COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD
MANUAL PARA EL DOCENTE

Formación General
Áreas Transversales
Vicerrectoría Académica de Pregrado
2 0 1 4
Índice
SALUDO AL DOCENTE .....................................................................................................3
PRESENTACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO.............................................................4
INDICACIONES PARA TRABAJAR CON EL MODELO...................................................7
INDICACIONES PARA TRABAJAR CON LAS E-ACTIVIDADES .....................................8
PRESENTACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INACAP (AAI) ...............................9
EVALUACIONES Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA ............................................ 10
UNIDADES DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 13
PLAN DE CLASES ........................................................................................................... 15
MARCO METODOLÓGICO Y SUGERENCIAS CLASE A CLASE ................................ 21
UNIDAD 1 ........................................................................................................................................................... 22
UNIDAD 2 ........................................................................................................................................................... 31
UNIDAD 3 ........................................................................................................................................................... 43
BIBLIOGRAFÍA MANUAL DE APOYO DOCENTE ........................................................ 57

ANEXOS ......................................................................................................................... 60
ANEXO 1 POWER POINT .................................................................................................................................... 60
ANEXO 2 AUTODIAGNÓSTICO......................................................................................................................... 61
ANEXO3 INSTRUCTIVO PROPUESTA GUÍA DE TRABAJO ABP UNIDAD 1........................................................ 62
ANEXO 4 INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN UNIDAD 1
ABP 20% DOCENTE ............................................................................................................................................ 63
ABP 20% GRUPO ................................................................................................................................................ 64
ANEXO 6 PAUTA COTEJO Y RÚBRICA .............................................................................................................. 65
(A) CLASE N° 8 .................................................................................................................................................... 66
(B) CLASE N° 10 .................................................................................................................................................. 67
ANEXO 9 INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN N°4
CLASE N° 16 TRABAJO PRÁCTICO.................................................................................................................... 69
ANEXO 10 INSTRUCTIVO PARA EVALUACIÓN ORAL / JUEGO DE ROLES N° 16
TRABAJO PRÁCTICO ......................................................................................................................................... 70
ANEXO 11 INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN CLASE
N° 17 ................................................................................................................................................................... 71
ANEXO 12 RÚBRICA PORTAFOLIO COMPETENCIAS PARA LA EMNPLEABILIDAD ......................................... 72
C O M P E T E N C I A S P A R A L A E M P L E A B I L I D A D
SALUDO AL DOCENTE
Bienvenido al equipo de Docentes de la Es central que usted genere actitudes y aptitudes

asignatura de Competencias de Empleabilidad. que potencien y faciliten la propia formación de
los alumnos, despertar en ellos la necesidad de
Esta asignatura de carácter lectivo se inserta en el autogestión que les permita “saber hacer, saber
contexto del área de formación de competencias ser y saber convivir”. Bien es sabido que la nueva
para la empleabilidad y su propósito principal es realidad de estos tiempos, obliga a que todos
desarrollar competencias básicas y genéricas que aquellos que se despeñen en el mundo laboral
favorezcan la inclusión de nuestros alumnos al desarrollen habilidades para una adaptación
campo laboral. Lo anterior, siempre debe estar creativa, autónoma y responsable en la toma de
dado en base a las necesidades y oportunidades decisiones.
del mercado, de las empresas u organizaciones
que prestan y ofrecen todo tipo de servicios y Ser docente de Competencias para la
productos en la actualidad. Empleabilidad requiere que usted se transforme
en un “puente” para el conocimiento,
Te invitamos a motivar activamente a nuestros participando activamente en la motivación de
alumnos a que investiguen sobre las exigencias nuestros alumnos, mostrando la importancia de
del mundo del trabajo actual a nivel de capital preparase para ser profesionales íntegros, éticos,
humano, desarrollen técnicas de comunicación y eficientes y eficaces que demuestren con calidad
presentación a procesos de selección de personal, la importancia del aporte a sí mismos, a los otros
así como también a potenciar conocimientos, y a su comunidad.
habilidades, y actitudes adecuados para enfrentar
de forma creativa situaciones de diversa Inacap espera que este Manual sirva de apoyo
complejidad y fundamentales para que en un para facilitar y favorecer a usted y a nuestros
futuro cercano nuestros alumnos se desarrollen alumnos el adecuado desempeño académico y
laboralmente en un contexto de crecimiento para posterior búsqueda laboral.
sí mismo y los demás.
¡Invitar a los alumnos a hacer de su trabajo un

espacio de juego serio, es TU gran desafío!
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PRESENTACIÓN DE MODELO PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico que te presentamos en este Manual para apoyo

docente, busca responder a las necesidades de nuestros alumnos y del mundo
productivo, asegurar calidad según estándares nacionales e internacionales de
educación superior y egresar alumnos motivados, de conocimientos actualizados.
Profesionales y Técnicos dotados de valores y competencias, personas que se
desarrollan como ciudadanos responsables logrando integrarse con autonomía y
productividad a la sociedad, además de contribuir al mejoramiento de la
competitividad de los distintos sectores del país.
De acuerdo con Zurita (1992), la docencia universitaria es "la actividad central,

eje, en el proceso de formación, capacitación y actualización de los miembros
de la comunidad académica, cuya médula es el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se comprende como un proceso organizado, intencionado y
sistemático, a través del cual se promueven, se dirigen, se conducen o se facilitan
aprendizajes significativos y acreditables”.
Las clases están organizadas en base a actividades vivenciales y lúdicas, que

potencien y permitan a los alumnos(as) aprender “haciendo”, incluyendo
actividades directamente relacionadas con el Ambiente Aprendizaje Inacap
(AAI), potenciando el aprendizaje e integrando las nuevas tecnologías.
Aprendizaje basado en Problemas
Integrando el modelo de aprendizaje basado en el principio

de usar problemas como punto de partida para la adquisición
e integración de los nuevos conocimientos Barrows (1986). En
esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los
propios alumnos(as), que asumen la responsabilidad de ser
parte activa en el proceso. Para Prieto (2006) el aprendizaje
basado en problemas representa una estrategia eficaz y
flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos
muy diversos, como la resolución de problemas, toma de
decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación
(argumentación y presentación de la información), desarrollo
de actitudes y valores: precisión, revisión y tolerancia.
Juego de Roles
Para José David (1997, p. 19), Juego de Roles, señala que "los
juegos promueven o ayudan a promover la participación
generalizada, creando situaciones en que se rompen los
convencionalismos sociales, promueven dos roles nuevos
independientemente del tradicional participante, que son el
de coordinador y el de observador, situación que favorece la
interacción social de las personas, y se desarrollan aspectos
tales como la comunicación, el liderazgo o el trabajo en
equipo”. De igual forma, Barbato (1999, p. 78) señala que "la
actividad lúdica permite al jugador (estudiante) una
organización de ideas de tal suerte que pueda extraer
aquellas consideradas como fundamentales para
relacionarlas con otras situaciones, haciendo que el
aprendizaje sea significativo", situación que ofrece una
oportunidad importantísima al docente para ampliar las
estrategias y didácticas de enseñanza-aprendizaje que
contribuyan a una formación profesional más integral, en
donde el principal beneficiado será el propio estudiante.
Estudio de casos
El método de estudio de casos, bien es sabido que potencia

el razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observación
y recolección de datos establece hipótesis o teorías y puede
producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teorías
que ya se sabían, permite hacer una crónica, un registro de lo
que va sucediendo a lo largo del estudio, describir situaciones
o hechos concretos, proporcionar ayuda, conocimiento o
instrucción para el caso estudiado, comprobar o contrastar
fenómenos, situaciones o hechos. Pretende elaborar hipótesis
Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir,
explicar, evaluar y/o transformar.
Tecnología aplicada
Uso de recursos tecnológicos a través del Ambiente

Aprendizaje Inacap (AAI), que potencia en el alumno(a) la
inmersión a nuevas tecnologías, modernizando sus habilidades
y permitiendo la familiarización de las nuevas formas de
trabajo por medio del uso de la misma.
El objetivo es la adquisición de la capacidad emocional y

social de aprender juntos en línea. Es menester considerar que
la realidad de nuestros alumnos es diversa, convergiendo
desde distintos puntos del país. Esta herramienta potencia y
facilita la integración de la diversidad, impactando de forma
directa en la motivación por aprender utilizando los objetos
tecnológicos y transformándolos en herramientas para el
aprendizaje.
Portafolio Docente
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y

evaluación que consiste en producciones de diferente índole
por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o
materia de estudio. El portafolio nos permite guiar a los
alumnos(as) en su actividad y en la percepción sus propios
progresos, estimularlos para que no se conformen con los
primeros resultados, sino que se ocupen de su proceso de
aprendizaje, te permitirá destacar la importancia del
desarrollo individual, integrando los conocimientos previos en
la situación de aprendizaje. Podrás potenciar a tu alumno(a)
a resaltar lo que sabe de sí mismo y te ayudará, entre otras
cosas; a desarrollar la capacidad de tus alumnos(as) para
localizar información, para formular, analizar y resolver
problemas.
La exposición teórica, las clases expositivas, las presentaciones orales son métodos
que no se deben dejar de lado. Te invitamos a ser flexible, lúdico e integrativo,
utilizando las diversas metodologías propuestas, colocando el énfasis en
competencias básicas y genéricas de la especialidad a tratar.
Las clases se estructuran en torno a lo que el estudiante debe hacer, tú orientas,

guías, facilitas y principalmente motivasal estudiante para el desarrollo de las
INDICACIONES PARA TRABAJAR CON EL MODELO

