetos producida por un sistema

informático, que da la sensación de su existencia real.” Fuente especificada no válida..

Mientras que la realidad aumentada permite interactuar elementos reales con elementos

virtuales, la realidad virtual contiene elementos creados en su totalidad.

Por ultimo y como un termino englobador estan las tecnológias de información y

comunicación TIC, las cuales según el MinTIC (2009) som “todas esas tecnologías que nos

permiten acceder, producir, guardar, presentar y transferir información”. Ea decir cualquier

recurso, tecnica o procedimiento tecnológico utilizado para el intercambio de información

y la comunicación.

31
2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Siemens (2004) manifiesta que. “El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por

cursos, correo electrónico, comunidades, las conversaciones, búsqueda en la web, lista de

correo, blogs, wikis etc. Los cursos no son el único medio para lograr el aprendizaje” (p.7).

Partiendo del anterior postulado, para el desarrollo del trabajo se cuenta con

diferentes herramientas tecnológicas como las computadoras portátiles o laptop el cual es

un equipo personal que puede ser transportado fácilmente. Muchos de ellos están diseñados

para soportar software y archivos igual de robustos a los que procesa un computador de

escritorio. El tablero digital tomi ( versión 6.3) , el cual se define como la herramienta que

“Transforma la pizarra tradicional (o cualquier superficie) en una pizarra interactiva,

mejorando así la pedagogía y potencializando la interacción y participación de los

estudiantes” Fuente especificada no válida. permitiendo manipular el software de un

computador, conectado a un video-beam para la proyección de imágenes sobre cualquier

superficie: sea tablero acrílico, pared o similar, con el fin de hacer anotaciones y grabar

clases.

El proyector o video-beam es un equipo basado en la tecnología de cristal LCD o

DLP. Reciben señal para ser ampliada, mediante cualquier formato de señal de computador

o de video y se puede conectar bajo cualquier sistema operativo de última tecnología. Otra

herramienta sobresaliente son las gafas de realidad virtual las cuales permiten generar un

entorno de simulación de realidad permitiendo para que el usuario tenga la sensación de

32
estar inmerso en él. También se cuenta con timeline que es una Página web que permite la

creación de líneas de tiempo.

Los archivos swf también hacen parte del proyecto y son aquellos archivos de

formato multimedia, de gráficos vectoriales, y de código ActionScript, que se encuentran

ideados en base programa Adobe Flash y justamente su nombre viene a ser una abreviación

del término Shockwave Flash.

También se cuenta con sitios web o plataformas que permite realizar explicaciones

más atrayentes estimulando los sentidos, principalmente el visual, como lo es Scracth (s.f.),

el cual permite a los estudiantes crear y “programar sus propias historias interactivas,

animaciones y juegos”. Durante el proceso, aprenderán a “pensar de forma crítica, a pensar

sistemáticamente y a trabajar de forma cooperativa — habilidades esenciales para la vida

en el siglo 21”Fuente especificada no válida..

De igual manera se cuenta con prezi siendo este un servicio (no un software) para el

diseño de presentaciones con un resultado final sumamente dinámico, atractivo y muy

alejado de lo tradicional. La gran diferencia es que no utiliza diapositivas, sino un gran

lienzo virtual donde se puede integrar imágenes, textos y videos.

También se cuenta con la app(aplicación) de videos youtube requiriendo para su

funcionamiento un computador que cuente con la versión SUSE de Linux que es una de las

más conocidas y está disponible en todos los computadores existentes y si no llega a estarlo

33
aparece gratuita en la red, mostrando la facilidad y manejo, además la practicidad YouTube

es evidente ya que cuenta con un sistema operativo de carga y descarga de archivos en la

red online. Además de ser una de las web y plataforma más usada en el mundo Gallego y

Contreras (2016) citando a Lavado (2010) dicen que YouTube “Se sitúa en la cuarta

posición en el ranking de las webs más visitadas, siendo el primero en cuanto a la

categoría de lugares de entretenimiento, y recibiendo a 13,5 millones de usuarios por mes”

(p. 3) Lo anterior demuestra el gran interés de los jóvenes y adultos por este medio de

comunicación e interacción convirtiéndose para este proyecto una gran herramienta a

utilizar.

Todo el material elaborado será guardado en Schoology, la cual permite crear un

aula virtual para registrar actividades, tareas, y evaluaciones que los estudiantes realicen en

el proceso, además de compartir entre los estudiantes y docentes material relacionado.

3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Esta propuesta pedagógica se basa en la investigación acción, ya que va de la mano

con lo que se desea descubrir en los estudiantes y con ellos durante toda la actividad;

debido a que no busca solamente aplicar contenidos en clase o que ellos averigüen fuera de

ella sobre los contenidos del área de Educación Religiosa Escolar, sino que puedan aplicar

dichos contenidos a su diario vivir fundamentando el área desde la investigación, pero

34
también desde la participación de los estudiantes por medio de retos los cuales lo llevan a

tener un contacto más directo con el área en mención. Al respecto dice Sandín (2003) que:

“La investigación-acción se encuentra ubicada en la metodología de investigación orientada

a la práctica educativa” (p.163) Esto establece que la práctica dentro de esta línea es

fundamental, lo cual enmarca de manera perfecta con el tipo de investigación de este

trabajo.

