MODEL DISCOVERY LEARNING DISERTAI TEKNIK PROBING

PROMPTING DALAM PEMBELAJARAN

FISIKA DI MA
1)
Tiani Alfi Kusuma, 2)Indrawati,2)Alex Harijanto
1)
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
2)
Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
Email: tianialfi@gmail.com

ABSTRACT

Discovery learning model by probing-prompting technique is one of the

learning models of physics which guide the students to discover new things, the
teacher provides the questions which can stimulate students’creativity and direct
students to discover new knowledge. The purpose of this research are (1) to
examine the influence of discovery learning model by probing-prompting
techniquetothe students’ science-physics achievement at senior high school, and
(2) to describe students’ science process skills during learning process. Kind of
research is true experimental research by using post-test only control design.
The techniques of data collection are observation, interview, documentation,
andachievement test. The techniques of data analysis are indepependent sample
T-Test and descriptive analysis by percentage. The Result of the study are (1) the
value of p based on the T-Test is 0.001, and (2) the percentage of the overall
students’science process skills is 81.71%. The study can be concluded that (1)
discovery learning model by probing-prompting technique give significance
influence to the students’ science-physics achievement, and (2) the students’
science process skills during join the physics learning by using discovery
learning model by probing-prompting technique are in very good category.

Keywords:Discovery learning model, probing-prompting technique,students’

science-physics achievement, students’science process skills

PENDAHULUAN menghasilkan suatu produk ilmiah.

Sehingga untuk menguasai Ilmu
Fisika adalah cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) khususnya fisika
Pengetahuan Alami (IPA). Fisika tidak cukup hanya diperoleh dengan cara
merupakan disiplin ilmu yang menghafal atau sekedar mendengarkan
mempelajari tentang fenomena alam dan penjelasan dari pihak lain. Dengan
menerangkan proses fenomena tersebut demikian fisika adalah bagian dari Ilmu
terjadi (Bektiarso, 2000:12). Menurut Pengetahuan Alam yang pada hakikatnya
Trianto (2010:137-138)hakikat fisika mencakup tiga hal yaitu produk ilmiah,
merupakan proses ilmiah, sikap ilmiah dan proses ilmiah.
dan produk ilmiah. Selain memberikan Salah satu permasalahan yang
bekal ilmu kepada siswa, mata pelajaran terdapat dalam proses pembelajaran fisika
fisika merupakan wahana untuk saat ini adalah rendahnya kualitas
menumbuhkan kemampuan berpikir dan pembelajaran. Menurut Trianto (2010:6)
memecahkan masalah dalam kehidupan Kendala-kendala yang sering dihadapi
sehari-hari (Setyoriniet al, 2011). Proses dalam kegiatan pembelajaran antara lain:
ilmiah untuk memahami konsep fisika (1) pemilihan model pembelajaran yang
seyogyanya dilakukan agar dapat kurang cocok, (2) kurangnya penggunaan

336
337 Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 3 No.4, Maret 2015, hal 336 - 341
media pembelajaran, dan (3) kondisi kelas
yang cenderung berpusat pada guru. Hal
ini menyebabkan pembelajaran yang
terjadi hanya satu arah, siswa kurang
berani mengutarakan pendapat.Siswa
lebih diarahkan untuk menghafal
informasi tanpa dituntut untuk memahami
dan mengembangkan informasi, dan
kurang dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari. Proses pembelajaran fisika
yang seperti ini belum sepenuhnya
mempunyai relevansi dengan tujuan yang
diharapkan. Sehinga dapat dikatakan
bahwa pengajaran fisika dewasa ini lebih
banyak menekankan fakta atau produk
sains saja daripada mengembangkan
pengetahuan yang diperoleh melalui
metode ilmiah.
Rendahnya kualitas pembelajaran
menyebabkan keterampilan proses siswa
yang menurut Funk (dalam Dimyati dan
Mudjiono, 2009:140) meliputi mengamati,
memprediksi, mengukur, mengklasifikasi,
menyimpulkan, dan mengkomunikasikan
relatif masih rendah, karena siswa kurang
diberi kesempatan untuk menemukan
konsep materi fisika sendiri. Sebagai
dampak dari lemahnya penerimaan
konsep tersebut, menjadikan siswa
berasumsi bahwa mata pelajaran fisika
adalah mata pelajaran yang sangat sulit,
rumit, dan banyak rumus sehingga
membuat mereka tidak menyukai
pelajaran fisika. Hal-hal tersebutlah yang
memungkinkan sebagai penyebab hasil
belajar fisika siswa rendah.
Dalam pembelajaran fisika
dibutuhkan suatu pembelajaran yang tidak
hanya berpusat pada guru saja (teacher
centered), melainkan harus berpusat pada
siswa (student centered).Menurut
Priyatmojo et al (2010) student-centered
learning (SCL) merupakan pendekatan
pembelajaran yang menempatkan siswa
sebagai pusat kegiatan pembelajaran. Pada
pembelajaran yang berpusat pada siswa
akan terjadi interaksi antara siswa dengan
guru dan antarsiswa. Sehingga
pembelajaran fisika tidak hanya berupa
produk fisika melainkan mengarah pada
proses fisika. Dalam kondisi ini faktor
kompetensi guru sangat dituntut, dalam
arti guru harus mampu mengemas
pembelajaran yang lebih menarik dan
disukai oleh siswa, khususnya dalam hal
memilih model dan teknik pembelajaran
yang memenuhi student centered learning
yang sesuai pembelajaran fisika.
Model pembelajaran discovery
merupakan suatu cara untuk
mengembangkan belajar siswa aktif
dengan menemukan sendiri, menyelidiki
sendiri, maka hasil yang akan diperoleh
akan tahan lama dalam ingatan (Vahlia,
2013). Rusyan et-al. (1992:177)
menyatakan bahwa dalam belajar
penemuan guru menyajikan bahan
pelajaran tidak dalam bentuknya yang
final, tetapi siswa yang diberi peluang
untuk mencari dan menemukannya
sendiri.Adapun tahap-tahap discovery
learning, yaitu (1) stimulation, (2)
problem Statement, (3) data collection, (4)
data processing, (5) verification, dan (6)
generalization(Rusyan et al, 1992:177).
Sebuah penelitian yang dilakukan oleh
Rismayani (2013) menunjukkan bahwa
model pembelajaran discovery learning
efektif untuk meningkatkan hasi belajar
siswa, siswa cenderung lebih aktif untuk
mencari dan menemukan informasi secara
mandiri. Dalam model ini siswa bebas
mengidentifikasi, menganalisis dan
menarik kesimpulan sesuai temuannya,
sedangkan guru hanya bertindak sebagai
pembimbing proses belajar siswa.
Salah satu kendala dalam
pembelajaran discovery learning adalah
siswa belum terbiasa dengan model
pembelajaran baru sehingga siswa kurang
terampil dalam melaksanakan praktikum
(Purwanto: 2012). Hal ini menyebabkan
siswa yang lamban dalam proses berpikir
akan cenderung bingung, sedangkan siswa
yang lebih pandai akan cenderung
memonopoli proses pembelajaran di kelas.
Untuk meminimalisir kendala tersebut,
diperlukan sebuah teknik pembelajaran
yang dapat merangsang kreatifitas siswa
 Tiani, Model Discovery Learning… 338