PEDAGOGICO
actividades, a través de las cuales adquirirá las habilidades y destrezas necesarias
para el logro de una tarea.
Las actividades tienen un carácter intencionado para ir gradualmente

aumentando los niveles de participación, de tal forma que el estudiante vaya
aplicando lo aprendido en la tarea anterior, lo cual le da significatividad al
proceso formativo que está experimentando.
Este manual organiza las actividades según el modelo pedagógico sugerido, por
lotanto, tiene indicaciones para la organización de las clases presenciales , con
actividades para realizar fuera de la clase utilizando plataforma de AAI (E-
actividades). Ambas se integran para potenciar el “aprender haciendo”.
En este manual se proporcionan materiales con instrucciones y contenidos

sugeridos para apoyar el trabajo que realizarás. Algunos son de referencia para el
desarrollo de tu clase, yotros son las instrucciones para tus alumnos(as). Puedes
aplicarlas tal cual o hacer modificaciones según sean pertinentes a las
particularidades del curso y a las habilidades y competencias que poseas. Lo
relevante es mantener la secuencia y coherencia entre las actividades
presenciales, en línea y las evaluaciones. Los puntajes asignados, así como los
indicadores en las pautas o rúbricas también son referenciales.
INDICACIONES PARA TRABAJAR CON LAS E-ACTIVIDADES
Estas actividades están diseñadas para ser realizadas por el estudiante con
autonomía y utilizando las tecnologías de Información ancladas en el Ambiente
de Aprendizaje Inacap AAI, y/o en su página web.
Cada E- Actividad tiene descrito su Propósito, las instrucciones de la Tarea y lo

que el estudiante debe hacer en respuesta a las acciones de sus compañeros.
Te invitamos a publicar en plataforma AAI cada E-actividad con anticipación a

laclase de anuncio (el sistema permite que sean publicadas todas al principio
desemestre y se liberan en las fechas establecidas). En clase les explicas en qué
consiste, muestras ejemplos y atiendes dudas. Los estudiantes deben realizarla
fuera del horario de clases, para ello se maneja un margen de una semana para
la entrega.
El objetivo es que aprovechesesta instancia para hacer las correcciones a partir

de los errores recurrentes en la redacción de comentarios, en los aportes al
debate, lo que le pareció bien logrado y aquello en lo que deben mejorar para
futuros trabajos.
Si hay estudiantes que tienen problemas de uso de tecnologías, te

sugerimosasignar a otros compañeros que puedan darle asistencia para subir las
tareas y responder según se requiere. Así se va formando la comunidad de
aprendizaje, en la que todos se apoyan para aprender.
PRESENTACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INACAP (AAI)
Este modelo pedagógico está diseñado para ser implementado en el AAI por
cadasección de la asignatura que tengas asignada.
El objetivo es que cada una de las actividades de estas clases se repliquen en

laplataforma y sea al AAI un apoyo y respaldo a su tarea, donde el estudiante
encuentre los materiales que necesita, las pautas y temarios, así como todas las
instrucciones de trabajo. La organización grupal, la entrega de archivos y tareas
se pueden realizar mediante plataforma y sus posibilidades. Así como es
importante, utilizar este medio para registrar palabras de ánimo, de apoyo para
incentivar a tus estudiantes a cumplir con sus compromisos académicos.
Además, te presentamos una implementación modelo para que aprecies cómo

puedes desarrollar, lo que el manual te indica, clase a clase. En el mismo enlace
habrá un manual digitalizado, con el conjunto demateriales que acompañan las
clases y son de referencia para cada una.
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EVALUACIONES Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
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UNIDADES DE APRENDIZAJE
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PLAN DE CLASES
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EXAMEN FINAL
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MARCO METODOLÓGICO Y SUGERENCIAS CLASE A CLASE
Todas las clases contienen actividades lúdicas y experienciales que permiten al

alumno(a) aprehender los conceptos teóricos “haciendo”, lo anterior; en el
entendido de que tu desafío central como docente es despertar la motivación
del alumno para que genere sus propios conocimientos, potencie sus habilidades
y mejore aquellos aspectos en los cuales se puede sentir “deficitario”.
Te invitamos clase a clase a transformarte en un puente para el conocimiento

según los contenidos expuestos en el programa, y también a potenciar las
habilidades que requieren nuestros alumnos para la futura inserción al campo
laboral.
Para potenciar los aprendizajes, te sugerimos contextualizar clase a clase los

contenidos por transmitir, ejecutando la acción semana a semana de colocar
TIP´S relevantes como “CONCEPTOS CLAVES” (en el pizarróno en un power point),
que permitirán a tu alumno conocer cuáles son las definiciones centrales de cada
clase y cuáles tendrán relevancia al momento de evaluar.
Las clases están numeradas de 1 a 18, organizadas en grupos de 3 horas. Cada

clase busca incentivar, motivar y potenciar tus competencias al momento de
transmitir el aprendizaje, otorgando la oportunidad de anticiparte a posibles
eventualidades propias de cada semestre. Sin embargo, todas apuntan a un
mismo objetivo siguiendo el descriptor de la asignatura, y se recomienda no
modificar el orden ni los contenidos.
Los materiales los encontrarás insertos en cada clase o bajo el título de PLAN DE
CLASES, que se encuentra en este manual.
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UNIDAD 1:
Aprendizaje Esperado
Diagnostica las necesidades del mercado laboral actual y las necesidades

del capital humano requerido, identificando las implicancias de sus
decisiones en el bienestar de su entorno, en un contexto globalizado.
Clase N° 1
“Aprender del problema”.
Te invitamos a anotar en pizarra o proyectar en Power Point los siguientes tips:

(Clase a clase, Ver Anexo 1):
Aprendizaje esperado de esta unidad.

Competencias que espera desarrollar en esta clase.
Enlistar conceptos claves que serán vistos en esta clase y hacer el
check in (con símbolo) cada vez que lo definas (ya sea
teóricamente o a través de actividades lúdicas).
Anotar la metodología de trabajo que realizará en esta clase.
Te sugerimos comenzar la Clase 1, realizando un encuadre en dos áreas:
a- Encuadre de la asignatura
Realiza un saludo, motiva y da breves palabras de bienvenida a los

alumnos(as).
Te recomendamos que desde el comienzo establezcas una relación
afectiva con ellos/as, es importante que cuando hables tengas
contacto visual con cada alumno(a), lo escuches con atención y
estimules positivamente sus intervenciones.
Entrega lineamientos generales sobre el contenido del curso, señala
los objetivos que se espera lograr, explica las metodologías de
trabajo y las formas de evaluación.
Comenta con tus alumnos(as) los aprendizajes esperados y los
criterios de evaluación.
Definir el rol del docente y del alumno(a)
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b- Normas de funcionamiento:
Establece claramente, desde la primera clase, repitiendo cuantas

veces sea necesario:
Cumplimiento de asistencia
Respeto por horarios (queda a tu criterio el ingreso del alumno(a) a
la cátedra luego de 15 minutos posterior al horario programado)
Celulares apagados
No comer ni tomar líquidos en clases
Preguntas al docente toda vez que se levanta la mano
Escucha respetuosa
Participación activa
Otros que tú consideres convenientes.
Establece una conversación afable con los alumnos(as), de manera que ellos se
sientan en confianza para describir sus propias percepciones respecto a la
asignatura a partir de tu presentación.
Realiza una evaluación por escrito que permita conocer y valorar los
conocimientos y/o desempeños previos del alumno (a). (Ver Anexo Evaluación
Diagnóstica). Siempre es importante, en el primer bloque de la clase realizar una
Evaluación Diagnóstica.
Te sugerimos comenzar la clase con un Video (Propaganda de Coca cola)
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=OI3unKPjFyA
Invítalos a formar Grupos de Trabajo compuestos por 5 alumnos(as).Cada grupo

debe designar un secretario, un vocero y un coordinador, quienes cumplirán las
siguientes tareas:
Ordenar la discusión, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar

a conocer las conclusiones en la plenaria.
A partir del video revisado, se solicita problematizar: Alcances de la
globalización, efectos en mercados locales, industria, empleo,
problemáticas sociales.
Te invitamos a verificar que se establezca una metodología de trabajo grupal.
Motiva y supervisa que funcionen los roles acordados y la participación de todos

los miembros del grupo.
Una vez finalizada esta actividad introduce de manera general la Metodología de

Aprendizaje basado en Problemas y el esquema de trabajo:
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ESQUEMA QUE SEGUIRA LA RESOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA A TRAVES DEL

ABP
1. Presentación y clarificación del problema

2. Lluvia de preguntas y categorización
3. Detección de lo que saben del problema y qué necesitan saber
¿Qué saben del problema?
¿Qué necesitan saber para resolverlo?
4. Plan de investigación
5. Búsqueda individual de la información
6. Desarrollo del producto final
7. Puesta en común de los resultados de la búsqueda
8. Presentación oral
9. Diario reflexivo:
Al día:
¿Qué hemos hecho?,
¿Cómo lo hemos hecho?
¿Qué hemos aprendido?
De todo el proceso:
¿Qué es lo que más me ha costado?,
¿Salió como esperaba?
De volver a realizarlo:
¿Qué cambiaría?
¿Qué momento destacaría de todo el proceso y por qué?
10. Evaluación individual y grupal
Posteriormente entrega a tus alumnos(as) una Guía (Guía 1) con el trabajo que
deberán resolver.
Solicita que lean y analicen la Guía fuera de clases y que analicen reflexivamente
en relación a:
Las habilidades que necesitan desarrollar y aplicar para investigar el

problema
Los prejuicios, sesgos y predisposiciones que tienen sobre el tema
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Finaliza tu clase verbalizando la relación de los conceptos con el futuro laboral

(Conceptos claves)
Material:
Power Point para apoyo

Uso de PC
Acceso a Internet
http://www.youtube.com/watch?v=OI3unKPjFyA
http://www.scielo.org.ve/pdf/rcs/v16n4/art14.pdf
Bibliografía:
Vásquez, M. (2012). Guía para el diseño de Problemas Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP), Universidad Tecnológica de Chile
INACAPhttp://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=762188
Werther, Williams B. “Administración de personal y recursos humanos:
El capital humano de las empresas” de. Editorial McGraw Hill, 2008
García, J. y Pulgar, N. “Globalización: aspectos políticos,
económicos y sociales” En: Revista de Ciencias Sociales. Vol. XVI,
No. 4, Octubre - Diciembre 2010, pp. 721 722.
“Administración de personal y recursos humanos: El capital humano
de las empresas” de Werther.
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Clase N° 2
“Aprender a buscar la solución”.

Te sugerimos comenzar la Clase N° 2 de esta Unidad, reiterando el encuadre

respecto a las normas de funcionamiento y haciendo un breve resumen de la
clase anterior.
Realiza una retroalimentación respecto al Diagnóstico inicial, que les permita

adquirir una visión general de las temáticas a tratar en esta asignatura.
Te invitamos a trabajar en esta sesión a través de Metodología de Aprendizaje

Basado en Problemas teniendo como conceptos centrales: la empresa como
sistema abierto, la empresa como sujeto, la empresa como fuente de ventajas
competitivas, mercado laboral.
Motiva a tus los alumnos(as) que formen grupos de trabajo y realicen una lectura
y análisis del problema. Los alumnos(as) deberán:
1. Extraer los aspectos que conocen del problema

2. Los aspectos que necesitan conocer
3. Definir un plan de investigación
4. Repartirse tareas
5. Enfocar el trabajo en el aula en los puntos 1 al 4 de la Guía de
Trabajo
6. Al final de la clase:
Invita y motiva a tus alumnos para que reflexionen respecto a lo
siguiente:
¿Qué hemos hecho?
¿Cómo decides si la información que descubres es relevante para la
solución del problema?
¿Cómo decides si es fidedigna?
¿Qué encontraste que es importante para ayudar a comprender el
problema?
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7. Actividad Fuera del aula

Solicita resolver el punto 5, 6 y 7 de la Guía de Trabajo
Puedes finalizar la clase verbalizando la relación de los conceptos
con el futuro laboral (Conceptos claves).
Material:

Uso de PC
Acceso a Internet
Bibliografía:
www.ine.cl
Gráficos:
Ocupados por grupo de ocupación según región (2013)
Ocupados por tamaño del establecimiento o negocio y según sexo.
Total nacional (2013)
Ocupados por rama económica según región (2013)
Empleo Trimestral. Boletín. Edición N° 180/30 de octubre de 2013-12-
16
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Clase N° 3
“Aprender de los resultados”.

Te sugerimos comenzar la Clase N° 3 de esta Unidad, haciendo un resumen en

conjunto con tus alumnos (as), de contenidos pasados.
Inicia tu clase motivando a los alumnos(as) a desarrollarlos puntos 8, 9 y 10 de la

Guía de Trabajo.
Al finalizar tu clase, Invita a los alumnos(as) a que reflexionen respecto a lo

siguiente:
¿Qué hemos hecho?

Pide a tus alumnos(as) que cada grupo prepare para la próxima clase una
presentación oral del Trabajo y entregue el desarrollo de las preguntas por escrito.
Materiales:

Uso de PC
Acceso a Internet
Bibliografía:
Instituto Nacional de Estadísticas (INE) “Vigencia del concepto

Capital Humano: Hacia una medición acorde con el advenimiento
de la sociedad del conocimiento” Departamento de Estudios
Sociales. Subdirección Técnica. Noviembre/2011
Diccionario Didáctico. Selección por competencias; Adaptación del
Diccionario de Competencias de Spencer & Spencer (1993)
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Alles, Martha (2002) Dirección estratégica de recursos humanos.

Gestión por competencias: el diccionario Editorial Granica, Buenos
Aires. Argentina
Majmud, Pilar. Directora del Área Académica Administración y
Negocios de INACAP. “Factores que ayudan a Mantener un
Trabajo” En: La capacidad emprendedora.
Enlace :http://www.slideshare.net/CanalINACAP/pilar-majmud
Aguirre González, Medardo; Carrasco Figueroa, Patricio y Núñez
Reyes, Katherine “Capital Humano y Crecimiento Económico en
Chile” En: Estudios de Economía Regional. Centro de Estudios de
opinión Ciudadana (CEOC). Año 2 Número 1, 2009. Universidad de
Talca.
Enlace:http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2009/enero_200
9.pdf
Suárez, J. e Ibarra, S. (2002) La teoría de los recursos y las
capacidades. Un enfoque actual en la estrategia empresarial. En:
Anales de estudios económicos y empresariales, ISSN 0213-7569, N°
15, pág. 63 y 89
Enlace: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=793552
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Clase N° 4
EVALUACIÓN 20%
Entrega de trabajo y presentación oral.
Invita a cada grupo a que realice la presentación del trabajo, motivando el hacer
comentarios sobre la información entregada y pidiendo la opinión de los otros
grupos.
Una vez que cada grupo entrega la información, invita a tus alumnos(as)arealizar
una autoevaluación contestando las siguientes preguntas y compartiendo estas
reflexiones en una conversación general
¿Cómo pusieron en común la información encontrada?

¿Qué has descubierto de ti mismo en relación con la importancia de
estas características?
Persistencia en la búsqueda y en la discusión

Precisión en la definición de conceptos
Sesgo en las fuentes y en nosotros mismos
¿Qué es lo que más me ha costado?

¿Salió como esperaba?
De volver a realizarlo
¿Qué cambiaría?
¿Qué momento destacaría de todo el proceso y por qué?
¿Qué han aprendido acerca de la solución de problemas?
¿Qué habilidades personales para solucionar problemas han
desarrollado?
Posteriormente invita a tus alumnos(as) que realicen una evaluación de sus

compañeros, entrega a cada alumno(a) la Pauta de EVALUACION MIEMBROS DEL
GRUPO
Al final de este proceso tú deberás realizar tu propia autoevaluación, contestando

las preguntas de la AUTOEVALUACION DOCENTE
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UNIDAD 2:
Aplica estrategias para una postulación exitosa a un puesto de trabajo,

utilizando una comunicación verbal y no verbal y presentación personal
acorde al contexto laboral de su ámbito laboral.
Clase N°5
“Aprender a Hacer”

Te sugerimos comenzar la Clase 1 de esta Unidad, recordando a los alumnos(as)

de forma resumida el encuadre realizado al inicio de la asignatura incluyendo
conceptos importantes vistos en la unidad anterior, con el objetivo de
contextualizar la unidad y contenidos que podrás transmitir en esta oportunidad y
en las clases futuras.
Entregaretroalimentación de la evaluación, respondiendo una a una las dudas o

aprehensiones de los alumnos(as) en torno a su evaluación, y cómo mejorar en
aquellos aspectos que están deficitarios, reforzando contenidos claves
entregados clase a clase.
La Clase N°5 puede ser una oportunidad entretenida y didáctica para aprender.
Motiva y explicita la metodología de evaluación en la creación de su propio

PORTAFOLIO, invita a los alumnos a recopilar evidencia de los contenidos que
serán vistos en las dos Unidades siguientes y que recaerán en una evaluación de
w w w . i n c a p . c l 32
un 30%. Junto con esto recuerdales las evaluaciones que serán implementadas
durante lo que resta del semestre.
Has entrega de la Pauta de Cotejo y la Rúbrica que se encuentra en los Anexos, y

que les permitirán a ellos y a ti, lograr el objetivo final.
Muéstrales que hoy en día una gran cantidad de empresas utiliza la tecnología
como herramienta de comunicación con el capital humano.
En esta clase invita a los alumnos a trabajar en espacios diferentes, utilizando los
lugares que Inacap ofrece para el aprendizaje.
La sala de computadores nos permitirá desarrollar esta actividad, invita a los

alumnos a ingresar al link:
http://elearning.redemprendimientoinacap.cl/login/index.php
Título: “Talleres de Empleabilidad” (AAI)
Éste link te permite de forma interactiva acceder a los contenidos de esta clase.
Estos Talleres de Empleabilidad (título que deben linkear) se trabajan en 3 etapas,
divididas en las 3 clases siguientes de esta unidad.
Los temas que encontraras en el Módulo 1 de link Talleres de Empleabilidad, son

relativos a; el currículum, la carta de presentación y link de bolsas de trabajo.
Siendo estoslos contenidos centrales.
Una vez que tus alumnos realizaron el 1° módulo del Taller, invítalos a construir su
propio currículum y realizar su propia carta de presentación. Solicita que te la
entreguen, para que en la clase siguiente puedan elaborar de mejor forma
ambos productos, gracias a tu retroalimentación.
Como tarea fuera del contexto del aula, te invitamos a incentivar a tus alumnos
para investigar las páginas web de búsqueda de trabajo y traer un listado con los
puestos laborales a los cuales les interesaría postular.
Material:
Sala de Computación.
Clave para ingresar a “Taller de Empleabilidad” INACAP.
Uso de Pc e Internet.
AAI
Talleres de Empleabilidad
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Bibliografía:
“El éxito en las entrevistas de Trabajo” Popovich, Igor S, 1996.

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Clase N° 6
“Aprender Mirándome”

Daremos continuidad al uso AAI

Antes de comenzar la actividad motiva a los alumnos a ingresar nuevamente en

aquellas web para búsqueda de trabajo, recordándoles lo aprendido en
unidades anteriores.
Recuerdales la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y el diseño de la Tabla Excel como

Base de Datos para la búsqueda laboral, convócalos a agregar variables básicas
como: Nombre de la Empresa, Nombre del Oferente y Cargo, Dirección, Correo
Electrónico, Cargos ofrecidos, Vías de llegada, fecha de postulación, Resultados
Obtenidos, entre otros. Motívalos a agregar otras variables que hagan cómoda la
base de datos para ellos.
Retroalimenta los currículum y carta de presentación, e invítalos a enlistar

competencias, conocimientos y fortalezas personales que les permitirían postular
a este trabajo.
Solicita que cada alumno ingrese en el Ambiente Aprendizaje Inacap (AAI) y

busque información de la empresa a la cual quisiera postular enlistando los
aspectos que la empresa resalta en sus trabajadores.
Convócalos a realizar un pequeño resumen de la visión, misión, valores, imagen

corporativa, y aspectos que el reclutador promocione como relevantes para el
perfil de sus empleados. Fijarse en apariencia personal, vestimenta, uso de
accesorios en las ropas, todo detalle a nivel “formal”. Ojala sea posible buscar
empresas que “posean grabaciones de sus empleados” y observar formas de
expresión, lenguaje, imagen de los empleados, entre otros.
w w w . i n c a p . c l 35
Te sugerimos invitar a los alumnos a reflexionar sobre:
¿Cómo se visualiza si tuviese que presentarse a esa empresa?

¿Qué valores posee esta empresa?
¿Son acordes con lo que Ud. espera en su lugar de desempeño
futuro?
¿Cómo debería vestir en esa oportunidad?,
¿Qué debería mejorar?,
¿Qué debo potenciar que me permita presentarme de forma
adecuada a esta entrevista?
¿Las acciones que realizo en mi vida personal y académica me
permitirán lograr lo que quiero a futuro?
¿Dónde o cómo puedo buscar ayuda para potenciar las
oportunidades que mis competencias me conceden?
Apóyate como blibliografía sugerida en el autor Idalberto Chiavenato “ Gestión

del Talento Humano” (Cap. N° 5)
Materiales:
AAI
Carta de presentación y Currículum diseñado por los alumnos.
Bibliografía:
Idalberto Chiavenato “Gestión del Talento Humano” (Cap. N° 5).

Editorial McGraw Hill, 2009.
w w w . i n c a p . c l 36
Clase N° 7
“Aprender a Ser”

INICIO EVALUACIÓN 15% DISEÑO DE CURRÍCULUM Y CARTA DE
PRESENTACIÓN.
Daremos continuidad al uso de la web

Invítalos a realizar una nueva revisión en la web de Cómo realizar un currículum,

carta y tarjetade presentación y enfócate en el Módulo N° 2 sobre la Entrevista.
Solicítales diseñar, realizar o mejorar su propio currículum,carta y tarjetade

presentación integrando los conocimientos adquiridos a través del curso.
Facilita por medio de la conversación el reporte de los alumnos en torno a QUÉ

habilidades o competencias genéricas ven en ellos mismos que se encuentran
adecuadamente desarrolladas y aquellas en las que necesitan mejorar.
Finaliza tu clase verbalizando la importancia de (Incluir en conceptos claves)
Conocer qué empresa nos llama a entrevista.

Actitud agradable.
Qué es lo que podemos ofrecer,
Cómo reconocer nuestras cualidades y aprender a resaltarlas
durante la entrevista.
Cómo presentar nuestros puntos débiles como un aspecto positivo.
La mejor forma de reaccionar ante preguntas hechas con doble
intención y de difícil respuesta.
Trata de establecer una buena relación con el entrevistador
Escucha lo que de verdad te está diciendo el entrevistador
Evita hacer comentarios negativos de los demás.
Tener claridad de los desafíos profesionales.
Razones por las cuales postulamos.
w w w . i n c a p . c l 37
Si el entrevistador te dice si quieres hacer alguna pregunta, no le

digas que no.
Cuando termine la entrevista despídete con un apretón de manos
firme, mirando a los ojos del entrevistador de manera cordial y
pregúntale si hay algo más que puedas aportar, como referencias,
etc.
Te invitamos a recordarle a tus alumnos(as) la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y el

diseño del Listado de la visualización y definición de las propias competencias, de
aquellas que se encuenctran desarrolladas de forma esperada y de aquellas que
es necesario potenciar en el contexto de la búsqueda laboral.
Motívalos a agregar todo tipo de habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes

que serán beneficiosas en la búsqueda laboral.
Material:
AAI
Bibliografía:
El éxito en las entrevistas de trabajo. Popovich, Igor S, Editorial

Pirámide, 1996.
w w w . i n c a p . c l 38
Clase N° 8
“Aprender Jugando I”

SOLICITA LA ENTREGA DE CURRÍCULUM Y CARTA DE PRESENTACIÓN
15%
Apóyate enhttp://elearning.redemprendimientoinacap.cl/login/index.php
Solicita a tus alumnos a hacer entrega de Currículum y Carta de presentación

diseñada durante actividades de la asignatura, para evaluación de 15%.
Recuerda y motiva a tus alumnos(as) para continuar trabajando en la Pauta de

Cotejo (PORTAFOLIO), incentívalos a tomar fotografías individuales y/ o registros
escritos de las clases N° 8, y 9, que sean coherentes con la adecuada
presentación personal a las entrevistas.
Invita a los alumnos a participar de una clase diferente y divertida, agrúpelos

cada 6 y solicite que tres de ellos hagan el rol de entrevistadores, mientras los
restantes jugarán a ser personas que se encuentran buscando trabajo.
Solicite a los 3 alumnos que jugarán a ser entrevistadores, leer el trabajo de

búsqueda que hicieron sus compañeros; la carta de presentación y currículum,
integrando las características de la empresa a postular resumidas e investigadas
durante la clase anterior.
Moldee en cada grupo formas adecuadas de presentarse a cada entrevista,

incluyendo aspectos aprendidos durante clases anteriores.
Solicite a los alumnos para la clase siguiente vestir adecuados para dar una
entrevista de personal.
Materiales:
w w w . i n c a p . c l 39
Power Point para apoyo.

Sala computacional.
Pc.
AAI
Bibliografía:
“Comunicación oral efectiva”, Verderber, RudolphF, Editorial

Thomson, 2000.
w w w . i n c a p . c l 40
Clase N° 9
“Aprender Jugando II”

Retroalimenta el trabajo Carta de Presentación y Currículum.
Apóyate enhttp://elearning.redemprendimientoinacap.cl/login/index.php
Entrega retroalimentación de la Evaluación, respondiendo una a una las dudas o

aprehensiones de los alumnos en torno a su evaluación, y cómo mejorar en
Recuerda y motivaa los alumnos(as) sobre la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y el

diseño de curriculum, carta y tarjeta de presentación que fue entregado, solicita
a tus alumnos(as) que integren la retroalimentación entregada y lo “sumen al
material del PORTAFOLIO”
Inicia tu clase basándote en los contenidos bibliográficos de los autores Carmen

Gloria Hidalgo C, “Comunicación interpersonal: programa de entrenamiento en
habilidades sociales” y de Rogelio Rodríguez Muñoz, sobre “Los mensajes del
cuerpo: el lenguaje corporal en las relaciones humanas”.
Una vez expuestos los contenidos centrales correspondientes a esta unidad, se

sugiere invitar a los alumnos agruparse nuevamente, pero esta vez; aquellos que
jugaron a ser entrevistadores serán los entrevistados. Como docente Ud. tendrá la
oportunidad de facilitar la práctica de los aprendizajes, incorporando el
modelamiento y potenciando habilidades genéricas centrales para la
postulación al cargo.
Potencia la participación de los alumnos, permitiendo que sean observadores y

modeladores de acuerdo a experiencias propias exitosas, fortaleciendo el trabajo
en equipo.
w w w . i n c a p . c l 41
Materiales:

Pc.
AAI
Vestimenta Formal.
Bibliografía:
Carmen Gloria Hidalgo C, “Comunicación interpersonal: programa

de entrenamiento en habilidades sociales”. Ediciones U. Católica de
Chile, año 2000.
Rogelio Rodríguez Muñoz, sobre “Los mensajes del cuerpo: el
lenguaje corporal en las relaciones humanas”. Editores Bravo y
Allende, 1991.
w w w . i n c a p . c l 42
Clase N°10
EVALUACIÓN15%
w w w . i n c a p . c l 43
UNIDAD 3:
Aplica las habilidades sociales requeridas para el trabajo en equipo y las

relaciones interpersonales, en contextos de trabajo, favoreciendo la
movilización de sus recursos personales (conocimientos, habilidades.
Actitudes), para su desarrollo en el ámbito de su profesión.
Clase N°11
“Aprender Modelando”

check in (con símbolo) cada vez que Ud. haya definido (ya sea
teóricamente o a través de actividades lúdicas) el concepto
referido.
Te sugerimos comenzar la Clase N°11 de esta Unidad, recordando a los alumnos

de forma resumida el encuadre realizado al inicio de la asignatura incluyendo
conceptos importantes vistos en las unidades anteriores (2), con el objetivo de
contextualizar esta última unidad.

aprehensiones de los alumnos en torno a su evaluación, y cómo mejorar en
Apóyate en los autores Martha Alles, Dirección Estratégica de Recursos Humanos,

Gestión por Competencias: El Diccionario, Edición 2002. Y “Diccionario didáctico
Selección por competencias” de Spencer & Spencer, Edición 1993.
Retomar las tareas realizadas en clases anteriores y profundizar en uno de sus

aspectos, el relacionado con sus propias competencias genéricas, solicitando
w w w . i n c a p . c l 44
que “evalúen en sí mismos y a partir de los juegos de roles, qué competencia

genérica sienten debilitada”.
Invítalos a formar el mismo grupo con el cual han trabajado y solicita que tomen 1
competencia que se repita como deficitaria con la finalidad de crear un “caso”
en el cual la persona se vea expuesta a un contexto laboral adverso, (obligado a
desplegar dicha competencia), permitiendo que durante la dramatización, los
compañeros de “equipo” analicen y propongan alternativas asertivas y
empáticas para responder adecuadamente a la exigencia.
Motívalos constantemente a que apliquen conceptos teóricos aprendidos

durante las unidades anteriores, realizando “puentes a la realidad” que faciliten la
adquisición de conceptos y conductas con sentido, e integrables a sus
experiencias educativas y de vida.
Solicita que realicen un análisis reflexivo en torno a la importancia de desarrollar

afrontar y potenciar aquellas competencias propias que se observan como
deficitarias, para ser incluidos en el PORTAFOLIO.
Material:

Pc
Acceso a Internet.
Bibliografía:
Martha Alles, “Dirección Estratégica de Recursos Humanos, Gestión

por Competencias: El Diccionario”, Edición 2002.
“Diccionario didáctico Selección por competencias” de Spencer &
Spencer, Edición 1993.
w w w . i n c a p . c l 45
Clase N° 12
“Aprender Analizando”

check in (con símbolo) cada vez que Ud. haya definido (ya sea
teóricamente o a través de actividades lúdicas) el concepto
referido.
Invita a los alumnos a introducirse al trabajo en equipo y equipos

multidisciplinarios, entrega conceptos claves basándote en la bibliografía de los
autores Wether, William B, “Administración de personal y recursos humanos: el
capital humano de las empresas”. Y Stephen P. Robbins, 7° Edición,
“Comportamiento Organizacional: Teoría y práctica” (Cap. N° 8 y 9).
Apóyate en el video “Somos Gansos”
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=K5G8gRvx7nQ&feature=fvwp
Sistematiza a través del análisis y la discusión, los conceptos teóricos centrales a

partir de la migración de los Gansos y su relación con el Trabajo en equipo.
Materiales:

Pc
Acceso a Internet
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=K5G8gRvx7nQ&feature=fv
wp
w w w . i n c a p . c l 46
Bibliografía:
Wether, William B, “Administración de personal y recursos humanos:

el capital humano de las empresas”. MacGraw Hill, 2008.
Stephen P. Robbins, 7° Edición, “Comportamiento Organizacional:
Teoría y práctica” (Cap. N° 8 y 9). Editorial Prentice – Hall, 1994.
w w w . i n c a p . c l 47
CLASE N° 13
“Aprender Practicando”

Hacer explícita la importancia de ésta y de las clases siguientes, ya
que se da comienzo a la evaluación 20% del trabajo práctico que
culmina en la Clase N° 16
Expone los conceptos centrales relacionados con Estrés; definición, estresores,

síntomas y consecuencias, autocuidado, formas de autocuidado, estadísticas
relacionadas con salud mental y trabajo, accidentes laborales relacionados con
el stress.
Invita a los alumnos a realizar diversas y variadas formas de relajación con o sin
movimiento.
Busca junto a tus alumnos en Biblioteca la siguiente Bibliografía de apoyo, para

trabajar en grupos de 6, como libro base para la realización de esta actividad y la
venidera. (Clase N° 13 y N° 14, incluido trabajo 20%) “75 maneras de hacer
divertida la capacitación” del autor Martín Orridge.
Materiales:

Pc
Acceso a Internet
Libro: “75 maneras de hacer divertida la capacitación” del autor
Martín Orridge.
w w w . i n c a p . c l 48
Bibliografía:

Martín Orridge. Editorial Panorama México, 2000.
Los mensajes del cuerpo: el lenguaje corporal en las relaciones
humanas”, Rodríguez Muñoz, Rogelio. Bravo y Allende Editores, 1991.
Comunicación Oral Efectiva de Verderber, Rudolph F. Editorial
Thomson, 2000.
w w w . i n c a p . c l 49
Clase N° 14
“Aprender Optando”

Hacer explícita la importancia de ésta y de las clases siguientes, ya
que se da comienzo a la evaluación 20% del trabajo práctico que
culmina en la Clase N° 16
Basados en las dinámicas elegidas en el libro “75 maneras de hacer entretenida

la capacitación” sugerimos dar continuidad a lo planificado.
Motiva a tus alumnos a buscar dinámicas (mínimo 6 por cada uno) que puedan
ser aplicables en contextos laborales para autocuidado. Intensiona que esta
elección incluya el tener que agregar definiciones teóricas y técnicas a la
dinámica. Situándolos en la situación ficticia de que ellos deberán elegir una
técnica para aplicar en la empresa en la cual han sido contratados, ayudar a
disminuir el estrés y capacitar en la misma temática a los trabajadores.
Invita a tus alumnos a discutir entre ellos las 6 dinámicas que cada uno eligió,
fundamentando teóricamente sus elecciones, situándolos siempre en el contexto
ficticio.
Solicita a los alumnos llegar a la próxima clase con la bibliografía de apoyo,

específicamente con las 6 dinámicas que cada uno eligió.
Recuerdales la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y el listado de dinámicas que

decidieron inlcuir, razones, motivaciones personales y del conocimiento.
w w w . i n c a p . c l 50
Materiales:

Pc
Acceso a Internet
Martín Orridge.
Bibliografía:

Thomson, 2000.
w w w . i n c a p . c l 51
Clase N° 15
“Aprender Aplicando”

Enlistar conceptos claves que serán evaluados en para este trabajo
de 20%.
Anotar la metodología que realizará en esta clase.
EVALUACIÓN 20% JUEGO DE ROLES
Comienza la clase realizando relajación con o sin movimiento, o ambas.
Invita a los alumnos a redactar un breve análisis de cada una de las 6 actividades
elegidas, de forma individual. Fundamentos, problemática relacionada con los
estresores que quiere prevenir o abordar, objetivos, materiales necesarios para
llevar a cabo cada dinámica, propuesta de implementación de las dinámica en
el contexto de la empresa o situación ficticia, habilidades genéricas del
capacitador, conocimientos, entre otros.
Solicita que los alumnos se agrupen cada 6 (se espera que sea el mismo
“equipo”) y elijan 2 dinámicas (de todas las existentes, las más adecuadas) para
ponen en práctica.
Solicita a cada grupo aplicar ambas capacitaciones al resto de sus compañeros

para posteriormente exponer los fundamentos teóricos de cada dinámica y su
relación e impacto en el estrés y autocuidado, (acorde a la situación ficticia y
contexto empresarial).
Invita a tus alumnos(as) a diseñar o elegir una de las pauta de evaluación de las
dinámicas que aparecen en la bibliografía sugerida y ser aplicadas en los
participantes de sus micro capacitaciones.
Recuerdale a tus alumnos(as) la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y las pautas de

evaluación aplicadas a sus compañeros.
Evalúa con un 20% a cada grupo que expuso.
w w w . i n c a p . c l 52
Materiales:

Pc
Bibliografía:

Thomson, 2000.
w w w . i n c a p . c l 53
Clase N° 16
EVALUACIÓN

de 20%.
EVALUACIÓN 20% JUEGO DE ROLES.
Dar continuidad y término a la evaluación del trabajo práctico 20%, iniciado en

clase anterior.
Nota: Solicita a cada grupo aplicar ambas capacitaciones al resto de sus

compañeros para posteriormente exponer los fundamentos teóricos de cada
dinámica y su relación e impacto en el estrés y autocuidado, (acorde a la
situación ficticia y contexto empresarial).
Invita a tus alumnos(as) a diseñar o elegir una de las pauta de evaluación de las
dinámicas que aparecen en la bibliografía sugerida y ser aplicadas en los
participantes de sus micro capacitaciones.
Recuerdale a tus alumnos(as) la Pauta de Cotejo (PORTAFOLIO) y las pautas de

evaluación aplicadas a sus compañeros.
Da continuidad a la clase recordando conceptos claves y contenidos centrales

de la asignatura a modo de reforzamiento.
Invita a los alumnos a reflexionar sobre su actitud frente al campo laboral una vez
que iniciaron el aprendizaje de esta asignatura y una vez finalizado.
Motiva a los alumnos a retroalimentar lo aprendido, qué aspectos deben mejorar,

qué conceptos aprendieron, cuáles serán las capacidades que les ayudarán en
la búsqueda de trabajo.
Gatilla en los alumnos la motivación para potenciar las habilidades genéricas y

del conocimiento, vinculado lo aprendido a experiencias vitales frecuentes en la
búsqueda de oportunidades laborales.
w w w . i n c a p . c l 54
Bibliografía:

Thomson, 2000.
Carmen Gloria Hidalgo C, “Comunicación interpersonal: programa
de entrenamiento en habilidades sociales”. Ediciones U. Católica de
Chile, año 2000.
Idalberto Chiavenato “Gestión del Talento Humano” (Cap. N° 5).
Martha Alles, “Dirección Estratégica de Recursos Humanos, Gestión
por Competencias: El Diccionario”, Edición 2002.
“Diccionario didáctico Selección por competencias” de Spencer &
Spencer, Edición 1993.
w w w . i n c a p . c l 55
Clase N° 17
PORTAFOLIO 30%.
Ver Rubrica y Pauta de Cotejo en el Anexo N° 5.
w w w . i n c a p . c l 56
Clase N° 18
“Aprender Recordando”

de 20%.

aprehensiones de los alumnos en torno a sus evaluaciones, y cómo mejorar en
entregados clase a clase
Refuerza en los alumnos los conocimientos adquiridos, resaltando las

competencias, y aspectos centrales ligados a la realidad
Invita a los alumnos a reflexionar y discutir sobre lo aprendido en el semestre.

Apóyate en la 1° evaluación diagnóstica, aplicando la misma evaluación minutos
antes de terminar tu clase.
Refuerza los aspectos positivos de los PORTAFOLIOS realizados.
w w w . i n c a p . c l 57
BIBLIOGRAFÍA MANUAL DE APOYO DOCENTE
Bibliografía:
Aprendizaje basado en Problemas, Patricia Morales Bueno y Victoria Landa

Fotzgerald Pontificia Universidad Católica del Perú, Departamento de
Ciencias, Sección Química, Av. Universitaria, 2004.
El juego de roles como estrategia de evaluación de aprendizajes

universitarios, Ricardo Andrés Gaete-Ouezada, Facultad de Educación y
Ciencias Humanas, Departamento de Ciencias Sociales, Antofagasta,
Chile, 2011.
Vásquez, M. (2012). Guía para el diseño de Problemas Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP), Universidad Tecnológica de Chile INACAP.
“Manual de Docente Autogestión”. Área de Formación General, de la

Vicerrectoría Académica de Pregrado y equipo Docente de la sede La
Serena, Eloy García Callejas, Claudia González Arias, Víctor Toledo
Figueroa, María Alejandra Toro Monreal y Mario Vásquez Astudillo, de la
Universidad Tecnológica de Chile INACAP. Chile, 2013.
García, J. y Pulgar, N. “Globalización: aspectos políticos, económicos y

sociales” En: Revista de Ciencias Sociales. Vol. XVI, No. 4, Octubre -
Diciembre 2010, pp. 721 – 722
Werther, Williams B. “Administración de personal y recursos humanos: El

capital humano de las empresas” de. Editorial McGraw Hill, 2008.
www.ine.cl
Gráficos:
Ocupados por grupo de ocupación según región (2013)
Ocupados por tamaño del establecimiento o negocio y
según sexo. Total nacional (2013)
Ocupados por rama económica según región (2013)
Empleo Trimestral. Boletín. Edición N° 180/30 de octubre de
2013-12-16
Instituto Nacional de Estadísticas (INE) “Vigencia del concepto Capital

Humano: Hacia una medición acorde con el advenimiento de la sociedad
del conocimiento” Departamento de Estudios Sociales. Subdirección
Técnica. Noviembre/2011
w w w . i n c a p . c l 58

Alles, Martha (2002) Dirección estratégica de recursos humanos. Gestión
por competencias: el diccionario Editorial Granica, Buenos Aires. Argentina.
Aguirre González, Medardo; Carrasco Figueroa, Patricio y Núñez Reyes,

Katherine “Capital Humano y Crecimiento Económico en Chile” En: Estudios
de Economía Regional. Centro de Estudios de opinión Ciudadana (CEOC).
Año 2 Número 1, 2009. Universidad de Talca.
Suárez, J. e Ibarra, S. (2002) La teoría de los recursos y las capacidades. Un

enfoque actual en la estrategia empresarial. En: Anales de estudios
económicos y empresariales, ISSN 0213-7569, N° 15, pág. 63 y 89.
Instituto Nacional de Estadísticas (INE) “Vigencia del concepto Capital

Humano: Hacia una medición acorde con el advenimiento de la sociedad
del conocimiento” Departamento de Estudios Sociales. Subdirección
Técnica. Noviembre/2011.

Alles, Martha (2002) Dirección estratégica de recursos humanos. Gestión

por competencias: el diccionario Editorial Granica, Buenos Aires. Argentina.
Majmud, Pilar. Directora del Área Académica Administración y Negocios

de INACAP. “Factores que ayudan a Mantener un Trabajo” En: La
capacidad emprendedora.
Enlace: http://www.slideshare.net/CanalINACAP/pilar-majmud
Aguirre González, Medardo; Carrasco Figueroa, Patricio y Núñez Reyes,

Katherine “Capital Humano y Crecimiento Económico en Chile” En: Estudios
de Economía Regional. Centro de Estudios de opinión Ciudadana (CEOC).
Año 2 Número 1, 2009. Universidad de Talca.
Enlace: http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2009/enero_2009.pdf
El éxito en las entrevistas de trabajo. Popovich, Igor S, Editorial Pirámide,

1996.
Idalberto Chiavenato “Gestión del Talento Humano” (Cap. N° 5). Editorial

McGraw Hill, 2009.
“Comunicación oral efectiva”, Verderber, RudolphF, Editorial Thomson,

2000.
w w w . i n c a p . c l 59
Carmen Gloria Hidalgo C, “Comunicación interpersonal: programa de

entrenamiento en habilidades sociales”. Ediciones U. Católica de Chile,
año 2000.
Rogelio Rodríguez Muñoz, sobre “Los mensajes del cuerpo: el lenguaje

corporal en las relaciones humanas”. Editores Bravo y Allende, 1991.
Stephen P. Robbins, 7° Edición, “Comportamiento Organizacional: Teoría y

práctica” (Cap. N° 8 y 9). Editorial Prentice – Hall, 1994.
“75 maneras de hacer divertida la capacitación” del autor Martín Orridge.

Editorial Panorama México, 2000.
Los mensajes del cuerpo: el lenguaje corporal en las relaciones humanas”,

Rodríguez Muñoz, Rogelio. Bravo y Allende Editores, 1991.
Enlaces:
www.ine.cl
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/vi
ew/1923/2512
http://www.rimisp.org/wpcontent/files_mf/1371241285DOCUMENTODETRABA
JO6_BETANCOR.pdf
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=793552
http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2009/enero_2009.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=OI3unKPjFyA
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=K5G8gRvx7nQ&feature=fvwp
Material elaborado en el Área de Formación General, de la Vicerrectoría

Académica de Pregrado e Itayreé Acle Araya, Psicóloga.
Universidad Tecnológica de Chile INACAP. Chile, 2013
w w w . i n c a p . c l 60
ANEXOS
ANEXO1
POWER POIT
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ANEXO2
AUTODIAGNÓSTICO N° 1
Evaluación Diagnóstica
1. Describe con tus palabras el concepto de globalización económica

2. Defina el concepto de capital humano
3. Indica en breves palabras cuál es el perfil de tu carrera
4. ¿Tienes experiencia laboral? Comenta brevemente sobre tus funciones.
5. ¿Qué habilidades consideras que son necesarias en tu futuro desempeño
laboral?
6. De las habilidades nombradas, cuáles crees que posees y cuáles te falta
desarrollar
7. Señala tres características de personalidad que puedan ser favorables en
tu futuro trabajo
8. Señala tres características negativas
9. Describe con tus palabras los elementos que debe tener un Currículo Vitae
10. Además de las competencias técnicas que dominarás al final de tu carrera
¿qué otros elementos crees necesarios para tu desempeño profesional?
11. ¿Conoces las reglas básicas de una Entrevistas de Personal?
12. ¿Cuáles crees son tus competencias genéricas?
13. ¿Sabes diseñar una Carta de Presentación?
14. ¿Cuáles son las Habilidades Sociales que más impactan en el ámbito
laboral?
15. Si quisieras pedir trabajo, ¿sabes qué estrategias utilizar?
16. ¿Qué es estrés?
17. ¿Qué técnicas conoces para combatir el stress?
w w w . i n c a p . c l 62
ANEXO 3
INSTRUCTIVO PROPUESTA GUÍA DE TRABAJO ABP UNIDAD 1
Título del problema:

Las decisiones que tomas hoy, pueden cambiar tu futuro.
Intenciones de Aprendizaje:
Al final de este proceso, tendrás claridad respecto a las necesidades que tiene
las empresas y organizaciones, respecto a tu perfil profesional y las competencias
de empleabilidad que requieres desarrollar para ser contratable
Enunciado del problema:

Alejandra es egresada de la carrera de _____________ (El docente adapta esta
información dependiendo del curso dictado). Alejandra, preocupada respecto a
su futuro laboral, debe iniciar el proceso de búsqueda de trabajo.
Desarrolle los siguientes puntos respecto a esta problemática:
1. ¿Qué estrategias pueden utilizar Alejandra para buscar empleo? Explique

las ventajas y desventajas de cada tipo de estrategia
2. ¿En qué rama económica Alejandra podría tener mayores oportunidades
laborales?
3. ¿En qué tipo de actividad económica Alejandra tendría un mejor salario?
4. ¿Cuáles son las actividades en que Alejandra tendría menores ventajas
económicas?
5. Realizar la búsqueda de un empleo en una bolsa de trabajo y a partir de
esa elección buscar información para resolver las siguientes preguntas:
6. ¿Cuáles son las características del trabajo a desarrollar?
7. ¿Cuáles son los conocimientos que se exigen para postular a ese puesto de
trabajo?
8. ¿Qué competencias debería haber desarrollado Alejandra para poder
tener ser reclutada en ese puesto de trabajo?
9. ¿Qué herramientas debería desarrollar Alejandra, una vez que obtiene su
empleo, para perdurar en el trabajo?
10. ¿Por qué es importante para la empresa que Alejandra aumente su
capital humano?
w w w . i n c a p . c l 63
ANEXO 4
INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN

UNIDAD 1 ABP 20%
Para el docente
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ANEXO 5

UNIDAD 1 APB 20%
Para el grupo:
w w w . i n c a p . c l 65
ANEXO 6
PAUTA DE COTEJO Y RÚBRICA
w w w . i n c a p . c l 66
ANEXO 7
INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN 2 (A)

CLASE N° 8 /15 %
Diseño de Currículum y Carta de Presentación.

Puntaje Total 40
1. Asegúrate de que tus alumnos aplicaron en la construcción del

currículum, el enfoque por competencias, integrando el perfil del cargo
que están solicitando y características propias del lugar. (10 puntos)
2. Enfócate en evaluar si los alumnos aplicaron lo aprendido en AAI “Taller

de Empleabilidad”. Módulos N° 1 y N° 2 (20 puntos), para la construcción
del currículum y la carta de presentación.
3. Evalúa aquellos aspectos que evidencian que el alumno enfoco el

currículum y la carta de presentación al reclutamiento que se está
solicitando.(10 puntos)
w w w . i n c a p . c l 67
ANEXO 8
INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN 2 (B)

CLASE N° 10 (15 %)
Puntaje Total 36
1. Enfócate a comprobar que los alumnos comprendieron cómo las

empresas realizan y organizan la búsqueda de capital humano. (2
puntos)
2. Coloca ejemplos que te permita evaluar qué comprendieron y

aprendieron en relación a las estrategias de Postulación laboral. (2
puntos).
3. Solicita que los alumnos distingan los aspectos claves de un proceso de

selección de Recursos Humanos. (2)
4. Solicita que definan claramente las competencias que incorporaron en

el diseño de su currículum vitae y qué aspectos teóricos integraron en la
carta de presentación. (2)
5. Solicita que describan los aspectos más importantes para dar una buena
entrevista laboral, incluyendo aspecto de imagen personal para el
trabajo. (3 puntos)
6. Reconoce las reglas básicas de protocolo y presentación física

adecuada al contexto de una entrevista de trabajo.(2)
7. Colócalos en situación de búsqueda laboral y solicítales que describan

las etapas para postular a un proceso de selección. (3 puntos)
8. Solicítale un ejemplo de cómo abordaría diferentes tipos de entrevista.(2

puntos)
9. Invítalo a identificar competencias personales, sus potencialidades y

deficiencias y al menos 1 forma de mejorar habilidades deficitarias. (3
puntos)
10. Motívalo a enlistar formas efectivas para manejar la ansiedad en un

proceso de evaluación laboral y a redactar las herramientas personales
que posee para ese mismo fin. (3 puntos)
w w w . i n c a p . c l 68
11. Reconoce y enlista los beneficios del trabajo en equipos

multidisciplinarios, en el contexto laboral y en su ámbito profesional. (3
puntos).
12. Identifica y Enlista los propios recursos personales, cognitivos, afectivos y

actitudinales para el desarrollo en los ámbitos profesionales y personales.
(3 puntos)
13. Identifica y define competencias deficitarias, formas de enfrentamiento y

mejoramiento de dicha habilidad, (3 puntos).
14. Define estrategias futuras y actividades a corto y mediano plazo que le

permitan cumplir con sus metas en el ámbito de la profesión. (3 puntos)
w w w . i n c a p . c l 69
ANEXO 9
INSTRUCTIVO PROPUESTA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN N° 4

CLASE N° 16 TRABAJO PRÁCTICO (20%).
1. Solicita a tus alumnos(as) definir Estrés, sus síntomas y consecuencias.

Asegúrate de que comprendan sus implicancias y cómo afecta a los
trabajadores. (10 puntos).
2. Invita a los alumnos a proponer formas de Autocuidado y manejo de

estrés. (10 puntos).
3. Motiva a tus alumnos a aplicar Técnicas de manejo de estrés y colocar

en práctica competencias, conocimientos y actitudes. (10 puntos)
w w w . i n c a p . c l 70
ANEXO 10
INSTRUCTIVO PARA EVALUACIÓN ORAL / JUEGO DE ROLES N° 16

TRABAJO PRÁCTICO
1. Asegura que los alumnos realicen una presentación inicial del tema a
tratar.
2. Evalúa la integración de conceptos teóricos con los aspectos prácticos

en este trabajo.
3. Motiva a los alumnos a realizar una secuencia organizada de los

contenidos.
4. Informa que evaluaras la preparación de material, y uso de apoyo en la

exposición.
5. Motívalos a preparar los temas de forma previa, ya que evaluarás no sólo

este aspecto, sino que también el domino del tema, interés y
compromiso por el trabajo bien realizado.
6. Muéstrales la importancia de manejar la temática desde lo general a lo

particular. Demuestra manejo del tema.
7. Has énfasis en la evaluación de aspectos relacionados con habilidades

sociales, uso de la voz y el cuerpo, volumen y desplazamiento.
8. Aclárales que evaluarás la Distribución del tiempo y trabajo en equipo.
w w w . i n c a p . c l 71
ANEXO 11

CLASE N° 17
1. Invita a tus alumnos a definir las Habilidades Sociales en el Contexto

Laboral. (2 puntos).
2. Definición de Competencias. (1 punto)
3. Solicita a tus alumnos que definan los tipos de Competencias aprendidas,

cuáles utilizan de forma eficiente y cuáles son deficitarias en ello. (3
puntos)
4. Invita a tus alumnos a hacer un breve análisis de cuáles son las

alternativas de solución frente a las competencias deficitarias. (2 puntos)
5. Definición de Habilidades sociales. (1 punto)
6. Invita a tus alumnos a definir Asertividad y Empatía, solicitándoles

ejemplifiquen una situación laboral, donde éstas, sean centrales en la
solución del problema. (4 puntos)
7. Definición de Equipos Multidisciplinarios y trabajo multidisciplinario. (2

puntos)
8. Invita a tus alumnos a ejemplificar situación de estrés común a los

espacios laborales y 2 alternativas para mitigar el mismo. (3 puntos)
9. ¿Cuáles son las ventajas del Autocuidado y manejo de estrés laboral?
10. Describe una Técnica de manejo de estrés. (2 puntos)
w w w . i n c a p . c l 72
ANEXO 12
RÚBRICA DE PORTAFOLIO COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD
CRITERIOS PRODUCTOS 3 2 1 0
Confecciona un currículum CURRICULUM VITAE POR Confecciona un currículum vitae integrando Confecciona un currículum vitae integrando de Confecciona un currículum vitae Confecciona un currículum vitae integrando
vitae por competencias. COMPETENCIAS todos los aspectos relacionados con forma adecuada los aspectos relacionados con integrando pocos aspectos relacionados aspectos que no se relacionan con
competencias, actitudes, conocimientos, y competencias, actitudes, conocimientos, y con competencias, actitudes, competencias, actitudes, conocimientos, y
contexto laboral a postular. Aplica clara y contexto laboral a postular. Aplica conocimientos, y contexto laboral a contexto laboral a postular. No aplica lo
detalladamente lo aprendido por medio de adecuadamente lo aprendido por medio de postular. Aplica de forma vaga y poco aprendido por medio de AAI “Talleres de
AAI “Talleres de Empleabilidad”. AAI “Talleres de Empleabilidad”. clara lo aprendido por medio de AAI Empleabilidad”.
“Talleres de Empleabilidad”.
Confecciona una carta de CARTA DE PRESENTACIÓN Confecciona carta de presentación Confecciona carta de presentación Confecciona carta de presentación Confecciona carta de presentación integrando
presentación por POR COMPETENCIAS. integrando todos los aspectos relacionados integrando de forma adecuada los aspectos integrando pocos aspectos relacionados aspectos que no se relacionan con
competencias. con competencias, actitudes, conocimientos, relacionados con competencias, actitudes, con competencias, actitudes, competencias, actitudes, conocimientos, y
y contexto laboral a postular. Aplica clara y conocimientos, y contexto laboral a postular. conocimientos, y contexto laboral a contexto laboral a postular. No aplica lo
detalladamente lo aprendido por medio de Aplica adecuadamente lo aprendido por postular. Aplica de forma vaga y poco aprendido por medio de AAI “Talleres de
AAI “Talleres de Empleabilidad”. medio de AAI “Talleres de Empleabilidad”. clara lo aprendido por medio de AAI Empleabilidad”.
“Talleres de Empleabilidad”.
Confecciona una tarjeta de DISEÑO TARJETA DE Confecciona Tarjeta de presentación, Confecciona Tarjeta de presentación, Confecciona Tarjeta de presentación, Confecciona Tarjeta de presentación sin aplicar
presentación. PRESENTACIÓN. aplicando claramente lo aprendido por aplicando adecuadamente lo aprendido por aplicando vagamente lo aprendido por lo aprendido por medio de AAI “Talleres de
medio de AAI “Talleres de Empleabilidad”. medio de AAI “Talleres de Empleabilidad”. medio de AAI “Talleres de Empleabilidad”. Empleabilidad”.
Usa reglas básicas de REGISTRO FOTOGRÁFICO. Las evaluaciones realizadas por sus Las evaluaciones realizadas por sus compañeros Las evaluaciones realizadas por sus Las evaluaciones realizadas por sus compañeros
protocolo y presentación EVALUACIONES DE PARES compañeros y el registro fotográfico y el registro fotográfico evidencian claramente compañeros y el registro fotográfico y el registro fotográfico evidencian ningún
personal física adecuada al EN ACTIVIDADES evidencian claramente el cuidado por su el cuidado por su presentación personal, evidencian claramente el cuidado por su cuidado por su presentación personal, vistiendo
contexto de una entrevista GRUPALES. presentación personal, vistiendo acorde al vistiendo acorde al contexto ficticio. presentación personal, vistiendo acorde al de forma “extravagante” al contexto ficticio.
laboral, reconociendo la contexto ficticio. contexto ficticio.
importancia de la imagen
personal en el trabajo.
Es creativo para la mejora LISTADO DE El alumno(a) muestra una actitud proactiva y El alumno(a) muestra una actitud adecuada El alumno(a) muestra una actitud poco El alumno(a) muestra una actitud no
continua de sus aprendizajes COMPETENCIAS ANÁLISIS participativa para el análisis de sus propias para el análisis de sus propias competencias y participativa para el análisis de sus propias participativa para el análisis de sus propias
en el ámbito académico y el DE COMPETENCIAS competencias y del resto de sus compañeros. del resto de sus compañeros. Define competencias y del resto de sus competencias y del resto de sus compañeros.
de su profesión. PROPIAS. Define claramente sus competencias, adecuadamente sus competencias, aquellas compañeros. Define vagamente sus Define aspectos que no se relacionan con sus
aquellas que necesita potenciar y las que necesita potenciar y las estratégicas de competencias, aquellas que necesita competencias, aquellas que necesita potenciar
estratégicas de afrontamiento. afrontamiento. potenciar y las estratégicas de y las estratégicas de afrontamiento.
afrontamiento.
Establece relaciones EVALUACIONES DE PARES El alumno(a) muestra actitudes de empatía, El alumno(a) muestra actitudes poco El alumno(a) no muestra actitudes El alumno(a) no participa.
interpersonales de empatía, EN ACTIVIDADES logrando participar activamente en los empáticas, logrando participar empáticas, logrando participar de forma
en un contexto de trabajo GRUPALES. juegos de roles, aportando de forma eficiente adecuadamente en los juegos de roles, vaga en los juegos de roles, no aportando a
simulado. a los diferentes personajes de las situaciones aportando de forma adecuada a los diferentes los diferentes personajes de las situaciones
ficticias. personajes de las situaciones ficticias. ficticias.
Reconoce sus recursos LISTADO DE El alumno(a) reconoce sus recursos El alumno(a) define de forma adecuada sus El alumno(a) define de forma vaga sus El alumno(a) no define de forma adecuada sus
personales, cognitivos, COMPETENCIAS ANÁLISIS personales, cognitivos, afectivos y recursos personales, cognitivos, afectivos y recursos personales, cognitivos, afectivos y
recursos personales, cognitivos, afectivos y
afectivos y actitudinales para DE COMPETENCIAS actitudinales para su desarrollo en el ámbito actitudinales para su desarrollo en el ámbito actitudinales para su desarrollo en el ámbito
actitudinales para su desarrollo en el ámbito
su desarrollo en el ámbito PROPIAS. laboral laboral laboral laboral, explicitando temáticas no relacionados
laboral con lo que se solicita.
Aplica técnicas para el LISTADO Y ANÁLISIS DE El alumno(a) aplica de forma creativa El alumno(a) aplica de forma adecuada y El alumno(a) aplica de forma vaga técnicas El alumno(a) no aplica técnicas para el manejo
manejo del estrés y DINÁMICAS ELEGIDAS. técnicas para el manejo del estrés y textual las técnicas para el manejo del estrés y para el manejo del estrés y autocuidado. del estrés y autocuidado.
autocuidado para el autocuidado. autocuidado.
rendimiento bajo presión en
el contexto laboral.
O M P E T E N C I A S P A R A L A E M P L E A B I L I D A D
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CRITERIOS PRODUCTOS 3 2 1 0
Reconoce las implicancias LISTADO DE Combina e integra de forma creativa, Combina e integra de forma adecuada, No integra de planificaciones vitales entre No hay coherencia.
de sus decisiones COMPETENCIAS ANÁLISIS planificaciones vitales entre la base de datos planificaciones vitales entre la base de datos la base de datos realizada en la búsqueda
relacionándolas con su DE COMPETENCIAS realizada en la búsqueda laboral y las realizada en la búsqueda laboral y las laboral y las competencias propias. ¿Es
entorno personal en PROPIAS. BASE DE DATOS competencias propias. ¿Es coherente la base competencias propias. ¿Es coherente la base coherente la base de datos que realizó y el
situaciones cotidianas y DE “POSTULACIONES de datos que realizó y el análisis de sus de datos que realizó y el análisis de sus análisis de sus competencias?
próximas a su futuro LABORALES” competencias? competencias?
desempeño profesional.
Organiza eficientemente su LISTADO DE Realiza de forma práctica y realista, Realiza de forma adecuada base de datos Realiza Base de Datos poco eficiente. No No realiza base de datos.
tiempo a través del uso de COMPETENCIAS ANÁLISIS integrando planificaciones a la base de “búsqueda laboral”. No integra planificaciones integra planificaciones vitales.
distintas estrategias, DE COMPETENCIAS datos “Postulaciones Laborales” vitales.
proyectando actividades a PROPIAS. BASE DE DATOS
corto, mediano y largo plazo DE “POSTULACIONES
para el logro de sus metas en LABORALES”
la búsqueda laboral.
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Te invitamos a verificar que se establezca una metodología de trabajo grupal.

Motiva y supervisa que funcionen los roles acordados y la participación de todos

Una vez finalizada esta actividad introduce de manera general la Metodología de

ESQUEMA QUE SEGUIRA LA RESOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA A TRAVES DEL

1. Presentación y clarificación del problema

10. Evaluación individual y grupal

Las habilidades que necesitan desarrollar y aplicar para investigar el

Finaliza tu clase verbalizando la relación de los conceptos con el futuro laboral

Power Point para apoyo

Vásquez, M. (2012). Guía para el diseño de Problemas Aprendizaje

“Aprender a buscar la solución”.

Te invitamos a anotar en pizarra o proyectar en Power Point los siguientes tips:

Aprendizaje esperado de esta unidad.

Te sugerimos comenzar la Clase N° 2 de esta Unidad, reiterando el encuadre

Realiza una retroalimentación respecto al Diagnóstico inicial, que les permita

Te invitamos a trabajar en esta sesión a través de Metodología de Aprendizaje

1. Extraer los aspectos que conocen del problema

7. Actividad Fuera del aula

Power Point para apoyo

“Aprender de los resultados”.

Te invitamos a anotar en pizarra o proyectar en Power Point los siguientes tips: