Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Diagnósticos Psicológicos

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Diagnósticos Psicológicos Código: 403024
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Marcela Granada Actualizador de curso: Norma
Avilés Constanza Molina Bernal
Fecha de elaboración: lunes, 10 de Fecha de actualización: jueves, 13 de
noviembre de 2014 diciembre de 2018
Descripción del curso:

El curso Diagnósticos psicológicos hace parte del componente de formación disciplinar

específico y está dentro del núcleo problémico Salud Comunitaria y Convivencia. Este
curso se articula desde la intencionalidad práctica ya que es metodológico, al núcleo
integrador de problema denominado psicología y praxis. En ese sentido, el objetivo
del curso es el afianzamiento de competencias que permitan la apropiación e
implementación de metodologías de evaluación psicológica posibilitando la realización
de diagnósticos de procesos de personalidad, psicosocial, neuropsicológicos y
cognoscitivos.

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual

cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para efectuarse
en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso, en donde el
estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un problema
concreto. La unidad uno denominada Bases Teóricas de los Modelos Histórico
Cultural y Ecosistémico, en donde se aborda la salud mental comunitaria, desde la
identificación de problemáticas y el diseño de propuestas enfocadas a la promoción y
prevención de la enfermedad mental en la comunidad. Generalidades de Procesos
Diagnósticos de procesos cognoscitivos, personalidad, procesos psicosociales y
neuropsicológicos. Por último, la unidad tres Diagnóstico Participativo
Contextualizado e Informe Psicológico como un método de información y análisis,
esta direccionada a desarrollar competencias para la elaboración del informe
psicológico desde diferentes ámbitos y usos, el cual es transversal al curso en sus
diferentes fases de aprendizaje.
Es importante resaltar que en este curso se implementa de manera transversal el uso
de las doctrinas dentro del ejercicio profesional del Psicólogo, se articula desde su
estrategia pedagógica con los cursos de Psicobiología, Psicopatología y Contextos,
Psicometría, Observación y Entrevista y Neuropsicología en la ruta de formación
disciplinar, por ello, el énfasis de trabajo de estos cursos esta dado en la promoción
de la salud lográndose articular el objetivo del trabajo realizado en cada una de las
fases de formación hasta este curso que sería el final de la ruta del núcleo problémico
junto con Ecología Humana.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Fortalecer en el estudiante la comprensión de la categoría de salud mental desde la

perspectiva de la salud mental comunitaria e identificación de los modelos de
evaluación Histórico cultural y ecosistémico como posibilidades de comprensión y
abordaje de los fenómenos de la realidad.

Competencias del curso:

Comprender y analizar la importancia de aspectos relacionados con la salud

comunitaria, para el desarrollo de habilidades para la integración, la lectura de
realidades y el diseño de propuestas enfocadas a la evaluación psicológica.

Reconocer la participación individual y colectiva en los procesos psicosociales, como

insumo significativo para la salud comunitaria.

Comprender el diagnóstico desde una visión integral incluyendo aspectos biológicos,

sociales y culturales fundamentales para una evaluación global del individuo,
consciente no solo de su individualismo sino del ambiente y actores que le rodean.

Afianzar la visión holística del proceso de evaluación psicológica que se ajusta al

contexto social, político, económico y cultural particular de cada individuo.

Identificar los recursos personales de cada ser humano o comunidad que le permiten
afrontar las dificultades y adversidades que se presentan a lo largo de la vida.
Analizar subjetividades e intersubjetividades para el fortalecimiento del bienestar
psicosocial.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Recursos educativos requeridos