dan membantu dalam menemukan METODE

pengetahuan baru.
Dalam proses pembelajaran Jenis penelitian ini adalah
pertanyaan dan tanggapan memiliki peran penelitian true experimental. Responden
yang penting. Menurut Huda (2013:281) penelitian ditentukan setelah uji
probing-prompting adalah pembelajaran homogenitas.Penentuan sampel penelitian
dengan menyajikan serangkaian dengan cluster random sampling.Desain
pertanyaan yang sifatnya menuntun dan penelitian ini menggunakan post-test only
menggali gagasan siswa sehingga dapat control design.
memfasilitasi siswa untuk mengaitkan
pengetahuan dan pengalaman siswa Treatment group X O1
dengan pengetahuan baru yang sedang Control group O2
dipelajari.Teknik probing-prompting Gambar 1.post-test only control design.
cukup efektif dalam upaya meningkatkan
hasil belajar dan aktivitas siswa (Sugiyono, 2013:112)
(Megariati, 2010).Dalam teknik probing- Keterangan:
prompting proses tanya jawab dilakukan Treatment group : kelas eksperimen
dengan menunjuk siswa secara acak Control group : kelas kontrol
sehingga setiap siswa secara otomatis O1 : hasilpost-test kelas
harus berpartisipasi aktif. Pertanyaan yang eksperimen
diberikan guru dapat mengarahkan cara O2 : hasilpost-test kelas
belajar dan meningkatkan kemampuan kontrol
berpikir siswa serta dapat menarik X :perlakuan berupa
perhatian siswa. penggunaan model
Berdasarkan paparan di atas, maka discovery learning
model discovery learning disertai teknik disertai teknik probing
probing prompting dapat dijadikan prompting
alternatif agar siswa dapat berperan aktif Langkah-langkah model discovery
dalam pembelajaran, sehingga learning disertai teknik probing
keterampilan proses dan hasil belajar prompting(X) dalam pembelajaran
fisika siswa meningkat. Untuk menguji melalui tahap-tahappemberian
pengaruh model discovery learning perangsang, mengidentifikasi masalah,
disertai teknik probing prompting pengumpulan data, pengolahan data,
terhadap keterampilan proses dan hasil verifikasi, dan kesimpulan.
belajar fisika siswa diadakan penelitian Teknikdan instrumen pengumpulan
eksperimen dengan judul “Model data yang digunakan dalam penelitian ini
Discovery Learning disertai Teknik adalah observasi menggunakan lembar
Probing Prompting Dalam Pembelajaran observasi ketrampilan proses, tes
Fisika di MA”. menggunakan parangkat tes hasil
Berdasarkan latar belakang di atas belajar,wawancara menggunakan
maka tujuan penelitian ini adalah:(1) pedoman wawancara, dan dokumentasi
untuk mengkaji pengaruh model discovery berupa daftar nama, nilai ulangan fisika
learning disertai teknik probing sebelum dan sesudah penelitian, jawaban
prompting terhadap hasil belajar fisika lembar kerja siswa (LKS), jadwal
siswa MA, dan (2) untuk mendeskripsikan kegiatan, dan foto kegiatan dalam
keterampilan proses siswa selama pembelajaran.Analisisdata
pembelajaran menggunakan model menggunakanIndependent Sample T-
discovery learning disertai teknik probing testdengan bantuan SPSS 16 dan
prompting. persentase ketrampilan proses siswa.
339 Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 3 No.4, Maret 2015, hal 336 - 341

nilai signifikansi (1-tailed) sebesar 0,001

HASIL DAN PEMBAHASAN menunjukkan bahwa nilainya kurang dari
0,05 atau 0,001 ≤ 0,05 maka hipotesis
Penelitian dilaksanakan di MAN 1 nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif
Jember dan diterapkan pada kelas (Ha) diterima, dengan demikian nilai rata-
X.Sebelum menentukan sampel penelitian rata hasil belajar fisika siswa kelas
terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas eksperimen lebih baik daripada kelas
dengan ANOVA (Analisis of Variance). kontrol. Sehingga dapat disimpulkan
Data untuk uji homogenitas diambil dari model discovery learning disertai teknik
nilai Ulangan Harian pokok bahasan probing-prompting berpengaruh
sebelumnya. Berdasarkan uji homogenitas signifikan terhadap hasil belajar fisika
melalui uji One-Way ANOVA diperoleh siswa.
nilai signifikansi lebih besar dari 0.05 Berdasarkan analisis dokumentasi
(sig. 0.056> 0.05), maka dapat dikatakan dan hasil penelitian, nilai rata-rata hasil
bahwa varian data kelas XMAN1 belajar fisika siswa kelas belum
Jemberbersifat homogen. Selanjutnya memenuhi standar ketuntasan minimal
digunakan metode cluster random yang berlaku. Hal ini dapat disebabkan
sampling melalui undian diperoleh skelas karena keterbatasan alat praktikum yang
X8sebagai kelas kontrol dan X9sebagai mempengaruhi jumlah siswa dalam satu
kelas eksperimen. kelompok yang seharusnya empat sampai
Hasil belajar fisika adalah lima siswa menjadi enam sampai tujuh
perubahan tingkah laku berupa siswa. Jumlah siswa yang terlalu banyak
kemampuan yang dimiliki siswa setelah dalam satu kelompok membuat ada
menerima pengalaman belajar fisika.Hasil sebagian anggota yang tidak membantu
belajar yang diamati dalam penelitian ini pada saat praktikum, sehingga
adalah hasil belajar dalam ranah kognitif pemahaman beberapa siswa terhadap
produk dalam bentuk skorpost- materi masih kurang dan hasil belajarnya
test.Adapun skorpost-test kelas eksperimen juga rendah.
dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1. Keterampilan proses siswa
diperoleh berdasarkan hasil observasi
Tabel 1.Perbedaan skorpost-test kelas yang dilakukan selama pembelajaran dan
eksperimen dan kelas kontrol dokumentasi jawaban LKS pada kelas
Rata-rata skor post- eksperimen.Berdasarkan analisis hasil
Kelas
test observasi keterampilan proses siswa
x.8 (kontrol) 66.52
seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2,
x.9 (eksperimen) 74.03
didapatkan skor rata-rata keterampilan
proses siswa dari yang tertinggi hingga
Tabel 1.menunjukkan bahwa rata- terendah yaitu melaksanakan eksperimen,
rata hasil belajarsiswa pada kelas membuat tabulasi data, menyusun
eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. hipotsis, menyimpulkan, mengumpulkan
Untuk mengetahui pengaruh model data, membuat grafik,
discovery learning disertai teknik mengkomunikasikan, dan
probing-prompting terhadap hasil belajar mengidentifikasi variabel.Rata-rata
fisika maka dilakukan analisis persentase keterampilan proses siswa
menggunakan uji t yaitu Independent berturut-turut pertemuan I dan II adalah
Sample T-Test. 78,40% dan 85.03%. Sehingga persentase
Berdasarkan hasil analisis keterampilan proses siswa secara klasikal
Independent-Sample T-test, diperoleh Sig. yaitu sebesar 81,71%.Apabila persentase
(2-tailed) sebesar0.002.Pengujian keterampilan proses siswa tersebut
hipotesis yang digunakan adalah disesuaikan dengan kriteria keterampilan
pengujian hipotesis pihak kanan, sehingga
 Tiani, Model Discovery Learning… 340

proses siswa, maka keterampilan proses pembelajaran dan mendukung untuk

siswa secara klasikal termasuk pada tercapainya hasil belajar fisika yang lebih
kriteria sangat baik. baik.Siswa menyatakan senang dan suka
dengan pembelajaran menggunakan
Tabel 2.Skor keterampilan proses siswa model discovery learning disertai teknik
Persentase Rata- probing-prompting.Hal ini karena siswa
Keterampilan Perte Perte rata memperoleh pengalaman langsung dalam
proses muan muan Persen belajar, siswa dapat menerima dan
1 2 tase memahami materi dengan mudah,
Menyusun 80.30 89.39 84.84%
kegiatan dalam pembelajaran tidak
Hipotesis % %
Mengidentifikasi 66.69 78.78 72.73% membosankan karena siswa dapat lebih
Variabel % % aktif belajar secara berkelompok, dan
Melaksanakan 86.36 87.87 87.11% siswa lebih bersemangat dalam
Eksperimen % % pembelajaran.
Membuat 80.30 90.90 85.6% Kendala yang dihadapi selama
Tabulasi data % % pelaksanaan adalah keterbatasan alat,
Membuat Grafik 78.78 80.30 79.54% alokasi waktu dalam pembelajaran, dan
% % kemampuan akademik sebagian siswa.
Mengumpulkan 78.78 84.84 81.81% Solusinya adalah dengan meningkatkan
Data % % peran guru dalam pengelolaan kelas.Peran
Menyimpulkan 80.30 89.39 84.84%
guru dalam pengelolaan kelas harus
% %
mengkomunikasi 72.72 78.78 75.75% efektif agar tercipta keseriusan dan
kan % % kedisiplinan siswa sehingga pembelajaran
Rata-rata 78.40 85.03 81.71% dapat berjalan dengan maksimal.
% %
SIMPULAN DAN SARAN
Indikator keterampilan proses siswa
dengan persentase skor rata-rata tertinggi Berdasarkan pembahasan dan hasil
terletak pada indikator keterampilan analisis data penelitian yang telah
proses melaksanakan eksperimen yaitu diuraikan pada bab sebelumnya, maka
sebesar 87,11%. Pada saat dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
melakukaneksperimen secara (1) Model discovery learning disertai
berkelompok, siswa mengisi lembar kerja teknik probing promptingberpengaruh
siswa (LKS) dengan melakukan signifikan terhadap hasil belajar fisika
eksperimen sesuai petunjuk yang ada pada siswa di MA, dan (2) Ketrampilan proses
LKS. Sedangkan persentase skor rata-rata siswa selama mengikuti pembelajaran
terendah diperoleh pada indikator dengan model discovery learning disertai
keterampilan proses mengidentifikasi teknik probing promptingsecara rata-rata
variabel yaitu sebesar 72,73%. termasuk dalam kriteria sangat baik.
Berdasarkan hasil wawancara hal ini Berdasarkan hasil penelitian dan
disebabkan karena siswa belum terbiasa pembahasan, maka saran yang diberikan
mengidentifikasi variabel dan belum sebagai berikut (1) Bagi guru, hendaknya
mamahami tentang variabel terikat, dalam menerapkan model discovery
variabel bebas, dan variabel kontrol. learning disertai teknik probing
Hasil wawancara dengan guru dan promptinglebih membimbing siswa
siswa yang dilakukan setelah penelitian selama proses pembelajaran agar KBM
menunjukkan tanggapan guru terhadap dapat berjalan dengan baik, selain itu
penerapan model discovery learning hendaknya jumlah kelompok tidak terlalu
disertai teknik probing-promptingbersifat besar.(2) Bagi peneliti lain, diharapkan
positif, karena siswa berperan aktif dalam dapat dijadikan landasan untuk penelitian
341 Jurnal Pendidikan Fisika, Vol. 3 No.4, Maret 2015, hal 336 - 341

selanjutnya dalam hal pengembangan Meningkatkan Berpikir Kritis”.

model maupun metode yang cocok Jurnal. Semarang: Universitas
diterapkan dalam suatu pembelajaran. Negeri Semarang.
Rismayani, N. 2013.“Penerapan Model
DAFTAR PUSTAKA Pembelajaran Discovery Learning
untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Bektiarso, S. 2000. Pentingnya Konsepsi PKn Siswa”.Artikel. Singaraja:
Awal dalam Pembelajaran Universitas pendidikan Ganesha.
Fisika.Jurnal Saintifika. 1(1):11- Rusyan, A. T., Kusdaniae, A., &Arifin, Z.
20. 1992. Pendekatan Dalam proses
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Belajar mengajar. Bandung:
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Remaja Rosdakarya.
Cipta. Setyorini, Sukiswo, dan Subali. 2011.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran “Penerapan Model Problem Based
dan Pembelajaran: Isu-isu LearninguntukMeningkatkan
Metodis dan Paradigmatis. Kemampuan Berpikir Kritis
Yogyakarta: Pustaka pelajar. SiswaSMP”. Jurnal Pendidikan
Megariati. 2010. “Peningkatan Hasil Fisika Indonesia,ISSN: 1693-
Belajar Matematika Pada Materi 1246. Vol. 7: 52-56.
Turunan Fungsi Menggunakan Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Teknik Probing Prompting Di Pendidikan Pendekatan
Kelas Xi Ipa 1 Sekolah Menengah Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D
Atas Negeri 2 Palembang”. (Research and Development).
Jurnal. Palembang: Universitas Bandung: Alfabeta.
Sriwijaya. Trianto. 2010. Model Pembelajaran
Priyatmojo, A., dkk. 2010. Buku Panduan Terpadu (Konsep, Strategi, dan
Pelaksanaan Student Centered Implementasinya dalam KTSP).
Learning (SCL) dan Student Jakarta: Bumi Aksara.
Teacher Aesthethic Role-Sharing Vahlia, Ira, Dkk. 2013. “Ekperimentasi
(STAR). Jogjakarata: Pusat Model Pembelajaran Discovery
Pengembangan Pendidikan dan Group Investigation Terhadap
Universitas Gadjah Mada. Prestasi Belajar Matematika
Purwanto, C., dkk. 2012. “Penerapan Ditinjau Dari Kreativitas
Model Pembelajaran Guided Siswa”.Jurnal. Surakarta:
Discovery pada Materi Universitas Sebelas Maret.
Pemantulan Cahaya untuk