Es muy valioso conocer que este línea de investigación no busca saturar al estudiante

de más información de la que ya tiene, sino permitirle por medio de la Web reforzar aquello

que ha aprendido en el aula de clase, Sandin (2003) afirma que “Desde esta perspectiva, la

finalidad esencial de la investigación no es la acumulación de conocimientos sobre la

enseñanza…, sino, fundamentalmente, aportar información que guíe la toma de decisiones

y los procesos de cambio para la mejora de la misma” (p. 163). Es muy importante tener

claro que este trabajo no busca un orden sistemático en el sentido riguroso de la palabra

sino más participativo y colaborativo.

Este trabajo busca la aplicación y dinámica del conocimiento, llevando al estudiante a

crear a partir de lo dado, es decir, buscar fundamentación de lo que sabe y de lo aprendido

en el salón bajo los parámetros y las guías brindadas por la institución educativa y el PEI,

Sandín (2003) comenta eso diciendo que “Justamente, el objetivo prioritario de la

investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos; así,

la producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y

está condicionado por él. (p. 163), aquí resalta la importancia que tiene este enfoque para

35
todo lo que se está trabajando y desarrollando dentro de las aulas de clases. No se enfatiza

solamente en la mejora del conocimiento sino en la producción del mismo a través de la

práctica y de aplicación de los mismos al ambiente donde se encuentre.

3.2 ENFOQUE: MIXTO

Respondiendo a la investigación y sus necesidades en su aplicación en el aula de

clase, se enmarca el diseño metodológico desde el enfoque es el mixto, puesto que

representa una integración de carácter sistemático de los enfoques cuantitativo y cualitativo

que permiten una descripción detallada de situaciones, eventos, interacciones y conductas

que conllevan obtener un análisis más completo del objeto de estudio.

3.3 HIPÓTESIS

Implementado diferentes herramientas tecnológicas en los estudiantes de grado sexto

del Colegio el Rosario de San Gil, se activará la motivación y mejorarán los resultados

académicos en el área de Educación Religiosa Escolar.

36
3.4 VARIABLES

Tabla 1

Variables

Variable Forma de Forma de medirlas Forma de Forma de

observarlas presentarlas analizarlas
Proceso enseñanza - Aula de clase Comparativo de Estadístico
aprendizaje Diario de campo pruebas internas Representaciones descriptivo
PEI de la institución Encuesta a la gráficas.
Documentación población muestra
interna institucional
Motivación Aula de clase Encuesta a la Representaciones Estadístico
Ficha de población muestra gráficas. descriptivo
observación
TIC Diferentes Evaluación de los Representaciones Estadístico
herramientas resultados gráficas. descriptivo
tecnológicas
Diario de campo
Educación Religiosa Planeación diario de Por medio de la Mallas curriculares Estadístico
Escolar campo intensidad horaria del área de descriptivo
establecida por el Educación Religiosa
colegio Escolar
Encuestas a los
estudiantes de la
población muestra,
Evaluación de la
evolución.
Fuente: Creación del autor

3.5 POBLACIÓN

La población de estudio se conforma por los estudiantes del grado sexto del colegio

El Rosario ubicado en el municipio de San Gil – Santander, el cual es de carácter privado y

atiende a una población mixta.

Muestra

37
 En cuanto a la muestra a estudiar se toma la totalidad de los estudiantes en general

del grado sexto del colegio El Rosario, el número de estudiantes es 76 con edades que

oscilan entre 10 y 12 años, los cuales se encuentran divididos en 3 secciones:

 Sexto A 26 estudiantes

 Sexto B 27 estudiantes

 Sexto C 23 estudiantes

PROCEDIMIENTO

Tabla 2

Procedimiento

1) Selección de temáticas desde la planeación docente.

2) Construcción de espacios virtuales de enseñanza a través de diferentes herramientas tecnológicas
3) Motivación a los estudiantes para el uso de las herramientas tecnológicas enfocadas al desarrollo del área.
4) Validación de aprendizaje.
Fuente: Creación del Autor

38
39
 4 CRONOGRAMA

Actividades a desarrollar para la aplicación de la propuesta de investigación en trabajo de

grado I Y II.

Tabla 3

Cronograma de actividades

Actividades Trabajo de Grado I Trabajo de Grado II

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Construcción
conceptual y
metodológica
del trabajo
investigativo
Correcciones
de trabajo de
grado I
Sondeo a los
estudiantes
sobre el uso
de las TIC en
las clases
Selección de
contenidos
temáticos
según la
planeación
curricular
Elaboración
de la
propuesta
pedagógica
mediada por
las TIC
Selección de
las diferentes
herramientas
tecnológicas
para la
aplicación en
el aula
Aplicación
de la
propuesta
pedagógica a

40
los
estudiantes
Elaboración,
aplicación y
análisis de
Instrumento
de
evaluación
de la
propuesta.
Análisis de
los resultados
Conclusiones
Entrega del
trabajo

Fuente: Creación del autor

41
 5 PRESUPUESTO

Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.

Tabla 5

Presupuesto

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Computador 1’600.000
Video beam 800.000
Gafas VR 100.000
Tablero Digital TOMY 6 V.3 900.00

TOTAL EQUIPOS: $ 3.400.000

Materiales:
Resma papel tamaño Oficio 9.000
Cartuchos tinta impresora 100.000
TOTAL MATERIALES: $109.000
Talento Humano:
Docente tutor UDES (Periodo académico) 1’000.000
Docente investigador (Finalizando cada mes) 4’500.000
Evaluador de trabajo de grado 2’000.000
TOTAL TALENTO HUMANO: $7’500.000
TOTAL PRESUPUESTO: $11’009.000
Fuente: Creación del autor

42
 6. REFERENCIAS

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