es/tem
as
1. Alzate, L., Ocampo , M. C, y Martíne, J. (2016). Aportes de la teoría
Unidad ecológica a la construcción de la neuropsicopedagogía. Recuperado de
1 http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/RFunlam/article/view/2170
Bases
Teóricas Arias, G. (2004). La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y
de los el enfoque Histórico-cultural. Revista Perspectivas psicológicas, Vol 3-4.
Modelos Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a03.pdf
Históric
o Blanco, A y Díaz, D. (2006). Orden social y salud mental: Una
Cultural aproximación desde el bienestar social. Revista clínica y salud. vol. (17),
y p. 7-29. ISSN: 1135-0806. Recuperado de
Ecosisté http://scielo.isciii.es/pdf/clinsa/v17n1/v17n1a01.pdf
mico.
Casullo, M. (2009) La evaluación psicológica: modelos, técnicas y
contextos. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e
Avaliação Psicológica, vol. 1, núm. 27, 2009, pp. 9-28 Associação
Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica Associação
Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4596/459645443002.pdf

Casullo, M. (1999). La evaluación psicológica: modelos, técnicas y

contexto Sociocultural. Revista RIDEP 1(1). P. 97-113. Recuperado de
http://www.aidep.org/03_ridep/R07/R077.pdf

García, F. (2001). Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en

Atención Temprana. Mesa Redonda: Conceptualización del desarrollo y la
Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas. XI Reunión
Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias.
 Factores emocionales del desarrollo temprano y
modelos conceptuales en la intervención temprana
Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, 29 y 30 de noviembre de
2001. Recuperado de http://www.avap-
cv.com/images/Documentos%20de%20Interés/modelo_ecologico_y_mod
elo_integral_de_intervencion.pdf

Garita, A. (2013). La orientación para la salud mental: Reflexiones para

delimitar un campo de intervención profesional. Revista electrónica
Educare, Vol. 17, N° 2, [55-68], ISSN: 1409-42-58. Recuperado de
http://www.bvs.sa.cr/saludmental/a04v17n2.pdf

González F. (2010), Las categorías de sentido, sentido personal y sentido

subjetivo en una perspectiva histórico-cultural: un camino hacia una
nueva definición de subjetividad. Universitas Psychologica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712156019

Hernández, O. (2008). La subjetividad desde la perspectiva histórico

cultural: un tránsito desde el pensamiento dialéctico hasta el pensamiento
complejo. Revista Colombiana de Psicología no. 17 2008. pp 147-160.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/804/80411803011.pdf

Restrepo O, Diego A., Jaramillo E., Juan C. (2002). Concepciones de salud

mental en el campo de la salud pública. Revista Facultad Nacional de
Salud Pública. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12023918009

Restrepo, O. (2003). Salud comunitaria: ¿concepto, realidad , sueño o

utopía?. En I encuentro de egresados de la facultad de Ciencias de la
Salud. Seminario regional de Salud y Comunidad en la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja, Boyacá. Recuperado de
https://revistas.unal.edu.co/index.php/avenferm/article/view/37548/3989
5

2.
Unidad Ardila A y Otrosky F. (2012). Guía para el Diagnostico Neuropsicológico.
2 {En Línea}. Recuperado de http://es.slideshare.net/dfce18/guia-
Generali paraeldiagnosticoneuropsicologico
dades
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s rendimiento académico en adolescentes argentinos interdisciplinaria, vol.
Diagnós 18, núm. 1, 2001, pp. 65-85 Centro Interamericano de Investigaciones
ticos. Psicológicas y Ciencias Afines. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/180/18011326003.pdf

Cordero A. (1997). La Evaluación Psicológica en el año 2000. { En Línea}

Recuperado de
http://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=DXBVBjUj7E0C&oi=f
nd&pg=PA135&dq=related:imGE-
8OCLZYJ:scholar.google.com/&ots=TgzOqnn44H&sig=OUbUKQgjT4kfquP
wLiOt6-VmZYs#v=onepage&q&f=false

Esbec, E.; Echeburúa, E. La evaluación de los trastornos de la personalidad

según el DSM-5: recursos y limitaciones Terapia Psicológica, vol. 32, núm.
3, 2014, pp. 255-264. Sociedad Chilena de Psicología Clínica Santiago,
Chile. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf

Fuenmayor, G.; Villasmil, Y. La percepción, la atención y la memoria como

procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual Revista de Artes
y Humanidades UNICA, vol. 9, núm. 22, mayo-agosto, 2008, pp. 187-202
Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo, Venezuela. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf

Fernández R; De Bruyn, E. E. J; Godoy, A.; Hornke, L. F; Ter Laak, J.;

Vizcarro, C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H.; Zaccagnini, J. L. Guías para el
proceso de evaluación (GAP): una propuesta a discusión Papeles del
Psicólogo, vol. 23, núm. 84, enero-abril, 2003, pp. 58-70 Consejo General
de Colegios Oficiales de Psicólogos Madrid, España. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/778/77808407.pdf

3. Brunete. M, Esteban, V., Fernández, T., Mohamed. A., Ortega. M.,

Unidad Santacruz. D., Cómo Escribir un Informe Psicológico. {En Línea}.
3 Recuperado de
Diagnós http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cpa/paginas/doc/documen
tico tacion/rincon/como_escribir_informe_psicologico.pdf
Participa
tivo
Context
ualizado Heredia,C., Santaella,G., Y Somarriba L. (2012). Informe Psicológico.
e {En Línea}. Recuperado de
Informe http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Informe_
Psicológi Psicologico_Heredia_y_Ancona_Santaella_Hidalgo_Somarriba_Rocha_TAD
co _7_sem.pdf

Molina C. (2018) Abordajes Centrales para el Diagnóstico Psicológico

Participativo. Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/wp/article/view/2854

Molina C. (2018). Diagnóstico Participativo Contextualizado. Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/22709

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Buller I. Diagnóstico y rehabilitación neuropsicológica (2008, Junio). {Base de
datos}. P@psic. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
41232008000100002

Carpintero H. Del diagnóstico a la evaluación: una cuestión a debate (2002, Julio 7)

{Base de datos}. Dialnet. Recuperado de
http://revistas.uned.es/index.php/accionpsicologica/article/download/555/546

Ley 1616 del 21 de enero de 2013. República de Colombia. Recuperado de

http://www.descentralizadrogas.gov.co//pdfs/politicas/nacionales/Ley_1616_de_201
3.pdf

Rodríguez Sutil, Carlos, Evaluación de la personalidad y sus trastornos a través de

los métodos proyectivos o pruebas basadas en la actuación (Performance-based).
Clínica y Salud [en linea] 2007, 18 (Sin mes) Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180613877005

Unidad 2:
Casullo, M. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contextos. Revista
Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, vol. 1, núm.
27, 2009, pp. 9-28 Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação
Psicológica Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/4596/459645443002.pdf

González J.Test psicológico en Colombia (1977). {Base de datos}. Revista

Latinoamericana de Psicología. Redalyc. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80590305

Molina, C. (2014). Evaluación Psicológica. symbaloo webmix gallery. Recuperado de

http://www.symbaloo.com/mix/evaluacionpsicologica

Scilleta, D. (2006) Una Aproximación al Concepto de Diagnóstico Psicológico desde

el Psicoanálisis. Subjetividad y Procesos Cognitivos Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=339630247013

Unidad 3:
Barcelata, B.; Martínez, L. Quetzali Y.; Gómez- Maqueo, E. Características de
Personalidad productoras del afrontamiento en adolescentes de contextos
marginales. Acta Colombiana de Psicología, vol. 19, núm. 1, 2016, pp. 197-210
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/798/79845405009.pdf

Torres, J. (2018) Ética y Confidencialidad. En este video se aborda la ética en el

ejercicio profesional del Psicólogo. Recuperado de https://youtu.be/uX-yfAlPGz0

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual
cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para
efectuarse en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso,
puesto que el estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un
problema concreto. El estudio de caso el cual se concibe como
Una de las estrategias educativas que ha revelado poseer
características idóneas para el aprendizaje, es el estudio de caso,
...que tiene como objeto la capacitación práctica para la solución
de problemas. Analizarlos y reflexionar sobre ellos constituye un
ejercicio mucho más importante que hallar la solución. Ayuda a
aprender a considerar las opiniones de los compañeros y admitir
que se pueden dar varias soluciones correctas para un mismo
problema. Es un método de formación en profundidad, que genera
actitudes favorables, conduce al análisis metódico y entrena para
una correcta toma de decisiones (González y Vergara, (López,
1997) 2012, p. 1)
Se desarrolla en las 3 unidades, cada una con su respectiva guía y rubrica de
evaluación.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenid Actividad a desarrollar según la estrategia de

os a aprendizaje
desarroll
ar
1y2 -Salud Actividad individual:
Reconocimien mental
to desde la El estudiante revisa y apropia las lecturas de la unidad
perspectiv 1 dispuestas en el entorno de conocimiento
a de la
salud A partir de su comprensión de los documentos, el
mental estudiante responde en el foro colaborativo las
comunitari siguientes preguntas orientadoras:
a
-Política ¿Cuáles son los aportes al concepto de salud mental
nacional desde la perspectiva de la psicología de la salud
en salud mental comunitaria?
mental
-Modelos ¿Exponga una diferencia entre la concepción
de tradicional de la salud mental y la actual perspectiva
evaluación que ofrece la salud mental comunitaria?
histórico-
 cultural y El estudiante retroalimenta los aportes de uno de sus
ecosistémi compañeros, animando a la discusión reflexiva sobre las
co. perspectivas tradicional y actual de la salud mental

El estudiante desarrolla matriz a partir de su

comprensión sobre los modelos ecosistémico e histórico
cultural.

Entrega documento en Word en el entorno de

evaluación y seguimiento.

3a6 Evaluación El estudiante realiza lecturas propuestas para la unidad

Conceptualiza Psicológica 1.
ción Formulaci
ón de Elabora un video de viva voz en donde enuncia los
problemas postulados y metodología para la evaluación psicológica
Modelos de los modelos histórico-cultural y ecosistémico.
Histórico
Cultural y Realiza la formulación del problema del caso que se
Ecosistémi encuentra en el entorno práctico desde uno de los
co. modelos propuestos: histórico-cultural y ecosistémico.

De manera participativa y colaborativa construye

respuesta a dos interrogantes:

¿Qué es la subjetividad y cómo se aborda en la

Evaluación de la Personalidad desde Fernando González
Rey, como representante del enfoque histórico cultural?

¿Cuáles son los cuatro niveles que desde el modelo

ecosistémico de Bronfrenbrenner, están interconectados
entre sí?,

Caracterizar dicho escenario y dar cuenta del contexto

en el que las personas del estudio de caso, se hallan
inmersas.
Compila y realiza entrega en entorno de evaluación y
seguimiento.
7 a 10 Hipótesis El estudiante realiza lecturas propuestas para la Unidad
Hipótesis y 2
Diagnóstico Diagnóstic
o Mediante un mapa mental plasma y relaciona los
Psicológico siguientes conceptos: Diagnóstico Psicológico,
diagnóstico participativo contextualizado y Evaluación
Psicológica. Luego cada estudiante sube su mapa
mental al foro colaborativo para generar un debate. Si
ustedes prefieren el mapa mental lo pueden realizar
bajo la herramienta MindView. Enlace de tutorial:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=39&v
=SGYaVo79fsw

Después realiza hipótesis sobre el caso de estudio, que

se encuentra en el entorno práctico, destacando la
relación del protagonista con el entorno. (El
protagonista para el análisis del caso será el personaje
Frank Ginsberg).

Presenta impresión diagnóstica para el caso de estudio

desde procesos cognoscitivos, psicosociales,
neuropsicológicos y de personalidad.

Construcción de un cuadro comparativo en donde se

establezcan semejanzas y diferencias de los manuales
diagnósticos DSM-5 y CIE 10.

Construcción de Hipótesis e impresión diagnóstica

desde procesos cognoscitivos, psicosociales,
neuropsicológicos y de personalidad.

Presentación de la propuesta grupal que contenga

Portada, tabla de contenido, introducción, objetivos,
cuadro comparativo con semejanzas y diferencias de los
manuales diagnósticos, hipótesis e impresión
diagnóstica del caso de estudio, conclusiones y
referencias bibliográficas.

11 a 14 Evaluación Cada estudiante plantea diagnóstico participativo

Diagnóstico Psicológica contextualizado para la familia del estudio de caso,
participativo Diagnóstic caracteriza cada uno de los sistemas desde el modelo
contextualiza oe ecológico (micro, meso, exo, macro).
do e Informe Informe
Psicológico. psicológico De acuerdo al material de lectura, el estudiante aporta
en en el foro la definición de la categoría de Informe
contexto. Psicológico, expone los componentes que debe incluir
en su estructura y su aporte (implicación) dentro del
proceso de Evaluación Psicológica. Los aportes no
deben ser copiados y pegados de otras fuentes. Es
preciso incluir citas y referencias de las fuentes
consultadas, empleando citas parafraseadas.

Cada estudiante aporta a la construcción del Informe

psicológico, partiendo de la información y análisis del
caso de estudio propuesto en el curso. Propone
elementos para el plan de intervención teniendo en
cuenta los recursos del protagonista, de su entorno y
dando énfasis a los elementos psicosociales y los
relacionados con el modelo elegido.

El grupo entrega un documento en Word incluyendo

portada. Es indispensable que en el cuerpo de este
documento se especifique el nombre del estudiante que
aportó a cada uno de los componentes del informe y del
plan de intervención (lo cual debe corresponder con los
aportes realizados por cada integrante a través del
foro). En el Word se anexa la URL de la página Wix,
blog o recurso. Tener en cuenta el uso de normas APA,
redacción y ortografía.

Realizar el envío del documento en Word a través del

entorno de Evaluación y Seguimiento

15 y 16 Evaluación Leer la guía del entorno práctico y desarrollar los

Evaluación Final planeadores propuestos para su aprendizaje:
Final.
Aplicar la Técnica historia de vida a alguna persona de
confianza que acepte narrársela. Puede aplicar la
técnica mediante la herramienta Línea de Tiempo.
Importante cambiar los nombres de la persona por
otros nombres ficticios. Se sugiere utilizar la
 herramienta tecnológica virtual “Timeline”. Tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=zEnEEvV4WbM

Construir un guion de entrevista y aplicarlo a la persona

de confianza con quien está desarrollando este
ejercicio.
Para personalidad aplicarle el Test de descubrimiento
de Personalidad DISC
Para inteligencia aplicarle el test de RAVEN para
adultos.
Elaborar Informe Psicológico con todos los insumos
antes mencionados:(Línea de Tiempo, Principales
resultados de la entrevista, resultados de la prueba de
personalidad y de la prueba Raven para adultos.
Entrega en Word de manera individual en el entorno de
evaluación y seguimiento.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Se utilizaran recursos de chat + Skype y web conferencia; las fechas estarán
disponible en el entorno de aprendizaje colaborativo y se realizará acompañamientos
en foros y correo de curso.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Fase 1 – Reconocimiento.
Preguntas orientadoras-
1-2 Inicial Matriz modelos de evaluación 5%
25
psicológica, entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Intermedia
3-6 Fase 2 – Conceptualización. 350 20
Unidad 1
 video, preguntas
orientadoras entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 3 – Hipótesis y
Diagnóstico.
Intermedia
7-10 Evaluación, hipótesis 20
Unidad 2
diagnóstico, entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 4 – Diagnóstico
participativo contextualizado
Intermedia e Informe Psicológico.
11-14 30
Unidad 3 Informe Psicológico e
intervención, entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 5 – Evaluación Final, 125
15-16 Final entrega entorno de evaluación 25%
y seguimiento.
Puntaje Total 500 puntos 100%