Educación Inicial

Pedagogía y Lúdica
GUÍA DIDÁCTICA N°3

M2-DV19-GU03
MÓDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, Docente Virtual
Revisión del texto: Jehison Posada, Coordinador Académico Virtual
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico de Colombia
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 2

| GUÍA DIDÁCTICA 3- EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
ÍNDICE
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................... 4
Competencia específica ...................................................................................................................... 6
Contenidos temáticos ......................................................................................................................... 7
Tema 1 ............................................................................................................................................ 8
Aprendizaje experiencial ..................................................................................................... 8
Tema 2 .......................................................................................................................................... 10
Estilos de aprendizaje ......................................................................................................... 10
Tema 3 .......................................................................................................................................... 15
¿Qué es el constructivismo? ............................................................................................ 15
Tema 4 .......................................................................................................................................... 17
El constructivismo social un enfoque para la educación infantil ............... 17
MATERIAL COMPLEMENTARIO ......................................................................................................... 21
ASPECTOS CLAVE ............................................................................................................................... 21
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................. 22

EXPERIENCIAL
PRESENTACIÓN
La Guía didáctica Nº 3 del MÓDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO Y EL

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL, es un material que ha sido desarrollado
para el apoyo y orientación del participante en el diplomado de
Pedagogía y lúdica, a partir de este, se busca aprender a renovar las
estrategias pedagógicas dentro del proceso educativo, implementar los
métodos de instrucción basados en la experiencia o métodos
experienciales que tienen el potencial de superar muchas de las
limitaciones del paradigma tradicional, promoviendo la colaboración y el
aprendizaje mutuo; permitiendo abordar aspectos del aprendizaje tanto
cognitivos como afectivos, y, lo que es más importante, fomentar el
aprendizaje activo.
Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) unidades de

aprendizaje, entre ellas: (a) El aprendizaje experiencial (b) ¿Qué es el
constructivismo?, (c) El constructivismo social un enfoque para la
educación infantil (d) Los modelos pedagógicos de la educación en la
primera infancia.
En este sentido, la guía didáctica será una herramienta de apoyo

teórico-práctico para que licenciados, profesionales, tecnólogos o
técnicos que deseen desempeñarse o que cumplan responsabilidades
educativas con la población infantil y se enfrentan a diversos retos a
nivel educativo, debido a los cambios que se han tenido a lo largo del
tiempo, frente a los procesos formativos orientados a los niños y niñas
en el ambiente escolar, es por eso que el proceso de enseñanza
aprendizaje requiere de una renovación, con el objetivo de lograr un

EXPERIENCIAL
proceso de interacción dinámica de los niños que les permita aprender,
capaz de integrar acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la
educación de los mismos.
El aprendizaje debe ser un proceso activo, estrechamente vinculado

con la vida, con el entorno en el que se mueven los estudiantes,
desarrollador de la inteligencia, formador de cualidades y valores
positivos de la personalidad, y del autoaprendizaje.

EXPERIENCIAL
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° 3 del

MÓDULO III: EL CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE EXPERIENCIAL, el
estudiante logre la siguiente competencia específica:
 Generar cambios en el diseño curricular, implementando

modelos pedagógicos que permitan mejorar los procesos
educativos orientados durante la formación del niño (a),
fortaleciendo de esta manera los métodos de enseñanza-
aprendizaje.
Resultados de aprendizaje:
o Aprender a generar estrategias de intervención
pedagógica a la luz de los modelos pedagógicos y el
aprendizaje experiencial.
o Sensibilizar a los agentes educativos frente a la
necesidad de implementar el aprendizaje
experiencial durante el proceso formativo del niño,
con el fin de garantizar un aprendizaje significativo
durante su formación.
o Generar cambios en el diseño curricular, que
permitan mejorar los procesos educativos orientados
durante la formación del niño en los diferentes
ambientes de aprendizaje en los cuales participa.

EXPERIENCIAL
CONTENIDOS TEMÁTICOS
El
constructivis
¿Qué es el
Aprendizaje Estilos de mo social un
constructivis
experiencial aprendizaje enfoque para
mo?
la educación
infantil
Ilustración 1: Caracterización de la unidad.
Fuente: Autor

EXPERIENCIAL
Tema 1
Aprendizaje experiencial
El ciclo de aprendizaje
experiencial de Kolb, tiene
cuatro etapas y aunque
éstas se presentan en un
orden específico, el
aprendizaje en realidad
puede comenzar en
cualquier etapa del ciclo. Sin embargo, para maximizar las
oportunidades de aprendizaje es ideal completar las cuatro
etapas. Este enfoque de educación tiene numerosos beneficios
para los participantes porque es un equilibrio entre
aprendizaje afectivo (emocional), conductual y cognitivo
(basado en el conocimiento). Además, el aprendizaje es
inductivo, lo que significa que los participantes llegan a sus
propias conclusiones sobre la experiencia y contenido, lo que
hace más fácil para ellos aplicar directamente su aprendizaje a
situaciones del mundo real. Las siguientes cuatro etapas
deben estar presentes en un taller o diseño de capacitación
para completar el ciclo de aprendizaje: Experiencia Concreta,
Observación Reflexiva, Conceptualización Abstracta y
Experimentación Activa.
Es importante señalar que diferentes tipos de aprendizaje pueden

comenzar el ciclo de aprendizaje en lugares diferentes; el aprendizaje
no necesariamente tiene que comenzar siempre con una experiencia
concreta. Independientemente de la etapa en la que el aprendizaje

EXPERIENCIAL
comienza, Kolb argumenta que el aprendizaje más completo involucra
todas las cuatro fases de aprendizaje:
Experiencia Concreta: Aprender experimentando
Las personas aprenden al estar involucradas en una actividad o

experiencia y recordando cómo se sintieron. Esta es la forma primaria
en la que aprendemos y puede servir como la base de todas las otras
etapas en el ciclo de aprendizaje.
Observación Reflexiva: Aprender procesando
Utilizando una experiencia concreta como base, el estudiante

reflexiona sobre la experiencia para obtener más información o
profundizar su comprensión de la experiencia.
Conceptualización Abstracta: Learning by generalizing
Basado en el reflejo de una experiencia, el estudiante consciente o

inconscientemente teoriza, clasifica o generaliza su experiencia en un
esfuerzo para generar nueva información. Esta etapa de "pensamiento"
sirve para organizar el conocimiento, permitiendo a los estudiantes para
ver el "panorama" e identificar patrones y normas. Esta etapa es crítica
para los estudiantes, para ser capaces de transferir sus conocimientos
de un contexto a otro.
Experimentación activa: Aprender haciendo
El estudiante aplica o prueba sus conocimientos recién adquiridos

en el mundo real. La aplicación de aprendizaje en sí es una nueva
experiencia desde la cual el ciclo comienza nuevamente.

EXPERIENCIAL
Tema 2
Estilos de aprendizaje
Según el teórico estadounidense David A. Kolb, conocido por su

modelo de estilos de aprendizaje, podemos partir de:
Una experiencia directa y concreta: ALUMNO ACTIVO.
Una experiencia abstracta (ésta es la que se tiene cuando se lee sobre

algo o cuando alguien cuenta alguna cosa): ALUMNO TEÓRICO.
Las experiencias que tengamos, bien sean concretas o abstractas, se

transformarán en conocimiento cuando el alumno las elabore de alguna
de estas dos formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas: ALUMNO REFLEXIVO.
Experimentando de forma activa con la información que recibe:

ALUMNO PRAGMÁTICO.
De esta manera, según el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb,

un aprendizaje óptimo sería el resultado de trabajar la información en
estas cuatro fases: actuar, reflexionar, teorizar y experimentar. Se
considera que la mayoría de alumnos tenderán a especializarse en una o
dos de las fases, y esto significa, que un alumno tendrá un estilo de
aprendizaje dominante.
No debemos olvidar que cada niño es diferente, y por tanto,

aprende de forma distinta. Sólo hay que encontrar el equilibrio y hacer

EXPERIENCIAL
que el estilo de aprendizaje dominante de cada alumno mantenga un
equilibrio con los demás estilos.
Esquema de las fases de estilos de aprendizaje de Kolb:
Ilustración 2: Esquema de las fases de los estilos de aprendizaje de kolb
Fuente:http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-
aprendizaje-de-kolb/
¿Cómo son los alumnos activos?

Se involucran totalmente y sin prejuicios en experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos.
Se muestran entusiasmados ante las novedades.
Tienden a actuar primero y pensar después.
Les gusta llenar sus días de actividades.
Se aburren con los planes a largo plazo.

EXPERIENCIAL
Les gusta trabajar rodeados de gente.
Intentan ser el centro de atención en las actividades.
Ante los aprendizajes, su pregunta es: ¿Cómo?
¿Cómo son los alumnos reflexivos?

Adoptan la postura de observador y analiza sus experiencias de
formas distintas.
Se centran en la recogida de datos y el análisis de éstos con
detalle.
Son precavidos. Antes de actuar, analizan la situación.
Ante los aprendizajes, su pregunta es: ¿Por qué?
¿Cómo son los alumnos teóricos?

Se adaptan e integran sus observaciones en teorías complejas.
Piensan de forma secuencial y con coherencia.
No les gustan los juicios subjetivos y actividades faltas de lógica.
Ante el aprendizaje, su pregunta es: ¿Qué?
¿Cómo son los alumnos pragmáticos?

Les gusta probar ideas, teorías y técnicas novedosas para
comprobar si en la práctica funcionan.
Buscan ideas y las ponen en práctica.
Les aburren las largas discusiones sobre un mismo tema.
Son prácticos y realistas.
Les gusta tomar decisiones y ponerse a resolver problemas.
Siempre buscan la mejor manera de hacer las cosas y los
problemas les parecen un reto interesante.
Ante el aprendizaje, su pregunta es: ¿Qué pasaría si…?

EXPERIENCIAL
Los cuatro estilos de aprendizaje que Kolb identifico son:
El convergente
Las personas con este estilo de aprendizaje poseen habilidades
predominantes en las áreas de la abstracción, conceptualización y
experimentación activa.
Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas. Tienden a

desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola mejor
solución o respuesta a un problema.
El divergente
Las personas divergentes manifiestan
habilidades dominantes que se observan en
las áreas de la experiencia concreta y
observación reflexiva, esencialmente todo lo
opuesto a los convergentes.
Las personas con este estilo de aprendizaje

son buenos para captar todo el cuadro y
organizar pequeños fragmentos de información en un todo coherente y
significativo.
Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una

lluvia de ideas para llegar a nuevos conceptos. Artistas, músicos,
asesores y las personas con un fuerte interés en las bellas artes,
humanidades y artes libres suelen poseer este estilo de aprendizaje.

EXPERIENCIAL
El asimilador
Los asimiladores son expertos en áreas de abstracción,
conceptualización y observación reflexiva, la compresión y creación de
modelos teóricos puede ser una de sus mayores fortalezas.
Suelen estar más interesados en las ideas abstractas y no tanto en las

personas, sin embargo no se preocupan mucho por las aplicaciones
prácticas de las teorías. Aquellos que trabajan con las matemáticas y
las ciencias básicas suelen pertenecer a tipo de estilo de aprendizaje.
Los asimiladores también disfrutan del trabajo que implica la

planificación y la investigación.
El acomodador
Las personas con este tipo de aprendizaje suelen tener su fortaleza en la
experiencia concreta y experimentación activa, este estilo es
básicamente lo contrario al estilo asimilador.
Los acomodadores son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de

experimentos y ejecutar planes en el mundo real, de los cuatro tipos de
estilos de aprendizaje los acomodadores son los que tienden a asumir
los más grandes riesgos.
Son buenos para pensar con los pies en la tierra y cambiar sus planes
conforme a la nueva información, para solucionar un problema por lo
general utilizan un enfoque de ensayo y error.

EXPERIENCIAL
Las personas con este estilo de aprendizaje a menudo trabajan en los
campos técnicos o en trabajos orientados a la acción tales como ventas
o marketing.
Tema 3
¿Qué es el constructivismo?
El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores,

entre los cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje

como un proceso interno de construcción, en donde el individuo
participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas,
a los que este autor denomina estadios.
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que

el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos
construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su
conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye hipótesis, y toma
decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo.
La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos
mentales) provee significado y organización a las experiencias
y permite al individuo ir más allá de la información dada.
Como señala Santiuste, un estudiante atribuye significado a los

conocimientos que recibe en las aulas, es decir, reconoce las similitudes
o analogías, diferencia y clasifica los conceptos y “crea” nuevas unidades
instructivas, combinación de otras ya conocidas.

EXPERIENCIAL
Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje
constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien
aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes características
de la visión constructivista:
a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la

construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los
contenidos de memoria (construcción de redes de significado).
c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los

conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones
básicas previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos

contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos
contenidos que han de procesar.
La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza

aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se
recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor
actividad del alumno.
La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también

implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas
maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que
estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que
valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver
problemas, comunicarse y aprender a aprender.

EXPERIENCIAL
Como explica Calzadilla, “en cuanto al conocimiento, el
constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues éste
es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los
individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de
cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian
significados a partir de la observación y valoración de aspectos
de la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan
su propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y
metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo
aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones del
alumno”.
El constructivismo propone que cada ser humano construye un

significado personal al conocimiento y como parte de ésta incluye la
experiencia, por lo tanto cuando el alumno se encuentra ante una
experiencia o información nueva para la cual no tiene ninguna clase o
categoría de comprensión disponible, el acontecimiento permanece sin
clasificar y sin asimilar, ademas parte de la responsabilidad del sujeto
sobre su propio proceso de aprendizaje como una experiencia personal
basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción
edificada a partir de sus cimientos.
Tema 4
El constructivismo social un enfoque para la educación infantil
Representantes de la sociología, la psicología y la

pedagogía (Bruner, Vigotsky, Malaguzzi, Gardner, Peralta,
y Ausubel) entre otros teóricos, están de acuerdo en
afirmar la importancia decisiva de la primera infancia para el

EXPERIENCIAL
futuro desarrollo de la personalidad de los sujetos, y han
puesto de relieve que los primeros años son básicos en la
construcción de la futura personalidad y el impacto que
producen en los sujetos, por ello se dice que la educación
infantil se empieza a constituir en una necesidad ineludible
para toda sociedad.
Consideramos estos argumentos

como suficientes para ver en el
Constructivismo Social de Bruner
(1980) el enfoque adecuado a esta
etapa de la formación de los
sujetos dado que propicia la
participación de los niños y niñas en distintos
acontecimientos de su comunidad: la comprensión de las
costumbres y prácticas tradicionales propias de su cultura y
en el acercamiento a las formas de expresión y
manifestaciones artísticas propias de su entorno cultural.
Bruner (1980) sugiere que los sujetos sean artífices de su propia

cultura y plantea la necesidad procurarles modelos de referencia
que les permitan aprender y apreciar sus distintas formas de
manifestación en comunidad.
Un enfoque diseñado bajo estas ideas educativas, permite

que los sujetos aprecien y adopten sus propias
producciones de manera creativa y comprometida,
también contribuye a la integración activa en donde las
personas se sienten artífices de la cultura en el interior de la
comunidad en la que viven y desarrollan, como

EXPERIENCIAL
consecuencia se construyen y resignifican actitudes de
valoración y respecto hacia cualquier actividad o forma de
expresión social.
El Constructivismo Social, como enfoque educativo, en la

selección de los saberes para el aprendizaje, se sustenta en la
idea central de que estos saberes han de responder y
adaptarse a las necesidades e intereses del niño y de la niña,
así a medida que se van construyendo los conocimientos,
estos podrán ser aplicados a situaciones y contextos cada
vez más amplios de la vida, y trascender las situaciones
escolares. Para ello se requiere incorporar a las actividades
educativas las experiencias o problemas que les plantea a los
niños y niñas la vida cotidiana. Una educación en la vida y
para la vida (Decroly - 1967)
Para intervenir y reflexionar sobre la manera en que se

desarrollan los saberes en la educación infantil, es necesario
entender que éstos se estructuran sobre la base de experiencias y
situaciones que atienden a las motivaciones, experiencias previas y
grado de desarrollo de los infantes, para comprender lo que saben y
hacen, de igual modo la organización de actividades debe tener un
carácter de globalidad para evitar el tratamiento fragmentado de los
tópicos de enseñanza que en la vida práctica, aparecen unidos. De esta
manera, la intervención educativa ha de ajustarse al nivel de desarrollo
real de los niños y las niñas, en una actividad planificada y dirigida de
manera intencionada para facilitar el aprendizaje. Cobra especial
relevancia la práctica de la educación infantil, enmarcada en una

EXPERIENCIAL
metodología en la que se concretan las intenciones educativas y la
convierten en una estrategia capaz de guiar eficazmente el aprendizaje.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra

a los esquemas de conocimientos y experiencias previas, llegando a
resignificarlo. Para que esto suceda, el niño o niña debe de estar en
condiciones de establecer relaciones significativas entre los
conocimientos nuevos y los que ya posee, para lo cual han de
propiciarse tareas que tengan sentido para ellos, centradas en su vida,
juegos, necesidades e intereses.
La educación infantil dentro de proceso formativo tiene como

finalidad básica contribuir al desarrollo social, afectivo, físico,
intelectual, comunicativo y moral de los niños y niñas y proporcionarle
los recursos y medios necesarios para enriquecer cada día más sus
posibilidades expresivas y facilitarles la participación en los diferentes
ambientes de aprendizaje, poniendo en juego su desarrollo, donde el
niño debe aprender a observar y explorar, tomando como punto de
referencia la resolución de problemas de manera cada vez más
autónoma donde irán consiguiendo una representación cada vez más
ajustada de la realidad circundante. Además es necesario ampliar
progresivamente el ámbito de su experiencia para despertar su
curiosidad y su deseo de actuar y experimentar, esto supone
permitirles el acceso a espacios y entornos cada vez más
diversos y facilitarles participación en distintas experiencias sociales y
en los acontecimientos y actividades propias de su contexto cultural.

EXPERIENCIAL
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:
 GUÍA DIDÁCTICA 3: El constructivismo y el aprendizaje

experiencial
Vídeos:
 Pedagogía constructivista
 Teorías del aprendizaje conductismo constructivismo
 Constructivismo y escuela (capítulo de Mafalda)
 El constructivismo y el aprendizaje experiencial
ASPECTOS CLAVE
Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:
 El Aprendizaje Experiencial consiste en generar espacios que

posibiliten la vivencia, que puedan ser sucedidos de momentos de
reflexión para que dicha vivencia se convierta en experiencia.
 Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Las distintas maneras en que un
individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas
emplea un método particular de interacción, aceptación y
procesado de estímulos e información.
 El enfoque del Constructivismo social, traza el camino para
la construcción de un modelo educativo pertinente para la

EXPERIENCIAL
infancia, en donde los niños y las niñas se formen y crezcan bajo
un proyecto de vida que les permita ser poseedores no solo
conocimientos aislados, sino un campo integrado, de saberes y
dominios que les permitan abordar como un todo los problemas y
retos que se le presenten. En definitiva se educan seres con
capacidad de comunicar, explorar, poner en marcha y
disfrutar plenamente de sus espacios y recursos internos
personales e interpersonales (Gardner -2000) constructivos y
eficaces, y de una relación con el medio ambiente creativa y
ecológica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
María Pilar Garrido. (2015). El aprendizaje experimental de Kolb. 2019, de Red

educa.net Sitio web: https://www.rededuca.net/kiosco/catedra/el-
aprendizaje-experimental-de-kolb
Carlos Vergara. (2018). La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb. 2019, de

Actualidad en psicología Sitio web:
http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-
aprendizaje-de-kolb/
Laura Massimino. (2010).

http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-
constructivista-del-aprendizaje. 2019, Sitio web:
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-
constructivista-del-aprendizaje

EXPERIENCIAL
Luis Enrique Salcedo Torres Maribel Vergara Arboleda. (2016). El
constructivismo social un enfoque para la educación infantil. 2019, de Edu
doc. Centro de documentación sobre educación Sitio web:
file:///C:/Users/PT-
015%20Docente/Downloads/VERGARAelConstructivismo.pdf

EXPERIENCIAL
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Pedagogía y Lúdica del Politécnico de Colombia, y solo
podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a
los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.
Derechos reservados - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2019

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DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 3

La Guía didáctica Nº 3 del MÓDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO Y EL

Para ello, se ha organizado esta guía en cuatro (4) unidades de

En este sentido, la guía didáctica será una herramienta de apoyo

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 4

El aprendizaje debe ser un proceso activo, estrechamente vinculado

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 5

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° 3 del

 Generar cambios en el diseño curricular, implementando

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 6

Ilustración 1: Caracterización de la unidad.

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 7

Es importante señalar que diferentes tipos de aprendizaje pueden

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 8

Experiencia Concreta: Aprender experimentando

Las personas aprenden al estar involucradas en una actividad o

Observación Reflexiva: Aprender procesando

Utilizando una experiencia concreta como base, el estudiante

Conceptualización Abstracta: Learning by generalizing

Basado en el reflejo de una experiencia, el estudiante consciente o

Experimentación activa: Aprender haciendo

El estudiante aplica o prueba sus conocimientos recién adquiridos

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 9

Según el teórico estadounidense David A. Kolb, conocido por su

Una experiencia directa y concreta: ALUMNO ACTIVO.

Una experiencia abstracta (ésta es la que se tiene cuando se lee sobre

Las experiencias que tengamos, bien sean concretas o abstractas, se

Reflexionando y pensando sobre ellas: ALUMNO REFLEXIVO.

Experimentando de forma activa con la información que recibe:

De esta manera, según el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb,

No debemos olvidar que cada niño es diferente, y por tanto,

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 10

Esquema de las fases de estilos de aprendizaje de Kolb:

Ilustración 2: Esquema de las fases de los estilos de aprendizaje de kolb

¿Cómo son los alumnos activos?

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¿Cómo son los alumnos reflexivos?

¿Cómo son los alumnos teóricos?

¿Cómo son los alumnos pragmáticos?

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Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas. Tienden a

Las personas con este estilo de aprendizaje

Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una

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Suelen estar más interesados en las ideas abstractas y no tanto en las

Los asimiladores también disfrutan del trabajo que implica la

Los acomodadores son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de

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El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores,

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que

Como señala Santiuste, un estudiante atribuye significado a los

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y LÚDICA 15

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los

d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos

La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza